autor: luis ramÍrez curso: 5º de educaciÓn ......esta programación didáctica del área de...
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AUTOR: LUIS RAMÍREZ CURSO: 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA AÑO
ACADÉMICO: 2017-2018
2
1. PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL) ................................................................................................................................. 3
2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ....................................................................................................................... 3
3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA ................................................................................................................ 4
4. CONCRECIÓN, ORGANIZACIÓN, TRATAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ................................................ 6
5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ........................................................................................................................................... 18
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ......................................................................................................................................................... 19
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD ....................................................................................................................................... 22
8. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA ED. EN VALORES .......................................................... 23
9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL CENTRO ........................................................... 23
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........................................................................................................... 24
11. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................. 24
12. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN ................................................................................... 25
13. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, DESRROLLO Y RESULTADOS DE LA PDA ................................. 25
14. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN .............................................................................................................................................. 26
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1. PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL)
Esta programación didáctica del área de francés está dirigida al alumnado de 5º de Educación Primaria (5ºA y 5ºB, con 17 y 28 discentes cada uno) del CEIP Doctor Gregorio Chil y Naranjo durante el curso escolar 2017/18. Esta programación se encuentra enmarcada en la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) y por lo tanto se fundamenta en el Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, que establece el currículo básico de la Educación Primaria y en el Decreto 89/2014, del 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
La enseñanza del Francés como Segunda Lengua Extrajera comienza en el tercer ciclo, concretamente en este nivel (quinto de primaria) por lo que hablamos de un área completamente nueva para el alumnado. No existen conocimientos previos, excepto en el alumnado repetidor (con un nivel bajo de retención de los contenidos) por lo que todos comienzan su aprendizaje del idioma con la misma ilusión y expectativas.
Los curso en los que se imparte esta área tienen características muy diversas y por lo tanto la práctica docente va variar en función del grupo-clase. Por un lado nos encontramos con un 5ºA cohesionado y motivado ante las actividades lúdicas y por otro lado un 5ºB donde la práctica docente se dificulta por los comportamientos disruptivos de algunos alumnos. Los discentes de los dos grupos tienen ganas de aprender un nuevo idioma y este es una baza que se debe de utilizar.
2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Como ya está reflejado en el punto anterior, la presente programación didáctica se fundamenta en El Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero y el Decreto 89/2014 del 1 de agosto y basándonos en la recomendaciones del Consejo de Europa y el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas podemos señalar varios aspectos que convierten esta programación, y por lo tanto en la enseñanza de una segunda lengua extranjera, en una necesidad.
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a) El aprendizaje del Francés como Lengua Extranjera (FLE) contribuye al desarrollo integral del individuo, permite acceder a otras culturas, participar en una sociedad cada vez más globalizada y plurilingüe y refuerza la competencia comunicativa, así como los esquemas cognitivos de la lengua materna y de la Primera Lengua Extranjera.
b) El FLE facilita la movilidad, un aspecto cada vez más presente en la Europa actual, al tiempo que favorece una mayor posibilidad de acceso al mundo laboral.
c) La Comunidad Europea recomienda un dominio efectivo de tres lenguas de la Unión Europea y para ellos se debe realizar un aprendizaje precoz. El Decreto 89/2914 considera 5º de Primaria como el momento madurativo en el que la flexibilidad y la receptividad intelectuales alcanzan el máximo nivel.
3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA
Los objetivos, tal y como recoge el Artículo 2 de Real Decreto 126/2014, constituyen los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Por otro lado, siguiendo el contenido de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se entiende por competencias a aquellas capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
1. Objetivos de Etapa
Los objetivos de la etapa de Educación Primaria (se redacta únicamente la parte significativa de los mismos) a los que se contribuye con esta programación son los siguientes:
a) Aprender a obrar de acuerdo con las normas de convivencia.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje,
y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
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h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia
y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando
un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.
2. Competencias
La contribución del área a la adquisición de las competencias:
Competencia comunicativa (CL): el área de Francés como Segunda Lengua Extranjera coadyuva directamente al logro de esta competencia. Se fomentarán las tareas sociales que impliquen el manejo por parte del alumnado de las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión y producción, activando de esta forma una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos necesarios para la comunicación. Se trabajarán la comprensión oral y escrita, la producción oral y escrita y la interacción a través de actividades significativas que partan de sus necesidades comunicativas más inmediatas.
Competencia social y cívica (CSC): el alumnado adquiere esta competencia a través del uso de las convenciones sociales y de un adecuado lenguaje verbal y no verbal y por medio del conocimiento de aspectos culturales y socioculturales del francés como segunda lengua extranjera. Se realizarán actividades que fomenten la comunicación de una forma constructiva y que enriquezcan las relaciones interpersonales en el aula, basadas en el respeto a los de más y a uno mismo, la tolerancia y la diversidad de pensamiento y caracteres.
Conciencia y expresiones culturales (CEC): se utilizarán actividades lúdicas que potencien la creatividad como las canciones, los trabalenguas la dramatización, las danzas, cómics y cuentos. Dichas actividades combinan las producciones escritas con las plásticas y artísticas y por lo tanto propician la interpretación y expresión de otro tipo de lenguaje: el lenguaje artístico. El francés abrirá al alumnado una puerta a una nueva realidad, a otras culturas y costumbre cuyo conocimiento permite l alumnado participar en una sociedad cada vez más globalizada, multicultural y plurilingüe.
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Competencia digital (CD): las TIC permiten al alumnado acceder a un gran abanico de herramientas y posibilidades para conocer otras culturas dentro y fuera del aula. Las nuevas tecnologías tienen un papel muy importante en esta programación y en la práctica educativa que se llevará a cabo. Utilizaremos todos los recursos a nuestro alcance y los discentes leerán y escucharán textos a través de medios informáticos y realizarán sus propias producciones, tanto escritas como orales.
Aprender a aprender (AA): la adquisición de una lengua extranjera lleva aparejado el desarrollo de ciertas destrezas de aprendizaje. Aunque el docente aporte los contenidos necesarios es el alumno el que los adquiere y se apropia de ellos a través de estrategias metacognitivas. El alumnado aprenderá a planificar su trabajo, marcarse metas, escuchar activamente , identificar el objetivo de una tarea, reflexionar sobre su propio aprendizaje y autoevaluarse.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): el alumnado debe ser el protagonista de su propio aprendizaje adquiriendo la autonomía necesaria para realizar las tareas de clase. Se cuenta con el impulso inicial que genera lo desconocido (el aprendizaje de un nuevo idioma). Esto nos permitirá motivar a los alumnos a trabajar de forma proactiva en esta área, herramienta indispensable para el aprendizaje de un idioma.
4. CONCRECIÓN, ORGANIZACIÓN, TRATAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
PRIMER TRISMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 1
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 1
1. Comprensión del sentido global e
identificación de la información
esencial de textos orales sencillos y
contextualizados
2. Expresión básica con el fin de
desenvolverse progresivamente en
UNIDAD 4
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 3
1. Interacción breve y sencilla en
contextos cotidianos predecibles,
tanto oral como escrita para
desarrollar situaciones de
comunicación, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
UNIDAD 7
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 1
1. Comprensión del sentido global e
identificación de la información
esencial de textos orales sencillos y
contextualizados
2. Expresión básica con el fin de desenvolverse progresivamente en
7
situaciones de comunicación social.
