autora: ruiz alvarado valeria...
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portada UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
―ZOILA ROSA GARCÍA MONTENEGRO‖ DEL NIVEL ELEMENTAL DE EDUCACIÓN BÁSICA.
PROPUESTA DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Autora: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
CÓDIGO: LP1-18-011
Consultora Académica: GUALANCAÑAY TOMALÀ NORKA PATRICIA Msc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq.. Silvia Moy-Sang Castro, MSc . Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
Estrategias Metodológicas en la Recuperación Pedagógica en los
estudiantes del subnivel elemental de la Escuela Zoila Rosa García
Montenegro de la zona 8 Distrito 09D24 de la provincia del Guayas del
cantón Duràn parroquia Eloy Alfaro del año lectivo 2017-2018.
PROPUESTA: Guía de estrategias para el aprendizaje colaborativo.
.
APROBADO
_________________________
Tribunal No 1
_________________________ ________________________
Tribunal No 2 Tribunal No 3
__________________________________
RUIZ ALVARADO VALERIA MARIANELA
C.I. 1206366393
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LIFICACIÓN
TRIBUNA EXAMINADOR
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
MENDOZA OCHOA DENIA. MSc.
ZEBALLOS CHANG JULIA. MSc.
PEREZ VELASQUEZ LAURA. MSc.
FALCONEZ ALVARADO LUISA. MSc.
CEDEÑO LOPEZ EUGENIO. MSc.
PSIC. RUIZ ORTEGA WILSON. MSc.
vii
DEDICATORIA
Dedico este Proyecto a Dios, quien fue el ser que me dio fuerzas
para luchar para llegar a cumplir uno de mis sueños, a mis padres que
con su apoyo y consejos me ayudaron a seguir a pesar de los obstáculos
que tuve durante el trayecto de mis estudios, a mis hijos que con sus
palabras de aliento hacían que cada día me esfuerce más y continúe con
lo que me había propuesto.
Valeria Marianela Ruiz Alvarado
AGRADECIMIENTO
En el transcurso de mis estudios se presentaron millón de obstáculos pero
a pesar de aquello continúe y hoy siento una satisfacción grande de haber
cumplido con mi sueño
Le agradezco infinitamente a Dios quien ilumino mi camino y puso a ese
ser que me dijo vamos estudia mi prima Mayerlin, agradezco a mis tías
Yolanda Alvarado y Carmen Morán ya que por ellas empecé este viaje,
agradezco a mis padres que día a día estuvieron ahí diciéndome que no
deje lo que ya había empezado, también le agradezco a mis hermanos
Martha y David que fueron de mucho apoyo para que hoy este
culminando mis estudios universitarios.
Valeria Marianela Ruiz Alvarado
viii
ÍNDICE GENERAL
Páginas Preliminares
p. portada ............................................................................................................ i
DIRECTIVOS .................................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO¡Error! Marcador no definido.
Silvia Moy-Sang Castro, MSc. .........................¡Error! Marcador no definido.
DERECHO DE LA AUTORA ............................¡Error! Marcador no definido.
PROYECTO ................................................................................................... v
LIFICACIÓN .................................................................................................. vi
TRIBUNA EXAMINADOR .............................................................................. vi
DEDICATORIA ............................................................................................. vii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................... vii
INDICE GENERAL ...................................................................................... viii
INDICE DE GRÁFICOS ................................................................................. xi
INDICE DE TABLA ........................................................................................ xi
RESUMEN.................................................................................................... xii
ABSTRACT ................................................................................................. xiii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación .............................................................................. 1
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN .............................................................. 2
Situación Conflicto ......................................................................................... 3
Hecho científico ............................................................................................. 4
Formulación Del Problema ............................................................................ 5
Objetivos de investigación ............................................................................. 6
Interrogantes de la investigación ................................................................... 6
Justificación ................................................................................................... 7
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ................................................................... 9
BASES TEÓRICAS ..................................................................................... 11
Estrategias Metodológicas ........................................................................... 11
Importancia de las estrategias metodológicas ............................................. 12
Características de las estrategias metodológicas ........................................ 13
Clasificación de estrategias metodológica ................................................... 14
Estrategias socializadoras ........................................................................... 14
Estrategias individualizadoras ..................................................................... 15
Estrategias personalizadoras ....................................................................... 16
Las Estrategias Metodológicas en la Educación General Básica. ................ 17
Innovaciones pedagógicas en las estrategias metodológicas. ..................... 18
Orientaciones metodológicas en la Educación General Básica Elemental ... 20
Las Estrategias Metodológicas en el trabajo de la educación básica. .......... 22
Recuperación pedagógica ........................................................................... 24
Importancia de la recuperación pedagógica en la escuela ........................... 26
Fines de la recuperación pedagógica .......................................................... 27
Funciones de la recuperación pedagógica ................................................... 28
Mala aplicación de la recuperación pedagógica ........................................... 29
Modelo de recuperación pedagógica. .......................................................... 30
Características de recuperación pedagógica al aplicarse dentro del aula…
32
Objetivos integradores Subnivel Elemental de Educación General Básica . 35
Fundamentación Epistemológica ................................................................. 36
Fundamentación Pedagógica ...................................................................... 38
Fundamentación Psicológica ....................................................................... 39
Fundamentación Legal ................................................................................ 40
Términos Relevantes ................................................................................... 43
x
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ................................................................................... 46
Tipos De Investigación ................................................................................ 47
Población y muestra .................................................................................... 49
Métodos de la Investigación ........................................................................ 55
Técnicas e Instrumentos .............................................................................. 58
Análisis de la encuesta a representantes legales ........................................ 64
PRUEBA Chi Cuadrado ............................................................................... 74
Entrevista a la Directora de la Escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro ..... 75
Entrevista a los Docente de la Escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro´´
a segundo año básico de Educación Básica ................................................ 76
Entrevista a los Docente de la Escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro´´
a Tercer año básico de Educación Básica ................................................... 79
Entrevista a los Docente de la Escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro´´
a Cuarto año básico de Educación Básica. ................................................. 82
Análisis de las entrevistas a los Docentes del subnivel elemental ............... 83
Análisis de la Ficha de Observación en los estudiantes ............................... 86
Conclusiones y recomendaciones ............................................................... 89
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ................................................................................................. 91
Objetivos ..................................................................................................... 92
ASPECTOS TEÓRICOS.............................................................................. 93
Factibilidad de su aplicación ........................................................................ 97
Descripción de la propuesta ........................................................................ 99
Introducción ............................................................................................... 103
Objetivos Generales .................................................................................. 104
Objetivos específicos ................................................................................. 104
Actividades de la guía ................................................................................ 105
Bibliografía................................................................................................. 141
Anexos ...................................................................................................... 151
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1 Población .............................................................................. 50
Cuadro No. 2 La Muestra ............................................................................ 52
Cuadro No. 3 Operacionalización de Variables ................................................. 53
ÍNDICE DE TABLA
Tabla No. 1 Estrategias didácticas ............................................................... 64
Tabla No. 2 Disponibilidad de recursos didácticos ....................................... 65
Tabla No. 3 Metodologías tradicionales ....................................................... 66
Tabla No. 4 Asistencia a refuerzo académico .............................................. 67
Tabla No. 5 Clases motivadas por los docentes .......................................... 68
Tabla No. 6 La recuperación pedagógica incide en la calificación del
estudiante .................................................................................................... 69
Tabla No. 7 Guía de aprendizaje ................................................................. 70
Tabla No. 8 Actividades innovadora para el aprendizaje ............................ 71
Tabla No. 9 Seguimiento de los trabajos del estudiante por el docente ....... 72
Tabla No. 10 Conocimientos impartidos en el aula. ..................................... 73
ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico Nº 1 Estrategias didácticas ............................................................. 64
Gráfico Nº 2 Disponibilidad de recursos didácticos .................................... 65
Gráfico Nº 3 metodología tradicionales ....................................................... 66
Gráfico Nº 4 Asistencia a refuerzo académico ............................................ 67
Gráfico Nº 5 Clases motivadas por los docentes ........................................ 68
Gráfico Nº 6 La recuperación pedagógica incide en la calificación del
estudiante. ................................................................................................... 69
Gráfico Nº 7 Guía de aprendizaje ............................................................... 70
Gráfico Nº 8 Actividades innovadora para el aprendizaje ............................ 71
Gráfico Nº 9 Seguimiento de los trabajos del estudiante por el docente ..... 72
Gráfico Nº 10 Conocimiento impartidos en el aula ...................................... 73
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
RESUMEN
El objetivo el presente proyecto educativo fue establece como incide las
estrategias metodológicas en la recuperación pedagógica en los estudiantes de
educación básica elemental de la Escuela Fiscal ―Zoila Rosa García
Montenegro‖, para implementar una guía para docentes de aprendizajes
colaborativo con actividades para el docente para desarrollar un aprendizaje
colaborativo, con el propósito de establecer la relación de estudiantes a nivel
social y educativo, para una mejor aplicabilidad en el subnivel elemental con un
enfoque actualizado e idóneo. Lo que nos ha llevado a la realización de la
presente investigación, que implica una noción notable en su estudio.
La base teórica del proyecto estuvo basada en las siguientes palabras claves:
educación, enseñanza, aprendizaje, estrategias metodológicas, aprendizaje
colaborativo.
La metodología del presente trabajo fue diseñada bajo una investigación
explicativa, descriptiva y de campo, así mismo el instrumento de investigación
que se empleó fueron encuestas, test pedagógico y entrevistas. Las encuestas
fueron aplicadas en una muestra representativa de la población de padres de
familia, en total de 70 personas, con preguntas simples de fácil interpretación,
para tomar datos de la realidad. Luego fueron procesadas y analizadas,
elaborándose tablas y gráficos a través del programa de Excel. Los resultados
evidenciaron el sentir de los docentes por la utilización estrategias tradicionales y
evidencia alumnos para al final de cada parcial a recuperación pedagógica
.
Palabras claves:
Estrategias
metodológicas
Recuperación
pedagógica Aprendizaje
colaborativo
xiii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SEMIPRESENCIAL EDUCATION SYSTEM UNIVERSITY CENTER: GUAYAQUIL
ABSTRACT
The objective of this educational project was to establish the methodological strategies for the pedagogical recovery of basic elementary education students from the Zoila Rosa García Montenegro School, to implement a guide for teachers of collaborative learning with activities for teachers. develop a collaborative learning, with the purpose of establishing the relationship of students at a social and educational level, for a better applicability in the elementary sub-level with an updated and suitable approach. What has led us to the realization of the present investigation, which implies a remarkable notion in its study. The theoretical basis of the project was based on the following key words: education, teaching, learning, methodological strategies, collaborative learning. The methodology of the present work was designed under an explanatory, descriptive and field investigation, likewise the research instrument that was used were surveys, pedagogical test and interviews. The surveys were applied in a representative sample of the population of parents of a total of 70 people, with simple questions of easy interpretation, to take data of the reality. Then they were processed and analyzed, drawing tables and graphs through the Excel program. The results showed the feeling of teachers by the use of traditional strategies and evidence of students at the end of each partial pedagogical recovery
Keywords
Methodological
strategies
Pedagogical
recovery
Collaborative
learning
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto educativo ha sido esmeradamente diseñado
y estructurado para que todos los estudiantes del subnivel elemental de
educación general básica puedan enriquecerse con los conocimientos
que en él se presentan y su correcta lectura del proyecto.
El objetivo de las aplicaciones de estrategias metodológicas para
la recuperación de estos estudiantes es con la finalidad de aplicar
actividades metodológicas activas de acuerdo al tipo de problemas que
generen aprendizajes significativos; que cuando tengan algo que decir lo
hagan con una riqueza comunicativa.
Al relacionarnos con estos estudiantes observamos algunas
dificultades que poseen el área del subnivel elemental las mismas que
dificultan el aprendizaje y su rendimiento académico. De acuerdo a estas
necesidades planteamos la elaboración de una ―Guía de estrategias
metodológicas para el aprendizaje colaborativo en la en los estudiantes
con dificultades de aprendizaje que necesitan apoyo adecuado para
superar sus limitaciones y reforzar sus falencias con éxito. La
recuperación pedagógica se da con un enfoque práctico y con una
metodología activa basada en los estudiantes para que sean capaces de
realizar actividades con empeño poniendo en práctica sus habilidades y
desarrolle sus destrezas evitando que se convierta en una tarea extra o
que requiera de exceso esfuerzo.
Capítulo I, se detalla específicamente la realidad del problema,
enfocando los aspectos como: contexto de investigación, problema de
investigación, causas, formulación del problema, objetivos de
investigación, interrogantes de investigación y justificación.
1
Capítulo II, en el marco teórico se desarrollan los antecedentes del
estudio, las fundamentaciones, bases teóricas que respaldan las teorías
enfocadas a las variables y se fundamenta en análisis de las citas.
Capítulo III, la metodología es el estudio del análisis y discusión de
resultados, tipos de investigación, población y muestra, métodos, técnicas
e instrumentos de investigación, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV, la propuesta, se especifica en los talleres de lectura que
contiene título, justificación, objetivos, factibilidad, con la debida
descripción de actividades.
1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Contexto de investigación
A nivel mundial la educación básica elemental ha logrado grandes
cambios en el aprendizaje, pero al nivel de aprovechamiento escolar se
encuentran por debajo de los estándares internacionales, los mismos que
son causados por problemas de autoestima, niños/as de estratos sociales
bajos que viven en sectores urbanos marginales que presentan
necesidades familiares sociales y económicas, teniendo como
consecuencias un bajo rendimiento académico en la población.
En la actualidad en el Ecuador el refuerzo académico lo constituye
el nuevo Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, exige
en el Art.208 el refuerzo académico en todas las instituciones educativas
del país si la evaluación continua determinare bajos resultados en los
procesos de aprendizaje en los estudiantes, se deberá diseñar e
implementar de inmediato procesos de refuerzo académico. Según la
nueva normativa para la educación, la recuperación pedagógica
constituye otra responsabilidad educativa que los docentes deben
realizar para cumplir con las cuarenta horas semanales de trabajo,
utilizando para ello medios de acceso al currículo que estimulen el
desarrollo integral del estudiante para mejorar el aprendizaje de los
escolares.
La problemática de esta investigación está delimitada en la Escuela
´´Zoila Rosa García Montenegro´´ en la Zona 8, Distrito 09D24, Provincia
del Guayas, Cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro ubicada en la Coop. Los
Helechos a continuación de las Villas del Miduvi, Nivel educativo Inicial
yEGB, Modalidad Presencial, Jornada Matutina y Vespertina aplicado al
proyecto educativo del subnivel Elemental de Educación General en el
periodo lectivo 2017-2018 que presentan problemas de recuperación
2
pedagógica por no cumplir las tareas escolares, no existir apoyo o
supervisión de los representantes legales en las tareas escolares y aplica
estrategias metodológicas tradicionales por parte del docente, lo que
provoca el rendimiento académico bajo ene la educación.
La escuela Fiscal Mixta Nro. 48 ―Zoila Rosa García Montenegro‖
se crea el 17 de abril del 2006, ante la necesidad de los padres de familia
del sector que querían contar con una para sus hijos y que fuera el centro
de las actividades culturales con la identidad propia del sector.
En el año 2005 la directiva del sector envía, oficio antes la
autoridades de la Provincia para realizar gestiones sobre la escuela con el
Abg. Víctor Astudillo, Sr. Mario Cajas, Sra. Martha Ponce, Sra. Narcisa
Mora, Sra. Mireya Lozano, y muchas más del comité barrial, donde
solicitan la creación urgente de una escuela fiscal ya que el terreno existe,
pero no logran su objetivo porque el informe del supervisor no era
favorable para la comunidad educativa, debido a la peligrosidad del
sector.
Problemas de investigación
El problema de investigación está basado en que los docentes de
la institución educativa desconocen del uso de estrategias metodológicas
en el proceso de la recuperación pedagógica en las áreas del subnivel
elemental que beneficien el desarrollo de habilidades y destrezas de los
estudiantes dentro de los horarios estipulados para estas actividades por
lo que es necesario alternativas pedagógicas que permitan brindar a los
estudiantes alternativas en cuanto a la recuperación de aprendizajes y de
importancia en la sociedad educativa actual .
Esta problemática se ha venido manifestando de forma reiterada en
la escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro´´ en los estudiantes del
3
subnivel elemental en las dificultades existentes en el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño en las diferentes asignaturas lo que
requiere la recuperación pedagógica de los estudiantes , por lo que se
hace necesario que todos los docentes se concienticen y se motiven en la
aplicación de estrategias metodológicas que permitan que los estudiantes
desarrollen destrezas y con ello potenciar el aprendizaje significativo.
Situación Conflicto
El trabajo investigativo se realizará en la en la escuela ´´Zoila Rosa
García Montenegro´´del cantón Duran, está dada por los estudiantes del
subnivel Elemental de Educación General Básica periodo lectivo 2017-
2018 que no cumplen las tareas escolares y por ende tienen notas
escolares muy bajas.
Se evidencia que los docentes imparten sus conocimientos y el
desarrollo de la clase de manera tradicionalista, no utilizan las estrategias
adecuadas de acuerdo a la planificación, con la motivación pertinente al
tema de clase y el entusiasmo de los estudiantes por atender la misma.
Las consecuencias se observan entre otras la falta de motivación
en los estudiantes ya que las estrategias utilizadas se convierten en una
repetición de las actividades realizadas en la jornada de clases con la
única variante que la actividad se la realiza en pequeños grupos o
parejas-
Las dificultades metodológicas en las áreas de conocimientos del
subnivel elemental la aplicación de estrategias para la recuperación
pedagógica de los estudiantes, no trasciende interés hacia el
aprendizaje por parte de los estudiantes por no ser innovadora y
tradicional por parte del docente, por lo que no permite interacción con los
estudiantes en la cual aprenden en conjunto, apoyándose mutuamente
4
para llegar como finalidad a la calidad de un mejor rendimiento
académico.
El problema surge porque los estudiantes del subnivel elemental de la
Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖, no logran el aprendizaje de las
asignaturas, un bajo rendimiento escolar y un aprendizaje colaborativo mu
bajo; también es porque el docente ejerce estrategias tradicional al
momento de enseñar, sin tomar en cuenta al estudiante dentro de su
entorno social, su desenvolvimiento y no aplicar en clase metodología de
enseñanza, con el propósito convertir al estudiantes en un analista,
crítico, reflexivo con criterio propio, de lo que ven, de lo que aprende, de
lo que observan y de lo que definen.
Hecho científico
Ausencia de recuperación pedagógica en los estudiantes de la
escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro´´del cantón Duran, subnivel
Elemental de Educación General Básica por no aplica los procesos de
recuperación pedagógica de los estudiantes del nivel de educación básica
superior, de la misma manera se evidencia la no existencia de estrategias
didácticas para la aplicación de la recuperación pedagógica por parte del
Ministerio de Educación en el libro Actualización y Fortalecimiento
Curricular.
La tasa neta de asistencia a ―Educación General Básica‖ (EGB) del
subnivel elemental, muestra el porcentaje de la población de 5 a 14 años
de edad que asiste a clases en algún nivel educativo. Al desagregar esta
tasa por área (urbano y rural), en la se establece un decrecimiento de 0,5
% para el 2014 en la tasa de asistencia a EGB en la zona urbana y un
crecimiento en la zona rural.
La principal causa de no asistencia desde es la ―Falta de recursos
económicos‖, por lo que es menester insistir en mecanismos para impedir
5
que las condiciones económicas de la familia del estudiante se convierta
en una barrera de acceso al proceso educativo, el temor al maestro el
0,77% y falta de establecimiento educativo bajo de recursos didáctico y
clase tradicional el 1, 38%; esta causa descendió casi cinco puntos
porcentuales con respecto al año anterior. Otra de las causas
preocupantes es No está interesado en realizar estudios y emigrar a otro
país.
La eficacia del sistema educativo en años anteriores a través del sistema
nacional de medición de logros académicos aplicado en las áreas del
subnivel elemental de todas las áreas de estudio, el rendimiento escolar
es de 7,17 comprendiendo que la prueba de evaluación era más efectivas
a nivel cuantitativo y cualitativo.
Causas
Problemas socio afectivo
Desconocimiento de estrategias didácticas para refuerzo
pedagógico.
Un currículo escolar sobrecargado provoca sentimientos de fracaso
y baja autoestima en los estudiantes.
No aplica instrumento de evaluación en los estudiantes.
No recibir actualización continua el docente.
Formulación Del Problema
¿Cómo incide las estrategias metodológicas en la recuperación
pedagógica en los estudiantes en el subnivel Elemental de Educación
General Básica de la Escuela ´Zoila Rosa García Montenegro‖ del
periodo lectivo 2017-2018?
6
Objetivos de investigación Objetivo General
Determinar la incidencia de la estrategia metodológica en la
recuperación pedagógica mediante una investigación de campo e
instrumento a través de la entrevista a docentes, encuesta a padres
de familia, entrevista al directivo, test a los estudiantes
Objetivos Específicos.
Actualización de metodología de aprendizaje tradicionales a través
de la entrevista a docentes, encuesta a padres de familia, entrevista al
directivo, test a los estudiantes
Definir recuperación pedagógica en los estudiantes de la escuela
docentes a través de la entrevista a docentes, encuesta a padres de
familia, entrevista al directivo, test a los estudiantes
.Diseñar una guía de estrategia metodológica para el aprendizaje
colaborativo con los datos más relevantes de la investigación.
Interrogantes de la investigación
¿Por qué se ve afectada la aplicación de estrategias metodológica en el
rendimiento académico en los estudiantes de Subnivel Elemental de
Educación General Básica?
¿Qué benefician las estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza?
¿Qué importante son los aspectos metodológicos en el diseño de una
guía de Estrategia Metodológica para el aprendizaje colaborativo?
7
¿Qué importancia tiene en el aprendizaje el desarrollo de estrategias
metodológica al estudiante para la recuperación pedagógica?
