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ESCUELA DE POSTGRADO
AUTOFORMACIÓN DOCENTE EN LA MEJORA
DE LA COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA JORGE BASADRE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MAXIMO HUAYLLANI PALOMINO
Asesora:
Dra. Yolanda Genoveva Zulueta Sánchez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado 17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 21
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 21
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 28
Conclusión 33
Referencias 34
Anexos 35
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Resumen
El presente Plan de Acción tiene como propósito elevar el nivel de logro de
aprendizajes satisfactorio en la competencia actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad en la Institución Educativa Pública “Jorge Basadre” de
Chupaca. Su alcance es a 120 estudiantes del segundo grado del ciclo VI. La
detección de la problemática se ha realizado mediante la estrategia denominado
Chakana y se ubica en el campo de proceso pedagógico al identificar que los
docentes no utilizan en la planificación y ejecución de la sesión de aprendizaje los
procesos didácticos, así como al desconocimiento de los instrumentos de evaluación
formativa, Así mismo para la priorización de la problemática, se ha tenido en cuenta la
información documental consistente en los resultados oficiales de la evaluación censal
de estudiantes realizado el 2016, en el área de matemática en el segundo grado,
donde solamente el 18.5 % de los estudiantes se encuentran en el nivel de logro
satisfactorio, también se ha considerado los registros oficiales de evaluación de los
años 2015,2016,2017 en la competencia actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad, donde el 5,74 % alcanzan el nivel de logro satisfactorio. La
técnica para el recojo de información ha sido la encuesta con preguntas abiertas.
Mediante el presente trabajo académico se fortalecerá el desarrollo profesional de los
docentes a través del desarrollo de estrategias formativas de: autoformación docente,
círculos de interaprendizaje y el trabajo colaborativo para la regulación positiva de
comportamiento. Todo ello coadyuvara al logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Palabras claves: Procesos didácticos, Autoformación, Círculos de interaprendizaje,
Habilidades interpersonales. Monitoreo pedagógico
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Introducción
El presente trabajo académico titulado “Autoformación docente en la mejora de la
competencia actúa y piensa matemáticamente en la Institución Educativa Publica
“Jorge Basadre”, es fruto del trabajo colaborativo del equipo directivo, docentes,
auxiliares de educacion, miembros de CONEI, consejo directivo, vigilancia de APAFA.
El problema se ha identificado a través de la Chakana donde se ha analizado los
cinco campos del modelo de la escuela que queremos, según esta estrategia se han
presentado diversos problemas, siendo la más importante el campo de procesos
pedagógico, al identificar el nivel de logro en inicio en la mayoría de los estudiantes del
segundo grado ciclo VI, corroborado con la información documentaria consistente en
los resultados de matemática de la evaluación censal de estudiantes del año 2016 en
registros oficiales de evaluación de tres años consecutivos en la competencia actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, más el consolidado del
cuestionario aplicado a los docentes del área de matemática.
Las causas que originaron, están tipificadas en tres dimensiones; la primera en
gestión curricular, se considera la limitada aplicación de los procesos didácticos en la
sesión de aprendizaje, esto en razón a que el docente solamente considera los
procesos pedagógicos, para que el estudiante actúa y piense matemáticamente
requiere de procesos que le ayuden a resolver problemas de cantidad de su contexto y
para ello se tiene que desarrollar una serie de procesos concatenados uno detrás de
otro en forma secuencial. La segunda dimensión monitoreo, acompañamiento y
evaluación, se considera como causa, el limitado monitoreo y acompañamiento en la
aplicación de la evaluación formativa, esto debido a la labor administrativa del
directivo, descuidando el liderazgo pedagógico, lo que no permite la identificación de
las fortalezas y debilidades de los docentes. La tercera dimensión; la convivencia, se
considera como causa el inadecuado manejo de mecanismos para el buen
comportamiento, lo cual origina indisciplina y el poco involucramiento de los
estudiantes en las actividades pedagógicas propuestas por el docente.
Para lograr el propósito del presente trabajo académico, se ha formulado
estrategias formativas para las tres dimensiones, siendo la más importante la
autoformación docente para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de
matemática; tal como lo menciona Navia (2005), la autoformación implica una
posición reflexiva y critica sobre la acción y las interacciones con otros, el docente
tiene que reflexionar sobre su práctica pedagógica, esto le va permitir identificar sus
fortalezas y debilidades y en función a ello tendrá como necesidad recurrir a su
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autoformación en procesos didácticos, evaluación formativa y otros. Posteriormente,
los conocimientos y experiencias adquiridas lo socializaran con sus pares en el círculo
de aprendizaje, organizado por el equipo directivo, a la par se promoverá el desarrollo
de las habilidades interpersonales lo cual favorecerá su desarrollo socio emocional,
contribuyendo de esta manera a lograr un clima escolar en el aula favorable para el
logro de los aprendizajes.
El presente trabajo académico presenta la siguiente estructura: La identificación del
problema, considerándose la contextualización, donde se describe el lugar donde se
va ejecutar el Plan de Acción, mencionando la ubicación geográfica, infraestructura, el
contexto socioeconómico, cultural, religioso, los logros obtenidos y los convenios
interinstitucionales. Luego la descripción y formulación del problema donde se
menciona el porqué del problema y la competencia en la que presentan dificultades de
aprendizaje los estudiantes, así mismo la viabilidad, el logro a obtenerse después de la
aplicación del presente trabajo académico, en este aspecto se alude como estrategia
de recojo de información a la Chakana y a las fuentes documentales. Seguidamente
se considera la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
y la relación que tiene el problema con el marco del buen desempeño directivo, los
compromisos de gestión escolar y la propuesta de liderazgo pedagógico de Viviana
Robinson. También se alude a la técnica de recojo de información, la sistematización
del cuestionario aplicado a los docentes y la organización de estos en categorías y
subcategorías.
Otro aspecto que se considera son los resultados del diagnóstico, arribándose a pre
conclusiones en relación a las categorías y subcategorías. También se hace mención
de las alternativas de solución del problema por dimensión, los mismos que deben
tener un respaldo teórico y una experiencia exitosa. Seguidamente se considera cuatro
tablas considerando aspectos muy relevantes del trabajo académico y que guardan
coherencia. Finalmente culmina con las conclusiones y referencias bibliográficas.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Nivel de aprendizaje en inicio en la competencia actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad en el Ciclo VI en la Institución Educativa Pública “Jorge
Basadre” de Chupaca.
Contextualización del problema
Esta experiencia se desarrolla en la Institución Educativa “Jorge Basadre”, ubicado en
la avenida los Héroes N° 450 del Barrio La Libertad, distrito y provincia de Chupaca,
Región Junín. La Institución Educativa “Jorge Basadre”, brinda a los estudiantes una
educación holística de calidad, desde su creación ha obtenido triunfos a nivel
provincial, regional, nacional con Proyectos en la Feria de Ciencia y Tecnología,
Concursos escolares, juegos deportivos escolares. Ganador de la Feria Internacional
de Quito, Parinacota en Chile. Propulsor del concurso “El cuento de mi pueblo”,
actualmente es parte de los colegios asociados a la UNESCO.
La infraestructura donde presta servicios a los 614 estudiantes del primer al quinto
grado, recientemente es de su propiedad, con un área de 1600 metros cuadrados,
consta de tres pabellones, el Pabellón “A” es de dos niveles conformado por cinco
aulas y un servicio higiénico, en el Pabellón “B”, se ubican las oficinas administrativas,
el aula de innovación pedagógica, la biblioteca, la sala de música y un auditorio. En el
Pabellón “C” de reciente construcción consta de tres niveles, con cinco aulas,
laboratorio, taller de Educación para el Trabajo, y un auditorio, en cada nivel tiene
servicios higiénicos para varones, damas y uno para estudiantes con necesidades
educativas especiales. Así mismo tiene un patio de honor.
Las alianzas estrategias establecidas es con instituciones educativas, políticas y
civiles; tal es caso del Centro de Salud “Pedro Sánchez Meza” de Chupaca, con la
atención integral de la etapa de la vida adolescente. Policía Nacional del Perú
mediante la Brigada de Autoprotección Escolar BAPE, Instituto Superior Pedagógico
“Teodoro Peñaloza” de Chupaca, para la consolidación de la formación académica de
los estudiantes de formación inicial, Centro de Educación Básica Especial “Helen
Keller Adams”, para garantizar la inclusión educativa de los niños, niñas adolescentes
con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a discapacidad.
En el contexto, el nivel económico de la familia de los estudiantes en su gran
mayoría cuenta con el sueldo mínimo vital, en razón a que se dedican a trabajos
eventuales en la agricultura y los negocios que lo realizan los días sábados debido a la
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feria que se realiza en el distrito, así mismo en este grupo se encuentran las familias
que proceden de la zona sur de Huancavelica, Ayacucho, Apurímac, que tienen
ingresos del trabajo que obtienen en los campos agrícolas.