3. Funciones comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos e invitacionesU
expresión de la capacidad, gusto,
preferencia, opinión, acuerdo,
desacuerdo, sentimiento, intención...U
descripción de personas, animales,
plantas, lugares, objetos, hábitos,
planes...U
4. Léxico de uso frecuente: identificación
personal, centro escolar, hogar,
entorno, localidad, actividades y
objetos cotidianos.
5. Estructuras morfosintácticas y
discursivas: expresiones de
relaciones lógicas
6. Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: aspectos
fonéticos, del ritmo, de la acentuación
y de la entonación de la lengua
extranjera y su uso para la
comprensión y producción de
diferentes tipos de textos.
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 2
1. Lectura y reconocimiento del sentido
global de textos breves y familiares.
2. Producción de textos escritos cortos y
sencillos para desarrollar la escritura
tanto formal como creativa,
respetando y valorando las
producciones de los demás
3. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
2. Funciones comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitacionesU
expresión de la capacidad, gusto,
preferencia, opinión, acuerdo,
desacuerdo, sentimiento, intención...,
descripción de personas, animales,
plantas, lugares, objetos, hábitos,
3. Léxico de uso frecuente: identificación
personal, centro escolar, hogar.
4. Estructuras morfosintácticas y
discursivas: expresiones de
relaciones lógicas orales.
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 4
1. Selección y aplicación de estrategias
básicas para comprender y producir
textos orales.
2. Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información
esencial, puntos principales y detalles
relevantes).
3. Planificación: concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso adecuados
a cada caso.
4. Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo
situaciones de comunicación social.
3. Funciones comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos e invitacionesU
expresión de la capacidad, gusto,
preferencia, opinión, acuerdo,
desacuerdo, sentimiento, intención...U
descripción de personas, animales,
plantas, lugares, objetos, hábitos,
planes...U
4. Léxico de uso frecuente: identificación
personal, centro escolar, hogar,
entorno, localidad, actividades y
objetos cotidianos.
5. Estructuras morfosintácticas y
discursivas: expresiones de
relaciones lógicas
6. Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: aspectos
fonéticos, del ritmo, de la acentuación
y de la entonación de la lengua
extranjera y su uso para la
comprensión y producción de
diferentes tipos de textos.
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 3
1. Interacción breve y sencilla en
contextos cotidianos predecibles,
tanto oral como escrita para
desarrollar situaciones de
comunicación, mostrando respeto a
las ideas y opiniones de los demás.
2. Funciones comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitacionesU
8
agradecimientos, invitacionesU
expresión de la capacidad, gusto,
preferencia, opinión, acuerdo,
desacuerdo, sentimiento, intención...,
descripción de personas, animales,
plantas, lugares, objetos, hábitos,
4. Léxico de uso frecuente: identificación
personal, centro escolar, hogar,
5. Estructuras morfosintácticas y
discursivas: expresiones de
relaciones lógicas
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 7
1. Interés por el uso de la lengua
extranjera como medio para
comunicarse con estudiantes de otros
países, como un medio de acceso a
informaciones y aprendizajes nuevos,
y como instrumento para conocer
otras culturas y otras formas de vida.
2. Valoración y comparación de los
aspectos culturales, las
peculiaridades, las costumbres, los
valores, las tradiciones y las formas de
relación social propios de los países
donde se habla la lengua extranjera
con los de la sociedad canaria y
española en general.
3. Actitud receptiva y de respeto hacia
los hablantes de otras lenguas que
tienen una cultura diferente a la
propia.
4. Interés por establecer contacto con
hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
Apoyarse en los conocimientos
previos y sacarles el máximo partido
(por ejemplo, utilizar lenguaje
'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
5. Lingüísticos: modificar palabras de
significado parecido. Definir o
parafrasear un término o expresión.
6. Paralingüísticos y paratextuales: pedir
ayuda. Señalar objetos, usar deícticos
o realizar acciones que aclaran el
significado. Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica...). Usar sonidos
extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 6
1. Estrategias de comprensión oral y
escrita: movilización de información
previa sobre el tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
expresión de la capacidad, gusto,
preferencia, opinión, acuerdo,
desacuerdo, sentimiento, intención...,
descripción de personas, animales,
plantas, lugares, objetos, hábitos,
3. Léxico de uso frecuente: identificación
personal, centro escolar, hogar,
4. Estructuras morfosintácticas y
discursivas: expresiones de
relaciones lógicas orales.
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 7
1. Interés por el uso de la lengua
extranjera como medio para
comunicarse con estudiantes de otros
países, como un medio de acceso a
informaciones y aprendizajes nuevos,
y como instrumento para conocer
otras culturas y otras formas de vida.
2. Valoración y comparación de los
aspectos culturales, las
peculiaridades, las costumbres, los
valores, las tradiciones y las formas de
relación social propios de los países
donde se habla la lengua extranjera
con los de la sociedad canaria y
española en general.
3. Actitud receptiva y de respeto hacia
los hablantes de otras lenguas que
tienen una cultura diferente a la
propia.
4. Interés por establecer contacto con
hablantes de otras lenguas a través de
las tecnologías de la comunicación e información.
9
información.
5. Identificación y uso de elementos
lingüísticos y culturales típicos de los
hablantes de la lengua extranjera
como recursos lúdicos de aprendizaje
y de interrelación.
6. Optimización de los recursos y
peculiaridades que ofrece Canarias
para relacionarse e interactuar con
hablantes de otras lenguas.
7. Reconocimiento y disfrute de
costumbres y tradiciones más
relevantes de los países en los que se
habla la lengua extranjera, y su
influencia en la historia y el presente
de la sociedad canaria.
UNIDAD 2
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 2
1. Lectura y reconocimiento del sentido
global de textos breves y familiares.
2. Producción de textos escritos cortos y
sencillos para desarrollar la escritura
tanto formal como creativa,
respetando y valorando las
producciones de los demás
3. Funciones comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitacionesU
expresión de la capacidad, gusto,
preferencia, opinión, acuerdo,
desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales,
4. Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información
esencial, puntos principales y detalles
relevantes).
5. Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 7
1. Interés por el uso de la lengua
extranjera como medio para
comunicarse con estudiantes de otros
países, como un medio de acceso a
informaciones y aprendizajes nuevos,
y como instrumento para conocer
otras culturas y otras formas de vida.
2. Valoración y comparación de los
aspectos culturales, las
peculiaridades, las costumbres, los
valores, las tradiciones y las formas de
relación social propios de los países
donde se habla la lengua extranjera
con los de la sociedad canaria y
española en general.
3. Actitud receptiva y de respeto hacia
los hablantes de otras lenguas que
tienen una cultura diferente a la
propia.
