autismo (talavera)

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INTRODUCCION La present e investi gación rel aciona da con las est rategi as para integrar a niños y niñas autistas a las aulas regulares, tiene la finalidad de dar a conocer la importancia que poseen las mismas en el proceso de aprendiz aj e de los alumnos con es ta s ca ract er ística s, los cu al es necesitan de toda la soci edad en general c on la finali dad de lograr un aprendizaje integral y la integración a las diversas actividades en la comunidad. En efecto, en todo proc eso educativo las es trateg ias juega n un rol esencia l para el apr endi zaj e des de la tempra na edad. No obstante, la planificación de las mismas, deben ser diseñada para satisfacer las metas del docente en el aula, mientras la planificación y para alcanzar aprendizajes si gn if icativos en lo s alumnos. De allí que los planes estr at ég icos instrucciona les y los planes operativos están vinculado s a la definición de la misión de una organización, la meta general que justifica la existencia de una organización. De tal maner a que la con str ucción del nuevo modelo Educativo relacionado con estas experiencias, esta fundamentada en basamentos fisiológicos, te ol ógicos, axiológico s, pedagógico, so ci ológicos, epistemológicos y psicológicos que le imprimen un carác ter sólido, coher ent e y pertinente para lograr la integr ación de estos niños al proceso de aprendizaje. De allí que para la reali zac ión de la pre sente invest igac ión fue necesar io realiz ar una estructura cronológic a abordan do el contenido de la siguiente manera: 1

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INTRODUCCION

La presente investigación relacionada con las estrategias para

integrar a niños y niñas autistas a las aulas regulares, tiene la finalidad de

dar a conocer la importancia que poseen las mismas en el proceso de

aprendizaje de los alumnos con estas características, los cuales

necesitan de toda la sociedad en general con la finalidad de lograr un

aprendizaje integral y la integración a las diversas actividades en la

comunidad.

En efecto,  en todo proceso educativo las estrategias juegan un rol

esencial para el aprendizaje desde la temprana edad. No obstante, la

planificación de las mismas, deben ser diseñada para satisfacer las metas

del docente en el aula, mientras la planificación y para alcanzar aprendizajes

significativos en los alumnos. De allí que los planes estratégicos

instruccionales y los planes operativos están vinculados a la definición de la

misión de una organización, la meta general que justifica la existencia de una

organización.

De tal manera que la construcción del nuevo modelo Educativo

relacionado con estas experiencias, esta fundamentada en basamentos

fisiológicos, teológicos, axiológicos, pedagógico, sociológicos,

epistemológicos y psicológicos que le imprimen un carácter sólido,

coherente y pertinente para lograr la integración de estos niños al

proceso de aprendizaje.

De allí que para la realización de la presente investigación fue

necesario realizar una estructura cronológica abordando el contenido de

la siguiente manera:

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Capitulo I, El problema donde se resalta, planteamiento del problema,

objetivos de la investigación, justificación de la investigación, delimitación de

la investigación.

Capitulo II, Marco teórico, el cual contempla antecedentes de la

investigación, bases teóricas, sistema de variables, definición de términos

básicos y cuadro operacional de variables.

Capitulo III, Marco metodológico, conformado por, tipo de

investigación, diseño de la investigación, población y muestra, técnica de

recolección de datos, validez, técnica de Análisis y procedimientos de la

investigación.

Capitulo IV: Análisis e Interpretación de los resultados, Conclusión,

Recomendaciones y Bibliografía.

 

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente, a nivel mundial la práctica educativa ha tenido

obligatoriamente que tomar un ritmo vertiginoso, acorde con el estallido de

las estructuras escolares, comenzando con la explosión escolar, así como

las exigencias de la humanidad frente al fenómeno educativo.

Es decir, dentro del fenómeno educativo, también actúan otros entes

que no están aislados de éste sino que representan el centro donde se inicia

el aprendizaje del hombre, comenzando por la familia y la escuela, factores

importantes para el proceso socializador e integración del niño y niña en

edad preescolar.

No obstante, en estos grupos, se imparten los principios y valores los

cuales forman parte de una educación básica y sólida que imprime un

carácter indeleble en todas las edades, donde la función del docente así

como de los padres, son los pilares para la integración y la socialización del

individuo en la sociedad.

En tal sentido, la escuela, familia y la comunidad, reúnen una serie de

funciones esenciales en la integración del niño y la niña, con el propósito de

prepararlo y convertirlo en un ser útil a la comunidad, enfrentando metas quecada sociedad impone a través de los estilos de vida que las caracteriza y

por las condiciones sociales, culturales, económicas por las que atraviesan.

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Sobre este aspecto, los nuevos roles de estos entes esenciales que se

proponen desde la reflexión y el análisis educativo, viene determinado por la

evolución de los sistemas educativos de cada país, las cuales desarrollan

reformas permanentes para fortalecer el aprendizaje de los alumnos y paraadaptarse a las exigencias del sistema.

Sin embargo, frente a la manifestación de la sociedad

contemporánea, las determinaciones del que hacer educativo ha tenido

obligatoriamente que tomar un ritmo vertiginoso, donde el estallido de las

estructuras escolares, con la explosión escolar y las modificaciones de los

currículo se hace necesario la formación de un recurso humano más

capacitado que se desenvuelven eficazmente en las diversas modalidades

de la educación.

Bajo esta circunstancia, el docente de hoy se ha visto en la necesidad

de especializarse en diversas áreas, convirtiéndose en un elemento

competitivo, viéndose obligado a realizar elevadas inversiones en su proceso

formativo capacitándose lo máximo posible, con la finalidad de garantizar un

aprendizaje significativo en el alumno, con escasos recursos disponibles,con una determinada infraestructura física pero cumpliendo siempre con la

misión, visión y vocación de servicio.

Por tal efecto, una de estas modalidades que requieren dicho perfil es

la educación especial, por lo complejo y exigente que se caracteriza y por el

tipo de alumno que se debe atender, donde se destacan en lo particular los

niños y niñas autistas.

Así mismo, Goitia (2003), Sub directora del Centro de Atención

Integral Para Personas con Autismo, del Estado Zulia, define el autismo

como un “trastorno de origen neurobiológico que puede manifestarse antes

de los tres años de edad y se caracteriza por la dificultad que posee la

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persona para integrar o procesar información del ambiente,” a la vez señala

que tiene implicación en cada aspecto de su vida y en su conexión con el

ambiente que lo rodea. De allí que una persona con autismo en el sistema

educativo va a depender de las característica de cada individuo, siendo estalas principales situaciones problemáticas que deben atender todo docente.

En tal sentido, es importante tener en consideración la metodología

que debe adecuarse a las necesidades que cambian de un niño autista a

otro, es decir, mientras mas organizado esté el ambiente de aprendizaje

ayudara al alumno a integrarse al resto de los grupos facilitando el

aprendizaje lo que permitirá el desarrollo de habilidades y destrezas.

Por consiguiente, todo docente, que atiende a un niño o niña autista

debe tener claro que las conductas negativas que en ocasiones se

manifiestan como rebeldía, resistencia, negativismo, es la forma de apreciar 

que existen diversas dificultades que se deben atender ya que la misma

estará atetando el proceso de aprendizaje.

Así mismo el Autismo, es una condición que acompaña a la persona

durante toda su vida, por lo tanto su evolución debe considerarse desde una

perspectiva integral y longitudinal que tienden a mejorar su calidad de vida,

brindando sus servicios apropiados a cada fase del proyecto de su vida. De

igual forma, los síntomas un niños y niñas con autismo mejoran con algunas

intervenciones según la misma madurez, algunas personas con este

trastorno eventualmente viven una vida normal o casi normal, sin embargo,

los reportes de padres indican que las destrezas del lenguaje han podido

retroceder ante de los tres años, en algunos casos, dicho retroceso amenudo aparece ligado a epilepsia o actividad cerebral parecida a

convulsiones.

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Cabe destacar, que en la adolescencia también pueden empeorar los

problemas de comportamiento entre los cuales se pueden mencionar:

relacionarse con dificultad, son equitativos y usan forma extraña el contacto

visual, las temen a los extraños, desarrollan un fuerte e inapropiado apego aobjetos, a manudo usan los objetos en forma extraña entre otros.

Bajo estas circunstancias, el docente debe utilizar diversas estrategias

que permitan el desarrollo satisfactorio de la acción educativa, ya que de lo

contrario, no lograra los objetivos deseados durantes las actividades

planificadas. A su vez, la falta de oportunidades de capacitación que ofrece

las instituciones educativas representan una limitante par que el docente se

desenvuelva eficazmente en la s labores inherentes al cargo, además , de

no cumplir con este proceso en dichos centros, las labores desempeñadas

no lograran la integración del alumno autista al resto del grupo, situación

esta que no favorecerá el desarrollo del aprendizaje de los mismos.

En este mismo orden, la sociedad Venezolana, actualmente se

encuentra atravesando por una situación bastante difícil en todos los

sectores, pero básicamente existen una perdida de valores que cada vezmás se acentúan, la cual se ve reflejado en la realidad y condiciones en que

encuentran la población de alumnos autistas, donde la población en general

posee poca información sobre esta trastorno y visualiza a estas personas

con otra óptica que no entiende ni entenderá la falta de integración de estos

niños y niñas a la vida cotidiana y menos aun al proceso educativo.

Ante esta situación, la sociedad Venezolana, esta poca a poco

reconociendo que éstas personas gozan de los mismos derechos y deberesy que deben participar al igual que otros niños en actividades escolares en el

contexto social.

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De allí que, el organismo rector denominado Ministerio de Educación

y Deportes, ha publicado una resolución donde los niños y niñas con

necesidades pedagógicas especiales pueden incorporarse a las actividades

educativas regulares. Caso particular, el que se presente en la EscuelaBásica Nacional Monseñor Godoy, ubicada en la Ciudad de Maracaibo.

Ciertamente, los docentes que laboran en dicha institución no diseñan

las estrategias necesarias para integrar los alumnos autistas al proceso de

aprendizaje, donde una de las razones es la escasa capacitación del

personal, para lograr tal fin.

Por otro lado la escasez de recursos didácticos y las pésimascondiciones físicas que acompañadas con la desmotivación de los docentes

por estas razones, no permiten que los niños y niñas autistas que acuden al

preescolar, se integren al resto de los grupos y de esta manera alcancen

aprendizajes satisfactorios.

Aunado a esto, también la familia de los niños y niñas juegan un

papel importante como factor para la integración de los mismos, ya que las

condiciones físicas y cognitivas de los niños requieren de mayor atención en

éste proceso. De allí que la falta de participación de padres y representantes

en las actividades escolares desfavorecen la integración de estos alumnos,

además la falta de un escuela para padres en esta institución empeora la

situación, por lo que el docente no posee la información necesaria para

proceder conjuntamente con la familia a ejecutar las estrategias esenciales

en los diversos ambientes de aprendizajes.

De lo contrario, el niño o la niña se ve afectado, porque no existe el

apoyo necesario para lograr la integración de estos niños y convertirlos en

seres dignos ante la vida. Por tal razón y ante el problema social que

comienza a generarse, surge la necesidad de realizar esta investigación

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sobre integración de niños y niñas autistas en las escuelas regulares de la

Educación Inicial.

FORMULACION DEL PROBLEMA

Luego de haber realizado la descripción de l problemática anterior ,

surge la siguiente interrogante: ¿Cuáles serán las estrategias utilizadas por 

los docentes para la integración de los niños y niñas autistas en la

Educación Inicial?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL

Determinar las estrategias utilizadas por los docentes para la

integración del niño y niña autista en la educación inicial

OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Describir las estrategias utilizadas por el docente para integrar a los

niños y niñas a la Educación Inicial.

