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AULAS Curso 2004/2005 1

AULASNUEVA ÉPOCA

AÑO XI - Nº 12

Departamentos que colaboran:LatínExpresión PlásticaEconomíaFrancésInglésLengua Castellana y LiteraturaCiencias de la NaturalezaFísica y QuímicaMatemáticasOrientaciónEducación FísicaFilosofíaActividades Extraescolares

Fotos: Felipe Espejo

Portada:Ana Isabel Balsalobre

Coordinación:Dª Mª Dolores Pozo

Imprime: FG Graf, [email protected]

Depósito Legal: MU-832-1995

Enhorabuena a todos, profesores y alumnos de nuestro Instituto, porquetambién este curso hemos logrado sacar un nuevo número de nuestrarevista «Aulas».

Este año, como en tantos actos y publicaciones, en nuestra revista conme-moramos dos importantes efemérides; el año internacional de la Física conmotivo del centenario de la publicación de la Teoría de la Relatividad porAlbert Einstein, y el IV aniversario de la publicación de la primera parte delQuijote, la obra universal de Miguel de Cervantes. Con este motivo aparecenen este número de Aulas algunos artículos dedicados a dichos temas, nopodíamos dejar pasar la ocasión sin dedicar a hechos tan importantes unaspalabras.

Los temas propios de las ramas científicas de la educación han adquiridoimportancia en este número, así, además del artículo sobre Einstein y lanoticia del premio obtenido por un alumno nuestro en la Olimpiada deQuímica, tenemos también dos interesantes colaboraciones del Departamen-to de Matemáticas; «Fibonacci y el número áureo» y otro sobre divertimen-tos matemáticos. El Departamento de Ciencias Naturales aporta un artículomuy actual y que fundamenta históricamente los últimos descubrimientosde la genética y nos hace vislumbrar lo que puede ser el futuro de estaciencia y cómo puede cambiar aspectos muy importantes de la vida huma-na.

Un tema de nuestro interés sigue siendo la Economía, el artículo sobreeste aspecto tienen un curioso e interesante enfoque y su presentación y lade Visita a Mercamurcia nos muestra cómo nuestros alumnos manejan elordenador sin complejos.

La música es otro de los temas que aparecen este año; tenemos artículosy entrevistas relacionadas con la música moderna y con el flamenco.

Tenemos campeones de fútbol sala y hacen su aparición en las páginas deDeportes.

El Departamento de Orientación hace una aportación muy interesantecon el artículo «Los cuatro acuerdos» que os recomendaría con el título deotra de nuestras páginas «¡No te lo pierdas!», que es lo que nos recomiendael Departamento de Actividades Extraescolares.

El Departamento de Dibujo se encarga con dedicación, como todos losaños, de la parte plástica; la portada y este año también comic y dibujos.

Los temas de humanidades, fieles siempre a su cita anual con estaspáginas, están muy bien representadas por las colaboraciones de los depar-tamentos de Latín, Filosofía, Francés, Inglés y Lengua y Literatura.

En el último momento hemos podido incorporar un reportaje sobre laconcesión, por parte del ayuntamiento, del premio a nuestro Instituto comoEscuela Verde y la visita del Alcalde de Murcia, que descubrió la placaconmemorativa y visitó la exposición sobre el cuidado del medio ambiente.

Nuestro agradecimiento al Equipo Directivo del Instituto y al Ayunta-miento de Murcia por su colaboración.

Nuestros alumnos viajan, van al teatro, visitan museos, dibujan, leen,escriben, cuidan el medioambiente, se informan sobre los temas de másactualidad del momento y opinan con criterio propio, practican Francés eInglés, se divierten, y todo ello tiene un reflejo en la revista del Instituto quequeremos que siga siendo eso, un reflejo de la vida en el I.E.S. «Marqués delos Vélez»

Mª Dolores Pozo PozoCoordinadora

Presentación

2 AULASCurso 2004/2005

INFORMACIÓN Y OPINIÓN¡No te lo pierdas! (Dª Mª Ángeles López) ......................................................................... 3El alcalde en el Centro: Nos entrega el galardón… (Comité ambiental) ................................ 5Concurso ambiental (Comité mediambiental) ................................................................... 7Actividades de Estudio: Trabajamos reflexionando (Isabel Vázquez Préneron) ....................... 8Almagro (Mª Isabel Almagro) .......................................................................................... 9Los cuatro acuerdos (Dª Carmen Torres) .......................................................................... 11Crítica de cine: Solo un beso (Natalia Requiel) ................................................................ 13La responsabilidad, la solidaridad y el medioambiente (D. Teodoro Antolinos) ...................... 14

SOBRE MÚSICASHeavy Metal en España (Ana Serrano) ............................................................................. 16Entrevista a Second (Ana Serrano) .................................................................................. 18Entrevista a Carlos Piñana (Rocío Piñana) ........................................................................ 19

ALGUNOS DE NUESTROS VIAJESViaje de estudios (Pedro Antonio López) ......................................................................... 20Viaje a Gibraltar (Beatriz Ayllón e Irene López) ............................................................... 22

PERVIVE LA CULTURA CLÁSICAVisita al MARQ de Alicante(Carmen Vic. Casalins, Rocio López, María Montalbán) .................. 23Vamos al teatro (Departamento de Latín) ........................................................................ 25

NOS GUSTA EL FRANCÉSUna clase de viaje, o un viaje-clase inolvidable(D. Alfonso Martínez y alumnos) ................... 26Jacques Brel. L’homme de La Mancha (D. Alfonso Martínez) ............................................... 30

LO NUESTRO ES LA LITERATURALectura recomendadas (E. Martínez, A. Enríquez A. Pastor, N. Rosell, F. Largo) .................... 32Poemas (Pedro A. López, Andrea Enríquez) ...................................................................... 35Cuentos ( África De la Rosa, Esther Aráez, Marta Galindo) ................................................. 36Ruta literaria por La Mancha (Javier Casas) ..................................................................... 42La ruta de Azorín y Miguel Hernández (Mª Dolores Peñalver) .............................................. 44Lectura del Quijote y viaje por La Mancha (Dª Mª Dolores Pozo) ......................................... 46

MATEMÁTICAS PARA DIVERTIRNOS APRENDIENDOFibonacci y el número áureo (D. Joaquín López) .............................................................. 48Para entretenerse pensando (D. Joaquín López) ............................................................... 50

LA FÍSICA Y QUÍMICA NOS GUSTA TAMBIÉNOlimpiada de Química (Departamento de Física y Química) ................................................ 502005: Año internacional de la Física (Departamento de Física y Química) ............................. 51

EL RINCÓN DE LA ECONOMÍAVisita a Mercamurcia (Leonardo Rueda) ........................................................................... 52Sería posible vender tabla de esquí en Marruecos (Encarni Noguera, Daniel Sáez) ................. 52

EXPRESÁNDONOS EN INGLÉSLet´s go to (L. Martínez, M. Martínez, Mª I. Bernal, N. Peñalver, B. Gómez, A. Parra) ........... 53About Claire (Alumnos de 4º C) ...................................................................................... 54Responsible consuming (Dª Fuensanta Dicenta, Claire Tveiit y los alumnos de 4º A) ............... 55Fair Trade (Dª Asunción Nuño) ....................................................................................... 58

ASUNTOS DE LA NATURALEZADe los guisantes a la oveja Dolly (Fini Parra, Pedro J. Montoya) ......................................... 59

DEPORTESUna gran experiencia (Fernando Gómez, Andrés Martínez) ................................................. 62Campeonato de España sub-15 (Alejandro Martínez) .......................................................... 63Campeones regionales (Fernando Gómez, Andrés Martínez) ................................................ 64

CÓMICUn día en el Instituto (Bea Gómez, Amanda Parra, Isabel Bernal) ....................................... 65¿Dónde están las llaves? (Gloria Rosa Sandoval) ................................................................ 69Agentes S (Sonia Escámez) ............................................................................................ 70

DIBUJOS DE PUNTILLISMORosa de Noelia López Gil. Chica con melena corta de Cristina Luvomirova .......................... 71Chica con melena larga de Nuria Miravete. Mano de Marta Galindo .................................... 71

ANUARIO 2004 – 2005 ................................................................................................... 72

S U M A R I O


I N FORMAC I ÓN Y OP I N I ÓN

¡No te lo pierdas!

Aprovecho el espacio que mebrindan estas páginas parahacer el balance de lo que han

sido algunas de las actividades ex-traescolares promovidas u organi-zadas desde este Departamentodurante este curso, aún sin con-cluir en el momento en que redac-to este artículo.

Un año más el Ayuntamientode Murcia ha hecho posible quecontemos con los distintos talleresque se han ofrecido en el Centro:deportes (baloncesto y fútbol), mú-sica pop, bailes de salón, teatro,taller multicultural (charlas audio-visuales) y taller de revista, cuyofruto tenéis ahora entre las manosy a cuya coordinadora, Dª Mª Do-lores Pozo, felicito y doy las gra-cias por haber dirigido un númeromás de Aulas.

Aunque la oferta de los talleresha vuelto a ser variada, ha sidoirregular el éxito de algunos; nosólo porque se hayan impartidolunes y martes en horario simultá-neo de repasos y apoyos del Cen-tro, sino también porque algunosalumnos que se apuntaron en unprincipio, han ido dejando de asis-tir, a menudo por razones que serefieren más a la timidez (sobretodo masculina) de bailar en pare-ja o representar un papel teatral,que a la falta real de tiempo.

En fin, espero más participacióny constancia el próximo curso,pues no olvidéis que los talleresson por y para vosotros, en un in-tento por mostraros un uso sanode vuestro ocio y tiempo libre.

En la fiesta de Navidad com-partimos chocolate y monas, conla particularidad este año de quefuimos nosotros mismos los encar-gados de servir las raciones, gra-cias a la ayuda de algunos compa-ñeros de trabajo y a la de Julián

Pérez y Carolina López (2º de Ba-chillerato C). Eso sí, a pesar denuestra insistencia, ninguno devosotros se «arrancó» con un vi-llancico.

Este año la celebración de nues-tro patrón Santo Tomás alcanzó aprimeras horas de la mañana y encuanto a participación de alumnosse refiere en algunas actividades,la misma temperatura que la quenos proporcionó el tiempo: muybaja. No se presentaron participan-tes suficientes para competir en laspruebas programadas: carrera desacos, el pañuelo y tiro de cuerda,pero sí, un año más, al concursode paellas y al de postres france-ses; mi agradecimiento y enhora-buena a D. Alfonso Martínez Re-bollo, Jefe del Departamento deFrancés, «concursante» y «gana-dor» de excepción, pues su esfuer-zo e ilusión en coordinar la activi-dad, han conseguido un año másel éxito innegable de la misma.

Como muchos sabréis, el Viajede Estudios ha sido este año a Ita-

lia. Mi coordinación con los tuto-res de 1º de Bachillerato, D. JoséVidal, D. Ignacio Agudo y D. Fran-cisco Monteagudo, me aportó va-liosas experiencias en este campo;las ganancias de los alumnos parasubvencionar parte del coste delviaje por la venta de lotería deNavidad no hubiera sido posiblesin la cooperación de D. José Cam-poy. Dos profesoras entusiastas, DªEncarnación Viso y Dª Olga Idia-zábal se ofrecieron como acompa-ñantes de un grupo de alumnosentusiasmados. Todo ello hizo queel viaje fuera «sobre ruedas».

El objetivo de aunar cultura ydiversión se ha visto cumplido. Enlas páginas de esta revista encon-traréis un relato de este viaje, aun-que, ¡claro!, hay tantos como via-jeros…

Este Departamento también haservido de cauce para renovar elPunto de Información Juvenil(P.I.J.), que este año cuenta consede definitiva, pero aún infrauti-lizada por vosotros. Además, es

Alumnas esperando la decisión del jurado de postres franceses.


I N FORMAC IÓN Y OP IN IÓN

Marian, Mª Carmen, Sonia y Maribel ganaron el concurso depostres franceses.

Profesoras y alumnos probando la paella.

de actividades que interesan a losjóvenes estudiantes y de las queme hago eco en el tablón de anun-cios de Actividades Extraescolares(¡no dejéis de consultarlo!).

Aún quedan otros aconteci-mientos que celebrar: el fin de cur-so, la despedida de alumnos de 2ºde Bachiller, la representación dela obra teatral en la que algunosde vuestros compañeros llevan tra-bajando todo el curso (¡no te lapierdas!)…

aquí donde podéis encontrar mu-chos viernes, durante el recreo,entradas gratuitas para asistir a losencuentros de baloncesto de laPolaris World, entradas que, denuevo, Julián se encarga de retiraraltruistamente, como un veloz her-mes, del Pabellón de Deportes deMurcia.

A través de este Departamentoel Ayuntamiento de Murcia tam-bién os transmite informaciones yofertas varias sobre una multitud

Y yo espero contar el próximoaño con vuestra participación eideas para llevar a cabo estas yotras actividades que me planteéis,bien a través de vuestros delega-dos, bien dirigiéndoos directamen-te a mí. Seguro que contamos denuevo con el apoyo del Equipodirectivo para realizarlas.

Ángeles López BarbarrojaDepartamento de Actividades

Extraescolares

Grupo de profesores en el monte.



E l pasado 13 de mayo nos visi-tó el Alcalde del Ayuntamien-to de Murcia, Miguel Ángel

Cámara Botía, acompañado de laConcejala de Medio Ambiente,Pilar Megía Rico, entre otras per-sonalidades municipales. Nos hizoentrega del galardón «Escuela Ver-de» (es una placa que se puedever en el porche de la entrada),que ganamos el curso pasado alparticipar en el concurso «Escue-las Verdes» convocado por la cita-da concejalía. A continuación, en-tregó los diplomas a los grupos4º A y C ganadores del concurso«CUIDA TU ENTORNO, MAN-TÉN LIMPIA TU AULA», y el pre-mio del concurso del logotipo delProyecto al alumno Alberto Pas-tor Moreno de 1º C. Finalmente,visitó la exposición que ha organi-zado el Comité Ambiental con lacolaboración de numerosos alum-nos.

Este acontecimiento ha sido elcolofón al proyecto de educaciónambiental «IES. MARQUÉS DELOS VÉLEZ: POR UN CENTROEDUCATIVO SOSTENIBLE»,dedicado a la recogida selectivade residuos y al consumo respon-sable.

El proyecto empezó el cursopasado con una Ecoauditoría , quenos permitió detectar las necesi-dades del centro en relación conlos residuos y el consumo respon-sable. A partir de ella, elaboramospara este curso un Plan de Acciónencaminado a la recogida selecti-va de residuos y el consumo res-ponsable. Un Plan que, además decolocar contenedores para la re-cogida selectiva, ha incluido unaserie de actividades, tales comovisitas a centros de recuperaciónde residuos, talleres de manipula-ción del papel, charlas sobre con-sumo responsable, la publicidad yel comercio justo, y el concurso al

El Alcalde en el centro: nos entrega el galardón«Escuela Verde» y los diplomas, y recorre la exposición

que antes hacíamos alusión, entreotras actividades.

El objetivo final del proyectoes que todos los miembros de lacomunidad educativa incorpore-mos a nuestra conducta de consu-midores los hábitos de RE-FLEXIONAR, REDUCIR, RE-CHAZAR, REEMPLAZAR,REUTILIZAR y RECICLAR.

Para facilitar la comprensión decada uno de estos hábitos, hemosmontado en el Centro una Exposi-ción sobre residuos y consumoresponsable, organizada por «rin-cones» que llevan el nombre delos hábitos mencionados anterior-mente; de esta manera, la exposi-ción se convierte en un itinerarioreflexivo y experimental en el que

Descubrimiento del Galardón «ESCUELA VERDE».

El Alcalde entrega el Premio del logotipo.



3º. En el rincón «REFLEXIO-NA», encontramos carteles en lapared que nos informan del me-dio ambiente a lo largo de la His-toria —en la Prehistoria, en la EdadAntigua, a partir de la RevoluciónIndustrial y en el s. XXI—, del na-cimiento de la conciencia ecológi-ca, etc. También se proyectan unasdiapositivas sobre los valores mo-rales y el medio ambiente, y otras,en inglés, sobre el consumo ético,responsable y ecológico. Se termi-na con el visionado de un reporta-je sobre el reciclado del tetrabrik

4º. Espacio amplio dedicado alos rincones «RECHAZA», «RE-DUCE», «REEMPLAZA», «REU-TILIZA» y «RECICLA». Este últi-mo con una amplia y documenta-da información sobre las etiquetasrelacionadas con el reciclaje de losproducto, así como sobre el reci-claje del aluminio, los productosférricos, el tetrabrik, el papel y elplástico. Pero lo primero que nosencontramos al llegar a este am-plio espacio es el JUEGO sobreLA VIDA DE LOS RESIDUOS. Alo largo del recorrido recordamosconceptos y ordenamos ideas quedeberíamos saber.

5º. A continuación la CASITADE TETRABRIK: si nos asoma-mos a su interior encontraremosuna respuesta sencilla y clara a losproblemas del medio ambiente.

6º. Finalmente, terminamosnuestra visita en el MERCADI-LLO DE COMERCIO JUSTO, conproductos traídos por la FUNDA-CIÓN VICENTE FERRER.

Antes de salir, se introduce enuna urna el cuestionario que cogi-mos al principio y que hemos idorespondiendo a lo largo de la visita.

Complementaria a esta expo-sición hay otra (en el pasillo de laSala de Profesores y al entrar en elCentro) de carteles y folletos delos colectivos —ANSE, ADENA,GREEN PEACE y ECOLOGISTASEN ACCIÓN— que se ocupan dela defensa del medio ambiente.

El Comité Ambiental

no sólo ponemos a prueba nues-tros conocimientos sino tambiénnuestras actitudes.

EL ORDEN DE LA EXPOSI-CIÓN es el siguiente:

1º. Juegos de ordenador sobreresiduos y consumo responsable.

2º. A continuación se pasa alPASILLO, en el que a la derechase pueden observar carteles sobre

el ciclo del agua, el efecto de lacontaminación en el agua, y las po-tabilizadoras; y a la izquierda, uncartel sobre un acuerdo internacio-nal, la «Agenda 21 local», otro so-bre la contaminación atmosférica,así como información sobre el con-sumo y el ahorro del agua. Paraterminar con carteles sobre las ba-suras y el tratamiento de residuos.

El Alcalde visita la exposición.

El Alcalde y la Concejala de Medio Ambiente con miembros del Comité Ambiental delCentro.



E l Comité Ambiental del IES «Marqués de losVélez» convocó a principios del curso acadé-mico el concurso «Cuida tu entorno, mantén

limpia tu aula» en el que debían participar todaslas aulas del Centro. El objetivo del concurso esconcienciar a los alumnos de la importancia de laselección y reciclaje de los residuos, el cuidado delos muebles y materiales del aula, y de la limpiezay el orden. En general, el concurso tuvo gran acep-tación en la mayoría de los cursos, sobre todo enlos niveles de la ESO. Por el contrario, los prime-ros de Bachillerato no pusieron gran interés enrespetar las normas establecidas. El premio consis-

I Concurso «Cuida tu Entorno,Mantén Limpia tu Aula»

4º C4º A.

Grupo Terra Mítica. ¿En Terra Mítica o en Egipto?

tía en una visita al parque temático de «Terra Míti-ca». Se establecieron dos fases en el concurso; en laprimera fase obtuvo el primer premio el aula de4ºC, y en la segunda fase se concedió el premio alaula de 4ºA. Se hace mención especial a las aulasde 4ºB, 2ºA, 2ºB, 4ºDIV, 3ºD y 3ºDIV por sudestacada conducta ambiental en relación con losresiduos. Esperamos que el aprendizaje de las nor-mas ambientales nos procuren un entorno más sanoy saludable, y nos ayuden a mantener, dentro yfuera del Centro, un mundo mejor.

Comité Ambiental



Los alumnos de 4º de ESO y de1º de BACHILLERATO quecursan la materia de AAEE ma-

nifestan por escrito las opiniones, de-bates, investigaciones y trabajos quehan realizado a lo largo del curso conel fin de exponer y sacar a la luz losmuchos temas abordados. Las opinio-nes son totalmente libres, sin manipu-lación ideológica o indicaciones quedirijan o conduzcan los puntos de vis-ta. Sólo se les ha corregido las inco-rrecciones ortográficas, sintácticas o deexpresión.

Algunos de los temas abordadosson los siguientes:

• VIOLENCIA ESCOLAR:

La triste historia de Jokin, chico de14 años estudiante de ESO en Honda-rribia, nos llevó a plantear el tema dela violencia escolar. Las humillacionesy palizas que venía padeciendo largotiempo se hicieron insoportables paraél y terminó suicidándose. Estas sonalgunas reflexiones y análisis sobre eltema:

«Los medios de comunicación podríancolaborar en la mejora de la violencia en-señando valores universales que lleven auna convivencia sana. Sin embargo, sólomuestran pleitos, muertes vergonzosas...;mientras, los niños van aprendiendo esaserie de cosas». José María Pinar 1ºA.

«Los presuntos acosadores de Jokindeclaran que «todo el instituto» participa-ba en las vejaciones. Dicen que no sonresponsables. La Consejería vasca de Edu-cación anuncia que los presuntos acosado-res van a recibir clases durante dos horasal día en el Centro pero sin contacto conlos compañeros (sólo fueron expulsadosuna semana). Desde entonces no se ha to-mado ninguna determinación». Mª Vic-toria Guzmán y Jenifer García 4ºC.

«Normalmente el daño emocional nose refleja hasta la adolescencia, y muchosde estos niños se convierten en padres abu-sivos. Un adulto que fue maltratado deniño tiene dificultad para mantener rela-

Actividades de estudio: trabajamos reflexionandociones personales íntimas. Estas personastienen tendencia a ataques de ansiedad,depresión, abuso de sustancias y proble-mas en el trabajo o en la escuela. Sin eltratamiento adecuado el daño hecho al niñopuede perdurar de por vida». AsunciónVera y Vanessa Moreno 4ºC.

