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AUTISMO Condición que altera profundamente el desarrollo, modifica sus curso y limita en forma importante el desarrollo de quien lo padece. Condición que acompaña al individuo a lo largo de su vida. Condición que tiene gran peso en la calidad de vida de la persona que lo padece. En el autismo la principal dificultad es de comunicación.

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AUTISMO

Condición que altera profundamente el desarrollo, modifica sus curso y limita en forma importante el desarrollo de quien lo padece.

Condición que acompaña al individuo a lo largo de su vida.

Condición que tiene gran peso en la calidad de vida de la persona que lo padece.

En el autismo la principal dificultad es de comunicación.

Afecta al 6 % de la población. 6/100 Prevalencia de 3:1 hom. Muj. Del 25% al 40% de los casos de TEA presentan un CI < 70 Pruebas médicas demuestran que el 10 % de la

población con TEA presentan fallas de funcionamiento

cerebral.

AUTISMO

ETIOLOGÍA

Herencia:

Evidencias en estudios con gemelos

La taza de TEA en hermanos es entre 2-6%

Intervención de múltiples genes con locus en diferentes cromosomas ( 7; 2; 16;

17; 15 y ‘x’

Explicaciones relacionadas con la Vacunación.

Estructura y funcionamiento del cerebro

Reducido tamaño de las células

Incremento de Paking neuronal en regiones del Sistema Límbico

Anormalidades de las mini columnas

Anormalidades en el cerebelo y otras regiones cerebrales.

Tamaño del cerebro

Área Social.- Escaso contacto visual, falta de expresividad facial,

dificultad para la interacción social, falta de reciprocidad social o

emocional.

Área de Comunicación.- Retraso o ausencia total del desarrollo

del lenguaje oral; No lo utilizan de manera funcional.

Patrones de Comportamiento.- Rutinas o rituales no

funcionales, movimientos motores repetitivos o estereotipados.

Retraso en las Áreas del Desarrollo.- Las alteraciones

anteriores aparecen en los 3 primeros años de edad.

S I N T O M A S/AUTISMO

Síntomas Asociados

  Resistencia a los cambios de rutina.

  Comportamientos como: hiperactividad, campo de atención

reducido, impulsividad, agresividad, auto agresividad, “berrinches”.

Irregularidades en la ingestión alimenticia.

Alteraciones del humor y/o afectividad.

  No miden situaciones reales de peligro o presentan temor excesivo

a estímulos no dañinos.

Depresión en la adolescencia y vida adulta.

 Respuesta anormal en las diferentes modalidades sensoriales.

Se presenta en: todo tipo de razas, etnias y clases sociales.

Está presente desde el nacimiento y se manifiesta antes de los 3 años

Los síntomas presentan una evolución con el paso del tiempo.

El perfil de las habilidades cognitivas suele ser irregular, cualquiera

que sea el nivel general de inteligencia.

GENERALIDADES DEL AUTISMO

Una intervención temprana e intensiva mejora el

funcionamiento.

El método más eficaz para que se de el aprendizaje es la

modificación conductual.

GENERALIDADESDEL AUTISMO

Concepto de Espectro (DSM-IV, ICD-10)

• Trastorno de las relaciones sociales

• Trastorno de la Comunicación

• Falta de flexibilidad mental

Trastorno del Espectro Autista(DSM-IV)

• Autismo

• Síndrome de Rett

• Trastorno Desintegrativo Infantil

• Asperger

• Trastorno Generalizado del Desarrollo no

Especificado en otro lugar.

Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado

• Incluye los casos excepcionales que se apartan de los patrones típicos.

• Es la categoría más frecuentemente utilizada

• Por lo general incluye – Casos más severos– Los que tienen los rasgos típicos de autismo, pero

se comenzó a manifestar luego de los 3 años de nacido.

Síndrome de Rett

• Presentan movimientos estereotipados

• Impedimento severo del lenguaje

• Impedimento severo a profundo en cognición

Asperger

• Difícil de establecer los límites que lo separan del autista de alto funcionamiento

• El DSM-IV lo diferencia del autismo a base de las destrezas lingüísticas.

• Destrezas académicas

• Vida social

• Obsesivos- 4-

Trastorno Desintegrativo Infantil

• Se presenta una regresión en al menos dos de las siguientes destrezas– Lenguaje– Destrezas de socialización– Control de Necesitadas biológicas– Juego o destrezas motoras– Presenta apraxia– No hay regresión en habla ni lenguaje.

    DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Incidencia del 75% (C.I. 35-50%)

    EPILEPSIA

Incidencia del 25%  

 CEGUERA Y SORDERA

Incidencia del 10% (aprox.)

TRASTORNOS ASOCIADOS

• Teoría de la mente

• Débil coherencia central

• Alteraciones al Lóbulo Frontal, funciones ejecutivas

Teorías Cognitivas del Autismo

Teoría de la Mente

• Es la capacidad meta representacional que tiene el ser humano para atribuir pensamiento a las otras personas, lo que le permite modular su conducta.

Capacidad Meta Representacional

• Representación de primer orden– Representaciones que se tienen sobre los

objetos del mundo

• Representación de segundo orden– Representaciones mentales sobre las

representaciones de primer orden. ¨Yo pienso que el piensa¨

Las personas autistas:

Presentan fallas en la comprensión de los estados mentales como las creencias

Ausencia de atribución de estados mentales a otros y a sí mismos.

Teoría de la Mente

Teoría de Alteraciones del Lóbulo Frontal

• Capacidad para prescindir del contexto exterior

• Inhibición de respuestas no apropiadas

• Planificación y generación de secuencias orientadas con una finalidad.