-Identificar el tipo de conducta de los niños y niñas autistas de la

Educación- Inicial

-Analizar las características del aprendizaje del niño y la niña autista

en la Educación Inicial

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

El presente estudio se justifica, debido a que la realización del mismo

se tomara en consideración las teorías necesarias para reforzar los

contenidos relacionados con la integración de los niños y niñas con

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necesidades pedagógicas especiales en las escuelas regulares, en función

de lograr el éxito escolar de todos los niños y niñas con estas necesidades

educativas especiales.

En efecto, la importancia de esta investigación se debe a que la

misma abarca un sector de la sociedad como lo es el sector educativo, el

cual se convierte ala vez en un problema social y por lo tanto la relevancia

del mismo significa una situación donde todas las personas de la sociedad

deben participar en darle la mano a estas personas ya que las mismas

poseen los mismos derechos y deberes pero su condición física e intelectual

no les permiten desarrollarse en algunos escenarios de la vida normal.

Por tal razón, la concientización de la comunidad en general es de

colaborar con las instituciones destinadas atender a estoa niño y niñas sin

embargo, ya se puede observar que el las escuelas regulares existe la

presencia de algún alumno con este trastorno lo que les queda a los padres

y representantes, pensar y dar a conocer a sus hijos, que ellos deben tener 

un trato justo e igual para todos ya que de actuar de manera contraria, los

más afectados serán los niños y niñas que aún no pueden integrase adichas aulas.

De igual manera, en cuanto a las implicaciones teóricas dicho estudio

se apoya en las teorías de integración social del niño autista de Wing (2004),

así como lo contemplado en las leyes venezolanas, tales como Ley de

Educación, Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescentes

(LOPNA), específicamente en el articulo 61 de dicha Ley. Así mismo lo

contempla por la Ley de Educación y la Constitución Nacional de laRepublica Bolivariana de Venezuela.

Desde el punto de vista practico esta investigación aportara la

información necesaria así como un cúmulo de conocimientos los cuales van

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a enriquecer a toda la población interesada en ampliar ésta problemática,

con el objetivo de dar a conocer elementos suficientes a toda la sociedad,

para crear conciencia sobre la importante que ésta representa para estos

niños y niñas, así como para el grupo familiar que lo rodea.

En cuanto a las implicaciones metodológicas dicho estudio se orienta

bajo el enfoque de técnicas y métodos de investigación, los cuales van a

facilitarle a la autora el diseño de un instrumento confiable con la finalidad de

aplicarlo a la población objeto de estudio para recolectar la información

necesaria. De igual forma se seleccionará el tipo de tratamiento estadístico

con el propósito de procesar la información, analizar e interpretarlos, para

luego ser reflejados en tablas y gráficas respectivas y de allí obtener las

conclusiones y recomendaciones pertinentes.

DELIMITACION DE LA INVESTIGACION

El presente estudio, se llevara a cabo en la en el Centro de Educación

Inicial Monseñor Godoy, en el sector primero de Mayo, ubicada en el

circuito 5 de la Parroquia Chiquinquirá de la Ciudad de Maracaibo, Estado

Zulia. La misma se realizará en el periodo académico comprendido entre los

meses de Enero-Noviembre del 2007, destacando la integración de los niños

y niñas autistas en la Educación Inicial, la cual se determinara las estrategias

utilizadas por los docentes para la integración de los niños y niñas Autistas a

la Educación Inicial.

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CAPITULO II

MARCO METODOLOGICO

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CAPITULO II

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Carpenzano (2003), en su investigación “El juego como estrategia

para la integración de niños y niñas autistas”. El objetivo de dicha

investigación fue aplicar diversos juegos con la finalidad de integrar alproceso de aprendizaje del niño y la niña autista. La investigación se

caracterizo por utilizar una investigación descriptiva, no experimental,

transaccional utilizando como población 45 niños en edades comprendidas

de 5 a 6 años, a quienes se agruparon para ejecutar una lista de observación

para recopilar la información tal cual como sucedieron en su ambiente.

Cabe destacar que dicha lista de observación fue validada por tres

profesores de educación especial, realizando las correcciones necesaria

para el perfeccionamiento de la misma y de esta manera representar la

técnica principal para la recolección de datos. De dicho instrumento se

obtuvieron los siguientes resultados; donde el 80 % de la población

observada se integro al resto del grupo a través del juego aplicado por el

personal docente, significando este recurso valioso para futuras

investigaciones parecidas a la actual. Igualmente como conclusión se obtuvo

que el juego debe incorporarse a la rutina diaria constantemente con lafinalidad de integra a los niños autistas a las actividades desarrolladas.

De allí la recomendaciones dirigidas al personal docente sobre

planificar periódicamente esta estrategia con el propósito de integrar a los

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niños y niñas autistas al proceso de aprendizaje, por otra parte, realizar 

talleres para incorporar al grupo familiar para que estos reciban las

informaciones necesarias sobre este aspecto. Por tal razón el a``porte

principal de dicho estudio radica en que esta investigación permite realizar comparaciones con la actual con la finalidad de incorporar enfoques teóricos

para sustentar las variables estudiadas.

Por otra parte, González (2004), realizo una investigación titulada “La

expresión corporal como estrategia para integrar a los niños y niñas Autistas

al proceso de aprendizaje”. Para lograr tal finalidad el método utilizado fue

descriptivo con un diseño no experimental ya que los datos fueron obtenidos

directamente donde ocurrieron es decir en su ambiente natural.

La población de la investigación estuvo conformada por 15 docentes

en el área de educación especial 85 niños y niñas de educaron inicial a

quienes se le obtuvo la información sobre la utilización de estrategias para

integrar niños autistas, dicho proceso se realizo a través de una encuesta la

cual fue dirigida al personal docente y una lista de observación dirigida a los

alumnos, las cuales se sometieron a la validez de docente en el área deeducación especial quienes manifestaron su aprobación para la aplicación de

la misma. Es importante destacar que le muestra utilizada fue aleatoria al

azar donde todos los elementos de la población tenían la probabilidad de ser 

seccionado.

Los resultados de dicho estudio confirmaron que la mitad de la

población de los docentes requiere de mayor capacitación para la aplicaciónde las estrategias siendo necesaria para el proceso de aprendizaje de los

niños autistas.

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Cabe destacar que el aporte principal de esta investigación, consiste

en que se tomaran las conclusiones y los aspectos mas resaltantes del

enfoque teórico debido a la similitud de las variables y a la problemática

estudiada.

BASES TEORICAS

ESTRATEGIAS FUNDAMENTALES

Núñez (2005), expone que la estrategia instruccional, son los medios

a través de qué y cómo debe trabajar el docente para impartir la enseñanza y

el aprendizaje. Una buena estrategia logrará un proceso eficaz del hechopedagógico, en la enseñanza y aprendizaje durante el desarrollo del mismo,

obteniendo mejorar resultados en el aprendizaje del niño, donde las

estrategias deben estar donde el docente las contextualice, tomando en

cuenta el objetivo de la enseñanza y el propósito, las necesidades de

intereses de los alumnos.

Sin embargo, Fernández (2004), expone los siguientes criterios, para

clasificar las estrategias, pero primero se debe conocer los agentes

principales de una estrategia de instrucción.

Las Estrategias Magistrales: son las que requieren de la

intervención del docente, dirigida al alumno o al grupo de alumnos, también

puede darse la intervención del alumno, dirigida al grupo. En la actualidad,

este tipo de estrategias no es la más pertinente, puesto que hoy en día, se

trabaja bajo un enfoque constructivista y por lo tanto, está muy relacionadacon la enseñanza tradicional, sin embargo, esta estrategia presente ventajas

como:

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La transmisión verbal de los hechos, ahorra tiempo y materiales.

Posibilita al educando, la corrección casi inmediata de los errores de

comprensión o de situación

En cambio, las estrategias socializadas, son aquellas en que el

docente y los alumnos, forman un grupo de aprendizaje y en las que puede

darse diferentes tipos de comunicación a saber:

Unidireccional: La comunicación es una sola vía y está siempre

centrada en el docente, orienta hacia la tarea y el aprendizaje, es pasivo, se

emplea cuando se escribe un libro, se graba una tele clase en conferencia,

Entre otros.

Bidireccional: Comunicación que interrelaciona al docente y al

alumno intercambio entre ambos, se da en el diálogo, interrogatorio,

exposición.

Comunicación Grupal Polidireccional: Es aquello que permite que

el docente que se comunique con los alumnos y estos entre sí, ofreciendo

mayores posibilidades de participación a todos los miembros del grupo.

Comunicación Centrada en las Tareas: Es aquella donde el grupo,

se ocupa de un tema o problema específico, donde el papel del maestro, es

de un seminario, en los trabajos de laboratorio, la resolución del problema,

entre otros. Las estrategias individualizadas, requieren de la actividad

personal del alumno, de acuerdo a sus intereses y según sus aptitudes y

ritmo de trabajo determinado para el logro de cada objetivo. Existe una

clasificación de las Estrategias de Instrucción, según el modelo de

comunicación que utiliza a saber:

Numérico: Cuando el modelo de comunicación utiliza símbolos

numéricos, tales como cifras, operaciones, etc.

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Verbal: Cuando el modelo de comunicación utiliza imágenes, es decir,

es icónica, ejemplo: Dibujo, modelados, fotografía, croquis.

Dinámicos: Cuando el modelo de comunicación utiliza el movimiento,ritmo, danza, canciones. Es importante señalar que las estrategias son los

medios por los cuales se lograrán los objetivos. Las diferentes estrategias

instruccionales incluyen la expansión del cómo se logrará el objetivo y

alcanzar a desarrollar competencias.

Existen autores que plantean las etapas en el proceso de selección de

estrategias: Coll (2004) expresa que se requiere de tres actividades

importantes para el logro de formulación de estrategias: investigación,análisis y toma de decisión. La investigación debe ser llevada en dos frentes,

lo que voy a enseñar y lo que quiero que aprenda. La investigación se

necesita a nivel interno, con el objeto de identificar las debilidades y

fortalezas que traen los alumnos en saberes de cualquier área de

conocimiento.

ESTRATEGIAS DE LA INTEGRACION DE NÑOS Y NIÑAS AUTISTAS

Sasso (2004), señalan algunas variables que tanto los educadores y

profesionales como los pacientes o familiares deben considerar antes de

colocar al estudiante con autismo en un aula de educación regular o común,

a saber:

APOYO DEL DOCENTE

Reconocer que no es realista el esperar que los estudiantes sindiscapacidades y los profesores de la educación común desarrollen

independientemente y exclusivamente todos los ajustes necesarios para

acomodar a los estudiantes con autismo en la sala de clase.

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-Ser Sumamente Flexible y estar listos para tomar todo tipo de decisiones

acerca de la integración de acuerdo a las necesidades individuales de cada

estudiante.

-Considerar la integración en un aula de educación regular como una opción

en vez del lugar de preferencia para cada estudiante con autismo.

-Equilibrar la integración con las habilidades funcionales y cognitivas de cada

estudiante.

-Considerar las necesidades de ambos tipos de estudiantes antes de planear 

e intentar la integración del caso. 

-Observar los programas de integración como “lugares experimentales

opcionales”.

Asimismo, Scarrano (2004), indica que la integración de un estudiante

con autismo en un aula común presenta un verdadero reto para el

estudiante, su familia y para los educadores/profesionales de la escuela

regular. No es una labor imposible, pero requiere de muchísima pacienciaplaneamiento, optimismo, creatividad y flexibilidad de parte de todos. El

mayor beneficio que conlleva la integración es que le permite al estudiante

con autismo formar parte de un “mundo típico”, mientras que presenta al

público en general la imagen de un estudiante súper especial. A

continuación se exponen algunas estrategias:

LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO ESTRATEGIA PARA LA

INTEGRACION

Di Sante (2003) define como la disciplina cuyo objeto es la conducta 

motriz con finalidad expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el

movimiento y el sentimiento como instrumentos básicos.

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Según Cuevas (2003), señala que la expresión corporal posee las

siguientes características.

