autoestima en adolescentes con bajo rendimiento escolar a través del psicodiagnóstico de rorschach
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7/24/2019 Autoestima en Adolescentes Con Bajo Rendimiento Escolar a Travs Del Psicodiagnstico de Rorschach
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Revista de Psicologa de
la
PUCP. Vol. XV, 2 1997.
UTOESTIM
EN
DOLESCENTES
CON B JO
RENDIMIENTO ESCOL R TR VS DEL
PSICODI GNSTICO
DE
RORSCH CH
Magally de Garrido-Lecca
Pontificia Uniz ersidad
Catlica
del
Per
El objetivo fue determinar
si
existen diferencias en la
autoestima
de adolescentes con bajo
rendimiento escolar comparados con los de un rendimiento promedio o superior. Los
participantes fueron
60 adolescentes, entre
13 y 16
aos, de ambos sexos,
con
un
C.I.
promedio
o superior al
promedio,
de los cuales 30 presentaban un bajo rendimiento escolar
grupo de
estudio) y 30
un
buen
rendimiento
grupo contras te). Se
administr el
WISC
R
para determinar
el
C.I.
y el Rorschach segn el SC de
Exner
para evaluar
la
autoestima.
Los resultados mostraron
gue
el Rorschach es adecuado para evaluar la autoestima. Asimis
mo existe una diferencia significativa en la autoestima de adolescentes con bajo rendimiento
como
resultado
de
sus
dficits
afectivos, en comparacin
con
los
de
alto
rendimiento.
Palabras claves:
adolescentes,
autoestima,
bajo
rendimiento escolar, WISC- R, Rorschach,
Exner
Self-esteem
n adolescents with low academic achievement assessed with the Rorschach
Inkblots
The objective of the study
was
t determine if there were differences
in the self-esteem
of
adolescents
with low academic
achievement
as compared ro those
with an
average
or
high achievement. The participants were 60 adolescents, aged 13
to
16, of both sexes and
with an average
or
high
IQ
. Thirty presented a low school achievement study group)
and
30 had a good achievement contrast group). The WISC-R was administered
to
determine
the IQ and the Rorschach lnkblots, using the CS uf Exner, to assess the self-esteem. The
results showed that the Rorschach
is
a good instrument
tu
assess self-esteem. Likewise, there
are significant differences in the self-esteem uf adolescents
with
low achievement due ro
emotional
deficits,
as compared to those
with
high achievement.
Keywords:
adolescents,
self-esteem, low academic achievement, WISC-R,
Rorschach,
Exner
1. Profesora de
la
maestra de
psicologa. Es licenciada y
magster
en psicologa
de
la
Pontificia
Universidad Catlica del Per. Ha realizado investigaciones en nios y
adolescentes
con
bajo rendimiento escolar. Asimismo ha
hecho
estudios sobre hurfanos
sociales, planteando un modelo de afronte a esta problemtica. Es miembro de varias
sociedades cientficasy fundadora de
la
Suciedad Peruana de
Rorschach
y su actual
vicepresidenta.
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Nos acercamos l siglo
XXI
y el bajo rendimiento escolar sigue siendo
un tema de gran preocupacin para la psicologa clnica y educativa,
no
obstante las mltiples investigaciones que se han llevado a cabo.
En
nuestro medio existe una gran cantidad de alumnos de nivel secundario
que presentan
un
bajo rendimiento escolar, el cual
ha
tratado de ser
explicado, generalmente por los psiclogos educacionales,
como
el resul-
tado de mltiples factores entre los que podemos mencionar los de tipo
biolgico, los sociales, e incluso los denominados Problemas Especficos
de Aprendizaje.
urante
varios
aos de nuestra
vida profesional,
hemos podido
apreciar una gran afluencia de nios
y
adolescentes que llegaban a la
consulta privada
por
presentar bajo rendimiento escolar.
En
ellos
ob-
servamos que, curiosamente, se caracterizaban por presentar niveles de
inteligencia normal o superior al promedio, y que no presentaban aquellos
factores considerados como causales
de
dicha situacin, lo cual nos llev
a pensar que podra existir otro factor de ndole psicolgico,
como
podra
ser la autoestima por ser
un
punto bsico del proceso
de
desarrollo y
de interferencia en sus aprendizajes escolares.
Tericamente asumimos
que
la autoestima es
una
actitud
2
hacia
un
objeto.