En lo educativo los padres de familia que proceden de la zona sur, en su gran
mayoría no tienen ningún estudio, la gran mayoría de las familias tienen estudios
secundarios y una mínima cantidad tienen nivel superior. El idioma, en la Provincia de
Chupaca y sus distritos, es el castellano. La religión en la sociedad chupa quiña, se
puede identificar como católica en su gran mayoría, seguido por sectas religiosas
evangélicos, testigo de jehová, mormones, adventistas entre otros, sin embargo, existe
un gran sincretismo entre la católica los ritos y creencias de la antigua religión incaica.
Esto es un hecho en la diversidad de festividades y rituales que recogen tanto el fervor
católico, así como el misticismo de las culturas indígenas.
Las costumbres y tradiciones tienen relación con el trabajo, las fiestas y otros
aspectos de la vida diaria, tal es el caso de la danza guerrera de los Shapish, el
Llamish, danza que resalta al pastor de las llamas, es muy alegre y rítmica se danza a
los acordes de una orquesta. La Chonguinada es una danza que se ejecuta por
parejas, en grupos hermanándose, la coreografía corresponde a dos épocas y dos
ambientes la cortesana contra danza de porte señorial del siglo XVIII, Huaylarsh
Antiguo y Moderno, esta danza está asociada a la actividad de la siembra o cultivo de
la papa, arvejas. Por último, el “Santiago” es una danza típica en honor al ganado y los
pastores.
En esta experiencia participan el equipo directivo conformado por el Director, Sub
Director, docente del Área de Matemática y estudiantes del Segundo Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública “Jorge Basadre” de
Chupaca. El Director en la gestión escolar cumple con una administración burocrática,
centrado a realizar actividades de planificación, organización, coordinación y
evaluación de todas las actividades que se llevan a cabo en el plantel, consecuencia
de ello dedica poco tiempo al monitoreo y acompañamiento a los docentes en la
práctica pedagógica en el aula, aun todavía hay docentes que practican el modelo
tradicional, una enseñanza centrada en la transmisión de conocimientos en la que los
estudiantes asumen un rol pasivo y receptivo, el docente no se vincula con ellos y
utilizan parcialmente algunos procesos pedagógicos y desconocen los procesos
didácticos del área de matemática.
Los estudiantes no alcanzan el nivel de logro satisfactorio en las evaluaciones
conformándose solamente con obtener la nota aprobatoria de once. Después del
diplomado y la segunda especialidad el directivo asume un liderazgo pedagógico,
centrado en el aprendizaje de los estudiantes y por ende en el fortalecimiento del
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desarrollo profesional de los docentes y el establecimiento de un clima escolar
favorable entre todos los miembros de la institución, así mismo debe enmarcar su
labor dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo. Los docentes del Área de
Matemática, deben orientar su labor dentro del Marco del Buen Desempeño Docente,
así como orientar la sesión de aprendizaje en base a los procesos pedagógicos,
didácticos y aplicar la evaluación formativa a los estudiantes, para lo cual es necesario
conocer el perfil de los actores educativos, el Director debe ser gestor del uso óptimo
de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible en beneficio de una
enseñanza de calidad y el logro de los aprendizajes en el área de matemática. Así
mismo, propiciar una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo por
indagación y el conocimiento de la diversidad existente en el aula. Del mismo modo
monitorear, acompañar y asesorar en el uso de las estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo, los materiales educativos y
orientar el proceso de evaluación de los aprendizajes desde un enfoque formativo.
Descripción y formulación del problema
La matemática es muy importante, está presente en todas nuestras actividades
cotidianas tanto familiares, sociales, culturales inclusive en el medio ambiente natural,
los conocimientos que se adquiere facilita la comprensión de nuestro entorno local,
regional, nacional y mundial. La sociedad actual demanda contar con ciudadanos
participativos, capaces de tomar decisiones responsables, por ello es importante hacer
una distribución igual de los conocimientos matemáticos, en la que no solamente sea
privilegio de algunos. La finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar
formas de actuar y pensar matemáticamente, en diversas situaciones que permita al
estudiante interpretar e intervenir en la realidad a partir de la intuición, planteando
supuestos, haciendo inferencias, deducciones, argumentaciones, demostracio0nes,
formas de comunicar y otras habilidades. (Cantoral, 2013) señala:
El pensar matemáticamente implica reconocerlo como un proceso complejo y
dinámico resultante de la interacción de varios factores (cognitivos,
socioculturales, afectivos, entre otros), el cual promueve en los estudiantes
formas de actuar y construir ideas matemáticas a partir de diversos contextos”
(Rutas del aprendizaje, 2015 p.11).
Es decir pensar matemáticamente implica desarrollar actividades donde se
evidencien operaciones intelectuales en los estudiantes para dar significado a lo que
le rodea y resolver problemas de su contexto usando conceptos matemáticos, en este
marco se asume un enfoque centrado en la resolución de problemas, considerado este
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como punto de partida para enseñar y aprender matemática, significa promover formas
de enseñanza y aprendizaje a partir del planteamiento de problemas en diversos
contextos.
En el segundo grado de Educación Básica Regular las competencias del área de
matemática se organizan en base a cuatro situaciones: cantidad, regularidad
equivalencia y cambio, forma movimiento y localización, gestión de datos e
incertidumbre, el primero considera conocimientos referentes a números racionales, el
segundo trata sobre progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, el tercero
sobre figuras poligonales, circulares, prismas, pirámides, mapas y planos, el cuarto
sobre estadística y probabilidades. Es importante desarrollar la primera competencia
porque permite que los estudiantes conozcan y apliquen los números racionales (Q)
en las demás competencias del grado, a la vez les va permitir contar con los
conocimientos suficientes para comprender a los números reales en el ciclo VII
La implementación y ejecución del presente Plan de Acción es viable debido a que
la Institución Educativa cuenta con recursos materiales: infraestructura de material
noble, televisores LCD, multimedia en cada salón de clase, mobiliario escolar en
óptimas condiciones y humanos: docentes con título pedagógico y con especialidad en
el área curricular bajo su cargo, equipo directivo con estudios de diplomado y segunda
especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, estudiantes provenientes
en su gran mayoría de la misma localidad. El periodo de duración será de un año
lectivo.
En cuanto se refiere a la potencial de mejoramiento, al término de la ejecución del
Plan de Acción los resultados a obtenerse en la competencia actúan y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad en el VI Ciclo, ha de ser elevar el nivel
de logro de aprendizajes. De 23,77 % a 28% en el Nivel de Logro en Proceso y de
5,74 % a 8 % en el Nivel de Logro Satisfactorio, así mismo disminuir de 44,26 % a 39
% en el Nivel de Logro de Inicio y de 26,23 % a 22 % en el Nivel de Previo al Inicio.
Para identificar esta problemática se ha realizado el análisis de los cinco campos
del modelo de la escuela que queremos, utilizando para ello la estrategia de la
Chakana, cuyo campo central es el aprendizaje que deben lograr los estudiantes los
cuales deben ser significativos y de alta calidad. Según la Chakana, en el Institución
Educativa “Jorge Basadre”, se han presentado diversos problemas identificándose los
siguientes: en el Campo de Gestión, Participación y Liderazgo, el limitado monitoreo y
acompañamiento del equipo directivo en la aplicación de los procesos didácticos y
evaluación formativo, debido a la recargada labor administrativa, en el Campo de
Convivencia entre los actores, se ha detectado el inadecuado manejo de mecanismos
para el buen comportamiento, debido a la indisciplina de algunos estudiantes en el
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salón de clases, en el Campo de Procesos pedagógicos que se realizan en la
institución educativa, el problema que se presenta es el desconocimiento de los
instrumentos de evaluación formativa, así como la planificación y aplicación de la
sesión de aprendizaje sin considerar los procesos didácticos del área de matemática,
en el sentido que tanto la planificación como la ejecución de las sesiones de
aprendizaje se considera solamente los procesos pedagógicos, existiendo un
desconocimiento del desarrollo de competencias y de los procesos didácticos, en el
Campo de interacción/Alianza de escuela y Comunidad, se ha notado el escaso
apoyo de instituciones locales en proyectos de la IE, debido a la poca coordinación
que se tiene con las Instituciones de la localidad, y región. Pero en el Campo de
Aprendizajes en la Institución Educativa el problema que tiene mayor incidencia es la
ubicación de los estudiantes el rango de notas de 11 a 13, lo que demuestra que no
han aprendido a realizar satisfactoriamente operaciones y a resolver problemas de su
contexto con números racionales.