- Escasa o inexistente importancia asignada a la técnica, o en todocaso ésta, no concebida como modelo al que deben llegar los alumnos. A

veces se utilizan determinadas técnicas pero como medio no como fin.

- Finalidad educativa es decir tiene principio y fin en el seno del grupo 

sin pretensiones escénicas.

- El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante,

desapareciendo la "obsesión" por el resultado final que aquí adquiere un

segundo plano.- El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de

habilidad y destreza básica y con objetivos referidos a la mejora del bagaje

motor del alumno.

- Las respuestas toman carácter convergente ya que el alumno busca

sus propias adaptaciones.

Profundizando algo más en la definición dada de Expresión Corporal

diremos que se trata de la Actividad Corporal que estudia las formas

organizadas de la expresividad corporal, entendiendo el cuerpo como un

conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, cuyo ámbito

disciplinar está en periodo de delimitación; se caracteriza por la ausencia de

modelos cerrados de respuesta y por el uso de métodos no directivos sino

favorecedores de la creatividad e imaginación, cuyas tareas pretenden la

manifestación o exteriorización de sentimientos, sensaciones e ideas, la 

comunicación de los mismos y del desarrollo del sentido estético del

movimiento.

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FINALIDAD DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

La Expresión Corporal tiene una doble finalidad: por un lado sirve

como base de aprendizajes específicos y por otro, fundamentalmente tieneun valor  en sí misma ya que colabora en el desarrollo del bagaje

experimental del niño y la niña autistas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

- Desarrollo personal, búsqueda del bienestar psico-corporal

- Aprendizaje de códigos y significados corporales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

Las tareas deberán pretender alguno de estos tres objetivos:

- Manifestación y exteriorización de sentimientos, sensaciones, ideas,

conceptos, entre otros.

- Comunicación de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos

- Desarrollo del sentido o intención estética (artística, plástica) del

movimiento.

LA MÚSICA COMO ESTRATEGIA PARA LA INTEGRACION

  Para De Weber (2003), señala que la música es la forma de

expresión a través de diferente cualidades de sonido; vocal, canto einstrumental, con la finalidad de manifestar emociones, ideas, sentimientos

entre otros, permitiendo la creatividad y el desarrollo del lenguaje del ser 

desde la Educación Inicial.

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  De allí, es muy importante destacar que la música es uno de los

recursos más importantes a nivel de Educación Inicial pues su influencia en

el aprendizaje en los niños y niñas en etapa resulta bastante significativa.

Igualmente Gray (2003), señala que la expresión musical hace énfasis enalgo más que el simple uso de las posibilidades de todos los niños y niñas

para utilizar su voz y los instrumentos para generar sonido. Se trata se

sensibilizar y desarrollar la conciencia y las posibilidades para actuar y

reaccionar musicalmente, expresándose en situaciones y contextos diversos.

Por tal razón se exponen las siguientes sugerencias dirigidas a los

docentes para integrar a los niños y niñas autistas:

- Incluir en su planificación estrategias que desarrollen la percepción,

observación, identificación en los niños autistas de tal manera que despierte

el interés en los mismos.

-Incluir en sus planes estrategias que desarrollen la percepción,

observación, identificación, comparación, reconocimiento y memorización

progresivos del sonido y la música, siendo estas esenciales para integrar a

los niños y niñas autistas.

-Diferenciar los elementos de la música ritmo, melodía y armonía en

los diversos ambientes.

-Desarrollar movimientos creativos a través de la imitación,

improvisación y creación grupal desarrollando de esta manera los actos

comunicativos., los cuales son esenciales en niños autistas.

-Es importante entonar sonidos y canciones a diferentes alturas,

improvisar frases cantadas, poseer un buen repertorio de canciones , de

coro, para escenificar con gestos y movimientos.

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-Un docente o adulto comprometido y responsable, se interesa por su

propia cultura musical, escuchando buena música, practicando algún

instrumento sencillo y buscando la mejor forma de despertar en el niño y la

niña el amor hacia la música.

-Colocar música clásica, instrumental, folklórica de fondo, durante la

 jornada diaria.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL ESPACIO PARA EXPRESAR Y

CREAR

 

Asimismo Marchesi (2004) presentan algunas actividades dirigidas alpersonal docente para que los niños y niñas pueden realizar en su contacto

con la música y la ayuda que estas le prestan a su desarrollo integral.

Trabajo Libre en el espacio para expresar y crear:

El niño y la niña, seleccionarán libremente las actividades de música

que realizará en el espacio, de acuerdo a las opciones que le ofrezca el

docente en el ambiente y de acuerdo a la ayuda que le pueda brindar. Elespacio deberá tener muchos materiales que lo motiven en su actividad y

alcance de experiencias musicales, los cuales habrán sido previstos por el

mismo adulto significativo, para facilitar el proceso de aprendizaje.

Encontrará oportunidades para recolectar, reconocer y seleccionar 

diferentes materiales que le proporcionarán muchas y nuevas experiencias a

través de su sensorialidad (viendo, oyendo, tocando, sintiendo) bajo la

observación y orientación necesaria y oportuna cuando. Así sea requerida.

Escuchará música en los equipos de sonido; canciones infantiles,

himnos, marchas o pequeñas obras musicales escogidas de acuerdo al

crecimiento y desarrollo del niño. Construirá instrumentos musicales de

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percusión de fácil fabricación con materiales de desecho. Cantará y hará

ritmos sencillos de acuerdo al conocimiento previo que haya adquirido de

ellos, en las actividades en grupos grandes.

Hará extensiones en el mismo espacio; por ejemplo: en la expresión

Plásticas pinta al ritmo de la canción que él mismo entona o de la música que

escuche. Otras actividades donde el niño inventa y el docente secunda

sutilmente en su papel de orientador. Cada vez que el niño realice una

actividad en cualquiera del espacio, debe aprovecharse en todos sus

aspectos.

Asimismo señala Marchesi (2004) que esto le dará al alumno la

oportunidad no solamente de conocer el movimiento en sí, sino de la

aplicación de los vocablos y la utilización de su fuerza en una acción

determinada; buscando de esta manera, que más tarde, relacione esa

experiencia natural y sencilla de la aplicación de la velocidad en la

interpretación de una canción o de un ejercicio musical.

-Cuando los niños estén en el trabajo libre del espacio, el docente

observará y tratará de orientarlos cuando ellos lo requieran, pero si algún

niño o niña necesitan de una ayuda especial, podrán organizar un grupo de

estos niños para realizar el rol de facilitadora con:

-Aquellos niños y niños que tengan dificultades con las actividades

musicales.

-Aquellos niños y niñas que tengan dificultades para mejorar sus

habilidades y destrezas.

-Aquellos que demuestren grandes aptitudes musicales, para

aumentar sus habilidades y destrezas.

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-También se puede trabajar con todos los niños y niñas, pero

distribuidos en pequeños grupos, para hacer una evaluación objetiva a través

de preguntas, de ejercicios musicales y de exposición de casos que los

mismos niños deberán resolver o aclarar.

En el período de actividades colectivas o grandes grupos se sugiere

que los inviten a realizar actividades como:

-Recorrer itinerarios en diferentes formas y direcciones.

- Realizar juegos de acción e inhibición.

- Realizar juegos donde se desplacen a diferentes velocidades.

-Identificar diferentes distancias.

-Cantar alguna canción conocida o alguna que escojan para

aprender.

Estos ejercicios o juegos pueden realizarlos libremente, por imitación y

rítmicamente. Aunque estas actividades son estructuradas escogidas, ypreparadas por el docente y todos los niños y niñas, si hay alguno de ellos

que no lo acepte se le debe ofrecer otra opción; es muy importante que

siempre respetes las diferencias individuales y la libertad de expresión.

ESPACIO PARA JUGAR AL AIRE LIBRE

Según el Currículo de Educación Inicial (2005), es el espacio

donde el niño y la niña tienen la mayor posibilidad de ejercitándose, poniendoen movilidad los grandes segmentos corporales y realizando actividades que

requieren alto gasto de energía.

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Este se refiere al ambiente exterior destinado para el juego al aire

libre, al disfrute y esparcimiento, paro estar en contacto con la naturaleza, al

mismo tiempo que los niños y niñas se mueven, descubren y aprenden. Es

por ello que los elementos que se incorporen deben estimular el movimiento yofrecer diversas posibilidades para el desarrollo y el aprendizaje.

El espacio para jugar al aire libre brinda la oportunidad de realizar 

espontáneamente múltiples y variadas acciones vigorosas tales como: gatear,

reptar, caminar, correr, saltar, trepar, columpiarse, balancearse, apoyarse,

arrastrar, empujar, explorar el espacio, excavar, transportar, arrojar, recibir 

objetos, entre otras muchas acciones que contribuyen al pleno desarrollo del

niño y la niña.

Este espacio ofrece al niño y niña la oportunidad de construir las

nociones: adentro, afuera, arriba, abajo, cerca, lejos, tanto en relación con su

propio cuerpo, como en relación con las otras personas y objetos con los que

interactúa y le rodea. Igualmente cuando juega con sus padres se socializa,

cuando dramatizo utilizando materiales y equipos cuando se desenvuelve en

el medio, desarrolla su imaginación, su lenguaje y su pensamiento.

LA LECTURA EN GRUPOS COMO ESTRATEGIA

La lectura colectiva tiene un propósito definido “comunicar”. Se lee y

se escribe para obtener información, adquirir conocimientos, recordar algo,

expresarnos, distraernos, intercambiar ideas. La actividad grupal, permite

que nos acerquemos a otros para informarnos, proponer ideas, argumentar 

opiniones y expresar sentimientos.

ESTRATEGIAS DEL DOCENTE

-Seleccionar los recursos, estrategias que orientan y alimentan las

experiencias significativas a desarrollar en este espacio: escuchar y

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comprender lecturas de cuentos, adivinanzas, poesías y materiales

impresos, comprender, disfrutar y reflexionar en función del mensaje de los

libros. Expresar situaciones vividas a través de la plástica y de la expresión

musical: cuentos, bailes, sonidos usos de instrumentos.

-Direccional la selección de los recursos tomados en cuenta las

características del grupo de niños y niñas, experiencias vividas y su

contexto social, a fin de desarrollar una didáctica comunicacional sostenida

para formar seres sociales, individuales, críticos y creativos, capaces de

decidir sobre los libros que deseen leer, sujetos sensibles ante cualquier 

situación musical, usuarios espontáneos de los recursos que los ayudaran

a expresarse creativamente a través de la plástica.

-Organizar un ambiente alfabetizado rico en materiales centrados en la

función social de la lengua escrita

-Colocar al alcance de los niños y niñas diversidad de materiales de

lectura que ofrezca opiniones para elegir.

-Leer a los niños y niñas, e forma individual o en pequeños grupos,materiales que resulten interesantes: mensajes dirigidos a la familia u otras

personas, cuentos, chistes, adivinanzas, avisos, otros.

- Evaluar el proceso de aprendizaje y no solo el producto final

- Planificar sobre la fase de una didáctica de proyectos de producción

e interpretación de diferentes textos en función de una necesidad

comunicativa real, partiendo de los intereses y preguntas que se hacen losniños

-Orientar a la familia sobre como ayudar a los niños en el hogar y

convertirlos en aliados del proceso, organizando encuentro, reuniones,

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compartir experiencias de la lectura y escritura, de información sobre como

aprender a los niños.

OTRAS ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA REALIZAR DURANTELAS LECTURAS

-Propiciar la conversación del grupo, escucha las interpretaciones y

comentarios de los niños.

-Facilitar la conversación, sugiere lo que se pueda hablar por teléfono,

se incorpora como un interlocutor más dentro del juego sin interrumpirlos o

imponerse en sus acciones o pensamientos.

-Anunciar o leer frases incompletas que permitan continuar la

narración.

-Sugerir algunas acciones a dramatizar, ejemplo: barrer, escupir, bailar,

clavar, pensar, batir.

