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Autocontrol y autogestión emocional en las aulasGROUP

c Health Managing Group. Prohibida su reproducción total o parcial sin el consentimiento del autor 1

INNOVADORAS TÉCNICAS PARA MEJORAREL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y REDUCIR

EL FRACASO ESCOLAR:

Solisten® by Tomatis®

Tecnología emWave®

GROUP

AUTOCONTROL Y AUTOGESTIÓNEMOCIONAL EN LAS AULAS

De la desconcentraciónal rendimiento máximo

Del estrés a la construcciónde resiliencia



ÍNDICE

1. HEALTH MANAGING GROUP1.1. QUÉ SOMOS1.2. QUÉ HACEMOS

2. INTRODUCCIÓN

3. ENTRENAMIENTO EN COHERENCIA, BASE DEL RENDIMIENTO3.1. TECNOLOGÍA emWave®

3.2. QUÉ ES LA COHERENCIA3.3. CÓMO FUNCIONA3.4. CÓMO DESARROLLAR LA COHERENCIA3.5. USO DEL emWave® EN LAS AULAS3.6. CASOS DE ÉXITO3.7. PRECIOS Y EJEMPLOS DE APLICACIÓN EN AULAS

4. ESTIMULACIÓN AUDITIVA NEUROSENSORIAL TOMATIS®-SOLISTEN®: PEDAGOGÍA DE LA ESCUCHA

4.1. INTRODUCCIÓN: QUÉ ES LA ESCUCHA Y SUS DISTORSIONES4.2. CÓMO REHABILITAR LA ESCUCHA. FITNESS AUDITIVO NEUROSENSORIAL4.3. BENEFICIOS4.4. FORMACIÓN PARA PROFESIONALES

5. UN EJEMPLO DE APLICACIÓN DE TOMATIS®-SOLISTEN® EN LAS AULAS

APÉNDICEInvestigaciones publicadasWebs de interés



1. HEALTH MANAGING GROUP

1.1. QUÉ SOMOS

Somos una compañía formada por profesionales del mundo de la gestión y profesionales de las neuropsicociencias, especialistas en la aplicación de técnicas prácticas para la op-timización del rendimiento y la gestión de las emociones. Trabajamos conjuntamente con el objetivo de restaurar el equilibrio integral del ser humano para conseguir un óptimo estado físico, mental y emocional.

Health Managing Group está formada por Health Managing Consulting, focalizada a la empresa; Health Managing Learning, encargada de la formación en el método Tomatis-Solisten; y Health Managing Store, punto de venta on-line.

1.2. QUÉ HACEMOS

Restauramos APTITUDES innatas y formamos en la gestión personal de nuevas ACTITU-DES para pasar a la ACCIÓN. Diseñamos planes y protocolos de actuación individuales o de grupo en los ámbitos de la educación, la empresa, el deporte y la salud, con una metodología propia, basada en técnicas prácticas aplicadas: la tecnología emWave®, a través de la coherencia fisiológica, y la estimulación auditiva neurosensorial, con el méto-do Tomatis®-Solisten®.

Aptitud + Actitud + Acción



2. INTRODUCCIÓN

La relación entre la mente y las emociones ha sido muy debatida en las escuelas de pen-samiento, con la finalidad de establecer una distinción clara entre las dos. Tradicionalmen-te, aspectos como el pensamiento, la percepción, la excitación, la atención, la memoria, el razonamiento, la resolución de problemas y la evaluación se han considerado funciones de nuestro conocimiento, o sistema mental, mientras que los sentimientos han sido relegados exclusivamente al dominio de las emociones.

Recientemente, los científicos han comen-zado a entender que esta dicotomía no es sólo imprecisa, sino que esconde lo que realmente es una relación compleja entre nuestros sistemas cognitivo y emo-cional. Tal como asegura Immordino-Yang*, “los procesos de las emociones tienen un efecto profundo en los mismos elementos de la cognición, objetivo en la educación”.

Esta comprensión más profunda de la interconexión de los sistemas cognitivo y emocional tiene implicaciones significativas con aspectos como la motivación para apren-der, controlar el estrés, tomar decisiones, relacionarse con el entorno y mejorar la salud general y el bienestar. En los últimos años, el concepto inteligencia emocional, la capaci-dad de comprender, gestionar y autorregular las propias emociones, se ha convertido en un concepto clave, junto con la idea de que la madurez emocional es tan importante como la capacidad mental, tanto en el ámbito personal como en el profesional.

Gestión de las emociones en las aulasEn la actualidad, y prácticamente en la totalidad de los centros docentes, existe una situa-ción creciente de alumnos con dificultades de atención y concentración, dificultades que la mayoría arrastran desde el inicio de su escolarización. En la sociedad que nos toca vivir, el ruido, el estrés, los cambios constantes y las altas exigencias propician que nuestros esco-lares sufran una pérdida o disminución de la atención, repercutiendo, a veces gravemente, en su futuro académico y muy probablemente en su futuro existencial.

La mayoría de los estudiantes no tienen preparación mental y emocional para aprender. Los obstáculos que interfieren en el aprendizaje con los que se encuentran los estudian-tes incluyen entornos familiares con falta de apoyo, pobreza, presión, sobreestimulación de los medios de comunicación, violencia, ansiedad, ira y conductas de riesgo. Además,

*Maria Helen Immordino-Yang, psicóloga y neurocientífica afectiva de desarrollo humano que estudia las bases neurales, psi-cofisiológicas y psicológicas de la emoción, la interacción social y la cultura, y sus implicaciones en las escuelas. Es profesora adjunta de Educación en la Escuela de Educación Rossier (EEUU), profesora asistente de Psicología en el Instituto del Cerebro y la Creatividad y miembro del Programa de Neurociencia de la Universidad del Sur de California, donde fue anteriormente miembro postdoctoral conjunta bajo la tutela de Roberto Rueda y Antonio Dámasio.



a muchos estudiantes, el estrés emocional les afecta negativamente en la motivación, el aprendizaje y el rendimiento.

Por su parte, estos efectos negativos de la falta de autogestión de las emociones, reper-cute directamente en los educadores y las educadoras, que dedican mucha de su energía a intentar reconducir la situación y tienen que destinar más esfuerzos para el aprendizaje de los alumnos, una situación que a menudo desencadena estrés y afecta el bienestar físico y mental.

Health Managing Group presenta dos herramientas prácticas objetivas para autocon-trolar y autogestionar las emociones: la tecnología emWave®, que tiene su base en la coherencia fisiológica, y la estimulación auditiva neurosensorial con el método Toma-tis®-Solisten®, considerada una pedagogía de la escucha.