Es
decir partimos del supuesto de que la gente tiene actitudes hacia
los objetos y que
el m smo
es
uno
de los objetos hacia el cual se tienen
las actitudes Rosenberg, 1983). La autoestima domina la vida subjetiva
del individuo, determinando en gran medida sus pensamientos, sus sen-
timientos
y
su conducta. A primera vista parece tratarse
de
un fenmeno
2
trmino actitud
posee
alcances bastante amplios, se le emplea para designar hechos, opiniones,
valores y orientaciones favorables, o desfavorables, respecto de s
mismo
8
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Magally de Garrido-Lecca
exclusivamente individual, personal o idiosincrtico, sin embargo, el
autorretrato del individuo
no
constituye
una obra
estrictamente subjetiva,
sino es
ms
bien
un
retrato ms o
menos
claro basado en l
informacin
recibida de su experiencia social.
La adolescencia
puede
ser considerada,
como
seala Caplan 1983),
de
muy
diferentes maneras y desde muchas perspectivas distintas. Difiere
de
acuerdo
con
las pocas, las culturas y los medios sociales.
Desde
el
punto de
vista
de
la psicologa se sabe
menos
acerca de
l
adolescencia
que
respecto
de
l niez,
probablemente
debido a la mayor variedad de
sus
modos de
manifestarse. Cualquier
intento
de
sntesis podra resultar
incompleto,
pues
algunos lo encontraran aceptable,
pero
para otros ser
discutible.
ammet
1993) hace referencia a las caractersticas psicodinmicas
de
la adolescencia. La
pubertad
dicen puede ser observada
como
un factor
de
excitacin
que
desequilibra la organizacin psquica
en
el lugar. La
pubertad
es un
factor de
sexualizacin de lazos
con
respecto a objetos
internos
y
de
aquellos
de
la realidad exterior, pe:ro tambin
de
ambas
instancias. Es una etapa de reactivacin de conflictos infantiles y de
angustias
de
separacin
como de
castracin, que favorecen l regresin,
y la reactivacin
de
fijaciones infantiles.
La adolescencia tiene efectos potencialmente traumatlcos, es decir
susceptibles
de
desorganizar las capacidades de funcionamiento del Y o.
Debemos
subrayar
que
este efecto
de
excitacin sobre el funcionamiento
psquico
inducido
por
la
pubertad
no
podra
reducirse a datos
puramente
cuantitativos tales
como l
aumento
de
la potencia de pulsiones sexuales,
sino
que
es,
ante todo
un
conjunto de
datos
ms
cualitativos,
como
el
desequilibrio
entre
los diferentes sistemas
de
organizacin que rigen el
funcionamiento psquico trado
por
la pubertad.
Estos
sistemas de orga
nizacin
son
aquellos clsicos de la metapsicologa: sistema Inconsciente,
Preconsciente, Consciente del primer tpico; el Ello, Yo, el Superyo y el
ideal del
Yo
del segundo tpico Freud, 1972).
182
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Evaluacin de
l
Autoestima en adolescentes con bajo rendimiento escolar
La serie
de
transformaciones orgnicas caractersticas de la pubertad,
como
es el aumento de l estatura y del peso,
l
mayor sensibilidad en
el olfato, el gusto y el tacto, las modificaciones
en
la estructura de l piel
y la aparicin de las caractersticas sexuales secundarias o del desarrollo
del aparato genital, son cambios que tienen efectos
en
el nivel del com
portamiento, y conducen a revaluaciones y a transformaciones
en
las
actitudes, contribuye a modificar la imagen que tiene el individuo
de
s
mismo y el modo como percibe a los dems. Todos ellos, finalmente,
debido a sus efectos sobre
l
adolescente,
pueden
tambin suscitar nuevas
reacciones en las personas que lo rodean.
Esta evaluacin del encuentro consigo mismo tiene lugar, simultnea
mente, en otro nivel del desarrollo intelectual. omo seala Piaget 1971),
en esta etapa se da
profunda
evolucin que experimentan las estructuras
intelectuales, caracterizada por la aparicin
de
la lgica en las proposi
ciones, y por el paso del nivel concreto l hipottico-deductivo
en
los
procesos del pensamiento.
Esta
evolucin del orden intelectual contribuye
bsicamente a darle su carcter
de
enfrentamiento y cambio a la mentalidad
adolescente.
Es una poca
en l
cual, adems, el adolescente tiene que afrontar
los numerosos cambios que se
producen
en las actitudes
de
las personas
que lo rodean,
en
su posicin respecto del
grupo
social y el rol que se
le
ofrece. Se le otorgan ciertos derechos y facilidades de los que no
disfrutaba
de
nio, pero a cambio
de
ello se le imponen nuevas demandas
y responsabilidades, y pierde algunos privilegios anteriores.