Para esta priorización se ha tenido en cuenta también la información documental
existente, en primer instancia los resultados oficiales en la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE 2016), en matemática en el segundo grado los niveles de logro
alcanzados es: Satisfactorio 18.5%, en Proceso 12 % en Inicio 50.5 % y Previo al
Inicio 19 %., en segunda instancia los resultados de evaluación plasmados en los
Registros Oficiales de Evaluación, en la competencia “actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad”, del segundo grado durante los años
2015, 2016 y 2017, cuyos resultados en el Nivel de logro: Satisfactorio 5,74 %, en
Proceso 23,77 %, en Inicio 44,26 % y Previo al Inicio 26,23 %. tanto en la evaluación
censal de estudiantes como en los resultados obtenidos durante los tres años
consecutivos en la competencia “actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad”, aquellos que se encuentran ubicados En Proceso no logran los aprendizajes
esperados al finalizar el VI ciclo, ni demuestran haber consolidado los aprendizajes del
ciclo anterior, solo logran realizar tareas poco exigentes respecto de lo que espera
para el VI ciclo y aun es más apremiante de aquellos que se encuentran ubicados en
Previo al Inicio, son estudiantes que no lograron los aprendizajes esperados
necesarios para estar en el nivel En Inicio.
De no tomar las medidas correctivas para superar las debilidades en el logro de los
aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad en el segundo grado; los estudiantes no van a poder realizar operaciones,
menos resolver problemas de las demás competencias del área, ya que constituye
requisito tener conocimientos sobre el conjunto de números racionales, así como no
contaran con los saberes previos para comprender los números reales en ciclo VII.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El ejercicio del liderazgo pedagógico es pieza fundamental para la mejora de los
aprendizajes (Fermín Navaridas Nalda, 2013.p 5); sostiene:
Que los centros educativos donde se obtienen buenos resultados reúnen, por
regla general, las siguientes características: un sólido espíritu de liderazgo
pedagógico, un entorno del centro y las aulas donde reina un buen ambiente
o clima escolar, una cultura de colaboración centrada en el aprendizaje, unas
expectativas altas por lo que respecta a los resultados de los alumnos y un
sistema de evaluación continua y control de los progresos realizados.
El liderazgo pedagógico ejercido por el equipo directivo se evidencia en la mejora
de los aprendizajes, al influir sobre otras personas, especialmente en los docentes, al
promover la motivación, el desarrollo de las habilidades y sus capacidades, al
mejoramiento de las condiciones de trabajo y más que nada a su desarrollo
profesional y emocional. También es importante el clima escolar a nivel institucional y
aula las buenas relaciones interpersonales entre todos los miembros y más que nada
la relación del maestro-estudiantes y de estudiantes –estudiantes en el aula, es decir
se debe promover un ambiente de respeto a través de un buen trato, cordialidad,
calidez y empatía. Así mismo fomentar los trabajos colaborativos entre pares a fin de
diagnosticar las dificultades que tienen los estudiantes en su aprendizaje y encontrar
soluciones, considerando siempre las altas expectativas de aprendizaje de los
estudiantes y que la evaluación sea una manera de permanente y que sirva para
retroalimentar a los estudiantes en el progreso de sus aprendizajes y en base a ello el
maestro adecue su enseñanza.
El problema guarda relación con el Dominio dos del Marco del Buen Desempeño
Directivo en el sentido que debe promover el desarrollo profesional del docente y el
proceso de acompañamiento para la mejora de los aprendizajes, significa que se
tiene que crear espacios para el trabajo colaborativo, propiciar trabajos colegiados y
fortalecer las competencias profesionales a través de talleres de autoformación
docente en el proceso de evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque de una
evaluación formativa y el uso en la planificación y ejecución de los procesos didácticos
en la sesión de aprendizaje..
En cuanto se refiere a los Compromisos de Gestión, el problema identificado
guarda relación con el compromiso uno, es decir en el logro de los aprendizajes, el
cual se constituye como la tarea principal de la institución educativa y la mejora es
responsabilidad de toda la comunidad educativa. Del mismo modo es vital cumplir con
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el Compromiso cuatro, en razón que es un aspecto importante del liderazgo
pedagógico del directivo el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica del
docente en el aula, a fin de detectar debilidades, fortalezas y a través del enfoque
critico reflexivo superarlos. Finalmente se relaciona con el Compromiso cinco, a fin de
que en la institución educativa y en el aula de clases exista relaciones interpersonales
positivas y la convivencia escolar sea adecuada para el logro de los aprendizajes en
los estudiantes.
Del mismo modo para fortalecer el rol como líder pedagógico, se tiene en cuenta
la puesta en marcha la práctica del liderazgo pedagógico eficaz planteados por Viviana
Robinson. Referente al establecimiento de metas de logro de aprendizajes y
expectativas en los estudiantes de manera participativa y democrática en función a un
diagnóstico y visión compartida. También promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los profesores, a través de estrategias formativas: reunión de trabajo
colegiado, círculos de interaprendizaje, jornadas de autoformación docente, así como
establecer trabajos colaborativos entre docentes del Área de Matemática y por ende
estimular las innovaciones pedagógicas y las buenas prácticas de los docentes en el
logro de las metas de aprendizaje
La técnica de recojo de datos empleados ha sido la encuesta y el instrumento el
cuestionario; el cual ha permitido recoger información de los docentes del área de
matemática sobre su actuación en los resultados del logro de los aprendizajes en el VI
Ciclo, en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad,
con preguntas abiertas referentes a los procesos didácticos, evaluación formativa y
convivencia escolar. Se aplicó a cinco docentes y por muestreo se tomó a tres para el
análisis e interpretación de los datos obtenidos, utilizando para el procesamiento de
los datos cualitativos se ha priorizado el proceso de categorización.
El Cuestionario, según Hugo Sánchez Carlessi es una técnica destinada a obtener
datos de varias personas, cuyas opiniones impersonales interesan al investigador, se
utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las
contesten igualmente por escrito. Sobre el número de preguntas, Hernández,
Fernández y Bautista (2006) señalan:
En ocasiones sólo basta una pregunta para recolectar información necesaria
sobre la variable a medir es recomendable hacer solamente preguntas
necesarias para obtener la información deseada o medir la variable. Si una
pregunta es suficiente, no es necesario incluir más, no tiene sentido. Si se
justifica hacer varias preguntas, entonces es conveniente plantearlas en el
cuestionario (p.317)
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El número de preguntas que se ha considerado en la encuesta ha sido dos para la
dimensión de gestión escolar, dos para la dimensión de monitoreo acompañamiento y
evaluación dos para la dimensión de convivencia, el número de preguntas que se ha
considerado ha sido lo necesario para recoger información y justifica para establecer el
diagnóstico del presente Plan de Acción.
A la pregunta ¿de qué manera está desarrollando los procesos didácticos en el
área de matemática? Los docentes señalaron los componentes de los procesos
pedagógicos, problematización, propósito, organización, motivación, saberes previos,
gestión y acompañamiento y evaluación, notándose que ninguno de ellos menciona
los procesos didácticos comprensión del problema, búsqueda de estrategias,
representación, formalización, reflexión y transferencia. A la pregunta ¿Cómo
desarrolla los procesos didácticos en la competencia actúa y piensa
matemáticamente?, los docentes hicieron referencia a la estrategia de resolución de
Polya. A la pregunta ¿Cómo el directivo realiza el monitoreo y acompañamiento a la
aplicación de la evaluación formativa?, los docentes manifestaron que el director se
limita solamente a monitorear el desarrollo de la sesión de aprendizaje, en base a las
rubricas de desempeño docente. A la pregunta ¿Cómo aplica la evaluación formativa
en el desarrollo de la competencia actúa y piensa matemáticamente?, las respuestas
de los docentes se limitaron a señalar instrumentos de evaluación, pero de carácter
sumativo tales como pruebas escritas fast test, ejercicios y cuadernos. A la pregunta
¿consideras que el clima de aula apoya el desarrollo de las actividades de aprendizaje
en el área de matemática?, los docentes aseveran que el buen clima en el aula ayuda
al desarrollo de las actividades propuestas y a la participación de los estudiantes en
los aprendizajes. A la pregunta ¿qué mecanismos de regulación positiva del
comportamiento utiliza?, los docentes señalaron levantando la voz para que los
estudiantes se callen y presten atención a la clase, pero sin embargo un docente
señalo que la forma de regular positivamente el comportamiento lo realiza llamando a
la reflexión al estudiante sobre el cumplimiento de las normas de convivencia
Para analizar y sintetizar los datos obtenidos, producto del recojo de información,
se ha recurrido a la categorización que sirve para analizar datos cualitativos, es un
constructo mental que sirve para designar, describir, significar o interpretar el
contenido de cada unidad analítica de los datos empíricos o teóricos. Las categorías
tienen un poder conceptual puesto que tienen la capacidad de reunir grupos de
conceptos o subcategorizas, para el presente Plan de Acción se ha considerado
categoría y subcategorizas en función a las causas. En lo referente a la dimensión de
Gestión Curricular, a la causa limitado aplicación de los procesos didácticos en la
sesión de aprendizaje se ha identificado la categoría Procesos Pedagógicos y
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Didácticos que promueven competencias matemáticas, de los cuales se concluye que
los docentes deben estar empoderados de los procesos didácticos del Área de
Matemática tales como: comprensión del problema, búsqueda de estrategias,
representación (de lo concreto a lo abstracto), formalización, reflexión, transferencia.