4. Interés por establecer contacto con
hablantes de otras lenguas a través de
las tecnologías de la comunicación e
información.
5. Identificación y uso de elementos
5. Identificación y uso de elementos
lingüísticos y culturales típicos de los
hablantes de la lengua extranjera
como recursos lúdicos de aprendizaje
y de interrelación.
6. Optimización de los recursos y
peculiaridades que ofrece Canarias
para relacionarse e interactuar con
hablantes de otras lenguas.
7. Reconocimiento y disfrute de
costumbres y tradiciones más
relevantes de los países en los que se
habla la lengua extranjera, y su
influencia en la historia y el presente
de la sociedad canaria.
UNIDAD 8
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 3
1. Interacción breve y sencilla en
contextos cotidianos predecibles,
tanto oral como escrita para
desarrollar situaciones de
comunicación, mostrando respeto a
las ideas y opiniones de los demás.
2. Funciones comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitacionesU
expresión de la capacidad, gusto,
preferencia, opinión, acuerdo,
desacuerdo, sentimiento, intención...,
descripción de personas, animales,
plantas, lugares, objetos, hábitos,
3. Léxico de uso frecuente: identificación
personal, centro escolar, hogar,
10
plantas, lugares, objetos, hábitos,
4. Léxico de uso frecuente: identificación
personal, centro escolar, hogar,.
5. Estructuras morfosintácticas y
discursivas: expresiones de
relaciones lógicas
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 4
1. Slección y aplicación de estrategias
básicas para comprender y producir
textos orales.
2. Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información
esencial, puntos principales y detalles
relevantes).
3. Planificación: concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso adecuados
a cada caso.
4. Ejecución: expresar el mensaje con
claridad, coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
lingüísticos y culturales típicos de los
hablantes de la lengua extranjera
como recursos lúdicos de aprendizaje
y de interrelación.
6. Optimización de los recursos y
peculiaridades que ofrece Canarias
para relacionarse e interactuar con
hablantes de otras lenguas.
7. Reconocimiento y disfrute de
costumbres y tradiciones más
relevantes de los países en los que se
habla la lengua extranjera, y su
influencia en la historia y el presente
de la sociedad canaria.
UNIDAD 5
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 8
1. Desarrollo del pensamiento
divergente y de la capacidad creativa
individual, utilizándolos para el
análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de
actuación.
2. Establecimiento de centros de interés
atractivos (cercanos a la realidad del
alumnado), colaborando éste en la
elección, diseño y elaboración de los
mismos, propiciando así el uso de la
lengua extranjera como transmisora
de emociones tales como las artes en
sus siete dimensiones, como recurso
y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
4. Estructuras morfosintácticas y
discursivas: expresiones de
relaciones lógicas orales.
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 6
1. Estrategias de comprensión oral y
escrita: movilización de información
previa sobre el tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
2. Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información
esencial, puntos principales y detalles
relevantes).
3. Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 7
1. Interés por el uso de la lengua
extranjera como medio para
comunicarse con estudiantes de otros
países, como un medio de acceso a
informaciones y aprendizajes nuevos,
y como instrumento para conocer
otras culturas y otras formas de vida.
2. Valoración y comparación de los
aspectos culturales, las
peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de
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dificultades y los recursos disponibles.
Apoyarse en los conocimientos
previos y sacarles el máximo partido
(por ejemplo, utilizar lenguaje
'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
5. Lingüísticos: modificar palabras de
significado parecido. Definir o
parafrasear un término o expresión.
6. Paralingüísticos y paratextuales.
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 6
1. Estrategias de comprensión oral y
escrita: movilización de información
previa sobre el tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
2. Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información
esencial, puntos principales y detalles
relevantes).
3. Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos
UNIDAD 3
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 1
1. Comprensión del sentido global e
empático, creativo y emocional del
alumnado.
3. Creación de una atmósfera
motivadora en el aula, empleando las
emociones de forma positiva,
expresando opiniones y sentimientos
desde una perspectiva empática.
4. Uso del diálogo creando
pensamientos compartidos,
desarrollando el espíritu crítico, la
capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo,
desarrollar la imaginación, la
innovación, y despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje.
5. Recreación de una inmersión
lingüística y cultural total a través del
uso de los medios tecnológicos y
personales a su alcance, tales como el
establecimiento de relaciones inter[
centro, música actual y tradicional,
representaciones teatrales, rimas,
trabalenguas, juegos populares y
típicos, degustación de gastronomía
tradicional, lectura de libros en la
lengua extrajera, visionado de cortos y
largometrajes relativos a la lengua y
cultura a la que nos referimos o la
emulación de las artes más
representativas de dicha cultura a
través de la pintura o escultura...
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 7
1. Interés por el uso de la lengua
extranjera como medio para
relación social propios de los países
donde se habla la lengua extranjera
con los de la sociedad canaria y
española en general.
3. Actitud receptiva y de respeto hacia
los hablantes de otras lenguas que
tienen una cultura diferente a la
propia.
4. Interés por establecer contacto con
hablantes de otras lenguas a través de
las tecnologías de la comunicación e
información.
5. Identificación y uso de elementos
lingüísticos y culturales típicos de los
hablantes de la lengua extranjera
como recursos lúdicos de aprendizaje
y de interrelación.
6. Optimización de los recursos y
peculiaridades que ofrece Canarias
para relacionarse e interactuar con
hablantes de otras lenguas.
7. Reconocimiento y disfrute de
costumbres y tradiciones más
relevantes de los países en los que se
habla la lengua extranjera, y su
influencia en la historia y el presente
de la sociedad canaria.
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 8
1. Desarrollo del pensamiento
divergente y de la capacidad creativa
individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el
12
identificación de la información
esencial de textos orales sencillos y
contextualizados
2. Expresión básica con el fin de
desenvolverse pregresivamente en
situaciones de comunicación social.
3. Funciones comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos e invitacionesU
expresión de la capacidad, gusto,
preferencia, opinión, acuerdo,
desacuerdo, sentimiento, intención...U
descripción de personas, animales,
plantas, lugares, objetos, hábitos,
planes...U
4. Léxico de uso frecuente: identificación
personal, centro escolar, hogar,
entorno, localidad, actividades y
objetos cotidianos.
5. Estructuras morfosintácticas y
discursivas: expresiones de
relaciones lógicas
6. Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: aspectos
fonéticos, del ritmo, de la acentuación
y de la entonación de la lengua
extranjera y su uso para la
comprensión y producción de
diferentes tipos de textos.
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 2
1. Lectura y reconocimiento del sentido
global de textos breves y familiares.
2. Producción de textos escritos cortos y sencillos para desarrollar la escritura
comunicarse con estudiantes de otros
países, como un medio de acceso a
informaciones y aprendizajes nuevos,
y como instrumento para conocer
otras culturas y otras formas de vida.
2. Valoración y comparación de los
aspectos culturales, las
peculiaridades, las costumbres, los
valores, las tradiciones y las formas de
relación social propios de los países
donde se habla la lengua extranjera
con los de la sociedad canaria y
española en general.