¿Cómo define las causas que tienen mayor incidencia en la Recuperación
Pedagógica?
¿Cómo define el nivel de preparación curricular de los docentes para la
aplicación de las Estrategias de refuerzos pedagógicos?
¿Cómo define las actividades didácticas que desarrolla en la recuperación
pedagógica?
¿Cómo define las estrategias metodológicas para el aprendizaje
colaborativo?
¿Cómo define los refuerzos académicos que aplican en el aprendizaje
colaborativo?
Justificación
La recuperación pedagógica está destinada a mejorar la calidad y
eficiencia del proceso de aprendizaje. Es conveniente el proyecto
educativo entorno a los aprendizajes y al proceso meta cognitivo que
realiza el estudiante para lograrlos. Escuela Fiscal ―Zoila Rosa García
Montenegro‖ del cantón Durán, por medio de la actualización de los
medios, recursos, instrumentos y mejorar la utilización de las estrategias
en cuanto a la recuperación pedagógica en las áreas del subnivel
elemental de Educación General Básica.
La utilización adecuada de las estrategias metodológicas permitirá
a los docentes de la unidad educativa promover a los estudiantes a
fortalecer el desarrollo de pensamiento abstracto y lograr análisis crítico,
la argumentación lógica, la identificación, construcción y delimitación de
8
problemas siendo; con ellos se generará un mejor rendimiento
académicos en las áreas diversas del subnivel elemental.
Es relevante el proyecto educativo para constatar que los
estudiante necesitan ser capacitados a su debido tiempo, por esto es
esencial que las instituciones educativas elemental cuente con
educadores que tengan vocación, creatividad y compromiso social, para
que puedan ejercer correctamente su conocimiento pedagógico, para ello
deben apoyarse en materiales o recursos didácticos que cumplan
características estimulantes que favorezca al proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Los beneficiarios directos de esta investigación serán los
estudiantes del subnivel Elemental de Educación General Básica,
docentes, representantes legales y la comunidad educativa, por esto se
deduce que también serán beneficiados con esta investigación, que
permitirá desarrollar temáticas adecuadas con técnicas pedagógicas que
favorezcan el ambiente de aprendizaje a los estudiantes.
El impacto social se da en el desarrollo en la sociedad educativa
su inteligencia, la producción cultural, la creatividad y la criticidad, a través
de las habilidades, destrezas y capacidades que se ponen de manifiesto
con la aplicación de estrategias cognitivas, valorativas y psicomotrices en
las áreas de conocimientos del subnivel elemental de Educación Básica.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Tomando como referencia trabajos de investigación realizado en
años anteriores y actuales se encuentran información similar al tema pero
con enfoques diferentes, así tenemos:
Según Pérez Reinoso, Fátima Raquel, Pin Cedeño (2016) autoras
del tema ―Incidencia de las estrategias metodológicas en la calidad del
rendimiento escolar de los estudiantes de 1ero año de Básica de 5 a 6
años de la Escuela "José Martínez Queirolo" Zona 8, Distrito 6, Parroquia
Tárqui, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas Periodo Lectivo 2015 -
2016.‖, las autoras concluye que la presente investigación se ha
planteado de acuerdo a la necesidad del bajo rendimiento escolar de los
estudiante de la Escuela ―José Martínez Queirolo‖, por medio de
Canciones, Cuentos y Juegos Recreativos que servirán de ayuda para los
docentes en lograr un buen fortalecimiento en los conocimientos de los
estudiantes, el uso de las estrategias metodológicas de los docentes
permite obtener un fin deseado.
Según Quinde María, Zúñiga Macías (2010) autoras del tema
―Estrategias metodológicas para la enseñanza de matemática los
educandos del Segundo Año Básico, se ubica en el contexto de la
Escuela Fiscal Mixta Nº 429 ―Said Hanna‖, de la ciudad de Guayaquil.
Provincia del Guayas‖, concluye en su proyecto que la escasa
capacitación a docentes, y a representantes legales mediante talleres y
seminarios sobre ―Estrategias metodológicas‖, no les permite conocer los
principales e importantes métodos que orienten el razonamiento de
problemas y ejercicios matemáticos. Las escenas de muchos estudiantes
10
que no captan el aprendizaje diario, es porque los estudiante carecen de
un verdadero aprendizaje significativo y lúdico en los salones de clase. Al
preguntar a sus representantes legales sobre su rendimiento en el área
de matemática de sus representados, ellos evaden las inquietudes de sus
representados.
Según Fuentes, Escobar Lozada Narcisa De Jesús (2014) autora
del Tema: ―La Recuperación Pedagógica en el Área de lengua y Literatura
incide en el rendimiento académico de los niños y niñas del segundo año
de educación básica del ―Liceo Militar Héroes Del 95‖ del Cantón Ambato
Provincia Del Tungurahua‖ Fuentes Ximena, concluye en su proyecto de
investigación que las causas del bajo rendimiento académico en las áreas
de educación de subnivel elemental, está dada por estrategias
metodológicas inadecuadas, poca creatividad del docente,
desactualización del contenido curricular del conocimiento de la
asignatura por parte del docente, improvisación y escaza planificación de
las horas pedagógicas, etc.
Según fuentes, Edison Acosta, Mileidy Monroy (2012) autores del
tema:‖ estrategias lúdico pedagógicas para la enseñanza de las ciencias
naturales y educación ambiental a partir de los ejes articuladores en los
estudiantes del grado tercero‖ de Municipio de Río Blanco de la ciudad de
Tolima-Colombia, los autores concluye en su proyecto educativo
recomendar a los docentes, rescatar el uso de juegos como
rompecabezas, sopas de letras, loterías, para que estos sirvan como
instrumentos de aprendizaje para las diversas áreas del conocimiento y
de integración de los estudiantes del grado tercero de primaria y Abrir y
permitir espacios de participación para que los estudiantes tengan la
posibilidad de participar activamente de las actividades y temas a
desarrollar.
11
BASES TEÓRICAS
Estrategias Metodológicas
Son las características de un plan, un plan que llevado al ámbito de
los aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y
recursos cognitivos, afectivos y psicomotores. La utilización, por parte del
docente, de determinadas estrategias, genera a su vez, los estilos de
aprendizajes. Son los estudiantes quienes habrán de asimilar conciencias
participativas, al desarrollar sus propias estrategias de pensamiento para
resolver las situaciones propias del aprendizaje. Tal aprendizaje estará
fundamentado en la experiencia de los docentes, en situaciones vividas
realmente, en conductas éticas no enseñadas sino fraguadas en su propia
existencia.
Las estrategias metodológicas se basan en principios, criterios y
procedimientos que configuran las formas de actuar del docente en
relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje, para lograr mayores y mejores aprendizajes
debemos privilegiar los cambios, en consecuencia las estrategias
metodológicas que revisten características de un plan que llevado al
ámbito de aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos.
Muzas, Blanchard, & Dolores (2012) manifiesta que:
Las estrategias metodológicas son un medio de que dispone
el profesorado para ayudar a que el alumnado, de forma individual
y de modo grupal, realice su propio itinerario de la manera más
provechosa posible para su conocimiento y para el desarrollo de
sus capacidades.se integran en la programación y se desarrollan
en cada unidad de experiencia, explicitando en sentido de proceso
de la experiencia educativa. (p.93)
Lo citado por el autor indican que las estrategias metodológicas son
actividades basada en un currículo que realiza el docente para llegar con
12
los conocimientos necesarios a los estudiantes con la finalidad que sean
creativos, reflexivos y autónomos, a su vez, por medio de la forma que
tenga el docente de impartir su clase el estudiante construye su propio
conocimiento y hace que sea un ciudadano con un pensamiento crítico y
así tengan un aprendizaje significativo.
Importancia de las estrategias metodológicas
Es importante reconocer que dentro de las estrategias, están
presentes elementos, que permiten al educando indagar sobre
dificultades o habilidades que se le presentan al estar frente a situaciones
que ponen a prueba su desempeño y su creatividad, para solucionar
problemas que la rutina le impone diariamente y poder así, adquirir los
conocimientos necesarios para su desarrollo y evolución.
El docente debe seleccionar las estrategias a implementar en el
proceso de mediación del aprendizaje y promover el desarrollo de
habilidades y técnicas para el aprendizaje de conocimientos orientados a
la solución de situaciones prácticas en lo académico y de los problemas
cotidianos que se le presenten al aprendiz; es decir, el proceso de
aprendizaje ha de ser significativo para el estudiante.
No implementar el diseño de estrategias a nivel educativo, es
evidencia de falta de formación del educador, implica además de la
preparación académica, una limitante para generar un ambiente de
intercambio y de relación con los estudiantes, lo cual pudiera ser la causa
de la alta proporción de estudiantes aplazados, desertores o con un bajo
nivel de preparación para incorporarse al campo laboral.
Según Gargallo & Ferreras (2000) manifiesta que: “La
coordinación de los equipos docentes para trabajar adecuadamente las
estrategias de aprendizaje implica su inclusión, como contenido de
primera importancia, en los proyectos curriculares de los centros, al
mismo nivel que lo conceptos, hechos, métodos, actitudes, valores, etc‖.
(p.131). Lo citado por el autor indica que el docente debe esta
13
implementado las estrategias en el currículo actual del Ecuador de
acuerdo al subnivel elemental de cada área de Educación básica.
Características de las estrategias metodológicas
Se dice que un estudiante emplea una estrategia, cuando es capaz de
ajustar su comportamiento, lo que piensa y hace a las exigencias de una
actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en
que se produce. Por tanto, para que la actuación de un estudiante sea
considerada como estratégica es necesario que:
Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la
tarea.
Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el
alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que
escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evalúe su actuación.
Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver
a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la
bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento
condicional).
Según Lázaro Torres (2011) manifiesta que: “En algunos centros se
carece de una formación en estrategias de aprendizaje sistemática, lo
cual provoca que las estrategias se traten de forma irregular y sin
planificación alguna. Esto conlleva que la competencia en estrategias
de aprendizaje de los alumnos del centro no se puede garantizar‖. Lo
citado por el autor indica que en la mayoría de las unidades educativa
no aplican estrategias en forma continua por no existir planificación de
destreza de criterio de desempeño elaborado por el docente y no
existir capacitación continua por parte de la Unidad Educativa.
14
Clasificación de estrategias metodológica
Estrategias socializadoras
Las estrategias socializadoras son una herramienta fundamental para
la integración del estudiante la cual le permite desarrollar la convivencia e
interacción social, facilitando a su vez una comunicación efectiva en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, pudiendo afirmarse que estas
estrategias están fundamentalmente basadas en la comunicación y
orientadas a socializar al individuo, posibilitando un ambiente colaborativo
dentro del aula.
Las estrategias socializadoras consisten en adaptar a los estudiantes a
las exigencias de la vida social para que puedan manejar las emociones.
Pudiéndose así coadyuvar en la transformación y mejoramiento de los
aspectos que indican en la interacción social. En estas situaciones el rol
del educador es importante para ayudar a los estudiantes desarrollar la
empatía, a discutir y argumentar, respetando las ideas y creencias de los
demás, a participar y exponer sus pensamientos sin temor.
Sánchez Romero (2013) manifiesta que:
Las estrategias sociabilizadoras tienen el reconocimiento del
colectivo, siendo el eje principal el grupo para el desarrollo de
las mismas, se destaca la necesidad de reconocimiento de la
identidad y la del compromiso de los miembros que participan
en el grupo (p.37).
Lo citado por el autor indica que se puede resaltar que entre las
estrategias a utilizar en el aula para mediar el aprendizaje está el juego
que ayuda a los niños a obtener un aprendizaje más eficiente, divertido y
con mucha creatividad. La utilización de juegos en las enseñanzas y la
capacitación permite hacer que los conocimientos que pretendemos que
15
se aprendan, sean eficientes y puedan ser recordados, pueden repetir los
conceptos en varias ocasiones sin que se les transforme en una actividad.
Estrategias individualizadoras
Las estrategias individualizadoras son aplicadas como medio de
trabajo, no significa que son constructoras de principios de educación
individualizada, es un instrumento para ubicar el desarrollo de la
autonomía, singularizada, y la trascendencia en la manera que se
autogenere un juicio crítico, de esa forma fortalezcan la creatividad y
permitan desenrollar potencialidades y valores. Existen variados tipos de
estrategias particularizadas para alinear el trabajo personal y social de los
estudiantes de la escuela. Por lo tanto se puede distinguir que la mayor
relevancia se monta en los mediadores directivos de trabajo, de control,
sociales, de complementación, correctivos de recuperación,
circunstanciales, de síntesis, de comprobación, de información, de
desarrollo e integración.
Se puede aludir que cada individuo posee una asociación de
características y capacidades que son agregadas a las demás cualidades
y permite así ser diferentes a otros seres. Estas desigualdades, surten del
inquebrantable aprendizaje y desarrollo propuesto, existen ocasiones que
suelen ser expuestas por factores como la creatividad la inteligencia, el
estilo cognitivo, la capacidad de procesar información, la motivación y la
forma en que se relacionan con otros individuos. Las incapacidades
encontradas comúnmente en los niños de edad escolar son trastornos por
el quebranto de atención en el aula, son desajustes como lentitud mental,
sordera, parálisis cerebral, ceguera, entre otros.
Según Sánchez Romero (2013) manifiesta que: ―En las estrategias
individualizadas la determinación y especificación para actuar sobre un
grupo de personas, con finalidad de generar aprendizaje participativo
desde el reconocimiento de las mismas‖ (p.37). Lo citado por el autor
16
indica que el trabajo individualizado tenga un objetivo en sí mismo, sino
más bien como un medio utilizable, que refuerza su utilidad con otros,
para asegurar que los niños adquieran un desarrollo normal y una mejor
alineación en su aspecto social.
Estrategias personalizadoras
La evolución del aprendizaje de los niños debe ser el eje central de la
educación. Desde este punto de vista, la educación como estrategia
personalizada, nace como una característica educativa. Pues se afirma en
la consideración del niño como individuo activo, con facultades personales
para examinar, cambiar y convertir el entorno que lo rodea. Por otra parte,
la autorrealización de los niños, a partir de la conciencia de sus
capacidades y aptitudes, brinda la oportunidad de ejecutar sus
ideologías críticos y así actuar como persona capaces.
La educación personalizada lleva a cabo el reconocimiento de la
persona como un ser único, independiente e individual, totalmente distinto
de las otras personas. Esta característica de la personalización permite
que un ser o el estudiante se encuentre como objeto singular e irrepetible,
proveyendo así un sentimiento de originalidad y creatividad dentro de sí
mismo. Agregándole capacidades en la vida estudiantil dentro del entorno
escolar o en su hogar para responder a cuestiones sin importar las
dificultades que conlleven, mostrándose abierto con ideales para
compartirlos con sus compañeros de clases, utilizando la comunicación y
el diálogo, como instrumentos mediáticos de solución.
Sánchez Romero (2013) manifiesta que:
Las estrategias personalizadas son aquellas que se adaptan
a las personas son una síntesis de las anteriores. Montanero
y León describen la clasificación del sujeto y al desarrollo de
mecanismo de este al afrontarse a las tareas, por tanto,
también se discrimina el estilo de afrontar dichas tareas.
(p.45)
17
Lo citado por el autor indica que realmente busca la educación
personalizada es transformar el método de aprendizaje como un
mecanismo de formación personal. Esto es debido a la exigencia de la
aceptación de responsabilidades por parte de los niños y las pautas de
cómo ser original y creativo en sus clases. No obstante, se debe reforzar
con la capacidad para auto gestionar sus actitudes mentales y mejorar la
comunicación mediante el establecimiento de relaciones, o finalmente
buscarle sentido a su vida.
Las Estrategias Metodológicas en la Educación General Básica.
La importancia de tomar en cuenta a los estudiantes porque tienen el
compromiso de aprender a aprender, por lo cual el docente debe verse en
la responsabilidad de formar la creatividad y potencial intelectual en cada
uno de sus educandos, a través de la aplicación de estrategias
innovadoras, considerando las capacidades y habilidades diversas que
portan los niños para alcanzar la promoción del aprendizaje significativo,
es decir, el aprendizaje fraterno y aprovechado a circunstancias escolares
o de la realidad variable. Por lo tanto, el docente, durante ese proceso de
cambio indeleble, y en la práctica de su forma de enseñar, debe escoger
las estrategias a efectuar en el proceso de intervención del aprendizaje y
estimular el desarrollo de habilidades y adquirir conocimientos
encaminados a la resolución de circunstancias prácticas en lo académico
y de situaciones que se le presenten cotidianamente al aprendiz.
Quintero Cordero (2011) manifiesta que:
Los educadores, a través de sus modos de actuación
pedagógicos profesionales, deben implementar estrategias que
faciliten los procesos de reestructuración y personalización de
la información, para integrarla mejor en la estructura cognitiva,
a través de técnicas como el subrayado, epigrafía, resumen,
esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, reflexión
crítica, entre otros, las cuales deben promover la comprensión
y el aprendizaje significativo de los contenidos programáticos
(p.45)
18
Lo citado por el autor declara que los docentes deben implementar
estrategias de aprendizaje con una estructura cognitiva y cognoscitivas
con la finalidad de promover el conocimiento y el aprendizaje de los
contenidos de la materia del subnivel elemental utilizando técnicas
aprendida durante el desarrollo de clase como el como el subrayado,
epigrafía, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos,
etc.
Quintero Cordero (2011) manifiesta que:
El educador, en ese proceso de cambio permanente, y en
ejercicio de sus modos de actuación pedagógicos-
profesionales, debe seleccionar las estrategias a implementar
en el proceso de mediación del aprendizaje y promover el
desarrollo de habilidades y técnicas para el aprendizaje de
conocimientos orientados a la solución de situaciones prácticas
en lo académico y de los problemas cotidianos que se le
presenten al aprendiz; es decir, el proceso de aprendizaje ha
de ser significativo para el estudiante. (p.50)
Lo citado por el autor afirma que la selección de las estrategias
promueve el desarrollo de habilidades y técnicas para el aprendizaje y no
someter las estructuras de nuevas estrategias y técnicas científicas en
el quehacer educativo, es certeza de falta de preparación del docente,
además implica de la capacitación académica como un limitante para
formar un entorno de interacción y relación con los estudiantes, lo cual
pudiera ser la que presentan bajos niveles de capacitación para formarse
como entes de la sociedad.
Innovaciones pedagógicas en las estrategias metodológicas.
El desarrollo de las actividades mentales se origina debido a los
cambios que normalmente realiza el cerebro. De tal manera, que la forma
de razonar, sentir y pensar se deben destacar para que los niños puedan
ser sorprendidos por las enseñanzas que se impartan dentro del proceso
de aprendizaje. No obstante, en todo el mundo especialmente en América
19
Latina, la educación básica es una práctica que se da de manera lenta, es
decir los avances en la innovación de las estrategias metodológicas son
escasos. También parte de la responsabilidad de estas carencias
metodológicas recae en el docente, pero raramente le dan importancia a
las interacciones que influyen a la motivación de los niños.
Se detecta que el docente tiene el deber de preparar una sucesión de
estrategias y operaciones apoyados en la educación por descubrimiento o
experiencial, por ejemplo el docente podría comenzar la clase en una
secuencia primero con la exploración de los conocimientos que los niños
ya han adquirido para así llevarlos gradualmente a los conocimientos que
ellos deberían saber.
Frente a los retos por optimizar las estrategias metodológicas, es
indispensable que el docente se encuentre con suficientes estrategias y
ayudas didácticas para optimizar su enseñanza y de esa manera generar
un justificado aprovechamiento en las capacidades de los estudiantes, lo
que le facilitara la meditación sobre la práctica e innovación de
conocimiento, tanto en el enfoque individual como agrupada.
La planificación de previamente preparada por el docente, debería ser
lo competentemente adaptable para consentir cambios en los procesos de
enseñanza- aprendizaje. Así lo declara John Dewey quien considera que
la práctica institucional debía de conllevarse con otras alternativas de
antemano, sin parecer autoritarios u opresores.
Mainieri Hidalgo (2015) manifiesta que:
Los Educadores, como responsables del aprendizaje,
raramente prestan atención a las interacciones y factores que
influyen en la capacidad de motivarse y aprender de sus
estudiantes. Los espacios escolares, a su vez, no acostumbran
utilizarse como un medio que favorece las relaciones entre
estudiante con sus docentes, entre estudiantes y con el
conocimiento, sino que se pretende que este último sea
transmitido (p.3).
20
Lo citado por el autor menciona donde es más frecuente encontrar
prácticas educativas centradas en el recolección de información más que
en el desarrollo de las capacidades para procesarla y los énfasis están
puestos en forma silenciosa en los estudiantes., lo que es bastante
reconocido entre los educadores mismos y recursos cognitivos , afectivos
y psicomotores.
Quintero Cordero (2011) manifiesta que:
La formación del nuevo educador, para desarrollar con éxito la
función docente, requiere que internalice un nuevo concepto
de su hacer docente basado en un enfoque epistemológico,
orientado a generar conocimiento y reflexión sobre su hacer, el
quehacer y el deber ser según la teoría que asuma en su
desempeño, la cual le permitirá reflexionar sobre la práctica,
generar nuevo conocimiento y elevar la calidad del profesional
que se forma (p.48)
Lo citado por el autor señala que la formación del docente está basado
en general nuevo conocimiento y reflexiona en su hace, el que hacer y el
deber por medio de capacitación continua de un enfoque epistemológico
en el currículo actual y desarrollarlo en la enseñanza para cumplir un rol
de profesional de calidad educativa.
Orientaciones metodológicas en la Educación General Básica Elemental
Considerando la atención a la diversidad y el acceso de todos los
estudiantes a la educación como principios fundamentales de esta tarea
las instituciones educativas desarrollarán métodos que tengan en cuenta
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el
trabajo en equipo. Se fomentará una metodología centrada en la actividad
y participación de los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y
21
crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que
conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades
de expresión.