3. ENTRENAMIENTO EN COHERENCIA, BASE DEL RENDIMIENTO

3.1. TECNOLOGÍA emWave®

Investigaciones científicas han proporcionado una nueva comprensión de la fisiología de las emociones, el aprendizaje y el rendimiento. Tomando como base estas investigacio-nes, han desarrollado un conjunto de herramientas basadas en la sincronización entre la actividad del cerebro y el sistema nervioso: la sincronización provoca un ritmo cardíaco estable que conduce a la persona a la coherencia, el equilibrio perfecto entre la mente, el corazón y las emociones, que se traduce en un rendimiento óptimo.

En otras palabras, la persona que más conectada esté con su corazón y se mantenga en “la zona” (esta-do óptimo de tensión sin estar en si-tuación de relajación), tendrá más autocontrol, más concentración y más rendimiento, que se traducirá en mejores resultados académicos. Conseguir este estado de coheren-cia es posible con la tecnología emWave® y el entrenamiento en Coherencia Rápida (Quick Cohe-rence®), unas innovadoras técnicas para maximizar el rendimiento y, a la vez, reducir el estrés emocional y la ansiedad.

Cómo se logra la máxima concentración y el rendimiento óptimo?Estando en coherencia.¿Qué es la coherencia?El equilibrio perfecto entre la mente, el corazón y las emociones.¿Cómo se consigue?Con la tecnología emWave®.¿Quién puede utilizarla?Alumnos (a partir de 3 años), educadores y educadoras, pedagogos, psicólogos,especialistas en psicomotricidad... toda la comunidad educativa.



Los resultados son inmediatos- sólo se necesitan 5 minutos al día-, medibles -permite ob-servar los ritmos cardíacos en tiempo real- y sostenidos en el tiempo -se desarrolla la habilidad de entrar en “la zona” y avanzar de nivel-.

Practicando con la tecnología emWave® se consigue:-La preparación necesaria para actividades que requieren concentración (exámenes, pre-sentaciones en público...).-Maximizar la calma emocional, la concentración y el foco mental durante la jornada escolar.-Llegar y mantenerse en “la zona”.-Prevenir la ansiedad y transformar las emociones de estrés y preocupación en energía productiva.-Estabilizar las emociones y lograr un equilibrio automático del sistema nervioso.

Profesionales de centros educativos de los Estados Unidos, donde esta tecnología hace años que se aplica en las aulas, coinci-den en afirmar que a medida que los alumnos aprenden a aprovechar el po-der de sus emociones y a aumentar la resiliencia, hay un cambio positivo en el clima del aula, la tensión se reduce, hay menos conflictos de relación, menos distracciones, y una mayor tranquilidad, atención y cooperación. A estos cambios, les sigue una mejora en el aprendizaje de los estudiantes, reforzada por un au-mento de la concentración, la creativi-dad y la capacidad de atención.

Es vital que los alumnos aprendan a gestionar de manera eficaz sus emociones para tener un rendimiento óptimo. La tecnología emWave® permite a los alumnos, y también a los educadores, entrar en un estado de concienciapara la autogestión de las emociones



3.2. QUÉ ES LA COHERENCIA

Coherencia es el término que utilizan los científicos para describir un estado de alta efi-ciencia psicológica en el que los sistemas nervioso, cardiovascular, endocrino e inmunológi-co trabajan eficientemente y en armonía. La Coherencia es la base del rendimiento y de la salud óptima en el ser humano.

MAYOR COHERENCIA = MENOS ESTRÉS + RENDIMIENTO

3.3. CÓMO FUNCIONA

El corazón tiene su propio circuito neuronal interrelacionado con el cerebro emocional, que es quien controla las emociones y la fisiología del cuerpo.

Cuando estamos estresados, nuestro cuerpo no está sincronizado a causa de las emociones negativas, provocando un desorden en el ritmo cardíaco y en el sistema nervioso que con-duce al bloqueo e inhibición del neurocórtex o cerebro racional. En contraste, las emocio-nes positivas crean armonía en el sistema nervioso y en el ritmo cardíaco, provocando un desbloqueo a nivel cerebral, a la vez que el resto de sistemas del cuerpo se sincronizan en este estado que llamamos COHERENCIA. La coherencia nos propicia una claridad mental y una capacidad para tomar mejores decisiones y, por tanto, nos facilita enfrentarnos a cualquier situación de estrés.



PENSAMIENTO Mapa mental aprendido a través de la experiencia por asociación

EMOCIÓN

SENTIMIENTO Cambios físicos-bioquímicos corporales desencadenados a través del pensamiento

Percepción y experimentación de los cambios corporales

Se altera:Ritmo cardiacoy respiratorio

ESTRÉS Emociones negativas

Ritmo cardíaco caótico

NO COHERENCIA

emWave® Autocontrol

Ritmo cardíaco estable

COHERENCIA

Emociones positivas



3.4. CÓMO DESARROLLAR LA COHERENCIA

La tecnología emWave® (emWave® Desktop y emWave PSR®) y el entrenamiento en Co-herencia Rápida desarrollados por el HeartMath Institute de California (EEUU), facilitan el proceso de cambio a un estado coherente en la persona, aumentando con la práctica la capacidad de cambiar a un estado coherente definitivo y a una inteligencia emocional óptima.

La coherencia nos aportaclaridad mental y capacidad

para tomar mejores decisiones y enfrentarnos a cualquier

situación de estrés

La tecnología patentada emWave® está basada en más de 20 años de investigación científica di-rigida por Doc Childre en el HeartMath Institute, centro pionero y referente en la comprensión de la dinámica de la psicología emocional y las in-teracciones entre el corazón y el cerebro. Muchos de sus grandes descubrimientos se han incorpo-

rado en la creación de la tecnología que monitoriza el nivel de coherencia cardíaca.

Las investigaciones del HeartMath Institute han demostrado que los cambios en el rit-mo cardíaco, llamados también variabilidad de ritmo cardíaco (VRC), reflejan el estado emocional del ser humano. El análisis del VRC es reconocido como un poderoso método para medir la dinámica nerviosa y, mediante numerosos estudios clínicos científicamente demostrados, se ha relacionado su efecto sobre los problemas de salud y de rendimiento en las personas.

Las investigaciones y desarrollo de tecnología del HeartMath Institute han sido reconoci-dos durante varios años consecutivos con distintos premios a la innovación.