-Formular preguntas al grupo con relación al trabajo de lo niños.

-Propiciar la conversación de experiencias personales ocurridas en

otros momentos de la vida del niño fuera y dentro del a institución.

  -Formular preguntas que lleven a explicitar la información faltante.

AUTISMO

Según el Instituto Nacional sobre Desordenes Neurológicos con sedeen Chicago (2004), el autismo no es una enfermedad, sino más bien un

desorden del desarrollo de las funciones del cerebro. Las personas con

autismo clásico muestran tres tipos de síntomas: interacción social limitada,

problemas con la comunicación verbal y no verbal y con la imaginación, y

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actividades e intereses limitadas o poco usuales. Los síntomas del autismo

usualmente aparecen durante los primeros tres años de la niñez y continúan

a través de toda la vida.

Aunque no hay cura, el cuidado apropiado puede promover un

desarrollo relativamente normal y reducir los comportamientos no deseables.

Las personas con autismo tienen un largo período de vida normal.

De acuerdo a investigaciones del Instituto Nacional sobre Desordenes

Neurológicos (2004), se estima que el autismo afecta de dos a diez personas

por cada 10.000 habitantes, dependiendo del criterio de diagnóstico usado.

La mayoría de los estimados que incluyen a personas con desordenessimilares son de dos a tres veces más altos. El autismo ataca a los varones

cuatro veces más a menudo que a las hembras, y ha sido encontrado a

través de todo el mundo en personas de todas las razas y niveles sociales.

El autismo varía grandemente, los casos más severos son

caracterizados por comportamiento extremadamente repetitivo, no usual,

auto dañino y agresivo. Este comportamiento puede persistir por mucho

tiempo y puede ser muy difícil de cambiar, siendo un reto enorme para

aquellos que deben convivir, tratar y educar a estos individuos. Las formas

más leves de autismo, se asemejan a un desorden de personalidad percibido

como asociado a una dificultad en el aprendizaje.

SEÑALES COMUNES DEL AUTISMO

Para Wing (2004), el rasgo más notable del autismo, es una

interacción social limitada. Los niños con autismo suelen no responder a sus

nombres y a menudo evitan mirar a otras personas. A menudo, tienen

dificultad interpretando el tono de la voz y las expresiones faciales y no

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responden a las emociones de otras personas u observan las caras de otras

personas en busca de señales para el comportamiento apropiado.

Ellos parecen estar ajenos de los sentimientos de otros hacia ellos ydel impacto negativo que su comportamiento tiene en otras personas.

Muchos niños con autismo se absorben en movimientos repetitivos tales

como mecerse y enrollarse el cabello, o en comportamiento auto dañino tal

como golpearse la cabeza ó moverse. Ellos también suelen comenzar a

hablar más tarde que otros niños y se refieren a ellos mismos por el nombre

en vez de “yo” o “a mi”. Algunos hablan con una voz cortada sobre un

numero limitado de tópicos favorcitos con poca consideración del interés de

la otra persona a quién le están hablando.

Las personas con autismo, a menudo responden anormalmente a

sonidos, el tacto y otros estímulos sensoriales. Muchas muestran una

sensitividad reducida al dolor. Ellos también pueden ser extraordinariamente

sensitivos a otras sensaciones. Esas sensibilidades no usuales pueden

contribuir a síntomas de comportamiento como el resistirse a ser abrazado.

DIAGNÓSTICOS DEL AUTISMO

Para el Manual de Diagnostico y Estadísticas de los Trastornos

Mentales (2000), algunos médicos también usan términos tal como

“perturbado emocionalmente”, para describir a personas con autismo. Porque

éste volverán gradualmente en su severidad y síntomas, el autismo puede se

o no reconocido especialmente en individuos levemente afectados o en

aquellos con impedimentos múltiples. Los investigadores y terapeutas handesarrollado varios conjuntos de criterios para el diagnóstico del autismo.

Algunos criterios usados frecuentemente incluyen:

• Juego imaginario y social ausente o limitado.

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• Habilidad limitada para hacer amistad con sus iguales.

• Habilidad limitada para iniciar o mantener una conservación con otros.

• Uso del lenguaje estereotipado, repetitivo o no habitual.

• Patrones de interés restringidos que son anormales en intensidad y foco.

• Aparente inflexibilidad y apego a rutinas específicas o ritos.

• Preocupación por las partes de objetos.

Los niños con algunos síntomas de autismo, pero no con suficientecomo para ser diagnosticados con la forma clásica del desorden, con

frecuencia diagnosticados con el desorden extendido del desarrollo no

específico. El término síndrome de asperger es algunas veces usados para

describir a personas con comportamiento autista para con buen desarrollo de

las destrezas y comienzan a mostrar un comportamiento autista suelen ser 

diagnosticados con el desorden desintegrativo de la niñez.

Los niños con el síndrome de Rett, un desorden genético ligado alsexo caracterizado por un desarrollo del cerebro inadecuado, convulsiones y

otros problemas neurológicos, también pueden mostrar un comportamiento

autista, el síndrome de aspregen y el síndrome de Rett, son a veces

llamados el espectro de desórdenes del autismo. (Citado por el Instituto

Nacional sobre Desordenes Neurológicos de (2004).

Ya que los problemas de audición pueden ser confundidos con

autismo, los niños con desarrollo tardío del habla son examinados de la

audición. En ocasiones, tienen dificultades de audición además de autismo.

Cerca de la mitad de las personas con autismo tienen una puntuación más

baja de 50 en exámenes de lQ, 20 por ciento tienen una puntuación entre

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50,70 y 30 por ciento tienen una puntuación más alta de 70. Sin embargo,

estimar el IQ, en niños pequeños con autismo es a menudo difícil porque los

problemas del lenguaje y comportamiento interfieren con el examen.

ETIOLOGÍA DEL AUTISMO

Según Instituto Nacional sobre Desordenes Neurológicos en Chicago

(2004), el autismo no tiene una sola causa. Los investigadores creen que

algunos genes, así como factores ambientales, tales como virus o químicos,

contribuyen al desorden.

Los estudios de personas con autismo han encontrado anormalidadesen algunas regiones del cerebro, incluyendo el cerebelo, la amígdala, el

hipocampo, el septo y los cuerpos maxilares. Las neuronas en estas

regiones parecen ser más pequeñas de lo normal y tienen fibras nerviosas

subdesarrolladas, las pueden interferir con las señales nerviosas.

Estas anormalidades surgieren que el autismo resulta de una ruptura

en el desarrollo del cerebro durante el desarrollo fetal. Otros estudios

sugieren, que las personas con autismo tienen anormalidades en lasercotomía y otras moléculas mensajeras en el cerebro. A pesar de estos

hallazgos son intrigantes estos preliminares y requieren más estudios. La

creencia inicial de que los hábitos de los padres eran los responsables del

autismo ha sido ahora refutada.

En una minoría de los casos, de los casos, desórdenes tales como et

síndrome del X frágil, esclerosis tubernosa, fenilectonoria no tratada y

rubéola congénita causan comportamiento autista, Otros desórdenes,

incluyendo el síndrome de Tourrette, impedimentos en el aprendizaje y el

desorden del déficit de la atención a menudo ocurren con el autismo pero no

lo causan.

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Debido a razones aún desconocidas, alrededor del 20 al 30 por ciento

de las personas con autismo también desarrollan epilepsia cuando llegan a la

etapa adulta. Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar 

comportamiento similar al autismo, sus síntomas usualmente no aparecenhasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta. La mayoría de

las personas con esquizofrenia también tienen alucinaciones, las cuales no

se encuentran en el autismo.

LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DEL NIÑO AUTISTA

Para Zambrano (2004), la integración del niño con autismo en una

clase común o regular, se debe estructurar con el fin de lograr el éxito totalen la integración de un estudiante con necesidades especiales, sobre de

autismo, “en una escuela común debemos asegurarnos que todas las

personas involucradas en la educación del estudiante entienda el significado

común de la palabra “integración” estas palabras pertenecen a la doctora

profesora de educación especial Mariach Splanget de St Louis. EUA y madre

de una niña hipoácustica de trece años y de otra niña autista de once años,

ella combina su experiencia como educadora de educación especial con sucomprensión como madre.

Por otra parte, dice que “generalmente, el principio de integración

significa que un distrito escolar eduque a un estudiante la oportunidad de

estar y relacionarse con otros niños”. Esto no significa que por ello, todos los

servidos especiales deberán ser suspendidos o que los servicios de apoyo

no se le proporcionan ni al estudiante ni a la profesora.

CONDUCTAS DE LAS PERSONAS CON AUTISMO

El autismo como hemos dicho, es una condición definida por 

ciertas características. Estas características pueden aparecer en una

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variedad casi infinita de combinaciones. La presencia conjunta de algunas de

estas características asociadas con el autismo, han sido divididas en cuatro

grandes categorías:

- Conducta Social.

- Conducta en la Comunicación.

- Conductuales Inusuales.

- Característica del Aprendizaje.

CONDUCTA SOCIAL

Las dificultades en la conducta social aparecen en diferentes grado y

severidad.

- Se relacionan con dificultad con las personas.

- Falla en comprender las pistas sociales.

- Son evitativos y usan de forma extraña el contacto visual.

- Desarrollan un fuerte e inapropiado apego a objetivos.

- Se ríen, gritan, balbucean de forma inapropiada.

- No muestran juego imaginativo.

- A menudo usa los juguetes en forma extraña, los coloca en fila, lossentimientos de los otros.

- Expresan las emociones de forma inapropiada y muestran un rango

emocional más estrecho.

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- Falla en comprender la interacción social/sexual.

CONDUCTAS EN LA COMUNICACIÓN.

En el área de la comunicación encontramos, uno del déficit más

importante del autismo. Hay que hacer notorio que en esta área hay una

incapacidad, no que el niño escoja no comunicarse.

- Desarrolla y comprende los gestos de manera pobre.

- Los que hablan son poco frecuentes, 50% no llegan a hablar.

- Muestran dificultad para comprender conceptos abstractos.

- Muestran dificultad en contestar incluso preguntas muy sencillas.

- Fallan en comprender el contenido y el ritmo de la comunicación.

- Persevera en un tema de conversación, cambia sin sentido.

- Sigue con dificultad una línea de conversación.

-Muestra dificultad comunicándose socialmente.

- Inicia muy infrecuentemente una conversación.

CONDUCTUALES INUSUALES

Los individuos con autismo a menudo exploran el mundo en formas

inusuales, usando los sentidos del tacto, gusto y olfato. También podríanutilizar su vista y audición a manera peculiar.

- Actúan como sordo y/o muy poco sensible a algunos sonidos.

- Se resiste al cambio de rutinas.

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- Ausencia de miedo ante el peligro real.

- Exhiben movimientos repetitivos del cuerpo como balanceo,

movimiento de aleteo de manos.

- Podría mirar fijamente objetos.

- Explora el ambiente utilizando métodos inapropiados como lamer,

oler y manipular.

- Persevera en las actividades o muestra un periodo de atención muy

corto.

- Usa visión periférica más que una mirada directa y/o evita el contacto

verbal.

- Podría evitar el contacto humano, y más bien tocar objetivos.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS AUTISTAS

-Dificultad para relacionarse: Son aquellas dificultades que posee elniño y la niña autista para expresar a través del lenguaje palabras con sus

respectivos significados con los demás personas, de tal manera que puedan

expresar los deseos y sentimientos propios.

- Falta de Comprensión: Son los problemas de aprendizaje

relacionada para la lectura y la escritura en los niños autistas, el cual se

caracterizar carencia en el análisis y la interpretación de las ideas

contempladas en el texto.

-Apego a objetos: Es parte de la conducta de los niños y niñas

Autistas, donde utilizan un determinado objeto de cualquier naturaleza,

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aunque no todos lo hacen, con la finalidad de utilizarlo durante cierto tiempo

para jugar. 