La Educación General Básica en sus primeros tres subniveles, se
integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato de los estudiantes. El objeto central de la práctica educativa es
que el estudiante alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no
el de adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de desempeño
propuestas en cada una de las áreas, ya que estas son un elemento del
currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje. El
aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos.
Los estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio
repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer,
asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc.,
evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos. Se asegurará el trabajo en equipo de los
docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que
se desarrolle el aprendizaje de capacidades y responsabilidades,
garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente
que atienda a cada estudiante en su grupo. Es importante destacar el
papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas
de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la
competencia lectora.
Según Cruz, Whipple, & Rojas (2000) manifiesta que ―Los alumnos
deben ser considerados como sujetos de su aprendizaje y no como
sujetos de materias a tratar o habilidades a desarrollar: la escuela tiene
que proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes
sean sujeto de su propio aprendizaje‖ (p.20). Lo citado por el autor indica
22
que los estudiantes deben considerarse en la enseñanza de las áreas de
conocimiento la metodología pedagógica paso a paso con la finalidad de
que el alumno desarrolle el conocimiento cognoscitivo de su propio
aprendizaje.
Gervilla Castillo (2006) manifiesta que:
La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que
organizan de forma global, la acción didáctica en el Centro de
Educación Infantil: papel que juegan los alumnos y los educadores,
utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización
de tiempos y espacios, agrupación, secuenciación y tipos de tareas
(p.42).
Lo citado por el autor indica que la decisiones se derivará en cada una de
los elementos curriculares y la forma de contextualizado en el problema
de recuperación pedagógica, llegando a un fin el de facilitar el desarrollo
de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresando en los planes
educativos.
Las Estrategias Metodológicas en el trabajo de la educación básica.
Las estrategias metodológicas forman parte fundamental del proceso
de enseñanza para el beneficio de los estudiantes. En subnivel elemental
los docentes deben aprovechar en ofrecer clases de calidad. Esta calidad
dará resultado, siempre y cuando el docente aplique nuevas estrategias
metodológicas en sus clases. En la parte pedagógica los docentes tienen
los medios y recursos para variar las estrategias de enseñanza. De esta
manera, los niños sentirán una seguridad educacional. La educación, por
lo general, ha estado en constante cambios para mejorar sus estrategias
para el bienestar de los estudiantes.
23
Orozco, Atiénzar, & Cuenca (2012) manifiesta que:
La estrategia metodológica establece puntos de encuentro y
cooperación entre las distintas influencias educativas en el
contexto institucional, a partir de la orientación que los
profesionales de la educación brindan a otros agentes
educativos con el propósito de lograr la corresponsabilidad en
el trabajo encaminado a favorecer el desarrollo de la habilidad
intelectual modelación (p.25).
Lo citador por los autores manifiesta que la estrategia metodológica
establece un estándar de formato de estudio estructurado en el currículo
actual del Ministerio de Educación del Ecuador para establecer una
responsabilidad por parte del Docente y la unidad Educativa-
Ministerio de Educación del Ecuador (2010) manifiesta:
Estrategias metodológicas: están relacionadas con las
actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos
de evaluación. Deben guardar relación con los componentes
curriculares anteriormente mencionados. (…) Ofrecer
orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional
docente (pág. 7-68).
Lo citado por el Ministerio de Educación manifiesta que está
realizando procesos de monitoreo y evaluación constante para avalar que
las concepciones educativas y se lleguen a concretar en el cumplimiento
del perfil de salida de los estudiante al concluir la Educación General
Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanos y ciudadanas
con alta formación humana, científica y cultural
24
Recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica es un proceso de realimentación
inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta alcanzar
aprendizajes significativos" con la finalidad de desarrollar aptitudes y
habilidades en los estudiantes con dificultades de aprendizaje. En
consecuencia atiende a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y
porque no decirlo, a la diversidad de estudiantes que se encuentran en el
aula, para ello es necesario implementar adaptaciones curriculares.
Paz (2001) manifiesta que:
La recuperación pedagógica se entiende como La actuación de un
conjunto de personas y estructuras integradas en el propio sistema
educativo cuya finalidad es facilitar la concreción efectiva de la
orientación, tanto a través del asesoramiento y apoyo a los
profesores en el desempeño de la labor tutorial ordinaria como a
través de tareas que se posibiliten ese complemento,
consolidación y enriquecimiento de la acción educativa regular
(p.30).
Lo citado por el autor manifiesta que ese trata de desarrollar esta
apartado con el propósito de mejorar las condiciones para que los
estudiantes del subnivel elemental logren aprendizajes significativos y
colaborativo por medio de los docentes, padres de familia y entorno
educativo para que mejoren su calidad de vida.
La Recuperación Pedagógica se define desarrollo de aptitudes y
habilidades en los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje,
utilizando para ello medios de acceso al currículo dirigido a estimular el
desarrollo integral de los estudiantes con dificultades, también
utilizando ello medios de acceso al currículo dirigido a estimular el
desarrollo integral de los estudiantes con dificultades, en toda
25
recuperación pedagógica deberá existir una evaluación que guiará la
acción a realizar y recurso didácticos disponibles.
La Recuperación Pedagógica entendida como medidas educativas
individuales y colectivas, diseñadas por los docentes, dirigidas a ayudar al
estudiante en sus dificultades escolares. La recuperación pedagógica se
concibe como un sistema de acciones coordinadas con el propósito de
responder a los requerimientos educativos de personas con problemas de
aprendizaje.
Según Moreno García (2006) manifiesta que: “Las dificultades ya
anotadas para establecer el concepto del saber se vuelven aún más
complejas al referirla al saber pedagógico en tanto ―saber en
construcción‖ que involucra a sujetos, instituciones, discursos y prácticas‖
(p.29). Lo citado por el autor indica que las actividades para el refuerzo
pedagógico a través de innovaciones metodológica individual o grupal
deben estar involucrado los estudiantes, el docente y los representantes
legales, basado en un una planificación de recuperación por parte de la
Unidad educativa basada en él currículo actual del Ministerio de
Educación.
Gento Palacios (2001) manifiesta que:
Lo que se persigue a través de las adaptaciones curriculares es dar
las respuestas más normalizada posible a los alumnos con
necesidades educativas especiales, procurando atender al alumno
desde la programación del aula y con el refuerzo pedagógico que
sea necesario, para posteriormente realizar modificaciones en los
elementos de acceso, y en último caso, y en la menor media
posible, en los elementos básicos (p.61)
Lo citador por el autor manifiesta que la recuperación pedagógica es
diversas para los estudiantes según su necesidad, aplicando estrategias,
26
proceso, técnicas para un mejor desarrollo dentro del aula y desarrollar su
conocimiento a nivel de los demás estudiante en clase.
Importancia de la recuperación pedagógica en la escuela
Es importante la Recuperación Pedagógica en la escuela, porque el
docente con su misma experiencia, conoce de técnicas y experiencias
que van hacer apuntadas para trabajar desde el problema y solventar la
dificultad al momento del aprendizaje, aunque la recuperación también se
puede dar en otro espacio, sin embargo es conveniente que el mismo
docente sea quien ayude al niño a solventar cualquier problema que
presente en el momento de su aprendizaje.
La importancia de exponer el tema recuperación pedagógica es que se
confunde con el trabajo de hacer repetir al estudiante el mismo material,
para que aprenda de memoria, cuando en si la recuperación pedagógica
es para reforzar lo que el estudiante no aprendió en el salón de clase
junto con sus compañeros por alguna dificultad que se le presente y es
allí donde el docente refuerza los contenidos con diferentes estrategias en
el estudiante
Verstraete (2013) manifiesta que:
La tarea de la institución educativa no es ni diagnosticar ni pronosticar
pero si detectar tempranamente el problema; nada hay más dañino que
un rótulo de fracasado puesto los hombros de los niños que no pueden
defenderse de tamaño prejuicio; de ese modo se congela su desarrollo.
Entonces la escuela, más que detonadora puede ser la causante de un
nuevo problema que se agrega al anterior, por lo tanto la institución y
sus docentes deben derivar y apoyar la acción de los especialistas en
pos de la recuperación del niño o joven (p.253)
27
Lo citado por el autor indica que la Unidad Educativa tiene que evaluar
a los estudiantes con problema de aprendizaje con las estrategias de
recuperación pedagógica para evitar un fracaso en los estudios del
periodo lectivo actual del estudiante.
Fines de la recuperación pedagógica
La forma social de trabajo predominante es el trabajo individual, si bien
hay una parte de los centros que ofertan actividades colectivas como las
fases presenciales de los cursos integrados, trabajo en parejas en las
fases de autoaprendizaje, clases de refuerzo, grupo de conversación.
Fomentar la seguridad y autoconfianza en los estudiantes con dificultades
de aprendizaje para garantizar un desarrollo favorable dentro de su
proceso de aprendizaje. Proporcionar el desarrollo de las capacidades
para el estudio y para aprender a aprender.
La recuperación pedagógica busca interrelacionar el trabajo individual y
el trabajo en grupos a los estudiantes del subnivel medio con la finalidad
de establecer seguridad y confianza a aquellos estudiantes que tiene bajo
rendimiento en el aprendizaje, con el objetivo de desarrollar las
capacidades para su estudio mediante estrategias de destrezas en el
aula de clase y fuera del él.
Según Valverde (2013) manifiesta que: ―Una educación de calidad va
de la mano con un adecuado proceso de elaboración de estrategias y
técnicas que el educador emplea y facilita al estudiante durante el
proceso de enseñanza aprendizaje‖ (p.37). El autor manifiesta en la cita
que los docentes deberán brindar una educación de calidad a los
estudiantes, mediante estrategias o técnicas pedagógicas que permitan
mejorar la enseñanza aprendizaje en los estudiantes. Se requiere de una
evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias
28
y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las
medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran.
Según Gómez Masdevall & Mir Costa (2010) manifiesta que: ―Los
alumnos son susceptibles de ser considerado del altas capacidades, se
puede completar el estudio por un psicólogo, con diversas pruebas de
inteligencia, creatividad, nivel académico, personalidad, cuestionario, etc.‖
(p.46). Lo citado por el autor manifiesta que el aprendizaje está basado en
desarrollar la inteligencia, creatividad, nivel académico, personalidad,
cuestionario, por lo que el docente debe ser capaz de realizar
recuperación pedagógica individual o grupal.
Según Gómez Masdevall & Mir Costa (2010) manifiesta que: ―La
opinión del profesor es muy valiosa, pero primero deben tener una
información adecuada sobre lo que se entiende por altas capacidades,
para poseer uniformidad de criterios. Es fácil confundir una alta capacidad
intelectual con un talento académico‖ (p.39). Lo citado por el autor
manifiesta que el docente debe evaluar a los estudiantes por medio de
test pedagógico para tabular su destreza intelectual con el objetivo de
detectar la uniformidad de criterio de cada estudiante.
Funciones de la recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica, no obliga a cumplir con los contenidos de
los programas de estudio, sino a lograr que los estudiantes desarrollen
sus capacidades fundamentales durante el proceso de aprendizaje y
enseñanza. Desarrollar una tarea de descubrimiento, evaluación y
reorientación en las estrategias y destrezas académicas para el buen
desempeño de los estudiantes durante la construcción del conocimiento.
La función no es de recalificación de trabajos ni exámenes sino
implementar adaptaciones curriculares que garanticen los aprendizajes de
acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
29
Según Gómez Masdevall & Mir Costa (2010) manifiesta que: ―Hay que
saber identifica a este alumnado lo más precozmente posible, para poder
darles una educación adecuada a sus características individuales‖ (p.38).
Lo citado por el autor manifiesta que el docente en el transcurso de clase
debe detectar los estudiantes que necesitan recuperación pedagógica
emitiendo reporte de calificaciones bajo, comportamiento con la finalidad
de un aprendizaje grupal de los estudiantes.
Según Gómez Masdevall & Mir Costa (2010) manifiesta que: ―Conviene
prevenir y estar muy atentos a sus intereses, ritmos de aprendizaje y
características personales; también hay que prestar mucha atención a su
adaptación al grupo de clase‖ (p.58). ). Lo citado por el autor manifiesta
que la clase por parte del docente debe ser atento que todos los
estudiantes se adapten al grupo con la finalidad que todos los estudiantes
siguen a un mismo ritmo de aprendizaje y evitar diversidades culturales.
Mala aplicación de la recuperación pedagógica
Creer que los estudiantes con problemas de aprendizaje, o que
presentan dificultades no son capaces de evolucionar
adecuadamente en la asimilación de nuevos aprendizajes y a la
vez mezclan a estudiantes de distintos ritmos de aprendizaje en el
mismo grupo.se desmotivan y lo más probable es que no quieran
recibir la recuperación pedagógica.
La mayoría de docentes y padres de familia pretenden que la
recuperación pedagógica se realice en el mismo horario de clase,
cabe recalcar que para la recuperación pedagógica la metodología
es diferente e individualizada. Algunos docentes creen que para la
recuperación pedagógica no es necesaria la utilización de recursos
didácticos, técnicas, estrategias, planificación y la confunden con
clases dirigidas, en la cual hay que ayudar al estudiante a
desarrollar tareas o despejar dudas.
30
Según Gómez Masdevall & Mir Costa (2010) manifiesta que: ‖Es
necesario realizar un seguimiento constante, para observar su evolución,
durante la etapa obligatoria, ya que puede fracasar. Los educadores han
de evitar que esto sucede‖ (p.48). Lo citado por el autor manifiesta que la
educación debe siempre está en constante revisión de sus currículos y
velar las adaptaciones curriculares se implemente por parte del docente
para tener un aprendizaje actualizado al estudiante.
Modelo de recuperación pedagógica.
Los modelos de recuperación pedagógica están basados en el enfoque
constructivista que mantiene la idea de que el individuo en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos, no es un auténtico producto del ambiente
ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. Los instrumentos con que la persona
realiza dicha construcción, fundamentalmente son los esquemas que ya
posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que
le rodea.
Este modelo se realiza todos los días y en casi todos los contextos en
los que se desarrolla la actividad. Depende sobre todo de dos aspectos,
a saber: de la representación inicial que se tenga de la nueva información
de la actividad, externa o interna, que se desarrolla al respecto. De esta
manera se puede comparar la construcción del conocimiento con
cualquier trabajo mecánico. Subrayamos que existen diferentes modelos
de recuperación pedagógica para las diferentes áreas de conocimiento
del Subnivel elemental. Al emplear un modelo de recuperación
pedagógica es importante conocer claramente lo que se busca y se
pretende alcanzar con ella.
31
Se pueden diferenciar dos modelos de recuperación pedagógica:
Refuerzo Educativo grupal, de carácter preventivo o a su vez
aquellos estudiantes que poseen dificultades homogéneas en
aquellas áreas en las que el grupo encuentra o pueda encontrar
mayores dificultades.
Refuerzo educativo individualizado, para quienes hayan
promocionado con alguna área con calificación negativa o, en una
sesión de evaluación durante el curso haya tenido evaluación
negativa en un área determinada.
Coll (2005) manifiesta que:
El constructivismo, como el término lo sugiere, concibe al
conocimiento como algo que se construye, algo que cada individuo
elabora a través del aprendizaje, el supuesto fundamental del
constructivismo es que los seres humanos 20 construyen a través
de la experiencia su propio conocimiento y no simplemente reciben
información procesada, para comprenderla y usarla de inmediato.
Es necesario crear modelos mentales para interpretar y
relacionarlos con el ambiente. Desde esta perspectiva aprender se
convierte en la construcción de significados, es por consiguiente un
proceso de construcción y generalización y no de memorización y
repetición de información. (p.72)
Lo citado por el autor manifiesta que lo importante en la teoría
constructivista no es la técnica adoptada por quienes dicen sostenerla,
sino las actitudes, la intencionalidad, el tipo de actividades planteadas,
que en su conjunto reflejen una manera de enseñar, es decir un modelo
pedagógico que responda a la necesidades de la educación actual en las
unidades educativa de educación elemental.
32
Características de recuperación pedagógica que debe aplicarse dentro del aula o fuera de ella.
Se debe reforzar las actividades de la recuperación pedagógica en las
siguientes áreas de dificultad que tiene los estudiantes como lo son:
Coordinación Visomotora, memoria inmediata, memoria auditiva y
pronunciación de palabras, para lo cual consideramos los siguientes tipos
de elementos fundamentales e indispensables para el desarrollo de estas
actividades:
El juego.- es muy importante dentro del aprendizaje. Para Piaget,
este no solo sirve para descansar o para liberar la energía excedente de
los estudiantes sino que es un modo de asimilar la realidad. A su vez,
Vigotski propone un paralelo entre el juego y la instrucción escolar,
durante ambos procesos el estudiante desarrolla habilidades, destreza y
adquiere conocimientos socialmente disponibles. Por lo tanto, en el aula
se debe implementar a quienes aprenden de elementos y materiales que
les permitan a partir del juego asimilar e interiorizar la realidad.
Según Bona (2015) manifiesta que: ―No olvidemos que los niños
siguen siendo niños en la escuela, y que el juego es la forma más eficaz
de aprendizaje‖ (p. 42). Lo citado por el autor manifiesta que para un
aprendizaje significativo el docente debe establecer dinámicas grupales
para el desarrollo de habilidades, destreza y para adquirir sapiencias del
área de la dificultad que manifiesta en la recuperación pedagógica sean
esta Coordinación Visomotora, memoria inmediata, memoria auditiva y
pronunciación de palabras
Las situaciones problema.- Permiten que quien aprende busquen
soluciones a partir de su propia experiencia y le das a su compañeros/as.
De este modo, quien, aprende debe indagar estrategias para resolver los
supuestos problemas. En ese momento de aprendizaje, el apoyo que
facilita es fundamental. Así en el aula se debe fomentar la construcción
33
del conocimiento a partir de la creación de situaciones de cuyo eje sea
algún conflicto. Es importante que estos problemas sean plantados a
partir de situaciones cotidianas.
Verstraete (2013) manifiesta que:
Muchas veces los problemas de aprendizaje son síntoma
de una desadaptación previa, donde la escuela es solo la
detonadora del problema y no su causa. La Tarea de la
institución educativa no es ni diagnostica ni pronosticar pero
si detectar tempranamente el problema (p.253).
Lo citado por el autor manifiesta que la Unidad Educativa por medio de
estudio del área de la dificultad de los estudiantes establece que se
detectan por medio de estrategias didácticas en la recuperación
pedagógica en los estudiantes del subnivel elemental por medio de
conocimiento de su propia situaciones de su vida cotidiana y de su
experiencia basado en conocimientos anteriores.
El trabajo en grupo.- es muy importante porque durante ese momento
se incentiva en los estudiantes la participación, la solidaridad, el desarrollo
de la autoestima, la seguridad y el liderazgo. En el aula se forma grupos,
luego cada uno elige una persona que sea el líder del grupo. Esta
persona es el encargado de repartir el recurso didáctico y las estrategias
didácticas a cada estudiante del grupo. El estudiante al tomar un liderazgo
hace que coordine positivamente para el resto del grupo y su
autoconfianza sea más eficaz. Además se fomenta los valores de
solidaridad, participación y cooperación.
Según Pico & Rodriguez (2012) manifiesta que: ―La colaboración en el
contexto del aula invita a docentes y estudiantes a caminar juntos,
sumando esfuerzos, talentos y competencias. Incentiva el aprender
haciendo, el aprender interactuando, el aprender compartiendo.‖ Lo
citado por el autor manifiesta que desarrollando actividades se incentiva a
34
aprender, compartiendo conocimiento con sus compañeros de clase se
aprende con los conocimientos compartidos.
Aplicando la metodología en clase.- La base principal para el
desarrollo de la metodología en clase son los juegos por medio dinámica
de integración y de sensibilización con el proposito de incentivar a
quienes aprenden y estimular su interés en la actividad que se esta
desarrollando.
Luego se bosqueja los conocimientos de los estudiantes a partir de
conocimientos previos con la finalidad que los estudiantes inteactuen con
los demas compañeros lo que saben y conocen a partir de su experiencia,
este momento permite saber cual es la base de partida para la actividad
que ese está desarrollando en clase. Despues que se plantea la base de
partida se debe establecer la situación problema que los estudiantes
tendra que resolver por medio de grupos.
El docente debe por medio del método de la observación hace un
análisis a cada grupo y le manifiesta la interrogante actividad planteada
para dar la solución respectiva.
Para finalizar la actividad cada grupo de estudiante manifiesta a los
compañeros de clase lo realizado. En este punto de la actividad se
presenta que el estudiante expresen y expliquen sus argumentos que
entendio, por medio de la presentación de socio dramas, elaboración de
collage, mapa conceptuales, etc. Asi, al inicio de la clase quien aprende
tiene una idea sobre la actividad y luego del trabajo colaborativo el
estudiante aprendió nuevas destreza de aprendizajes.
Según Verstraete (2013) manifiesta que: ―Trabajar en la metodología
de una clase, es manejarse con un pensamiento de síncresis, análisis-
síntesis crítico y creativo. Es entender que aprender no es ―pegar
estampillas‖, es lograr una nueva integración en nuestra red de
conocimientos‖. (p.17). Lo citado por el autor manifiesta que el docente
35
debe basarse el aprendizaje en que el estudiante expresen y expliquen
sus argumentos lo que entendió por medio del aprendizaje colaborativo-
Objetivos integradores del Subnivel Elemental de Educación General Básica
Reconocerse como parte de su entorno natural y social,
conociendo sus deberes y derechos y valorando su cultura.
(OI.2.1.)
Intervenir de forma cooperativa, recíproca, honesta y confiable en
situaciones cotidianas para contribuir al desarrollo de su comunidad
más cercana. (OI.2.2.)
Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los
deberes y derechos de una vida saludable en la relación con los
otros, el entorno natural, cultural y virtual. (OI.2.3.)
Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de
acciones que les permiten un mejor equilibrio personal, con el
grupo y con su entorno. (OI.2.4.)
Demostrar imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas
manifestaciones tecnológicas, culturales y de la naturaleza,
desarrollando responsabilidad y autonomía en su forma de actuar.