Para ser l mismo, para afirmarse a s
mismo
en su nueva posicin,
tiene que apartarse y diferenciarse de todo lo que tenga relacin con su
posicin anterior; tambin sus padres y su medio familiar tendrn que
responder por esta afirmacin, que en un comienzo es de carcter esen
cialmente opositor.
La mayora de los adultos son muy poco tolerantes con esas mani
festaciones, que parecen implicar
una
prdida
de
prestigio y
una
decli
nacin
de
su autoridad. A
menudo
reaccionan
con
observaciones irnicas,
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Magally de Garrido-Lecca
o
con
medidas coercltlvas, que slo pueden suscitar la agresividad
reforzar la hostilidad de los jvenes. Suele ser frecuente que los adoles
centes se sientan engaados y desilusionados
por
sus padres, aunque rara
vez el conflicto de generaciones llega a ser total, y que imitndolos
o identificndose con ellos definen los contornos de su propia persona
lidad, aunque sus objetos de identificacin
no
pertenezcan exclusiva, ni
necesariamente,
l
dominio de la realidad. Y
por
medio de personalidades
reales o ficticias que pertenecen a las ms diversas categoras de seres
humanos
y a los ms diversos niveles, el adolescente se construye
una
especie
de persona
ideal.
Es importante
resaltar que para salir de la adolescencia y adquirir una
identidad
propia
y a pesar de la rebelda
con
su familia y la necesidad
de
romper parte
de los vnculos que lo unen a ella, el adolescente necesita
una imagen positiva
de
los padres y de su relacin mutua. Su autoestima
est estrechamente relacionada
con
la estima
en
que pueda tener a sus
padres.
El
adolescente se vuelve muy crtico hacia sus padres,
como
es
el
caso
de
los
dobles
mensajes , los padres les exigen conductas o actitudes y
en
la prctica ellos mismos hacen lo contrario.
Al comienzo de la adolescencia se establece una red de operaciones
combinatorias que son la culminacin de la evolucin intelectual y que,
al dar col:terencia interna al proceso de pensamiento, sern el criterio de
un
razonamiento riguroso basado
en
suposiciones e hipteis, prescindien
do
de
su
verdad
y
de su
realidad material y sin apelar al control
por
la
experiencia y los hechos.
Que
de ese
modo
se superpondr
un mundo
construido por el proceso de pensamiento
l mundo que
revelan los
sentidos.
Sobre
las reglas especficas y circunscritas del nio de ms edad
se constituye una escala de leyes y principios que gobiernan los campos
ms diversos: el pensamiento formal se aplicar a todos los contextos y
todo ser objeto de la organizacin lgica. De manera que alrededor de
los 15 aos termine la evolucin estructural del pensamiento, precisamente
en
el nivel
de
desarrollo en el cual los autores de las escalas para los test
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Evaluacin de la Autoestima en adolescentes con bajo rendimiento escolar
tropezaron con la imposibilidad de hallar evidencias
que
distingan dos
edades sucesivas Piaget, 1971).
Apenas puede
dudarse,
como
el
mismo
Piaget lo
ha demostrado que
esta
evolucin de orden
intelectual
contribuya
profundamente a darle
su
carcter especfico a la mentalidad adolescente.
La
adquisicin de la
abstraccin
permite
inquirir en los sistemas de representaciones colectivas
que ofrece
la cultura
en
la
que
crece el sujeto,
que
se
entusiasmar
gradualmente por
ideas, ideales y valores.
El ingreso a la
educacin
secundaria
marca
cambios en los tipos de
enseanza paralelamente aparecen como
ciertos
los primeros
signos
puberales. Durante la secundaria siente una angustia subjetiva que sigue
a un
perodo
en que el desarrollo de las potencialidades afectivas, relacionales
y sociales se oponen a la necesidad de restringir su campo de inters al
aprobado
del final de curso.
Como lo demuestra la
sucesin
de
reformas
la
enseanza secundaria
busca adaptarse
a la
heterogeneidad
del
alumnado
de sus niveles y de
sus intereses. A este
proyecto
se
enfrentan
por
una parte
las exigencias
y desigualdades sociales
y, por
otra parte, los
procesos
intrapsquicos
que
atraviesa todo individuo en esta
etapa
y en el
que
la inestabilidad, el tumulto
y
la intermitencia son dificultades
para
un desarrollo idealmente armo-
nioso, en el que se podra responder a todos los problemas de
formacin
y del
futuro
M:arcelli, 1986).