-Disociación: Alteración de las funciones normalmente integradas deconciencia, memoria, identidad percepción del ambiente, ciertos

comportamientos o pensamientos pierden las relación norma) con el resto de

la personalidad y actúan de una manera autónoma.

-Muestran dificultades: En el área del aprendizaje. El 75% de los

individuos con autismo presentan un retardo mental de leve a severo,

situación esta que no permite que el niño yb la niña desarrolle las habilidades

necesarias para tal fin.

MARCO LEGAL

CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ARTICULO 102

“La educación es un derecho humano y un deber socialfundamental es democrático, gratuito y obligatorio. Elestado la asumirá como función indeclinable y demáximo interés en todos sus niveles y modalidades, ycomoinstrumento del conocimiento científico, humanístico ytecnológico al servicio de la sociedad. La educación unservicio publico y esta fundamentada en el respeto atodas las corrientes del pensamiento, con la finalidad dedesarrollar el potencial creativo de cada ser humanoprimero ejercicio de su responsabilidad”… (p.93).

ARTICULO 103

“Toda persona tiene derecho a una educación integral, decalidad, permanente en igualdad de condiciones y

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oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas desus actitudes vocación y aspiraciones. La educación esobligatoria en todos sus niveles desde maternal hastanivel medio diversificado. La impartida en las

instituciones del estado es gratuita hasta el pregradouniversitario. A tal fin, el estado realizara una inversiónprioritaria de conformidad con las recomendaciones de laorganización de la Naciones Unidas”… (p.94).

ARTICULO 104

“La educación estará a cargo de personas de reconocidamoralidad y de comprobada idoneidad académica. Elestado estimulara su actualización permanente y lesgarantizara a cabalidad en el ejercicio de la carrera

docente, bien sea publica o privada atendiendo a estaconstitución y a la ley, en un régimen de nivel de vidaacorde con su elevada misión”… (p. 95)

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

CAPÍTULO II

DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

ARTICULO 17

“La educación preescolar constituye la fase previa alnivel de educación básica, con el cual debe integrarse.Asistir y proteger al niño en su crecimiento y desarrollo ylo orientará en su experiencia socioeducativas propia de laedad; atender sus necesidades e intereses en las áreasde actividad física, afectiva de inteligencia, de voluntad,.de moral de ajuste social, de expresión de supensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas yhabilidades básicas y le ofrecerá como complemento delambiente familiar, la asistencia pedagógica y social querequiera para su desarrollo integral”. (p:5)

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ARTICULO 18

“La educación preescolar se impartirá por los medios masadecuados al logro de las finalidades señaladas en elartículo anterior. El estado Fomentara y creara lasinstituciones adecuadas para el desarrollo de los niños deeste nivel educativo”. (p: 5)

ARTICULO 19

“Las empresas, bajo la orientación del Ministerio deEducación, colaboraran en la educación preescolar de loshijos de sus trabajadores, en la forma y condiciones quedetermine el ejecutivo nacional al reglamentar la presenteley, todo ello de acuerdo a las posibilidades económicas yfinancieras de ella según las circunstancias de sulocalización”. (p:6)

ARTICULO 20

“El estado desarrollara la realización de programas ycursos especiales de capacitación de la familia y de todoslos miembros de la comunidad para la orientación yeducación de los menores. Igualmente se realizara, con lautilización de los medios de comunicación socialprogramaciones encaminadas o lograr el mismo fin”. (p: 6)

LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO Y EL

ADOLESCENTE (LOPNA)

ARTICULO 53

DERECHO DE LA EDUCACIÓN

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  Todos los niños y adolescentes tienen derechos a la educación. Así

mismo, tiene derecho a ser inscrito y recibir educación en una escuela,

plantel o institución oficial de carácter gratuito y cercano a su residencia.

ARTICULO 61

Educación de Niños, Niñas y Adolescentes con Necesidades

Educativas Especiales.

“El estado debe garantizar modalidades, regimenes,planes y programas de educación específicos para losniños y niñas y7 adolescentes con necesidades

educativas especiales. Así mismo, debe garantizar con laactividad participación de la sociedad, el disfrute efectivo ypleno del derecho a la educación y el acceso a losservicios de educación de estos niños y adolescentes. Elestado debe asegurar recursos financieros suficientes quepermitan esta obligación.”. (p:39)

DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

Adaptación: Estado en el que el sujeto establece una relación de equilibrio y

carente de conflicto con su ambiente social. Bruno (2003).

Apego a objetos: Es parte de la conducta de los niños y niñas Autistas,

donde utilizan un determinado objeto de cualquier naturaleza, aunque no

todos lo hacen, con la finalidad de utilizarlo durante cierto tiempo para jugar.

Aprendizaje: Cambio permanente de la conducta de la persona corno

resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial

de las conductas de un sujeto en una situación dada, como producto de

repetidas experiencias en dicha situación. Bruno (2003).

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Autismo: Trastorno mental que afecta específicamente a los niños. El sujeto

se aísla del entorno, encerrándose en si mismo y concediéndole una

atención cada vez menor a la realidad que lo rodea. Manual de Educación

(2002).

Dificultad para relacionarse: Son aquellas dificultades que posee el niño y

la niña autista para expresar a través del lenguaje palabras con sus respe

tivos significados con los demás personas, de tal manera que puedan

expresar los deseos y sentimientos propios.

Disociación: Alteración de las funciones normalmente integradas de

conciencia, memoria, identidad percepción del ambiente, ciertoscomportamientos o pensamientos pierden las relación norma) con el resto de

la personalidad y actúan de una manera autónoma. Manual de Educación

(2002).

Estrategia: Son los medios a través de qué y cómo debe trabajar el docente

para impartir la enseñanza y el aprendizaje. Una buena estrategia logrará un

proceso eficaz del hecho pedagógico, en la enseñanza y aprendizaje durante

el desarrollo del mismo, obteniendo mejorar resultados en el aprendizaje del

niño, donde las estrategias deben estar donde el docente las contextualice,

tomando en cuenta el objetivo de la enseñanza y el propósito, las

necesidades de intereses de los alumnos. Núñez (2004)

Expresión Corporal: La Expresión Corporal tiene una doble finalidad: por un

lado sirve como base de aprendizajes específicos y por otro,

fundamentalmente tiene un valor  en sí misma ya que colabora en eldesarrollo del bagaje experimental del niño y la niña autistas. Núñez (2004)

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Falta de Comprensión: Son los problemas de aprendizaje relacionada para

la lectura y la escritura en los niños autistas, el cual se caracterizar carencia

en el análisis y la interpretación de las ideas contempladas en el texto.

Integración Familiar: Implica la incorporación del niño en una forma

armónica, donde ocupe un sitio de igualdad para lograr una vida familiar 

armoniosa, pero para ello debe más vencer muchas aptitudes que lo

distorsionan; el rechazo, el temor, la angustia. Wing (2004).

Integración Escolar: Incorporación del niño dentro del ámbito escolar 

regular a fin de alcanzar su desarrollo óptimo, tomando en cuenta el principio

de normalización. Wing (2004).

Integración Social: incorporación del individuo en su medio social gozando

de los mismos derechos que tienen los ciudadanos, pero contando con

elementos ajustados a sus limitaciones que le permitan el disfrute justo de

sus derechos. Wing (2004).

Lectura en Grupos: La lectura colectiva tiene un propósito definido

“comunicar”. Se lee y se escribe para obtener información, adquirir 

conocimientos, recordar algo, expresarnos, distraernos, intercambiar ideas.

La actividad grupal, permite que nos acerquemos a otros para informarnos,

proponer ideas, argumentar opiniones y expresar sentimientos.

Motivación: Conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo, según

su origen, las cuales pueden ser de carácter fisiológico e infartes, estos seadquieren durante el proceso de socialización formándose en función de las

relaciones interpersonales. Wing (2004).

41

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Música: La música es la forma de expresión a través de diferente cualidades

de sonido; vocal, canto e instrumental, con la finalidad de manifestar 

emociones, ideas, sentimientos entre otros, permitiendo la creatividad y el

desarrollo del lenguaje del ser desde la Educación Inicial. Núñez (2004)

Percepción: Función psíquica que permite al organismo a través de los

sentidos, reciban y elaboran informaciones provenientes del exterior y

convertidas en totalidades y dotadas de significado para el sujeto. Bruno

(2003).

Psicoterapia: Conjunto de medios terapéuticos basados en la relación

interpersonal, a través del diagnostico y las intervenciones de la terapeuta,se posibilita la superación del conflicto psíquico. Bruno (2003).

Temperamento: Es la conformación reactiva de un individuo, al aspecto

espontáneo de su personalidad. Procede de la combinación de disposiciones

características emanadas de sus emociones y estados de ánimo. Bruno

(2003).

SISTEMA DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

Determinar las estrategias utilizadas por los docentes

Conceptualización: Son aquellas actividades planificadas por los docentes

para integrar al niño y la niña autista dentro del ámbito escolar regular a fin

de alcanzar su desarrollo óptimo, tomando en cuenta el principio denormalización. Wing (2004)

Operacionalizacion: La variable opera de acuerdo con los indicadores tales

como expresión corporal, música, lecturas, juegos al aire libre, los cuales

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van a permitirle al investigador realizar un instrumento totalmente confiable

para la recolección de datos, que permita medir la variable integración del

niño y la niña en las aulas regulares de la educación Inicial.

Variable Dependiente

Integración de los Niños y Niñas Autistas a la Educación Inicial

Conceptualización: Son todos aquellos niños y niñas que se caracterizan

por presentar   trastorno mental el cual los afecta considerablemente donde

se aísla del entorno, encerrándose en si mismo y concediéndole una

atención cada vez menor a la realidad que lo rodea. Wing (2004)

Operacionalizacion: La variable operara según los indicadores respectivos

entre los cuales se destacan: conducta social, comunicación, entre otros ,

donde a la vez estará acompañada de las estrategias adecuadas para

determinar como estos niños se integran al proceso de aprendizaje e n las

aulas regulares comenzando desde la educación inicial. 

43

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OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Objetivo General: Determinar las estrategias utilizadas por los docente para la

integración de los niños y niñas Autistas a la Educación Inicial

Objetivos

Específicos

Variable Dimensión Indicador Ítem

Describir las

estrategias

util izadas por el

docente para

integrar a los niñosy niñas autistas en

la Educación Inicial

-Identificar los tipos

de conductas del

niño y la niña

Autista

-Analizar las

características delaprendizaje del niño

y la niña Autista en

la Educación Inicial

 

Determinar las

estrategias

utilizadas por los

docentes

Integración de

Niños y Niñas

Autistas a la

Educación Inicial

Estrategias

Conducta

Características de

Aprendizaje

-Expresión

Corporal

-La música-Lectura en Grupos

-Juegos al Aire

Libre

-Conducta Social

-Comunicación

-Conducta

Inusuales

-Se relacionan con

Dificultad

-Temor los

extraños

1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

11-12

13-14

15-16

17-18

44

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-Falta de

Comprensión

-Apego a objetos

-Dificultad en el

aprendizaje

19-20

21-22

23-24

Fuente: Montañez (2007)

45

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CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

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CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

En la medición que se desarrolla el presente estudio necesita ser 

fundamentado a través de ciertos métodos y técnicas que lo convierten en

una investigación real, para ello un marco metodológico formal que otorgue

carácter investigativo, y que logre la unión de lo empírico y lo real, requierede dichas técnicas fundamentadas a través de teorías y definiciones

metodologicas que a continuación se desarrollan.

Todo lo anterior, se resume en la estructuración de la investigación, la

cual esta diseñada de la siguiente manera. Tipo de investigación, diseño de

la investigación, población y muestra, técnicas e instrumento de recolección

de datos, validez, Técnica de análisis, procedimiento de la investigación.