«Indicadores de maltrato en elniño:

— Señales físicas repetidas— Niños que van sucios, malolien-

tes— Cansancio o apatía permanente— Cambio significativo en la con-

ducta escolar sin motivo aparente

— Conductas agresivas y/o rabie-tas severas y persistentes

— Relaciones hostiles y distantes— Actitud hipervigilante— Conducta sexual explícita; jue-

go y conocimientos inapropiados parasu edad

— Niño que evita ir a casa— Poco interés y motivación en las

tareas escolares— Después del fin de semana vuel-

ve peor al colegio— Presenta dolores frecuentes sin

causa aparente— Problemas alimenticios— Retraso en el desarrollo físico,

emocional e intelectual» Carmen Vic-toria Casalins e Isabel Bayo 4ºC.

• MALTRATO Y DISCRIMINA-CION DE LA MUJER:

A propósito de la proyección de lapelícula «No sin mi hija» planteamosla situación de la mujer en la sociedadoccidental, comparándola con la de lassociedades islámicas. Estas son algu-nas reflexiones:

«La película me ha parecido muy bue-na porque normalmente el mundo árabees «algo desconocido» para nosotros, yaque tienen un pensamiento tan diferenteque normalmente no le prestamos aten-ción, y se dice que están locos y nada más,cuando en realidad son personas cegadaspor una religión muy extrema y radical-mente diferente. Creo que al hacer pelícu-las con este tema se hace reflexionar a laspersonas sobre la forma de vida que rigeen estos países, a la cual no hay que dejar-la estar, sino luchar contra ella porque esinjusta sobre todo para las mujeres». Na-talia Requiel 1ºA.

«La película explica y refleja muy bienla vida de la mujer musulmana. Tambiénexplica el sistema político que había enesos años en Irán. La mujer vive en unadictadura que se basa en las antiguas le-yes de la Edad Media; sólo puede salir dela casa para ir a hacer la compra en elmercado y siempre acompañada de otrasmujeres de la familia. También aparece elmaltrato por parte del hombre, en una so-ciedad donde nos es raro. Se nota muchola diferencia que existe entre la mujermusulmana y la de cualquier otro país nomusulmán». Milagros Guillermo 1ºB.

• EL USO DEL PRESERVATIVO:

En el mes de Enero se volvió a abrirun debate sobre el uso del preservati-vo para prevenir las enfermedades detransmisión sexual. La polémica quegeneró las distintas declaraciones dela Conferencia Episcopal fue el deto-



nante. He aquí algunas opiniones denuestros alumnos:

«En nuestra opinión la Iglesia tieneque ocuparse de sus asuntos y dejar a losjóvenes, ya que hoy en día tenemos la suer-te de estar bien informados sobre los prosy contras del uso del preservativo. ¿Quiénno conoce a alguna amiga que se hayaquedado embarazada? La última palabrala tiene la conciencia o decisión de cadauno». David Sánchez, Juan A. Riquel-me, Fernando Gómez y Jose A. Fruc-tuoso 1º A y B.

«Nos parece muy arcaica la posiciónde la Iglesia frente al uso del preservativo.No es sólo prevenir los embarazos, es pre-venir enfermedades de transmisión sexual.En la era en que vivimos hablar de absti-nencia sexual no tiene sentido relacionessexuales se comienzan cada vez a más tem-

razas». Muchos intelectuales, incluso cien-tíficos, han dado apoyo pseudocientífico alas ideas racistas. Pensadores del sigloXVII como Stewart Chamberlain ejerce-rán una influencia considerable sobre lageneración de A. Hitler.». Pedro Aráez4ºC.

«El racismo, especialmente el antise-mitismo racial, fue siempre una parte in-tegral del nacionalsocialismo alemán. En1931 la SS estableció una «Oficina de ra-zas» para determinar la aceptabilidad deposibles cónyuges de los miembros de laSS. Durante la guerra los médicos nazisrealizaron experimentos intentando iden-tificar pruebas físicas de la superioridadaria y la inferioridad de los no arios.».Paula Abenza y Asunción Vera 4ºC.

«El Observatorio Europeo del Racis-mo y la Xenofobia fue creado en 1997 porla Unión Europea como órgano indepen-diente para contribuir a la lucha contra elracismo, la xenofobia y el antisemitismoen toda Europa. Se encarga de examinarel alcance y desarrollo de los fenómenosracistas y de promover la «mejor prácti-ca» en los Estados miembros». María Ba-ños y Herminia Martínez 4ºC.

Isabel Vázquez Préneron

prana edad, y para evitar sustos y tirar lavida por la borda es preferible el uso delpreservativo y realizar sexo seguro». AnaRipoll, Blanca de Verasategui, MartaBarba y Beatriz López 1ºA y B.

• EL RACISMO. AUSCHWITZ«SÍMBOLO DEL MAL»:

En el mes de Enero se cumplió el60 aniversario de la liberación del cam-po de exterminio de Auschwitz. Es estecampo de concentración nazi el sím-bolo de la destrucción, el racismo, laignominia, la humillación..., es decir,el símbolo del mal. Parece increible queel ser humano sea capaz de llegar a taldegradación. En clase hemos visto eldocumental que sobre este campo ysu historia se proyectó en televisiónespañola. Estas son las opiniones e in-vestigaciones de los alumnos:

«La doctrina del racismo afir-ma que la sangre es la marca de laidentidad nacional-étnica, y sos-tiene que las características inna-tas determinan biológicamente elcomportamiento humano. Juzga elvalor de un ser humano no por suindividualidad, sino por su perte-nencia a una «nación colectiva de

Almagro

Almagro es una ciudad que seencuentra en Ciudad Realque llama la atención por sus

tradiciones y lugares históricos degran interés. Se llega a Almagro conla curiosidad de las cosas que noscuentan o con la intención de pasarun día agradable.

Mucho antes de que surgiera elAlmagro histórico que conocemos,

Plaza Mayor.

estas tierras fueron pobladas por di-ferentes culturas. Aunque no se sabecon certeza el origen de esta ciudad,no hay duda que su desarrollo estárelacionado con la victoria de lasNavas de Tolosa (1212). El Siglo XVIfue la época dorada de esta pobla-ción, ya que nacen o se configurancasas nobiliarias, iglesias, ermitas,edificios industriales, administrati-vos e incluso el Ayuntamiento y laPlaza Mayor, que actualmente cono-cemos.

Almagro es una ciudad que bu-lle entre sus fiestas poniendo colori-do en la serenidad de sus calles.Cumplidas las tradicionales fiestascomunes a todo nuestro territorio yal mundo cristiano, Almagro tiene

un amplio muestrario de celebracio-nes, algunas de las cuales traspasanincluso las fronteras nacionales,como el Festival Internacional delTeatro Clásico. Pero sin lugar a du-das las fiestas que atraen a mas gen-te es la Semana Santa almagreña, quees una de las más bellas de CiudadReal. En sus celebraciones se desta-can, aparte de los pasos y nazare-nos, «Los Armaos», donde más decien participantes se visten con trajede romano y protagonizan la Sema-na de Pasión de Almagro.

Como todos los pueblos se reco-nocen por algo de allí, Almagro sediferencia por las berenjenas, el co-rral de comedias y el encaje de boli-llos.



Monumento a la encajera y motivo de en-caje.

Berenjenas de Almagro.

Soportales de la Plaza Mayor.

La historia apunta a Flandescomo lugar de donde se importó aAlmagro, seguramente con el inter-cambio cultural. En 1766 se puso enmarcha la primera fábrica dedicadaexclusivamente a los encajes.

El encaje es un tejido de variadouso decorativo, que se va creandosobre un patrón de cartón, dibujadoy agujereado, dispuesto sobre unaalmohadilla, donde se van cruzan-do los hilos.

El resultado es sorprendente yesta tradición da trabajo a cientos deciudadanas almagreñas.

Maribel Almagro4º A

Corral de Comedias.

CORRAL DE COMEDIAS

Es uno de los pocos ejemplos quequedan en pie de la primitiva arqui-tectura teatral, y no es más que unpatio en el que se alza un tabladopara representar, y que fue compli-cando su estructura con el paso deltiempo.

Tras varias catástrofes en el co-rral, éste quedó atrapado sin sabernada de él hasta que se descubrió en1953 y se empezó a reconstruir.

BERENJENAS

Un gran aperitivo de calidad sonlas berenjenas de Almagro, introdu-cidas por los árabes en la PenínsulaIbérica, que crean afición para mu-chos paladares. Forman parte de lagastronomía regional desde hace si-glos y son símbolo de la artesaníafamiliar culinaria. En muchas oca-siones se introducen como entrantesen las comidas y otras, se degustanen la calle.

Su principal característica vienedada porque las hojas del cáliz es-tán recubiertas prácticamente delfruto, de color verde oscuro, si bienen algunas ocasiones pueden apare-cer pequeñas pigmentaciones de co-lor morado, propias de esta rica va-riedad.

El 29 de mayo de 1954 abrieronsus puertas para su primera repre-sentación, tras su recuperación, delauto sacramental La hidalga del valle,de Calderón.

En este corral se da a conocer elteatro del Siglo de Oro con repre-sentaciones de la época, y se deduceque los clásicos se han hecho fami-liares en Almagro por el Corral deComedias.

El hallazgo del corral de Come-dias y la creación del Festival Inter-nacional del Teatro Clásico han sidolos acontecimientos más claros parala recuperación de nuestro patrimo-nio dramático del Siglo XVII.

ENCAJE DE BOLILLOS

No se daría una visión completade Almagro sin hablar del encaje debolillos, tan arraigado en la tradi-ción almagreña. Pero se desconoceel origen de esta forma de mezclarlos hilos para crear magníficos di-bujos.


«No son las cosas lo que nos hace infe-lices, sino lo que nosotros pensamos acer-ca de las cosas»

(Epícteto)

Ú ltimamente ha caído en mismanos un libro que recoge lasabiduría de un pueblo des-

de hace miles de años: El puebloTolteca. Su conocimiento surge dela misma unidad esencial de laverdad de la que parten todas lastradiciones esotéricas del mundoy que me ha sorprendido pues heencontrado en él los principios eideas que encuentro en muchos li-bros de psicología humanista queactualmente podemos ver en cual-quier librería.

Hace miles de años los toltecaseran conocidos en todo el sur deMéxico como «mujeres y hombresde conocimiento». La conquistaeuropea, hizo que se vieran forza-dos a esconder su sabiduría ances-tral. Por fortuna, este conocimien-to fue conservado y transmitido deuna generación a otra. En este li-bro, el Dr. Miguel Ruíz, compartecon nosotros las sabias enseñan-zas de su pueblo.

Él nos dice: «No hay razón parasufrir. La única razón por la que su-fres es porque así tú lo decides. Si ob-servas tu vida encontrarás muchasexcusas para sufrir, pero ninguna ra-zón válida. Lo mismo es aplicable a lafelicidad. La única razón por la queeres feliz es porque tú decides ser feliz.La felicidad es una elección, como tam-bién lo es el sufrimiento».

El cuento comienza así:Hace tres mil años había un ser

humano que estudiaba para cono-cer el conocimiento de sus ances-tros, pero no estaba totalmente deacuerdo con lo que aprendía. Un

Los cuatro acuerdosdía, mientras dormía, soñó quesalía de la cueva en una noche deluna llena. El cielo estaba despeja-do y vio una infinidad de estre-llas. Entonces se miró las manos yoyó su propia voz que decía: «es-toy hecho de luz; estoy hecho deestrellas». Este descubrimientocambió su vida. Miró a su alrede-dor y vio a otros seres humanos yal resto de la naturaleza y se vio así mismo en todas las cosas y enesos instantes lo comprendió todo:Todos somos iguales. Somos imá-genes de luz.

Entonces se dio cuenta que elser humano sufría, le resultabanormal sufrir, vivir con miedo ycrear dramas emocionales (funcio-nando como un juez o como la víc-tima de esos juicios).

Si quieres vivir con satisfaccióndebes hallar la valentía necesariapara romper esas creencias que sebasan en el miedo. Hay cuatroacuerdos muy poderosos que nosayudarán a romperlas:

• PRIMER ACUERDO: SÉ IM-PECABLE CON TUS PALA-BRAS.

Por medio de las palabras ex-presas todo tu poder, lo que sue-ñas, lo que sientes, tus intencio-nes, ...Son la herramienta más po-derosa que tienes: según cómo lasutilices, con ellas puedes crear elsueño más bello o destruir todo loque te rodea.

La mente humana es como uncampo fértil en el que continua-mente se están plantando semillas.Las semillas son opiniones, ideas.Tú plantas una semilla, un pensa-miento, y éste crece. El problemaes que con demasiada frecuencia

nuestra mente es fértil para las se-millas del miedo (recuerda cómoHitler utilizó el poder de sus pala-bras para activar el miedo en lagente consiguiendo una extraordi-naria destrucción masiva).

Si tenemos en cuenta el poderde nuestras palabras debemoscomprender el poder que emanade nuestra boca. Desde pequeñoshemos oído las opiniones quenuestros padres, hermanos, ami-gos o profesores expresaban sobrenosotros. Creíamos lo que nos de-cían y hemos crecido convencidosde la verdad de esas opiniones. Sihan sido opiniones positivas quenos han ayudado a crecer, valorar-nos y confiar en nosotros, bien.Pero más veces de lo deseable noha sido así y hemos oído de noso-tros opiniones como: ¡eres un es-túpido!, ¡pero qué niña tan fea!,¡qué tonta eres!, es que nunca vasa aprender, no sirves para nada,¡eres un inútil!, ¡qué torpe!, ¡no sa-bes ni hablar!,... Y, sea verdad ono, lo cierto es que hemos crecidocreyendo eso de nosotros y nospasamos la vida comportándonoscomo tales o intentando demostrarque estaban equivocados.

Ser impecable con tus palabrassignifica utilizarlas adecuadamen-te, poniendo en ellas toda tu aten-ción y respeto. Si tratas con respe-to y valoración a los demás crea-rás un clima de respeto del que tebeneficiarás. Con el uso erróneode las palabras nos perjudicamoslos uno a los otros más de lo quesomos conscientes; culpando, in-sultando o reprochando fomenta-mos el odio, el recelo, el rechazo,la desconfianza,... que al final setermina volviendo contra nosotros.Hay un viejo refrán que dice: «A la




las tuyas. Cada uno ve la realidadque le rodea de una forma distintay por la fuerza o discutiendo novamos a modificar las creenciasdolorosas que otros tienen sobrenosotros. Al contrario, posiblemen-te las reforcemos.

Si alguien no te trata con amorni respeto, que se aleje de ti es unregalo. Si no te tomas nada perso-nalmente, no le das al otro el po-der de herirte y perderás el miedoa que te rechacen o te ridiculicen.Podrás ser más auténtico.

• TERCER ACUERDO: NO HA-GAS SUPOSICIONES.

Tendemos a hacer suposicionessobre todo lo que los demás haceno piensan. El problema es que, alhacerlo, creemos que lo que supo-nemos es cierto, nos lo tomamospersonalmente y después los cul-pamos y reaccionamos defendién-donos. Por este motivo, siempreque hacemos suposiciones, crea-mos un conflicto, nos buscamosproblemas.

Con demasiada frecuencia,cuando no entendemos algo hace-mos una suposición sobre su sig-nificado. El funcionamiento de lamente humana es así de complejo.Necesitamos justificarlo, explicar-lo y comprenderlo todo para sen-tirnos seguros. Tenemos pregun-tas, dudas y necesitamos respues-tas. No importa si la respuesta escorrecta o no. Esta es la razón porla cual hacemos suposiciones.

Cuando creemos algo, supone-mos que tenemos razón. Y la ma-yor suposición que podemos ha-cer es creer que los demás pien-san, sienten y juzgan como noso-tros lo hacemos. Por esta razón nosda miedo mostrarnos ante los de-más tal como somos porque cree-

miseria le gusta estar acompañada» yno deja de ser cierto, ya que si ha-cemos que otros se sientan mal connuestras palabras, quizá es quenosotros no estemos bien con no-sotros mismos y arrojemos nues-tra basura sobre los otros. Puedesmedir la impecabilidad de tus pa-labras a partir de tu nivel de au-toestima. La cantidad de amor yrespeto que sientes por ti es pro-porcional a la integridad de tuspalabras. Puedes utilizar tambiénlas palabras para mandarte men-sajes positivos sobre ti y rompertodas esas creencias que te estánhaciendo daño.

• SEGUNDO ACUERDO: NO TETOMES NADA PERSONAL-MENTE.

Suceda lo que suceda a tu alre-dedor no te tomes nada personal-mente. Si alguien lanza un insultosobre ti y lo tomas personalmentees porque aunque te duela, tú creesque tiene razón y te dejas atraparpor esa creencia. Lo que una per-sona dice o hace tiene que ver consus propias creencias y habla másde ella que de tí. Tomarte las cosaspersonalmente te convierte en unapresa fácil y a los demás les resul-ta fácil atraparte y manipularte consu opinión.

Cuando te tomas las cosas per-sonalmente, te sientes ofendido yreaccionas defendiendo tus creen-cias y creando conflictos. Hacesuna montaña de un grano de are-na porque sientes la necesidad detener razón y demostrar que losdemás están equivocados, entran-do en su propio juego. No olvidesque cualquier cosa que diga o hagaotra persona no es más que unaproyección de sus propias creen-cias y no tienen que coincidir con

mos que nos juzgarán como noso-tros juzgamos.

La manera de evitar las suposi-ciones es preguntar. Si no com-prendes alguna cosa, un gesto ocomentario de un compañero, pre-gunta hasta clarificarlo. Si no teatreves a preguntar, lo peor quepuedes hacer es atribuirte los co-mentarios o gestos despectivos detus compañeros.

Con una comunicación clara yrespetuosa, tus relaciones mejora-rán notablemente.

• CUARTO ACUERDO: HAZSIEMPRE LO MÁXIMO QUEPUEDAS.

Intenta hacer en cada momen-to lo máximo que puedas, sin es-perar recompensas. Si el resultadono es el que esperabas, toma con-ciencia de tus fallos y ten el valorde rectificar. Si bien es cierto quelas circunstancias varían y uno nopuede rendir siempre igual, pro-cura hacer las cosas lo mejor quesepas. De esta forma disfrutarás yvivirás con mayor intensidad yplenitud tu vida. Esto te hará sen-tir bien contigo mismo y con losdemás.

Cuando no te implicas activa-mente en alcanzar las metas quedeseas y te dejas abatir por la pa-sividad: pasas las tardes sentadodelante del televisor o sumergidoen recuerdos añorando tiemposque siempre fueron mejores o que-jándote constantemente de tu suer-te o de tus circunstancias, estásdejando de estar en el presente, devivir. Y recuerda que ésta es la vidaque tienes y que la vivas con máso menos plenitud, depende de ti.

Carmen TorresDepartamento de Orientación


«Sólo un beso» es una películade producción inglesa que narrauna historia perfectamente al or-den de día. ¿Quién no conoce aalguien que se haya enamorado yno puede estar con esa persona ala que quiere porque la sociedadno aprueba esa relación?

Todos conocemos a alguien enesa situación o en alguna pareci-da. Pues ese es el tema de esta pe-lícula, que es una de esas que nosquieren mostrar que el amor lopuede todo siempre y cuan-do nosotros nos conciencie-mos de que no existen dife-rencias por la raza, la religión,la edad, las preferenciassexuales, y un largo etcéteraque cada uno podría comple-tar con su experiencia perso-nal.

Esta película se desarrollaen un país aparentementeabierto como es el Reino Uni-do. Nos situamos en un cole-gio católico dónde da clasesnuestra protagonista, de ori-gen inglés, y entre sus alum-nos se encuentra una chica deorigen pakistaní, lacual es elcentro de todas las burlas por susideas, con grandes aspiraciones enla vida y ganas de luchar contra lacultura de su país que oprime lavoluntad de las mujeres.

En un día aparentemente nor-mal, el hermano mayor de esa chi-ca va a recogerla al colegio y derepente se ve envuelto en una pe-lea en la que participaba su her-mana que fue a parar al aula demúsica dónde conoció a la profe-sora.

Por una serie de incidentes ocu-

Crítica de cine

«Sólo un beso» Director: Ken Loache

rridos, los dos conectan y se cono-cen, acabando enamorados.

Y, aunque aparentemente sepuede pensar: ¿y qué mejor final?,no es la realidad tan gentil, ya queeste chico ya tenía una boda con-certada por su familia. Este «pe-queño detalle» hace que esa rela-ción que parecía perfecta se trun-que. Aunque ambos tenían muchasganas de estar el uno junto al otro,el chico no se atreve a dar el pasode enfrentarse a su familia en un

principio, por el respeto que teníaa sus padres y el que les debía porser el único varón.

Pero como el amor lo puedetodo, termina imponiéndose y losdos acaban viviendo juntos, sin laaprobación de la familia de él.

A partir de este momento seempiezan a reproducir los proble-mas, tanto por parte de ella comoparte de él. A pesar de ser una pro-fesora brillante, la amenazan conecharla del trabajo por mantenerun relación con un chico musul-

mán. Por su lado, a este chico suspadres le tienden «trampas» paraintentar poner a su novia en sucontra, y así conseguir que vuelvaa casa y se case con la persona queellos creen correcta. Pero claro, es-tos problemas quedan insignifican-tes si dos personas se quieren deverdad.

En la película se toca especial-mente el tema religioso, con el cualse puede observar que no importaque sea la doctrina católica, mu-

sulmana, protestante, budis-ta..., siempre que desglosemosun tema religioso, salen a laluz numerosos rasgos primiti-vos en todos y cada uno deellos. Por ello en la películavemos cómo los católicos cie-rran sus puertas a una de susfieles por el hecho de estarenamorada y vivir con un chi-co musulmán. Y tambiéncómo los musulmanes, cega-dos por mantener un «honor»,son egoístas y quieren casar ados personas que no se cono-cen y seguramente tengan doscaminos muy diferentes. Aligual que quieren dejar a su

hija sin estudiar lo que le gustapor estudiar lo que ellos creen quemantendrá ese «honor» en su pue-blo.

Como apunte personal me gus-taría recomendar esta película atodo el mundo, y en especial aaquellos que creen que el amorpuede vencer cualquier obstáculoentre las personas y puede dargrandes lecciones.