Así mismo, comprender el enfoque de resolución de problemas que es propio del área
de matemática, desde el equipo directivo se debe fortalecerse al docente a través de
talleres de autoformación docente para fortalecer las competencias docentes mediante
la incorporación de conocimiento pedagógico en función a las necesidades de
aprendizaje del docente enfatizando los procesos didácticos, estrategias de resolución
de problemas.
En cuanto a la causa de monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha
identificado las siguientes categorías: Estrategias de acompañamiento al desempeño
docente, los docentes consideran aun como una acción de supervisión y que no les
va ser de utilidad, más aun consideran a la rubricas de desempeño como
complemento de la supervisión; el equipo directivo a través de los círculos de
aprendizaje tiene que promover el intercambio de experiencias de su práctica
pedagógica con temas referentes a las rubricas de desempeño docente, a los
instrumentos de la evaluación formativa en el área de matemática
Respecto a las causas de convivencia se ha identificado las siguientes categorías:
clima del aula y gestión de la disciplina en el marco de la convivencia escolar; el
docente debe conocer las Normas de Convivencia y las medidas reguladoras de
comportamiento, porque la actitud autoritaria que asume para el control de la disciplina
de los estudiantes en el aula, deteriora el clima escolar en el aula. El equipo directivo
debe involucrar a todos los actores educativos en la formulación de las normas de
convivencia y establecer las medidas correctivas para cada uno de ellos, así como se
debe fortalecer las relaciones interpersonales a través del trabajo colaborativo.
Resultados del diagnóstico
Finalmente, al aplicar los instrumentos, se ha arribado a las siguientes conclusiones
Los docentes consideran en la sesión de aprendizaje solamente los componentes de
los procesos pedagógicos, los cuales según su percepción les va permitir desarrollar
competencias dejando a un lado los procesos didácticos.
Al respecto Danilov (1968), señala al proceso didáctico “como actividades conjuntas
e interrelacionadas del profesor y estudiante para la consolidación del conocimiento y
desarrollo de competencias” (p.12). Según el Minedu son seis los componentes de los
procesos pedagógicos que promueven competencias, estos son recurrentes, es decir
se pueden presentar en varias situaciones durante el desarrollo de la sesión de
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aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y el propósito de las
mismas, mientras que los procesos didácticos se tienen que realizar de manera
ordenada secuencial, es decir primero comprender el problema, segundo búsqueda de
estrategias, tercero representación (de lo concreto a lo abstracto), cuarto
formalización, quinto reflexión y finalmente la transferencia. Por lo que para desarrollar
la competencia actúa y piensa matemáticamente se tiene que hacer uso tanto de los
procesos pedagógicos como didácticos.
En monitoreo y acompañamiento el directivo realiza solamente a la ejecución de la
sesión de aprendizaje en base a las cinco rubricas de desempeño, al respecto; “el
monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y
debilidades de la práctica, a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones
más objetivas. Sobre el acompañamiento pedagógico Rodríguez-Molina (2011, p.50)
señala
La estrategia de acompañamiento pedagógica consiste en brindar apoyo
técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de
cambio en la practicas de los principales actores de la comunidad educativa.
El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades d los
docentes, a partir de la asistencia técnica, el dialogo y la promoción de la
reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela.
Al realizar el monitoreo por medio del cual se recoge la información, en las fichas
utilizadas los docentes no evalúan el progreso de los aprendizajes, no hacen uso de
la retroalimentación a los estudiantes y menos adecuan su enseñanza, se limitan a
hacer uso de la evaluación sumativa, lo que conlleva solamente a certificar con una
nota cuantitativa, el currículo nacional respecto a la evaluación asume el enfoque
formativo, “Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje” (Minedu,2016, p.177)
En cuanto al clima del aula los docentes consideran que es un factor muy
importante para el desarrollo de las diferentes actividades por parte del docente, así
como de los estudiantes en el aula. Al respecto según el texto del módulo 3
participación clima institucional USIL, (Minedu, 2017, p.19)
Definimos un clima de aula propicio para el aprendizaje como clima
democrático. Es decir, un ambiente en el que el estilo de las interacciones y
de participación se funden en los principios de respeto y valoración a las
características y deferencias personales y culturales, de la solidaridad
entendida como compromiso con el bienestar colectivo y de la justicia
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entendida como el actuar ético en base al respeto a los derechos de todas y
todos y el cumplimiento responsable de las responsabilidades individuales y
colectivas.
Si el clima escolar en el aula favorece el logro de los propósitos de aprendizaje, el
maestro debe mostrar cordialidad, tono de voz tranquilo y generar un ambiente de
seguridad afectiva, es decir practicar las relaciones interpersonales como la escucha
atenta, la comunicación asertiva, la empatía y más que nada evitar hacer uso de
conductas discriminatorias, agresivas y ofensivas, lo cual puede considerarse según
las Rubricas de desempeño docente como marcas. Para ello es necesario plantear
normas de convivencia y medidas reguladoras de comportamiento de manera
participativa y consensuada con todos los miembros de la institución educativa.
17
Alternativas de solución del problema identificado
Para problema sobre: el nivel de aprendizaje en inicio en la competencia actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en el ciclo VI en la Institución
Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca. Se ha identificado las causas en relación a
tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación,
convivencia, para cada uno de ellos se ha planteado alternativas de solución que son
alcanzables y aplicando adecuadamente va permitir alcanzar el objetivo general:
Elevar el nivel logro de aprendizaje al satisfactorio en la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad en la Institución Educativa “Jorge
Basadre” de Chupaca.
Dimensión Gestión Curricular
Se ha considerado el objetivo específico; fortalecer la aplicación de los procesos
didácticos en el área de matemática, para ello se ha elegido como alternativa de
solución, autoformación docente con la finalidad de fortalecer las competencias
profesionales y reflexión sobre la práctica pedagógica del docente. Para lo cual se han
considerado tres acciones, la primera se ha de llevar a cabo en el mes de marzo, con
la participación del especialista del área de matemática de la UGEL Chupaca y equipo
directivo, para la sistematización y socialización del material entregado en el mes de
diciembre a los docentes sobre procesos didácticos del área de matemática. En este
proceso se ha de seguir la siguiente metodología: partir de la practica pedagógica del
docente, deconstruccio0nde de la práctica pedagógica donde se devela los
supuestos., luego la reflexión teórica, es decir la apropiación del nuevo saber,
reconstrucción y transformación de la práctica, finalmente la producción del saber
pedagógico, el taller tendrá una duración de una semana para lo cual se estructurara
una ruta para finalmente concluir con los compromisos de aplicación en la
planificación y ejecución de los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje.
El segundo taller de autoformación docente tiene la finalidad de empoderar a los
docentes sobre las competencias y capacidades del Área de Matemática,
posteriormente sistematizar y socializar en el mes de diciembre del 2018, al igual que
en el anterior se ha de seguir la ruta metodológica de las estrategias formativas. En el
tercer taller se ha de presentar material impreso sobre el estudio de clase que se
practica en Japón, bajo el enfoque de resolución de problemas, propuestos por
Masami Isoda y Raimundo Olfos, la intención es contextualiza esta práctica en el área
de matemática al igual que los anteriores se seguirá la ruta metodológica de las
estrategias formativas.
La autoformación docente tiene sus sostenibilidad en el mapa de progreso, pues
está considerado en los procesos estratégicos, al encontrar esta problemática en el
18
diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional (PE0.3,) y programado como una
actividad en el Plan Anual de Trabajo (P02.2), para su implementación se ha
considerado los procesos operativos (PE0.3) referente al aspecto de desarrollo de
investigación e innovación pedagógica, así mismo el proceso de desarrollo de
sesiones de aprendizaje (P004.1), en razón que para su planificación se debe
considerar los momentos, procesos pedagógicos y didácticos, esto permitirá garantizar
el desarrollo de competencia matemáticas. Finalmente se presenta en el soporte de
funcionamiento al referirse a fortalecer el desempeño docente, especialmente en el
fortalecimiento de las capacidades (PS01.3), por lo que se fomenta en la institución
educativa los talleres de autoformación docente con temas sobre las competencias y
capacidades matemática, procesos pedagógicos y estudio de clases como estrategia
para profundizar la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en la sesión
de aprendizaje.