Tecnología emWave®

Ear Sensor

USB Sensor Module

emWave® Desktop

El emWave® Desktop (PC & Mac) es un software que permite ver en la pantalla de un ordenador y en tiempo real los patrones de comportamiento del corazón, y da informa-ción a la persona de cuando se encuentra en estado de Alto Rendimiento o Coherencia. El emWave® también facilita técnicas para ayudar a crear en el ser humano un estado óptimo en el que el corazón, la mente y las emociones interactúen de manera sincronizada y equilibrada para llegar a la Coherencia.

Para el registro se utiliza un sensor de pulsaciones conectado a un USB. Este sensor permite la toma de datos de la variabilidad cardíaca de la persona, a la vez que facilita infor-mación de su estado de coherencia a través de unos gráficos visualizados en la pantalla del ordenador.

A través de técnicas de coherencia, ejercicios interactivos y juegos, el emWave® Desktop ayuda a situar el corazón y la mente en un estado coherente, desencadenando en la persona un incremento de la energía vital, la capacidad de concentración y la claridad mental, al mismo tiempo que obtiene autocontrol para un equilibrio emocional estable y permanente. El software es un entrenador del ritmo cardíaco de coherencia diseñado para que el usuario prevenga, controle y revierta los efectos del estrés. El objetivo es incrementar el nivel de coherencia en cada sesión y el software permite un archivo de los progresos.

Finger Sensor



emWave PSR®

El emWave PSR® (Personal Stress Reliever) es un sistema portátil de reducción y control del estrés que cabe en la palma de la mano. El PSR® lee el ritmo cardíaco mediante el contacto con el dedo pulgar oa través de un sensor en el lóbulo de la oreja, permitiendo una retroalimentación inmediata por medio de un sistema de cambio de luces y sonidos.

Por sus reducidas dimensiones, el PSR® se puede utilizar en cualquier lugar y en cualquier momento donde sea necesario mantener un control de las emociones, a la vez que permite visualizar el incremento del nivel de coherencia en la persona. Utilizar sólo unos minutos al día el PSR® permite aprender a cambiar de forma rápida y permanente la manera de reaccionar ante el estrés, y cómo recuperarse de él con eficacia.

emWave®2

La portabilidad de emWave PSR® con los detalles y el entrenamiento de emWave® Desktop.

El nuevo emWave®2 es un dispositivo por-tátil de entrenamiento en coherencia que almacena las sesiones para su posterior revisión. También permite ejecutar una se-sión directamente en el ordenador y ver el nivel de coherencia, a través de gráficos, en tiempo real. emWave®2 incluye cuatro niveles de dificultad para realizar las se-siones de entrenamiento con herramientas para la construcción de coherencia.



Dual Drive ProTM

Un paso más allá del emWave® recientemente se ha in-troducido el Dual Drive ProTM, un videojuego que actúa como herramienta pedagógica para que los niños y los jóvenes aprendan a controlar y gestionar sus emociones. Se trata de un software con una estética adaptada al videojuego en el que los alumnos deberán completar un circuito conduciendo un vehículo, manteniendo la coheren-cia fisiológica para llegar a la meta el primero y en el menor tiempo posible.

Si el estado de coherencia baja, el depósito de gasolina reduce el nivel de combustible y la visibilidad es nula. El objetivo es que los alumnos se esfuercen por mantener el estado de coherencia y de bienestar emocional que les permita completar el circuito y ganar a sus contrincantes. Incluye la posibilidad de elegir entre 9 circuitos diferentes en diseño y dificultad, y escoger el vehículo entre varios modelos y colores, así como el número de contrincantes y otras múltiples posibilidades.

El Dual Drive ProTM, recomendado a partir de 8 años, está conectado con el emWave® Desktop y es necesario tenerlo instalado para que pueda funcionar.



3.5. USO DE emWave® EN LAS AULAS

El emWave® Desktop y el Dual Drive ProTM permiten a los estudiantes ver en tiempo real como las emociones y las actitudes afectan a sus patrones de ritmo cardíaco, y confirma cuando son capaces de cambiar sus emociones a un estado de coherencia y rendimiento óptimo. Los estudiantes aprenden a gestionar, mediante juegos interactivos, sus niveles de estrés y las emociones negativas, mejorando el rendimiento cognitivo, la capacidad de aprendizaje, las relaciones y la creatividad.

El emWave® Desktop y el Dual Drive ProTM se han convertido en una herramienta de gran ayuda para la autogestión emocional de los estudiantes, a los que ayuda en situaciones como la ansiedad que provocan los exámenes, la mala memoria, la falta de motivación o en caso de sobreestimulación, entre otros.

Para los educadores y las educadoras se recomienda el uso del emWave PSR®, la versión portátil, que puede utilizarse en cualquier lugar y momento donde sea necesario recu-perar la autogestión emocional y situarse en coherencia. El emWave PSR® contribuye a disminuir los niveles de estrés y ansiedad, y mejorar la resiliencia.



emWave PSR® y emWave®2 Para los educadores

emWave® Desktop y Dual Drive ProTM Para los estudiantes

Se recomienda usarlo 5 minutos al día. A través de juegos interactivos y vide-ojuego se mantiene el interés de los estudiantes, que tienen la meta de alcanzar cada vez valores más altos de coherencia, que son visibles y comparables me-diante gráficos.

Reduce el estrés y lo transforma en energía productiva.Aumenta la calma emocional, la concentración y el foco mental.Estabiliza las emociones y mantiene la persona en “la zona”, un estado óptimo de tensión sin estar en situación de relajamiento.Aumenta la concentración, la atención y la capacidad de recuperación emocional.Controla los impulsos y la ira provocados por una falta de autogestión y autocontrol de las emociones.Mejora los resultados académicos de los estudiantes.

COHERENCIABENEFICIOS:

Ideal para mantener el autocon-trol emocional, la serenidad y una máxima concentración mental, en situaciones que lo requieren. Su uso está recomendado a la co-munidad educativa y puede com-binarse con el uso del emWave® Desktop.



3.6. CASOS DE ÉXITO

TESTIMONIOS

“A diferencia de la mayoría de intervenciones, el emWave® se centra no sólo en la mente y el cerebro de los niños y las niñas, sino también en su cuerpo, un componente esencial de la ca-pacidad de adaptación del individuo en crecimiento para comunicar y regular las emociones. El programa está sólidamente basado en la neurociencia del desarrollo actual y dentro de los objetivos del período de 3 a 4 años de desarrollo neurológico, cuando crece y se desarrolla el hemisferio derecho del cerebro, que se convertirá dominante en las funciones esenciales del cuerpo social y emocional. “

Allan N. SchorePsicólogo clínico. Facultad Clínica de la Universidad de California.