Natalia Requiel Martínez1º A




En los dos últimos cursos esta-mos llevando a cabo en elCentro un proyecto de educa-

ción ambiental en relación con larecogida selectiva de residuos y elconsumo responsable. Un proyec-to de estas características es nece-sario que trate de los valores mora-les que sustentan una actitud res-petuosa ante el medio ambiente.

Cuando alguien está desenvol-viendo un bocadillo en el recreo,va a comprarse ropa o está de bo-telleo con los amigos en un par-que público, además de comer,ponerse guapo (o guapa) y pasár-selo bien, le están ocurriendo otrascosas que no se ven a simple vista:

• Tiene qué decidir qué hacercon la envoltura, qué ropa com-prar o qué beber y fumar mientrashabla y ríe.

• Tropieza con normas quesiempre le acompañan («¿Hago loque debo —se dice mirando al con-tenedor del patio— o lo que meapetece?»)

• Y se convierte en el único res-ponsable de lo que hace, sea bue-no o malo.

Todo esto ocurre en nuestro in-terior y no podemos evitarlo: so-mos así, somos seres morales.

Si el ser humano está condena-do a tener que elegir entre variasposibilidades —esto no le ocurre alos animales— y sus decisionesademás de afectarle a él les afec-tan a los demás, entonces su edu-cación moral y ética es algo muynecesario. Su contenido tiene quever con los valores morales en losque toda sociedad cree y trata dehacer realidad a través de normas.

Los valores morales son creen-cias duraderas que representanaspiraciones o deseos colectivos,

La responsabilidad, la solidaridad y elmedio ambiente

aquello que es digno de ser conse-guido. Son los fines que guíannuestras acciones, dan sentido a lavida y despiertan en nosotros fuer-tes sentimientos.

En las sociedades plurales,como la nuestra, conviven distin-tas concepciones morales, y, sinembargo, la convivencia es posi-ble porque hay unas «exigenciasmínimas» (unos valores funda-mentales) —la base de una «éticacívica o ética de la sociedad civil—,que pueden concretarse de la si-guiente manera:

• Los valores de LA LIBER-TAD (junto con el de la RESPON-SABILIDAD), LA IGUALDAD yLA SOLIDARIDAD, como expre-sión del respeto a los DerechosHumanos, sin los cuales es impo-sible llevar una vida digna;

• Una actitud de DIÁLOGO yTOLERANCIA ACTIVA, propiade quienes llegan a entenderse conlos demás y no a imponerse a ellos.

La nuestra es, también, una so-ciedad desarrollada con un altonivel de vida, que mantiene unarelación problemática con el me-

dio ambiente, y que ha desarrolla-do en nosotros una mentalidadconsumista. Ha manipulado y tra-tado de tal manera a la naturalezapara lograr el desarrollo económi-co, que la ha dejado gravementeenferma (contaminación de la at-mósfera y del agua, ataque a labiodiversidad, desertización, etc).Su solución no sólo es una cues-tión de medios (conocimientoscientífico-técnicos y recursos eco-nómicos), sino también de fines(valores morales). Parece eviden-te, pues, que toda educación am-biental debe incluir un apartadodedicado a los valores morales.

Una educación EN VALORESmorales

• Que al educar en el respetoal medio, eduque en el valor de laresponsabilidad.

• Que al estar comprometidacon los problemas ambientales, conlos actuales y con los futuros des-de una visión localista a la vez queplanetaria, eduque en el valor dela solidaridad.

• Que estos valores no seantransmitidos sólo como conceptos,


nuestras actitudes hacia los resi-duos y el consumo, y pretende nosólo tener limpio el centro habi-tualmente, sino también despertaren nosotros una actitud crítica ha-cia una forma de ser individual ycolectiva despilfarradora.

La solidaridad, como cualquierotro valor moral, no es algo a loque se tiende de forma espontá-nea, sino que requiere que nos va-yamos haciendo solidarios -noshacemos a través de nuestros ac-tos, hemos dicho anteriormente-.Requiere, por tanto, que nos edu-quemos en ella.

Proponemos una educación enla solidaridad:

1º) Que tenga una actitud críti-ca hacia la solidaridad entendidasólo como espectáculo o campañade recogida de algo.

2º) Que analice dónde, cuán-do, cómo, y mediante qué mediosse puede realizar. Para ello no sólohemos de mirar hacia los paísespobres, sino también a nuestra ciu-dad, a nuestro barrio, a nuestrocentro. Comprobaremos que la so-lidaridad no sólo es cosa de ONG’so de acuerdos internacionales, sinotambién de proyectos de trabajocomo el que estamos llevando acabo en el Centro.

3º) Que identifique el valor de lasolidaridad con determinados actos,en los que estemos implicados.

4º) Que la realización de estosactos forme parte de lo que hace-mos habitualmente, en la medidade nuestras posibilidades.

La solidaridad así entendida nosólo beneficia a los que ahora dis-frutamos del medio ambiente, sinotambién a las generaciones futuras.

Solidaridad y responsabilidadson, pues, valores morales sin losque no hay una auténtica educa-ción ambiental.

Teodoro Antolinos GarcíaDepartamento de Filosofía

que responsable es aquel que hacelo que debe.

En pocas palabras:• Soy responsable porque eli-

jo hacer lo que hago.• Soy responsable, también,

cuando en mi elección hago lo quedebo, según ciertos valores y nor-mas que hacen buena la vida engeneral.

Por ejemplo, soy responsable sicumplo normas de convivencia delcentro, si deposito cada residuo ensu contenedor o si me planteo al ira comprar el tipo de papel quequiero, dónde han sido hechas laszapatillas o la ropa que me gus-tan, si tal detergente es respetuosocon el medio, etc.

EL VALOR DE LA SOLIDARIDAD

El valor de la solidaridad, con-siderado el gran valor ético de losaños 90, corre el riesgo de versereducido a mero espectáculo (con-ciertos y festivales de solidaridad)o a meras campañas, preferente-mente a través de los medios decomunicación, de recogida de di-nero, alimentos, etc. Así conside-rada, la solidaridad sólo nos exigeuna colaboración puntual comoúnico medio para solucionar las«desgracias» de «otros».

Proponemos otra manera de en-tender la solidaridad: Como aquelvalor que desarrolla en quien lopractica una actitud voluntaria depermanente colaboración en pro-yectos racionales y consensuados,que persigan atender las consecuen-cias negativas de una situación in-justa, pero, sobre todo, que persi-gan las causas que la provocan.

Un proyecto de este tipo, es elque estamos llevando a cabo en elCentro en relación con la recogidaselectiva de residuos y el consumoresponsable. Es un proyecto resul-tado de un análisis (la ecoaudito-ría) de nuestros conocimientos y

sino, ante todo, como formas devida.

• Y que estas formas de vida seconviertan en algo habitual.

Una educación ambiental quepone en juego estos valores mora-les, es una educación ético-cívicaque da menos importancia al do-minio de la naturaleza que a la re-lación armoniosa con ella. Es unaeducación que reflexiona crítica-mente sobre el actual modelo decrecimiento económico.

EL VALOR DE LA RESPONSA-BILIDAD

Los humanos somos seres mo-rales porque nuestra conducta, adiferencia de la de los animales,puede ser calificada de buena omala. Tomamos decisiones, elegi-mos nuestros actos entre variasposibilidades, y a través de ellosnos vamos haciendo a nosotrosmismos. Somos, pues, el resultadode nuestras decisiones (las buenaso acertadas y las malas o erróneas).Esto significa que somos libres.

Pero ser libres para hacer nues-tra vida, nos hace responsables deella, porque al ser actos decididos,elegidos, por uno mismo, nos con-vierte en sus autores y como talestenemos que «responder» de ellosante otros. Sobre todo ante nues-tra propia conciencia.

Educarnos en la responsabili-dad es, por consiguiente, educar-nos en el hecho de que somos li-bres; en el hecho de que si elegi-mos, por más condicionamientosque podamos encontrar, no tene-mos excusa: somos los responsa-bles de nuestros actos y en defini-tiva de nuestra vida.

Pero educarnos en la responsa-bilidad tiene, además, otro senti-do que completa al anterior: eseducarnos en seguir unas determi-nadas normas que hacen buena lavida en general. Se dice, entonces,



SOBRE MÚS I CA S

E l pelo largo, una camiseta ne-gra con el logotipo de un gru-po, y unos pantalones ajusta-

dos. Este es el prototipo de los hea-vys, hasta hace bien poco la tribumás numerosa fiel y repudiada (ex-ceptuando a los punkys) por la ma-yoría «bien-pensante».

Los heavys son una masa dejóvenes unidos por una músicaestruendosa, repleta de riff de gui-tarra, tocada/escuchada a todovolumen y procedentes, en casi sutotalidad, de barrios obreros.

En todo el mundo es igual, unainmensa cantidad de gentes uni-das por un estilo musical cada vezmás heterogéneo, que subsiste sinel apoyo de grandes campañaspublicitarias, pero que funciona deforma muy estable, grandes tien-das de discos y promotores de con-ciertos le reconocen como estiloque a lo largo del tiempo producemayores beneficios superando losavatares de las modas del momen-to.

Le es achacable cierto inmovi-lismo y cerrazón del público, peroa lo largo de los años ha generadomultitud de estilos, que aunque enalgunos casos desvirtúen el espíri-tu original de la movida, hacen queel metal, como un término muchomás amplio al del «Heavy Metal»,continúe vivo y siga siendo exci-tante: hard-rock, tranh-metal,speed-metal, funk-metal, rap-me-tal, death-metal, hardcore-metal,grind-core, doom, glam, A.O.R.,sleezy,…

En España el metal sigue vivo.Aunque el término heavy no estéde moda, existe una gran cantidadde aficionados adictos al metal,tanto entre un público que superósu adolescencia ya hace tiempo,como entre las nuevas generacio-nes.

Heavy Metal en España

Musicalmente, hablar de heavyen España es hablar de resistencia,tesón, trabajo y tenacidad, ante elrechazo y la incomprensión.

Podemos situar el comienzo delheavy en nuestro país a principiosde los 70, cuando surgen las pri-meras bandas de aficionados que,alucinados por grupos como BlackSabbath, Deep purple o Led Zep-pelin, deciden agarrar los instru-mentos y lanzarse a la aventura.Aparecen nombres como BlueMar, Trilogía, Coz, Cerebrum(Madrid), Smash, Storm (Sevilla),Lone Star o Tapimán (Barcelona)

Estos comienzo, envueltos enla situación política de una dicta-dura agonizante, no fueron nadafáciles. La idea general que se te-nía de los grupos de rock duro erala de una panda de pervertidosmelenudos y drogadictos. Y por lo

tanto las nuevas bandas que en sumayoría cantaban en inglés lo tu-vieron difícil.

Por aquel entonces, el apoyo delas discográficas era totalmenteinexistente, grabar un disco era unsueño irrealizable y el público noera demasiado numeroso. Pero enel 75 aparece el recopilatorio «Vivael rollo», grito de guerra de Ma-riscal Romero (Locutor de radioque desde los 70 viene apoyandocon todas sus fuerzas al rock duroy al heavy metal, ya con el caste-llano como idioma básico, y en el78, Zafiro crea el subsello Chapa ylanza el primer disco de Asfalto,el primero de Bloque y despuésse editan discos de Ñu, Topo, Leñoy Cucharada. También aparecenalgunos recopilatorios como « Nosva la Marcha» o «Rock del Man-zanares».


Armando y Carlos de Castro,junto a Hermes Calabria y JoséLuis Campuzano «Sherpa» dancuerpo a la gran leyenda del hea-vy metal nacional, editando sudebut en el 80, « Larga vida al rockand roll».

En el 81 aparece otra leyenda,Obús.

Con su participación en el IVConcurso Rock de Madrid. Fue laprimera vez que una propuestaheavy, apoyada por la gente de losbarrios marginales, se imponía alos grupos « popis», apoyados porla «gente guapa».

El 82 sería el año del asenta-miento, cuando gran cantidad depúblico asiste entusiasta a los con-ciertos, tanto Barón Rojo, comode Obús, como del otro grande,Leño. Una banda más inclinadahacia el rock urbano y abandera-da por el carismático RosendoMercado.

En este mismo año Barón Rojoparticipa en el Festival Inglés deReading y vende 125.000 ejempla-res de «Volumen Brutal» disco delque también harían una versióninglesa («Brutal Volume»).

En el 85 comienza el declive delheavy. Las bandas comienzan aperder ventas y Chapa intenta lan-zar nuevas propuestas, Goliath ytritón, pero éstas fracasan.

En este año reaparece Rosen-do, con «Loco por incordiar», undisco muy bien recibido.

En el 87 Barricada ficha porPolygram y lanza su magnífico«Rojo». Nace Sangre Azul, unapropuesta glam, con estética muyen la onda Europe y sin resultadosmusicales notables.

Por esta época los clásicos comoÑu o Asfalto resisten sin dema-siada suerte y Panzer desaparece.

En cuanto a bandas clásicas, elpanorama en los inicios de los 90,es desolador. Muchas, como As-falto, Topo, Barón Rojo u Obús,

han perdido fuelle y apoyo, y fun-cionan maltrechas, para terminardesapareciendo o subsistir al bor-de de la ruptura.

Por otra parte los primeros 90significan el éxito para Barricada,que graban en una gran compa-ñía, y para Los Suaves, que vie-nen funcionando de forma inde-pendiente desde los primeros 80 yque terminan fichando por unamultinacional. Ambos grupos ven-den importantes cantidades de dis-cos y Barricada logra superar lashistóricas ventas de Barón Rojo.

Tras la estela de Barricada apa-recen multitud de bandas comoEsturión o Leize. Y Platero y tu,desde Euskadi, Extremoduro, des-de Extremadura y Reincidentes,desde Andalucía, logran un éxitoimportante y mantenerse editan-do discos con regularidad, practi-cando un estilo en el que se dancita el rock urbano e influencias,en actitud, del punk.

En la actualidad es resaltable lavuelta de Fortu, con el grupo Sa-ratoga, y su propuesta de metalclásico, aunque las últimas noti-cias hablan de la reunificación deObús.

En los 90 la escena metálica esdefendida por revistas (HeavyRock, Kerrang, Metali-k.o., Me-tal Hammer, R.I.P., etc).

En televisión el estilo, comootros muchos, es totalmente igno-rado. Y en las radiofórmulas solose da cabida a los grupos super-ventas.

INFLUENCIAS DE OTRAS MÚ-SICAS EN EL HEAVY METAL

La música blues estadouniden-se fue muy popular e influyenteentre los primeros británicos: ban-das como los Rolling Stones y TheYardbirds habían grabado versio-nes de muchas canciones clásicas

del blues, a veces subiendo el tem-po y usando guitarras eléctricas enlugar de las guitarras acústicas delas versiones originales.

Otra gran influencia de estasbandas era el rock psicodélico es-tadounidense, con músicos comoJimi Hendrix, que había desarro-llado la guitarra de blues rockamplificada, y fue el vínculo deconexión entre la música negra es-tadounidense y los rockeros euro-peos.

LA INFLUENCIA DE LA MÚSI-CA CLÁSICA

Las influencias de la música clá-sica en el heavy metal no son po-cas, prefiriéndose a Bach o Paga-nini más que a Mozart o FranzLiszt. El heavy metal muy influen-ciado por la música clásica es des-crito a veces como Neo-ClassicalMetal (metal neoclásico). Fue Ed-ward Van Halen, en el disco de-but de su banda Van Halen en1978, el que marcó un momentoimportante en el desarrollo del vir-tuosismo en el metal.

Uno de los grupos más influen-ciados por la música clásica en suscomposiciones es sin lugar a du-das METALLICA, especialmenteen aquellos trabajos en los que con-tó con la presencia del malogradoCliff Burton. Temas como One,Orion, u otras, son composicionesorquestales donde las guitarrassolistas intervienen como violinesen una orquesta.

Fuentes:

— Heavy metal - Wikipendiaen español.

— Heavy Metal en España.

Ana Serrano Sánchez3º C

SOBRE MÚS I CAS


SOBRE MÚS I CAS

En Noviembre de 2004, el gru-po murciano Second, gana enLondres el certamen Global

Battle of Band.

— ¿Por qué el grupo se llamaSecond?

— Hemos venido participandodurante años en concursos comoel «Murcia Joven» y otros y siem-pre nos quedábamos en segundolugar. Entonces decidimos cambiarel nombre del grupo «Fase Noven-ta» a «Second», un poco por lacoña de que siempre quedábamosen segunda posición. Desde quenos llamamos Second nos volvi-mos a presentar a esos concursosy empezamos a ganarlos todos. Laverdad es que es una cosa muyextraña, porque ahora nos llama-mos Second y nos quedamos losprimeros.

— ¿En qué concursos ha parti-cipado el grupo?

— En el» Murcia Joven «y otrospor el estilo y últimamente en esteque hemos ganado en Inglaterra.

— ¿Por qué vuestros temasprincipales son cantados en in-glés?

— A nosotros nos gustan gru-pos como «U2» y al principio ha-cíamos cosas parecidas a estos gru-pos, intentando imitarlos. pero ennuestro último trabajo se incluyencanciones en español y seguiremoshaciéndolas en el futuro.

— Ahora que habéis ganadoel premio, ¿qué pensamientos te-néis para el futuro?

Entrevista a José Ángel Frutos,cantante de Second

— Una compañía discográficanos ha contratado en Madrid paragrabar un disco en marzo aproxi-madamente y que saldrá en abril.Nos vamos a encerrar en una casarural, en Cádiz, durante el mes deenero para combinarlas y trabajarsobre las canciones y bueno, gra-barlo y sacarlo e intentar tocar entodos los festivales y en todos lossitios.

— Además de en la música,¿trabajáis en otra cosa?

— El trabajo en equipo va bas-tante bien, nos estamos promocio-nando por toda España y tambiénen Inglaterra. Ha llegado el mo-mento en el que hemos decididodejar nuestros trabajos actualespara intentar dedicarnos a la mú-sica que es lo que siempre nos hagustado.

— ¿A qué sectores del públicova dirigida esta música?

— Pues yo creo que va dirigi-da, sobre todo, a gente joven loque pasa es que ahora estamosabriendo un público también másadulto, gente a lo mejor de 50 añosque antes no te esperabas que legustara nuestra música y que lerecuerda bastante a la música desu época, pero a nosotros nos gus-taría pensar que a gente joven lepueda gustar, a gente como voso-tras, que, ¿ Qué edad tenéis voso-tras? 14 años, 14 años, pues buenosi no os gusta mucho el bacalao ytodas esas cosas ja, ja, ja, …sí, sí osgusta je, je, je,.

Esta entrevista fue realizada el 21de diciembre de 2004 en el auditoriode la Alberca, lugar en donde JoséAngel Frutos trabajaba como técnicode actividades socioculturales, activi-dad que como se desprende de la en-trevista ya no realiza.

Ana Serrano Sánchez, 3º C


Carlos Piñana nacido en Carta-gena en 1976 es el más jovende los Piñana, una familia de

honda tradición flamenca quearranca con el patriarca, su abueloAntonio Piñana, que conquistó elprimer concurso del Cante de lasMinas a principios de los años se-senta; que continúa con el padre,Antonio Piñana, guitarrista repu-tado en el mundo del flamenco or-todoxo; y que se completa en lanueva generación, con tres firmesvalores: Pepe Piñana, guitarrista;Curro Piñana, cantaor y una de lasgrandes figuras en ciernes del jo-ven flamenco; y Carlos.

— ¿Cuándo empezaste tu ca-rrera como guitarrista?

— Tuve un profundo aprendi-zaje en el mundo del flamenco queasimilé desde bien pequeño en micasa, y además estudié guitarra clá-sica en el Conservatorio de Músi-ca de Cartagena entre 1988 y 1998.

— ¿Siempre tuviste clara tuafición por la música?

— Teniendo en cuenta que enmi casa la única música que se es-cuchaba era flamenco, la guitarrade mi padre y de mi hermano ma-yor, el cante de mi abuelo y mihermano Curro, era inevitable quete terminara gustando esa músicay teniendo buenas aptitudes no

Entrevista a Carlos Piñana

tuve más remedio que estudiarlaen profundidad y dedicarme a ella.

— ¿Todos tus hermanos se de-dican al flamenco?

— Todos tuvieron susinicios en él, pero profe-sionalmente sólo nos de-dicamos tres de los seis:Pepe, Curro y yo.

— ¿Se ha valoradosuficientemente tu tra-bajo?

— En realidad tengovarios premios en mi po-der lo que significa quemi esfuerzo y constanciahan sido valorados tan-to por el público como por otrasentidades colaboradoras o relacio-nadas con el mundo del flamenco:Primer Premio y Bordón de Oroen el Festival del Cante de las Mi-

nas de 1996, Premio Na-cional de guitarra ´RamónMontoya‘ de Córdoba en1998, Primer Premio ´Sa-bicas´ en el Festival de Jó-venes Flamencos….

— ¿Tienes público enel extranjero?

— Existe una gran afi-ción en otros países conculturas distintas a lanuestra, prueba de ello esque salimos con relativa

frecuencia tanto mi hermano Cu-rro como yo con nuestros gruposa dar conciertos en distintas ciu-dades como: París, Oxford, Esto-

colmo; Nueva York,Berlín, Londres, entreotros y recientementeen Egipto.

— ¿Cuál es tu re-pertorio discográfico?

— En 1996 publiquémi primer disco, «Elcuidado de una esen-cia» un producto firme-mente anclado en el fla-menco ortodoxo. Des-pués he colaborado en

el disco de mi hermano y en losrecopilatorios «Con duende» y«Strictly World 1999». Mi segundodisco «Cal-libiri» fue sacado almercado en 1999, ya no tan ancla-do en la ortodoxia flamenca sien-do una mezcla de flamenco y fu-sión. El tercero «Palosanto», en2001, flamenco, fusión y aprove-chando estructuras armónicas delas músicas brasileñas, del jazz ode la clásica. Y por último, el cuar-to «Mundos flamencos» en 2003con la colaboración de la OrquestaSinfónica de Murcia es una pro-ducción dirigida por mí.

Rocío Jiménez Piñana, 4º A

SOBRE MÚS I CAS


ALGUNOS D E NUES TROS V I A J E S

Desde el primer momento quese habló de viaje de estudiostodos los alumnos pensamos

en Tenerife y, no pudo ser, de ma-nera que tras muchas votaciones ymucho dar follón a los tutores del

viaje, la mayoría decidió hacer unviaje de estudios a Italia. La salidafue el viernes 11 de marzo a lastres de la tarde.