• No es exclusivo del autismo.

Teoría de Alteraciones al Lóbulo Frontal

• Monitorización de las acciones y uso de la retroalimentación.

• Flexibilidad en la atención

• Destrezas cognoscitivas para permanecer en una actividad.

• Explica algunas conductas que se observan en los niños autistas

Teoría de la Coherencia Central

• Los seres humanos interpretan los estímulos de forma global, teniendo en cuenta el contexto, para que la información adquiera significado.

• Se adquiere un recuerdo integrado de lo esencial en lugar de los detalles.

• Tendencia a focalizar en lo local y no en

lo global.

• Explica mejor el perfil de funcionamiento

del autismo.

• Escaso apoyo empírico

Teoría de la Coherencia Central

Razones para usar AT con Autismo

• Facilitarles en entendiendo de su entorno

• Aumentar o mejor las destrezas de– Comunicación – Interacción social– Atención– Motivación– Organización– Académicas– Vida Independiente– Ayuda Propia

• Disminuir conductas inadecuadas

Sistema de Representación Visual

• Investigar cual sistema de representación visual es el que mejor comprende el niño con autismo.

Sistema de Representación Visual

• Palabra escrita

• Dibujo en líneas ( pictogramas)

• Dibujo realista

• Fotos

• Objetos

Uso de la Tecnología de Bajo Costo

• Comprensión– Aumentar la comprensión en tareas, actividades y

situaciones, esencial para desarrollar destrezas de

● Organización

● Auto ayuda

● Seguir instrucciones

● Seguir reglas

● Comportamiento (modificación de conducta)

Uso de la Tecnología de Bajo Costo

• Estrategias para facilitar comprensión (Método TEACCH)

(ESTRATEGIA DE PRIMERO-LUEGO)

– Calendario • Se diseña un calendario visual personalizado del estudiante• El calendario les provee la siguiente información

– Qué esta ocurriendo en este momento– Qué ocurrirá luego (secuencia del evento)– Cuándo se ha terminado y hay que pasar a las próxima

tarea o actividad (transición)– Cualquier cambio que ocurra en la rutina.

Calendarios

• Se deben usar en el hogar y en la escuela.

• Se hacen de la rutina del día, rutina semanal o mensual.

• Le provee al estudiante información relacionada a los eventos o actividades, sin tener que depender únicamente de la vía auditiva.

Calendarios de Bajo Costo

Calendarios para Control de Ansiedad

Foto de la actividad

Picture Exchange Communication System

(PECS)• Intervención que enfatiza en la

comunicación

• Requiere comprensión de iconicidad

• Enseña a ser espontáneo en los intentos comunicativos

• Ayuda a entender al niño que la comunicación es importante para requerir o describir

Picture Exchange Communication System

(PECS)• Simultáneamente enseña a obtener la

atención de otros comunicando.

• Comienza inicialmente con asistencia física para el intercambio de símbolos, por lo que es a razón 2:1

• Puede servir de puente hacia la comunicación verbal

Picture Exchange Communication System

(PECS)• Fácil de entender por los niños

• Inicialmente el niño aprende a comunicarse mediante un solo símbolo

• Posteriormente combina símbolos para aprender estructuras gramaticales, relaciones semánticas y funciones comunicativas.

Fases para adiestrar en PECS

• Fase I– Adiestrar al niño a requerir intercambiando

por el objeto deseado ( apareando tarjeta/objeto)

• Fase II– Aprender a requerir en diferentes ambientes

• Fase III– Discriminar entre símbolos

Fases para adiestrar en PECS

• Fase VI– Responder en respuesta a preguntas– Responder espontáneamente

• Fase V– Responder a: ¿Qué quieres?

PECS

Tecnología Media

• Sistemas de comunicación con salida de voz

– Se utiliza para desarrollar las siguientes destrezas

• Comprensión del lenguaje• Sociales• Atención • Memoria• Organización• Académica

Tecnología Media

Language Master

Step by step communicator

Big Mack

Communication Builder

Alta Tecnología

• Uso de la computadora– Es un elemento motivador para el autista ya

que sus respuestas son predecibles contrario a la respuesta humana.

– La computadora no envía mensajes socialmente confusos

– La computadora pone al niño en control de su propio aprendizaje.

Alta Tecnología

• Las estrategias más efectivas son

– Uso de video cassettes

• Los autistas están altamente motivados por las imágenes en

televisión

• Disfruta la repetición de los videos pues pueden predecir lo

próximo que ocurrirá.

Equipos periféricos para la Computadora

• Cámara Digital

• Scanner

• Cam

Equipos Periféricos

Para algunas personas autistas es

motivador usar los equipos antes

vistos, ya que les agrada apretar los

botones del equipo y seguir las

instrucciones que escucha al

apretar el o los botones.

ES IMPORTANTE CONSIDERAR AL AUTISMO DESDE LA PERSPECTIVA

DE "UN CICLO VITAL COMPLETO", NO SOLO COMO UNA ALTERACIÓN

DEL NIÑO. DEBEMOS TENER EN CUENTA QUE LA MAYORIA DE LAS

PERSONAS AUTISTAS REQUIEREN DE ATENCIÓN, SUPERVISIÓN Y

APOYO DURANTE TODA SU VIDA.

"EL AUTISMO NO SE "CURA", PERO PUEDE

MEJORAR SIGNIFICATIVAMENTE GRACIAS

AL PACIENTE TRABAJO DE LA

EDUCACIÓN".

(A. RIVIÉRE, 1997).