Escuela de Medicina David Geffen

“A través del emWave®, mis alumnos han sido capaces de identificar las emociones que inter-fieren en su rendimiento y, posteriormente, neutralizarlas provocando que el cerebro funcione mejor. Incluso los mejores estudiantes creen que es una herramienta muy útil.“

Gail HaaseDirector de Desarrollo e Investigación.Trinidad Escuelas Cristianas, Las Vegas

“Generalmente, introducimos el emWave® en primaria para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades de autogestión necesarias para hacer frente al estrés. Me parece muy útil, pues ofrece información visual y los estudiantes ven los resultados de sus acciones. Y es tan fácil de usar!“

Vern RusselDirector de la Consejería de Servicios a los Estudiantes

de la Universidad de Auburn, Alabama

“El emWave® es la herramienta perfecta para ayudar a cerrar la conexión entre las emo-ciones y el aprendizaje. Hace 9 años que lo uso en mis clases. Mis estudiantes aprenden rá-pidamente a autorregular sus emociones y luego aplicar esta habilidad a la clase y en su día a día. Tienen más interés por aprender, obtienen mejores resultados en las pruebas y hay una buena relación.“

Govan DianaPresidente Carmelo High School, Departamento de Educación Especial



“En la educación, el estrés está presente y, en mi caso particular, como director, me sentía como una esponja chupando el estrés de todos los de mi entorno. La incorporación del emWave PSR® y el entrenamiento en Coherencia Rápida en mi rutina diaria me ha hecho recuperar la energía positiva y el idealismo que tenía al principio de mi carrera.“

Lagozzino-JeffDirector del colegio de primaria El Monte, California

“He utilizado el emWave PSR® para calmarme en época de exámenes y los resultados fueron sorprendentes. Ahora sé cómo mantener la calma antes y durante un examen.“

Shannon KimmittEstudiante de la Universidad Británica de Columbia, Okanagan

“¡Yo lo uso mucho! Cuando mis alumnos están de mal humor, los conecto en el emWave® para que se centren. Todos son capaces de estarse quietos y centrarse.“

Kim SabioMaestra de primaria, Justina Primaria Road. Florida

“Alrededor de 320 estudiantes cada año incorporan el uso del emWave® como parte de su aprendizaje. Exploramos qué emociones sienten y cómo las emociones pueden ayudar u obs-taculizar en lo que hacemos. Profundizamos en el estado de coherencia y la forma en que este estado ayuda a la mente y el cuerpo a equilibirarse.“

Linda GancitaniMaestra de salud, Driftwood Academia de Salud y Bienestar. Hollywood



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Antes emWave®

Después emWave®

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Mejora de actitudes y comportamientosUn estudio conjunto realizado por el Instituto HeartMath y el Miami Heart Research Ins-titute examina el impacto psicosocial y fisiológico y las respuestas al estrés después de aplicar el programa, en 32 estudiantes de un aula del centro educativo Palm Springs Middle School (Miami). La pre y post evaluación de los alumnos, en cuanto a rendimiento y aptitudes, habilidades interpersonales y actitudes mentales (ver el gráfico en la parte superior de la página) demuestra que los participantes en el programa mostraron mejoras muy significativas en 17 de las 19 áreas de funcionamiento psicosocial. Estudio publicado Integrative Physiological and Behavioral Science.

RESULTADOS

Antes emWave®

Después emWave®

Antes emWave®

Después emWave®



3.7. PRECIOS Y EJEMPLOS DE APLICACIÓN EN AULAS

OBSERVACIONES:-Precios con IVA incluído.-emWave Desktop® incluye: 1 software, un USB, un sensor de oreja o dedo.-El software emWave Desktop® puede instalarse en varios ordenadores y admite multitud de usuarios. El software del juego Dual Drive puede instalarse en 3 ordenadores (es necesario tener instalado el emWave Desktop®)-Los estudiantes de un grupo de trabajo/aula pueden utilizar el mismo USB y sensor.-Se aconseja que cada grupo de trabajo/aula disponga de un USB y un sensor propios.-El uso del emWave PSR® se aconseja a los educadores y educadoras.-Consultar precios para ampliaciones del número de USB y sensores.

ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Aula de 25 alumnosConexión individual, uno por uno

EJEMPLOS:

Ejemplo de uso: el aula dispone de un rincón llamado, por ejemplo, “El rincón de las emociones”, donde hay un ordenador con el software del emWave® Desktop instalado y un USB y un sensor. Los alumnos pasan por este rincón, cinco minutos al día para entrenarse en el autocontrol y la autogestión de las emociones. La frecuencia de paso por el rincón puede establecerse en función de las prioridades de cada educador o educadora. Hay educadores que apuestan por que todos los alumnos pasen por el rincón de las emociones una vez al día, otros sólo lo utilizan en alumnos y momentos concretos, por ejemplo, cuando éstos demuestran distracción, enfado, apatía, desconcentración, nerviosismo... Entonces el alumno se retira al rincón de las emociones y se conecta durante cinco minutos al emWave® Desktop.

1 ordenador + 1 DESKTOP (incluye Software+1 USB+1 Sensor)

PRECIO: 294 E

REF.

601ED

605ED

610ED

625ED

701EP/720EP

901 E2

801 DD

DESCRIPCIÓN

emWave® Desktop (1 grupo de trabajo o aula)

emWave® Desktop pack para 5 grupos/aulas

emWave® Desktop pack para 10 grupos/aulas

emWave® Desktop+pack para 25 grupos/aulas

emWave PSR® azul o plata (uso individual)

emWave® 2 (uso individual)

Dual Drive. Juego ordenador

PRECIO

294 E

1.066 E

2.031 E

4.926 E

195 E

270 E

140 E



ENTRENAMIENTO COLECTIVOAula de 25 alumnosConexión colectiva, todos a la vez

ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL 5 aulas de 25 alumnos cada unaConexión individual, uno por uno

5 ordenadores (1 por aula)

PRECIO: 1.066 E

Este ejemplo puede ampliarse en el número de aulas que se desee, teniendo en cuenta que sólo será necesario un software, que se instalará en todos los ordenadores. Habrá que sumar la cantidad de USB y de sensores que se necesiten según el número de alumnos, restando el USB y el sensor que lleva incorporado el emWave® Desktop.

25 ordenadores (1 por alumno)

PRECIO: 4.926 E

Cada alumno dispone de un USB y sensor propios y la conexión se realiza a la vez. Sólo será necesario un software, que se instalará en todos los ordenadores. Habrá que sumar la cantidad de USB y de sensores que se necesiten según el número de alumnos, restando el USB y el sensor que lleva incorporado el emWave® Desktop.