Dimensión monitoreo y acompañamiento
Para la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación; se ha formulado el
objetivo específico, Impulzar el monitoreo en la aplicación de la evaluación formativa,
considerándose como alternativa de solución, la estrategia de círculos de
interaprendizaje para la mejora de la evaluación formativa. Para lo cual se ha
programado tres acciones: la primera la realización de tres reuniones de trabajo entre
docentes del área de matemática uno por mes, marzo, abril, mayo del 2019, sobre
técnicas e instrumentos de evaluación formativa, la intención es de propiciar el
intercambio de conocimientos pedagógicos y experiencias, para llegar a conclusiones
e incorporar en la práctica pedagógica de los docentes a fin de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
La segunda acción es referente al monitoreo y acompañamiento a los docentes
del área de matemática sobre la aplicación de la evaluación formativa en los
instrumentos de evaluación, la coherencia que debe guardar los indicadores con la
competencia a evaluar, así como en la práctica pedagógica del docente en el aula, al
momento de realizar la retroalimentación a los estudiantes, esta actividad se realizara
desde el mes de marzo hasta el mes de mayo como el primer tramo; una vez
identificado las debilidades y fortalezas en los docentes a través de monitoreo, se
realizara el acompañamiento considerando el enfoque critico reflexivo, en un
ambiente agradable donde la relación entre acompañante y docente sea a través de
una comunicación asertiva, escucha activa y prime la confianza; las preguntas estarán
referidos al dialogo de apertura para que el docente manifieste sobre lo se esperaba
del aprendizaje de los estudiantes, los propósitos de aprendizaje y las estrategias que
19
considero pertinente, para luego pasar a preguntas relacionadas al dialogo de reflexión
es decir de la deconstrucción donde se pondrá de manifiesto si era importante
desarrollar las competencias, capacidades y si la secuencia de actividades eran
coherentes con el propósito de aprendizaje, así mismo plantear referente a los
enfoques que sustentan a las estrategias y la evaluación entre otros, luego plantear
preguntas que permitan al docente pensar en su práctica y extraer aprendizajes
productos de su reflexión, finalmente plantear preguntas para el dialogo de cierre y
compromiso, el docente una vez que ha comprendido su práctica identificara aquellas
que debe modificar y aquellas que desea mantener.
La tercera actividad propiciara el intercambio de experiencias entre los docentes del
área de matemática con los docentes del “19 de abril” y “San Miguel de Pincha, sobre
temas referentes a los procesos didácticos y los instrumentos de evaluación formativa
utilizados en el logro y verificación de los aprendizajes de los estudiantes. Al término
de la reunión se sistematizará las experiencias y se pondrá en práctica en el área de
matemática, particularmente en la competencia piensa y actúa matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Los Círculos de interaprendizaje, se considera en el mapa de progreso de la
institución educativa, cuyo insumo se encuentra plasmado en los procesos
estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PE0.1.1), específicamente en el
diagnóstico y considerado como una actividad en el Plan Anual de Trabajo (PE01.3),
para su implementación se ha considerado el proceso operativo (POO3), fortalecer el
desempeño docente en lo que concierne a realizar acompañamiento pedagógico
(POO3.3). Finalmente se presenta en el proceso de soporte al funcionamiento de la
institución educativa al referirse a fortalecer el desempeño docente, especialmente en
el fortalecimiento de las capacidades (PS01.3),
Dimensión Convivencia Escolar
Para la dimensión de convivencia, se ha formulado el objetivo específico; promover
el fortalecimiento de mecanismos que regulen de manera positiva el comportamiento,
como alternativa de solución se ha considerado el trabajo colaborativo para la
regulación positiva de comportamiento, para lo cual se ha considerado tres acciones ,
la primera consistente en desarrollar talleres de habilidades interpersonales con los
docentes a nivel institucional, se contara con la participación del departamento
psicopedagógico a cargo de una profesional en psicología, esto en razón a la
identificación de que en el aula de clases el docente hace uso de modelo de disciplina
autoritaria haciendo uso de palabras con timbre de voz elevada ; estas actitudes por
parte del docente propicia la indisciplina y el poco involucramiento de los estudiantes
20
a las actividades pedagógicas, con los talleres vivenciales sobre comunicación
asertiva, escucha activa y empatía en los docentes se fortalecerá sus competencias
socioemocionales y su actuación propiciara un clima de aula favorable para los
aprendizajes. La segunda actividad se refiere a la aplicación del Test de CUVE
(cuestionario de violencia escolar), es un instrumento consistente en un cuestionario
que permite conocer el nivel de violencia escolar de factores de segundo orden:
violencia del profesorado hacia el alumnado, violencia física indirecta por parte del
alumnado, violencia física directa entre alumnos, violencia verbal del alumnado hacia
sus compañeros y violencia verbal del alumnado hacia el profesor, los resultados
serán analizados a fin de tomar las medidas pertinentes para la prevención de la
violencia en el aula y la institución educativa y sirva de insumo para la elaboración de
las normas de convivencia y las medidas reguladoras.
La tercera actividad está relacionada a la elaboración de las normas de convivencia
y a las medidas reguladoras , la indisciplina de los estudiantes en muchos casos es
producto del desconocimiento de las normas de convivencia, pues estas se elaboran
sin la participación de los padres de familia y estudiantes, para fortalecer el buen
comportamiento de los estudiantes, las normas de convivencia para su elaboración se
realizara diferentes procesos iniciando con la fase de sensibilización a todos los
actores educativos, luego el levantamiento de la información en donde se ha de
recoger la información de todos los actores en los talleres programados,
seguidamente se ha de realizar la integración de toda la información sistematizando,
para después dar la validación respectiva en reunión conjunta de todos los actores
educativas, para finalmente realizar la aprobación y la difusión respectiva. Cada norma
de convivencia también contendrá sus medidas reguladoras, esto en caso de
incumplimiento por parte de los estudiantes y estarán dadas en protocolos claros de
conocimiento general.
Esta actividad se encuentra también en el mapa de progreso, pues está
considerado en los procesos estratégicos al encontrarse en el Reglamento Interno
(PE01.4) en un capitulo, también está considerado como una de las actividades del
Plan Anual de Trabajo (PE01.3). Para su implementación se localiza en los procesos
operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, en el proceso (POO5),
gestión de la convivencia escolar y la participación en los sub procesos promover la
convivencia (POO4.1), prevenir y resolver conflictos (POO5.2).
21
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
Para la implementación del presente Plan de Acción se requiere contar con referentes
conceptuales, aspectos teóricos que van a orientar el trabajo del equipo directivo y de
los docentes, a fin de mejorar los aprendizajes en los estudiantes en la competencia
piensa y actúa matemáticamente en los estudiantes del VI Ciclo. Como primera
estrategia se ha considerado la Autoformación Docente, a fin de fortalecer las
competencias profesionales de los docentes. Navia (2005, p.78) señala al respecto “La
autoformación implica una posición reflexiva y critica del sujeto sobre su realidad. Es
decir, solo hay formación si existe por parte del sujeto una reflexión sobre la acción y
las interacciones con otros y sobre su experiencia”. Para la autora, el sujeto en primer
lugar tiene que reflexionar sobre su actuación con la realidad, analizar las debilidades
que presenta y hacer una crítica constructiva a base a las acciones que suele realizar
y que estos no contribuyen a lograr sus propósitos, esta falencia del sujeto tiene que
ser contrastadas con otros a fin de confrontar su concepción sobre la realidad.
En el caso de la Institución Educativa los docentes al verificar que los resultados de
aprendizaje de sus estudiantes no son favorables porque no apuntan al logro de las
metas institucionales, empieza a preocuparse y plantearse preguntas sobre la
responsabilidad que tiene en los resultados, haciendo reflexión sobre la metodología,
materiales educativos, técnicas e instrumentos de evaluación entre otros, al tratar de
responder a estos aspectos surge la necesidad de aprender y esto va conllevar
justamente a la autoformación del docente en los aspectos que requiere fortalecer. A
lo manifestado en el Texto del Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente, se hace mención de estrategias formativas que contribuyen al
desarrollo profesional del docente en el aula, una de ellas es las Jornadas de
Autoformación Docente (Minedu 2017.p.50); señala que esta estrategia en su
ejecución “fortalecen las competencias docentes mediante la incorporación de
conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente a las necesidades
de aprendizaje docente”; es decir para identificar las necesidades tiene que haber
reflexión y critica a la actuación, el docente mediante este proceso debe saber
identificar los aspectos que desconoce en su práctica pedagógica en el aula y
desechar todo tipo de supuesto que posee respecto al desarrollo de competencias y
sistema de evaluación por lo que tiene que empoderarse de los conocimientos por
necesidad y comprender que su capacitación es de manera permanente, además
22
existen recursos disponibles gratuitos para la autoformación docente como la
plataforma Perú Educa del Ministerio de Educación.
La tarea del equipo directivo es la de motivar y establecer diálogos con el docente a
fin de reforzar y profundizar los conocimientos pedagógicos.