Ha sido en base a estas consideraciones
que
nos
hemos
propuesto
realizar
un
estudio cuyo objetivo general es
determinar
si existen
diferen-
cias en el nivel de la autoestima que presentan los adolescentes de 13 a
16
aos
de edad de ambos sexos, con niveles intelectuales iguales
superiores al normal que presentan un bajo
rendimiento
escolar en
comparacin con los
que
tienen un
rendimiento
escolar
superior
al
pro-
medio.
Existen
antecedentes de investigaciones realizadas con relacin al tema,
como
es el caso
de Theodora Alcock
1975
quien estudi
a
nios
185
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Magally de Garrido-Lecca
inteligentes y
con
bajo rendimiento escolar, utilizando l tcnica de Rorschach,
planteando en su investigacin l existencia en ellos de una psicopatologa
en
el desarrollo de la personalidad.
Consideramos relevante la ejecucin del presente estudio
por
ser uno
de los
pocos
que se realizan
en
el rea de la psicologa clnica-educacional
en nuestro medio y por permitir evaluar empricamente la relacin que
existe
entre
lo intelectual y lo afectivo, lo cual ha sido intuido, pero pocas
veces comprobado
etodologa
El estudio pertenece a
un
nivel descriptivo de tipo comparativo,
por
que se trata de estudiar el nivel de la autoestima que presentan los
adolescentes de 13 a 16 aos de
ambos
sexos,
con
bajo rendimiento
escolar, comparados con los de rendimiento escolar promedio,
articipantes
Los participantes fueron 60 adolescentes de ambos sexos, entre 13
y 16 aos y con niveles intelectuales promedio o superior l promedio.
Los adolescentes
conformaron dos
grupos,
uno
de estudio n=30) y
otro
de contraste n=30).
El
grupo de estudio provin de la consulta privada,
siendo el motivo
de consulta el bajo rendimiento escolar, pero ste no
era resultado de
problemas
especficos de aprendizaje.
El
grupo de
contraste estuvo
conformado
por
alumnos
provenientes
de colegios
particulares, anlogos a los de la muestra de estudio,
pero
que tenan
un
buen rendimiento escolar. Ambos grupos fueron
obtenidos
a travs de
un procedimiento de muestreo probabilstico aleatorio simple. Para
mayores detalles con relacin a los participantes referirse a Garrido Lecca
1995).
86
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Evaluacin de la Autoestima en adolescentes con bajo rendimiento escolar
nstmJJJentos
l
Psicodiagnstico
de
Rorschtlch
Esta tcnica proyectiva permite evaluar la autoestima y la percepcin
por
s mismo, que se refiere a la vez a la imagen de s y a lo vivido o
experimentado por esta imagen. Engloba aspectos cognitivos afectivos
de la representacin
de
s
Los ndices de egocentrismo segn xner
El ndice ego constituye uno
de
los recientes aportes a la investigacin
con el Psicodiagnstico de Rorschach Exner, 1992, 1993).
Tambin
son
importantes los aportes
de
la escuela francesa Sanglade, 1982; en Adronikof-
Sanglade, 1993), que nos orientan a creer que es un indicador de las slidas
bases narcissticas del sujeto, y tpico de los adolescentes.
Para evaluar la autoestima se calcula el ndice ego junto
con
factores
y variables que detallamos a continuacin:
1 El ndice se calcula de la siguiente manera:
3r+ 2)/R,
es decir res-
puestas de reflejo multiplicado por 3, ms respuestas pares simtricas)
divididas por el nmero
de
respuestas del protocolo.
2 Fr-rF son las respuestas en que el rea de la
mancha
es reportada
como
un
reflejo o imagen de un espejo, basada en la simetra de la
mancha.
3
I
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J\lagally de Garrido-Lecca
Es necesario indicar que de estas 8 variables estudiadas slo Fr-rF)
no
pertenece a las utilizadas
por
Sanglade
en
1982 Andronikof Sanglade,
1993) y que
ha
sido incluido
en
el presente estudio independiente de la
proporcin 3r+ 2)/R), tomando
en
cuenta lo sealado
por Exner
1993),
quin indica
que
cuando aparece una respuesta de Reflejo Fr) en
un
protocolo
debe
ser considerada independientemente,
ya
que probablemente
representa una intensa centracin
en
s mismo.
La interpretacin de dichos factores nos dar elementos para conocer
las bases narcissticas, los ndices defensivos de tipo aislamiento, la re
presentacin
de
lo humano, capacidad de empata, preocupacin particular
por
su propio
cuerpo, representaciones negativas de s mismo, represen
taciones de destruccin, etc.
a
scala de Inteligencia
para inos
de Wechsler
-
revisada
La Escala
de
Inteligencia para Nios
de
W echsler - revisada WISC
R
mide la inteligencia en nios entre 6 y 16 aos, que fue estandarizada
en
una muestra de 2 200 nios estadounidenses.