La despedida fue algo extraña.Parecía que los que vinieron a des-pedirse de nosotros, en vez de des-pedirse, en realidad querían venir-se con nosotros. Menos mal queno pudo ser. Tras los típicos con-sejos y recomendaciones de lospadres (unas más agradables: pá-satelo bien...) otras menos (que nome entere yo de que....), pero va-

Viaje de estudiosCrónicas de un viaje inolvidable

mos que no hubo nada fuera de lonormal.

Ya en el autobús conocimos anuestro guía, Danielle que más tar-de fue conocido por el apodo de«Mafias». Las profesoras que nos

acompañaban eran Olga, la profe-sora de inglés, y Encarni, la profe-sora de dibujo. Ya presentados to-dos, partimos hacia nuestro inter-minable viaje en autobús; llegamosa Francia sobre las dos de la ma-ñana del sábado. Decidimos ir aMónaco un sitio bastante pequeñouno de los países más pequeñosdel mundo, claro que eso no quie-re decir que no fuera bonito. Allíhabía cantidad de coches especta-culares (Ferrari, Porsche...), tam-bién vimos el circuito, estuvo todo

muy bien; visitamos una perfume-ría muy reconocida en toda Euro-pa ( Fragonard ) de la cual apren-dimos lo que son las narices (tiposque deben aprender todas las esen-cias, para mas tarde crear las fra-

gancias, perfumes y demás...), bue-no, en resumen, la visita a Mónacoestuvo muy bien.

Cuando llegamos al hotel ya enNiza, salimos a dar una vuelta porsus calles; era una ciudad de lomas normal menos por ese peque-ño detalle de que la gente hablabafrancés.

Al día siguiente tocaba másautobús hasta Venecia (en las afue-ras). Después de casi un día ente-ro en autobús llegamos al hotel enel cual nos sorprendieron con la

El grupo completo.


ALGUNOS DE NUES TROS V I A J E S

típica pasta al dente, bien rica queestaba... y después todos nos pre-paramos para la que sería la mejordiscoteca a la que fuimos... UNAGRAN NOCHE...

Al día siguiente fuimos ya aVenecia. Aquello estaba bastantebien, era espectacular ver lo quehabían hecho allí. Visitamos un ta-ller de cristal de Murano (aqueltipo hacía malabares con el cristal,solo una palabra; «impresionante»)también visitamos una iglesia quetenia el suelo muy ondulado y de-forme. Era algo muy raro provo-cado por la erosión de los cimien-tos. Fue una gran visita.

Esa misma tarde emprendimosrumbo a Florencia. Cuando llega-mos al hotel nos ofrecieron otroplato de pasta al dente... nos pre-paramos para salir de nuevo (laverdad es que esta segunda disco-teca valía poco, por no decir nada...también decir que fue la última vezque salimos durante el viaje).

Al día siguiente fuimos a Flo-rencia capital donde estuvimosviendo el David de Miguel Ángel(por desgracia una replica ,el ver-dadero estaba a cuatro horas deespera en una cola y no era muy

En Siena comiendo.

apetecible hacerla), vimos todotipo de estatuas: grandes, peque-ñas, bonitas ,... la mayor parte dela ciudad tenía cierto aire medie-val, visitamos la catedral con unacúpula enorme (la verdad es quela mayoría de iglesias y catedralesque vimos durante el viaje son es-pléndidas) Ya más tarde en las ho-ras libres fuimos a foot lockers(tiendas de deporte donde podíasencontrar una buena oferta...), aheladerías (los helados estabanbuenísimos, había muchísimos sa-bores...) y a muchos mercadillos.La cuidad era muy bonita. Fuimosal hotel (acompañados de un nue-vo amigo llamado limonchello),cenamos y esa noche estuvimosconociendo a nuestro nuevo ami-go. Al día siguiente partimos ha-cia Siena, una ciudad impresionan-te en la que parece no haber pasa-do el tiempo desde la Edad Me-dia, estaba casi todo hecho de pie-dra. Aquella ciudad cautivó a másde uno.

Esa misma tarde pusimos rum-bo a Roma (bueno el hotel al queíbamos estaba a una hora de lacuidad) y comimos otro plato depasta (esto ya empezaba a ser re-

petitivo). Al día siguiente por finfuimos a Roma. Aquello era real-mente espectacular .Está todo lle-no de monumentos y todo tipo deestatuas y edificios de la época...romana, renacentista, barroca...etc.Era todo fantástico. El primer díaen Roma fuimos testigos de la in-mensidad del Coliseo y del Moi-sés de Miguel Ángelo. Pasada latarde ya oscureciendo vimos elVaticano de noche con todas lasluces de la Basílica de San Pietro,encendidas. Fuimos al autobús yde vuelta al hotel.

Esta vez nos volvieron a sor-prender con un plato de pasta aldente... (Esto ya cansaba).

A la mañana siguiente volvi-mos a Roma, entramos en el mu-seo del Vaticano. Allí más que nadahabía muchas estatuas, cuadros,obras de arte y alguna que otracosa más...

Tuvimos la tarde libre. Visita-mos entre otras cosas, la plaza deEspaña, la Fontana di Trevi, y de-más, visitamos tiendas y foot loc-kers y algunos mercadillos...

Esa noche sería la última enaquel hotel de Italia.

A la mañana siguiente pusimosrumbo a Pisa (ya encaminados aEspaña). La torre estaba mas torci-da que nunca... después de echar-nos unas fotos nos hospedamos enla Rivera Italiana. Esa noche re-tumbaba el hotel; nos despedimosde nuestro fiel amigo que nosacompañó durante el viaje: el li-monchello) y a la mañana siguien-te salimos en busca de Murcia. Trasuna breve despedida del guía ydel conductor, llegamos a Murciaa eso de las dos de la mañana.

Desde mi punto de vista creoque este viaje no se nos olvidará,(por lo menos a mi).Y eso sí, segu-ro que casi todos volveremos a Ita-lia a hacer realidad el deseo quepedimos en la Fontana de Trevi.

Pedro Antonio López Nicolás1º A


Con mucho cansancio y con ga-nas de pasarlo bien, salimosdesde la puerta del instituto a

las siete de la mañana. Fueron sie-te horas de autobús, pero diverti-das al ir con nuestros compañerosy amigos. Sobre la una y mediallagamos al hotel, que se encontra-ba en la Línea de la Concepción yjusto enfrente de la playa. Subi-mos a la habitación a dejar nues-tras mochilas y comimos.

Ese día por la tarde visitamosla calle Mayor( Main Street) deGibraltar donde había cantidad detiendas a pesar de que la mayoriaestaban cerradas porque era fies-ta.

A las ocho de la tarde regresa-mos al hotel y cenamos una sopaun tanto rara que la mayoría no secomió. Por la noche nos dejaronsalir del hotel para darnos unavuelta y algunos fueron a la playa.

A la mañana siguiente cuandobajamos a desayunar había unamujer un poco rara a la cual unoscompañeros nuestro no la dejarondormir por la noche y cada vezque pasábamos por delante de ellanos hacia unas cruces en la espal-da con las manos.

Después de tanto traqueteo nosfuimos a ver a los monos de Gi-braltar, subimos en un teleférico aun mirador, donde de repente, apa-recieron los monos y empezaron atirarle del pelo a una chica, y losmonos quitaron de una mochilauna bolsa de gusanitos.

A las doce cuando bajamos dever a los monos fuimos otra vez ala calle Mayor para hacer las últi-mas compras.

A la una nos fuimos al hotel arecoger nuestras cosas para regre-sar a Murcia. De camino paramosen un centro comercial muy gran-de en Marbella, para comer.

Viaje a Gibraltar

corto, de dos días, pero nos lo pa-samos muy bien con la cantidadde cosas que nos pasaron.

Beatriz Ayllón e Irene López4ºA

El grupo de alumnos en Gibraltar.

Familia de «monos» gibraltareños.

También estuvimos en Grana-da donde nos dejaron visitar losalrededores de la catedral y po-der entrar a las tiendas de porallí.

La verdad es que fue un viaje

ALGUNOS DE NUES TROS V I A J E S


PERV I V E L A CU LTURA C LÁS I CA

E l pasado día veinte de Eneroteníamos una actividad pro-gramada al Museo Arqueoló-

gico de Alicante. A las 9:30 estába-mos reunidos en la entrada del ins-tituto alumnos de 3º, 4º ESO y 1º,2º BACHILLER y las profesorasIsabel Vázquez y Maria ÁngelesLópez.

Montados ya en el autobús alas 9:45 partimos hacia Alicante.Durante el transcurso del viaje enautobús muchas personas escucha-ban música, jugaban a las cartas yhablaban con compañeros para queel viaje se hiciese más llevadero.Después de 1 hora y 30 minutosllegamos a Alicante.

Tras la bajada del autobús nosdirigimos hacia las afueras del re-cinto del museo donde cada unotenía tiempo libre para almorzar.Más tarde las profesoras se diri-gieron hacia cada grupo que ha-bían formado para realizar fotos.Al terminar estas fotografías engrupos decidieron hacer una enconjunto en la parte principal delmuseo.

A continuación los guías, noshicieron pasar al interior del mu-seo depositando los objetos enunas taquillas. Éramos un total de50 alumnos más las 2 profesoras,por lo cual nos dividieron en 2 gru-pos de 25 y cada uno de éstos conuna profesora.

Nuestro grupo la primera ex-posición que vio fue la «Sala deRoma». Esta exposición estaba es-tructurada en tres bloques:

El primero trata sobre los pri-meros tiempos de la presencia ro-mana en estas tierras.

El segundo que tenía mayordimensiones está dedicado a lasmanifestaciones culturales, econó-

Visita al MARQ de Alicante

micas y sociales del Imperio Ro-mano, fundamentalmente entre lossiglos I y IV d.C.

El último bloque trata del finalde la Antigüedad. El Imperio Ro-mano desaparece y el cristianismose convierte en la religión única ydominante. En ella pudimos verpequeños objetos que tenían en suvida cotidiana, como por ejemplomonedas, suela de sandalias, ori-

nales, tarros de perfume, peinetas,bancos, proyectiles,...pero lo quemás nos llamó la atención fue laslápidas y tumbas donde enterra-ban o incineraban a la gente, fue-ran niños u hombres. Además nosexplica la expansión del ImperioRomano a través de los tiempos.

A continuación pasábamos a la«Sala Iberos» donde nos mostra-ron unas imágenes sobre su vida


P ERV I V E L A CU LTURA C LÁS I CA

cotidiana (cazar animales ...) Enesta sala trataban los aspectos reli-giosos, económicos y sociales. Enella pudimos ver joyas de esta épo-ca. La Dama del Cabezo del cerro; su-puestamente se había encontradoen una metrópolis (cementerio).Elfondo de la sala estaba relaciona-do con el mundo de ultratumbadonde pudimos ver unas imáge-nes de cómo se quemaban los ca-dáveres y de qué color llevabansus ropas.

Después vimos la «Sala Ar-queológica Urbana» en ella se

mostraba el ámbito de una iglesiao monasterio gótico del siglo XV,una vivienda Romana y un ce-menterio junto a una casa musul-mana.

Por último entramos a la «SalaArqueológica Subacuática» en lacual pudimos ver un vídeo de unsupuesto barco hundido en el si-glo V a C, se muestra el trabajo dela excavación arqueológica. Esteámbito es el más difícil de todoslos anteriores vistos.

Después recogimos nuestrosobjetos y nos montamos en el au-

tobús, cuando de repente el choferdel autobús se equivocó de cami-no y estuvimos como media horamarcha atrás. Con lo cual perdi-mos el tiempo libre y volvimos acasa haciendo una parada en Ali-cante para saciar nuestra sed ynuestra hambre. Llegamos a lastres de la tarde y cada uno se diri-gió a su casa.

Carmen Victoria CasalinsZaragoza

Rocio López BarquerosMaría Montalbán Sánchez


Vamos al teatroX FESTIVAL EUROPEO DE TEATRO GRECOLATINO DE CARTAGENA

E l jueves 7 de Abril un grupo de alumnos deCultura Clásica y Latín asistieron a la represen-tación en el IES «Jiménez de la Espada» de Car-

tagena de la comedia de Plauto Mostelaria, inter-pretada por el grupo «Balbo» del Puerto de SantaMaría (Cádiz), y de la tragedia de Eurípides Helena,puesta en escena por el grupo «Selene» de Madrid.La profesionalidad de los actores, muchos de ellosalumnos de la ESO y Bachillerato, la adecuación dela puesta en escena, el respeto hacia los textos clási-cos, y la ilusión y el entusiasmo, contagioso, de cadauno de los participantes en este Festival, nos llevatodos los años, tanto a alumnos como a profesores, aun Viaje al Mundo Clásico del que nos es muy difícilretornar. Esperamos con impaciencia el próximo.

Departamento de Latín

El vistoso coro de la tragedia tuvo una espectacular puesta enescena.

El vistoso coro de la tragedia tuvo una espectacular puesta enescena.

Unos jovencísimos Helena y Menelao nos deleitaron con latragedia «Helena» de Eurípides.

La comedia de Plauto «Mostelaina» estuvo repleta de momen-tos divertidísimos.

Los alumnos de 1º B con uno de los actores de la comediaplautina.

PERV I V E L A CU LTURA C LÁS I CA


N OS GUS TA E L F RANCÉS

D el 12 al 19 de marzo de estecurso, el Departamento deFrancés llevó a cabo el viaje

cultural y lingüístico que, junto conlos intercambios, constituye la ac-tividad extraescolar de su progra-mación que más repercusión tieneen el instituto y fuera de él, a juz-gar por los comentarios que nosllegan del exterior. Este año hemosido a Alsacia y sinceramente esta-mos contentos por lo bien que hasalido todo, ¡hasta la naturaleza sepuso de nuestra parte!: nieve quetocar y contemplar en las excur-siones de montaña, un sol radian-te y ni tan siquiera una sola gotade lluvia. En verdad ha sido unaexperiencia magnífica, por lo va-riado, lo instructivo y lo hermosode los lugares visitados.

Hemos de decir, además, quepara nosotros se trataba de un granreto ya que, al igual que sucediócon los viajes a Bretaña y Castillosdel Loira con Poitiers, era la pri-mera vez que nos llevábamos a ungrupo de 46 alumnos a tierras al-sacianas (París lo tenemos ya tantrillado que es poco el «stress» quenos causa). Y considerando quenosotros mismos somos los pro-motores, los organizadores respon-sables, los programadores y losguías de nuestros viajes, los quehemos de estudiar el plan por de-sarrollar, los que hemos de hacerlas reservas para las visitas del gru-po, organizar el día a día, medirlos tiempos de los desplazamien-tos, ver dónde vamos a comprarla comida del mediodía, dóndeencontrar el lugar más apropiadopara comer, dónde poder guare-cernos en caso de mal tiempo, yun largo «etc» de cuestiones y pre-ocupaciones previas y paralelas aldesarrollo de la actividad.....puesbien, tenemos la satisfacción de

Una clase de viaje, o un viaje-clase inolvidable

decir que todo ha salido mejor aúnde lo esperado y que, desde luego,Alsacia es otra ruta cultural más atener en cuenta para el futuro, por-que nosotros creemos en este tipode actividades extraescolares; esmás, las creemos prioritarias, pen-samos que dan prestigio al institu-to y a toda la comunidad educati-va, que sirven para atraer al alum-nado y que, programadas conve-nientemente, suponen un «input»de contenidos culturales y actitu-dinales que difícilmente podránolvidar nuestros alumnos, ademásde los aspectos procedimentalespuramente prácticos que les trans-mitimos durante la actividad; por-que conviene saber que nuestrosalumnos preguntan por qué se vanhaciendo las cosas de una deter-minada manera, en función de quése van tomando decisiones y porqué tal o cual aspecto puede con-venir para su aprendizaje y su de-sarrollo personal.

SÍ, estamos convencidos de queir a ver una tragedia clásica en di-recto, en su escenario y marco na-tural (que es donde más se puede

disfrutar), seguir sobre el terrenolas aventuras de Don Quijote, verel ambiente, descubrir la organiza-ción, oír hablar inglés por las callesde Gibraltar o Londres, e inclusointentar expresar algo en esa len-gua que se está estudiando, partici-par en competiciones deportivasfuera de El Palmar, viajar a un paísextranjero (Francia, Italia, u otros),y cualquier otra actividad que su-ponga vivir de cerca, patear, expre-sar , tocar y acariciar los conteni-dos que se programan para deter-minadas materias, es una de lasmejores maneras de entenderlos,deleitarse con ellos y asimilarlos.¿Y qué decir de la convivencia, delrespeto, del compañerismo, de lasactitudes solidarias y responsablesque se trabajan con actividades deeste tipo? SÍ, un centro educativodebería organizar y prever tiempos(una semana, por ejemplo) para larealización de estas clases «alterna-tivas», «paralelas», «complementa-rias», «de otra manera», o como lasqueramos llamar.

El problema, desgraciadamen-te, es que no todos los padres o

Impresionante vista del campo de exterminio de Struthof.


alumnos quieren o pueden parti-cipar. Si creemos en esta forma deaprender, deberíamos intentar to-dos encontrar soluciones de ayu-da para aquellos alumnos que,mereciéndoselo y queriendo im-plicarse, no puedan hacerlo. Escierto que luchamos, regateamose intentamos sacar precios real-mente baratos, casi «tirados», perotambién pensamos que como pro-fesionales que apuestan por unaenseñanza y un aprendizaje de ca-lidad, podríamos solicitar que seampliara el sistema de becas porparte de la Consejería y se tengaen cuenta a los alumnos con esca-

sos recursos para actividades deestas características, dar mayorimpulso a la A.P.A para poderpedir luego su colaboración, im-plicar a organismos con los quetrabajamos y exigirles aportacio-nes económicas para estos alum-nos que no pueden hacer frente aestas salidas fuera de su domici-lio, etc.

Y volviendo a nuestro Depar-tamento, no queremos terminareste «credo» particular sin decirque, si bien estos viajes han su-puesto y suponen para nosotrosdinero (sí, también dinero de nues-tros bolsillos), mucho trabajo y pla-

nificación previa —el Jefe de Se-minario, que no tenía el placer deconocer la región, se desplazó aAlsacia con su familia durante elverano de 2004 para preparar «insitu» la actividad (creemos que hayque decirlo)—, nunca hemos «idopor libre», y siempre hemos actua-do con ilusión. Todo este ingentetrabajo —no vamos a ir de humil-des a estas alturas— lo hemos he-cho por los alumnos, por el De-partamento, por el prestigio delCentro y porque, como ya hemosexpresado, creemos firmemente enesta forma de instruir. Los quebra-deros de cabeza y el «stress», pre-cisamente porque somos conscien-tes de la responsabilidad y los pe-ligros que corremos, han sido in-tensos; y si ahora, «a toro pasa-do», todo nos parece haber sidopoca cosa, se debe sin lugar a du-das al apoyo entusiasta y a la granayuda y colaboración que nos pres-tan, y han prestado siempre, laspersonas a las que hemos pedidoconsejo y comprensión, a las quehan viajado, pese al gran riesgo,con nosotros. ¡Gracias!, ¡Seguire-mos mientras podamos! Va tam-bién nuestro agradecimiento a to-dos los compañeros que han teni-do que adaptar el desarrollo de suprogramación a nuestra ausencia.

Y cómo olvidar y no agradecera nuestro compañero Pedro Anto-nio Flores que puso todo su empe-ño, toda su ilusión, su esfuerzo, sugran sabiduría y amplia cultura enque toda esta aventura saliera bien,y que desgraciadamente no pudoacompañarnos. Sí, Pedro Antonio,salió «bordado» este viaje que tam-bién es tuyo. ¡Gracias!

Gracias también a la A.P.A. y ala dirección del centro. Esperamosque realmente compartan nuestroentusiasmo.

Alfonso Martínez RebolloJefe del Departamento de Francés

Catedral de Estrasburgo.

NOS GUS TA E L FRANCÉS



rrerla y de subir un montón deescaleras, pero estuvo muybien.

• El miércoles fuimos al campode concentración y exterminiode Struthof, el único en Fran-cia. Visitamos los barracones, elhorno crematorio, los calabo-zos, etc, así como informarnos

Y ahora presentamos algunos«retazos» de los trabajos quehan realizado nuestros alum-

nos después del viaje. El año próxi-mo estos trabajos formarán tam-bién parte de la exposición que ha-bitualmente hacemos, ¡prometido!Gracias también a los alumnos porsu comportamiento y su curiosi-dad:

• El viaje a Alsacia fue precioso.Estuvo de muerte, con todos losamigos y profesores... Uno delos sitios que no olvidaré es laSelva Negra, la batalla de bolasde nieve y esos paisajes tan pre-ciosos... Las visitas que más mehicieron pensar en el pasadofue la Ligne Maginot y el cam-po de concentración, que fue-ron las dos impresionantes... Yya a la espera del próximo, queespero que sea aún mejor.

• Parecía eterna la llegada delviaje a Alsacia desde el últimointercambio, pero aquí esta-mos... supercontentos del resul-tado de los preciosos sitios quehemos visitado, de las nochesde hotel, de las interminableshoras de autobús... Todo eso yaha pasado, pero tenemos muypresente numerosos recuerdosque nunca olvidaremos.

• El martes visitamos la LíneaMaginot en Schoenenbourg.Esta es una línea defensiva a lolargo de toda la frontera conAlemania, Bélgica e incluso Ita-lia. Fue construida después dela Primera Guerra Mundial. Setrata de trincheras subterráneascuya profundidad alcanza delos 18 a los 30 metros. Allí reco-rrimos los más de 3 kilómetros:la cocina, puestos de mandos,etc., además de observar el sis-tema de ventilación. Termina-mos agotados después de reco-

En la Selva Negra, nevada.

de las prácticas de los nazis yde la manera de matar, tortu-rar, explotar, etc, a los presos.Era impactante ver cómo éstoseran asesinados por los centi-nelas, ahorcados y torturados,o simplemente morían por elduro trabajo, el escaso alimen-to y el frío de las noches deinvierno.