(OI.2.5.)
Resolver problemas cotidianos con actitud crítica y de análisis con
respecto a las diversas fuentes de información y experimentación
en su entorno inmediato y mediato, a partir de la socialización e
intercambio de aprendizajes. (OI.2.6.)
Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico,
corporal, oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo
36
pautas básicas de comunicación y enriqueciendo sus producciones
con recursos multimedia. (OI.2.7.)
Construir hábitos de organización en sus tareas y actividades
cotidianas, proponiendo razonamientos lógicos y críticos. (OI.2.8.)
Desarrollar responsabilidad social a través del trabajo equitativo y
del intercambio de ideas, identificando derechos y deberes en
función del bien personal y común. (OI.2.9.)
Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y
valores humanos que contribuyen a la construcción de la identidad
nacional, estableciendo vínculos de respeto y promoción de
derechos humanos universales. (OI.2.10.)
Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participación
en trabajos de grupo, de acuerdo a pautas construidas
colectivamente y la valoración de las ideas propias y las de los
demás. (OI.2.12.)
Fundamentación Epistemológica
La teoría de John Dewey- Pragmático está basada que el modelo
tradicional no hacía más que promover una enseñanza puramente verbal,
mediante la cual se obligaba al niño a memorizar y repetir. Reducido a
una condición de pasividad, el niño sólo estaba destinado a escuchar y
absorber. En la práctica, ese modelo promovía una educación autoritaria,
porque imponía a los niños opiniones determinadas acerca del mundo y
soluciones previamente desarrolladas.
El propósito básico de la teoría es que en oposición a la enseñanza
tradicionalista, propone una educación basada en las propias
experiencias del niño; con ello revalora la importancia de la atención a las
37
necesidades, inquietudes e intereses del infante, así como la relación con
su mundo exterior, como elementos fundamentales para brindar una
verdadera educación y favorecer un auténtico desarrollo del alumno.
La teoría de John Dewey permite explicar el valor que tienen las
experiencias o vivencias en la formación del niño y fundamenta nuevas
formas de actuación o intervención pedagógica que han revolucionado la
práctica docente hasta la actualidad.
Dewey proyecta que la escuela debe ser una institución donde los
avances de la sociedad se pueden transmitir directamente a las nuevas
generaciones, no a través de métodos formalizados o de una pedagogía
inerte, sino a partir de una escuela que permita al niño construir, crear e
indagar activamente en un ambiente colectivo; lo que haría posible
convertir a los niños y a los jóvenes en miembros participantes y
constructivos de una sociedad democrática.
Dewey manifestaba que la educación y la democracia se encontraban
indisolublemente ligadas. En una sociedad democrática, el Estado debe
hacerse cargo de la educación y promover que todo el mundo pueda
acudir a la escuela, independientemente de su género, religión, destreza
individual o clase social.
Según Isha (2015) manifiesta que: ―Por ende el pragmatismo debe
convertirse en el componente definitivo para desarrollar este mundo unido
cuya génesis es que la humanidad reconoce aquello que nos une a
todos‖ (p.35). Lo citado por el autor manifiesta que a través del
pragmatismo los docentes aplicaran estrategia de enseñanza colaborativa
con el propósito de generar una educación unida para todos los seres
humanos
38
Fundamentación Pedagógica
La teoría de Montessori está basada en las teorías del desarrollo
del niño ideadas por la educadora italiana María Montessori a finales del
siglo XIX y principios del XX. Su libro El método Montessori fue publicado
en 1912. La cosmovisión de este método es de gran relevancia para la
educación vigente en el mundo entero. La teoría a nivel educativo se
caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida por el estudiante y
observación clínica por parte del docente. Esta observación tiene la
intención de adaptar el entorno de aprendizaje del estudiante a su nivel
de desarrollo.
El propósito básico de este método es liberar el potencial de cada
Estudiante para que se auto desarrolle en un ambiente estructurado. El
método nació de la idea de ayudar al niño a obtener un desarrollo
integral, para lograr un máximo grado en sus capacidades intelectuales,
físicas y espirituales, trabajando sobre bases científicas en relación con el
desarrollo físico y psíquico del niño. María Montessori basó su método en
el trabajo del estudiante y en la colaboración adulto - niño. Así, la escuela
no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar
donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollarán a través
de un trabajo libre con material didáctico especializado.
La teoría de Montessori nos indica que un buen ambiente
promueve la independencia del estudiante en la exploración y el proceso
de aprendizaje. La libertad y la autodisciplina hacen posible que cada
niño encuentre actividades que dan respuesta a sus necesidades
evolutivas. Favorecen la cooperación espontánea, el deseo de aprender,
el respeto mutuo y la incorporación profunda de conocimientos a través
del ejercicio de enseñarle a otros.
39
Ordoñez (2010) manifiesta que::
Entendamos, Pedagogía como una disciplina que se mueve
entre la teoría sustentada y la práctica: una teoría que debe
ser la primera para crear formas de mejorar la efectividad de
la segunda en el aprendizaje de las personas por medio de
la experiencia, la observación sistemática y la investigación
(p.235)
En la cita indicada manifiesta que los docentes debe aplicar la pedagogía
en los estudiantes por medio de la observación, investigación prioritaria
en la escuela para mejorar la efectividad en el proceso del aprendizaje en
los estudiantes con el propósito de establecer en la unidad educativa las
metodologías actuales del currículo del Ministerio de Educación del
Gobierno actual.
Fundamentación Psicológica
En la teoría de Vygotsky, las relaciones entre desarrollo y aprendizaje
ocupan un lugar destacado, principalmente, en la educación. Él pondera
que, aunque el estudiante inicie su aprendizaje antes de frecuentar la
enseñanza formal, el aprendizaje escolar introduce elementos nuevos en
su desarrollo el aprendizaje es contemplado como un proceso que
antecede al desarrollo, ampliándolo y posibilitándolo.
La estrategia que se propone encuentra su sustento en el enfoque
socio-histórico cultural de L. S. Vigotsky, y cuyos aportes fundamentales
están en la ley de doble formación y desarrollo de la psiquis humana, y en
los postulados acerca de la zona de desarrollo próximo y su significado
en el aprendizaje de los sujetos, así como en las consideraciones sobre
la relación entre aprendizaje y desarrollo psíquico, y en la que se concibe
al sujeto en su individualidad y como resultado de las interacciones que
establece con otros sujetos.
40
El desarrollo psicológico regido por las mismas leyes y regularidades
que los niños, adolescentes y jóvenes comunes. Sobre esta base se
puede establecer que de lo que se trata es que la Pedagogía Especial
resulta entonces una esfera del conocimiento que tiene por objetivo
conocer cuánto se desvía el desarrollo de estos estudiantes, cómo varía
cualitativamente su desarrollo y cómo se determina el mismo; sobre la
base de las tareas teóricas y metodológicas del saber en esta área.
Fundamentación Sociológica
En la teoría de Simmel por su parte centra su atención en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, el papel del docente, la metodología
en las lecciones, etc., y en el acontecer de la lección y la educación. El
estudio de la parte programática de la educación, en relación con la
selección y planificación de los contenidos, actitudes, comportamientos
deseables en las educandas (os), valores, actitudes, etc., los cuales son
socialmente determinados, legitimados e incluidos por el Estado en sus
programas y políticas educativas.
La fundamentación sociológica comprende diversas teorías que
pueden ser clasificadas como teorías del equilibrio. Son las que se
ocupan, tanto en la teoría como en la práctica, de cómo y por qué
cambian los individuos sus actitudes. Resulta interesante reconocer las
funciones sociales de la escuela como organización institucional, pues
ella deberá hacer cada día una mayor contribución al desarrollo del
aprendizaje de los escolares.
Según Ruiz (2012) manifiesta que: ―Dada el apoyo que estos
recursos pueden proporcionar en los procesos educativos, es
conveniente puntualizar que se requiere formar a los profesores para la
generación de los mismos‖ (p.7). El apoyo que promueve es importante
donde por medio de la utilización de estos recursos enriquecen el saber
41
de la educación actual, dentro del ámbito educativo esta ciencia permite
que los sujetos instruidos se asocien en diferentes ámbitos por medio de
actividades o construcciones de materiales didácticos
Fundamentación Legal
Constitución Política de la República del Ecuador
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro el sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. (…)
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes,
familias y docentes en los procesos educativos‖.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Refuerzo académico y acción tutorial
Tal y como estable el artículo 208 del Reglamento de la LOEI,
corresponde a las instituciones educativas diseñar e implementar planes
de refuerzo académico y acción tutorial que pueden comprender:
42
Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que
regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la
misma asignatura;
Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma
asignatura;
Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según
las necesidades educativas de los estudiantes;
Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa
con ayuda de su familia‖. El diseño general de este tipo de
acciones ha de quedar recogido en el Proyecto Educativo
Institucional. Cada año escolar, los docentes tutores concretarán
estos programas y actuaciones —contenidos en el Proyecto
Educativo Institucional—, en función de su grupo de estudiantes,
atendiendo para ello a sus características específicas, así como a
las necesidades detectadas
Código de la Niñez y la Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda
de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
43
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones
y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades esculturales de los educandos;
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La
educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y
actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al
derecho a la educación.- Son derechos y deberes de los
progenitores y demás responsables de los niños, niñas y
adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos
que les proporciona el Estado y la sociedad.
Términos Relevantes
Aprendizaje.- Es el proceso educativo a través del cual, se adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores.
Calidad educativa.- Esta satisface las necesidades de hacer las cosas
bien en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
44
Destrezas.- La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una
determinada cosa, trabajo o actividad.
Docente.- Es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza
acciones referentes a la enseñanza.
Educación inicial.- Crianza, enseñanza y doctrina que se dan a la niñez.
Enseñanza.- Consiste en la transmisión a otra persona de saberes, tanto
intelectuales, como artísticos, técnicos o deportivos
Estrategia.- Son planes orientados para mejorar el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes.
Experiencia.- Es la sabiduría o el conocimiento que tiene una persona y
actúa con seguridad en un fin determinado.
Expresión.- Es la expresión a la manifestación de los deseos,
pensamientos y emociones de una persona.
Guía.- Es un instrumento con orientación práctica para el estudiante, que
incluye toda la información y actividades a enseñarse.
Fortalecimiento.- En el ámbito educativo, es fortalecer los conocimientos
del aprendizaje de los estudiantes. Establece el aumento de la fuerza,
intensidad y conocimiento de una persona o cosa.
Influencia.- Es la calidad que otorga capacidad para ejercer determinado
control sobre el poder por alguien o algo.
Instrumento.- En la educación, es una herramienta que sirve para
realizar un trabajo o una actividad, que permite controlar o registrar algo.
45
Interrogante.- Son las preguntas que se realizan, sobre un problema no
aclarado, o una cuestión dudosa.
Meta.- Es el fin hacia el que se dirigen las acciones o deseos. De manera
general, se identifica con los objetivos o propósitos que una persona u
organización desea alcanzar.
MINEDUC.- Ministerio de Educación del Ecuador, es el rector de la
educación de las personas en el país.
Participación.- Es la acción de involucrarse en cualquier tipo de actividad
de forma intuitiva o cognitiva.
Proyecto.- Es un texto elaborado que sirve para planificar o elaborar algo.
Recursos didácticos.- Son mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
Rendimiento escolar.- Es el resultado del conocimiento adquirido en el
ámbito escolar, se convierte en la variable fundamental de la actividad
docente.
Técnica.- Es un conjunto de procedimiento, material o intelectual, es
aplicado en una tarea específica, con base en el conocimiento.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
El presente trabajo corresponde a una investigación bibliográfica
por el material utilizado para la consulta y de campo por la encuesta y
entrevista realizada a quienes conforman parte del grupo investigado,
ambas fuentes han sido de vital importancia para el desarrollo de la
investigación ya que aportan con los datos necesarios para la recopilación
de información y conclusiones.
Según Hernández, Fernández, & Batista (2014) manifiesta que:
―La investigación cualitativa se enfoca a comprender y profundizar los
fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un
ambiente natural y en relación con el contexto‖ (p. 364). El autor
manifiesta en la cita que la investigación cualitativa que busca entender a
los participantes de la población a escoger acerca de los fenómenos
como son sus experiencias, opiniones desde su punto de vista
Según Hernández, Fernández, & Batista (2014) manifiesta que:
―La investigación cuantitativa usan la recolección de datos para probar
hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teorías‖. El autor
manifiesta en la cita que la investigación cualitativa es para recolección y
análisis de datos para contestar preguntas del proyecto educativo y
analizar hipótesis con el uso de la estadística para la medición correcta de
una población.
El proyecto educativo es analizado desde el punto de vista cualitativo y
cuantitativo con ciertos rasgos de una investigación básica que se
fundamenta en la teoría, es una investigación aplicada porque se basa en
47
los descubrimientos de una investigación pura, resolviendo los problemas
que se presentaron en los estudiantes de nivel elemental de educación
básica de la escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro´´.
Tipos De Investigación
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica establece el conocimiento de las
investigaciones ya existentes, de un modo sistemático, a través de una
amplia búsqueda de: información, conocimientos y técnicas sobre una
cuestión determinada. Dentro de la búsqueda de la verdad en la
investigación científica, se acude a la realidad y de ésta se obtienen: un
problema, una hipótesis con su respectiva contrastación y conclusiones.
Palella (2010) manifiesta que:
La investigación bibliográfica, se fundamenta en la revisión
sistemática, rigurosa y profunda del material documental de
cualquier clase. Se procura el análisis de los fenómenos o el
establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando
opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos,
los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados
coherentes (p.87).
El proceso de la investigación bibliográfica se basa en la
búsqueda amplia y profunda de la información pertinente acerca de un
tema del que se desea conocer, realizándose de manera metódica y
ordenada. Este tipo de investigación contribuyó en este proyecto porque
permitió reunir información imprescindible sobre el problema de estudio
a través de diferentes fuentes como libros, revistas científicas, informes,
páginas webs, entre otras.
48
Investigación de campo
Palella (2010) manifiesta que:
La investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales
en su ambiente natural. El investigador no manipula variables
debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el
cual se manifiesta (p.88)
Es una investigación basada en la recopilación de la información
directa del lugar del acontecimiento con el objetivo de comprender su
esencia. Por lo tanto, la investigación de campo se dio en el sitio donde
está ocurriendo el problema, es decir, en la Escuela ´´Zoila Rosa García
Montenegro´´ del cantón Duran en la provincia del Guayas; recogiendo
datos originales que cercioren la existencia del mismo.
Investigación descriptiva
Se consideró emplear esta investigación para conocer datos o
características que proporcionen estudios profundos acerca del problema
que se está indagando, y analizar los resultados con la finalidad de tener
una descripción exacta del tema.
Según Naghi (2000) manifiesta que: ―La investigación descriptiva es una
forma de estudio para saber quién, donde, cuándo, cómo y porqué del
sujeto del estudio‖ (p.91). El autor manifiesta que la información obtenida
en un estudio descriptivo, explica a una organización quién, cómo donde
está el problema del estudio de la estrategia de la recuperación
pedagógica y cómo obtener recolectar información.
49
Investigación Exploratoria
Se establece cuando no se tiene un conocimiento profundo sobre
un determinado tema o problema y mediante su estudio se busca llegar a
una información aproximada sobre dicha realidad. En esta investigación
se lo estableció porque mediante una visita a la institución educativa se
obtuvo una visión superficial del tema y se deseaba indagar en aquello
para poder tener una conclusión más clara y profunda.
Según Naghi (2000) manifiesta que: ―Los estudios de tipo observacional
puede ser participativos tiene un papel importante, junto con otras
unidades del estudio o puede ser no participativo‖ (p.89). El autor
manifiesta que mediante ficha de observación se puede explorar los
problemas que existen en la educación de acuerdo al rendimiento
académico y tipos de estrategias de aprendizaje del estudiante.
Población y muestra
Población:
La población es conjunto de personas u objetos y elementos que
constituyen la investigación, en este sentido los datos basan en cálculos
estadísticos y documentos oficiales que buscan aumentar la veracidad en
el proceso investigativo.
Según Rosado & Sanchez (2013) manifiesta que:‖La población es la
materia prima con quien y para quien actúa la investigación para obtener
datos estadísticos‖‖ (p.7). Según lo expuesto población es grupo extenso
de seres humanos con características similares que radican en un
determinado lugar donde se efectuará la investigación.
50
En este proyecto educativo la población se ubica en la escuela ´´Zoila
Rosa García Montenegro´´ lo cual cuenta de 1 directivo ,15 docentes, 115
estudiantes y 110 representantes legales.
Cuadro No. 1 Población
ESTATUTOS POBLACIÓN
Directivos 1
Docentes 15
Estudiantes 115
Representantes legales 110
Total 241
Fuente: Escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro´´
Elaborado: Valeria Ruiz Alvarado
Muestra
La muestra es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la
distribución de determinados caracteres en la totalidad de una población
universo o colectivo partiendo de la observación de una fracción de la
población considerada.
Según Rumsey & Debora (2013) manifiesta que: ―La muestra es el
número final de persona que participaron y proporcionaron información
para el estudio, dicho de otro modo es el tamaño del conjunto de datos
finales´´ (p ,5), según lo que expresa este autor la muestra es el análisis
de un grupo seleccionado a través de la fórmula de muestreo, para luego
realizar la fracción porcentual a cada participante de la muestra.
51
Fórmula:
( )
Dónde:
n = Tamaño de la Muestra
N = Población o universo (241) personas.
p= Probabilidad que cumple la hipótesis: 50%
q = Probabilidad que no se cumpla 50%
e= Margen de error: 5%
z = Nivel de confianza (95%) equivale 1,96
Mediante la fórmula se obtiene un muestreo de 148 personas.
Luego de obtenida la muestra que en este caso es 148 y si como en este
caso tiene estratos, se aplicación otra fórmula para la determinación de la
fracción muestra:
Dónde:
F = fracción muestra
n = tamaño de la muestra––
N = población.
Fracción muestra: 0,61
0,61 x 1 Directivo = 0,61 = 0,61
0,61 x 15 Docentes = 9,21 = 9,2
52
0,61 x 115 Estudiantes = 70,62 = 70,6
0,61 x 110 Representantes legales = 67,55 = 67,6
Total: = 148
Cuadro No. 2 La Muestra
ESTATUTOS MUESTRA
Directivos 1
Docentes 9
Estudiantes 70
Representantes legales 68
Total 148
Fuente: Escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro´´
Elaborado: Valeria Ruiz Alvarado
53
Cuadro No. 3 Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Estrategias
metodológicas
Conceptualización
Importancia
Características
Trabajo Personal
Clasificación de
estrategias
metodológicas
Estrategias
socializadora
Estrategias
individualizadoras
Estrategias
personalizadoras
Estrategias
metodológicas en la
Educación Básica
Aprender a aprender
Aprendizaje
significativo
Innovaciones
pedagógicas
Preparar sucesión de
estrategias
Ayuda didácticas
Recuperación Conceptualización
54
Recuperación
pedagógica
pedagógica Importancia
Fines
Funciones
recuperación
pedagógica
Desarrollar su
capacidades
fundamentales
Destrezas académicas
Implementar
adaptaciones
curriculares
Modelo de
recuperación
pedagógica
Refuerzo educativo
grupal
Refuerzo educativo
individualizado
Característica de
recuperación
pedagógica que debe
aplicarse dentro del
aula o fuera de ella.
El juego
La situación problema
Aplica la metodología
en clase
Fuente: Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖ Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
55
Métodos de la Investigación
Los métodos empíricos
En lo investigado se realizó diferentes procedimientos con la aplicación
del método empírico, el cual ayudó a indagar y observar la problemática,
características principales, se recolectó información por medio de la
encuesta a representantes legales, entrevista a docente y directivos lo
cual se pudo evidencias que existe la problemática de enseñanza
tradicionales en los estudiante de la escuela subnivel elemental ‖Zoila
Rosa García Montenegro‖.
Los métodos teóricos
Se realizó la investigación del proyecto educativo a través la inducción
y la deducción para manifestar en el objeto de investigación las relaciones
esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables de manera
censo perceptual. También para contribuir en la mejora y el análisis de lo
observado en el estudiante en el desarrollo de clase de las estrategias
metodológicas usada por el docente.
Método Inductivo
El método inductivo permite a través de la observación y la
experimentación de acciones y hecho poder verificar la existencia de la
recuperación pedagógica en la escuela Fiscal ―Zoila Rosa García
Montenegro‖ de tal manera llegar a una resolución o conclusión general
sobre el proyecto educativo. Por lo tanto este método es gran importancia
ya que permite indagar sobre el inicio del problema y poder ayudar en el
mejoramiento de los estudiantes. También contribuir en el mejoramiento y
el análisis de lo observado en el estudiante, es beneficioso en el
desarrollo de las estrategias metodológicas.
56
Según Sánchez (2010) manifiesta que: ―Subraya que el método
inductivo se centra en el alumno y no en el profesor‖. (p.86). Según el
autor indica que el método inductivo se preocupa en estudiar las
actitudes, habilidades y comportamientos de los estudiantes no en el
docente. Por lo tanto este método es de uso necesario ya que se
preocupa en analizar la parte más importante de la investigación que son
los estudiantes donde existe el problema
Método deductivo
El método deductivo demuestra que mediante la información general
se puede llegar a una conclusión a través de las características
principales del tema de investigación para el mejoramiento y
razonamiento según lo observado. Es de gran importancia porque ayuda
a buscar solución a la problemática encontrando de manera muy
minuciosa en el que se busque alternativas necesarias para contribuir en
la investigación. El método deductivo permite llegar a un resultado sobre
la información que se ha detectado dentro de la institución para el
mejoramiento en la recuperación pedagógica en el estudiante.
Según Sánchez (2010) manifiesta que: ―en el método deductivo la
responsabilidad y el protagonismo recaen sobre el profesor.‖ (p.86).