Dimensión Monitoreo y acompañamiento
La segunda estrategia que se considera en el Plan de Acción, es los círculos de
interaprendizaje, el Texto del Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente (Minedu,2017.p.49), considera “como espacios de intercambio de
experiencias y aprendizajes para docentes y directivos de la misma escuela o
comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el
trabajo pedagógico”, los docentes dentro de la institución educativa persiguen un
objetivo común que es mejorar los aprendizajes de los estudiantes y lograr las metas
institucionales; pero en ellos subyace una heterogeneidad pues algunos logran y otros
no, esta heterogeneidad se debe a muchos factores tales como el dominio disciplinar,
manejo de estrategias adecuadas el uso de materiales y recursos educativos
coherentes con el propósito de aprendizaje, inclusive la planificación de las sesiones
de aprendizaje es diverso algunos consideran los procesos pedagógicos, otros
consideran los procesos pedagógicos y didácticos, y más aún la verificación de los
aprendizajes obedece a diversas formas algunos lo utilizan con fines cuantitativos de
certificación, otros con fines formativos incidiendo en la retroalimentación; por lo que
es necesario compartir experiencias y conocimientos entre todos los docentes del área
de matemática, a fin de sistematizar y encontrar argumentos pedagógicos válidos para
mejorar la actuación del docente; contribuyendo al desarrollo profesional del docente.
Dimensión Convivencia Escolar
La tercera estrategia es referente al trabajo colaborativo para la regulación positiva del
comportamiento; El Marco del Buen Desempeño Docente, en la competencia tres
señala que para enseñar y para que los estudiantes puedan aprender de manera
reflexiva y critica el docente debe crear un clima propicio en el aula, basado en buenas
relaciones interpersonales entre estudiantes y docente. Al respecto la Universidad
Católica Sedes Sapientiae UCSS.2016. p.26 señala;
Las habilidades interpersonales son aquellas que nos permiten establecer
vínculos y relaciones estables y efectivas con las personas. Su desarrollo implica
la capacidad de reconocer nuestras emociones y las de los demás, así como la
posibilidad de saber regularlas en las relaciones con los otros.
23
Para establecer relaciones estables y efectivas en el aula el docente, debe
identificar sus emociones, principalmente aquellas que son negativas como la ira,
miedo, la tristeza, estas deben ser controlados porque obstaculizan el clima escolar en
el aula, pero estas se aprenden a controlar a través de talleres de fortalecimiento de
las relaciones interpersonales, En toda institución educativa las relaciones
interpersonales entre docentes y particularmente en el aula están deterioradas cuyo
efecto se percibe en la indisciplina de los estudiantes llegando en muchos casos a la
falta de respeto, para que las relaciones interpersonales sean positivas es necesario
practicar en todos los ámbitos la comunicación eficaz tanto verbal y no verbal,
poniendo énfasis en la empatía, la escucha activa y la asertividad.
Otro aspecto a considerar para la regulación positiva del comportamiento, es el
establecimiento de normas de convivencia que deben ser elaborados de manera
participativa, democrática con la presencia de todos los actores educativos, se debe
tener en cuenta que el objetivo de las normas no es el control, sino la formación
integral y el bienestar de los estudiantes. Las medidas reguladoras también deben ser
elaborados en función a cada norma y no debe ser para castigar menos sancionar por
lo contrario debe propiciar la reflexión del estudiante sobre su comportamiento que ha
tenido y sepan comprender y asumir responsablemente sus consecuencias y asuman
el compromiso de cambiar y/o mejorar. Estas medidas reguladoras también persiguen
como objetivo promover el desarrollo de la autonomía y la autorregulación de los
estudiantes. Contando con habilidades interpersonales positivas del docente y las
normas de convivencia empoderados por todos los actores educativos el clima escolar
en el aula se tornará favorable para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Pero sin embargo no estaría nada concluido porque el rol del equipo directivo con
liderazgo pedagógico, le corresponde completar los otros componentes, referente a
ello; el texto del módulo 3 participación y clima institucional (Ministerio de Educación
2017.p,15), hace mención que el “clima escolar se suele aludir también a la
percepcio0n de diversas dimensiones de la vida escolar, con las relaciones
interpersonales, la enseñanza aprendizaje, el sentido de seguridad, el ambiente de la
institución (conexión y compromisos con la escuela, así como el entorno físico, los
recursos y suministros) y los procesos de mejora (Minedu 2016b;Thapa, etal.2013.),
Frisancho (2016), sintetiza clima escolar en tres grandes componentes: la
infraestructura, la convivencia escolar y la cultura escolar. La tarea es dar las
condiciones físicas del aula, que evidentemente debe ser agradable, con buena
ventilación, acogedor, disposición del mobiliario educativo de acuerdo a la edad, todo
ello coadyuvara al establecimiento de una convivencia escolar optima, la noción de
convivencia escolar según Minedu (2017, p.12):
24
“Alude en términos generales a la dimensión relacional de la vida escolar, es
decir, a la manera como se construyen las relaciones interpersonales, en la
escuela como parte de su misión pedagógica. Se trata de un concepto
propiamente pedagógico que destaca el valor formativo, preventivo y regulador
que puede tener las relaciones interpersonales en la escuela”
La convivencia escolar es una construcción colectiva y es responsabilidad de todos
los actores educativos conjuntamente con las relaciones interpersonales , involucra a
las normas de convivencia, los mismos que deben estar presentes en la relación de
maestro y estudiantes a fin de lograr los propósitos de aprendizaje en el aula, en un
ambiente acogedor, seguro de respeto, escucha activa y comunicación eficaz, donde
impere la confianza y las altas expectativas del docente con respecto al estudiante.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Alternativa de solución: Autoformación docente para el fortalecimiento de los procesos
didácticos en el área de matemática.
La experiencia exitosa encontrada en la Institución Educativa Nª 54046 Santa Cruz
del Distrito de Tamburco, Provincia de Abancay, Región Apurímac bajo la conducción
de la coordinadora María Serrano Sullcahuaman y los docentes Juan Córdova León,
Carmen Pichihua Torres, quienes elaboraron el proyecto “Una alternativa para
fortalecer competencias de resolución de problemas matemáticos”, esta experiencia
nació de la reflexión sobre el bajo nivel de los estudiantes en la resolución de
problemas matemáticos, verificados en las evaluaciones regionales ECE 2015 y ERA
2016. El Proyecto consideró tres actividades, la primera reunión con los padres de
familia para socializar los resultados de la evaluación de sus hijos, el segundo con los
docentes para identificar estrategias metodológicas y tercero taller de sensibilización
para promover en los docentes la auto capacitación sobre los cuatro procesos de
George Polya para resolver problemas. Al término del proyecto los estudiantes
mejoraron sus competencias para resolver problemas, así como mostraron mayor
involucramiento y participación en la clase; por su parte los docentes mostraron un
buen desempeño en su práctica pedagógica, pues contaban no solamente con la
metodología de George Polya sino también incorporaron a su saber pedagógico otras
estrategias alternativas, los padres de familia asumieron compromisos con los
docentes para apoyar a sus hijos en el cumplimiento de las tareas escolares
asignados por el profesor del área de matemática.
Esta experiencia, puede ser aplicada en la institución educativa, al igual que el
citado Plantel los logros en la ECE no son satisfactorios, esto debido a que los
25
estudiantes presentan dificultades para comprender el problema y también porque los
docentes no hacen uso de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje; el
trinomio docentes con autoformación en procesos didácticos, sistema de evaluación,
padres de familia dispuesto a apoyar a la labor docente con su participación en el
cumplimiento de las tareas y en el seguimiento de sus evaluaciones, directivo con
liderazgo pedagógico. Juntos pueden superar las dificultades y lograr que los
estudiantes obtengan mejores resultados.
Alternativa de solución: Círculos de inter aprendizaje para la mejora de la evaluación
formativa
En la Región Huancavelica, Provincia de Tayacaja, Distrito de Daniel Hernández, la
Institución Educativa “Mariscal Cáceres”, bajo la conducción de la Directora Bárbara
Octavia Sáenz Chamorro y el equipo docente, en el 2015, proponen un Plan de Mejora
titulado “El viaje hacia la mejora”, en función al diagnóstico realizado, plantearon el
problema en el sentido que los estudiantes tenían un rendimiento académico bajo,
debido a que los docentes se limitaban a usar técnicas e instrumentos de evaluación
cuantitativo, así mismo consideraban los aprendizajes de los estudiantes de manera
homogénea, que todos podían aprender igual en el mismo tiempo, los contenidos que
impartían eran muy amplios, los estudiantes no mostraban la práctica de valores,
estos eran de carácter teórico y los docentes asumían también el desconocimiento de
los valores institucionales.