LOS PRECIOS SE ADAPTARÁN A LAS NECESIDADES PERSONALES Y A LA FORMA DE FUNCIONAR DEL COLEGIO. SOLICITAD INFORMACIÓN.



REQUISITOS

emWave® Desktop

PC-Windows XP Service Pack 3 o sistema operativo posterior-1.0 GHz o más rápido-1 GB de RAM-CD o DVD (también se puede instalar desde un USB)-Un puerto USB disponible-Recomendado acceso a Internet

Mac-OS X v 10.4 (Tiger) o posterior-1.0 GHz o más rápido G4, G5 o Intel-CD o DVD (también se puede instalar desde un USB)-Un puerto USB disponible-Recomendado acceso a Internet

emWave® 2

PC-Windows XP Service Pack 3 o sistema operativo posterior-1.0 GHz – recomendado Intel® Core™2 Duo a 2.0GHz o más rápido-1 GB de RAM –recomendado 2 GB o más-Un puerto USB disponible-Acceso a Internet recomendado

Mac-OS X v 10.5 (Leopard) o posterior-1.0 GHz o más rápido G4, G5 o Intel procesador –recomendado Intel® Core™2 Duo a 2.0GHz o más rápido-Un puerto USB disponible-Acceso a Internet recomendado

Dual Drive ProTM -emWave® Desktop PC Software-Sensor de oreja y USB-Windows XP-SP3 / Vista / 7-Pentium IV o superior-128 Mb libres-GL Tarjeta de video-1 GB RAM-500 MB en el disco duro-Entrada para CD-Rom (también se puede instalar desde un USB)



4. ESTIMULACIÓN AUDITIVA NEUROSENSORIAL TOMATIS®-SOLISTEN®: PEDAGOGÍA DE LA ESCUCHA

El oído es la base del funcionamiento y puesta enmarcha de la capacidad de la escucha. La escuchatiene un sustrato mecánico-auditivo con una base

neurofisiológica. No es un acto únicamente voluntario

4.1. INTRODUCCIÓN: QUÉ ES LA ESCUCHA Y SUS DISTORSIONES

En la actualidad y prácticamente en la totalidad de los centros docentes existe una situa-ción creciente de alumnos con dificultades de atención y concentración, dificultades que la mayoría de ellos vienen arrastrando desde el inicio de su escolarización. En la sociedad en la que nos toca vivir, el ruido, el estrés, los cambios constantes y las altas exigencias propician que nuestros escolares sufran la perdida o disminución de la atención, reper-cutiendo y a veces gravemente en su futuro académico y muy posiblemente en su futuro existencial.

Nuestros programas nacen de la vocación de incrementar el nivel académico de los centros educativos de nuestro país y de la voluntad de que todos los estudiantes puedan acceder a una estimulación neurofuncional que les permita potenciar su rendimiento.

En el proceso neurofuncional de la atención, tiene un papel de capital importancia el oído. El oído no en su dimensión propiamente auditiva, sino como base del funcionamiento y puesta en marcha de la capacidad de la escucha. Sin escucha, no hay una correcta com-prensión y posterior integración del mensaje verbal.

La capacidad que tiene el oído para aprehender el mensaje que desea escuchar, es un acto voluntario y selectivo, pero precisa que el órgano de la audición se encuentre en óp-timas condiciones, no solo para que el nervio auditivo cumpla su función sino para que los elementos que lo componen actúen a nivel mecánico de forma correcta. Así, la regulación de la tensión timpánica deberá estar presente y el mecanismo de regulación del oído interno también debe de estar perfectamente equilibrado.

El oído interveniene en el 90%de la información sensorialque estimula nuestro cerebro.Una persona puede oír bieny escuchar mal



Cuando esto ocurre, el mensaje es correctamente recibido, correctamente analizado, y correctamente comprendido y el cerebro puede integrar adecuadamente la información y recuperarla cuando sea necesario.

Igualmente los errores en el acto de la lectura son a su vez errores de escucha que alte-rando la comprensión lectora impiden una correcta integración y memorización. Hemos de recordar que la comprensión al leer un texto depende del dialogo entre el sistema visual y el auditivo y si no existe una buena escucha la información llega al cerebro de manera incompleta y la memorización es difícil. Hay estudiantes que estudian pero no obtienen resultados proporcionales a los esfuerzos realizados. Y esto no indica que no tengan inte-ligencia intelectual, sino que sencillamente integran con mala calidad. Con frecuencia se constata que el primero de la clase no es el estudiante más inteligente, sino el que mejor sabe leer y escuchar.

¿CÓMO IDENTIFICAR UN PROBLEMA DE ESCUCHA EN LAS AULAS?

Los síntomas mas comunes que se observan en niños y adolescentes con problemas de escucha son:

En el lenguaje receptivo

-Necesidad de que se le repitan las instrucciones -Atención y concentración deficientes-Distracción, inquietud-Tendencia a interpretar mal lo que se le dice-Dificultad para seguir o participar en conversaciones en un ambiente ruidoso

En el lenguaje expresivo

-Lenguaje lento, titubeante y mal articulado-Emisión demasiado fuerte de la voz-Actitud indiferente o negativa hacia la comunicación-Falta de curiosidad-Dificultad en la habilidad de organización y planificación-Mala postura corporal-Tendencia a aislarse o a evitar la comunicación en situaciones del ámbito social

La presencia de alguno o de alguna mayoría induce a considerar que una defi-ciente escucha puede estar contribuyendo a la existencia de problemas de apren-dizaje y de comunicación.



4.2. CÓMO REHABILITAR LA ESCUCHA.FITNESS AUDITIVO NEUROSENSORIAL

La dimensión humana de la escucha es un proceso mecánico auditivo que puede ser re-habilitado y reeducado, mediante la estimulación auditiva neurosensorial, que cambia sustancialmente el resultado académico de un buen número de alumnos proporcionándo-les la posibilidad de optimizar su rendi-miento académico.

El trabajo auditivo necesario se tiene que llevar a cabo a través del oído elec-trónico Solisten®, basado en el método descrito por el Dr. Alfred A. Tomatis hace ya más de cinco décadas. El método que desarrolló el Dr. Tomatis es reconocido a nivel mundial y testado con eficacia en diversos países del mundo en el ám-bito académico para la disminución del estrés y la optimización del rendimien-to entre otros campos de aplicación. Los mejores especialistas señalan que no existe en la actualidad ningún otro método de tan alta eficacia testada que permita trabajar el rendimiento académico.