Bello rincón de Estrasburgo.


• .... Al llegar allí no me lo creía,parecía que estaba soñando, fuealgo mágico... Se puede decirque para mí, lo que más megustó fue el hotel Ibis, lo pasémuy bien, compartí risas, ale-gría, cariño, amistad ..., conocía muchos amigos muy buenaspersonas... Todas las visitas fue-ron maravillosas. En ellas pudever algo que en mi ciudad nun-ca crece: esa naturaleza, esosgrandísimos ríos y montes, lacantidad de nieve, esas histo-rias impresionantes, las visitas,el respeto y el cuidado en loque se refiere a la contamina-ción. Con esta redacción quie-ro dar las gracias a los profeso-res que hicieron posible queeste viaje se llevara a cabo.

• En mi opinión, el viaje a Alsa-cia ha sido un gran viaje, debi-do a la variedad de las visitas,al gran compañerismo en todoel viaje y a la libertad que nospermitieron los profesores... ¡...se debería repetir, sin duda!

El grupo de alumnos y profesores ante el Parlamento Europeo.

• ... nos fuimos al ParlamentoEuropeo donde un guía nos en-señó las instalaciones y nos ins-truyó con una charla que hizoque a más de uno se le cerraranlos ojos... Tras esta «ilustrativa»charla nos condujeron a la cá-mara de diputados donde que-damos maravillados con lamagnitud de la misma.

• Sin duda, hasta el momento, elmejor viaje que he podido rea-lizar: toda una semana repletade emociones y sentimientosque jamás había sentido. Fuemuy bonito poder descubrir yvisitar todos y cada uno de loslugares que visitamos, desde elmuseo del automóvil hasta elrecorrido por el centro de Es-traburgo. .... poder pisar el sue-lo donde hace años pisaron losnazis, estar en habitaciones queen épocas anteriores eran uninfierno para esas personas quepronto quemarían y matarían;poder contemplar tranquila-mente ese río tan precioso, el

RHIN. También estar sentadaen un sillón del ParlamentoEuropeo, donde se sientan per-sonas tan importantes... reco-rrer ciudades y contemplarlasnosotros solos. ... le debo mu-cho a este viaje, aunque parez-ca una tontería, ha sido unaexperiencia maravillosa e inol-vidable.

• En conclusión, ¡que lo he pasa-do genial en el viaje y me gus-taría repetirlo de nuevo, y lagente que conocí!, ¡¡fantástica!!Además que fue una oportuni-dad para pasar más tiempo conmis amigos. Pero por muchoque cuente como lo pasé, esaexperiencia siempre la voy arecordar, y lo que sentí y dis-fruté no tiene palabras para ex-plicarlo, y lo voy a recordarsiempre porque fue genial.

• Hicimos la ruta del vino don-de nos dejaron tiempo para re-correr cada pueblo y comprarlos regalos. Más tarde visita-mos el castillo del Alto-Koenigsbourg, que yo ya co-nocía y que sigo pensando quees el mejor castillo que hastaahora he visto.

• Este día también fuimos a visi-tar un instituto internacionalque albergaba a alumnos de 56nacionalidades distintas. Por loque nos dijo el guía, un profe-sor español del instituto inter-nacional, es un colegio bastan-te estricto y duro, con respectoa las notas y faltas de asisten-cia. Tienen clase hasta las 6 hde la tarde y también los sába-dos por la mañana... Sincera-mente a mi me encantó, aun-que no sé si eso de trabajar lossábados se me daría bien.

Los Alumnos de Francés




Como habéis podido ver y leeren el mural sobre El Quijoteque el Departamento de Len-

gua y Literatura expone, desde quese iniciara el curso, en la segundaplanta de este instituto, el Depar-tamento de Francés ha queridotambién unirse al proyecto y par-ticipar mostrando algunos aspec-tos del impacto en la cultura fran-cesa de este fenómeno literario tannuestro y universal.

Aprovechamos nuestra revista«Aulas» para cerrar esta cola-boración, traduciendo al castella-no —con osadía y humildad— eltexto poético de esta canción, per-teneciente a la comedia musical «Elhombre de la Mancha» que JacquesBrel adaptó y recreó en 1968, a par-tir de la obra americana «Man ofthe Mancha», de Wasserman, Da-rion y Leigh.

Jacques BREL, ¿un «quijote»de nuestro tiempo?

Jacques Brel

La Quête

Musique: Jacques Brel

Rêver un impossible rêve

Porter le chagrin des départs

Brûler d’une possible fièvre

Partir où personne ne part

Aimer jusqu’à la déchirure

Aimer, même trop, même mal,

Tenter, sans force et sans armure,

D’atteindre l’inaccessible étoile

Telle est ma quête,

Suivre l’étoile

Peu m’importent mes chances

Peu m’importe le temps

Ou ma désespérance

Et puis lutter toujours

Sans questions ni repos

Se damner

Pour l’or d’un mot d’amour

Je ne sais si je serai ce héros

Mais mon coeur serait tranquille

Et les villes s’éclabousseraient de bleu

Parce qu’un malheureux

Brûle encore, bien qu’ayant tout brûlé

Brûle encore, même trop, même mal

Pour atteindre à s’en écarteler

Pour atteindre l’inaccessible étoile.

Jacques Brel

La búsqueda

Música: Jacques Brel

Soñar con un sueño imposible,

Sufrir cada vez al partir,

Quemarse de fiebre posible,

Marchar donde nadie quiere ir.

Amar hasta el desgarramiento,

Amar demasiado, incluso mal;

Procurar sin aliento ni armadura,

Alcanzar la inaccesible estrella.

Tal es mi afán,

Buscar la estrella;

Qué me importa si puedo o no,

Nada me importa el tiempo

Ni el desánimo;

Luchar siempre, luchar

Sin dudas ni reposo;

Condenarse

Por el verbo dorado del amor.

No sé si llegaré a ser yo ese héroe,

Pero mi corazón encontraría la paz

Y los pueblos centellearían de azul

Porque un desdichado

Sigue ardiendo, consumido ya;

Arde aún, demasiado y mal,

Por alcanzar, rompiéndose en pedazos,

Y abrazar la inaccesible estrella.

Traducción de Alfonso Martínez(Con la aprobación e inestimable ayuda de sus alumnos y alumnas

de 1º de Bachiller)


Brel pone este hermoso poemaen labios de Don Quijote. ¿Podríatratarse de la loca búsqueda, la de-fensa y la lucha incesante por unideal, esa «inaccesible estrella», elideal o la eterna aspiración del serhumano?. «Todos somos un pocoDon Quijote, yo entodo caso, con todacerteza», nos decía elcantautor. Y no nosdebe extrañar estadeclaración, ya queJacques Brel no des-falleció nunca en labúsqueda de lo queél llamaba un «farwest», «ese lejanooeste que de niño lehabían prometido,pero que nunca lemostraron, quizáspor haber olvidadolos adultos confesar-le que ya no existía,si es que algún díaexistió en realidad»(Jean CLOUZET,1964)1.

Así pues, cansa-do de esperar, Breldecidió un día crear-se su propio «farwest» (¿su «inaccesi-ble estrella», talvez?) . Como nosdice Clouzet, el dra-ma de Jacques Brel,y de los seres huma-nos de su genera-ción, fue vivir unaépoca en la que aquellos «camposmanchegos» dignos de ser escena-rio de la gran aventura humana sehabían reducido tanto que termi-naron por desaparecer. ¿Será cier-to que ya no queda «Mancha» paranuevos pioneros en aventuras?.

Brel, que soñaba con ser Vasco deGama, quiso ofrecerse la únicaaventura que le fue permitida: al-canzar su ideal a través de la can-ción, permaneciendo lúcido y sien-do consciente de que ésta nuncatendría la «fuerza» suficiente que

le permitiera alcanzar su «estrella»;mas no por ello cejó en su empeñode hacer de la canción y de la in-terpretación su «lanza», su «arma-dura» y su «Rocinante» imperece-deros.

Este bello poema, que humildey torpemente hemos traducido,nos parece que tiene tal fuerza quees capaz de adquirir un carácteruniversal. Creemos que todo aquel

que lo lea, y entre en él, (indepen-dientemente de sus creencias o desu forma personal de entender lavida) podrá encontrar motivo orazón para seguir siempre adelan-te, luchar por aquello que parezcamerecer la pena, por nuestro ideal.

¿Se trata de un sue-ño imposible, deuna estrella inacce-sible? ¡Da igual, de-bemos porfiar!. Des-cubramos pues cadauno nuestra estrellay busquémosla sindescanso. ¿Se tratade una utopía, deuna quimera? ¡Quémás nos da, si ellopuede mantenernossiempre vivos y ac-tivos!

Tras leer el poe-ma y escuchar la so-brecogedora inter-pretación del genialJacques Brel, hemosretenido de maneraespecial esa invita-ción a buscar comoDon Quijote, esa lu-cha permanente yesa cuerda locura deseguir ardiendo,aunque de nosotrossólo queden cenizaspara alimentar elfuego. Este loco DonQuijote de Brel losabe, es conscientede ello, de que se

excede en su afán, de que inclusolo hace mal, torpemente; mas nopor eso abandona su objetivo y sumotivación: la fe ciega en ese idealinalcanzable. Es demasiado pode-rosa la fuerza que lo empuja haciaesa estrella inaccesible, pero real,que ejerce también sobre nosotrosuna misteriosa y loca atracción.

Departamento de Francés1 Jean CLOUZET: Jacques Brel. Poésie

et chansons. SEGHERS. Paris. 1964.



LO NUE S TR O E S L A L I T ERATURA

AUTORES:

Honoré de Balzac (1799-1850).Nathaniel Hawthorne (1804-1864).Edgar Allan Poe (1809-1849).Mark Twain (1835-1910).Jack London (1876-1916).Robert Graves (1895-1985).William Faulkner (1897-1962).Roald Dahl (1916-1990).

OBRAS:

Maese Cornelius.La tragedia del señor Higginbo-

tham.Tu eres el hombre.El robo del elefante blanco.El maestro del misterio.Un abono excelente.Humo.La zambullida.

Estos cuentos influyeron en el Si-glo XIX, en la construcción del géneropolicíaco. Suponen la expresión de unconflicto entre el racionalismo y el irra-cionalismo y ponen de manifiesto fac-tores históricos de esa época. Los de-tectives en Inglaterra, son algunos delos principales protagonistas de estasobras.

«El robo del elefante blanco» deMark Twain es una narración en tonoparódico pero no por ello deja de seruna obra con intriga.

En la obra de Balzac se narran he-chos de la época en que reinaba LuisXI haciéndonos compartir los terroresde esos tiempos.

La obra de Poe nos muestra un ar-gumento complejo, lleno de intriga ymisterio.

Con estos mínimos comentarios, miintención es invitaros a que leáis estelibro de cuentos. En cada uno de ellos,

Lecturas recomendadasCUENTOS POLICÍACOS

EDICIÓN DE NIEVES ALGABA

aun siendo distintos en argumentos e historias, en-contramos misterio, suspense, asesinatos y los auto-res nos hacen imaginar a través de pistas diversascómo va resolviéndose todo. Espero que los leáis y osgusten.

Estefanía Martínez González 1º C


EL ALEPH

L a inteligencia irreverente deJorge Luis Borges en la quetodo es susceptible de re-

flexión, de parodia. Todas las cu-riosidades, todos los asombros for-man o pueden formar parte de lacondición humana.

Borges, nació el 24 de agostode 1899 en Buenos Aires. Fue es-critor, poeta y ensayista. Murió enGinebra el 14 de junio de 1986.Hombre de ficción literaria, para-dójicamente favorito de semióticos,matemáticos, filólogos, filósofos ymitólogos, Borges ofrece, por laperfección de su lenguaje, la eru-dición de sus conocimientos, eluniversalismo de sus ideas, la ori-ginalidad de sus ficciones, la be-lleza de su poesía, una verdaderasuma que honra la lengua españo-la y el espíritu universal.

Describiendo su producción li-teraria, el propio autor escribió:«No soy ni un pensador ni unmoralista, sino sencillamente unhombre de letras que refleja en susescritos su propia confusión y elrespetado sistema de confusionesque llamamos filosofía, en formade literatura».

Este libro está constituido dediecisiete cuentos cortos, en loscuales, se muestran distintas reali-

dades. Por un lado, realidades in-verosímiles como «El Inmortal»,«La casa de Asterión», entre loscuales, destaca el primero por lametáfora que nos deja para quereflexionemos acerca de este he-cho; el de la inmortalidad que ya,desde tiempos remotos, es algo quesiempre ha preocupado.

¿Qué será de nosotros despuésde muertos?, ¿Nos recordarán?...Con todo esto, el autor nos intentadecir que es verdad que no pode-mos ser inmortales en cuanto a lomaterial pero, sin embargo, sí po-demos ser inmortales en los recuer-dos frente a las inundaciones deincógnitas que esto conlleva.

Por otro lado, realidades ambi-guas y en ocasiones contradicto-rias, entre las que destacan: «Elmuerto», «Historia del guerrero yla cautiva» y «Deutsches Ré-quiem».

Éstos se caracterizan porquecomparten un ímpetu secreto, unímpetu más hondo que la razónen la realización de un destino,cuya lógica ignoran; pero que losarrebata.

En «El muerto», las vicisitudesde su vida se muestran como unpacto, como un plan donde ya seha fijado su destino. Borges decía:

«no hay en la tierra un ser huma-no capaz de declarar quién es.Nadie sabe qué ha venido a hacera este mundo, a qué correspondensus actos, sus sentimientos, susideas, ni cuál es su nombre verda-dero...».

Pero, realmente, el cuento quecaracteriza esta obra, es el que danombre al libro: «El Aleph», en elque Borges intenta representarnosel universo, y lo hace, tejiendo unmundo fantástico, quitándoles va-lor estético a las doctrinas de lateología y las especulaciones de lafilosofía que a esto concierne.

Sin duda alguna, creo que esun libro que se debería de leer, yaque nos enfoca distintas realida-des de la vida, haciendo que nues-tras mentes filosofen (y, a veces,sin que nos demos cuenta). En «ElAleph» se habla de seres mitológi-cos y hasta de seres reales comoEmma Zunz; desde mundos o rea-lidades fantásticas hasta realidadesverdaderas sobre hechos de nues-tro mundo. La verdad es, que aun-que sea un libro carente de tama-ño, es un libro muy grande en sig-nificados, conceptos y realidades.

Andrea Enríquez Mendoza1º A

E ste libro de Arturo PérezReverte es bastante intere-sante, porque cuenta la

aventura o desventura de un jo-ven camionero que por sus bue-nos sentimientos se mete en unbuen lío.

El muchacho, que frecuenta unclub de alterne, se encuentra undía con una sorpresita, y es que lahermana menor de una de las pros-

UN ASUNTO DE HONOR (CACHITO)titutas se mete en su camión paramarcharse con él. .Esto no seríaningún problema si no fuese por-que la chica está prometida a unhombre peligroso.

Es un libro bastante entreteni-do, con un lenguaje muy sencillo,que todo el mundo podría leer sinproblemas porque el autor empleaexpresiones y palabras que los jó-venes usamos con frecuencia, es

decir, no tiene un lenguaje culto nidificultoso.

Recomiendo este libro a todosaquellos a los que les gusten laspersecuciones, peleas e historias decarretera. En esta novela toda estaclase de líos ocurren por culpa deuna muchacha.

Felipe Largo López1º C

LO NUES TRO E S L A L I T ERATURA



N ovela publicada en 1998 por Manuel Rivas, ambientada en la guerra civil española y en su Galicia natal, pero que, de ningún modo pretende ser

una novela histórica.El hilo de la historia es la vida del Doctor da Barca, un

joven encarcelado durante el franquismo en la cárcel deSantiago de Compostela.

La cuenta su propio verdugo, Herbal, un carceleroque por envidia se convertirá en su sombra. Pero la his-toria cambia cuando una de sus víctimas le regala a DaBarca un lápiz, un lápiz de carpintero, que a partir deentonces llevará siempre en la oreja.

En todo un mar de sufrimientos, la historia tiene unaparte bella y profunda, se trata de la historia de amorentre Da Barca y su mujer Marisa Mallo, amor que segui-rá vivo, a pesar de la distancia y de los muros de lacárcel.

Esta novela de Manuel Rivas, además de aspectoshistóricos, me ha enseñado muchas cosas que no sabíasobre la violencia de la guerra. Me ha parecido muyinteresante.

Alberto Pastor1º C

EL LÁPIZ DEL CARPINTERO

E ste libro de Rosa Montero narra las historias de catorcemujeres, pero no porque ha-

yan realizado grandes hazañas odescubrimientos, aunque todasellas tenían unas cualidades úni-cas; muchas eran grandes escrito-ras o artistas (aunque no siemprese les reconocía el gran valor desus obras), otras estaban a la som-bra de sus maridos o de sus aman-tes que incluso publicaban lasobras de ellas fingiendo que eransuyas. Teniendo en cuenta los añosen que vivieron muchas de éstasmujeres, es muy fácil que cosas asípasaran, ya que la mujer, se pen-saba, que servía solamente paraprocrear y cuidar del hogar. Aún

HISTORIAS DE MUJERESasí, éste no es un libro en el que secritique al hombre y se ensalce ala mujer, también se relata la his-toria de mujeres malvadas y frías(tanto como para asesinar).

Su autora, Rosa Montero, yapublicó un resumen de estos rela-tos en el País dominical. Esta pe-riodista además, ha escrito obrascomo Amado Amo, Amantes yenemigos o La hija del Caníbal yTemblor. Aparte de su actividadperiodística y literaria, ha escritouna serie de televisión y ha adap-tado y traducido obras de teatro ylibros de ópera.

En resumen, pienso que este li-bro es muy completo, muestramuchas de las cualidades que pue-

de presentar, no ya una mujer, sinouna persona, concepto que duran-te mucho tiempo no le ha sido apli-cado a la mujer en su totalidad yen muchas ocasiones ha sido tra-tada como un simple objeto. Segu-ro que os gustará puesto que estáde moda hablar sobre la vida delos demás y, personalmente pien-so que será mas interesante queescuchar al concursante de GranHermano 23 contar con quién seacostó hace un año (tema del quese habla mucho en el libro ya quemuchas de estas mujeres teníanuna vida sentimental ajetreada).

Nieves Rosell Soria1ºA


SOÑANDO LA VIDA

Y la luz plagando los sueñosCon los cristales sangrando estrellas.

Ayer me llovía la cara de amapolasY los cristales eran estrellas y la luz universo.

Hoy intentando buscar un punto del horizonteSudando manos y arrugando frentesMe consumo de sueños y sueño la vida.

Mañana cuando la luz ya muy serena y cansadaParpadee rota y se apague,Cuando del manantial deje de correr el aguaY hasta las últimas gotas se consuman,Cuando sea polvo y soñando me despierte.

Andrea Enríquez Mendoza 1º A

ÚLTIMAS PALABRAS

Nos veremos en recuerdosAquellos que tenemosAllí dónde habitan sueñosAllí dónde me lleven mis versos.

Suelo oír el silencioContinuado de tus recuerdosSoñando ese mismo sueñoFingiendo estar despierto.

El resto del díaEs solo continuar sufriendoEsperando a que se cierre la heridaQue llevo dentro.

Perdona si no supe entenderloPerdona si no he podido verloPerdona si te digo, te quiero,Perdóname tu sufrimiento.

Basta de tus miradasMe sobran sentimientosBastan tus palabrasAdiós a aquellos momentos.

Pedro Antonio López Nicolás 1º A

Poemas




En los inicios del siglo XIX, vi-vió una muchacha de asom-brosa juventud, a pesar de su

apariencia ajada y mísera, en unpueblucho de Castilla tan insigni-ficante que si lo nombrase nadiecreería su existencia. En aquel quese podría llamar su pueblo, habi-taba la más honda pobreza carac-terística de la época, que parecíainexistente para la ineficaz políti-ca que se preocupaba más de res-taurar el absolutismo para benefi-ciar a las grandes potencias quede pensar en las aspiraciones na-cionales de muchos pueblos, entreellos el mencionado, donde térmi-nos como libertad e igualdad erandesconocidos para muchos.

La protagonista de nuestra his-toria, cuyo nombre es Ana, bajabade la iglesia, como todos los do-mingos, por un callejón lleno demendigos, calle en la que experi-mentaba una extraña sensación desolidaridad y respeto por compar-tir con esa gente una situación eco-nómica más o menos similar. Sedetuvo un instante delante de unapanadería donde había un magní-fico olor a pan recién hecho y, so-ñando con tener un trozo en susmanos, prosiguió ya sin detenersehasta su casa, donde su marido laesperaba:

— ¿Ya te has escapado otra veza la iglesia? De verdad que no teentiendo, ¿aún piensas que tu Dioste escucha? ¿Entonces por qué nonos saca de esta repugnante vidade una maldita vez y nos deja su-frir así? No haces más que perderel tiempo en ese edificio al que lla-man la casa de Dios en lugar deser más eficiente en tus tareas.

— Luis no creo que haya nadade malo en conservar la fe, rezo para

CuentosPOBREZA

PRIMER PREMIO DEL CONCURSO DE CUENTOS

que disfrutemos de salud y felici-dad aunque no tengamos dinero.

— Ahí está el problema, es eldinero el que da ambas cosas—gritó Luis.

Y, tras salir dando un portazo,se marchó con paso presuroso sinsaber a dónde iba.

Ana, que ya estaba acostumbra-da a las discusiones matinales deldomingo con su marido, se dedicóa ordenar un poco la casa y a pen-sar qué haría de comer.

Ana y Luis vivían en un pe-queño cuchitril que ésta primerahabía recibido como herencia desu padre, muerto cuando ella te-nía cinco años. Esta especie de

cuartucho contaba con una mesapara, como mucho, tres personas,algo baja y con varias astillas; dossillas bastante incómodas; una es-pecie de cama de matrimonio, digoesto porque más que una cama eraun colchón viejo en el suelo, y de-más cosas para subsistir, aunquetodas ellas de penoso aspecto.