Ante esta situación se planteó dos objetivos, el primero referente a la aplicación de
la evaluación sistemática en el proceso de enseñanza aprendizaje, para ello se
planteó dos actividades; talleres de empoderamiento de las técnicas e instrumentos de
evaluación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y talleres de
interaprendizaje para promover la práctica de valores en los estudiantes, padres de
familia y tutores de los diferentes grados y secciones. Segundo realizar talleres
vivenciales y recreos reflexivos sobre la práctica de valores en un contexto real. Como
resultado de esta experiencia los docentes fortalecieron sus conocimientos respecto a
la evaluación, aplicando para ello rúbricas y otras formas de evaluación sistemática,
así mismo comprendieron que cada estudiante tiene ritmos y estilos de aprendizaje
propio y que defiere de los demás, en las sesiones de aprendizaje consideraron
contenidos acordes a las necesidades e intereses de los estudiantes. los padres de
familia asumieron compromisos con el aprendizaje y la práctica de los valores de sus
hijos, para lo cual se institucionalizó la escuela de padres y se creó un “semáforo”
análogo al que regula el tránsito de los vehículos, para mostrar el logro de los
aprendizajes a los estudiantes, padres de familia, docentes, el color verde significaba
26
buen rendimiento, el ámbar rendimiento medio y el rojo bajo rendimiento y que el
estudiante requería apoyo de los docentes y padres de familia
Esta experiencia contiene acciones que se puede tomar como referencia para el
presente Plan de Acción como los talleres de interaprendizaje sobre estrategias,
técnicas e instrumentos de evaluación, con la aplicación bajo el enfoque formativo de
la evaluación, se hará una valoración real del desempeño del estudiante, así como
permitirá identificar el nivel en que se encuentran los estudiantes respecto a la
competencia permitiendo retroalimentar permanentemente y hará que los estudiantes
tomen conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. otro aspecto resaltante
a tomar en cuenta de esta experiencia, es la formación de valores y al considerar que
el aspecto cognitivo y los valores van de la mano y ambos coadyuvan al rendimiento
académico, la implementación del semáforo, es una estrategia que involucra a los
padres de familia sobre los logros de aprendizaje de sus hijos y de su comportamiento
que puede ser positivo o negativo y pone en alerta a docentes y padres de familia con
colores que claramente ayudan a comprender el desenvolvimiento de los estudiantes
en el plantel., esto permitirá tomar medidas reguladoras a los actores educativos.
Alternativa de solución: Trabajo colaborativo para la regulación positiva de
comportamiento.
Una experiencia muy exitosa realizado en el colegio de Atumpampa, de Tarapoto,
Región San Martín liderado por el director Elson Pinedo Vela y docentes en el 2014,
se elaboró e implemento el programa “Mejorando nuestra convivencia”, las razones
fue por la ausencia de la práctica de valores en los estudiantes lo cual propicio una
convivencia negativa en la institución y aulas de clase, esto debido al desconocimiento
de las normas de convivencia por parte de todos los actores educativos y de la apatía
mostrado por todos los integrantes de la comunidad educativa. Esta adversidad
dificultaba el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula ocasionando un bajo
rendimiento académico de los estudiantes. La visión de la institución era que, en tres
años, la escuela de Atumpampa debería ser una institución con buenas relaciones
interpersonales y líder en valores. Para el logro de esta visión se planteó tres
actividades: Primero reunión con los padres de familia para que estos manifiesten
libremente opiniones sobre las relaciones interpersonales entre el director y los
docentes, director y estudiantes, director y docentes, docentes y estudiantes, entre
docentes y entre estudiantes dentro del salón y fuera de ella. Así mismo
institucionalizar el dialogo permanente con los docentes sobre el comportamiento de
sus hijos en la clase. Segunda elaboración de las normas de convivencia de manera
participativa y democrática considerando los valores de: puntualidad, respeto,
27
solidaridad, equidad, responsabilidad y el cuidado del medio ambiente. Los
estudiantes también establecieron sus normas entre las que se incluía cumplir con sus
obligaciones del hogar y de la escuela. Tercero la realización de encuentros entre
docentes, estudiantes y familias para el intercambio de experiencias. Cuarto estudio
de experiencias de otras instituciones que habían superado el problema de
convivencia y contextualizar las buenas prácticas en la institución educativa de
Atumpampa. Quinto promover la creación en la comunidad del Comité de Defensa del
Niño y del Adolescente. Como resultado de las diversas actividades se logró
establecer una convivencia armónica y democrática, donde las relaciones
interpersonales se evidenciaban en el buen trato, los valores al ser consensuados
entre docentes y estudiantes en las normas de convivencia mejoraron el rendimiento
académico de los estudiantes y en dos años la institución Atumpampa ha mejorado la
gestión directiva, enseñanza y aprendizaje, convivencia y construcción de la
ciudadanía, relación interactiva escuela-comunidad y la equidad de género en cuanto
al acceso de bienes y servicios.
Esta experiencia aporta al presente trabajo académico, en el sentido que es
prioridad fortalecer las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la
institución incluido los padres de familia, así como para la elaboración de las normas
de convivencia deben participar los estudiantes porque ellos son los que van a cumplir
y es necesario dar oportunidad a sus opiniones buscando para ello espacios fuera de
las aulas y el plantel, como lo señala la experiencia puede ser el paseo campestre, los
campeonatos intersecciones que anualmente se realiza en el Plantel.
28
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Título: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. contiene a la matriz de plan de acción; el cual relaciona de manera coherente el objetivo general, los objetivos específicos en función de las dimensiones, las alternativas de solución consideran estrategias, el mismo agrupa tres acciones por cada objetivo específico, las metas son alcanzables y guarda estrecha relación con las acciones.
Problema: Nivel de aprendizaje en inicio en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en el ciclo VI en la Institución Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel logro de aprendizaje al satisfactorio en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en la Institución Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca.
OE1.Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.
Gestión Curricular A Autoformación para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de Matemática
A1. Taller de sistematización de los procesos didácticos en el área de matemática. A2. Taller de análisis de las competencias, capacidades del área de matemática. A3. Estudio de sesión de clase en pares
100 % de docentes participantes en la aplicación de los procesos didácticos.
OE2. Impulzar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación de la evaluación formativa.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
B Círculos de interaprendizaje para la mejora de la evaluación formativa.
B1 Circulo de interaprendizaje sobre técnicas, instrumentos de la evaluación formativa B2 Visitas de Monitoreo y acompañamiento sobre la aplicación de la evaluación formativa en la práctica pedagógica. B3 Intercambio de experiencia con docentes de otras instituciones obre evaluación formativa
100 % de docentes aplican sistemas de evaluación formativa.
OE3.Promover el fortalecimiento de mecanismos que regulen de manera positiva el comportamiento.
Convivencia escolar C Trabajo colaborativo en la regulación positiva de comportamiento.
C1Talleres de habilidades interpersonales a los docentes C2 Aplicación del Test de CUVE a los estudiantes. C3 Taller de elaboración de Normas de Convivencia y medidas reguladoras.
100 % de docentes que promueven mecanismos positivos en la regulación del comportamiento.
FUENTE: Elaboración propia
29
Tabla 2 Título: Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Esta matriz considera los responsables, recursos y cronograma del plan de acción de los objetivos específicos, las acciones consideradas y las metas a alcanzar. Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos materiales D E F M A M
OE1. .Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática .
A1 Taller de sistematización de los procesos didácticos en el área de matemática
01 taller de sistematización.
Especialista UGEL-Chupaca
Docentes / Fotocopia Multimedia / Papelotes Plumones
X
A2 Taller de análisis de las competencias, capacidades del área de matemática A3 Estudio de sesión de clase en pares
02 talleres para el análisis de competencias 01 Estudio de clases en pares.
Equipo Directivo Coordinadores del Área de Matemática
Docentes / Fotocopia Multimedia / Papelotes Plumones Docentes Papel bond
X X
X
OE2.Impulzar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación de la evaluación formativa.
B1Circulo de interaprendizaje sobre técnicas, instrumentos de la evaluación formativa
01 Circulo de interaprendizaje sobre técnicas e instrumentos de evaluación formativa
Equipo Directivo Docentes Fotocopia Plumones Papelotes
X
X
B2 Visitas de Monitoreo y acompañamiento sobre la aplicación de la evaluación formativa en la práctica pedagógica. B3Intercambio de experiencia con docentes de otras instituciones sobre evaluación formativa
03 ejecución de monitoreo y acompañamiento 02 intercambios de experiencias con las instituciones educativas.