El
manual reporta
coeficientes de validez y confiabilidad elevados W echsler, 197
4 .
Procedimiento
Una
vez
que
fueron seleccionados los participantes que conformaran
el
grupo de
estudio
con
bajo rendimiento escolar, se procedi a recoger
toda la informacin pertinente del archivo
de
atencin psicolgica per
sonal.
En
cuanto al grupo de contraste, una vez seleccionados se les
administr individualmente el WISC-R y el Rorschach.
esultados
En
primer lugar se analizaron las distribuciones de los puntajes obtenidos,
observndose
que
en la variable respuesta
de
vista FV)
no
existan la
suficiente cantidad de datos
como
para ser analizados cuantitativamente
de m o ~
tal que se decidi excluirla del resto
de
anlisis estadstico.
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Evaluacin de la Autoestima en adolescentes
con
bajo rendimiento escolar
Tambin
pudimos
observar
que
en
otras variables era necesario recodificar
los datos de
manera
que sea factible poder analizarlos, como fue el caso
de:
1 Movimiento Humano, M) se reclasific
en
4 categoras 0,1,2,3).
2. Respuesta de Reflejo, Fr) Respuestas de Dimensionalidad FD),
Anatoma y radiografa AN+ XY), Afectos negativos con matices
depresivos MOR), Contenido
Humano
H) y Egocentrismo 3R+2/
R), se reclasificaron las respuestas como ausencia O) y presencia 1).
Con
estas recodificaciones se procedi a
efectuar
los anlisis estads-
ticos
no-paramtricos
que implicaban el uso de la prueba de la mediana
y
las tabulaciones cruzadas, utilizndose el chi cuadrado
y
el coeficiente
Pi como medida de asociacin.
Cuadro
esumen de los anlisis de la
prueba
de la mediana de
las
variables estudiadas
segn
rmdimiento
escolar
En el Cuadro 1 se
puede
observar
que en
la
prueba
de la mediana
existen diferencias estadsticas significativas slo en el caso del Indice Ego,
mientras que
en
la variable contenido
Humano
los resultdos indican que
no existe diferencias entre lo sujetos de bajo y
buen
rendimiento
escolar.
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Magally de Garrido-Lccca
Cuadro 2
Restlmen de los anlisi r chi
madrado
de
las wriables estudiadas
S ~ , n rendimiento
escolar
Respuesta
de
reflejo
16.15
Movimiento humano 2.29
Respuestad de
dimensionalidad
0.94
Radiografa
anatoma 8.10
Afectos negativos
contenidos depresivos
0.11
3
3
.0001
51
.33
01
.74
En lo que respecta al anlisis realizado
con
el chi cuadrado en el
Cuadro 2 se puede observar que slo existen diferencias estadsticamente
significativas en las variables
de
respuesta
de
reflejo y de radiografa y
anatoma mientras que no hay diferencias en: movimiento
humano
respuestas de dimensionalidad y afectos negativos con contenidos depre
sivos.
En el Cuadro 3 se incluye
el
anlisis de los puntajes alcanzados en
las respuestas del ndice ego segn el nivel de rendimiento escolar de los
alumnos contrastados con la prueba de la mediana. Los resultados muestran
que existen diferencias significativas entre ambos grupos aprecindose que
el grupo de alumnos de bajo rendimiento tienen la mayor
proporcin
de casos con puntajes superiores a la mediana lo
que
indicara que estos
alumnos estaran ms centrados
en si
mismo lo que estara relacionado
con
una
baja autoestima.
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Evaluacin de la Autoestima en adolescentes con bajo rendimiento escolar
Cuadro
Prueba de
la
mediana del indice egocentrismo SCJ ,il rendimiento escolar
>
a la Mediana
20 10
N
a la Mediana 10 20
D
E
I
G
e
o
Mediana
= 0.15
E
chi cuadrado =
5.40
G.L. = 1
= .02
En
lo que respecta a los resultados de la respueta de reflejo ver
uadro
4 notamos
que existen diferencias significativas
en
la presencia
y ausencia
de
las respuesta
de
reflejo segn el nivel
de
rendimiento
de
los alumnos, pues a una chi-cuadrado igual a
16.15
le
corresponde una
probabilidad asociada igual a .00002, obtenindose as
mismo
un
coefi-
ciente de asociacin i igual a
.55.