TIPO DE INVESTIGACION

El presente estudio investigativo se enmarca dentro del tipo de

investigación descriptiva, donde Hernández Sampieri y otros (2004), expresa

que los estudios descriptivos de campo buscan especificar las propiedades

importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro que sea

sometido a análisis, miden o evalúan diversos aspectos o fenómenos,

utilizados que logren manifestar su estructura o comportamiento. Por tanto se

puede considerar que esta investigación es de tipo descriptiva, porque se

recolecta la información directamente en el Centro de Educación Inicial

Monseñor Godoy.

47

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De la misma manera y tomando como referencia el modelo integrado

de investigación de Busot (2003) la investigación descriptiva tiende a

exponer los componentes del fenómeno por estudiar cuando hace la

enumeración detallada de sus características, rasgos o atributos.

DISEÑO DE LA INVESTIGACION

Parte de las acciones aplicadas por el investigador durante el estudio

es la selección del diseño de la investigación el cual es concretado una vez

halla finalizado la fundamentación teórica del estudio, ya que las intenciones

es concebir y utilizar dichas estrategias para que corresponda a las

interrogantes del estudio y confrontadas con los datos de la realidad.

En tal sentido según Méndez (2004), este estudio le permite conocer 

al investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos, así como

también, dar respuesta a las interrogantes planteadas. Por otra parte este

tipo de estudio presenta un panorama acerca del estado de la variable en un

grupo de indicadores que permite la Operacionalización de los mismos en

determinado momento a través de las estrategias del docente para involucrar 

a los padres al proceso educativo.

El diseño de investigación utilizado es de tipo descriptivo de campo de

corte no Experimental, ya que las variables no pueden ser manipuladas por 

el investigador. Las inferencias sobre las relaciones entre variables se

realizan sin intervención o influencia directas y dichas relaciones se observa

tal y como se ha dado en su contexto.

POBLACION Y MUESTRA

POBLACION

Con el objeto de desarrollar exitosamente la investigación se hace

imprescindible establecer un espacio inherente a los sectores o individuos a

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los que van dirigidos los esfuerzos del estudio. En ese orden de ideas, afirma

Méndez (2004), que es importante definir por sus características el volumen

de población, las unidades, el sector o subsector en el que van a aplicarse

algunas técnicas en recolección de la información o sobre el cual se realizóla investigación, con el propósito de identificar hechos o fenómenos que lo

caracterizan. Para efecto de este estudio se utilizó una población conformada

por 12 docentes que laboran en la Escuela Básica Nacional Monseñor 

Godoy, a quienes se les aplicara el instrumento diseñado.

En este mismo orden, resulta de gran relevancia mencionar que las

características de la población son de carácter directo y accesible a la

aplicación del instrumento, por lo que no es necesario utilizar la formula para

calcular el tamaño de la muestra ya que la misma cantidad de docentes será

tomada para aplicarles el instrumento diseñado.

 Caracterización de la población de docentes

NivelesNº

Docentes

Sexo Nivel académico Total

F M LicMagíste

r Especialista T.S.U

Sala I 4 4 2 2 4Sala II 4 4 2 2 4Sala III 4 4 2 2 4

12Fuente: Personal docente de la C.E.I Monseñor Godoy

TECNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

Las fuentes y técnicas de recolección de datos señala Chávez (2002),

son hechos y documentados a los que acude el investigador y que permite

obtener información, las técnicas son los medios empleados para recolectar 

la información.

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De acuerdo ello, una de las fuentes utilizadas para la recolección de

datos fueron las fuentes primarias. Para Chávez (2002), estas fuentes

representan la información oral o escrita que es recopilada por el

investigador a través de relatos transmitidos por los participantes en elsuceso o acontecimiento, en consecuencia de la fuentes primarias, las

técnicas utilizadas para el desarrollo del estudio son las técnicas de la

información directa la cual es definida como el uso sistemático de la

búsqueda de datos necesarios para resolver un problema de investigación.

Así mismo, el instrumento utilizado para tal fin será una encuesta

constituida por 24 ítems, donde 6 pertenecen a la variable integración y 18

pertenecen a Autismo, con alternativas cerrada, siempre casi siempre y

nunca, con una ponderación de uno (01) a tres (03), la cual será aplicada a

la población objeto de estudio con la finalidad de recolectar la información

necesaria. Cabe destacar que las encuestas permiten el conocimiento de las

motivaciones, actitudes y las opiniones de los individuos con relación a sus

objetos de estudio.

VALIDEZ

Para Chávez (2002), la validez es la eficacia con que un instrumento mide lo

que pretende comprobar, en ese sentido, este instrumento será sometido al

 juicio de (03) 3 expertos, es este caso estarán : La Lcda Noemí López, Lcdo:

Carlos Lugo y La Msc. Genoveva de Jiménez, quienes emitirán su juicio

critico en relación a la pertinencia de los ítems con los indicadores, variables

y objetivos diseñados, quienes realizaran las correcciones necesarias para

proceder a aplicarlos.

TECNICA DE ANALISIS

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Para el análisis de los resultados, la técnica estadística será de tipo

descriptiva donde para tal fin se agrupan los datos para ser tabulados según

la categoría asignada, de la misma forma se obtendrán los respectivos

porcentajes las cuales se derivan de las frecuencias absolutas sirviendoestas para la realización de tablas y gráficos con el propósito de reflejar cada

uno de las cifras para su respectivo análisis y discusión.

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACION

Son las diversas fases o etapas de la investigación para abordar el

problema planteado. Dicho proceso comienza por: Seleccionar un tema de

investigación, selección de la institución o lugar donde se aplicara elestudio, o bien sea comunidad, escuela, empresa entre otras, luego se

ubican las fuentes bibliograficas para desarrollar los aspectos teóricos. Por 

otra parte se elaborar un instrumento confiable para ser aplicado a la

población seleccionada en el estudio, luego se valida el instrumento por 

expertos para realizar correcciones en el mismo y proceder a su aplicación,

se tabulan los datos a través de un tratamiento estadístico correspondiente

para obtener porcentajes y totales.

Así mismo, se realizara el análisis e interpretación para luego obtener 

las conclusiones que sean necesarias para realizar finalmente, las

recomendaciones, de tal manera que la investigación sea de gran aporte

para otros estudios relacionados con la problemática planteada.

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CAPITULO IV

 _____________________________________________________________

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

52

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CAPÍTULO IV

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

El presente capítulo hace mención a los resultados obtenidos

mediante el instrumento aplicado a la población seleccionada. La discusión

de los mismos tiene como base la relación entre los objetivos de la

investigación propuesta, las variables y sus respectivos indicadores, así

como su respectiva confrontación con la fundamentacion teórica del estudio

que mediante la selección obtenida de la población dieron origen al

respectivo análisis.

Cabe destacar que las respuestas se tabularon y agruparon tomando

en consideración su frecuencia absoluta, así como los respectivos

porcentajes tal como se muestran en las tablas estadísticas y gráficas

respectivas.

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Ítem Nº 1

Ítem Nº 1.- ¿Observa usted que los docentes de Educación Inicial utilizanactividades para desarrollar la expresión corporal como estrategia para

integrar al niño y niña autista?

Indicado: Expresión Corporal

Cuadro Nº 1

Alternativas Ítems Nº 1FA %

Siempre 6 50%Casi siempre 6 50%

Nunca 0 0%Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

0%

20%

40%

60%

Grafico Nº 1

Siempre

Casi Siempre

Nunca

Fuente: Montañez  (2007)

Análisis

Los resultados obtenidos demuestran que un 50% de la poblaciónrespondió siempre pues utilizan actividades para desarrollar la expresión

corporal como estrategia para integrar al niño y niña autista mientras que un

50% de la misma indico que no utiliza actividades para desarrollar la

expresión corporal como estrategia para integrar al niño y la niña.

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Ítem Nº 2

Ítem Nº 2.- ¿Considera usted que la expresión corporal es una estrategia que

permite integrar a los niños y niña autistas al proceso de aprendizaje?

Indicador: Expresión corporal

Cuadro Nº 2

Alternativas Ítems Nº 2FA %

Siempre 10 83,3%Casi siempre 2 13,3 %

Nunca 0 %Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

0%

50%

100%

Grafico Nº 2

Siempre

Casi Siempre

Nunca

Fuente: Montañez  (2007)

Análisis

De conformidad con los datos recabados se logro determinar que un

83,3% de los docentes manifestó siempre pues, considera que la expresión

corporal es una estrategia que permite integrar a los niños y niña autistas al

proceso de aprendizaje mientras que el 16,6 % restante de la poblaciónrespondió que no considera que la expresión corporal es una estrategia que

permite integrar a los niños y niña autistas al proceso de aprendizaje.

Ítem Nº 3

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Ítem Nº 3.- ¿Cree usted que a través de la música, el niño y la niña autista se

integra con facilidad al entorno?

Indicador: La música

Cuadro Nº 3Alternativas Ítems Nº 3

FA %

Siempre 9 75%Casi siempre 3 25%

Nunca 0 0%Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

0%

20%

40%

60%

80%

Grafico Nº 3

Siempre

Casi Siempre

Nunca

Fuente: Montañez  (2007)

Análisis

Asimismo un 75% de la población respondió siempre a través de la

música, el niño y la niña autista se integran con facilidad al entorno y un 25%

respondió Nunca, pues no cree que a través de la música, el niño y la niña

autista se integren con facilidad al entorno.

Ítem Nº 4

56

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Ítem Nº 4.- ¿Cuenta la institución con instrumentos musicales para

desarrollar actividades con música, en los espacios de aprendizajes para

integrar a los niños autistas?

Indicador: La Música

Cuadro Nº 4

Alternativas Ítems Nº 4FA %

Siempre 0 0%Casi siempre 0 0%

Nunca 12 100%Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

0%

50%

100%

Grafico Nº 4

Siempre

Casi Siempre

Nunca

Fuente: Montañez (2007)

Análisis

De acuerdo con los resultados obtenidos existe coincidencia en cuanto

a los resultados pues el 100% de la población respondió Nunca, ya que la

institución no cuenta los instrumentos musicales para desarrollar actividades

con música, en los espacios de aprendizajes para integrar a los niñosautistas.

Ítem Nº 5

Ítem Nº 5.- ¿Incorpora el personal docente lecturas grupales para fortalecer 

la integración del niño y la niña autista?

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Indicador: Lecturas Grupales

Cuadro Nº 5

Alternativas Ítems Nº 5FA %

Siempre 8 66,6%Casi siempre 4 33,3%

Nunca 0 0%Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

0%

20%

40%

60%

80%

Grafico Nº 5

SiempreCasi Siempre

Nunca

Fuente: Montañez  (2007)

Análisis

De igual manera en este ítems el 66,6% de la población

respondió siempre mientras que un 33,3% de la misma respondió Casi

siempre el personal docente incorpora lecturas grupales para fortalecer la

integración del niño y la niña autista.

Ítem Nº 6

Ítem Nº 6.- ¿Recibe usted la colaboración en cuanto a la dotación de textos

por parte de editoriales, con la finalidad de propiciar lecturas en los espacios

de aprendizajes para integrar a los niños y niñas autistas?

Indicador: Lecturas Grupales

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Cuadro Nº 6

Alternativas Ítems Nº 6FA %

Siempre 0 0%Casi siempre 0 0%Nunca 12 100%Total 9 100%

Fuente: Montañez (2007)

0%

50%

100%

Grafico Nº 6

Siempre

Casi Siempre

Nunca

Fuente: Montañez  (2007)

Análisis

De los resultados obtenidos se logro concluir que el 100% de la

población respondió que nunca cuenta con dotación de textos por parte delas editoriales con la finalidad de propiciar lecturas en los espacios de

aprendizajes para integrar a los niños y niñas autistas.

Ítem Nº 7

Ítem Nº 7.- ¿Logra observar que a través de los juegos el niño y la niña se

integran con mayor facilidad al resto del grupo?