Según el autor Martin Sánchez considera que el método deductivo
reincide en los docentes ya que es parte fundamental en la preparación
del estudiante por medio de estrategias metodológicas que beneficien al
proceso del desarrollo del aprendizaje de los estudiantes
Los métodos estadísticos
Los métodos estadísticos en la presente investigación cumplen una
función esencial para determinar la muestra de la población de los
estudiantes del subnivel elemental de la Escuela ―Zoila García
57
Montenegro‖ y para respectiva tabulación de los datos empíricos
obtenidos por medio de la encuesta a docente y test pedagógico a los
estudiantes, con el propósito de establecer las generalizaciones
apropiadas a partir de ellos.
El Método Descriptivo
Permitió identificar las características del universo de la Escuela
―Zoila García Montenegro‖ del subnivel elemental de Educación Básica los
cuales son directivo, representantes legales, docentes y estudiante para
determinar el problema de metodología tradicional impartida por los
docentes que conlleva a una recuperación pedagógica en todas la
asignaturas del currículo actual
Según García (2009) manifiesta que: ―la investigación descriptiva
se refiere minuciosamente e interpreta lo que es. Está relacionada a
condiciones existentes; supone un elemento interpretativo del significado
o importancia de lo que se describe‖.(p. 91.) El autor en esta cita logra
caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta para señalar
sus características y propiedades. Miden o evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar, es
así que se pudo medir o describir las variables y sus dimensiones.
Los métodos profesionales
Con los resultados obtenidos a través de las encuestas, muestra y chi
cuadrado el tratamiento de la información se estableció en programas
computacionales profesionales para obtener un resultado a su cabalidad
de los datos empíricos. Los gráficos estadístico fueron utilizaron con la
herramienta de tabla y gráfico que nos facilitan el paquete de Microsoft
Excel; como también la obtención de la muestra a partir del Universo de la
escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖ de los estudiantes del subnivel
elemental.
58
Técnicas e Instrumentos
Para este proyecto educativo se aplicó las siguientes Técnicas:
La encuesta
La encuesta es una técnica que sirve para recopilar información con un
instrumento que es el cuestionario, contiene preguntas con el fin de saber
cómo está el nivel educativo en los estudiantes. Del mismo modo la
encuesta se la realiza a Directivo, Docentes, y Representantes Legales,
que tiene que tener relación directa con los indicadores de las variables
del tema.
Según Arango (2012) manifiesta que: ―Método de obtención de
información mediante preguntas orales y escritas realizadas a universo,
muestra o personas que se ajustan al problema de investigación‖ (p.s/n).
La encuesta es una serie de preguntas que se realiza a un determinado
grupo de personas con la finalidad de adquirir información o datos
relativos sobre un asunto determinado. Esta técnica se realizó en base a
cuestionarios o preguntas cerradas previamente elaboradas, de fácil
comprensión con un total de 10 preguntas.
Se aplicó esta técnica de investigación a los docentes de la muestra en
la institución educativa con el objetivo de conocer qué estrategias
didácticas utilizan en las aulas de clases y cómo éstos influyen en la
recuperación pedagógica. También se elaboró una encuesta a los padres
de familia o representantes legales de la muestra de los estudiantes del
subnivel elemental de educación elemental para conocer que tanto saben
acerca de las estrategias usadas en la recuperación pedagógica en las
aulas de clases en las que acuden sus hijos, y cómo ayudan ellos en casa
para que los estudiantes tengan un mejor aprendizaje.
59
Los instrumentos a emplear son los cuestionarios estructurados bajo
las diferentes escalas de Likert. El bosquejo de este cuestionario es de
fácil elaboración, sus ítems permiten expresar ideas positivas y negativas
de tal manera que el encuestado elija la alternativa que más considere
importante. Esta escala fue inventada por el psicólogo estadounidense
Rensis Likert en 1932, quién consideró que es la mejor manera de medir
la conducta de los seres humanos. En la encuesta se utilizaron varias
escalas ubicando valoraciones desde la más alta a la más baja.
1 = Totalmente de acuerdo
2 = De acuerdo
3 = Indiferente
4 = En desacuerdo
5 = Totalmente en desacuerdo
La entrevista
La Entrevista es un diálogo entre el entrevistado y el entrevistador que les
permite desarrollar una conversación con una o más personas con el
objetivo de hablar de ciertos temas a través de una serie de preguntas
para obtener información sobre lo que se quiere saber.
Según Monge (2010) manifiesta que: ―La Entrevista es un diálogo entre el
entrevistado y el entrevistador que les permite desarrollar una
conversación con una o más personas con el objetivo de hablar de ciertos
temas a través de una serie de preguntas para obtener información sobre
lo que se quiere saber.‖(p.88). En esta cita el autor manifiesta que esta
técnica es utilizada para obtener información respecto a un determinado
tema a través del diálogo, el entrevistador formulará preguntas sencillas y
entendibles para que la persona entrevistada acceda a responder de
forma espontánea, y ayude con el proceso de la investigación. Se aplicó
la entrevista a la directora de la Escuela Fiscal de Educación Básica ―Zoila
60
Rosa García Montenegro‖; elaborando previamente una guía de
preguntas abiertas que sirvieron como datos al problema planteado en la
institución educativa.
Técnica de observación
La observación consiste en adquirir información de aquello de lo que se
quiere investigar para detectar y asimilar ciertas circunstancias que se
presenta en la investigación, mediante la observación se permite
examinar y analizar el problema presentado para solucionarlo.
Según Gil Pascual (2011) manifiesta que: ―proceso sistemático y
controlado, mediante el cual se recoge información, en un contexto
natural o ficticio, durante la realización de una investigación‖ (pág. 107).
La observación es una técnica fundamental que se emplea en toda
investigación, consiste en contemplar detenidamente el suceso para
extraer la información posible y luego realizar un estudio minucioso sobre
el caso y elaborar un informe detallado. Esta técnica fue de gran ayuda en
el proceso investigativo porque permitió realizar una observación directa
en la institución, lugar donde se presenta el problema.
Los Instrumentos utilizados fueron:
Guía de Observación
Es un instrumento de registro que evalúa desempeños, en ella se
establecen categorías con rangos más amplios que en la lista de cotejo.
Permite al docente mirar las actividades desarrolladas por el estudiante de
manera más integral. Para ello, es necesario presenciar el evento o
actividad y registrar los detalles observados.
61
Según Baptista (1998) manifiesta que: “la observación puede utilizarse
como instrumento de medición en muy diversas circunstancias, la cual
consiste en registro sistemático, valido y confiable del comportamiento o
conducta manifiesta” (p.309). Lo citado por el autor manifiesta que la guía
de observación es un instrumento utilizado para evaluar a los estudiantes
del subnivel elemental por medio de categoría de criterios.
Lista de cotejo
Es un instrumento que registra la presencia de las características o
conducta del estudiante para evaluar aprendizaje actitudinales y
aprendizajes de procesos o procedimientos. Es conveniente utilizar este
instrumento para realizar un análisis secuencial de tareas, según la
estructura que debe tener un comportamiento y establecer los
conocimientos, procedimiento e actitudes que el estudiante debe
desarrollar en el aprendizaje.
Según Tobón (2013) manifiesta que: ―La lista de cotejo como una
serie de indicadores de desempeño que pueden ser afirmativos o
interrogativos que permiten identificar la presencia o ausencia de
determinadas características en una evidencia (p.221). Lo citado por el
autor manifiesta que la lista de cotejo como actividades para estimar la
presencia o ausencia de alguna características de actitudes y
capacidades del estudiante.
El instrumento de la lista de cotejo se evidencio en los estudiantes
del subnivel elemental de la escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖ con
el objetivo de evaluar los conocimientos de las actitudes, evaluar las
secuencia de aprendizaje dentro del salón de clase y el comportamiento
del estudiante fuera y dentro del entorno educativo.
62
Escala de valores
Este instrumento de escala de valores se utiliza para evaluar la calidad de
un trabajo investigativo o producto, así como para evaluar aspectos
afectivos o actitudinales de los estudiantes, pues ofrece una mayor
amplitud y estudio en las variables que se incluye en la evaluación.
Herras, Pablos, & Centeno (2013) manifiesta que:
La escala de valoración sea realmente funcional y sirva para
orientar y mejorar los aprendizajes de los alumnos, sería
recomendable aclarar en casa caso que nos referimos cuando
hablamos de características de trabajo y temática se podrían bajar
diferentes valores en cada caso. (p.144).
En esta cita el autor manifiesta que se detalla el nivel de una conducta o
característica sea de un trabajo individual o grupal con los estudiantes
para evaluar su aspectos afectivos o actitudinales para ofrecer un mejor
estudio de no aprendizaje del alumno dentro del salón de clase y su
comportamiento de no realizar actividades en secuencia.
Este instrumento evidencio en los estudiantes del subnivel elemental de la
escuela ―Zoila Rosa García Montenegro del estudiante que los niveles de
comportamiento o las características a nivel individual y colectivo de un
trabajo con el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes eran
de mala calidad.
Cuestionario
Este instrumento sirve para medir el grado de conocimientos adquiridos
por los estudiantes con el objetivo de la evaluación de aprendizajes, que
pueden ser realizados por escrito. Por lo que se recomienda que las
preguntas deben ser enunciadas de manera clara, precisa y en línea con
el nivel de aprendizaje previsto de la comunidad educativa.
63
Según Delgado & Lopez (2012) manifiesta que: ―El cuestionario es el
instrumento más utilizado para la obtención de datos. Pese a su rigidez
se trata de un listado de preguntas que se han de formular de idéntica
manera a todos los entrevistados‖ (p. s/n). Lo citado por el autor
manifiesta que los cuestionarios se utilizan para la recolección de datos
previo a técnica de investigación realizada estructurando preguntas de
manera abierta y cerrada para el docentes, estudiantes, representantes
legales y directivos de la comunidad educativa.
Tratamiento estadístico de la información
Para el tratamiento estadístico de la información, de los datos que serán
obtenido de la aplicación de los instrumentos, se utilizaran los métodos
de la estadística de tablas, gráficas y pasteles y los métodos de la
estadística inferencial del cálculo porcentual para el procesamiento
estadístico de los datos obtenidos mediante los indicadores de las
variables independiente, que serán evaluados mediante una guía de
observación.
64
Análisis de la encuesta a representantes legales
Tabla No. 1 Estrategias didácticas
¿Considera usted estrategias didácticas que aplica los docentes en clase?
CÓDIGO N
°
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
1 Muy de acuerdo 15 16%
2 De acuerdo 12 3%
3 Muy desacuerdo 10 3%
4 Indiferente 14 68%
5 En desacuerdo 17 10% TOTALES 68 100%
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
Gráfico Nº 1 Estrategias didácticas
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Valeria Ruiz Alvarado
COMENTARIO:
De los representantes legales encuestados el 81% opinan que sus
estudiantes no reciben tipos de estrategias metodológicas por parte del
docente, mientras que el 19% manifiesta que los docentes utilizan
estrategias en el salón de clase.
22%
18%
15%
20% 25%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Muy desacuerdo
Indiferente
En desacuerdo
65
Tabla No. 2 Disponibilidad de recursos didácticos
¿Considera usted importante que los docentes tengan disponibles
recursos didácticos?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
1 Muy de acuerdo 34 50%
2 De acuerdo 12 18%
3 Muy desacuerdo 5 7%
4 Indiferente 11 16%
5 En desacuerdo 6 9% TOTALES 68 100%
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
Gráfico Nº 2 Disponibilidad de recursos didácticos
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
COMENTARIO:
De los representantes legales encuestados el 68% opina que la
escuela si cuenta con recursos disponibles dentro de la institución para
realizar estrategia correspondiente a la recuperación pedagógica; en
cambio el 32% manifiesta que no existen recursos didácticos para los
fines pertinentes.
50%
18% 7%
16% 9%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Muy desacuerdo
Indiferente
En desacuerdo
66
Tabla No. 3 Metodologías tradicionales
¿Considera usted que el docente utilice metodología tradicionales en
clase?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
1 Muy de acuerdo 35 52%
2 De acuerdo 12 18%
3 Muy desacuerdo 5 7%
4 Indiferente 11 16%
5 En desacuerdo 5 7% TOTALES 68 100%
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
Gráfico Nº 3 metodología tradicionales
Fuente: Docente del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖ Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
COMENTARIO:
De los representantes legales encuestados el 70% de la muestra
opinan que los docentes todavía utilizan estrategias tradicionales sin
basarse en el currículo actual; en cambio la otra mitad opina que si
existen cambio en la preparación de clase con formato de destreza de
criterio de desempeño..
52%
18%
7%
16% 7%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Muy desacuerdo
Indiferente
En desacuerdo
67
Tabla No. 4 Asistencia a refuerzo académico
¿Usted dejaría asistir a su representado a refuerzo académico después de
horario de clase?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
1 Muy de acuerdo 25 48%
2 De acuerdo 20 18%
3 Muy desacuerdo 9 7%
4 Indiferente 8 18%
5 En desacuerdo 6 9% TOTALES 68 100%
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
Gráfico Nº 4 Asistencia a refuerzo académico
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
COMENTARIO:
De los representantes legales el 66% manifiesta que dejaría asistir
a su representado a un refuerzo académico con el objetivo que tenga un
buen aprendizaje por parte de los docentes: en cambio el 33% opina que
no es necesario el refuerzo académico para su representando.
48%
18% 7%
18% 9%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Muy desacuerdo
Indiferente
En desacuerdo
68
Tabla No. 5 Clases motivadas por los docentes
¿Considera usted que las clases deben ser motivadas por los docentes?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
1 Muy de acuerdo 61 90%
2 De acuerdo 3 4%
3 Muy desacuerdo 2 3%
4 Indiferente 2 3%
5 En desacuerdo 0 0% TOTALES 68 100%
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
Gráfico Nº 5 Clases motivadas por los docentes
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
COMENTARIO:
De los representantes legales encuestados el 93%, es decir la mayoría
manifiesta que las clases deben ser motivadas por estrategias
innovadoras por parte del docente y no solo impartir conocimientos; en
cambio el 7% expresa que no es necesario.
90%
4% 3% 3%
0% Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Muy desacuerdo
Indiferente
En desacuerdo
69
Tabla No. 6 La recuperación pedagógica incide en la calificación del estudiante
¿Usted considera que la recuperación pedagógica ayuda en las
calificaciones de los estudiantes?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS
PORCENTAJES
Ítem N° 6
1 Muy de acuerdo 34 50%
2 De acuerdo 23 34%
3 Muy desacuerdo 5 7%
4 Indiferente 5 7%
5 En desacuerdo 1 2% TOTALES 68 100%
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
Gráfico Nº 6 La recuperación pedagógica incide en la calificación del
estudiante.
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
COMENTARIO:
De los representantes legales encuestados el 84% manifiesta que la
recuperación pedagógica es para ayudar en calificaciones,
desconociendo que es para desarrollar destreza de desempeño por medio
de estrategias metodológicas; en cambio el 16% manifiesta que no le
ayuda en nada a las calificaciones.
50%
34%
7% 7% 2% Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Muy desacuerdo
Indiferente
En desacuerdo
70
Tabla No. 7 Guía de aprendizaje
¿Considera usted que es necesario que los docentes tenga una guía de
estrategias para el aprendizaje colaborativo?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
1 Muy de acuerdo 34 50%
2 De acuerdo 11 16%
3 Muy desacuerdo 11 16%
4 Indiferente 7 10%
5 En desacuerdo 5 8% TOTALES 68 100%
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
Gráfico Nº 7 Guía de aprendizaje
Fuente: Docente del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖ Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
COMENTARIO:
De los representantes legales encuestados el 66% manifiesta que los
docentes deben está apoyado en una guía de estrategias para el
aprendizaje colaborativo, con el objetivo de desarrollar la
Responsabilidad individual, interdependencia positiva, interacción cara a
cara, trabajo en equipo, y proceso de grupo; en cambio el 34% manifiesta
que no es necesario.
50%
16%
16%
10% 8% Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Muy desacuerdo
Indiferente
En desacuerdo
71
Tabla No.8 Actividades innovadora para el aprendizaje
¿Considera importante que el estudiante practique actividades
innovadoras para facilitar su aprendizaje?
CÓDIGO N
°
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
1 Muy de acuerdo 23 34%
2 De acuerdo 11 15%
3 Muy desacuerdo 2 3%
4 Indiferente 22 32%
5 En desacuerdo 10 16% TOTALES 68 100%
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
Gráfico Nº 8 Actividades innovadora para el aprendizaje
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
COMENTARIO:
De los representantes legales encuestados el 51% que la actividades
innovadores ayuda al docente dirigir la acción , mediar , coordinar ,
adaptar , flexibilizar, improvisar , observar , proponer , explicar y recoger
información creando un clima social y afectivo de aprendizaje; el 49%
opina que no es necesario utilizar estrategias de innovación
34%
16%
3%
32%
15% Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Muy desacuerdo
Indiferente
En desacuerdo
72
Tabla No. 9 Seguimiento de los trabajos del estudiante por el docente
¿Considera importante que el docente realice seguimiento de los trabajos
de su representado?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
1 Muy de acuerdo 19 43%
2 De acuerdo 18 34%
3 Muy desacuerdo 16 16%
4 Indiferente 10 7%
5 En desacuerdo 5 0% TOTALES 68 100%
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
Gráfico Nº 9 Seguimiento de los trabajos del estudiante por el docente
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
COMENTARIO:
De los representantes legales el 77% opinan que las actividades para el
refuerzo pedagógico a través de innovaciones metodológica individual o
grupal deben estar involucrado los estudiantes, el docente y los
representantes legales, basado en un una planificación de recuperación
por parte de la Unidad educativa.; el 23 opinan que lo debe realizar el
representante legal
28%
26% 24%
15% 7% Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Muy desacuerdo
Indiferente
73
Tabla No. 10 Conocimientos impartidos en el aula.
¿Considera usted que su estudiante aprende con facilidad los
conocimientos impartidos en el aula?
CÓDIGO N
°
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
1 Muy de acuerdo 11 16%
2 De acuerdo 6 19%
3 Muy desacuerdo 23 34%
4 Indiferente 23 34%
5 En desacuerdo 5 7% TOTALES 68 100%
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
Gráfico Nº 10 Conocimiento impartidos en el aula
Fuente: Representantes legales del subnivel elemental Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
COMENTARIO:
De los representantes legales el 65% opinan que su representado no
aprende con facilidad los conocimientos por parte del docente por no
existir estrategias de motivación, innovadoras en la recuperación
pedagógica; el 35% opina que los conocimientos impartidos en el aula
son satisfactorios para el estudiante.
16% 9%
34%
34%
7% Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Muy desacuerdo
Indiferente
En desacuerdo
74
PRUEBA Chi Cuadrado
Resultado:
Dado que el valor de p es menor que 0,05 afirmo que existe relación entre
las variables y por lo tanto la estrategia metodológica influye en la
recuperación pedagógica en el aula de clase.
75
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Entrevista a la Directora de la Escuela ´´Zoila Rosa García
Montenegro´´
¿En la Institución que Usted dirige los docentes aplican estrategias
metodológicas en el proceso de clase?
SI, ellos trabajan mucho el aprendizaje lúdico, desarrollan vivencias con
actividades reales y cotidianas estimulan la expresión corporal, además
los niños aprenden reglas y trabajan en equipo.
¿Por qué es importante la metodología en la enseñanza del
aprendizaje?
Es de vital importancia porque es muy esencial para el desarrollo de las
destrezas para que así los niños puedan adquirir sus habilidades.
¿Con que frecuencia los docentes se capacitan en ésta Institución?
La capacitación en nuestros docentes es muy importante ya que nos
ayuda a la formación de nuevos conocimientos ellos tienen una
capacitación muy frecuente durante el año lectivo.
¿Cuál es el perfil de los estudiantes cuando termina el 7mo grado de
E.G.B?
Los estudiantes responden a una serie de preguntas acerca de ellos
mismos de su familia y de su escuela, de manera que estos ofrece la
oportunidad de explorar y describir otros aspectos de los estudiantes que
terminan la primaria.
¿Cuál es su mayor satisfacción con los docentes y estudiantes
dentro del proceso educativo?
Resultados positivos dentro de la implementación de nuevas estrategias
en el proceso educativo para que el estudiante pueda desarrollar sus
actitudes.
76
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Entrevista a los Docente de la Escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro´´ a segundo año básico de Educación Básica
¿Qué importante es la aplicación de estrategias metodológicas en
los refuerzos pedagógicos?
Es importante porque se llena los vacíos que los estudiantes no
aprendieron durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
¿Cómo Usted emplea las estrategias metodológicas para desarrollar
el aprendizaje significativo?
Con estrategias interactivas y talleres pedagógicos.
¿Cómo debería reforzar el plan de recuperación pedagógica la
escuela?
Con una guía de ayuda para el docente y constantes capacitaciones
actualizadas.
¿En qué beneficia la recuperación pedagógica a los estudiantes?
A que los estudiantes mejoren sus calificaciones y su aprendizaje sea
significativo.
¿Qué importancia tiene el apoyo de los padres de familia en la
recuperación pedagógica?
Son importantes para poder cerrar el triángulo del aprendizaje donde cada
uno de los integrantes cumple con su función para el desarrollo de los
estudiantes en su vida cotidiana.
77
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Entrevista a los Docente de la Escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro´´ a segundo año básico de Educación Básica
¿Qué importante es la aplicación de estrategias metodológicas en
los refuerzos pedagógicos?
Que el estudiante entienda y capte de una manera rápida lo que se le
enseña.
¿Cómo Usted emplea las estrategias metodológicas para desarrollar
el aprendizaje significativo?
Se puede emplear una estrategia jugando esta metodología sirve para
todas las áreas.
¿Cómo debería reforzar el plan de recuperación pedagógica la
escuela?
En aumentar horas de refuerzo porque hay estuantes que tienen
problemas en entender o catar lo que se le enseña.
¿En qué beneficia la recuperación pedagógica a los estudiantes?
Se beneficia el estudiante para igualarse en las clases que el estudiante
no alcanzo a comprender.