Adems se debe notar que los sujetos
de bajo rendimiento tienden a presentar una mayor proporcin de res-
puestas de reflejo, lo que indica que estos alumnos en trminos de
narcisismo vienen desarrollando un mayor esfuerzo para poder desen-
volverse y que tienen dificultades para la participacin grupal, lo que estara
en relacin a una baja autoestima.
En
lo
que
se refiere a las respuestas de anatoma y radiografa,
en
el udro 5 encontramos que si existen diferencias significativas segn el
nivel de rendimiento de los alumnos, alcanzndose un coeficiente de
asociacin i igual a .40, encontrndose que lo sujetos de bajo rendimiento
tienden a presentar una mayor proporcin de respuestas de anatoma y
radiografa, lo que nos indica el grado de preocupacin por si mismo
que estaran presentando y que se sienten aislados de interacciones signi-
ficativas con el entorno, lo que correspondera a una inadecuada autoestima.
191
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Magally de Garrido Lecca
Cuadro
est chi cu dr do de
l
respuest de r ~ l i j o
segn rendimiento
escol r
R
Ausencia
11 27
E
R
S
E
Presencia
19
3
p
F
u
L
E
o
E
S
E
J
Chi cuadrado = 16.15
G.L. = 1
= .00002
T
A
o
Coeficiente Fi = .55
= .00002
Cuadro 5
est chi cu dr do
de
n tom
y
r diogr f segn
rendimiento escol r
A
R
Ausencia
8
20
N
A
o
Presencia 22
10
T
I
o
y
o
M G
I
R
chi cuadrado =
8 1
O G.L.= 1 p = .004
A
A
F
Coeficiente
Fi
= .40089 p = .019
92
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Evaluacin de la Autoestima
en
adolescentes
con
bajo rendimiento escolar
Discusin
El
Sistema
Comprensivo
de Exner, base de nuestro estudio enfatiza
los aspectos estructurales de
la
tcnica e incluye los ltimos adelantos
de
la estadstica de la computacin para un enfoque cuantitativo
de
los
datos; pero no es nuestro nico marco referencial. Por
otro
lado, las
escuelas europeas de Rorschach, representadas especialmente por Nina
Rausch de Traunbenberg (1993), tambin se encuentran dentro de -una
lnea de trabajo que va de la interpretacin cuantitativa a la cualitativa.
Seala
que
si
bien
es
importante
la lectura
de
los
datos
cuantitativos,
utilizando
mtodos
estadsticos adecuados, cuando se trata de
un nmero
limitado de sujetos, se debe realizar un anlisis profundo de los compo-
nentes de los diferentes factores; es decir, la exploracin de las diversas
dimensiones psicolgicas en el Rorschach.
Nosotros
nos
hemos
centrado en esta investigacin slo en aquellos
elementos que
en
funcin de
su
especificidad estructural, podran
enfo-
carse sobre las dimensiones estudiadas,
como
es la autoestima
en
ado
lescentes,
con
niveles intelectuales
promedio
o superior al
promedio
y
que
presentaban bajo rendimiento escolar.
Hemos encontrado en nuestro medio estudios en adolescentes con
bajo rendimiento escolar
como son
los de Orihuela (197
4
y Zuiga
(1990). Y en cuanto a investigaciones en relacin a nuestro tema
de
estudio, utilizando la Tcnica del Psicodiagnstico
de
Rorschach segn
Exner, realizadas
en
el extranjero, estara
la de
Roderic (1991).
Pero
trabajos que relacionen ambos temas
son muy
poco
frecuentes.
Nuestro
estudio es el primer trabajo peruano en investigar estos
puntos
que consideramos son bsicos para el estudio evolutivo de la
adolescencia. Y si tomamos
en
cuenta que ms del 48.1 de la poblacin
peruana est ubicada por debajo de los 19 aos,
podemos
inferir la
importancia de estudios en este grupo. (Instituto Nacional de Estadstica
e Informtica, 1994).
193
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Magally de Garrido-Lecca
La
muestra que hemos
trabajado tiene caractersticas especiales dado
que
los sujetos
presentan
niveles
de
inteligencia
normal
o superior
l
promedio
y sin problemas especficos de aprendizaje, lo cual
nos
lleva a
pensar que
podr existir
otro
factor de ndole psicolgico
que
limita
el rendimiento. La autoestima
por
ser un punto clave del
proceso
de
desarrollo,
podr
ser
una
de las causas interferentes
en
su aprendizaje
escolar.
La autoestima
domina
la vida subjetiva del individuo
determinando
en
gran medida sus pensamientos, sus sentimientos y
su
conducta. A
primera
vista parece tratarse de
un
fenmeno exclusivamente individual,
personal o idiosincrtico. Sin embargo, el autorretrato del individuo
no
constituye una
obra
estrictamente subjetiva, sino ms bien,
un
retrato ms
o menos claro basado
en
su experiencia social.