Equipo Directivo Coordinadores de Área
Docentes / Fotocopia Aplicativo Excel Plumones / Papelotes Docentes / Fotocopia
X X
OE3.Promover el Fortalecimiento de mecanismos que regulen de manera positiva el comportamiento
C1Talleres de habilidades interpersonales a los docentes C2 Aplicación del Test de CUVE a los estudiantes. C3 Taller de elaboración de Normas de Convivencia y medidas reguladoras
02 talleres de habilidades interpersonales. 01 aplicación de test CUVE 01 taller de elaboración de las normas de convivencia y medidas reguladoras
Psicóloga Psicóloga Equipo directivo
Docentes / Multimedia Papelotes Fotocopia del test de CUVE / Aplicativo Excel Docentes / Administrativos Auxiliares de Educación Padres de familia Estudiantes Multimedia
X X X
X
X
FUENTE: Elaboración propia
30
Tabla 3 Título: Presupuesto En esta tabla se considera los recursos y principalmente la fuente de financiamiento para las acciones de implementación del plan de acción, los recursos directamente recaudados son los provenientes de la expedición de duplicado de certificado de estudios, así como por alquiler del auditorio de la institución educativa “Jorge Basadre”. Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Taller de sistematización de los procesos didácticos en el área de matemática
Docentes / Fotocopia Multimedia / Papelotes Plumones
Recursos directamente recaudados 180
Taller de análisis de las competencias, capacidades del área de matemática
Docentes / Fotocopia Multimedia / Papelotes Plumones
Recursos directamente recaudados 80
Estudio de sesión de clase en pares Circulo de interaprendizaje sobre técnicas, instrumentos de la evaluación formativa Visita de Monitoreo y acompañamiento sobre la aplicación de la evaluación formativa en la práctica pedagógica. Intercambio de experiencia con docentes de otras instituciones sobre evaluación formativa Talleres de habilidades interpersonales a los docentes Aplicación del Test de CUVE a los estudiantes. Taller de elaboración de Normas de Convivencia y medidas reguladoras
Docentes / Papel bond Docentes / Fotocopia Plumones / Papelotes Masking / docentes Fotocopia Aplicativo excel Plumones / papelotes docentes Fotocopia Docentes / Multimedia Papelotes Plumones Fotocopia del test de CUVE Aplicativo excel docentes Auxiliaries de educacion Administrativos Padres de familia Estudiantes multimedia
Recursos directamente recaudados
Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados
80
100 150 60 500 200 40
TOTAL 1400
FUENTE: Elaboración propia
31
Tabla 4
Título: Matriz del monitoreo y evaluación
En esta tabla se sustenta las evidencias que sustentan el nivel de logro de la ejecución de las diferentes acciones del plan de acción, a cargo
de los responsables, así como el nivel de logro justificados por cinco niveles de logro de cada acción. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Taller de sistematización de los procesos didácticos en el área de matemática
Informe final de sistematizacion de procesos didacticos Registro de asistencia
Especialista UGEL Chupaca Equipo Directivo
Marzo
Taller de análisis de las competencias, capacidades del área de matemática ACC 13 Estudio de sesión de clase en pares
Informe final de sistematizacion de competencias y capacidades Registro de asistencia Registro de asistencia Portafolio de sesiones de aprendizaje
Equipo Directivo
Coordinador de área curricular de matemática
Diciembre
Abril y Mayo
Circulo de interaprendizaje sobre técnicas, instrumentos de la evaluación formativa
Actas de acuerdo de trabajo de Circulo de interaprendizaje sobre técnicas e instrumentos de evaluación formativa
Equipo Directivo Abril y Mayo
Visita de monitoreo y acompañamiento sobre la aplicación de la evaluación formativa en la práctica pedagógica Intercambio de experiencia con docentes de otros grados sobre evaluación formativa
Cuadro consolidado de monitoreo Portafolio de fichas y compromisos asumidos Informe de sistematizacion de experiencias sobre evaluación formativa
Equipo Directivo
Coordinador del área de matemática
Abril y Mayo
Marzo
Talleres de habilidades interpersonales a los docentes
Registro de asistencia Informe de talleres
Psicóloga Diciembre y Marzo
Aplicación del Test de CUVE a los estudiantes Taller de elaboración de Normas de Convivencia y medidas reguladoras
Cuadro estadistico de resultados del CUVE por seccion y grado Normas de convivencia Protocolo de medidas reguladoras Actas de reuniones por actores educativos Resolución de reconocimiento Reglamento interno
Psicóloga Equipo Directivo Coordinar de Tutoria y orientación educativa Municipio escolar CONEI
Diciembre
Diciembre y Enero
FUENTE: Elaboración propia
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Tabla 1 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
FUENTE: Elaboración propia
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Conclusión
El Plan de Acción constituye un instrumento vital para contrarrestar y superar las
debilidades encontradas en el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la
competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en los
estudiantes del segundo grado ciclo VI de la Institución Educativa “Jorge Basadre”.
Los procesos didácticos utilizados en la sesión de aprendizaje, propician el
involucramiento activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y promueven el
razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.
El monitoreo y acompañamiento interno es una estrategia muy importante
empleado por el director para identificar las debilidades y fortalezas del docente en su
práctica pedagógica en el aula, que detectados oportunamente conlleva a un
acompañamiento a través del enfoque critico reflexivo.
Los talleres de autoformación docente, círculos de inter aprendizaje y la
observación entre pares conllevan al desarrollo profesional del docente y por ende a la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Las buenas relaciones interpersonales, la comunicación asertiva, la escucha
activan, la empatía entre todos los miembros de la comunidad educativa, contribuye al
establecimiento de un clima escolar favorable para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
El empoderamiento del marco conceptual de los módulos de la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, fortalece las experiencias y
conocimientos del directivo en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y en el
establecimiento de una convivencia positiva entre todos los miembros de la institución
educativa.
34
Referencias
Álvarez, D., Álvarez, L., Núñez, J., (2013). Aprende a resolver conflictos programa
para mejorar la convivencia escolar. (1era. Ed.). Lima Perú; Quad/Graphics Perú
S.A.
Isoda, M. y Olfos. R. (2009). El enfoque de resolución de problemas en la enseñanza
de la matemática a partir del estudio de clases. (1ra. Ed.). Chile; Ediciones
universitarias de Valparaíso.
López , R. (2011) .La autoformación para promover autonomía y responsabilidad en la
formación de docentes en educación básica
http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Escuela/012.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del aprendizaje versión 2015. (1ra.
Ed.). Lima Perú; Quad/Graphics Perú S.A.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Habilidades interpersonales guía para el
participante primer fascículo. (1era. Ed.). Lima Perú; Llamkay S.A.C.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Gestión de la complejidad y diversidad de la
institución educativa. (1era. Ed.). Lima Perú: Llamkay S.A.C.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación escolar la toma de decisiones.
(1era. Ed.). Lima Perú; Llamkay S.A.C
Ministerio de Educación del Perú (2017). Currículo nacional de la educación básica.
(1era. Ed.). Lima Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. (1era. Ed.). Lima Perú: Llamcay S.A.C.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente. (1era. Ed.). Lima Perú.
Navaridas Nalda Fermín (2013). Procesos y Contextos Educativos Nuevas
Perspectivas para la Práctica Docente. (1era. Ed.). España; Genueve ediciones.
Sánchez Carlessi Hugo (2008). Investigación Acción Una metodología para estudiar el
hecho educativo en el aula. (1ra. Ed.). Lima Perú; impresiones VIOS S.A.C.
Telefónica Fundación (2016). 20 historias de transformación de escuelas en
Latinoamérica. (1era.Ed.). España; Gran Vía ,28.20013.
Telefónica Fundación (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con
tecnología en aulas peruanas. (1era. Ed.). Lima Perú; Nova Print S.A.C.
UCSS Universidad Católica Sedes Sapientiae (2017). Curso desarrollo personal y
habilidades sociales. (1era. Ed.). Los olivos Perú.
35
Anexos
Fuente: Elaboración propia
Nivel de aprendizaje en inicio en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en el ciclo VI en la Institución Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca.
Limitada aplicación de los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje
EFECTOS
Limitado monitoreo
y acompañamiento
en la aplicación de la
evaluación
formativa.
Inadecuado manejo
de mecanismos para
el buen
comportamiento
Indisciplina de los
estudiantes y
presencia de
alguna forma de
violencia en el
aula.
Estudiantes con dificultades en la resolución de problemas de su contexto con números racionales e
Estudiantes con
bajo nivel de logro
de aprendizaje
CAUSAS
ÁRBOL DE PROBLEMA
36
Fuente: Elaboración propia
Elevar el nivel logro de aprendizaje al satisfactorio en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en la Institución Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca.
Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática
FINES
Impulsar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación de la evaluación formativa.
Promover el
Fortalecimiento de
mecanismos que
regulen de manera
positiva el comportamiento.
Establecimiento de un clima escolar favorable en el aula para el logro de los aprendizajes en el área de matemática
Aplican los procesos didácticos en el logro de los aprendizajes significativos en los estudiantes.
Consideran los instrumentos de la evaluación formativa en el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática
OBJETIVO
ESPECÍFICO
ÁRBOL DE OBJETIVOS
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Instrumentos Aplicados
CUESTIONARIO
Este cuestionario permite recoger información de los docentes del Área de Matemática en la
Institución Educativa “Jorge Basadre”. Por lo que se solicita responder a las preguntas
planteadas
1. ¿De qué manera está desarrollando los procesos didácticos en el Área de Matemática?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo desarrolla los procesos didácticos en la competencia; actúa y piensa matemáticamente?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. ¿Cómo la institución educativa está trabajando en la evaluación formativa en el área de matemática?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. ¿cómo aplica la evaluación formativa en el desarrollo de la competencia; actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. ¿considera que el clima de aula apoya el desarrollo de las actividades de aprendizaje en el área de
matemática?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. ¿Qué mecanismos de regulación positiva del comportamiento utilizas?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Muchas Gracias
Fuente: Elaboración propia
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Evidencias fotográficas
Realizando el diálogo reflexivo con el Profesor de Matemática Teófilo
Villaverde Condezo
Docentes realizando el intercambio de experiencias sobre
instrumentos de evaluación formativa.