A través del oído electrónico Solisten® se efectúa una auténtica rehabilitación funcional de los tres huesecillos del oído medio (martillo, yunque y estribo) y de los dos músculos que les son propios (músculo del martillo y músculo del estribo), auténtico complejo mecánico situado detrás del tímpano y responsable de la dimensión auditiva de la escucha.

LA ESTIMULACIÓN AUDITIVA NEUROSENSORIAL CONSTA DE DOS FASES

1) Fase preparatoria: fitness auditivo2) Fase de incorporación de las nuevas frecuencias

Se realiza con unos auriculares especiales que disponen de conducción aérea y ósea.

Conducción ósea

Conducción aérea

Gracias a un auricular especial, el sonido se propaga por conducción ósea y aérea



1. FASE PREPARATORIA:FITNESS AUDITIVO Y APERTURA DE LA ESCUCHA ACTIVA

2. FASE DE INCORPORACIÓN DE NUE-VAS FRECUENCIAS PARA QUE EL CERE-BRO LAS RECONOZCA Y LAS INTEGRE

El sonido actúa sobre los músculos del estribo y el martillo, que estimulan la cóclea y el vestíbulo y preparan el oído para la correcta recepción de las nuevas frecuencias a in-tegrar

Con el programa específico, se incorporar nuevas frecuencias para que el cerebro las inegre y las pueda identificar y reproducir

DOS VERSIONES DEL OÍDO ELECTRÓNICO SOLISTEN®: DOS ÁMBITOS DE APLICACIÓN

Solisten® ELMA PARA EL TRABAJO DIARIO EN LAS AULASConsta de 8 programas predeterminados para trabajar las siguientes áreas: emociones, lenguaje y memoria y atención, además de incorporar un programa previo para “apren-der a escuchar”. Su aplicación puede incorporarse a la rutina diaria y metodología de trabajo en el aula, pues mientras se hace la escucha, los alumnos pueden hacer otras ac-tividades simultáneamente: dibujo, pintura, lectura, escritura ... y los educadores pueden continuar con su actividad normal.

Su aplicación aporta numerosos beneficios a nivel de reducción de la ansiedad y la tensión psicoemocional, y de aumento de la atención, la concentración y la memoria, entre otros, por lo que es un método eficaz para prevenir el fracaso escolar y mejorar el rendimiento académico. En casos de alumnos con dificultades de aprendizaje, se aconseja el uso del Solisten ® ELMA como herramienta complementaria a la actividad de un profesional (lo-gopeda, psicopedagogo, especialista en psicomotricidad, etc.).



Solisten® IL PARA LA INTEGRACIÓN DE IDIOMASConsta de 9 programas predeterminados diseñados expresamente para la integración de los siguientes idiomas: inglés, francés, alemán y español, además de incorporar un pro-grama previo para “aprender a escuchar”. Incluye 2 programas para cada idioma, uno para niños y uno para adultos. Su utilización reduce a la mitad el tiempo de aprendizaje de un nuevo idioma.

Cada lengua se caracteriza por un cierto número de categorías fonéticas y de unas fre-cuencias sonoras y un patrón de entonación particular, procedentes de la lengua materna.Aquests patrones varían mucho de un idioma a otro y resultan el más difícil de integrar en el aprendizaje de una lengua extranjera. Para poder hablar una lengua extranjera primero hay que entender lo que te dicen: “Lo que el oído no puede escuchar, la voz no lo puede reproducir”, decía el Dr.. Alfred A. Tomatis.

CADA LENGUA USA ESPACIOS DE FRECUENCIAS DIFERENTES (BANDAS PASANTES)

El hecho de que el español y el catalán utilicen espacios de frecuencias no tan amplios como otros idiomas es una dificultad añadida al aprendizaje de un idioma extranjero. A un español le costará mucho más integrar el inglés y el alemán que, por ejemplo, a un ruso.

El estudio AUDIO-LINGUA, realizado durante tres años en cinco universidades europeas en el marco del Programa Sócrates: programa de acción de la Unión Europea para la Cooperación Transnacional en el ámbito de la Educación, se centró en la mejora de la comprensión auditiva y de la expresión oral, dentro de la adquisición de una lengua ex-tranjera, con el método Tomatis®. Los resultados (ver en pág. siguiente) validan el método Tomatis® como uno de los métodos de enseñanza complementaria más eficaces, entre los que se utilizaron en las universidades que participaron en la investigación de Audio-Lin-gua.

El estudio concluyó que “los grupos de estudiantes que siguen un entrenamiento en per-cepción sonora como soporte a un curso tradicional, pueden llegar a reducir a la mitad el tiempo necesario de aprendizaje de un idioma, para obtener los mismos resultados que un grupo de alumnos que exclusivamente siguen un curso tradicional sin ningún entrenamiento de percepción sonora”.



El oído electrónico Solisten®, tanto el ELMA como el IL, ha sido concebido para ser portátil y se puede utilizar en grupo en las aulas escolares, gracias a la incorpo-ración de kits complementarios (amplificador y caja de conexiones), que permiten la utilización simultánea del oído electrónica digital, hasta un máximo de 25 personas conectadas en un mismo Solisten®.

Para incorporar Solisten® en la actividad diaria de las aulas es necesario que un pro-fesional de la educación siga, como mínimo, un curso de formación presencial de 25 horas, mediante el cual recibirá la certificación de Practicante Tomatis de nivel 1. Si lo desea, puede ampliar su aplicación del método, siguiendo las dos etapas siguientes de la formación oficial (ver información en el apartado 4.4.).

Resultats estudi Audio-Lingua



4.3. BENEFICIOS

Esta pedagogía de la escucha tiene muchos beneficios, tanto en los estudiantes, como en los pedagogos, ratificados por numerosos estudios. El método Tomatis®, implantado desde hace varios años en centros escolares de todo el mundo, se centra en el trabajo de mejorar la escucha y la atención para potenciar y optimizar el rendimiento académico de todos los estudiantes, así como, y de manera más específica y personalizada, incidir en trastornos específicos de aprendizaje, de déficit de atención, trastornos afectivos y emocionales y trastornos de la comunicación que puedan sufrir los estudiantes.

Educación infantil (0-6 años)El programa da soporte en la estructuración de la base neurofuncional propia y necesaria para la resolución del lenguaje y en el desarrollo de las habilidades para el inicio de la escucha y la comunicación.

Educación primaria (6-12 años)El programa da soporte en el proceso del establecimiento de los patrones de atención mantenida y memorización.