Indicador: Juegos al aire Libre

Cuadro Nº 7

Alternativas Ítems Nº 7

59

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FA %

Siempre 0 0%Casi siempre 3 25%

Nunca 9 75%

Total 12 100%Fuente: Montañez (2007)

0%

50%

100%

Grafico Nº 7

Siempre

Casi Siempre

Nunca

Fuente: Montañez  (2007)

Análisis

Asimismo el 25% de la población respondió Casi siempre pues

logra observar que a través de los juegos el niño y la niña se integran con

mayor facilidad al resto del grupo mientras un 75% de la misma respondió

que nunca a través del juego el niño y la niña se integran con mayor facilidad

al resto del grupo.

Ítem Nº 8

Ítem Nº 8.- ¿Existen espacios adecuados para desarrollar este tipo de

actividad?

Indicador: Juegos al aire libre

Cuadro Nº 8

Alternativas Ítems Nº 8FA %

Siempre 12 100%

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Casi siempre 0 0%Nunca 0 0%Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

0%

50%

100%

Grafico Nº 8

Siempre

Casi Siempre

Nunca

Fuente: Montañez  (2007)

Análisis

El resultado obtenido indica que el 100% de los docentes

entrevistados respondió siempre existen espacios adecuados para

desarrollar este tipo de actividad.

Ítem Nº 9

Ítem Nº 9. ¿Recibe usted capacitación por parte de la institución, con la

finalidad de manejar las conductas de los niños y niñas autistas?

Indicador: Conducta social

Cuadro Nº 9

Alternativas Ítems Nº 9FA %

Siempre 0 0%Casi siempre 8 66,6%

Nunca 4 33,3%Total 9 100%

61

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Fuente: Montañez (2007)

0%

20%

40%

60%

80%

Grafico Nº 9

Siempre

Casi Siempre

Nunca

Fuente: Montañez  (2007)

AnálisisDe acuerdo con la información recabada un 66,6% de la población

respondió Casi siempre pues recibe capacitación por parte de la institución,

con la finalidad de manejar las conductas de los niños y niñas autistas 33,3%

de la misma respondió nunca pues no informa a los padres y representantes

al respecto.

Ítem Nº 10

Ítem Nº 10.- ¿Dependiendo de las características de la conducta de cada

niño y niña autista evalúa usted su conducta social?

Indicador: Conducta Social

Cuadro Nº 10

Alternativas Ítems Nº 10FA %

Siempre 10 83,3%Casi siempre 2 16,6%

Nunca 0 0%Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

62

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0%

50%

100%

Grafico Nº 10

Siempre

Casi Siempre

Nunca

Fuente: Montañez  (2007)

Análisis

Según la información aportada por los docentes un 83,3% de los

mismos señalo que siempre dependiendo de las características de la

conducta de cada niño y niña autista evalúa su conducta social mientras que

un 16,6% de los mismos indico que casi siempre dependiendo de las

características de la conducta de cada niño y niña autista evalúa usted su

conducta social.

Ítem Nº 11

Ítem Nº 11.- ¿Fomenta usted la ambientación de los espacios con la finalidad

de facilitar la comunicación al niño y la niña autista?

Indicador: Comunicacion

Cuadro Nº 11Alternativas Ítems Nº 11

FA %

Siempre 10 83,3%Casi siempre 2 16,6%

Nunca 0 0%Total 12 100%

63

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Fuente: Montañez (2007)

0%

50%

100%

Grafico Nº 11

Siempre

Casi Siempre

Nunca

Fuente: Montañez  (2007)

Análisis

Asimismo un 83,3 % de la población respondió Siempre y un 16,6% de

la misma respondió Casi siempre pues ambos, grupos fomentan a través de

la ambientación de los espacios la comunicación al niño y la niña.

Ítem Nº 12

Ítem Nº 12.- ¿Incorpora usted canciones durante el procesos de aprendizaje

con la finalidad de facilitar la comunicación al niño y la niña?

Indicador: Comunicacion

Cuadro Nº 12

Alternativas Ítems Nº 12FA %

Siempre 7 58,3%Casi siempre 5 41,6%

Nunca 0 0%Total 9 100%

Fuente: Montañez (2007)

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0%

20%

40%

60%

Grafico Nº 12

Siempre

Casi Siempre

Nunca

  Fuente: Montañez  (2007)

Análisis

De acuerdo con los resultados obtenidos el 58,3% de la población

respondió Siempre, mientras que un 41,6% de la misma respondió Casi

Siempre pues incorporan canciones durante los procesos de aprendizaje con

la finalidad de facilitar la comunicación al niño y la niña.

Ítem Nº 13

Ítem Nº 13.- ¿Planifica usted estrategias con la finalidad de controlar las

conductas inusuales del niño y la niña?

Indicador: Conducta Inusual

Cuadro Nº 13

Alternativas Ítems Nº 13FA %

Siempre 12 100%Casi siempre 0 0%

Nunca 0 0%Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

65

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0%

50%

100%

Grafico Nº 13

Siempre

Casi Siempre

Nunca

Fuente: Montañez (2007)

Análisis

Los resultados obtenidos demuestran que el 100% de la población

respondió siempre ya que planifica estrategias con la finalidad de controlar 

las conductas inusuales del niño y la niña.

Ítem Nº 14Ítem Nº 14.- ¿Solicita la participación de los padres y representantes para

controlar las conductas Inusuales de los niños y niñas?

Indicador: Conducta inusual

Cuadro Nº 14

Alternativas Ítems Nº 14FA %

Siempre 10 83,3%

Casi siempre 2 16,6%Nunca 0 0%Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

66

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0%

50%

100%

Grafico Nº 14

Siempre

Casi Siempre

Nunca

Fuente: Montañez  (2007)

Análisis

Según los resultados obtenidos un 83,3% de la población en este caso

docente, respondió Siempre, mientras que un 16,6% respondió casi siempre

pues solicita la participación de los padres y representantes para controlar 

las conductas Inusuales de los niños y niñas.

Ítem Nº 15

Ítem Nº 15.- ¿ Es posible lograr que el niño ( a) autista se relacione con el

resto de los niños?

Indicador: Se relaciona con dificultad

Cuadro Nº 15

Alternativas Ítems Nº 15FA %

Siempre 12 100%Casi siempre 0 0%

Nunca 0 0%Total 12 100%

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Fuente: Montañez (2007)

0%

50%

100%

Grafico Nº 15

Siempre

Casi Siempre

Nunca

  Fuente: Montañez  (2007)

Análisis

Los resultados obtenidos demuestran que el 100% de la población

respondió Siempre, es posible lograr que el niño ( a) autista se relacione con

el resto de los niños.

Ítem Nº 16

Ítem Nº 16.- ¿Los niños y niñas aceptan en su grupo al niño y niña autista?

Indicador: Se relaciona con dificultad

Cuadro Nº 16

Alternativas Ítems Nº 16FA %

Siempre 12 100%Casi siempre 0 0%

Nunca 0 0%Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

68

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0%

50%

100%

Grafico Nº 16

Siempre

Casi Siempre

Nunca

  Fuente: Montañez (2007)

AnálisisDe igual forma, el 100% de la población respondió siempre pues los

niños y niñas aceptan en su grupo al niño y niña autista.

Ítem Nº 17

Ítem Nº 17.- ¿El niño (a) autista demuestra temor cuando se le acerca un

extraño?

Indicador: Temor a los extraños

Cuadro Nº 17

Alternativas Ítems Nº 17FA %

Siempre 12 100%Casi siempre 0 0%

Nunca 0 0%Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

69

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0,00%

50,00%

100,00%

Grafico Nº 17

Siempre

Casi Siempre

Nunca

  Fuente: Montañez (2007)

Análisis

De igual forma, el 100% de la población respondió siempre los niños y

niñas autistas demuestra temor cuando se le acerca un extraño.

Ítem Nº 18

Ítem Nº 18.- ¿El niño( a) autista aceptan la presencia de los demás niños ?

Indicador: Temor a los extraños

Cuadro Nº 18

Alternativas Ítems Nº 18FA %

Siempre 0 0%

Casi siempre 12 100%Nunca 0 0%Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

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0,00%

50,00%

100,00%

Grafico Nº 18

Siempre

Casi Siempre

Nunca

  Fuente: Montañez (2007)

Análisis

De igual forma, el 100% de la población respondió casi siempre ya

que los niños y niñas autistas aceptan la presencia de los demás niños.

Ítem Nº 19Ítem Nº 19.- ¿Logra comunicarse con los otros niños?

Indicador: Falta de compresión

Cuadro Nº 19

Alternativas Ítems Nº 19FA %

Siempre 0 0%Casi siempre 12 100%

Nunca 0 0%Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

71

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  Fuente: Montañez (2007)

AnálisisDe igual forma, el 100% de la población respondió casi siempre ya

que

logra comunicarse con los otros niños

Ítem Nº 20

Ítem Nº 20.- ¿Es capaz de comprender una orden?

Indicador: Falta de compresión

Cuadro Nº 20

Alternativas Ítems Nº 20FA %

Siempre 0 0%Casi siempre 0 0%

Nunca 12 100%Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

0,00%

50,00%

100,00%

Grafico Nº 19

Siempre

Casi Siempre

Nunca

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0,00%

50,00%

100,00%

Grafico Nº 20

Siempre

Casi Siempre

Nunca

  Fuente: Montañez (2007)

Análisis

De igual forma, el 100% de la población respondió nunca pues

considera que el niño (a) autista no es capaz de comprender una orden.

Ítem Nº 21

Ítem Nº 21.- ¿ Logra compartir los juguetes?

Indicador: Apego a Objetos

Cuadro Nº 21

Alternativas Ítems Nº 21FA %

Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%Nunca 12 100%Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

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0,00%

50,00%

100,00%

Grafico Nº 21

Siempre

Casi Siempre

Nunca

  Fuente: Montañez (2007)

Análisis

De igual forma, el 100% de la población respondió nunca pues

considera que el niño (a) autista no logra compartir los juguetes

Ítem Nº 22Ítem Nº 22.- ¿Es capaz de incorporarse al juego con otros niños?

Indicador: Apego a Objetos

Cuadro Nº 22

Alternativas Ítems Nº 22FA %

Siempre 0 0%Casi siempre 12 100%

Nunca 0 0%Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

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0,00%

50,00%

100,00%

Grafico Nº 22

Siempre

Casi Siempre

Nunca

  Fuente: Montañez (2007)

Análisis

De igual forma, el 100% de la población respondió casi siempre pues

considera que el niño (a) autista es capaz de incorporarse al juego con otros

niños.

Ítem Nº 23Ítem Nº 23.- ¿El nivel de aprendizaje del niño autista es más lento?

Indicador: Dificultades de aprendizajes

Cuadro Nº 23

Alternativas Ítems Nº 23FA %

Siempre 12 100%Casi siempre 0 0%

Nunca 0 0%Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

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0,00%

50,00%

100,00%

Grafico Nº 23

Siempre

Casi Siempre

Nunca

  Fuente: Montañez (2007)

Análisis

De igual forma, el 100% de la población respondió siempre pues

considera que el nivel de aprendizaje del niño (a) autista es mas lento.

Ítem Nº 24Ítem Nº 24.- ¿Su capacidad de atención de atención es dispersa?

Indicador: Dificultades de aprendizajes

Cuadro Nº 24

Alternativas Ítems Nº 24FA %

Siempre 0 0%Casi siempre 12 100%

Nunca 0 0%Total 12 100%

Fuente: Montañez (2007)

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0,00%

50,00%

100,00%

Grafico Nº 24

Siempre

Casi Siempre

Nunca

  Fuente: Montañez (2007)

Análisis

De igual forma, el 100% de la población respondió casi siempre pues

considera que la capacidad de atención del niño (a) autista es dispersa.