3. Actitud receptiva y de respeto hacia
los hablantes de otras lenguas que
tienen una cultura diferente a la
propia.
4. Interés por establecer contacto con
hablantes de otras lenguas a través de
las tecnologías de la comunicación e
información.
5. Identificación y uso de elementos
lingüísticos y culturales típicos de los
hablantes de la lengua extranjera
como recursos lúdicos de aprendizaje
y de interrelación.
6. Optimización de los recursos y
peculiaridades que ofrece Canarias
para relacionarse e interactuar con
hablantes de otras lenguas.
7. Reconocimiento y disfrute de
costumbres y tradiciones más
relevantes de los países en los que se
habla la lengua extranjera, y su
influencia en la historia y el presente
de la sociedad canaria.
planteamiento de propuestas de
actuación.
2. Establecimiento de centros de interés
atractivos (cercanos a la realidad del
alumnado), colaborando éste en la
elección, diseño y elaboración de los
mismos, propiciando así el uso de la
lengua extranjera como transmisora
de emociones tales como las artes en
sus siete dimensiones, como recurso
y fin en sí mismas, y con el fin de
contribuir al pleno desarrollo personal,
empático, creativo y emocional del
alumnado.
3. Creación de una atmósfera
motivadora en el aula, empleando las
emociones de forma positiva,
expresando opiniones y sentimientos
desde una perspectiva empática.
4. Uso del diálogo creando
pensamientos compartidos,
desarrollando el espíritu crítico, la
capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo,
desarrollar la imaginación, la
innovación, y despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje.
5. Recreación de una inmersión
lingüística y cultural total a través del
uso de los medios tecnológicos y
personales a su alcance, tales como el
establecimiento de relaciones inter[
centro, música actual y tradicional,
representaciones teatrales, rimas,
trabalenguas, juegos populares y
típicos, degustación de gastronomía
tradicional, lectura de libros en la
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tanto formal como creativa,
respetando y valorando las
producciones de los demás
3. Funciones comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitacionesU
expresión de la capacidad, gusto,
preferencia, opinión, acuerdo,
desacuerdo, sentimiento, intención...,
descripción de personas, animales,
plantas, lugares, objetos, hábitos,
4. Léxico de uso frecuente: identificación
personal, centro escolar, hogar,
5. Estructuras morfosintácticas y
discursivas: expresiones de
relaciones lógicas
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 7
1. Interés por el uso de la lengua
extranjera como medio para
comunicarse con estudiantes de otros
países, como un medio de acceso a
informaciones y aprendizajes nuevos,
y como instrumento para conocer
otras culturas y otras formas de vida.
2. Valoración y comparación de los
aspectos culturales, las
peculiaridades, las costumbres, los
valores, las tradiciones y las formas de
relación social propios de los países
donde se habla la lengua extranjera
con los de la sociedad canaria y
española en general.
3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 3
1. Interacción breve y sencilla en
contextos cotidianos predecibles,
tanto oral como escrita para
desarrollar situaciones de
comunicación, mostrando respeto a
las ideas y opiniones de los demás.
2. Funciones comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitacionesU
expresión de la capacidad, gusto,
preferencia, opinión, acuerdo,
desacuerdo, sentimiento, intención...,
descripción de personas, animales,
plantas, lugares, objetos, hábitos,
3. Léxico de uso frecuente: identificación
personal, centro escolar, hogar,
fiestas…
4. Estructuras morfosintácticas y
discursivas: expresiones de
relaciones lógicas orales.
UNIDAD 6
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 1
1. Comprensión del sentido global e
identificación de la información
esencial de textos orales sencillos y
contextualizados
2. Expresión básica con el fin de desenvolverse pregresivamente en
lengua extrajera, visionado de cortos y
largometrajes relativos a la lengua y
cultura a la que nos referimos o la
emulación de las artes más
representativas de dicha cultura a
través de la pintura o escultura...
14
tienen una cultura diferente a la
propia.
4. Interés por establecer contacto con
hablantes de otras lenguas a través de
las tecnologías de la comunicación e
información.
5. Identificación y uso de elementos
lingüísticos y culturales típicos de los
hablantes de la lengua extranjera
como recursos lúdicos de aprendizaje
y de interrelación.
6. Optimización de los recursos y
peculiaridades que ofrece Canarias
para relacionarse e interactuar con
hablantes de otras lenguas.
7. Reconocimiento y disfrute de
costumbres y tradiciones más
relevantes de los países en los que se
habla la lengua extranjera, y su
influencia en la historia y el presente
de la sociedad canaria.
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 8
1. Desarrollo del pensamiento
divergente y de la capacidad creativa
individual, utilizándolos para el
análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de
actuación.
2. Establecimiento de centros de interés
atractivos (cercanos a la realidad del
alumnado), colaborando éste en la
elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la
situaciones de comunicación social.
3. Funciones comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos e invitacionesU
expresión de la capacidad, gusto,
preferencia, opinión, acuerdo,
desacuerdo, sentimiento, intención...U
descripción de personas, animales,
plantas, lugares, objetos, hábitos,
planes...U
4. Léxico de uso frecuente: identificación
personal, centro escolar, hogar,
entorno, localidad, actividades y
objetos cotidianos.
5. Estructuras morfosintácticas y
discursivas: expresiones de
relaciones lógicas
6. Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: aspectos
fonéticos, del ritmo, de la acentuación
y de la entonación de la lengua
extranjera y su uso para la
comprensión y producción de
diferentes tipos de textos.
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 3
1. Interacción breve y sencilla en
contextos cotidianos predecibles,
tanto oral como escrita para
desarrollar situaciones de
comunicación, mostrando respeto a
las ideas y opiniones de los demás. 2. Funciones comunicativas: saludos y
15
lengua extranjera como transmisora
de emociones tales como las artes en
sus siete dimensiones, como recurso
y fin en sí mismas, y con el fin de
contribuir al pleno desarrollo personal,
empático, creativo y emocional del
alumnado.
3. Creación de una atmósfera
motivadora en el aula, empleando las
emociones de forma positiva,
expresando opiniones y sentimientos
desde una perspectiva empática.
4. Uso del diálogo creando
pensamientos compartidos,
desarrollando el espíritu crítico, la
capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo,
desarrollar la imaginación, la
innovación, y despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje.
5. Recreación de una inmersión
lingüística y cultural total a través del
uso de los medios tecnológicos y
personales a su alcance, tales como el
establecimiento de relaciones inter[
centro, música actual y tradicional,
representaciones teatrales, rimas,
trabalenguas, juegos populares y
típicos, degustación de gastronomía
tradicional, lectura de libros en la
lengua extrajera, visionado de cortos y
largometrajes relativos a la lengua y
cultura a la que nos referimos o la
emulación de las artes más
representativas de dicha cultura a
través de la pintura o escultura...
presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitacionesU
expresión de la capacidad, gusto,
preferencia, opinión, acuerdo,
desacuerdo, sentimiento, intención...,
descripción de personas, animales,
plantas, lugares, objetos, hábitos,
3. Léxico de uso frecuente: identificación
personal, centro escolar, hogar,
fiestas...