La muchacha comenzó esti-rando la fina manta que cubríala cama y luego pasando un tra-po por la mesa, sin dejar de pen-sar en su marido, ya que temíaque se hubiese marchado a algu-na taberna a malgastar el pocodinero que les quedaba. Luis ha-bía sido muy rico en su juventud(ya tenía más de cincuenta años),un importante comerciante al quese le subió a la cabeza la fama yla gloria dándose a la bebidapoco después, sin pensar en lasconsecuencias. Se casó can Anacuando élla tenía dieciséis añosrecién cumplidos, fue él el que laescogió por ser la más hermosade entre todas las muchachas alas que conocía, aunque nunca laquiso realmente.

Ana estaba terminando de fre-gar el suelo cuando Luis entró pre-cipitadamente por la puerta, ner-vioso, con auténtico pánico pinta-do en el rostro, Ana se quedó con-gelada al instante, y, a los pocossegundos preguntó asustada:

— Luis ¿qué te pasa? ¿Qué ocu-rre?

— Ha estallado una revueltaentre los agricultores, dicen que losnobles se apropian de sus cosechasy que están hartos de las epide-mias y hambrunas, más vale quenos larguemos de aquí, la gente seestá volviendo loca y ya no esta-mos seguros en nuestra casa.- con-testó sin apenas poder hablar.

— Pero, ¿cómo vamos a salirde aquí? No tenemos nada, ten-dremos que ir a pie, y, por los cam-pos, de noche, quién sabe lo quepodrían hacernos por ahí, hay ban-didos, ladrones…

— Ya pensaremos en algo, perovámonos ya.


Cuando Ana pudo llamar a estenúmero comprobó que este chico,llamado Pablo, era un estudiantede derecho, de rica familia, quehabía decidido echarle una mano.Y, después de reabrir de nuevo elcaso y contratar un buen abogado,que pagó Pablo naturalmente, Anasalió en libertad.

La muchacha no volvió a sabernada más de Luis hasta tres añosdespués cuando leyó en los perió-dicos que «el hombre que habíaconseguido volverse a hacer mi-llonario había fallecido en extra-ñas circunstancias, posiblementeun ajuste de cuentas».

Ana logró rehacer su vida conPablo, con el que se casó y formóla familia que siempre había que-rido, es cierto que esta vez teníamucho más dinero, pero todos sa-bemos que hay cosas más impor-tantes, o, al menos, casi todos. Porsupuesto, desde que Ana se vio enmejor situación económica éstaayudó siempre, en todo lo quepudo, a toda aquella gente que nohabía tenido la misma suerte queella y continuaba en la misma pe-nuria de siempre.

Todo el alboroto de los agricul-tores concluyó con una revoluciónliberal burguesa que eliminó losprivilegios a ciertos grupos socia-les, estableció la libertad e igual-dad entre todos, etc. Sin embargo,continuó habiendo desigualdadentre sexos, religión, etc. Los gru-pos sociales fueron sustituidos porlas clases, donde había tambiéngran desigualdad entre ricos y po-bres.

Por muchos cambios que hacela monarquía, la pobreza siempreestá ahí, como un problema sinsolucionar, y, cuando se aseguranmejores condiciones de vida, liber-tades e igualdades para muchos,otros permanecen en la penumbra,como si no existiesen.

África De la Rosa Jiménez4º A

— ¿Es usted la esposa de LuisMartínez Belmonte?

— Así es, ¿hay algún problemaseñor? —contestó nerviosa al agen-te de autoridad.

— Ha habido un importanterobo esta mañana en el pueblo, enmedio de la confusión de la revuel-ta, se han llevado casi todo el di-nero que había en dos tiendas quequedaron vacías durante la breveausencia del dueño, como conse-cuencia del escándalo en las ca-lles. Hemos encontrado esta bolsaen una de las tiendas, ¿es suya?-Ana asintió-. Su marido nos a con-tado algunos datos interesantessobre su participación en el robo…me temo que tendrá que acompa-ñarnos hasta nuestras dependen-cias.

— Pero, está usted cometiendoun error, mi marido…

— También hemos detenido asu marido, a unos pocos kilóme-tros del pueblo, nos dijo que ustedvolvió aquí para esperar a que ter-minase de recoger algunas cosasde su casa, después del robo, paraluego poder marcharse juntos, cla-ro que lo encontramos yendo alNorte en lugar de volver con us-ted… creo que cambió de idea.

— Se está equivocando, le hanengañado, yo no…

El guardia la cogió por el brazoy la subió al caballo para, seguida-mente, regresar al pueblo.

Después de varios procesos ju-diciales y encuentros (nada agra-dables) con su marido, Ana fuecondenada a varios años de pri-sión y Luis (que logró quedarsecon parte del dinero por habermuerto el dueño de la tienda en larevolución) consiguió contratar aun buen abogado y salió en liber-tad. En este último juicio, en el queya se dictó la sentencia, un mu-chacho, miembro del público, seacercó a Ana y le dio un trozo depapel que, como más tarde éstavería, llevaba escrito un númerode teléfono.

Luis agarró a su mujer por elbrazo y ambos corrieron por lascalles. Había centenares de perso-nas que luchaban contra los solda-dos que acudieron para sofocar larevuelta, y a medida que Ana yLuis pasaban por su lado, los to-maban a ellos también por revolu-cionarios e intentaban apresarles.

Los dos caminaron más de doshoras hasta que encontraron unaposada a pocos kilómetros del pue-blo, donde intentaron pedir refu-gio, claro que, con las pocas mo-nedas que reunían entre los dos,no podían pagar la noche y no losrecibieron. Ambos tuvieron quedormir a la intemperie, expuestosa cualquier peligro.

Al día siguiente, ya hacia elmedio día, Ana despertó agotaday dolorida por las malas posturasadquiridas durante sus breves ra-tos de sueño. Estaba terminandode incorporarse cuando se diocuenta de que su marido ya no es-taba. Nerviosa y confusa comenzóa mirar hacia todos lados sin en-tender nada y observó que la bol-sa donde llevaba el poco dineroque tenía y su documentación ha-bía desaparecido y que la chaque-ta con que su marido la había ta-pado durante la noche tampocoestaba, pudiendo, por tanto, em-pezar a especular. Ana preguntó ala gente de alrededor por su mari-do, hasta que un pastor le dijo que,al alba, había visto a un hombresalir con bastante prisa hacia elEste(de nuevo hacia el pueblo).

Cansada, abandonada y sin di-nero, Ana se echó a llorar viéndo-se sola y sin saber qué hacer. Elpastor empezó a alejarse bajo latriste y cansada mirada de la mu-chacha que advirtió en él, antes deverlo desaparecer por completo enel horizonte, una nerviosa miradahacia atrás y, poco después, unbrusco acelero en sus pasos, anteslentos y tranquilos. Unos instan-tes después, escuchó el galopar devarios caballos y se dio la vuelta:




Cuando el mundo se creó, laDiosa del Caos se apoderó dela Tierra. Era una mujer alta,

de cabello rojo y esbelta. Mandó asus cuatro jinetes: la peste, la gue-rra, la muerte y el hambre, que cau-saron guerras y conflictos por don-de quiera que pasaran.

Los demás dioses no estabande acuerdo y se reunieron en elmonte Olimpo para hablar de ello.

— ¡Esto no debería ser así!

—gritó Zea.

— A mi me está viniendo bien,tengo el inframundo lleno —mur-muró Hades.

— ¡No digas tonterías, Hades!—gritó Afrodita.

Hades la miró con los ojos en-trecerrados.

— Es la verdad. Yo tengo quemirar por mis bienes.

Todos se pusieron a discutir.

— ¡Silencio! —gritó Zeus—.Mañana hablaré con Caos.

A la mañana siguiente, Zeus fuea la guarida de la Diosa.

— ¿Qué quieres Zeus? —pre-guntó provocativa ella.

— Quiero que dejes la Tierraen paz, como debe ser.

— No puedo hacer eso Zeus.

— Claro que puedes —le orde-nó Zeus—. Si no, te desterraremos.

La Diosa lo miró furiosa.

— No podéis hacer eso.

LA DIOSA DEL CAOSSEGUNDO PREMIO DEL CONCURSO DE CUENTOS

— Claro que podemos.

Zeus desapareció, dejando a laDiosa frustrada y enfadada. Tuvouna idea. Tal vez Hades cediera aayudarla. Al fin y al cabo, tenía elinframundo lleno a causa de ella.Fue a ver a Hades.

— Dice que me desterrareís sino dejo la Tierra en paz- le explicóa Hades, una vez en la guarida deéste.

— No puedo ayudarte Caos.

La Diosa lo miró con ojos re-lampagueantes.

— Claro que puedes —dijo, re-pitiendo las palabras de Zeus—.Sin mí, no tendrías tanto poder enel inframundo como tienes ahora.Me lo debes, Hades.

— Eso es verdad, pero no pue-do unirme a ti y darle la espalda alos otros dioses.

— No podrían desterrarnos alos dos, lo sabes.

— Pero me harían la eternidadimposible. No puedo ayudarteCaos, lo siento.

La Diosa lo miró con profundoodio. Le daba igual lo que dijeraHades y los demás dioses, no ibaa dejar la Tierra así como así, ha-bía conseguido mucho poder.

Los días pasaron y Caos no hizocaso a la amenaza de Zeus. Losdioses, cansados, fueron a su gua-rida.

— Caos, te avisamos de que tedesterraríamos como no acabases

con el caos que reina sobre la Tie-rra —dijo Zeus.

— ¡No podéis hacer eso! ¡Soyuna diosa! —chilló Caos.

— ¡Claro que podemos! —gri-tó Atenea.

— Entre todos te desterraremos—bramó Poseidón.

De las manos de Artemisa sa-lieron miles de serpientes de colorverde brillante. Las serpientesapresaron a Caos, que chilló ymaldijo a la Tierra y a todos losdioses.

— Hades, ¡ayúdame! —le dijola Diosa a Hades, que miraba elespectáculo con los brazos cruza-dos. Negó con la cabeza, y Caossabía que ya no la ayudaría, esta-ba perdida.

— ¡No podéis acabar conmigo!¡Mis jinetes y yo volveremos cuan-do menos lo esperéis!

La Diosa desapareció.

— Desde que se creó, en la Tie-rra ha reinado el Caos, pero ahora,sin la Diosa Caos la paz reinarásobre la Tierra para siempre —dijoZeus.

LOS CIELOS SE DESPEJA-RON, LAS GUERRAS CESARON.

ASÍ NACIÓ LA PAZ.

Esther Aráez Jurado

3º C


Era un día lluvioso, el cielo estaba cubierto de nubes grisesy la gente iba completamente

de negro. La pequeña masa de per-sonas se fue dispersando hasta dejara un chico enfrente de una lápida.Un hombre apoyo su mano en elhombro del chico.

— Marchémonos a casa Cody,aquí ya no hacemos nada.

— De acuerdo papá.De camino a su casa Cody pensó

en la última vez que había visto a suabuelo.

Cody bajaba a por un vaso deagua y oyó uno murmullos que pro-cedían del cuarto de su abuelo.

— No… lo siento… De verdad…Cody se acerco lentamente a la

cama de su abuelo.— Abuelo —susurró— abuelo

despierta. Su abuelo abrió los ojos yle miró confundido.

— ¿Qué pasa Cody? ¿Te ocurrealgo?

— A mí nada, pero tú estabas di-ciendo cosas raras.

— Ah, no te preocupes por míchiquillo, venga vete a dormir, queestarás cansado.

Cody lo miró preocupado, perosu abuelo se dio la vuelta dispuestoa dormirse de nuevo.

Cody decidió irse a su casa an-dando. Se estaba empapando por lalluvia que estaba cayendo pero le dioigual. Se detuvo al final de una lar-ga calle. Se quedó mirando un enor-me charco que se formaba en frentede él. Se sentó en la acera, con lamente en blanco. Siguió contemplan-do el charco, como si este fuera deoro en vez de estar hecho de agua.Veía su borroso reflejo en el agua yno se distinguía nada más. Miró ha-cía la pared de una casa que tenía enfrente y a ambos lados de la calle.Estaba desierta. Suspiró y volvió amirar hacía el charco. Se puso rígidode repente. Parpadeó. No podía ser.Miró al charco otra vez, fijamente.No había nada. Debían de haber sidoimaginaciones suyas, pero... habría

HENRRYTERCER PREMIO DEL CONCURSO DE CUENTOS

una cara, Cody se acercó más paraverla mejor y en ese momento vio loque podía ser la cara de su abuelo.A Cody se le cayó la botella de cham-pú y se resbaló dándose un fuerteculazo en el suelo de la bañera. De-bió de hacer mucho ruido ya que almomento apareció su madre.

— ¿Qué ha pasado Cody?— ¡Mamá estoy desnudo!— ¿Pero estás bien? ¿Qué ha pa-

sado?A Cody le costó levantarse y le

dijo a su madre:— Tranquila, estoy bien. Es que

me he resbalado, eso es todo.— ¿Quieres que te eche un poco

de crema? Te va a salir un buen mo-ratón.

— ¡Mamá, ya te he dicho que es-toy bien! ¡Vete ya!

Cuando Cody terminó de bañar-se completamente se sentó en sucama pensando en qué había visto.Sin duda era la cara de su abuelo,¿pero qué hacía allí? ¿Acaso se esta-ba volviendo loco?

Esa noche Cody tampoco pudodormir bien, cada vez que concilia-ba el sueño le asaltaban recuerdossobre su abuelo.

Al día siguiente Cody fue al ins-tituto. En el recreo fue al baño. Esta-ba nervioso y sudando. Se lavó lacara.

Cody miró en el espejo, pero envez de ver su rostro devolviéndolela mirada, vio algo muy distinto. Noera su rostro el que le devolvía lamirada sóno el de Henrry. Retroce-dió. Vio como la cara de Henrry tam-bién retrocedía dentro del espejo. Eraél, pero era su abuelo. Estaba con-mocionado. Parpadeó varias veces.En el espejo ya no había nada. Solosu rostro. No había ni rastro de suabuelo, miró hacia atrás pero no ha-bía nadie. Cody miro al chico quetenia a unos metros de él.

— ¿Lo has visto?— ¿El qué? —preguntó descon-

certado el muchacho.Cody se fue corriendo del lava-

jurado haber visto el rostro de sudifunto abuelo en aquel charco. Selevantó y volvió al instituto, tem-blando. Sin duda, deliraba.

Esa mañana a Cody le costó le-vantarse, no había podido dormir entoda la noche.

— ¡He Cody! —lo llamó Fran—¿qué te pasa tío? Te veo raro.

— Es por mi abuelo, murió ayer.— Lo siento Cody. Entonces no

querrás venir esta tarde al partidode fútbol ¿no?

— No me apetece mucho.— Comprendo.En ese momento Cody se choca

contra alguien y se le caen todos loslibros que llevaba en la mano.

— ¡Eh! mira por donde vas! —legrita Fran.

Cody vio que era Elisse, la raradel instituto. Decían que Elisse erauna chica un tanto extraña. No teníaapenas amigos y era bastante calla-da. Era sencilla y no se ponía ropaprovocativa, con lo cual no llamabala atención. Decían algunos que ha-bían hablado con ella que a vecesdecía cosas extrañas o sin sentido yque estaba loca.

— ¡Dile a tu amigo que se fijepor donde va, estúpido! —dijo y sefue dando un empujón a Cody.

— ¿La has visto? Se nos ha pues-to chula la rara. A mí nadie me lla-ma estúpido…

— Déjala Fran, tiene razón. Nomiraba por donde iba —y se mar-chó dejando a Fran boquiabierto.Fran pensó que dónde estaba suamigo, éste no era el Cody que élconocía.

Eran las ocho de la noche y Codyestaba cansado de tanto estudiar ydecidió darse una ducha para des-pejarse. Abrió el grifo y esperó a queestuviese tibia mientras se desves-tía. Cuando terminó de quitarse laropa se metió en la ducha y se lepuso la piel de gallina al contactocon el agua. Cuando se disponía aenjabonarse pudo ver en el agua quecaía del grifo un reflejo, parecido a




recordó una tarde, cuando estabanen el parque él y su abuelo en el quepaso una mujer rubia por delantede ellos. Se pusieron a piropearla.Los dos se parecían bastante, sobretodo en los ojos. Los dos tenían losmismos ojos verdes. Miró a Elisse.

— Quiero ayudarlo —dijo— ¿Porqué no vamos a mi casa y miramossus cosas?

«Esta empeñado en ir a su casa»pensó la chica.

Los dos fueron a casa de Cody.Entraron a la habitación de Henrry.Cody se quedo un poco parado enel umbral de la puerta y contemplóel cuarto.

— ¿Entras? —le preguntó la chi-ca con delicadeza.

Entraron. Encendieron la luz.Todo estaba muy ordenado, aunqueHenrry no lo era. Se quedaron en elcentro. No sabían por donde empe-zar. Decidieron empezar por el ar-mario.

Abrieron los cajones del armarioy empezaron a rebuscar, pero solohabía camisas. Oyeron un ruido. Sedieron la vuelta y miraron a alrede-dor. Vieron un cajón del escritorioabierto. Se miraron. Cody se rió unpoco.

— ¿Quién ha sido? —preguntóextrañado.

Elisse se encogió de hombros. Seacercaron al cajón. Estaba lleno depapeles, notas y cartas. Empezarona rebuscar en él y encontraron va-rias cartas.

— La mayoría son mías de cuan-do me fui a Roma —dijo Cody.

Le llamó la atención en especialuna que iba dirigida a una tal EmmaGo. Abrió el sobre y sacó la carta.

La desdobló y la leyó en voz alta:Querida Emma:En primer lugar, siento mucho lo

que te hice. Si estás leyendo esta car-ta en este momento puede que seaporque ya no esté aquí, porque nocreo que me atreva a dártela perso-nalmente, si te soy sincero. Lo quete hice no tiene perdón, iba borra-cho y fue un momento de desespe-ración absoluta. Quiero que sepasque, ante todo, sigo pensando mu-cho en ti y espero que algún día pue-

— ¿Qué? —le preguntó Elisse.— Allí ya decidiremos lo que ha-

cer.— ¿Cómo qué ya decidiremos lo

que hacer?Cody la miró.— Tienes que ayudarme. Por fa-

vor.Elisse lo miró. Aquel chico tenía

un problema.— De acuerdo, te ayudaré.— Bien, salgamos de aquí. Tene-

mos que actuar cuanto antes.— Pero, ¿y las clases?Cody suspiró.— Bueno pues... Quedamos esta

tarde en el parque.Elisse arrugó el entrecejo. ¿Que-

dar en el parque con Cody?— Bueno —cedió.Esa tarde, Cody fue puntual. Es-

taba nervioso, no sabía por qué. Lle-gó Elisse.

— Bueno, ¿qué hacemos? —dijola chica.

— Tú sabrás, eres la experta enel tema.

Elisse parpadeó.— ¿Perdona? —dijo— ¿Cómo di-

ces?— Sí. Tú eres la que sabe de es-

tas cosas.— Perdona, pero yo no soy nin-

guna especialista en estas cosas.Solo... Bueno —decidió Elisse— porlo que me has contado, deduzco quetu abuelo no se ha ido del todo yque intenta decirte algo importante.Quizás quiere que hagas algo que élno pudo hacer o darte algún mensa-je o decirte algo.

Se sentaron en un banco. Elisseprosiguió:

— No sé lo que podemos hacer,pero sé que si está aquí y quiere co-municarse con tigo será por algo. Lomejor sería... Eso es según de lo quetu quieras —lo miró—. ¿Estas dis-puesto a ayudarlo para que se val-yaa o, simplemente, intentas librar-te de él?

Cody pareció pensativo duranteun tiempo, pero no tenía nada quedecidir. Su abuelo había sido una delas personas a las que más aprecia-ba. Los dos eran igual de bromistas,sinvergüenzas y mujeriegos. Cody

bo y empezó a buscar a la única per-sona que él creía que podía ayudar-le, ya había pensado en ella esa no-che por si volvía a repetirse lo de labañera. Fue apartando a variosalumnos que se encontraban en elpasillo buscando a Elisse. La vio alfondo del pasillo. Y cogiéndola delbrazo se la llevo a un aula vacía.

— ¿Qué haces? —le preguntó lachica, soltándose.

— Tienes que ayudarme.— ¿Otra vez tu? —preguntó la

joven.— Esto es serio, tenemos que ha-

blar.La chica lo miró asustada ¿De

qué tenía que hablar ese pavo conella?

— ¿Qué quieres? —le preguntóla chica.

— Qué me ayudes.La chica lo miró, algo sorprendi-

da.— ¿Ahora necesitas mi ayuda?

—preguntó— ¿El gran Cody Ho-lland necesita ayuda?

El chico no supo a qué se referíacon eso de «gran». Cody suspirópero no dijo nada.

— ¿Qué es lo que quieres?- lepreguntó Elisse.

— Bueno... —el chico no sabíapor donde empezar— Verás... Esque... mi abuelo murió hace poco y...Bueno, sé que parecerá una locurapero... creo que intenta decirme algo.

Se detuvo para ver cómo reac-cionaba la chica. Ésta había arquea-do las cejas pero no parecía muy sor-prendida.

— ¿Y qué gano yo si te ayudo?—preguntó luego.

Cody no se esperaba aquello.— Pues... no sé —hizo una pau-

sa— ¿Qué quieres?La chica pareció pensativa y se

encogió de hombros.— Bueno, primero cuéntame lo

que pasa y luego ya veremos.Cody había hecho bien pensan-

do que Elisse podría ayudarlo. Nose sorprendía con nada de lo que lecontaba Cody.

— Vamos a mi casa- dijo luegoCody, cuando terminó de contarlelo que le había pasado.


das perdonarme. No tengo discul-pa, lo sé, y quisiera que supieras quelo lamenté cada minuto de mi vida,y que lo sigo lamentando. Fui untonto, lo sé, pero quiero que sepasque lo nuestro habría funcionado yque, si no llega a ser por mi estupi-dez, estoy seguro de que habría pa-sado el resto de mis días contigo. Telo suplico ahora que ya es tarde, per-dóname por todo. Nunca quise ha-certe daño. Siempre recordaré losbuenos momentos que pasemos jun-tos.

Con cariño,Henrry

Cody volvió a doblar la carta,aturdido. Se quedó inmóvil unossegundos. No sabía qué pensar. ¿Quésignificaba aquello? ¿Su abuelo leescribía a una antigua novia suya,tal vez? Parpadeó varias veces, in-crédulo.