En
base a estas consideraciones pasaremos a discutir nuestros hallaz
gos comparando si existen diferencias en el nivel de la autoestima que
presentan
los adolescentes de 13 a 16 aos de ambos sexos,
con
nivel
intelectual
normal
o superior a lo
normal
y que presentan bajo rendimiento
escolar;
en comparacin con
los
que
tienen
un
rendimiento escolar su
perior al
promedio El
trabajo
nos
ha permitido evaluar empricamente
la relacin que existe
entre
lo intelectual y lo afectivo, que ha sido intuido
pero pocas
veces
comprobado
En
el anlisis de los resultados, encontramos que existen diferencias
significativas en la presencia ausencia de respuestas de reflejo Fr), segn
el nivel
de
rendimiento
de
los alumnos.
Podemos
apreciar
que
los sujetos
del grupo de bajo rendimiento tienden a presentar
mayor
proporcin de
respuestas de reflejo, lo que revela que
en
trminos de narcicismo estos
adolescentes vienen desarrollando
un
mayor esfuerzo para poder desen
volverse y
que
tienen dificultades para la participacin grupal, lo que estara
en
relacin a la autoestima. Y que
no
es verdad que el adolescente tiene
que ser
tan
narcisista para tener
un
adecuado rendimiento, ya
que en el
grupo de alto rendimiento, los resultados sealan
que en
este grupo el
narcicismo se organiza como algo valioso. La autoestima les permite estar
194
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Evaluacin de
la
Autoestima en adolescentes con bajo rendimiento escolar
a gusto y no enfatizar otros signos como el egocentrismo para llevar a
cabo el cambio dentro de su proceso evolutivo.
La realidad demuestra
que
en el grupo de bajo rendimient.:> la pre-
sencia del signo Fr es una necesidad de mayor energa para compensar
que no necesitan los de alto rendimiento. El centrarse en s mismo limita
la energa para la tarea intelectual. Los de bajo rendimiento estn ms
inseguros ms preocupados por los cambios que se dan en ellos y todo
eso lo expresan en su rendimiento como una llamada de atencin al
medio.
Los resultados permiten afirmar que no existen diferencias entre los
niveles alcanzados en ambos grupos de estudio en las respuestas de
movimiento
humano
M lo que indicara que en trminos de mundo
interno ambos grupos tienen similar capacidad para ubicarse en la realidad
controlar sus deseos impulsos y fantasas. Indica adems la existencia
de recursos internos organizados y acequibles que
pueden
posibilitar su
buena adaptacin
al mundo exterior.
Lo que nos
lleva a plantearnos
qu
es lo
que
ocurre
en
la relacin
con
los profesores y
con
los padres del
grupo
de bajo rendimiento, ya
que
los
dos grupos son
similares
estructuralmente y que es en los aspectos especficos
donde
aparecen las
diferencias las cuales vendran desde fuera.
Las respuestas de reflejo son las que estaran dando las diferencias
con mayor o menor egocentrismo dentro del nivel del proceso evolutivo
esperado.
Es importante destacar que en lo referente a las respuestas de ana-
toma y radiografa
An+
Xy s existen diferencias significativas ya que
los sujetos de bajo rendimiento tienden a presentar una mayor proporcin
de dichas respuestas. Esto nos indica el grado de preocupacin
por
s
mismos que estn presentando y que se sienten aislados de interacciones
significativas
con
el entorno; adems de ser una forma dolorosa de
preocupacin en la que se intenta resistir a la tensin e inhibir sus respuestas
ante dicha situacin.
Es un intento
ms terico que prctico para acercar-
se a las personas
con
presencia de sentimientos de vaco pesimismo
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l\[agally de Garrido-Lecca
egocentrismo, agrestn encubterta, temor a perder el control, represin,
inhibicin, ansiedad y rigidez en sus relaciones interpersonales.
Uama
la atencin que
no son
los
contenidos
depresivos
coa
afectos
negativos, los signos que establezcan diferencias
en
ambos grupos.
Esto
nos
lleva a afirmar que las conductas depresivas seran la consecuencia y
no
la causa del bajo rendimiento.
El que
no
existan diferencias significativas en ambos grupos en los
anlisis de los puntajes obtenidos en las respuestas de movimiento humano
M y contenido humano H, explicara que desde el
punto
de vista clnico
no
hay patologa en el proceso de desarrollo de los sujetos
en
estudio.