¿Qué importancia tiene el apoyo de los padres de familia en la
recuperación pedagógica?
Tiene mucha importancia ya que con ellos vemos el interés que muestra
el padre para que su hijo se mejore en las calificaciones.
78
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Entrevista a los Docente de la Escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro´´ a segundo año básico de Educación Básica
¿Qué importante es la aplicación de estrategias metodológicas en
los refuerzos pedagógicos?
Es muy importante porque ayuda a que los estudiantes mejoren su
rendimiento académico.
¿Cómo Usted emplea las estrategias metodológicas para desarrollar
el aprendizaje significativo?
Por medio de juegos y de talleres en clase ya que de esta manera los
estudiantes interactúan y tendrán un proceso de enseñanza –aprendizaje
significativo.
¿Cómo debería reforzar el plan de recuperación pedagógica la
escuela?
Con mayor capacitación a los docentes
¿En qué beneficia la recuperación pedagógica a los estudiantes?
Los beneficia en mejorar sus calificaciones y a comprender lo que se les
hizo difícil durante la clase.
¿Qué importancia tiene el apoyo de los padres de familia en la
recuperación pedagógica?
Los padres de familia tienen un rol muy importante en el desarrollo
educativo de sus hijos porque a través de sus refuerzos en casa el
estudiante entiende mejor los temas impartidos por los docentes.
79
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Entrevista a los Docente de la Escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro´´ a Tercer año básico de Educación Básica ¿Es importante el uso de las estrategias metodológicas para mejora
el aprendizaje de los estudiantes?
Si porque todo aprendizaje necesita una estrategia con la finalidad de que
perdure para el desarrollo de su vida cotidiana.
¿Es importante que las estrategias metodológicas cumplan un rol
importante dentro del proceso de la clase?
Si porque hay que utilizar la estrategia adecuada para que el estudiante
adquiera el conocimiento necesario en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
¿Por qué las estrategias metodológicas ayudan a desarrollar una
clase activa y motivadora?
Porque utilizando una buena y adecuada estrategia el estudiante podrá
adquirir el conocimiento necesario ya que la observación y el audiovisión
desarrollan el aprendizaje colaborativo.
¿Por qué las estrategias metodológicas desarrollan las destrezas y
habilidades de los estudiantes?
Son las estrategias metodológicas son herramientas que usan los
educadores a los estudiantes adquieren habilidades.
¿Por qué cree usted que se pueden lograr aprendizajes
colaborativos con la supervisión del docente?
Porque el tutor es el guía y deja a los estudiantes que desarrollen sus
habilidades y aptitudes logrando así su autonomía, siendo así críticos y
creativos.
80
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Entrevista a los Docente de la Escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro´´ a Tercer año básico de Educación Básica ¿Es importante el uso de las estrategias metodológicas para mejora
el aprendizaje de los estudiantes?
Si para que los estudiantes comprendan y entienda.
¿Es importante que las estrategias metodológicas cumplan un rol
importante dentro del proceso de la clase?
Si
¿Por qué las estrategias metodológicas ayudan a desarrollar una
clase activa y motivadora?
Para que los alumnos aprendan más rápido y se interesen en la clase.
¿Por qué las estrategias metodológicas desarrollan las destrezas y
habilidades de los estudiantes?
Para lograr mayores y mejores aprendizaje del estudiante
¿Por qué cree usted que se pueden lograr aprendizajes
colaborativos con la supervisión del docente?
Porque el alumno pone atención al docente.
81
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Entrevista a los Docente de la Escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro´´ a Tercer año básico de Educación Básica ¿Es importante el uso de las estrategias metodológicas para mejora
el aprendizaje de los estudiantes?
Si porque por medio de las estrategias metodológicas se desarrollan las
destrezas que deben adquirir los estudiantes.
¿Es importante que las estrategias metodológicas cumplan un rol
importante dentro del proceso de la clase?
Si porque a través de las estrategias metodológicas los estudiantes
comprenden los contenidos y desarrollan habilidades
¿Por qué las estrategias metodológicas ayudan a desarrollar una
clase activa y motivadora?
Para que los estudiantes aprendan más rápido y se interesen en la clase.
¿Por qué las estrategias metodológicas desarrollan las destrezas y
habilidades de los estudiantes?
Porque son un complemento indispensable para el proceso de enseñanza
–aprendizaje de los estudiantes
¿Por qué cree usted que se pueden lograr aprendizajes
colaborativos con la supervisión del docente?
Porque el docente es la guía dentro del salón de clase.
82
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Entrevista a los Docente de la Escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro´´ a Cuarto año básico de Educación Básica. ¿Es importante en sus planificaciones diarias utiliza con frecuencia
estrategias metodológicas para lograr un aprendizaje colaborativo?
Es importante para que los educandos puedan interactuar entre si y
compartir sus conocimientos adquiridos para el desarrollo de enseñanza.
¿Por qué importante que se refuerce los contenidos de las clases en
casa para lograr mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
Porque la memorización sirve para la vida cotidiana en cualquier entorno
que se desarrolle de manera interdisciplinaria
¿Es importante la utilización de las TIC como recurso puede mejorar
la calidad del aprendizaje colaborativo?
Si porque la tecnología es una herramienta más para el aprendizaje
colaborativo ya que dándole buen uso a los tics los educandos se auto
educan.
¿Es importante recibir capacitación en la elaboración y manejo de
los recursos didácticos?
Para elaborar los recursos didácticos el uso necesario de acuerdo a la
disciplina que se va a utilizar a los educandos mayor atención a clase.
¿Es importante contar con una guía didáctica que le ayude tener una
pauta en la elaboración de plan de clase?
Si como apoyo para el docente para mejorar sus clases dentro del salón
de clase y sus planificaciones sean breves, claras, concisas para el
desarrollo de la enseñanza – aprendizaje.
83
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Entrevista a los Docente de la Escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro´´ a Cuarto año básico de Educación Básica. ¿Es importante en sus planificaciones diarias utiliza con frecuencia
estrategias metodológicas para lograr un aprendizaje colaborativo?
Considero que es importante la planificación para que los estudiantes
interactúen y desarrollen sus habilidades
.¿Por qué importante que se refuerce los contenidos de las clases en
casa para lograr mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
Si para que el estudiante recuerde lo que la docente le dio de clase.
¿Es importante la utilización de las TICS como recurso puede
mejorar la calidad del aprendizaje colaborativo?
Considero que el Uso de la TICS son muy importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para desarrollar clases dinámicas con los
estudiantes.
¿Es importante recibir capacitación en la elaboración y manejo de
los recursos didácticos?
Es importante recibir la capacitación sobre el uso de los recursos
didácticos ya que por medio se desarrollan las clases con mayor facilidad.
¿Es importante contar con una guía didáctica que le ayude tener una
pauta en la elaboración de plan de clase?
Considero importante una guía didáctica porque es un apoyo para
desarrollar los contenidos de enseñanzas dentro del salón de clase.
84
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Entrevista a los Docente de la Escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro´´ a Cuarto año básico de Educación Básica. ¿Es importante en sus planificaciones diarias utiliza con frecuencia
estrategias metodológicas para lograr un aprendizaje colaborativo?
Es importante para las actividades permitan generar ambientes
adecuados para el estudiantes desarrollen la capacidad de relacionarse
con sus padres
.¿Por qué importante que se refuerce los contenidos de las clases en
casa para lograr mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
Porque los padres deben ser un cimiento fundamental en el aprendizaje
de los estudiantes, además las tareas en casa permiten asegurar el
refuerzo.
¿Es importante la utilización de las TIC como recurso puede mejorar
la calidad del aprendizaje colaborativo?
No solo considero que es importante, sino que debe ser indispensable ya
que esta es una herramienta que le llama muchísima atención a los
estudiantes
¿Es importante recibir capacitación en la elaboración y manejo de
los recursos didácticos?
Se debe de capacitar para poder aplicar de forma correcta y coherente los
recursos didácticos porque estos permiten asegurar el aprendizaje
¿Es importante contar con una guía didáctica que le ayude tener una
pauta en la elaboración de plan de clase?
Creo que es importante pero no imprescindible ya que un docente que
tenga herramientas como los tics y los recursos didácticos adecuados.
85
Análisis de las entrevistas a los Docentes del subnivel elemental
A través de la entrevista se evidenció que los estudiantes del
subnivel elemental el aprendizaje no es requerido porque durante las
actividades de la clase; la enseñanza del docente es monótona y
tradicional, no aplicando estrategias metodológicas adecuadas al subnivel
que está aplicando el plan de clase requerido.
Los docentes en utilizar estrategias interactivas lograrían que
estudiante no reciba recuperación pedagógica porque las clases sería
más dinámica y contribuirá a un aprendizaje colaborativo con sus
compañeros de curso y aportando al aprendizaje por medio de recursos
didácticos que se encuentra disponible en la Escuela.
La guía de estrategias metodológicas para aprendizaje
colaborativo dirigida para los docentes le servirá de apoyo para planificar
sus clases con un plan de clase estructurado, actividades de trabajo
individual y colaborativo con sus respectivas evaluaciones con la finalidad
de que el docente se guie para realizar una enseñanza interactiva,
colaborativa y aplicando los conocimientos actualizados.
Al aplicar estrategias metodológicas con el currículo actualizado la
enseñanza del docente permitirá que el estudiante mejore sus
calificaciones, mas concentración del estudiante en las actitudes,
comportamiento y desarrollo del conocimiento en la asignaturas
correspondiente del subnivel elemental. Son importantes para poder
cerrar el triángulo del aprendizaje donde cada uno de los integrantes
cumple con su función para el desarrollo de los estudiantes en su vida
cotidiana; porque todo aprendizaje necesita una estrategia con la
finalidad de que perdure para el desarrollo de su vida cotidiana
86
Ficha de Observación Nombre del alumno:
Subnivel: Elemental Docente:
Grado:
Actitudes, trabajo en el aula y trabajo en casa
1. Es puntual a la hora de entrar a clase
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones: considero que la impuntualidad se basa en el factor
socio-afectivo del estudiante
2. Está atento a las explicaciones del docente
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones: Porque las clases son monótona y no existe
innovaciones
3. Acepta las correcciones del docente e intenta mejorar
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones: El estudiante no refleja actividad hacia el docente
4. Trae el material necesario para la clase
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones: Porque no existe control de tarea de parte de Padre de
familia
5. Cumple con los deberes asignados en casa y en el aula
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones: No sigue la secuencia de aprendizaje
87
Atención - concentración
1. Está atento a las explicaciones del docente
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones: porque no mantiene una buena relación con el docente.,
2. Participa en forma activa en la clase
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones: dependiendo de la estrategia de enseñanza del docente
3. Sigue la secuencia de las actividades
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones: no le presta atención necesaria porque no le gusta el
contenido de ciertas materias.
4. Sus preguntas en clase son relacionada con lo tratado en clase
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones: Ya que el estudiante no presta la atención necesaria a lo
que explica el docente
5. Se demora al iniciar la clase
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones: Porque no existe motivación ni del estudiantes ni el
docente
6. Se muestra indiferente o ausente durante la clase
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones: Porque le da poca importancia a lo que el docente
enseña o explica dentro del salón del clase
88
Análisis de la Ficha de Observación en los estudiantes
Se constató que en la muestra de los setentas estudiantes del subnivel
elemental de la Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖ por medio del
instrumento la Ficha de Observación que presentan dificultades de
aprendizaje en las actitudes, trabajo en el aula y trabajo con los
representantes legales al aplica las estrategias utilizadas por el Docente
por no existir la capacitación adecuada del uso de los recursos didácticos
para desarrollar las tareas asignadas en la aula de clase y fuera de ella.
Respecto a la atención y concentración en la ficha de observación se
evidenció que la mayoría de los estudiantes del subnivel elemental la
enseñanza del docente no la aplica de manera secuencial, se distrae en
el desarrollo de la clase lo que conlleva a no participar en clase, la razón
por la se considera conveniente saber cómo en la actualidad están
formando a los estudiantes en conocimientos que les lleven a alcanzar un
aprendizaje significativo. Se pretende dar a conocer las necesidades que
se valoran en este grupo.
Aspectos positivos que se logra notar, y lo más importante, las técnicas,
métodos y materiales didácticos que se utilizan para mejorar el
aprendizaje del estudiante en el comportamiento, el aprovechamiento y el
desarrollo de concentración durante el desarrollo de la clase en cada
actividad asignada al estudiante.
El instrumento de la Ficha de Observación en las actitudes los estudiantes
la mayoría no presta la debida atención en el desarrollo de la clase;
mientras los trabajo en clase y en el aula según la escala los estudiantes
menos la mitad realizan las deberes asignados para la casa y para la
aula; por lo que el estudiante no estar atento a clase por problemas socio
afectivo en el aula o fuera de ella generando un rendimiento académico
bajo.
89
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
El rendimiento escolar de los niños de la escuela ―Zoila Rosa
García Moreno‖ subnivel elemental Educación Básica que fueron
examinados en el presente trabajo, se pudo concluir que sí, que es
fundamental el uso de diferentes formas de enseñanza para que
haya un mejor aprovechamiento por parte del estudiante.
Existen docentes que aún se rehúsan a usar nuevas formas de
enseñanza pues conscientemente o inconscientemente le hacen
daño a los estudiantes afectando no solo en el momento si no para
su futuro.
Por otro lado, existe deficiencia de conocimiento en cuanto a usar
diferentes tipo de recursos didácticos, por parte de docentes puesto
que es indispensable que ellos se comprometan y haya más
preocupación en el momento de impartir la clase, el bajo
rendimiento escolar no debe pasar desapercibida.
Teniendo en cuenta que todo tiene que ser equilibrado para que
haya un rendimiento escolar excelente no solo basta con docentes
comprometidos, si no también padres de familia que quieren ser
parte de la educación de sus hijos ayudando en casa reforzando
cada clase impartida en los salones de clases
90
Recomendaciones
Es necesario desarrollar programas de asesoría académica dirigida
a reforzar el aprendizaje de la población de los niños de la escuela
―Zoila Rosa García Moreno‖ subnivel elemental Educación Básica,
teniendo en cuenta que es la base del futuro estudiantil.
Promover diferentes capacitaciones para los docentes.
Diseñar programas y establecer mecanismos dirigidos a promover
el desarrollo e incremento de uso correcto de los recursos
didácticos para que así no se vea afectado el rendimiento escolar
por parte de los estudiantes.
Realizar charlas a los padres de familia para lograr un mejor
resultado en cuanto a rendimiento escolar en aprovechamiento y
comportamiento , debido a que ellos son parte fundamental en el
aprovechamiento que tengas los estudiantes.
91
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA
Título de la propuesta
GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.
Justificación
La presente propuesta educativa, concerniente a las estrategia
metodológicas para el aprendizaje colaborativo es conveniente y
necesaria en el salón de clases, porque ayuda a fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje, donde los estudiantes captan los temas de forma
más precisa y factible, animando la estimulación y toda la dedicación del
docente dentro del aula de clases de la Zoila Rosa García Montenegro‖
del cantón Durán.
Esta propuesta educativa, pretende ser una herramienta útil para
dar a conocer un modelo pedagógico diferente, enfocado hacia nuevas
destrezas e innovaciones didácticas que el docente debe utilizar de
manera prioritaria en sus clases, con el propósito de generar aprendizajes
en los estudiantes, para mejorar los niveles de enseñanza y rendimiento
escolar de los estudiantes.
La elaboración de una guía didáctica, sirve en el proceso educativo
como una estrategias innovadoras que facilita el aprendizaje colaborativo,
servirá de orientación metodológica y didáctica para los docentes,
facilitará el quehacer educativo de manera dinámica, propiciará
estudiantes participativos y motivados en el desarrollo de las clases,
creando un ambiente de confianza entre docentes y estudiantes del
establecimiento educativo.
92
El presente proyecto educativo, hace una contribución importante
para mejorar el conocimiento del estudiante, siendo sustancial el diseño
y aplicación de una guía didáctica con estrategias metodológicas
innovadoras, que logre perfeccionar el progreso de la enseñanza
aprendizaje colaborativo, alcanzando el desarrollo integral, habilidades,
destreza y un elevado rendimiento académico de los estudiantes.
Objetivos
Objetivo general
Elaborar una guía de estrategias metodológicas para generar
innovadores ambientes de aprendizajes para el desarrollo integral de los
estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica
Zoila Rosa García Montenegro‖ del cantón Durán, Zona 8, durante el
periodo lectivo 2016 – 2017
Objetivos específicos
Difundir los conocimientos de los valores fundamentales dentro del
trabajo colaborativo.
Incentivar a los docente de la igualdad de conocimientos entres los
estudiantes por medio de trabajo colaborativo.
Reconocer la forma que la estrategia de trabajo colaborativo
permite captar el interés y el entusiasmo de los estudiantes
durante las actividades de clase.
Promover en los docentes la aplicación de la guía didáctica de
recursos pedagógicos innovadores, para ser utilizada de forma
positiva según la realidad del aprendizaje de los estudiantes.
93
ASPECTOS TEÓRICOS
Guía didáctica
La guía didáctica de presente proyecto educativo representa una
herramienta necesaria, no solo para complementar el aprendizaje en el
aula, sino que implican el proceso por el cual los estudiantes mejoran su
aprendizaje por medio de estrategias innovadoras; el docente conscientes
de su capacidad para tomar medidas y acciones encaminadas a lograr
aprendizajes más eficientes.
A los docentes de educación, se hace complejo preparar una clase
sin tomar en cuenta la didáctica, si se exceptúa ésta del proceso de
enseñanza aprendizaje, se corre el riesgo de que este no cumpla los
objetivos programados en el plan pedagógico de trabajo, y es ahí donde
radica su importancia, porque facilita los elementos necesarios para que
el estudiante alcance las metas previstas.
Según Elva (2010) ―Una guía, es una herramienta impresa con
orientación técnica para el docente, incluye toda la información necesaria
para el correcto uso y manejo provechoso del proceso de enseñanza
aprendizaje‖ (p.32). En esta cita el autor manifiesta orientar a todos los
aspectos relacionados con los procesos de enseñanza- aprendizaje que
son dirigidos de los docentes hacia los estudiantes por medio de los
recursos didácticos y estrategias de aprendizaje aplicado dentro del salón
de clase.
Importancia de una guía didáctica
La importancia de la guía didáctica está en la orientación y
dirección adecuada del trabajo, pues se debe realizar una planificación
adecuada utilizando diferentes métodos, procedimientos teniendo en
cuenta las diferentes estrategias didácticas aplicadas por el docente en el
aula de clase de la escuela.
94
Los docentes, al reconocer cual es el estilo de aprendizaje que
poseen los estudiantes, facilitará y se les hará a ellos más comprensible
lo que se quiere que aprendan. Llevar a cabo el plan de clase de trabajo,
será necesario para revisar los contenidos del currículo actual de acuerdo
a la asignatura impartida que serán la base sobre la cual se programarán
las actividades de enseñanza aprendizaje, con el fin de alcanzar lo
expresado en los objetivos.
Según Iraida (2010): ―La importancia de la guía didáctica, consiste en un
documento que permite al docente una adecuada planificación,
orientación y control del trabajo independiente de los estudiantes tanto
dentro como fuera del aula‖ (p.3). El autor de la cita manifiesta lo
importante que el docentes desarrolle una mejor planificación y
organización, para realizar de una mejor manera las actividades
asignadas en cada una de las áreas de estudio del subnivel elemental.
Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve
el aprendizaje base en el estudiante basando el trabajo en grupos, donde
los estudiantes de subnivel elemental su habilidad la utilizan en variedad
de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una
materia.
Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su
aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con
ello una atmósfera de logro. Los estudiantes trabajan en una tarea hasta
que los miembros del grupo la han completado exitosamente.
Según Pico & Rodriguez (2012) manifiesta que: ―La riqueza de la
colaboración también reside en que los estudiantes aprenden
reflexionando sobre lo que hacen, ya que en el intercambio los saberes
individuales se hacen explícitos y se tornan comprensibles para los
demás‖ (.p.9). Lo citado por el autor indica a través de grupo colaborativo
95
compartir los saberes individuales y exponerlo mediante la experiencia del
saber del conocimiento la tarea o actividad que el docente le imparta.
Importancia de trabajo colaborativo en el aprendizaje
Los entornos de aprendizaje del subnivel elemental de Educación
Básica donde el trabajo colaborativo se convierten en aprendizajes muy
significativos no a través del conocimiento de uno mismo sino que se
retroalimenta con los comentarios y aportes de los demás miembros del
grupo de la escuela guiado por el docente que imparte las asignaturas
dentro del salón de clase.
Pico & Rodriguez (2012) manifiesta que:
Tal vez sea interesante hacer hincapié en la importancia que
tiene conocer y valorar las normas para la organización de la
convivencia en la escuela y la necesidad de someter a
análisis crítico las acciones propias y actitudes cotidianas en
relación con los otros (p.40)
Lo citado por el autor indica la importancia que tiene la tarea colaborativa
en el salón de clase para el aprendizaje del estudiante para poder
evaluar por medio del análisis crítico las acciones propias y actitudes
diarias en relación con los compañeros de clase.
Estrategias que favorecen la vivencia de un trabajo colaborativo
Entre las estrategias de aprendizaje para el trabajo colaborativo
tenemos: solución de casos, discusión y debates, análisis y discusión en
grupos, aprendizaje basado en problemas, métodos de proyectos. Es de
resaltar que estas estrategias permiten el desarrollo integral de los
estudiantes en cuanto a las habilidades sociales, la cooperación, el
diálogo, la negociación y no contradicen el trabajo individual sino que al
contrario lo complementan.
96
Según Kuchen (2004) manifiesta que: ―La estrategia es un sistema de
planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite
conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados‖
(p.266). El autor manifiesta en la cita que la estrategias son planificadas
por medio de un trabajo individual y complementada con un trabajo
colaborativo para permitir la participación del estudiantes en lo social.