— Cody —le dijo Elisse en vozbaja— Oye... creo que era eso lo quetu abuelo quería que encontrásemos.Deberías dárselo a ese Emma. En elsobre hay una dirección.

Señaló al sobre que había tiradoen el suelo poco más allá de él.

— Pero... —el chico seguía atur-dido-No sé qué significa esto.¿Quién es Emma? ¿Qué significaesta carta?

Miró los marrones ojos de la chi-ca.

— Es de una antigua novia suya—dijo la chica—. Antes de casarsecon tu abuela. Él le fue infiel y haestado arrepintiéndose todo estetiempo. Seguramente ahora quierepedirle disculpas por todo.

Cody la miró, sorprendido.— ¿Tu cómo sabes eso? —le pre-

guntó.La chica se encogió de hombros.

El chico no apartó la mirada de ella.— ¿Y eso que significa?La chica lo miró y trago saliva.— No lo sé- murmuró.Pero el chico no se lo tragaba. La

Elisse se había puesto de pie y mira-ba hacia otro lado con los brazos cru-zados. Cody se acerco a ella, la co-gió del brazo e hizo que se diera lavuelta.

— Elisse…

La chica se soltó bruscamente ysiguió sin mirarlo.

— ¿Por qué no confías en mí?—le pregunto Cody mirándola fija-mente.

— Es que… —lo miró y volvió aapartar la mirada— No quiero queme tomes por loca.

— En serio, no voy a tomarte porloca, te creo, de verdad- aquella chi-ca le caía bien. Era bastante normaly empezaba a pensar que la gente lajuzgaba injustamente- Oye, ¿creesqué no voy a creerte después de todolo que está pasando?

— Es que… Bueno —cedió— esalgo que me pasa a veces. No tieneexplicación. Simplemente, lo sé. Yo…sé cosas —sonrió tristemente— noes algo que le pase a todo el mundo.

Su sonrisa expresaba muchas co-sas. Cody empezaba a preguntarsecómo no había hablado con aquellachica antes. No insistió en el tema.

— Entonces —dijo Cody— ¿Te-nemos que entregarle esta carta aesa tal Emma? ¿Así, mi abuelo sequedará contento y podrá irse a don-de quiera que se vaya?

Ella asintió.— Espero que no te quede nin-

gún otro asunto pendiente del quetenga que encargarme, porque no megusta la forma en la que te apare-ces… —murmuró Cody.

Recogió el sobre del suelo y guar-do en él la carta. Suspiró. Alguien lepuso la mano en el hombro. Volvióa suspirar, pensando que se tratabade Elisse. Se dio la vuelta. La chicalo miraba poco más allá.

— ¿Has sido tu? —le preguntóCody, extrañada.

La chica frunció el ceño.— ¿El qué?— La que… —Cody estaba atur-

dido—. La que me ha puesto lamano en el hombro.

— Ehh … Yo no he hecho nada.Cody decidió no le daré más

vueltas al asunto.Salieron de la casa y se dispusie-

ron a buscar la casa de Emma. Conun poco de suerte, la mujer podíaseguir viviendo allí.

Encontraron la casa después debuscarla durante mucho tiempo. Erauna casa grande y de dos plantas,

pintada de blanco. Pasaron por elporche y llamaron a la puerta. Leabrió una mujer mayor, con el pelocorto bañado de canas. Aunque surostro estaba surcado de arrugas, senotaba que había sido una mujermuy guapa.

— Perdone —le dijo Elisse—,Buscamos a Emma Go, ¿puede ayu-darnos?

La mujer frunció el entrecejo, ex-trañada.

— ¿Qué queréis de ella?— Verá… —dijo Cody adelantán-

dose— ¿conoce usted a Henrry Ho-lland?

La expresión de la mujer cambióy se volvió más dura y fría.

— Sí… ¿Por qué? —preguntó.— Vera… Era mi abuelo. Quería

que le diera esto —le tendió el sobrecon la carta.

La mujer observó la carta.— Pasad —dijo abriendo la puer-

ta del todo.Los chicos entraron en la enor-

me casa.— Sentaos —les dijo en el come-

dor. Se sentaron en el sofá. La mujerse sentó en una mecedora, en frentede ellos.

— Verá —empezó Cody— miabuelo ha fallecido hace unos días.

La mujer bajó la vista, parecíadolida. Cody continuó:

— Quería que le diera esto —Cody le entregó la carta.

La mujer saco la carta de dentrodel sobre y empezó a leerla. Termi-nó de leerla y se levantó.

— Muchas gracias, de verdad —dijo la mujer— y les acompaño a lasalida.

— Supongo –—dijo Elisse, cuan-do salieron de la casa, con los bra-zos cruzados y mirando al suelo—que después de todo, las cosas vol-verán a ser como antes…

Cody la miró. La chica levantó lavista.

— Pues…No todo, la verdad.La chica lo miró. Cody se enco-

gió de hombros.— Después de todo, me he gana-

do a una buena amiga —dijo.La chica sonrió.

Marta Galindo Valeriano 3º A




T ras una noche movida por losnervios y múltiples recomen-daciones de nuestros padres

(haz caso a los profesores, eso nolo comas, siéntate bien el en auto-bús…), a pesar de eso, a las seis dela mañana del miércoles 13 partía-mos hacia «La Mancha».

Por la mañana a las 12, llega-mos a Alcalá de Henares (Madrid),donde tras una visita alargada porla mucha prisa nuestra y las pocasganas de el guía, que fueron dis-minuidas por nuestro buen com-portamiento, nos dejaron tiempopara disfrutar de la comida rápidade la ciudad. Ya comidos, parti-mos hacia Esquivias, donde visi-tamos la casa de Miguel de Cer-vantes, una casa de clase mediaalta, que personalmente me encan-tó, cargada de decoraciones y mue-bles de la época, que nos hicieronimaginar cómo pudo ser en tiem-pos el escritor. Cuando acabó nues-tra visita, una nueva aventura nossucedería, nos dirigimos hacia elToboso, a una venta, donde des-cansaríamos. Allí nos recibió unventero, ancho de hombros, am-plio de cintura y escaso pelo, pocomejorado y arisco comportamien-to, el cual nos condujo a nuestrosaposentos, donde después de lacena se realizó una gran fiesta a laque todos los residentes de la ven-ta, unos mas contentos y otros noquiero acordarme, estaban invita-dos.

A la mañana del día siguiente,con mas bostezos que buenos días,nos montamos en el autobús y des-pués de recorrer hectáreas y mas

Ruta literaria por La Mancha

de ellas de viñedo manchego lle-gamos a nuestro destino, los «gi-gantes» molinos de viento, dondenos fotografiamos y visitamos unode ellos. Esa misma mañana visi-tamos también la prisión dondeestuvo Cervantes en Argamasilla

de Alba, desde la cual partiríamosa Villanueva de los Infantes, aco-gedor pueblo de Ciudad Real, ricoen monumentos y reliquias arqui-tectónicas donde después de co-mer realizaríamos una visita guia-da por los monumentos mas des-

Grupo de alumnos y profesores en la Univesrsidad de Alcalá de Henares.

Un momento de la representación de «El amor médico» de Tirso de Molina, en el Corralde Comedias de Almagro.


tacados del pueblo, finalizando conla visita a la espectacular iglesia.Acabando el día partimos de nue-vo hacia El Toboso, largo recorri-do que se vio incrementado por lamucha sabiduría del conductor. Apesar de todos esos contratiemposllegamos a El Toboso, donde antesde cenar dimos una vuelta por elpequeño pueblo, donde aprecia-mos todo aquello en lo que Cer-vantes se pudo inspirar.

De nuevo en la venta, cenamosy pronto por el cansancio fingidonos dirigimos a nuestros aposen-tos donde festejábamos nuestraúltima noche allí.

Nuestro final ya llegaba, está-bamos ya en la mañana de nues-tro último día, muertos de sueño

Don Ignacio en la Cueva de Medrano donde Cervantes pudiera haber empezado elQuijote.

El grupo de alumnos en los molinos de Campo de Criptana.

En el Corral de Comedias de Almagro,esperando la representación.

despidiéndonos ya de El Toboso,nos encaminábamos hacia Alma-gro, donde asistimos a una precio-sa obra de teatro en el Corral deComedias, que personalmente megusto bastante; cargada de ironíay humor. Mas tarde nos dejarontiempo para comer; productos tí-picos buenísimos y una «patatadaaliolera» que hinchó mi estomagoy me hizo sufrir un poco en lo quequedaba de tarde, en la cual visi-tamos un museo, donde nos hici-mos un montón de fotos.

Para terminar, por desgraciapara todos el viaje había conclui-do, el autobús nos esperaba pararegresar a casa. El viaje de vueltaestuvo marcado por las disputasmusicales y el horóscopo que Lau-

ra nos fue haciendo, las risas y losronquidos, los chistes y las boba-das. Tras una parada en «La Jine-ta» en la cual llenamos el bus de«miguelitos» continuábamos nues-tro regreso a Murcia, sacando enconclusión que el viaje había me-recido la pena, y que los profeso-res se habían unido a nosotroscomo si de alumnos se tratara, serieron con nuestros chistes, sin per-der las riendas pero portándosegenial. Pero todo se acababa y alas diez y media llegábamos a ElPalmar, donde cantamos el cum-pleaños feliz a Maria Dolores(nuestra profe) de cuyos años tam-poco quiso acordarse. Ya viendo anuestros familiares por la ventani-lla pensábamos que ellos no po-dían imaginar cómo nos lo había-mos pasado.

La cama nos esperaba y no sealargaron mucho las despedidas…¡se nos acabó lo bueno! Por des-gracia los «profes» pronto recor-daron que el lunes había clase!

Javier Casas Acedo1º C




Si alguna vez te dijeran «nosvamos a hacer la ruta de Azo-rín», lo primero que pensarías

es «¡vaya un coñazo!» ¡Ya podíanhaber programado otra cosa!» Hayque decir que en 2º de bachillerlos viajes no abundan (la verdades que no hay ninguno) y nos te-nemos que conformar con los via-jes de un solo día, así que, cuandonos propuso nuestro profesor deLengua, Ignacio, esta ruta, acepta-mos la mayoría.

Aquí no te voy a decir quiénes Azorín. Se supone que la mayorparte del instituto lo tiene que sa-ber (sobre todo en 2º de bachiller,gracias a Castilla); pero si estás le-yendo esto, solo te cuento que fueun escritor (y no te aburro más quepara eso tienes tu libro de Litera-tura, ¡ya te tocará estudiarlo!).

Llegó el día de comenzar nues-tra ruta. Nosotros no vamos a sercaballeros andantes (esto les va atocar ser a los de la ruta del Quijo-te), pero de todas maneras... ¡porfin perdíamos un día de clase! Eradía 25 de enero, justo un mes des-pués de Navidad y nos disponía-

La Ruta de Azorín y Miguel Hernández

mos a realizar tres paradas en tressitios distintos en un solo día. Alas 8.30 de la mañana nos encon-trábamos en la puerta del institutocon el autobús esperándonos ya(el autobús será nuestro verdade-ro compañero todo el viaje). Ycuando ya pasaron lista nuestrosdos profesores (Ignacio e Isidoro)y ver que habían algunas faltas porfiebre (mira que ponerse malos…)el autobús empezó a moverse.

PRIMERA PARADA-NOVELDA(ALICANTE)-CASA MUSEOMODERNISTA

No recuerdo cuanto tardamosen llegar a nuestro primer destinoporque nos tiramos hablando todoel camino. Solo sé que se nos hizomuy ameno. Cuando llegamos nosdividieron en dos grupos y mien-tras que unos se iban a visitar lacasa, los demás nos quedamos pa-sando frío en el patio de dicha casaechándonos unas cuantas fotos(elfrío nos acompañó toooooooodo el

día). L a casa modernista la ver-dad es que era una casa muy boni-ta, con todos los detalles de unacasa rica construida entre 1900 y1903. En dicha casa había una ex-posición sobre «El legado de JorgeJuan» (que no creo que interesemucho quién es). Tras abandonarlas casa nos dejaron un ratillo paraalmorzar y subimos de nuevo enel autobús. Ya teníamos ganas devisitar la casa de Azorín.

SEGUNDA PARADA – MONO-VAR – CASA DE AZORÍN

Esta casa yo creo que fue la quemás nos gustó. Esta vez nos colo-camos en el primer grupo para vi-sitar la casa por si nos tocaba otravez pasar frío. En la habitación deAzorín se quedaron dos fotos parael recuerdo: había un sillón que nosrecordó a la película de «Titanic»y dos «individuos» (los nombresno los desvelo) se tumbaron en élpara echarse dichas fotos. La ver-dad es que estuvo gracioso, pero

El grupo junto al árbol de Miguel Hernández.

Casa-Museo de Azorín.



más gracioso estuvo cuando nosencontrábamos en la biblioteca dela Casa de Azorín: otra vez nues-tros dos «individuos» volvieron aactuar. Esta vez se inventaron queen esa biblioteca había unas esca-leras y se pusieron a simularlo(para más información de estaanécdota pidan el video porque ¡segrabó todo!) Cuando ya bajamos ala planta baja, nos sentamos enunos sillones para esperar mien-tras el segundo grupo veía la casay de repente ¡se fue la luz! Si esque lo que no nos pase a noso-tros… (dicha luz no volvió hastaque no nos fuimos). Cuando sali-mos de visitar la gran Casa de Azo-rín, como era la hora de comer,buscamos un bar y allí nos tira-mos casi dos horas. Como sabéislos chicos no pueden vivir sin el

fútbol y ¡cómo no! Aquel día no seiban a quedar sin partido, así que,con un balón que se llevaron estu-vieron jugando en mitad de la ca-lle. Hay que ver...

Subimos de nuevo al autobúsy nos despedimos de Monovar.

TERCERA PARADA – ORIHUE-LA – CASA DE MIGUEL HER-NÁNDEZ

Ya llegábamos a nuestro últi-mo destino: la Casa de Miguel Her-nández. A diferencia de las otrasdos casas, se trataba de una casamás bien vieja pero acogedora ypor supuesto visitamos el árbol, enel cual, Miguel Hernández se sen-taba a escribir sus preciosos ver-sos (aquí hubo foto). Antes de su-birnos por última vez al autobús,

Escalera de la Casa-Museo Modernista. Casa-Museo Modernista.

cogimos un carro del «Mercado-na» y estuvimos paseándonos enél. ¡Jeje!

A las 7 en punto llegamos denuevo a la puerta del instituto.Hay que decir, que nuestra rutaestuvo repleta de risas y que noslo pasamos muy bien. Desde mipunto d e vista, tampoco le di-mos mucho follón a Ignacio e Isi-doro. Y bueno, si has leído estacrónica de nuestra ruta, espero nohaberte aburrido mucho y quehayas disfrutado leyendo tantocomo nosotros disfrutamos enella. Y por supuesto a todo el quellegue a 2º de bachiller le animo aque visite estas tres paradas por-que merecen la pena de verdad.¡Ta luego!

María Dolores Peñalver 2º B



En este año del cuatrocientosaniversario de la publicaciónde la primera parte del Qui-

jote, en el que no van a faltar ho-menajes de todos los estilos, he-chos con todos los medios, por to-das las instituciones y gran partede particulares, me gustaría haceralgunas reflexiones y compartircon vosotros, lectores de nuestrarevista, algunos pensamientos, re-cuerdos e impresiones relaciona-dos con este tema.

Cuando llegué a este Institutohace ya bastantes años, me encon-tré con que los que iban a ser miscompañeros de departamento te-nían programada, como lecturaobligatoria para el entonces 3º deBUP, una amplia selección de ca-pítulos del Quijote.

En aquel momento la tenden-cia de muchos profesores de Len-gua era la de programar para losalumnos, sobre todo y en algunoscasos totalmente, lecturas juveni-les y actuales, por ello opiné queera bastante utópico pensar que losalumnos en algún curso leyeran ElQuijote. En el Departamento, lle-gamos a una solución intermedia;combinar las lecturas de libros clá-sicos con las de libros actuales yde temas juveniles y no desapare-ció El Quijote de la lista de lectu-ras programadas. Como durantevarios años no di clase a ese curso,no me volví a plantear el asunto.

A lo que sí me apunté casi in-mediatamente fue a hacer con losalumnos del entonces 2º de BUP laruta del Quijote. En otro Instituto,en el que yo había estado, ya ha-bíamos hecho alguna actividad deeste tipo, pero solo consistió en unavisita a Mota del Cuervo, dondepodíamos ver algunos molinos de

Lectura del Quijote y Viaje por La Mancha

viento y un mesón que antigua-mente bien pudo ser venta. Auneste breve acercamiento a la reali-dad que pudo inspirar a Cervan-tes me pareció muy fructífero des-de el primer momento, ya que, porlo que luego escribían mis alum-nos, les acercaba a la Literatura,les hacía ver la relación directa queaquella tiene con la vida.

Llegó el momento de progra-mar el nuevo Bachillerato de dosaños y la programación de la Lite-ratura de los Siglos de Oro era parael primer curso. Después de algu-nas deliberaciones sobre la capaci-dad de las nuevas generacionespara comprender la Literatura clá-sica española, decidimos seguircon la lectura obligatoria del Qui-jote para ese curso. (En este mo-mento se me ocurre que alguienque esté leyendo estas líneas pue-de pensar que es una barbaridad,programar lecturas obligatoriaspara los alumnos, yo puedo decir-le que sí, visto de manera teórica y

sin ninguna circunstancia que ro-dee el hecho es una auténtica bar-baridad, pero le invito a conside-rar lo siguiente; si llevamos a nues-tros alumnos de viaje a cualquiersitio de España o Europa, con elconsiguiente trabajo por parte delos profesores, el gasto y preocu-pación por parte de sus padres,pérdidas de clases en el aula…etc,y cuando llegamos a ver un ex-traordinario monumento o lugar,hay algunos, los menos pero loshay, que preguntan si es obligato-rio bajar del autobús, yo me digo;qué pasaría si no hiciéramos obli-gatorias algunas actividades edu-cativas) Nosotros, por tanto, pen-samos que no hay más remedioque hacer las lecturas obligatorias,y ¿qué se consigue con esta obli-gatoriedad de la lectura?

Mi experiencia es que cuandose les dice a los alumnos que de-ben leer el Quijote, las reaccionespueden ser; el que se asusta, la quese escandaliza, el que sonríe


incrédulo...etc. Algunos días des-pués ya empiezan a venir con laspreguntas sobre algo que han leí-do y no acaban de entender, sobrecómo deben hacer su trabajo escri-to..., por supuesto que todos no loleen del mismo modo, con el mis-mo interés. Una parte importantesolo piensa en la nota que van aobtener, pero se percibe que algu-nos están más interesados en la lec-tura de lo que cabría suponer ycuando llega el momento de ex-plicar Cervantes en clase, ellos es-tán familiarizados con él, sus per-sonajes y el mundo de su obra y através de sus trabajos en los queresponden a preguntas sobre sulectura nos damos cuenta hastaqué punto han comprendido quiénes don Quijote, de qué pie cojeaSancho, con qué ironía bondadosaescribe Cervantes sobre los vente-ros, las maritornes, los curas y losbarberos, y algunas alumnas hastason capaces de imaginar al Bachi-ller Sansón Carrasco como un gua-po y fuerte mozo cuando se en-frenta a don Quijote en la playa deBarcelona. ¿Cómo podría conse-guirse esto si no es haciendo la lec-tura del Quijote obligatoria? Losiento, no se me ocurre otra mane-ra.

En primavera, hacemos la Rutaliteraria por La Mancha, en la que,por supuesto, aunque es muy in-teresante la representación de unaobra de teatro del Siglo de Oro quepresenciamos en el Corral de Co-medias de Almagro y también lavisita al lugar donde vivió sus úl-timos días y murió Francisco deQuevedo, lo que constituye elgrueso de las visitas son los luga-res cervantinos y quijotescos. Nocreo que a ninguno de nuestrosalumnos, hayan leído con mayoro menor interés o atención el Qui-jote, le deje indiferente la obra des-

pués de este viaje. Todos nuestrosalumnos tienen y disfrutan, aun-que algunos se den inmediatamen-te más cuenta que otros, la expe-riencia de estar en la que realmen-te fue casa de Cervantes, ver y to-car los molinos que don Quijotecreyó gigantes, pasear por El To-boso, contemplar la inmensa lla-nura y el sol que enrojece ocultán-dose al atardecer por el mismo lu-gar por donde lo hacía en el sigloXVII mientras un hombre que estáya de vuelta de guerras e ilusionesvanas, escribe sobre sí mismo y lasgentes que lo rodean, riéndose y

comprendiendo al mismo tiempo,al fin sabio y bondadoso.

Después de algunos años he-mos tenido ocasión de hablar conantiguos alumnos y sabemos queno nos engañamos, hemos conse-guido dejar en ellos algunas semi-llas que antes o después, en ma-yor o menor grado, dan frutos deafición a la lectura y amor por lacultura, somos humildes, nos con-formamos con eso. Vale.

Mª Dolores Pozo PozoDepartamento de Lengua y

Literatura



M AT E MÁ T I CA S PA RA D I V ERT I RNOS

Cuando Leonardo de Pisa en 1225 publicó el LI-BER CUADRATORUM o Libro de los Númeroscuadrados, escribió el siguiente prefacio, que nos

da idea de la brillantez de la obra y su autor.Cuando, oh mi señor Federico, muy glorioso prín-

cipe, el maestro Dominico me llevó a Pisa, a los piesde Vuestra Excelencia, el maestro Juan de Palermo, alencontrarme, me propuso la cuestión, que pertenecetanto a la Geometría como al Número, de encontrarun número cuadrado perfecto, que aumentado o dis-minuido en cinco, dé origen a otro número cuadradoperfecto. Después de reflexionar acerca de la solu-ción que ya había hallado de dicha cuestión, me dicuenta de que dicha solución tenía su origen en lascosas múltiples que se presentan en los números cua-drados perfectos y entre dichos números.

Recogí el tema, me propuse componer la presenteobra y quise titular El libro de los números cuadra-dos. Por ello, suplico vuestra indulgencia en caso deque contenga algo no del todo exacto o necesario,puesto que corresponde a la divinidad, más que a lahumanidad, recordar todo y no equivocarse en naday nadie está libre de falta ni de descuido.