4. Estructuras morfosintácticas y
discursivas: expresiones de
relaciones lógicas orales.
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 6
1. Estrategias de comprensión oral y
escrita: movilización de información
previa sobre el tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
2. Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información
esencial, puntos principales y detalles
relevantes).
3. Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 7
1. Interés por el uso de la lengua
16
extranjera como medio para
comunicarse con estudiantes de otros
países, como un medio de acceso a
informaciones y aprendizajes nuevos,
y como instrumento para conocer
otras culturas y otras formas de vida.
2. Valoración y comparación de los
aspectos culturales, las
peculiaridades, las costumbres, los
valores, las tradiciones y las formas de
relación social propios de los países
donde se habla la lengua extranjera
con los de la sociedad canaria y
española en general.
3. Actitud receptiva y de respeto hacia
los hablantes de otras lenguas que
tienen una cultura diferente a la
propia.
4. Interés por establecer contacto con
hablantes de otras lenguas a través de
las tecnologías de la comunicación e
información.
5. Identificación y uso de elementos
lingüísticos y culturales típicos de los
hablantes de la lengua extranjera
como recursos lúdicos de aprendizaje
y de interrelación.
6. Optimización de los recursos y
peculiaridades que ofrece Canarias
para relacionarse e interactuar con
hablantes de otras lenguas.
7. Reconocimiento y disfrute de
costumbres y tradiciones más
relevantes de los países en los que se
habla la lengua extranjera, y su
influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.
17
CONTENIDOS SOCIADOS AL CRITERIO
DE EVALUACIÓN 8
1. Desarrollo del pensamiento
divergente y de la capacidad creativa
individual, utilizándolos para el
análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de
actuación.
2. Establecimiento de centros de interés
atractivos (cercanos a la realidad del
alumnado), colaborando éste en la
elección, diseño y elaboración de los
mismos, propiciando así el uso de la
lengua extranjera como transmisora
de emociones tales como las artes en
sus siete dimensiones, como recurso
y fin en sí mismas, y con el fin de
contribuir al pleno desarrollo personal,
empático, creativo y emocional del
alumnado.
3. Creación de una atmósfera
motivadora en el aula, empleando las
emociones de forma positiva,
expresando opiniones y sentimientos
desde una perspectiva empática.
4. Uso del diálogo creando
pensamientos compartidos,
desarrollando el espíritu crítico, la
capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo,
desarrollar la imaginación, la
innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje.
18
5. Recreación de una inmersión
lingüística y cultural total a través del
uso de los medios tecnológicos y
personales a su alcance, tales como el
establecimiento de relaciones inter[
centro, música actual y tradicional,
representaciones teatrales, rimas,
trabalenguas, juegos populares y
típicos, degustación de gastronomía
tradicional, lectura de libros en la
lengua extrajera, visionado de cortos y
largometrajes relativos a la lengua y
cultura a la que nos referimos o la
emulación de las artes más
representativas de dicha cultura a
través de la pintura o escultura...
5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes se llevará a cabo de forma continua y global e irá referida a las competencias, a los objetivos, a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del área objeto de esta programación.
Asimismo, la evaluación tendrá un carácter continuo, considerándose un elemento indispensable del proceso educativo mediante el cual se recogerá la información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. No quedará limitada a determinados momentos que coinciden, generalmente, con finales de trimestre o de curso. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo (ver punto 7).
19
Se llevarán a cabo evaluaciones puntuales en forma de tareas o actividades evaluativas en cada situación de aprendizaje o unidad didáctica. La evaluación tendrá un carácter formativo, regulador y orientador. Es decir que la actividad evaluativa no supondrá una simple medición de lo que los discentes han aprendido en esas SA o UD, sino que también servirá para analizar el modo en el que aprenden para detectar, en el momento en el que se producen, los problemas o las dificultades de aprendizaje para identificar cuáles son las prácticas docentes más adecuadas o efectivas.
Es importante también conocer las impresiones y valoraciones que sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje tienen los alumnos, ya que de esta forma se les permite reflexionar y adquirir una conciencia crítica sobre su actitud en el aula y su responsabilidad en el estudio. La autoevaluación es fundamental para desarrollar la competencia aprender a aprender.
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
En esta programación, las características de la metodología concretada y acordada a nivel de Ciclo que emplearemos para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados se detallan en los siguientes apartados: principios psicopedagógicos y metodológicos, actividades y modelos de enseñanza, recursos y materiales, agrupamientos y espacios.
1. Principios psicopedagógicos y metodológicos
En esta programación, con el objetivo de garantizar la coherencia vertical (entre distintos niveles dentro de la etapa) y horizontal (entre las distintas áreas) en el proceso de enseñanza-aprendizaje y favorecer, específicamente, el desarrollo de las competencias, los principios psicopedagógicos y metodológicos que impregnarán y sustentarán nuestra praxis educativa se describen a continuación:
Aprendizaje significativo y funcional. Se abogará por un aprendizaje práctico, que parta del nivel de desarrollo del alumnado, inserto en el cambio social y en contextos personales y que se genere por el establecimiento de conexiones y relaciones entre los nuevos conocimientos y lo sabido, vivido o experimentado por el alumnado y la reorganización de sus esquemas cognitivos.
Aprendizaje colaborativo y cooperativo. Favorecer el aprendizaje en grupo es uno de los principios metodológicos más importantes. Partiendo de él, el carácter colectivo de las Situaciones impulsará las relaciones entre iguales y proporcionará pautas que permitan la confrontación y modificación de los puntos de vista, la coordinación de intereses,
20
la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua, la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación y la creación de un clima de trabajo agradable.
Enseñanza activa, lúdica y gamificación. La enseñanza activa en esta programación es entendida en un doble sentido: por una parte, como modo de que los alumnos/as realicen un aprendizaje autónomo y, por otra, como vía que permita establecer estrategias que les lleven – a través de una metodología práctica, lúdica, funcional y vivencial – a una actividad en los aspectos manipulativos, motóricos y cognitivos.
Educación inclusiva. Este principio parte del hecho de que para convertir al ser humano en la mejor versión de sí mismo. Entre los recursos que emplearemos en la programación para desarrollar un proceso de enseñanza? aprendizaje personalizado, expandido y adaptable destacará la creación de Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environment o PLE) a través de la red social escolar “Edmodo” (5ºB) o de los Entornos Virtuales de Aprendizaje de Gestión Distribuida por el Gobierno de Canarias (EVAGD) (5ºA).
Participación educativa. Un último principio muy importante es el vinculado a la participación escolar. La participación de todos los miembros y agentes de la comunidad educativa, y especialmente de las familias, en el proceso de enseñanza[aprendizaje y en la gestión del centro escolar contribuye al enriquecimiento del sistema educativo y a la adquisición de valores esenciales.