Educación secundaria (12-16 años)Al igual que en la educación primaria, en esta etapa, el programa da soporte al proceso de establecimiento de los patrones de atención mantenida y memorización, teniendo en cuenta que el nivel de dificultad en esta etapa es muy superior. Para alcanzar los objetivos pretendidos se requiere mucha más atención y escucha. Los estudiantes han de llegar a esta etapa con una correcta dinámica de atención.

Bachillerato y preselectividad (16-18 años)Los niveles de exigencia son cada vez más elevados en esta etapa, y los estudiantes en-tran muchas veces en un proceso de ansiedad y estrés conscientes de que los resultados académicos pueden marcar su futuro personal y profesional. El programa adaptado a esta etapa optimiza el rendimiento y da soporte ante el estrés y la ansiedad.

Integración de lenguas extranjerasEn todas estas etapas puede coexistir dificultad en la integración de una lengua extranje-ra. Cada idioma se sitúa dentro de un rango determinado de frecuencias sonoras y tiene un patrón de entonación particular. Un oído acostumbrado a un cierto medio lingüístico puede experimentar dificultad en captar con precisión los sonidos de otro idioma.

Existe la posibilidad de un programa diseñado para facilitar la integración de otros idio-mas. El programa no elimina la necesidad de estudiar el idioma deseado, pero sí permite analizarlo fonéticamente con corrección para reproducirlo e integrarlo de manera más rápida y natural.



4.4. FORMACIÓN PARA PROFESIONALES

Health Managing Group, a través de su división Health Managing Learning, organiza junto con Tomatis Develóppement, S.A., propietaria de los derechos sobre el método Tomatis® y poseedora de la marca Tomatis® a nivel mundial, la formación en el método Tomatis-So-listen para profesionales. La formación está prevista en tres etapas independientes, y va dirigida a profesionales de la educación infantil, primaria, secundaria, especial, idiomas y musical; de la salud y de la psicología. La formación es impartida en español por discí-pulos y colaboradores directos del doctor Alfred A. Tomatis.

LOS TRES NIVELES DE FORMACIÓN

Nivel 1La primera jornada de formación se centra en proporcionar las bases necesarias para desarrollar el método Tomatis® usando el oído electrónico Solisten®, un dispositivo que re-produce el sonido con efecto báscula, permitiendo una integración precisa de la informa-ción acústica que ayuda al cerebro a recibir mejor esta información, seleccionarla y tra-tarla. El oído electrónico Solisten® consta de varios programas, que se explican durante la formación, para que cada profesional supervise el que más se adapta a las necesidades de la persona: básico, emociones, memoria y atención, y lenguaje.

Las reducidas dimensiones de Solisten®, concebido para ser portátil, lo convierten en un dispositivo muy fácil de utilizar, que puede integrarse en las aulas para trabajar en grupo, gracias a la incorporación de kits complementarios que permiten la utilización simultánea del oído electrónico digital, hasta un máximo de 25 personas conectadas en un mismo Solisten®.

Solisten® sólo está a la venta para profesionales que han seguido la formación y se en-trega con un audífono con conducción aérea y ósea, y un año de garantía en todos los accesorios (CD, manual, maleta ...).

Nivel 2La formación del segundo nivel tiene como objetivo aprender a determinar el perfil de escucha de una persona, interpretar el Test de Escucha Tomatis (TLTS) y adecuar los pro-gramas del oído electrónico Solisten®, en función de los resultados del test. Durante los tres días de formación, se aprenderá a realizar una prueba de escucha y a utilizarla en el marco de la elaboración de los programas. Esta formación permite añadir una nueva herramienta de evaluación de los resultados obtenidos, para optimizar el trabajo.

Aunque se basa en la audiometría, la prueba de escucha es algo completamente distinto. Su objetivo es determinar cómo el individuo se comunica con los demás. La prueba está constituida por una serie de pruebas cuya Dispositivo TLTS para realizar el Test de Escucha



síntesis desemboca en la elaboración de curvas de escucha llamadas perfil de escucha. El perfil es propio a cada persona. Se trata de una prueba muy simple, puesto que consiste en responder manual o verbalmente, en función de las pruebas, a un conjunto de estímulos sonoros que se oyen a través de un casco que transmite los sonidos por conducción aérea y conducción ósea. Los oídos son probados uno tras otro. La duración normal es de aproxi-madamente un cuarto de hora.

La prueba de escucha permite evaluar en una persona los límites máximos de audición por frecuencia, la aptitud a identificar la procedencia de los sonidos, y a distinguirlos, así como la lateralidad auditiva. El análisis de las curvas obtenidas permite determinar la calidad de escucha de una persona y deducir un perfil psicológico. La prueba de escucha permite de este modo determinar cómo un individuo se comunica consigo mismo y con el exterior.

Test de Escucha Tomatis



Nivel 3Esta última etapa de la formación tiene como objetivo aprender la interpretación exhaus-tiva del Test de Escucha y la programación personalizada, en base a los resultados del test, a través de los oídos electrónicos Solisten TC y Tomatis Audio Pro (TAP).

El equipamiento de nueva generación desarrollado por Tomatis Developpement, S.A., está equipado con una tecnología audionumérica puntera y una norma de hardware de alta fiabilidad, combinadas con un software de configuración flexible. Conocido con el nombre

de Tomatis Audio Pro (TAP), este dispositivo ha sido diseñado para controlar simultáneamente varios oídos electrónicos gracias a un po-tente multiprocesador. Equipado de un software completo, el dispositivo permite al asesor personalizar los parámetros y reglajes en función de cada cliente, con una multitud de combinaciones de programación y

una precisión meticulosa, a partir de una interfaz simple e intuitiva. Dispone también de principio activo, que permite modular en directo la voz de la persona. En una sesión de lectura o repetición, la persona oye su propia voz modificada según los parámetros del efecto Tomatis para aprender a escucharse mejor. Instantáneamente, su voz adquiere un timbre y mejora su dicción.

En cuanto al Solisten TC, éste ofrece una am-plia selección de programas, comparado al formato estándar (Solisten ELMA). No obstan-te, esta selección es más limitada que la del TAP. Dispone de todas las funciones del méto-do Tomatis®, salvo el principio activo.

Ambos dispositivos están reservados a profe-sionales que han cursado los tres niveles de formación oficial en la técnica Tomatis®-Solisten®.