Los elementos valiosos de fantasa y potencial, creatividad se presentan
en
ambos grupos.
Al analizar
l
Indice de Egocentrismo, observamos que s existen
diferencias significativas
en
ambos
grupos
y
que
el grupo de bajo ren
dimiento tiene la mayor proporcin de casos.
Es
interesante resaltar que
el egocentrismo es una caracterstica natural de la
persona
que probable
mente funciona como
un
factor positivo siempre
que no
sea excesivo
o insuficiente . Nuestros hallazgos sealaran que el grupo de bajo
rendimiento estara ms centrado en s mismo, lo que estara relacionado
con
una baja autoestima. Es decir, a una tendencia autoenfocante que
puede ser concebida como una defensa o
un
ocultamiento de sentimientos
ms profundos y de poco mrito personal (Rovira, 1982). El egocen
trismo en
el
grupo
de bajo rendimiento resulta
una
carga
muy
difcil de
manejar, constituyendo
l
centro
de
su vida ideaconal. Y
en
este caso
los problemas de autoestima disminuyen el aprendizaje distancindoles de
la realidad.
Al utilizar el Psicodiagnstico
de Rorschach para estudiar el proceso
adolescente, se puede evaluar lo
que
est sucediendo desde una perspectiva
ms all de los fenmenos externos, los
que
slo lo
presentan
como
un
problema
ms severo, y
no como un
aspecto esencial del proceso ado
lescente. Se
puede
llegar a aproximaciones ms precisas, evitando caer
en
196
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Evaluacin de l Autoestirna en adolescentes
con
bajo rendimiento escolar
la percepcin de
una
patologa inexistente y s enfatizar
cmo
determi-
nadas conductas son el inicio del cambio. La autoestima es crucial en
l adolescencia es lo que permite establecer las diferencias
en
los
dos
grupos estudiados ya que estando conformados por adolescentes igual-
mente inteligentes puede explicar las diferencias
de
rendimiento.
Hemos
podido comprobar
que la inteligencia es adecuada
por
lo
que utilizar refuerzos educacionales no sera tan necesario como utilizar
los refuerzos emocionales ya que no existen dificultades ni de funciones
ni
de
cociente intelectual.
s
necesario fortalecer el programa para trabajar
aspectos emocionales tanto
con
los profesores
como con
los padres y
con el grupo de
referencia.
sta
investigacin nos
ha
permitido
comprobar
la relacin que existe
entre la teora y la realidad. Al conocer los cambios naturales que ocurren
durante la adolescencia es posible aproximarse a ella desde la ptica
de
la normalidad y apreciar que los problemas que
ocurren pueden
ser ms
de
ndole coyuntural que estructural y que por lo tanto no es indispensable
pensar en
la patologa
l
estudiar al adolescente.
La tcnica utilizada a nuestro juicio es adecuada porque supera la
utilidad tanto de los cuestionarios de personalidad como de las pruebas
de inteligencia cuando se trata de individuos inteligentes yde bajo rendimien-
to escolar.
Finalmente
podemos indicar que es nuestra intencin que este trabajo
llegue a constituir
un
modelo de investigacin el cual
nos
facilite el estudio
desde
una
perspectiva holstica a travs del Psicodiagnstico de Rorschach
con
el Sistema Comprensivo de Exner de los diferentes constructos
implicados
en
las diversas etapas del desarrollo evolutivo. sto
nos
permitir llegar a conocer cada vez ms nuestra realidad por medio de
investigaciones que tengan un valor prctico
y
que constituyan un aporte
al quehacer diario de los psiclogos en el Per.
197
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Magally
de
Garrido-Lecca
onclusiones
El
anlisis
psicometnco
de
los
intrumentos
utilizados
el
Psicodiagnstico de Rorschach segn
el
Sistema Comprensivo de
Exner y el WISC-R, nos confirma que son pruebas confiables
y adecuadas para l desarrollo del estudio.
El Sistema Comprensivo del Psicodiagnstico de Rorschach segn
Exner
ha
demostrado ser
un
buen instrumento para evaluar la
autoestima de los adolescentes.
Los sujetos del
grupo
de bajo rendimiento presentan una baja
autoestima
en
relacin al
grupo
de alto rendimiento, lo cual es
resultado de sus dficits afectivos.
Los
sujetos de los grupos de alto y bajo rendimiento, tienen una
capacidad similar para ubicarse
en
la realidad, controlar sus deseos,
impulsos y fantasas.
Los resultados son vlidos para la muestra y sugieren hiptesis
de trabajo
con
estos mismos signos en una muestra ms amplia
que incluya adolescentes de diferentes niveles socio econmicos.
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