Innovación del aula a través del Trabajos Colaborativos.
La innovación del aula en los trabajos colaborativos es la
Responsabilidad individual donde los estudiantes son responsables de
manera individual de la parte de la tarea que les corresponde, sin
embargo, todos en el grupo deben comprender las tareas que les han
sido asignadas al resto de los compañeros. El grupo debe tener claras las
metas y debe ser capaz de medir su propio progreso en términos de
esfuerzo tanto individual como grupal.
También en el trabajo colaborativo los estudiantes necesitan hacer
trabajo real en el cual promueven su éxito como miembros del equipo
intercambiando información importante y ayudándose mutuamente de
forma eficiente y efectiva; ofrecen retroalimentación para mejorar su
desempeño y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para
lograr resultados de mayor calidad. Los grupos colaborativos son a la vez
son sistemas académicos de soporte y sistemas de soporte personal.
En el aula de clase cuando se innova el trabajo colaborativo los
estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo el
de lograr ser expertos en el conocimiento del contenido y desarrollar
habilidades de trabajo en equipo. Comparten metas, recursos, logros y
entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a
menos que todos en el grupo lo tengan. La interdependencia positiva se
logra cuando un miembro del grupo se percibe a sí mismo ligado con cada
97
uno de los demás miembros de manera que no puede tener éxito a
menos que todos los demás lo tengan, de la misma forma, si uno falla,
todos los demás falla
Es por eso que el trabajo en grupo les permite desarrollar esas
habilidades y competencias para aprenden a resolver juntos los
problemas, desarrollando habilidades y competencias de liderazgo,
comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos y los
estudiantes necesitan poseer habilidades interpersonales y grupales
además del conocimiento necesario para resolver el problema planteado
en la asignatura correspondiente, esto beneficia que el grupo establezcan
metas periódicamente.
Según Pico & Rodriguez (2012) manifiesta que: ―La colaboración en el
contexto del aula invita a docentes y estudiantes a caminar juntos,
sumando esfuerzos, talentos y competencias. Incentiva el aprender
haciendo, el aprender interactuando, el aprender compartiendo‖ (p.11).
Cabe indicar en la cita que establecer trabajo colaborativo entre los
estudiantes va a permitir la reflexión conjunta, la discusión, la
identificación de problemas, la experimentación de alternativas de
solución, y la evaluación de las mismas.
Factibilidad de su aplicación
El presente instructivo de estrategias aplicado para el aprendizaje
colaborativo en los docentes de subnivel elemental de Educación
General Básico de la escuela ´´Zoila Rosa García Montenegro ´´son
factible ,debido a que se cuenta con la aprobación de la directora de la
institución , la colaboración de equipo humano , e infraestructura para la
realización de la propuesta , existiendo un alto grado de compromiso y de
corresponsabilidad en la actividades a desarrollar de los miembros de la
institución.
98
Es indispensable que se brinde este instructivo a los docentes, por
el grado de importancia que tiene el uso de estrategias metodológicas en
la recuperación pedagógica en la asignatura de lengua y literatura con
esto llegar a los beneficiarios directos que serían los estudiantes de cuarto
grado para que desarrollen un aprendizaje más significativo.
Financiera: Los recursos financieros estarán dados por la investigadora
del proyecto educativo.
Legal: El refuerzo académico incluirá elementos tales como los describe
el Art. 208:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura.
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña
la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura.
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las
necesidades educativas de los estudiantes.
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con
ayuda de su familia. El mismo artículo señala claramente que: ―El docente
deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo
académico y ofrecerá retroalimentación oportuna, detallada y precisa que
permita al estudiante aprender y mejorar. Además, estos trabajos deberán
ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los demás
trabajos académicos‖.
Técnico: El contenido de esta propuesta educativa, es considerado un
instrumento curricular que brida el apoyo técnico a los docentes, que pone
en práctica la gama de contenidos de los planes de clases, donde están
contempladas las estrategias de aprendizaje colaborativo.
99
Talento Humano: El talento humano que intervino en el desarrollo y
consecución de la propuesta curricular, tienen un gran nivel académico,
donde los participantes, deben llevar a cabo una labor social educativa,
orientada al aprendizaje colaborativo de los estudiantes.
Político: Está sustentada en las políticas establecidas en la Constitución
de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural y su
respectivo Reglamento, Código de la Niñez y Adolescencia y el Plan
Nacional del Buen Vivir.
Descripción de la propuesta
Se pretende que el estudiante del subnivel elemental de educación
Básica por medio de la guía de estrategias metodológica el aprendizaje
colaborativo más enriquecedor y mejores interpretaciones de la actividad
correspondiente impartida por el Docente. Esta propuesta mediante el
aprendizaje colaborativo, solucionaran la problemática de aprendizaje en
forma grupal o individual que presentan los estudiantes del inicial de la
Escuela de Educación Básica ―Zoila se incorporará de forma intencionada
estrategias cooperativas y el lenguaje interactivo entre los participantes lo
cual favorecerá situaciones comunicativas y relaciones sociales dentro del
proceso de aprendizaje de las actividades. Con el fin de favorecer el
trabajo cooperativo, la utilización de espacios, tiempos y agrupamientos
será flexible.
100
Elaboración: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
Fuente: http://www3.uah.es/convivenciayaprendizajecooperativo/wp-
content/uploads/2016/05/blackboard-1299841_1280.png
101
IMPLEMENTACIÓN DE LA GUÍA EDUCATIVA
Estructura de la guía didáctica
Indice
Introducción
Objetivos
Actividades de la guía
Conclusión
102
Indice
Indice ......................................................................... 105
Introducción ............................................................. 106
Objetivos ................................................................... 107
Objetivos Generales ................................................. 107
Objetivos específicos ............................................... 107
Actividades de la guía ............................................. 108
Actividades 1 ............................................................ 108
Actividades 2 ............................................................ 112
Actividades 3 ............................................................ 116
Actividades 4 ........................................................... 120
Actividades 5 ............................................................ 124
Actividades 6............................................................ 128
Actividades 7 ............................................................ 131
Actividades 8 ............................................................ 134
Actividades 9............................................................ 137
Actividades 10 .......................................................... 140
103
Introducción
Guía de estrategias metodológica se basa en el estudio
acerca de las estrategias de aprendizaje colaborativo del
estudiante para el desarrollo de habilidades sociales y
personales, por medio de la colaboración grupal e interactuar y
compartir conocimientos con sus compañeros de clase; además
se busca que los docentes reflexionen sobre sus prácticas, así
como también que creen, de manera colectiva, material para
desarrollar e implementar el trabajo colaborativo en el aula.
Con la guía se busca promover a través de equipo trabajo
bien sean estudiantes puedan lograr metas comunes. Así mismo
se puede decir que no significa repartir tareas ni es sinónimo de
trabajar en grupo, ya que se puede observar que en un trabajo
en grupo se puede dar la competencia entre los integrantes y en
el trabajo colaborativo la interdependencia positiva entre los
miembros del equipo es el factor principal.
La guía está dirigida para la Escuela de Educación Básica
Ismael Pérez Pazmiño, Zona 8, Distrito 09D24, Provincia del
Guayas, Cantón Durán, Parroquia período lectivo 2016-2017, que
para resolver la problemática de la escuela se aplicara la Guía
de estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje
colaborativo en los estudiantes de subnivel elemental de
Educación General Básica
104
Objetivos
Objetivos Generales
Aplicar la guía de estrategias metodológicas para mejorar la
práctica docente a través de desarrollo del trabajo colaborativo en el aula
para un mejor aprendizaje y el desarrollo de habilidades en los estudiante
de subnivel elemental de la Escuela “Zoila Rosa García Montenegro.
Objetivos específicos
Incentivar al docente a planificar con las actividades que posee de
apoyo en la Guía.
Utilizar la Guía en conjunto con los estudiantes a fin de mejorar el
aprendizaje colaborativo con los docentes.
Realizar autoevaluaciones a los docentes de la enseñanza dictada
en clase.
105
Actividades de la guía
ACTIVIDAD 1: Jugando con la poesía
Conoce y Amplia el
conocimiento
Las poesías corresponden a los juegos verbales
más llamativos para los niños. La musicalidad
de la rima es lo que más atrae a los niños y les
permite recordar con facilidad este tipo de
textos.
a) Utilice las poesías que se encuentran en
el libro. Léalas a los niños y luego
proponga que, en parejas, memoricen
una de ellas. Defina usted la poesía para
cada pareja.
b) Pida a cada niño que subraye las rimas
que encuentra en dos poesías de las que
aparecen en el texto de apoyo.
c) Invite a los estudiantes a que creen sus
propias poesías con rimas. Dé, a cada
estudiante, un tema específico, por
ejemplo: los lápices de colores, las
mariposas, las mascotas, papá y mamá,
una tarde loca, etc.
Poesía
La escoba alegre
Barre riendo la escoba
la escoba barriendo va,
barre barriendo riendo,
va riendo sin parar.
¡Ay que escoba tan alegre!
que siempre riendo va,
riendo barre la escoba
la escoba barriendo va.
106
Actividad colaborativa
Proponga a los estudiantes la
recopilación fotografías cuya
temática sean los animales.
Motívelos a que busquen, por
equipos de trabajo, la mayor
cantidad de imágenes para elaborar
un ―álbum de poesías‖.
Una vez armado su álbum, pida al
grupo invente dos poesías con
alguno animales y luego que los
moldeen en plastilina.
Haga que cada grupo expongan su
trabajo al resto del grado.
Actividades para atender
distintos aprendizajes
Lea con sus estudiantes
algunos poemas y pídales que
identifiquen las rimas.
Aproveche, además, para que
los estudiantes lleven la melodía
de la poesía. –
Pídales que aplaudan en
diferentes partes de su cuerpo
cuando escuchen una palabra
que rima otra anterior.
Además de lo trabajado pida a
cada estudiantes que realice
una poesía y que ilustre su ―ser
imaginario‖
Una vez que han terminado su
trabajo, dé a cada niño el tiempo
suficiente para que presente sus
trabajos y explique, con detalle,
qué es lo que más le gustó de
este trabajo.
107
Evaluación
Desarrolla tu conocimiento y creatividad
1. Encierra la rima del siguiente verso:
Cinco pollitos tiene mi tía,
uno le salta, otro le pía
y otro le canta la sinfonía.
2. En el siguiente verso, encierra las palabras opuestas:
Quien se fue de Quito
perdió su banquito,
el que volvió lo encontró
3. Completa con un verso el siguiente diálogo
-¿Cómo te llamas?
-Costal de llamas
- ¿Y tú apellido?
108
PLANIFICACIÓN 1
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“ZOILA ROSA GARCÍA MONTENEGRO” AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura
Número de periodos: 1
Fecha de Inicio: Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Lograr un acercamiento lúdico a la poesía.
La humildad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar y escuchar.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Poesía Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.
Leer diversos géneros literarios como medio para potenciar la imaginación,..
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADO
RES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
Ciclo del aprendizaje Experiencia previa - Leer y aprender poesía diversas Reflexión Preguntar a los niños sobre las poesías que conocen y solicitarles que las compartan Conceptualización Realizar ruedas de cualidades usando gráficos para conceptualizar
Hojas de papel Lápiz
Poesía
Escucha y lee diversos géneros literarios como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
TÉCNICA Técnica de la
pregunta
INSTRUMENTO Evaluaciones
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
109
ACTIVIDAD 2: Afiche perdidos
Conoce y Amplia el
conocimiento
El afiche es una medio de
comunicación visual que permite
argumentar ideas de manera breve y
clara, además, tiene el apoyo de
muchas imágenes. a.
Pide a los estudiantes que
observen los afiches repartido en
clase. Lea el texto que contiene
el afiche y realice una lluvia de
ideas sobre la importancia del
tema que trata el afiche.
Pregunte a los estudiantes, para
qué creen que sirven los afiches,
dónde han visto afiches.
Proponga a los estudiantes
elaborar afiches con la finalidad
de dar a conocer diferentes
temas relacionados con la salud
de los estudiantes de la escuela.
Afiches
110
Actividad colaborativa
Para que pueda organizar la
actividad se sugieres que dibuje, en
un papelote, una parte del tema
central del afiche y el resto de ideas
las elabores en cartulinas o papeles
que se puedan pegar y despegar.
Conforme grupos de cuatro o cinco
estudiantes y motívelos para que
observen los carteles que ha
colocado en el salón de clase.
Una vez que cada grupo ha
completado su afiche haga que lo
presenten a todos los compañeros y
que argumenten sus ideas.
Actividades para atender
distintos aprendizajes
Proponga a sus estudiantes la
creación de diferentes afiches.
Entregue a cada uno un tema
para su afiche, por ejemplo:
llevar comida saludable a la
escuela, el día de la madre,
libres de bullying en la escuela.
Elaborar el afiche con material
reciclado.
Una vez terminado, haga que
presenten su trabajo y
argumenten la importancia de
su afiche
111
Evaluación
Desarrolla tu conocimiento y creatividad
4. Encierra la rima del siguiente verso:
Cinco pollitos tiene mi tía,
uno le salta, otro le pía
y otro le canta la sinfonía.
5. En el siguiente verso, encierra las palabras opuestas:
Quien se fue de Quito
perdió su banquito,
el que volvió lo encontró
6. Completa con un verso el siguiente diálogo
-¿Cómo te llamas?
-Costal de llamas
- ¿Y tu apellido?
112
PLANIFICACIÓN 2
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“ZOILA ROSA GARCÍA MONTENEGRO” AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura
Número de periodos: 1
Fecha de Inicio: Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Lograr un acercamiento lúdico a la poesía.
La humildad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar y escuchar.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Dialogar con capacidad para escuchar y mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
Leer diversos géneros literarios como medio para potenciar la imaginación,..
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADO
RES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
Ciclo del aprendizaje Experiencia previa - Elaborar afiches diversos Reflexión -Identificar diversos afiches en la escuela. Conceptualización Realizar ruedas de cualidades usando gráficos para conceptualizar
Hojas de papel Lápiz
: cartulina, tijeras, goma, colores
Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados..
TÉCNICA Técnica de la
pregunta
INSTRUMENTO Evaluaciones
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
113
ACTIVIDAD 3: El cuento sin fin
Conoce y Amplia el
conocimiento
El cuento sin fin en un texto que
entretiene a los estudiantes, pues sus
versos se repiten una y otra vez. Este
tipo de texto ayuda al desarrollo de la
memoria y la predicción en un texto.
Lea a sus estudiantes los
cuentos que contiene el texto
guía y realice una exploración
sobre los temas que aborda, las
particularidades de ese texto.
Pida a los estudiantes que, con
ayuda de sus padres o abuelos,
inventen un cuento de nunca
acabar relacionado con su
familia o su barrio.
Indíquele que hagan una lista
para contar las veces que se
repiten las palabras.
Cuento sin fin
Había una vez un perro pequinés
Había una vez un perro pequinés
que no sabía contar hasta tres.
- ¿Quién es, quién es
el perro pequinés?
Es un cachorrito
que se llama Andrés.
¡Y el cuento empezó otra vez!
Había una vez un perro pequinés
que no sabía contar hasta tres.
- ¿Quién es, quién es
el perro pequinés?
- Es un cachorrito
que se llama Andrés.
¡Y el cuento empezó otra vez!
Había una vez un perro pequinés...
114
Actividad colaborativa
Divida a los estudiantes en grupos
de cuatro y pídales que dramaticen
lo que ocurre en el cuento sin fin
que usted les entregará..
El día de la presentación, invite a
los niños de los grados inferiores
para que pueda disfrutar del trabajo
de los estudiantes del nivel
elemental.
Actividades para atender
distintos aprendizajes
Pida a los estudiantes que
elaboren un listado de los
miembros de su familia, de sus
mascotas y de los lugares que
han visitado.
Crear un cuento sin fin tomando
como personajes a los
miembros de su familia y a sus
mascotas.
Una vez que tengan sus
cuentos pídales que los ilustren
y luego que se intercambien con
otro compañero.
Una vez que han terminado de
leer el cuento, motívelos para
que aumenten dos líneas más,
pero con la condición que siga
siendo un cuento sin fin.
115
Evaluación
Desarrolla tu conocimiento y creatividad
El sueño de la araña
Una araña de mi jardín
tejió una telaraña y quiso dormir.
soñaba y soñaba que la tela
desarmaba, lo que en realidad así pasaba.
Abrió sus ojos la araña de mi jardín,
tejió otra telaraña y quiso dormir.
Soñaba y soñaba que la tela desarmaba,
lo que en realidad así pasaba.
Abrió sus ojos la araña de mi jardín,
tejió otra telaraña y quiso dormir.
Soñaba y
Samarys Polo Avendaño;
Memoriza los cuentos de nunca acabar y disfruta contándolos a
tus familiares
Utiliza una cartulina negra y un una de color blanco para dibujar
una banda con la secuencia de este cuento
Inventa y escribe un cuento de nunca acabar y compártelo con
tus compañeros.
______________________________________________________
116
PLANIFICACIÓN 3
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“ZOILA ROSA GARCÍA MONTENEGRO” AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura
Número de periodos: 1
Fecha de Inicio: Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Lograr un acercamiento lúdico a la lectura de cuentos; ampliar el significado de los textos a través de diversas estrategias
La paciencia
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar y escuchar.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Dialogar con capacidad para escuchar y mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
Leer diversos géneros literarios como medio para potenciar la imaginación,..
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADO
RES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
Ciclo del aprendizaje Experiencia previa -Memorizar cuentos de nunca acabar. Reflexión - Repetir cuentos de nunca acabar.. Conceptualización Realizar ruedas de cualidades usando gráficos para conceptualizar
•Cuentos cortos de
nunca acabar cartulina,
tijeras, goma, colores
Escucha y lee diversos géneros literarios como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y ad-quiere autonomía en la lectura...
TÉCNICA Técnica de la
pregunta
INSTRUMENTO Evaluaciones
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
117
ACTIVIDAD 4: Mi anécdota familiar
Conoce y Amplia el
conocimiento
Contar anécdotas para los estudiantes
del nivel elemental es muy importante
pues les permite familiarizarse con
historias cortas, que se dan en los
contextos cotidianos.
Lea a sus estudiantes el
anécdota: ―Un paseo familiar‖.
Pídales que identifiquen quién
narra la anécdota, de qué se
trata, que elementos están
involucrados en la anécdota.
Motívelos a que identifiquen
palabras que son poco
conocidas para ellos y que
indaguen el significado de las
mismas.
Invite a los estudiantes a que
conversen con sus padres, para
que les cuenten alguna anécdota
Anécdota familiar
Un paseo familiar
En un paseo al campo que hice con mi familia,
mi papá me subió a un caballo. Me dijo que
era manso y que le acariciara el cuello para
tranquilizarlo
Salimos a recorrer el prado con mis tíos y
primos. De repente, el caballo se cruzó con
una vaca. Al verlo, ella lanzó un mugido muy
fuerte. El caballo se asustó, levantó las patas, y
me lanzó por los aires
Toda mi familia corrió asustada a levantarme,
pero no me pasó nada, pues caí sobre algo
blando y suave que evitó que me golpeara
Cuando miré las caras de todos, noté que se
estaban reventando de la risa. Yo estaba
acostada sobre un montón de estiércol de
vaca. ¡Ese era el cojín sobre el que había
caído!...
118
Actividad colaborativa
Divida al grupo en equipos de tres
personas. Proponga a los
estudiantes la construcción de una
anécdota, para esto usted debe
pegar en el pizarrón muchas
imágenes de sustantivos y de
verbos.
Con estos elementos pídales que
creen una anécdota y que la
cuenten frente a todos los
compañeros del aula.
Actividades para atender
distintos aprendizajes
Entregue una tarjeta con
emoticones a cada estudiante y
dígales que tienen que contar
una anécdota que incluya la
expresión o el gesto que tiene la
tarjeta.
Pida a los estudiantes que
piensen en un hecho gracioso o
raro que les ocurrió a ellos o a
algún familiar. Divida a los
estudiantes en grupos de tres
personas y pídales que elaboren
unos títeres para representar a
los personajes de la anécdota.
119
Evaluación
Desarrolla tu conocimiento y creatividad
Numera de 1 a 3 los momentos de la anécdota, según
correspondan al inicio, al nudo o al desenlace.
Luis se subió al árbol y vio que, abajo, una niña lloraba.
Entonces recuperó ambas cometas y le entregó una a la
niña.
―Creí que la perdería‖, le dijo la niña. Le dio un abrazo a Luis
y, desde entonces, son buenos amigo
A Luis le encanta volar su cometa. Un día se le escapó y se
enredó en un árbol, junto a otra cometa
Lee los siguientes fragmentos y colorea el que no
corresponda a una anécdota. Explica por qué lo coloreaste.
La codorniz
Presa en estrecho lazo, la codorniz sencilla daba quejas al aire, ya
tarde arrepentida
La equivocación del profesor
Hace poco, mi profesor entró al salón de clase y tomó lista.
Ninguno de nosotros levantaba la mano, entonces preguntó si no
recordábamos nuestros nombres. Todos nos reímos cuando nos
confesó que, por equivocación, estaba leyendo la lista de otro
curso
120
PLANIFICACIÓN 4
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“ZOILA ROSA GARCÍA MONTENEGRO” AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura
Número de periodos: 1
Fecha de Inicio: Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Lograr un acercamiento lúdico a la lectura de anecdotas; ampliar el significado de los textos a través de diversas estrategias
La paciencia
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar y escuchar.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana.
Leer diversos géneros literarios como medio para potenciar la imaginación,..
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADO
RES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
Ciclo del aprendizaje Experiencia previa - Contar diferentes anécdotas . Reflexión - contar anécdotas propias y de familiares cercanos. Conceptualización Realizar ruedas de cualidades usando gráficos para conceptualizar
cartulina, tijeras, goma, colores
Dialogar, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística
TÉCNICA Técnica de la
pregunta
INSTRUMENTO Evaluaciones
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
121
ACTIVIDAD 5: Mi rutina diaria
Conoce y Amplia el
conocimiento
Las rutinas son actividades habituales
que las hemos desarrollado por la
diaria convivencia con los otros y tiene
la característica que no admite
modificaciones. La identificación de las
rutinas en esta edad facilitas el
desarrollo de varias nociones.