Pensamiento crítico y creatividad. Este principio aboga, por un lado, por una educación que enseñe a pensar y a reflexionar, dando oportunidades a los educandos de poner en práctica su pensamiento crítico y creativo mediante experiencias en las que se impliquen personalmente, e intentando buscar explicaciones más racionales de aquello que no entienden o que presente contradicciones con sus modos de pensar.
2. Actividades y modelos de enseñanza
La mayor parte de las actividades diseñadas en esta programación conllevan la realización de productos adecuados a los aprendizajes previstos y usados en gran parte de ocasiones como instrumentos de evaluación. A continuación explicaremos los diferentes tipos de actividades, de duración variable según su tipología y finalidad, que se desarrollarán a lo largo de esta programación:
Actividades de conocimientos previos o de evaluación inicial. Como su propio nombre indica, estas actividades
servirán para diagnosticar los conocimientos que posean los/as educandos sobre los contenidos tratadas en cada
Situación de Aprendizaje. Se realizarán al comienzo de cada una de ellas de manera oral.
Actividades de presentación y motivación. Son aquellas que se utilizarán como marco de presentación de los contenidos que se aborden. Se desarrollarán al inicio de cada Situación de Aprendizaje a través de la exposición de las
21
características de las diferentes Tareas, Simulaciones... propuestas.
Actividades de desarrollo. Constituyen el “grueso” del conjunto total de actividades. A través de ellas se pondrán en
práctica las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos y se obtendrán los productos usados como
instrumentos de evaluación. En esta programación las actividades de desarrollo se encontrarán ubicadas en las
sesiones centrales de cada Situación de Aprendizaje.
Actividades de refuerzo y ampliación. A través de las actividades de refuerzo y ampliación intentaremos dar respuesta
a la diversidad de ritmos de aprendizaje del alumnado, atendiendo a sus demandas informativas y de conocimiento a lo
largo del proceso educativo. Estas actividades se realizarán de tres maneras: por medio de fichas escritas, ejercicios en
línea (como los creados en la web de “Educaplay”) o actividades interactivas proyectadas en la pizarra digital.
Actividades de evaluación (Tareas, Simulaciones...) y autoevaluación. Suponen la ejercitación, aplicación y transferencia de las distintas destrezas adquiridas durante cada Situación de Aprendizaje, así como la movilización de todos los recursos vistos hasta el momento. Mediante ellas, tal y como explicamos en párrafos anteriores, evaluaremos el grado de desempeño de las competencias clave de los/as educandos y la forma en la que éstos resuelven determinados problemas en contextos variados.
Actividades de coevaluación y autoevaluación. Servirán para que los/as educandos realicen una valoración del
trabajo que han realizado en cada Situación de Aprendizaje (en producciones grupales o individuales) y se realizarán
por medio de cuestionarios escritos y encuestas que se colgarán en Edmodo al término de cada una de ellas. Para
impartir las diferentes actividades anteriores se aplicarán cuatro modelos de enseñanza (enseñanza directiva, no
directiva, simulación e investigación grupal) y adoptaremos diferentes roles (moderador, facilitador, guía, experto,
activador y apoyo).
3. Recursos y materiales
Los diferentes tipos de materiales y recursos que se emplearán en esta programación de Lengua se muestran en las tablas resumen de cada Unidad de Programación del cuarto epígrafe. Entre ellos, por su número y continuidad de uso, destacan los recursos textuales, manipulativos, audiovisuales y digitales.
4. Agrupamientos
A lo largo de la puesta en marcha del conjunto de Situaciones de Aprendizaje que conforman esta Programación se emplearán diferentes tipos de agrupa
22
mientos. Atendiendo al número de integrantes en cada formación, utilizaremos las formas de agrupamiento explicadas en los siguientes cuadros:
Gran grupo. También denominado grupo expositivo, se empleará en aquellas sesiones en las que sea necesario
presentar un tema de interés al grupo-clase completo (exponer el contenido de una Tarea/Simulación, reproducir
material audiovisual, realizar ejercicios de evaluación) o durante la resolución de Tareas que requieran de la
participación de todo el alumnado.
Pequeños grupos. Dentro de esta modalidad haremos uso de la creación de pequeños grupos heterogéneos
con diferentes roles (de 6 a 7 componentes fijos o móviles) y parejas. La selección de sus integrantes correrá a
cargo del/a docente o del propio alumnado. Se formarán en actividades y tareas colaborativas o cooperativas.
Trabajo individual. Este tipo de agrupamiento se empleará en actividades que se desarrollen de forma independiente. Será útil para realizar un segui[ miento pormenorizado de cada niño/a y, para promover en ellos/as su capacidad de superación personal, autonomía, autodeterminación o creatividad.
5. Espacios
En lo que a espacios interiores se refiere, en esta programación la mayor parte de las sesiones se desarrollarán en el
aula del grupo/clase (5ºA y 5ºA/6ºB). Dentro de ella adquiere un protagonismo importante la utilización de los portátiles
personales de los discentes en las sesiones dedicadas a la realización de tareas de investigación, alfabetización digital
y visionado de material audiovisual. Por otro lado, con respecto a los espacios exteriores o públicos, en esta
programación emplearemos un patio del centro escolar (patio de Ed. Primaria) y varias zonas comunes del edificio.
Además, en ella también adquirirá especial relevancia el uso que demos a “la nube” (cloud computing).
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD
En los grupos de 5ºB/5ºA contamos con una alumna con NEAE ( 9 sesiones) y dos alumnos con apoyo educativo ( 4 sesiones cada uno).Ninguna de estas sesiones coinciden con las impartidas en las aulas en el área de francés por lo que los alumnos de NEAE no pierden ninguna clase.
No obstante hay que tener especial atención con este alumnado, ya que tienden a extrapolar sus dificultades de aprendizaje al área de francés. A todo el alumnado que no llegue a alcanzar los objetivos mínimos del área se le realizará un seguimiento especial y se le facilitará material didáctico que refuerce los contenidos necesarios. Por otro lado existen actividades de
23
ampliación (con formato visual y digital) que proponen ejercicios de ampliación para alumnos que quieran profundizar en sus conocimientos.
8. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA ED. EN VALORES
Se tratarán varios temas transversales como: Educación ambiental para la sensibilización hacia la protección del medio ambiente y la ecología Educación para la Paz para preconizar el diálogo con la finalidad de resolver conflictos entre el alumnado de clase y otros grupos sociales. El alumnado debe de aprender a comunicarse desarrollando actitud de de tolerancia y solidaridad. Educación vial para favorecer el conocimiento del código de circulación y los peligros de la carretera Educación del consumidor para que el alumno/a aprende a consumir e manera razonada, evitando derrochar y hacer compras útiles. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos con el fin de no marginalizar al sexo femenino. Educación para la salud para informar e interiorizar las medidas de higiene, de una alimentación saludable y estar en forma. Educación moral y cívica para desarrollar los valores humanos.