Tomatis Audio Pro (TAP)

Solisten TC



5. UN EJEMPLO DE APLICACIÓN DEL MÉTODO TOMATIS®-SOLISTEN® EN LAS AULAS

INSTITUTO EDUCACIONAL JALAPEÑO

Escuela situada en Jalapa (México), donde el método Tomatis®-Solisten® se ha aplicado con éxito en el parvulario (3 a 6 años) y en educación primaria (6 a 12 años).

1) Aplicación en el parvulario

En el parvulario, la evaluación es visual y los educadores afirman que los alumnos que reciben estimulación auditiva son más organizados, asimilan mejor el trabajo realizado en clase y mejoran sus conocimientos.

ÁREAS DE TRABAJO: arte, juegos de mesa, construcción, música y movimiento, lectura, ciencia y arte dramático.

Estados Unidos, Sudáfrica, México, Colombia, Francia, Polonia... son algunos de los países en los que desde hace décadas el método Tomatis está implantado en los centros escola-res, como una herramienta para optimizar el rendimiento académico de los alumnos en las distintas etapas de escolarización. A continuación, les mostramos un ejemplo de aplicación en una escuela de México.



Muestras de las áreas de trabajo durante la estimulación auditiva neurosensorial

Los educadores evalúan los resultados cuando los alumnos de parvulario empiezan la educación primaria, en función de 4 grupos:1) Niños y niñas que recibieron estimulación auditiva neurosensorial durante 3 años.1) Niños y niñas que recibieron estimulación auditiva neurosensorial durante 2 años.1) Niños y niñas que recibieron estimulación auditiva neurosensorial durante 1 año.1) Nuevos alumnos

GRUPO3 años de

estimulación2 años de

estimulación1 año de

estimulaciónNuevos alumnos

TOTAL ALUMNOS

A

B

C

3

5

3

8

3

5

2

6

3

13

12

15

26

26

26

Los alumnos que más estimulación auditiva reciben, tienen una mejor integración en la educación primaria.

10

9.5

9

8.5

8

7.5

7

6.5

6

5.5

53 AÑOS

Estimulación2 AÑOS

Estimulación1 AÑO

Estimulación

9.44 8.81 7.27



2) Aplicación en primaria

Dos grupos de 3º de primaria. El grupo A no recibió estimulación auditiva neurosensorial durante su ciclo escolar. El grupo B recibió estimulación auditiva neurosensorial durante su ciclo escolar.

10

9.5

9

8.5

8

7.5

7

6.5

6

5.5

5GRUPO

A

7.69

GRUPOB

GRUPOA

GRUPOB

INICIO CURSO FINAL CURSO

6.29 7.78 8.22

PROMEDIO 10

9.5

9

8.5

8

7.5

7

6.5

6

5.5

5GRUPO

A

7.61

GRUPOB

GRUPOA

GRUPOB


6.92 7.71 7.61

ESPAÑOL

10

9.5

9

8.5

8

7.5

7

6.5

6

5.5

5GRUPO

A

7.82

GRUPOB

GRUPOA

GRUPOB


6.30 7.71 8.05

MATEMÁTICAS 10

9.5

9

8.5

8

7.5

7

6.5

6

5.5

5GRUPO

A

7.92

GRUPOB

GRUPOA

GRUPOB


6.57 8.30 9.04

NATURALES



INVESTIGACIONES PUBLICADAS

Books, articles, and presentations by Dr. Alfred A. Tomatis:-Tomatis, A.A. (1953a). L’Oreille musicale. Journal Français O.R.L. -Tomatis, A.A. (1953b). Correction de la voix chantée. In «Cours International de Phonolo-gie et de Phoniatrie» (pp. 335-353). Paris: Librairie Maloine. -Tomatis, A.A. (1954). La Sélectivité auditive. Bulletin du Centre d’Etudes et de Recherches médicales de la SFECMAS,(10). -Tomatis, A.A. (1956). Relations entre l’audition et la phonation. Annales des Telecommuni-cations, 2:7-8. -Tomatis, A.A., & Moulonguet, M. (1960). Conditionnement audio-vocal. Bulletin de l’Académie Nationale de Medecine, 144:11-12. -Tomatis, A.A. (1963). L’Oreille et le langage. Paris: Editions du Seuil, Collection Micro-cosme, Le Rayon de la Science n°17, 192 pages, illustrated. See also English translation, Tomatis, A. A., (1996). The Ear and Language. Translation in collaboration with Billie Thomp-son, Moulin Publishing. Norval, Ontario, Canada. -Tomatis, A.A. (1964). L’O.R.L. Devant les problémes du langage. L’Hopital, no. 747. -Tomatis, A.A. (1967). La dyslexie. Cours à l’Ecole d’Anthropologie. Editions Soditap. -Tomatis, A.A. (1970). Le langage-examen clinique-pathologie-traitement. Société de médecine de Paris: Revue d’Enseignement Post-Universitaire. -Tomatis, A.A. (1971). Education et dyslexie. Paris: Les Editions E.S.F. Collection “Sciences de l’Education”, 201 pages. See also English translation, Tomatis, A.A. (1978). Education and dyslexia. Translated from original French by Louise Guiney. Fribourg, Switzerland: A.I.A.P.P. -Tomatis, A.A. (1972). Nouvelles théories sur la physiologie auditive. IIéme Congrés Interna-tional d’Audio-Psycho-Phonologie. Paris. -Tomatis, A.A. (1972). La libération d’Oedipe. Paris: Les Editions E.S.F. Collection “Sciences de l’Education”, 180 pages. -Tomatis, A. A. (1974). Vers l’écoute humaine, Tome 1: Qu’est-ce que l’écoute humaine? Paris: Editions E. S. F. Collection “Sciences de l’Education”, 183 pages, ill. -Tomatis, A. A. (1974). Vers l’écoute humaine, Tome 2: Qu’est-ce que l’oreille humaine? Paris: Les Edition E.S.F. Collection “Sciences de l’Education”, 183 pages, ill. -Tomatis, A.A. (1974). La rééducation de la voix. La Vie Médicale, no. 20. -Tomatis, A.A. (January 1976). Detection of dyslexia among pre-school children. Paper pre-sented at the National Congress of the South African Society for Education. -Tomatis, A.A. (1977). L’Oreille et la vie. List of References on The Tomatis Method 2. Paris: Editions Laffont. Collection “ Réponses Santé”, 315 pages. See also English translation, Tomatis, A. A. (1991). The Conscious Ear. Barrytown, NY: Station Hill Press. -Tomatis, A.A. (March 1979). Translated by T. Brown. The Ear and Learning Difficulties. Pa-per presented at the Quebec Association for Children with Learning Problems.

APÉNDICE



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