Solicite a los estudiantes que
observen las imágenes del libro
que las describan una por una.
Pregúnteles si pueden ser
ordenadas de suerte que pueda
construirse una rutina.
Pida a los estudiantes que
formen su rutina diaria. Para
esto, entrégueles plastilina
Anécdota familiar
Mi rutina
122
Actividad colaborativa
Organice una dramatización que
recree la rutina diaria de diferentes
personas, para esto divida a los
niños en grupos de cinco personas.
Entregue a cada grupo un personaje
para que puedan recrear la rutina
con ayuda de los otros compañeros.
Indique a los niños que deben
imaginar cada una de estas rutinas
Actividades para atender
distintos aprendizajes
Motive a los estudiantes para
que identifiquen las rutinas que
se realizan en la escuela,
primero las de los estudiantes y
luego las de los docentes.
Una vez que han identificado las
rutinas de los estudiantes,
pídales que dibujen las rutinas
en grandes papelotes. Para
esto, forme grupos de cuatro
estudiantes.
Motívelos para que observen los
trabajos de todos los grupos.
Invite a los niños a que
entrevisten a un adulto mayor,
puede ser su abuelo o abuela, y
pídales que en conjunto, dibujen
la rutina de la persona
entrevistada.
123
Evaluación
Desarrolla tu conocimiento y creatividad
Describe de manera oral cada una de las rutinas de aseo que aparecen en las
siguientes imágenes.
Completa las oraciones a partir de tu experiencia con las rutinas de aseo
anteriores
Yo me baño porque __________________
Yo me levanto para ______________
Sigo los siguientes pasos para desayunar ____________________
________________________________________________
Dibuja la rutina diaria de la escuela en sus momentos más importantes
124
PLANIFICACIÓN 5
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“ZOILA ROSA GARCÍA MONTENEGRO” AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura
Número de periodos: 1
Fecha de Inicio: Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Lograr un acercamiento de la lectura por medio de rutinas en imagenes
El amor
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar y escuchar.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en inferencias espacio – temporales, referenciales y de causa – efecto
Leer diversos géneros literarios como medio para potenciar la imaginación,..
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADO
RES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
Ciclo del aprendizaje Experiencia previa - Contar rutina de familiares cercano . Reflexión - contar la rutina diaria de cada estudiante Conceptualización Realizar ruedas de cualidades usando gráficos para conceptualizar
cartulina, tijeras, goma, colores
Comprensión de
contenidos
Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia. a
TÉCNICA Técnica de la
pregunta
INSTRUMENTO Evaluaciones
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
125
ACTIVIDAD 6: Nuestras tradiciones
Conoce y Amplia el
conocimiento
Las tradiciones son el alma misma de
la cultura y la raíz de un pueblo, las
campañas sociales para preservarlas y
rescatarlas son de vital importancia
porque acercan a las nuevas
generaciones a estas
.
Lea a sus estudiantes el texto de
la tradición del libro de apoyo.
Pida a los estudiantes que
identifiquen las palabras que les
son desconocidas y que las
indaguen con su ayuda o la
ayuda de sus padres
Solicite a los niños que
pregunten a sus padres sobre
las fiestas populares que
conocen.
Nuestras tradiciones
La mamá negra
La fiesta de La Mama Negra -que se celebra en
Latacunga- es una de las más bellas y
tradicionales del Ecuador y constituye un
fenómeno cultural absolutamente mestizo. No
se conoce mucho con relación a su origen,
pero los investigadores coinciden en afirmar
que esta ya se celebraba en épocas de la
colonia.
La figura central de la fiesta es -precisamente-
La Mama Negra, personificada siempre por un
hombre con el rostro totalmente tiznado,
ataviado con ricos y coloridos ropajes típicos,
que recorre a caballo las calles de la ciudad. La
Mama Negra representa a una esclava liberta
que lleva con ella a sus tres hijos: dos a la
grupa de su cabalgadura y la menor en sus
brazos.
126
Actividad colaborativa
Proponga a los niños una campaña
para recatar la música popular del
país.
Motive a todos el grado para que
cada estudiante elabore un
instrumento musical. Para esta
actividad se sugiere trabajar con
material reciclado.
Cuando todos tengan sus
instrumentos, practiquen algunas
canciones populares
Actividades para atender
distintos aprendizajes
Motive a los estudiantes para
que identifiquen a qué fiestas
pueden pertenecer. Pídales que
averigüen cómo se celebran
estas fiestas en todo el país..
Proponga a los estudiantes que
busquen en revistas y
periódicos fotografías sobre
fiestas populares y juegos
tradicionales del Ecuador.
Motive a los estudiantes para
que indaguen a sus padres y
abuelos, sobre cuáles son los
juegos que compartían con sus
amigos cuando eran niños.
127
Evaluación
Desarrolla tu conocimiento y creatividad
¿Qué tradiciones de nuestro país conoces? ¿Has participado en alguna?.
________________________________________________________
________________________________________________________
Pregunta en tu familia ¿por qué es importante cuidar y mantener las
tradiciones de nuestro país?
________________________________________________________
________________________________________________________
Lee el siguiente eslogan, inventa, con la ayuda de tu familia, otro similar para
tu campaña y pega imágenes relacionado al slogan
Investigar para conservar, descubrir para cuidar.
128
ACTIVIDAD 7: Causas y efectos de una lectura inferencial
Conoce y Amplia el
conocimiento
La lectura inferencial supone un
proceso que supera el plano literal por
lo que es de gran importancia dentro
del proceso didáctico desde tempranas
edades.
Es de gran ayuda el trabajo con
las inferencias de causa y efecto
porque son cercanas al
estudiante y proponen una lógica
entendible.
Induzca al estudiante a
establecer las causas y efectos
en textos más amplios
Basura en abono-causa y
efecto
Convertir la basura en abono
La basura orgánica (restos de vegetales y
frutas) puede ser reutilizada y transformarse
en abono. Este proceso se conoce como
compost y sirve para mejorar los suelos y
producir frutos más sanos. Al hacer compost
ayudamos a reducir la cantidad de residuos
que afectan al medioambiente.
129
Actividad colaborativa
Incentive a los estudiantes a pintar
un mural sobre las causas y
consecuencias de la excesiva
generación de basura en el mundo.
Realice una exposición del mural e
invite a los padres de familia para
que interactúen con los niños en la
explicación de las situaciones
planteadas.
Actividades para atender
distintos aprendizajes
Promueva el juego de los
detectives privados.
Organice varios equipos de
detectives quienes deberán
encontrar pistas para descubrir
algunos misterios de la escuela.
Verifique que cada grupo
elabore una serie de inferencias
para solucionar los misterio
Pida a los equipos que elaboren
una tabla en la que detallen causas
y consecuencias detectadas en
cada caso
130
Evaluación
Desarrolla tu conocimiento y creatividad
¿Completa el organizador gráfico propuesto con la información que puedas
inferir del manual de instrucciones para convertir la basura en abono?
¿Cómo puede ayudar a la
salud de las personas el
abonar el suelo con
compost?
¿Por qué habrá que dejar el
compost en un lugar
abierto?
131
ACTIVIDAD 8: Describiendo mi lugar favorito
Conoce y Amplia el
conocimiento
El conocimiento de los tipos de
adjetivos de la oración debe hacerse en
el marco de la reflexión sobre los
elementos de la lengua y su aplicación
al contexto, en este caso, de la
descripción de lugares.
Use el texto de Galápagos, las
islas de los piratas y motive a los
niños a realizar un dibujo que
recoja la descripción que se
hace sobre las Islas Encantadas.
Pida que reescriban en sus
palabras la descripción de este
lugar, sin olvidar usar adjetivos
calificativos.
Entregue otros textos
descriptivos y pídales que
identifiquen los adjetivos
calificativos.
Descripción de lugares
Galápagos, las islas de los piratas
Cuentan las leyendas que las Islas Encantadas
o Galápagos esconden hasta hoy magníficos
tesoros, guardados secretamente por los
piratas en lugares desconocidos. El encanto de
Galápagos atrajo a muchos piratas, quienes
encontraban en las islas un lugar ideal para
esconder provisiones y abastecerse de agua
dulce o comida para sus largas travesías en el
mar. No solo fue un refugio de piratas y
corsarios, sino un punto importante para
planear sus ataques a las Costas de América
del Sur. Estas islas eran un rincón de ensueño,
por la abundancia de peces y lobos marinos.
Las tortugas eran uno de los platos favoritos.
Los corsarios las encerraban en las bodegas de
sus barcos para comer carne fresca cuando les
apeteciera
132
Actividad colaborativa
Motive a los estudiantes a elaborar
una maqueta en equipo que
represente las regiones del
Ecuador.
Hágales colocar cartelitos con
adjetivos que describan a cada una.
Promueva que realicen una
exposición oral para explicar su
maqueta..
Actividades para atender
distintos aprendizajes
Proponga a los estudiantes
jugar páreme la mano usando
también adjetivos.
Realice una actividad para
destacar las características de
lugares del Ecuador que
conozcan usando adjetivos
abstractos como hermoso,
cálido, acogedor, etc.
Juegue la rayuela de adjetivos.
Escriba dentro de los cuadros
de la rayuela adjetivos
posesivos y calificativos.
133
Evaluación
Desarrolla tu conocimiento y creatividad
¿Si fueses un pirata, ¿cuál de los adjetivos calificativos resaltados en el
siguiente fragmento te parecería el más importante para quedarte a vivir en
Galápagos? Explica tu respuesta?
No solo fue un refugio de piratas y corsarios, sino un punto importante para
planear sus ataques a las Costas de América del Sur. Estas islas eran un rincón
de ensueño, por la abundancia de peces y lobos marinos. Las tortugas eran uno
de los platos favoritos. Los corsarios las encerraban en las bodegas de sus
barcos para comer carne fresca cuando les apeteciera. El clima prodigioso de
este lugar, las vertientes de agua cristalina y la exuberante vegetación hicieron
de este lugar un destino necesario para los piratas en el siglo XVII y XVIII
________________________________________________________
________________________________________________________
Describe un lugar hermoso de tu región utilizando adjetivos calificativos
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
134
ACTIVIDAD 9: Mi canción favorita
Conoce y Amplia el
conocimiento
El uso de la música en las clases ofrece
algunos beneficios al maestro y a sus
estudiantes. Por un lado, genera un
clima más abierto y distendido; y por
otro lado, apoya el incremento de
vocabulario, cultura general, y las
destrezas de hablar, escuchar, leer y
escribir, pero de una forma divertida.
Escuche junto con los
estudiantes canciones que
constituyan el símbolo de una
época o que se han convertido
en clásicos.
Pida que traigan de casa una
lista de las canciones preferidas
de sus abuelos, padres y las
suyas.
Motive a los niños a escribir una
canción dedicada a un ser
querido y a compartirla con la
clase
Descripción de lugares
Con sol y con luna
I
La luna es un arpa,
el sol, un trombón.
Con sol y con luna,
yo haré mi canción
II
La luna es de harina;
el sol es de miel.
Con sol y con luna,
qué rico pastel
III
La luna es un lirio;
el sol, tulipán.
Con sol y con luna,
mil ramos se harán.
Marcos Leibovich. Canciones infantiles
135
Actividad colaborativa
Forme equipos de trabajo y
motívelos a buscar canciones
típicas de nuestro país.
.Guíelos en la búsqueda del origen
de estas canciones
Cuando tengan la información
necesaria pídales que organicen
una presentación a través de
pantallas de power point...
Actividades para atender
distintos aprendizajes
Organice un karaoke con varias
canciones para que los niños
participen de manera voluntaria.
Recuerden respetar el ritmo de
cada uno y motivarlos a hacerlo
con libertad y sin presiones.
Promueva una investigación
sobre las canciones típicas
Motive a los estudiantes a
cambiar la letra de diversas
canciones de moda, dándoles
un toque gracioso
136
Evaluación
Desarrolla tu conocimiento y creatividad
Cuenta cuántos versos y cuántas estrofas tiene la siguiente canción. Continúa
con la canción
Las canciones de Natacha
Se enojó la luna,
se enojó el lucero
porque esta niñita
riñó con el sueño
Duérmete, Natacha,
para que el lucero
te borde una almohada
de albahaca y romer
Números de versos _____________________________________
Números de estrofas_________________________________
¿Sobre qué tema te gustaría escribir una canción? Explica tu respuesta
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
137
ACTIVIDAD 10: Jugando sumando y restando
Conoce y Amplia el
conocimiento
La adición permite dar respuesta a
situaciones en las que es necesario
agregar, agrupar o hallar el total; en
cambio, la sustracción permite dar
respuesta a situaciones en las que se
debe quitar, disminuir o buscar
diferencias. Muchas veces es necesario
combinar las dos operaciones para
resolver algunas situaciones
Los estudiantes el concepto de
suma y resta y el procedimiento
correcto para realizar cada una
de las dos operaciones, tomando
en cuenta que se debe colocar
las unidades debajo de las
unidades, las decenas debajo de
las decenas, sumando o restando
primero las unidades y luego las
decenas..
Plantee situaciones matemáticas
de adición y sustracción y pida
que los estudiantes los resuelvan
Sumando y restando
Adición y sustracción con números naturales de
dos cifras.
En una juguetería hay 48 juguetes, llegan 23
juguetes más y se venden 37.
Para responder la pregunta se debe hacer una
adición y una sustracción. El proceso es el
siguiente.
R: Quedan 34 juguetes en total.
138
Actividad colaborativa
Forme equipos de trabajo y
motívelos a buscar ejercicios de
situaciones problemática de suma y
resta
Actividades para atender
distintos aprendizajes
Motive a los niños que planteen
más ejercicios similares a los
anteriores. Luego, solicite que
ordenen de mayor a menor los
resultados de cada problema
planteado.
Proponga situaciones
problemáticas de la misma
índole del libro, por ejemplo:
Martha compró 55 cuyes y 25
conejos para criar y poder
venderlos, pero se le perdieron
15, ¿cuántos cuyes y conejos
pudo criar?
139
Evaluación
Desarrolla tu conocimiento y creatividad
Colorea con el mismo color las etiquetas que muestran operaciones con igual
Resultado
23 + 49 = 72 78 - 15 = 63 35 + 37 = 72 87 – 24 = 63
Realiza las siguientes adiciones y sustracciones que se muestran a
continuación.
140
Conclusiones
A través del aprendizaje colaborativo en su uso desarrolla el
estudiante muchas habilidades que benefician al desarrollo de
cualquier individuo en la parte de interacción social y rendimiento
académico por medio de tarea individual complementada con la
tarea grupal
Mejora las prácticas educativa en las aulas pero mediante estas
estrategias didácticas, se adquieren muchos valores y bases que
servirán dentro de las aulas como formación y también en el
desempeño de la vida cotidiana del estudiante.
Se mejora la comunicación por medio del aprendizaje colaborativo
del saber del conocimiento e impartirlo a sus compañeros de clase
y el docente que este asignado a la actividad que está
desarrollando en clase.
141
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ANEXOS
Entrevista a la Directora Encuesta a los Docentes
Fuente: Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖ Autora: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
Fuente: Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖ Autora: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
Impartiendo enseñanza en el Subnivel
Elemental
Encuesta a los Representantes
Legales
Fuente: Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖ Autora: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
Fuente: Escuela ―Zoila Rosa García Montenegro‖ Autora: Ruiz Alvarado Valeria Marianela
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA ´´ZOILA ROSA
GARCIA MONTENEGRO´´
Estimada directora es de nuestro interés contar con su colaboración en
cuanto a la aplicación de esta entrevista, la misma que tiene como
objetivo conocer las estrategias metodológicas empleadas en las
diferentes asignaturas, por el docente en el subnivel elemental en la
recuperación pedagógica
Preguntas Respuestas
1- ¿En la Institución que Usted dirige los docentes
aplican estrategias metodológicas en el proceso de
clase?
2. ¿Por qué es importante la metodología en la
enseñanza del aprendizaje
3 ¿Con que frecuencia los docentes se capacitan en
ésta Institución?
4. ¿Cuál es el perfil de los estudiantes cuando termina el
6mo grado de E.G.B?
5. ¿Cuál es su mayor satisfacción con los docentes y
estudiantes dentro del proceso educativo?
Ficha de Observación Nombre del alumno:
Subnivel: Elemental Docente:
Grado:
Actitudes, trabajo en el aula y trabajo en casa
1. Es puntual a la hora de entrar a clase
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones:_____________________________________________
2. Estar atento a las explicaciones del docente
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones:_____________________________________________
3. Acepta las correcciones del docente e intenta mejorar
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones:_____________________________________________
4. Trae el material necesario para la clase
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones:__________________________________________
5. Cumple con los deberes asignados en casa y en el aula
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones: ____________________________________________
Atención - concentración
1. Está atento a las explicaciones del docente
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones:_____________________________________________
2. Participa en forma activa en la clase
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones:______________________________________________
3. Sigue la secuencia de las actividades
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones:______________________________________________
4. Sus preguntas en clase son relacionada con lo tratado en clase
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones:_____________________________________________
5. Se demora al iniciar la clase
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones:______________________________________________
6. Se muestra indiferente o ausente durante la clase
Siempre Generalmente A veces Nunca
Observaciones:______________________________________________
EVALUACIÓN A LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE LA ESCUELA ´´ZOILA ROSA GARCIA
MONTENEGRO
Datos informativos: Escuela Zoila Rosa García Montenegro Nombre: Fecha:
1. Escucha con atención lo que lee la maestra y encierra la respuesta
correcta según corresponda.
1. El texto de Mambrú se fue a la guerra es una:
A. Fábula.
B. Ronda.
C. Rima.
D. Adivinanza
2. La letra de la ronda Mambrú se fue a la guerra es el___________
de la comunicación. A. Emisor.
B. Receptor.
C. Mensaje.
D. Canción
3. La letra del texto es una retahíla porque
A. Hay muchos animales en el texto.
B. Alguien siempre canta.
C. Cada vez se aumenta un elemento más al verso.
D. Alguien siempre pide que se calle.
LISTA DE COTEJOS A LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE LA ESCUELA ´´ZOILA ROSA GARCIA
MONTENEGRO
Destreza: Leer e interpretar los diferentes cuentos
Indicadores
Habilidad
para explicar tema
La
claridad
de
explicar
La forma de
llegar a los
compañeros
El buen uso del
material de apoyo
Rasgos de observación 1.- Explica utilizando
palabras claves para
explicar el cuento Mambu se
fue a la Guerra
2.- Realiza la explicación
y hacer recomendaciones
3.- interpreta correctamente
lo escrito en el material
4.- Realiza las
conclusiones del trabajo interactúa con sus compañeros
Estudiantes 10-9
8-7
6-5
<=4
Domina los aprendizajes requeridos 10-9
Alcanza los aprendizajes requeridos 8-7 Próximo a alcanzar los aprendizaje requeridos 6-5
No Alcanza los aprendizajes requeridos <=4
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
ESCALA DE VALORACIÓN A LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE LA ESCUELA ´´ZOILA ROSA
GARCIA MONTENEGRO
Destreza: Leer e interpretar los diferentes cuentos
ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
Título del producto que se va a evaluar: la elaboración del cuento por medio de la lectura de
imágenes
INDICADORES La forma de relacionar los conceptos
La coherencia del trabajo final
VALORACIÓN 1.- Relaciona los
conceptos 2.- Identifica el
concepto general y lo relaciona con lo especifico
3.- Coloca los
conceptos en una
jerarquía por medio de
imágenes
4.- lo realiza en
tiempo estimulado
JUICIO DE VALOR
Domina los aprendizajes requeridos 10-9
Alcanza los aprendizajes requeridos 8-7
Próximo a alcanzar los aprendizaje requeridos 6-5
No Alcanza los aprendizajes requeridos <=4
EVALUADOR FECHA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENTREVISTA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA ´´ZOILA ROSA
GARCIA MONTENEGRO´´
Se solicita su colaboración en la contestación de manera sincera y se
guardará la confidencialidad de las respuesta, que son planteadas para el
uso investigativos en el tema de tesis.
Preguntas Respuestas
¿Qué importante es la aplicación de estrategias
metodológicas en los refuerzos pedagógicos?
¿Cómo Usted emplea las estrategias
metodológicas para desarrollar el aprendizaje
significativo?
¿Cómo debería reforzar el plan de recuperación pedagógica la escuela?
¿En qué beneficia la recuperación pedagógica a
los estudiantes?
¿Qué importancia tiene el apoyo de los padres de
familia en la recuperación pedagógica?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES O REPRESENTANTES DE LA
ESCUELA ´´ZOILA ROSA GARCIA MONTENEGRO´´
Se solicita su colaboración en la contestación de manera sincera y se
guardará la confidencialidad de las respuesta, que son planteadas para el
uso investigativos en el tema de tesis.
Preguntas Escala de Likert
Mu
y d
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cu
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acu
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ren
te
Me
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te d
e
acu
erd
o
¿Considera usted estrategias didácticas que aplica los
docentes en clase?
¿Considera usted importante que los docentes tengan
disponibles recursos didácticos?
¿Considera usted que el docente utilice metodología tradicionales en clase?
¿Usted dejaría asistir a su representado a refuerzo académico
después de horario de clase?
¿Considera usted que las clases deben ser motivadas por los
docentes?
¿Usted considera que la recuperación pedagógica ayuda en
las calificaciones de los estudiantes?
¿Considera usted que es necesario que los docentes tenga
una guía de estrategias para el aprendizaje colaborativo?
¿Considera importante que el estudiante practique actividades
innovadoras para facilitar su aprendizaje?
¿Considera importante que el docente realice seguimiento de
los trabajos de su representado?
¿Considera usted que su estudiante aprende con facilidad los
conocimientos impartidos en el aula?