9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL CENTRO
En esta programación se contribuirá principalmente a los objetivos del Plan Lector, Plan TIC, Plan de Acción Tutorial y Plan de Convivencia. A lo largo de las diferentes SSAA (a partir del segundo trimestre) fomentaremos la lectura de libros sencillos adaptados a su nivel, (en francés) y al trabajo de habilidades de comprensión lectora y expresión escrita. En el caso del Plan TIC y el Plan de Acción Tutorial, la práctica totalidad de las SSAA contemplará actividades de formación y trabajo digital en función de los contenidos de cada situación de aprendizaje.
En lo que al Plan de Convivencia respecta se realizarán dinámicas de interacción social y trabajo cooperativo con las que
24
pretendemos alcanzar uno de los objetivos prioritarios del centro: la resolución pacífica de conflictos y la comunicación adecuada y asertiva de opiniones.
En las correspondientes tablas de las Unidades de Programación se especifican los Planes a los que se pretende dar respuesta
desde cada una de ellas.
Las actividades complementarias influirán de manera significativa en esta programación, ya que probablemente se realizarán actividades en el área objeto de esta programación o perderemos sesiones de clase por las mismas.
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERER TRIMESTRE
ACTIVIDADES
Fiesta de bienvenida (11 de septiembre
Salida al cine (fecha por confirmar)
Día Intenacional Contra la Violencia de Género (25 de noviembre)
Finaos (30 de noviembre)
Navidad (22 de diciembre)
Teatro Musical (fecha por confirmar)
Día de la Paz (29 de enero)
Carnaval (5 y 19 de febrero)
Día de la Mujer (8 de marzo)
Día de Libro (23 de abril)
Día de Canarias (27 de mayo)
Fiesta de fin de curso ( 20 de junio)
Tal y como se explica en el quinto epígrafe de este documento, la evaluación que emplearemos será global, continua y formativa: global en cuanto se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y de las áreas continua, al ser un proceso sistemático de recogida de información sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y formativa, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
11. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
25
intervención educativa, con respecto al grupo y al alumnado.
Para obtener y recoger la información relevante sobre el desempeño de cada discente en las diferentes situaciones de aprendizaje, en esta programación emplearemos los siguientes instrumentos de evaluación:
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación continua Observación directa del día a día, cuaderno del profesorado, realización de tareas, utilización de EVAGD
Evaluación de producciones Cuadernos de clase, trabajos entregables, grabaciones con sus producciones orales, EVAGD
Intercambio orales Diálogos, entrevistas, tareas grupales o por parejas
Pruebas específicas Pruebas de control de contenidos
Autoevaluación Portfolio de trabajo, valoración y autocorrección
Hay que tener especial atención con el alumnado de NEAE, ya que tienden a extrapolar sus dificultades de aprendizaje al área de francés. A todo el alumnado que no llegue a alcanzar los objetivos mínimos del área se le realizará un seguimiento especial y se le facilitará material didáctico que refuerce los contenidos necesarios. Por otro lado existen actividades de ampliación (con formato visual y digital) que proponen ejercicios que van más allá de los contenidos mínimos, para alumnos que quieran profundizar en sus conocimientos y que necesiten ampliar sus conocimientos.
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS
ACADÉMICOS PROPUESTAS DE
MEJORA
Preparación de la
sesión y los
materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las sesiones
Existe una distribución temporal equilibrada
12. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN
13. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, DESRROLLO Y RESULTADOS
DE LA PDA
26
El desarrollo de la sesión se adecua a las características del grupo
Utilización de una
metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno
Regulación de la
práctica docente
Grado de seguimiento del alumnado
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de
ellos se da al
alumnado y a las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer al
alumnado y a las familias
Medidas de atención
a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos
14. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
27
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b ) JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias básicas
Instrumentos de evaluación
(a, g)
Modelos de
enseñanza y
metodologías
(b)
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
(d)
PROGRAMAS
y PLANES
(e)
UNIDAD 1
Se trata de la
primera unidad
didáctica en la que
los alumnos
comenzarán a
presentarse, decir
dónde viven y decir
la edad.
PSGN05C01
Textuales: el
cuadrenillo del
método
utilizado en
clase
Fichas
entregadas por
el maestro
Audiovisuales:
canciones den
youtube
Trabajo
colaborativo
Uso de las TIC
Plan de
convivencia
Plan TIC/
medusa
Plan de
Mejora
PSGN05C02
PSGN05C03
BR
E
PSGN05C06
de
OC
TU
CL, CD, AA, CEC, CSC
Gran grupo
EM
BE
al 2
4
– Resolución de juegos
grupales
– Intervenciones orales
– Producciones en el
cuaderno de
actividades y en EVAGD
– Producto final: control
Directiva
Y no
Pequeño grupo
Individual
Ordinarios: el
aula de clase
1º
UN
IDA
D D
EL 2
6 D
E SE
PTI
directiva Por parejas
Periodo implementación Del 26 de septiembre al 24 de octubre Sesiones:10
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Musical
Valoración del Ajuste Desarrollo
Mejora
28
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b ) JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias básicas
Instrumentos de evaluación
(a, g)
Modelos de
enseñanza y
metodologías
(b)
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
(d)
PROGRAMAS
y PLANES
(e)
UNIDAD 2
• Esta unidad está
centrada en la
realidad de los
alumnos: la clase y
el colegio.
Aprenderán el
vocabulario a
propósito de este
tema y a realizar
preguntas con el Qu’est_ce que c’est?
C’est… Voici/ Voilà
PSGN05C02
Textuales: el
cuadrenillo del
método
utilizado en
clase
Fichas
entregadas por
el maestro
Audiovisuales:
canciones den
youtube
Trabajo
colaborativo
Uso de las TIC
Plan de
convivencia
Plan TIC/
medusa
Plan de
Mejora
PSGN05C03
PSGN05C05
MB
RE
PSGN05C06
NO
VIE
CL, CD, AA, CEC, CSC, SIEE
Gran grupo
BR
E A
L 1
7 D
E
Directiva
Y no
Pequeño grupo
Individual
Ordinarios: el
aula de clase
– Resolución de juegos
grupales
– Intervenciones orales – Producciones en el
cuaderno de
actividades y en EVAGD
– Producto final: control
2º
UN
IDA
D D
EL 2
5 D
E O
CT
U
directiva Por parejas
Periodo implementación Del 25 de octubre al 17 de noviembre Sesiones:10
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Musical
Valoración del Ajuste Desarrollo
Mejora
29
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b ) JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias básicas
Instrumentos de evaluación
(a, g)
Modelos de
enseñanza y
metodologías
(b)
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
(d)
PROGRAMAS
y PLANES
(e)
UNIDAD 3
Esta unidad estará
centrada en la
navidad y en hacer
un repaso de los
contenidos de las
dos anteriores y por
lo tanto de todo lo
realizado en este
trimestre.
Otros contenidos
son la familia y los
posesivos.