CONCLUSION

Luego de realizar al análisis de los resultados surgen las siguientes

conclusiones:

En relación al primer objetivo especifico relacionado con describir las

diversas estrategias aplicadas durante el proceso de aprendizaje de niños y

niñas con Autismo, se concluyo que el personal docente que labora en la

institución en su mayoría casi siempre ejecuta las estrategias para integrar a

los niños y niñas al proceso de aprendizaje, donde una de las principales

causas es la falta de recursos instruccionales y la carencia de habilidades y

destrezas por los mismos durante su aplicación para la integración de los

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alumnos. Esto acompañado de la falta de capacitación por los docentes no

favorece que los niños y niñas con necesidades educativas especiales se

integren al proceso de aprendizaje.

Por otra parte según el segundo objetivo relacionado los tipos de

conductas del niño y la niña autista, se determinó que el docente evalúa

dichas conductas de tal manera que el resultados de la misma, le permita

determinar las estrategias para desarrollarla y de esta manera, el alumno se

pueda integrar con mayor facilidad, así mismo, el docente propicia y fomente

la ambientación de los espacios con la finalidad de que los alumnos se

adapten al los espacios y puedan integrarse a los demás grupos.

Finalmente, en cuanto al tercer objetivo especifico, referido al las

características del aprendizaje del niño y la niña autista se concluyo que el

nivel de aprendizaje es mas lento caracterizándose por manifestar 

dificultades en el aprendizaje, pero logran integrarse aceptando a los demás.

RECOMENDACIONES

Luego de realizar las siguientes conclusiones surgen las recomendaciones

siguientes:

En primer lugar, al personal docente, y directivo de la Escuela

Monseñor Godoy, diseñar talleres de capacitación dirigidos al personaldocente, con la finalidad de indagar otras estrategias para integrar a los

alumnos y a la vez que permitan la participación de los padres y

representantes a las actividades escolares de sus hijos para fortalecer el

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proceso de integración de los niños y niñas con necesidades educativas

especiales.

Por otra parte, realizar reuniones periódicas con los padres yrepresentantes para determinar las causas de su ausencia en las actividades

escolares y brindarle el apoyo necesario a los mismos para mejorar el

proceso de aprendizaje e integración del niño y la niña con necesidades

educativas especiales.

Realizar invitaciones de expertos y especialistas, tales como

Psicólogos, Sociólogos y Psicopedagogos, con la finalidad de trabajar en

conjunto con los docentes y facilitarles los conocimientos en materiaeducativa para realizar los diagnósticos respectivos y las estrategias a

ejecutar durante el proceso de integración.

A los padres y representantes, de planificar un horario para trabajar 

con sus hijos sobre las actividades escolares y de esta forma, integrarlos al

proceso de aprendizaje.

Por ultimo, a la Institución, proponer la realización de un programa deinformación dirigido a los docentes, padres y representantes sobre

estrategias de integración social de niños y niñas con necesidades

educativas especiales, para que se realice en la misma comunidad,

delegando responsabilidades para su ejecución, facilitando los recursos y

métodos necesarios, estrategias, facilitador y los resultados esperados para

tal fin. Además, la ejecución del mismo no debe pasar de ocho horas debido

a que debe ser ajustado a las condiciones de la institución (espacio físico) yde las familias de estos niños y niñas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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-BUSOT, A (2003) El proyecto de Investigación Universidad del Zulia

-CARPENZANO, A (2003) El juego como estrategia para la integración de

niños y niñas autistas, Trabajo Especial de Grado Universidad José Maria

Vargas Caracas Venezuela

-CHAVEZ, N (2002) Introducción a la Investigación Educativa

80

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-Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (2000) Caracas

Venezuela

-CUEVAS, T (2003) El Espacio Educativo México Trillas

-DE WEBER (2003) Organización del espacio de aprendizaje, Santa Fe de

Bogota Mc Graw-Hill

-DI SANTE, W (2003) Estudio de la Familia con niños autistas

-ECHEVERRIA, A (2003) Autismo, signos y síntomas, Nueva York K.L

-FERNANDEZ 2004) Diagnostico de Autismo, Francia C.P

-FRED, L (2004) Conductas de niño Autistas

-GONZALEZ, R (2004) “La expresión corporal como estrategia para integrar 

a los niños y niñas Autistas al proceso de aprendizaje, Trabajo Especial de

Grado, LUZ

-GOITIA, L (2003) Centro De Atención Integral para Personas con Autismo,Ministerio de Educación y Deportes Maracaibo Edo. Zulia.

-GRAY, Y (2003) La Música como Estrategia, Santillana

-GRENIER, Y (2003) Las ciencias de la Educación Argentina Q.W.

-Instituto de Desordenes Neurológicas (2004) Chicago EE. UU.

-Ley Orgánica de Educación (2003) Caracas Venezuela

-Ley Orgánica para la Protección del niño y el Adolescente (2000)

Caracas Venezuela

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-Manual de Educación (2002) España Océano

MARCHESI, K (2004) Aprendizaje Significativo

-MENDEZ, C (2004) Metodología, Colombia Mc Geaw-Hill

-NUÑEZ, J (2005) Estrategias y planificación, Colombia

PEREZ, J (2004) La Educación en Valores, Venezuela Fe y Alegría.

-SASSO, W (2005) La Familia y los entornos Educativos, España Paidós

-SCARRANO, P (2004) La Educación Especial en Venezuela

-WING, T (2004) Autismo, Universidad Nacional Abierta

-ZAMBRANO, U (2004) integración Escolar 

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEÑOR DEL TALAVERAEXTENSIÓN ZULIA

ESCUELA DE EDUCACIÓNMENCION: PREESCOLAR

PLANILLA DE VALIDACION

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1. IDENTIFICACION DEL EXPERTO

Nombre y Apellido:

 _______________________________________________________ Titulo de Pregrado que posee: _______________________________________________________ Titulo de Postgrado:

 _______________________________________________________ Instituto donde labora:

 _______________________________________________________ Años de Servicio:

 _______________________________________________________ 

2. TITULO DE LA INVESTIGACION:

Estrategias Utilizadas por los docentes para la integración del niño y la niñaAutista en la Educación Inicial

3. AUTOR (ES): Br. Maureen Montañez

Maracaibo, Noviembre 2007

Ciudadano:

 ______________ 

Presente

Yo, Br. Maureen Montañez, me dirijo a usted, como experto en la

materia que se está investigando con el fin de solicitarle su valiosacolaboración en la validación del instrumento anexo, el cual está dirigido a

recabar la información necesaria para la realización de la investigación

titulada “Estrategias utilizadas por los docentes para integrar a los niños y

niñas Autistas a la Educación Inicial”

83

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Sus sugerencias y observaciones serán tomadas en cuenta para

mejorar el trabajo. Al mismo tiempo, se anexa cuadro de operacionalización

de las variables y el formato de validación del instrumento, el cual debe llenar 

y regresar a la parte interesada en la mayor brevedad posible.

De antemano le damos las gracias por la atención prestada, por sus

inestimables sugerencias y valiosa colaboración.

Atentamente

Br . Maureen Montañez

4.- JUICIO DEL EXPERTO

- Las variables presentadas tienen correspondencia con el título de lInvestigación. SI ( ) NO ( )

- Los indicadores corresponden con las variables Sl ( ) NO ( )

- Los ítems aplicados miden los indicadores SI ( ) NO( )

- Las variables están implícitas en los objetivos SI ( ) NO( )

- El instrumento es aplicable Sl ( ) NO ( )

Observaciones:

84

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 _____________________________________________________________  _____________________________________________________________  _____________________________________________________________  _____________________________________________________________ 

 _____________________________________________________________ 

Nombre del Experto: ___________________________________________ 

Firma: ____________ 

CI: ________________ 

5.-Objetivos de la Investigación

5.1.-Objetivo General

Determinar el proceso de integración del niño y niña autista en las

escuelas regulares de educación inicial

5.2.- Objetivos Específicos

Describir las estrategias utilizadas por el docente para integrar a los

niños y niñas y niñas Autistas a la Educación Inicial.

85

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Identificar los tipos de conducta del niño y niña autista para su

integración a la Educación Inicial.

Analizar las características del aprendizaje del niño y niña autista enla Educación Inicial.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEÑOR DEL TALAVERA

 

PRESENTACIÓN

El presente cuestionario está dirigido a los docentes que laboran en la

E.B.N Monseñor Godoy, con la finalidad de recolectar información

indispensable para determinar la importancia del ambiente de aprendizaje

en niños y niñas de Educación Inicial

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INSTRUCCIONES

- Lea con atención las instrucciones y preguntas.

- Seleccione una respuesta por enunciado, de acuerdo a las siguientes

alternativas: Siempre, Casi Siempre, y Nunca

- Por favor responda a todas las preguntas de la manera más objetiva

posible.

- Siga el orden de las preguntas.

- Favor devolver el cuestionario respondido al responsable del proyecto.

- La mayoría de las preguntas deben ser respondidas indicando con una

“X” la alternativa seleccionada.

Gracias por su colaboración...

ENCUESTA DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE

Alternativas

VARIABLE: Estrategias de IntegraciónINDICADOR: Expresión corporal

Siempr e

CasiSiempre

Nunca

1.- ¿Observa usted que los docentes de educación inicial

utilizan actividades para desarrollar la expresión corporal

como estrategia para integrar al niño y la niña autista?

2.- ¿Considera usted que la expresión corporal es unaestrategia que permite integrar a los niños y niñas autistas al

proceso de aprendizaje?

INDICADOR: La música

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3.- ¿Cree usted que a través de la música, el niño y la niña

autista se integra con mayor facilidad al entorno?

4.- ¿Cuenta la institución con instrumentos musicales para

desarrollar actividades con música, en los espacios de

aprendizajes para integrar a los niños autistas?

INDICADOR: Lecturas Grupales

5.- ¿Incorpora el personal docente lecturas grupales para

fortalecer la integración del niño y la niña autista?

6.- ¿Recibe usted la colaboración en cuanto a la dotación de

textos por parte de editoriales, con la finalidad de propiciar 

lecturas en los espacios de aprendizajes para integrar al los

niños y niñas autistas?

INDICADOR: Juegos al aire libre

7.- ¿Logra observar que a través de los juegos el niño y la

niña se integrar con mayor facilidad al resto del grupo?

8.- ¿Existen espacios adecuados para desarrollar este tipo

de actividad?

Variable: Niños y Niñas AutistasINDICADOR: Conducta social

9.- ¿Recibe usted capacitación por parte de institución, con

la finalidad de manejar las conductas de los niños y niñas

autistas Evalúa usted su conducta?

10.- ¿Dependiendo de las características de la conducta de

cada niño y niña autista evalúa usted su conducta social?

INDICADOR: Comunicación

11.- ¿Fomente usted la ambientación de los espacios con la

finalidad de desarrollar la comunicación de los niños y niñas

autistas?

12.- ¿Incorpora usted canciones durante el proceso deaprendizaje con la finalidad de facilitar la comunicación al

niño y niña autista?

INDICADOR: Conducta Inusual

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13.- ¿Planifica usted estrategias con la finalidad de controlar 

las conductas inusuales del niño y la niña?

14.- ¿Solicita la participación de los padres y representantes

para controlar las conductas inusuales de los niños y niñas?

INDICADOR: Se relacionan con dificultad

15.-¿ Es posible lograr que el niño y la niña Autista se

relacione con el resto de los niños?

16.- ¿Los niños (as) aceptan en su grupo al niño (a) autista?

INDICADOR: Temor a los extraños

17.- ¿El niño (a) autista demuestra temor cuando se le

acerca aun extraño?

18.- ¿El niño ( a) autista acepta la presencia de los demás

niños ?

INDICADOR: Falta de compresión

19.- ¿Logra comunicarse con los otros niños?

20.- ¿Es capaz de comprender una orden?

INDICADOR: Apego a los Objetos

21.- ¿Logra compartir sus juguetes?

22.-¿Es capaz de incorporarse al juego con otros niños?

INDICADOR: Dificultad en el aprendizaje

23.- ¿El nivel de aprendizaje del niño(a) autista es maslento?

24.- ¿Su capacidad de atención e dispersa?

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