PSGN05C01
Textuales: el
cuadernillo del
método
utilizado en
clase
Fichas
entregadas por
el maestro
Audiovisuales:
canciones den
youtube
Trabajo
colaborativo
Uso de las TIC
Plan de
convivencia
Plan TIC/
medusa
Plan de
Mejora
PSGN05C03
PSGN05C07
EM
BR
E
PSGN05C08
6 D
E D
ICI
CL, CD, AA, CEC, CSC, SIEE
Gran grupo
VIE
MB
RE
AL
1
– Resolución de juegos
grupales
– Intervenciones orales – Producciones en el
cuaderno de
actividades y en EVAGD
– Producto final: control
Directiva
Y no
Pequeño grupo
Individual
Ordinarios: el
aula de clase
3º
UN
IDA
D D
EL 1
8 D
E N
O
directiva Por parejas
Periodo implementación Del 18 de noviembre al 16 de diciembre Sesiones:12
30
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Musical y Plastica
Valoración del Ajuste Desarrollo
Mejora
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b ) JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias básicas
Instrumentos de evaluación (a, g)
Modelos de
enseñanza y
metodologías
(b)
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores (d)
PROGRAMAS
y PLANES
(e)
UNIDAD 4
Una vez pasada la
navidad vamos a
conocer cómo es a
navidad en el mundo.
Aprenderemos las
partes del cuerpo, los
gustos y los animales
domésticos.
PSGN05C01
Textuales: el
cuadernillo del
método
utilizado en
clase
Fichas
entregadas por
el maestro
Audiovisuales:
canciones den
youtube
Trabajo
colaborativo
Uso de las TIC
Plan de
convivencia
Plan TIC/
medusa
Plan de
Mejora
PSGN05C03
PSGN05C07
EBR
ER
O PSGN05C08
6 D
E
CL, CD, AA, CEC, CSC, SIEE
Gran grupo
DE
ENER
O A
L
Directiva
Y no
Pequeño grupo
Individual
Ordinarios: el
aula de clase
– Resolución de juegos
grupales
– Intervenciones orales – Producciones en el
cuaderno de
actividades y en EVAGD
– Producto final: control
4 º
UN
IDA
D D
EL
9
directiva Por parejas
31
Periodo implementación Del 9 de enero al 16 de febrero Sesiones:12
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Musical y Plastica
Valoración del Ajuste Desarrollo
Mejora
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b) JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias básicas
Instrumentos de evaluación
(a, g)
Modelos de
enseñanza y
metodologías
(b)
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
(d)
PROGRAMAS
y PLANES
(e)
5 º
UN
IDA
D D
EL
UNIDAD 5
En esta unidad se
aprenderán las
vestimentas y las
profesiones. Está
enmarcada en el
carnaval
PSGN05C01
PSGN05C03
PSGN05C07
PSGN05C08
Directiva
Y no
directiva
Gran grupo
Pequeño grupo
Individual
Por parejas
Ordinarios: el
aula de clase
Textuales: el
cuadernillo del
método
utilizado en
clase
Fichas
entregadas por
el maestro
Audiovisuales:
videos
Trabajo
colaborativo
Uso de las TIC
Plan de
convivencia
Plan TIC/
medusa
Plan de
Mejora
CL, CD, AA, CEC, CSC, SIEE
– Resolución de juegos
grupales
– Intervenciones orales – Producciones en el
cuaderno de actividades y en EVAGD
– Producto final: control
Periodo implementación Del de febrero marzo sesiones:10
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Musical y Plastica
Valoración del Ajuste Desarrollo
Mejora
32
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b) JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias básicas
Instrumentos de evaluación (a, g)
Modelos de
enseñanza y
metodologías
(b)
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores (d)
PROGRAMAS
y PLANES
(e)
6 º
UN
IDA
D D
EL
MA
RZO
AB
RIL
UNIDAD 6
Se aprenderán los
alimentos , aprenderá a
hablar de sus
necesidades, y como
tarea deberán de
elaborar un menu
equilibrado.
PSGN05C01
PSGN05C03
PSGN05C07
PSGN05C08
Directiva
Y no
directiva
Gran grupo
Pequeño grupo
Individual
Por parejas
Ordinarios: el
aula de clase
Textuales: el
cuadernillo del
método
utilizado en
clase
Fichas
entregadas por
el maestro
Audiovisuales:
videos
Trabajo
colaborativo
Uso de las TIC
Plan de
convivencia
Plan TIC/
medusa
Plan de
Mejora
CL, CD, AA, CEC, CSC, SIEE
– Resolución de juegos
grupales
– Intervenciones orales
– Producciones en el
cuaderno de
actividades y en EVAGD
– Producto final: control
33
Periodo implementación Del de marzo a abril Sesiones:10
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Musical y Plastica
Valoración del Ajuste Desarrollo
Mejora
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b) JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias básicas
Instrumentos de evaluación
(a, g)
Modelos de
enseñanza y
metodologías
(b)
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
(d)
PROGRAMAS
y PLANES
(e)
7 º
UN
IDA
D D
E A
BR
IL A
MA
YO
UNIDAD 7
Describirán su casa, se
situarán en el espacio,
realizaremos una
yincana en al que se
tendrán que situar en el
espacio.
PSGN05C01
PSGN05C04
PSGN05C05
PSGN05C07
Directiva
Y no
directiva
Gran grupo
Pequeño grupo
Individual
Por parejas
Ordinarios: el
aula de clase
Textuales: el
cuadernillo del
método
utilizado en
clase
Fichas
entregadas por
el maestro
Audiovisuales:
videos
Trabajo
colaborativo
Uso de las TIC
Plan de
convivencia
Plan TIC/
medusa
Plan de
Mejora
CL, CD, AA, CEC, CSC, SIEE
– Resolución de juegos
grupales
– Intervenciones orales
– Producciones en el
cuaderno de
actividades y en EVAGD
– Producto final: control
34
Periodo implementación Del de abril a mayo Sesiones:10
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Musical y Plastica
Valoración del Ajuste Desarrollo
Mejora
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b ) JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias básicas
Instrumentos de evaluación
(a, g)
Modelos de
enseñanza y
metodologías
(b)
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
(d)
PROGRAMAS
y PLANES
(e)
UNIDAD 8 PSGN05C01
PSGN05C04
PSGN05C07
PSGN05C08
Gran grupo
Pequeño grupo
Individual
Textuales: el
cuadernillo del
método
utilizado en
clase
Fichas
Trabajo
colaborativo
Uso de las TIC
Plan de
convivencia
Plan TIC/
medusa
Plan de
Las vacaciones es el
tema de esta última
unidad. Servirá también
de repaso de todos los
O contenidos del curso y
CL, CD, AA, CEC, CSC, SIEE
NI
apredrenderán a hablar
A J
del tiempo y a
D D
E M
AY
O comprender una
publicidad de las
vacaciones.
Directiva
Y no
Ordinarios: el
aula de clase
35
8 º
UN
IDA
– Resolución de juegos
grupales
– Intervenciones orales – Producciones en el
cuaderno de
actividades y en EVAGD
– Producto final: control
directiva Por parejas entregadas por
el maestro
Audiovisuales:
videos
Mejora
36
Periodo implementación Del de mayo junio Sesiones:10
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Musical y Plastica
Valoración del Ajuste Desarrollo
Mejora