Pero no es este el motivo del presente articulosino describir una de las muchas relaciones que exis-ten entre la sucesión que lleva su nombre Fibonacci –hijo de Bonaccio- y uno de los números más conoci-dos y utilizados, sin saber de su esencia, por la hu-

Fibonacci y el número áureomanidad, como es el número áureo, presente en mul-titud de manifestaciones del arte y la naturaleza.

Esta relación, una de ellas, pues de otras en otrosartículos anteriores en esta misma revista ya se hahablado, nos la encontramos en el cálculo de su tér-mino general, para lo que se conocen distintos méto-dos, el que se aporta a continuación es uno de ellos.

Sean:

dos sucesiones de Fibonacci una con respecto a laotra desplazadas un lugar, en las que se verificaran:

y se puede montar el siguiente sistema:

en forma matricial igualmente

de modo que

y así sucesivamente

y como tendremos

que:

la matriz

=

��

�� tiene como

valores propios:

,

número áureo y su conjugado, si

en donde T es la matriz de losvectores propios y D la matriz diagonal de los valo-


res propios, los valores propios son Φ y Φ–, númeroáureo y conjugado.Los vectores propios son:

para Φ:

sistema compatible indeterminado pues:

me quedo con la ecuación que tienecomo solución: x1 = Φ y x1 = 1.

Así pues:

De la misma forma para Φ– resulta , de

modo que la matriz T de los valores propios es

y su inversa

Así que;

y por fin:

de modo que bn sucesión de Fibonacci que surge comoel intento de resolver el problema de los conejos.

y como

Este procedimiento lo podríamos generalizar a otrassucesiones que se obtienen de manera recurrente dela misma forma, nos aparecerían otros números quese clasificarían dentro de los números metálicos. Peroen cualquier caso este sería motivo de otro de estosartículos sin pretensión alguna.

Joaquín López SánchezDepartamento de Matemáticas

MATEMÁT I CAS PARA D I V ERT IRNOS


¿QUIÉN DICE LA VERDAD?

El juez escuchó con curiosidada cuatro conocidos timadores.

— Están ustedes mintiendo —dijo.

El policía se echó a reír y aña-dió:

— Sé con seguridad absolutaque uno de ellos dice la verdad.

El juez preguntó bruscamente:— Muy bien, ¿qué tienen que

decir en su defensa?— Uno de nosotros miente —

dijo Alberto (primer ladrón).— No, se lo aseguro. Dos de

nosotros mienten —afirmó Benito(segundo ladrón).

— Hágame caso a mí —inter-vino Claudio (tercer ladrón)— tresde nosotros mienten.

— No, no es cierto —le des-

Para entretenerse pensandomintió Darío— los cuatro decimosla verdad.

¿Cuál de ellos decía la verdad?

¿FINITO, INFINITO?

Dos alumnas de 3º de ESO,Luisa y Laura, discuten sobre laposibilidad de que al sumar infi-nitos términos (números) se obten-ga como resultado un número fi-nito:

— ¡Imposible dice Laura!— Mira Laura, como tu sabes

bien, la siguiente suma:

.....100002

10001

1002

1011 +++++

tiene infinitos términos y sin em-bargo su resultado es finito. ¿Po-drías demostrarlo tú?

REPARTIENDO HUEVOS

Dos hermanos se reparten loscien huevos que recogen en su ga-llinero en dos montones, que loscargan en sendas cestas, y se diri-gen al mercado para su venta.

De regreso a casa se encuentranpor el camino y observan que losdos obtuvieron la misma ganancia.

— Si hubiera llevado yo, tu ces-ta —dice David— hubiera sacadosólo 80 pesetas.

— Pero si yo hubiera llevado latuya, —dice Jesús— tendría 180 enmi bolsillo.

¿Cuántos huevos llevaron almercado David y Jesús, y a qué pre-cio los cobraban cada uno de ellos?

Joaquín López SánchezDepartamento de Matemáticas

MATEMÁT I CAS PARA D I V ERT IRNOS

L A F Í S I CA Y QU ÍM I CA NOS G US TA TAMB I ÉN

Nuestro Instituto ha participa-do una vez más en la Olim-piada de Química, en su fase

local (X edición).Las pruebas tuvieron lugar el

15 de febrero, en la facultad deQuímica de la Universidad deMurcia y estuvimos representadospor el alumno de 2º de Bachillera-to (grupo B) Jesús De la Rosa , alcual, tras la evaluación de los ejer-cicios realizados por todos losalumnos participantes de diez cen-tros de Enseñanza Secundaria dela Región de Murcia, le fue otor-gado un premio de accesit.

La entrega de los trofeos tuvolugar el día 11 de marzo en la Con-sejería de Educación y Cultura conla presencia de las autoridades aca-démicas, representantes de las en-tidades colaboradoras y el Presi-dente de la Asociación de Quími-cos de Murcia, asociación que or-ganiza dicha Olimpiada.

Olimpiada de Química

El Departamento de Física yQuímica se congratula con estepremio, recordando que es el ter-cer accesit que el Centro recibeen las pasadas ediciones de lasOlimpiadas de Química Regiona-les.

Desde éstas páginas de nuestrarevista, queremos felicitar a Jesúsy a sus padres (que tienen expe-riencia en estos premios, ya que

uno de los alumnos que ganaronotro accesit en la edición VII deestas pruebas fue su hijo Pedro,que fue alumno de este Instituto).Además queremos animar a losnuestros alumnos a participar eneste evento en años sucesivos. Loséxitos de nuestros alumnos sontambién nuestros éxitos.

Departamento de Física y Química


L A F Í S I CA Y QU ÍM I CA NOS GUS TA TAMB IÉN

En el año 2005 no sólo se cele-bra el cuarto centenario de laedición del Quijote, también

ha sido declarado el Año Interna-cional de la FÍSICA, en conmemo-ración del centenario de la publi-cación en 1905 de la Teoría de laRelatividad por Albert Einstein.

Einstein nació en Ulm (Alema-nia) un 14 de marzo de 1879 y pasósu juventud en Munich donde sufamilia poseía un pequeño tallerde máquinas eléctricas. Ya desdemuy joven mostró una curiosidadexcepcional por la naturaleza y unacapacidad envidiable para los con-ceptos matemáticos. A los doceaños conocía la geometría de Eucli-des, conocimientos que excedíancon mucho lo que sabían sus maes-tros en la escuela alemana, perodetestaba los métodos formales deaprendizaje de memoria y recita-ción, que estaban en boga en lasescuelas alemanas de esa época.Durante toda su vida mantuvo unaactividad frenética en apoyo dediversas causas sociales y políti-cas, sin embargo, la Ciencia siem-pre ocupó el primer lugar en suvida, solía decir que: «sólo el descu-brimiento de la naturaleza del Uni-verso tiene un sentido duradero».

El Premio Nóbel de Físicase le otorgó en 1921 por un trabajo

2005: Año Internacional de la Física

en el que explicaba claramente elefecto fotoeléctrico,(con gran de-cepción para Einstein, que habríadeseado que fuese por sus Teoríasde la Relatividad) cuyas aplicacio-nes prácticas han sido múltiples:fotómetro de las cámaras fotográ-ficas, mecanismos de apertura ycierre de puertas, escaleras mecá-nicas, alarmas, satélites artificiales,baterías solares… (Activados porcélulas fotoeléctricas o fotovoltai-cas). Aunque sin duda es el cientí-fico más conocido del siglo XX porser el autor de: «Las Teorías Gene-ral y Restringida de la Relatividad»no son menos importantes sus hi-pótesis sobre la naturaleza corpus-cular de la luz.

Entre sus obras se encuentrantambién algunas que avalan su lu-cha por la paz y la causa judía ta-les como: «Sobre el Sionismo»(1931) y «¿Por qué la Guerra»

(1933). Debido asu origen judío,cuando Hitlerllegó al poderen 1933, Eins-tein decidió dei n m e d i a t oabandonar Ale-mania y viajó alos estados Uni-dos y dijo «Sólome quedaré enun país en quepredominen la

libertad política, la tolerancia y laigualdad de todos los ciudadanosante la ley. En la actualidad, noexisten dichas condiciones en Ale-mania». Se hizo ciudadano norte-americano en 1934.

Así mismo, Einstein aborrecíala ostentación, convencido de queninguna riqueza del mundo pue-de ayudar a que progrese la hu-manidad… El mundo necesita pazpermanente y buena voluntad per-durable.

Por último he aquí algunospensamientos y frases dichas porEinstein:

• Después de las bombas quedestruyeron Japón, Einstein re-flexionó: «Si hubiera sabido esto,me habría dedicado a la relojería».

• No sé cómo será la III GuerraMundial, pero sí la IV… con pie-dras y palos.

• Mi ideal político es el demo-crático. Todo el mundo debe serrespetado como persona y nadiedebe ser divinizado.

• La ciencia sin religión estácoja y la religión sin ciencia estáciega.

• No entiendes realmente algoa menos que seas capaz de expli-cárselo a tu abuela.

Falleció en la ciudad de Prin-centon, Nueva Jersey, en 1955.

Departamento de Física yQuímica


E L R INCÓN D E L A E CONOMÍ A

E l día 16 de diciembre los alum-nos de Economía de 1ºB y 1ºCrealizamos una visita a Mer-

camurcia para ver y conocer losdistintos tipos de empresas que tie-nen sus establecimientos en dichorecinto. Allí nos atendió Nuria, unamujer muy amable que nos infor-mó de todo y resolvió nuestrasdudas. Lo primero que hicimos fueir a una sala se subastas donde sesubastan las flores, este mercadofue uno de los últimos en integrar-se en Mercamurcia. Este recintoestá cedido por el Ayuntamiento(hasta el 2030). El principal objeti-vo de Mercamurcia es poder abas-tecer a sus clientes en todas sus ne-cesidades para formar su negocio.Allí se les ofrece desde las materiasprimas hasta las maquinarias.

Visita a Mercamurciadifícil por cierto, pero los que lointentamos almorzamos bien ybarato. El mercado de pescadosno quisimos verlo, ya que tenía-mos hambre y estábamos cansa-dos de andar.

Cabe destacar que las instala-ciones están muy bien cuidadas yestán diseñadas para la máximacomodidad del cliente y los pro-veedores, con grandes aparcamien-tos, espacios para descargar y car-gar productos, etc..

Fue una excursión muy intere-sante y a la vez agotadora, peroconocimos un lugar donde en elfuturo podemos comprar paranuestra empresa o bien trabajar,eso sí, nunca de carniceros.

Leonardo Rueda Alfaro 1º C

Después de explicarnos eltema de las subastas iniciamos unpaseo (por cierto largo, debido ala magnitud del lugar) por todoslos mercados. Cuando llegamos alde frutas habían allí unos emplea-dos que no paraban de mirar anuestras compañeras, claro, se en-tiende porque por allí no frecuen-tan mucho las mujeres… Luegole insistimos a nuestra guía quenos llevara al mercado cárnicopara ver como se carneaban losanimales. Al llegar estaban car-neando corderos, un duro trabajopara los encargados de esta labor.A la hora del almuerzo, podíamosoptar por tapas en los bares o porconvencer a algún mayorista deque nos vendieran unas cañas dechocolate o algún croissant, tarea

M uy buena pregunta, parauna difícil respuesta, pero larepuesta va a ser que sí. ¿Y

cómo? Bien; si nos apoyamos enlas herramientas de MARKETING,todo es posible, nos referimos alas 4P de MARKETING (Precio,Producto, Promoción y Punto deventa).

Se trata de un producto que te-nemos que diferenciar de tal ma-nera que se cree la necesidad deadquirirlo, aunque en este caso la

¿Sería posible vender tablas de esquí en Marruecos?complementarie-dad de su uso hayque buscarla a cien-tos de kilómetros,¿o no?

¿Por qué no sepodría esquiar enlas dunas del de-sierto del Sahara?Se trataría de haceratractivo el consumo de un servi-cio en unas condiciones totalmen-te opuestas a las que normalmen-te se produce, en este momento escuando debemos de utilizar estra-tegias de marketing, junto a unaidónea Investigación Comercial.

Al final de lo que se trata es debuscar a toda costa la diferencia-ción de nuestro producto, de talforma que debemos de utilizar las4P del marketing reorientándolashacia nuestro público objetivo.

El producto debe convertirse

en valor para el cliente; el precioen coste; el punto de venta debeconvertirse en comodidad o con-veniencia y la promoción en co-municación al cliente.

Este conglomerado junto conalgún valiente que se atreva debedarnos el éxito suficiente para po-der vender tablas de esquí en eldesierto.

Texto:Encarni Noguera Bernal 2º D

Ilustraciones:Daniel Sáez Martín 2º D


EXPRESÁNDONOS EN I NG LÉS

E ste curso, por segundo añoconsecutivo algunos alumnosde inglés fuimos a Beniaján a

ver una obra de teatro en inglés.La de este año se llamaba «Banali-ty Show», un título que hace unjuego de palabras con banality (ba-nalidad, tontería) y reality show, estetipo de programas tan frecuenteahora en televisión donde un gru-po de concursantes se reúne en unespacio cerrado para convivir unosdías y pasar una serie de pruebascon el fin de llevarse un premiomientras los teleespectadores se-

Let’s go to the theatre!Fue una obra divertida, en la

que nos reímos y participamos to-dos, votando al ganador. El nivelde inglés está adaptado para quese pueda seguir sin grandes pro-blemas y además la preparamoscon antelación. Por ello representauna buena oportunidad para po-ner en práctica las destrezas lin-güísticas que día a día vamos ad-quiriendo en las aulas y por quéno, para pasar un buen rato.

Estas son algunas de las opi-niones de las alumnos que asistie-ron:

guimos sus actividades cotidianasa través de nuestro televisor.

«In my opinion it was interesting and funny. «The special effects and the music were good. I likedit very much»

Laura Martínez, 4ºD

* * *

«The story was amusing, like «Big Brother». My favourite character was Val, the student. At theend she won the prize: one million euros»

María Martínez, 4ºD

* * *

«In my opinion it´s a good play, because the story was very interesting, like the programmes wewatch on TV every day: Gran Hermano, La Granja… We voted to decide the winner»

Mª Isabel Bernal, 4ºD

* * *

«We had a good time. The play was funny and easy to undestand. I liked it».

Noelia Peñalver, 4º D

* * *

«The story was interesting. Our favourite was Conan Woodward, the contestant with the long hair.He was very dirty, but very funny. He didn´t win.»

Beatriz GómezAmanda Parra, 4ºD


EXP RESÁNDONOS EN I NGLÉS

E ste curso de nuevo hemos te-nido la suerte de contar conuna auxiliar de conversación,

Claire Tveit, que estuvo con noso-tros hasta el mes de febrero. Hasido una gran oportunidad paranuestro alumnado, que ha podidoponer en práctica todo lo que va-mos aprendiendo día a día y almismo tiempo recibir clase de unahablante nativa, lo cual resuta muymotivador. Esperamos que estose convierta en una tradición y se-guir teniendo auxiliares de conver-sación durante muchos más cur-sos.

About Claire

Aquí tenéis una pequeña redac-ción sobre Claire, realizada poralumnos de 4º C a partir de unasentrevistas que le hicieron.

Claire is 22 years old. She livesin Canterbury in a house. Shehasn´t got any brothers or sisters.She studies Spanish in Bristol.When she´s in England she likesgoing to the pubs and going shop-ping. In her free time she playstennis, listens to music and goesto the cinema. She likes Spain butshe misses her car, her family andher cats.

In Murcia she lives in a flat. She

likes Spain because it´s hot. Herfavourite food here is tortilla andtapas. In her free time she goes outwith her flatmates, shopping andto the cinema. She likes comediesand her favourite film is ForrestGump.

She likes rock and punk music.Her favourite group is Greenday.She likes wearing casual clothes:jeans, tops…

Claire is very nice. We hope thatshe has had a good time in ourschool and that she enjoys her stayin Spain.

Alumnos de 4º ESO C


Responsable consuming and fair trade

e must introduce ethical values when choosing a product. Forxample, when we are going to buy something, we must ask ourselves:Do I need it?’ ‘Will it be cheaper because of human exploitation?’n this way we will avoid excessive consuming carried out as a way ofchieving happiness.

t includes Reduce, Reuse and Recycle (the law of three ‘Rs’), but itlso implies ecological agriculture and cattle raising, hand-craft, etc.or example, when I buy something, do I know I will be responsibleor damaging the environment or my health?

Responsible consuming is quite a wide concept, therefore, we will analyze up to three points of view:

t involves the social and working conditions in which the product isade. It involves paying the right price for the job, trying to eliminate

iscrimination and enhancing social alternatives of integration andrying to organize a new international economical order. For example,hen I buy something extremely cheap, do I care about where it

omes from or the working conditions it was made?

Conscious and responsible con-suming should be orientated toenhance activities respecting theenvironment and the people. The-se are a big contribution and a de-cisive instrument of pressureagainst the market.

We live in an increasingly con-sumist society. We are becoming ause-and-throw away society. It is

DEFORESTATIONDEPOPULATION

HUMAN EXPLOITATIONTHE GREEN-HOUSE EFFECT

very difficult to think about ecolo-gical and social problems whichwill affect us if we don’t STOPCOMPULSIVE COMSUMING.

The signs of the social and en-vironmental crisis all over theworld are more and more evident.There are many examples:

As consumers, we have a bigresponsibility and a big power.

Therefore, DON’T DOUBT!Before you buy something…STOP AND THINK FOR A

MOMENT...

EXPRESÁNDONOS EN I NGLÉS



Ethically speaking, we shouldhave both an ethical and criticalattitude when we want to acquiresomething. Ethical consumingcould be defined as the attitude ofgiving value to more fair options.It's not only for personal benefitsbut also for ecology. Since ethicalconsuming has taken place, it hasbecome a way of life.

Critical consuming is some-thing which we must incorporateinto our daily lives in a meticulo-us manner. For example, when

buying products, we should lookfor the history behind the product,the way it was made, its compo-nents, and even the expiry date.

The incorporation of these va-lues into our consuming doesn’thave to reduce the well being andthe quality of life, quite the con-trary, for example eating meat isgood, but too much meat can cau-se high levels of cholesterol.

It gives importance to other ac-tivities involving consuming and itdevelops the capacity to distinguish

between real needs, it also createsorganisation and a collective levelguaranteed to satisfy people’sneeds with the least waste.

Therefore, before consuming,we should ask ourselves:

Do I need this?Does it damage the environment?Does the making of this product

exploit human lives?Is it good for my health?

When does it expire?How much does it cost?

Is it suspiciously too cheap?

THIS IS THE WAY WE CAN BECOME GOOD ETHICAL AND CRITICAL CONSUMERS. COME ON!BECOME AN ETHICAL CONSUMER!

Ecological consuming includesthe famous ecological «R»:

REDUCE RE-USE RECYCLEBut it also includes these re-

flections:In former times the human be-

ing used to live more in touch withnature than now.

With the movement of the po-pulation from the countryside tothe city (rural exodus), industry hastaken a very important paper in

production. Nowadays, industry isbased on a massive and unneces-sary production, harming the envi-ronment. The so called “GREENREVOLUTION” stimulates you tobuy industrial products reducingimportance to natural products. Onthe other hand, industries move toother countries where manpoweris cheaper and there is no protec-tion of the environment, provokingecological crimes.

For this, when we buy a pro-duct we must be capable of thin-king and choosing the least har-mful option for the environmentand if we cannot, then:RECYCLE THE RESIDUES THATYOU PRODUCE, RE-USE THINGSAND, OF COURSE, REDUCEYOUR CONSUMPTION CHANGEYOUR ATTITUDE TOWARDS SO-METHING CLEAN!

Commerce has existed throug-hout history. Nowadays commer-ce is based more and more on therules of capitalism in southerncountries. The countries dedicatedonly to export are undergoinggreat consequences for their popu-lation. These are:

• Lack of food self-sufficiency.• Sacking of their natural re-

sources.• Imposition of consuming ha-

bits which are irrational or contra-ry to people's cultural tradition.

In this sense the multinationalsdivide the world into two types:

• The countries that can buy,which constitute the market.

• Those that cannot buy, whi-ch are useless for the world-widemarket.

Did you know? The multina-tionals’ interests are not to produ-ce well-being for consumers butto promote consuming and to turn

it into an addiction and thus rein-force consumption levels.

WHAT IS FAIR TRADE?

It's a movement that unifiesproducers, social organisers, im-port, consumers, with the follo-wing objectives:

• To enhance responsible con-suming.

• To reduce the poverty in poorsouthern countries.


HOW DOES IT WORK?

Fair trade works at three levels:

RESPONSIBLE CONSUMING

CAMPAIGN SENSIBILIZATION AND POLITICAL PRESSURE

WHAT DOES IT AIM AT?

The movement of fair trade was created to achieve:

SOCIAL CLAUSES → Based on the convention of the international organization of work that pro-tects the freedom of workers.

LABELS OF SOCIAL GUARANTEE → They guarantee that the products have been produced res-pecting the conditions of lives.

CODE OF CONDUCT → These are documents of intentions.

FAIR TRADE CRITERIA ARE

• The producing groups must come from registe-red groups.

• The organizations must collaborate with thesouthern countries.

• Right Compensation to the countries of thesouth.

• Worthy labour conditions.• Intermediatary elimination.• Fortification of network and sale.• Policy and promotion of right prices.• Attention to environmental impact.• Lack of exploitation in the process.

Este artículo ha sido elaborado por los alumnosde 4ºA y el Departamento de Inglés para colaborarcon el comité medioambiental:

“I.E.S. Marqués de los Vélez:Por un Centro Educativo Sostenible”

Profesoras:Claire Tveit y Fuensanta Dicenta López-Higuera

Alumnos:Rocío Velázquez de Castro. África de la Rosa. Mari-bel Almagro. Raquel Sánchez. Rocío Jiménez. AliciaGarcía. Beatriz Ayllón. Ana María Belando. MyriamCortés. Paloma Herrera. Marina Jordán. Mª Alejan-dra Guerrero. Laura Franco. Irene López GonzálezAhinoa García.Victoria Poveda. Juan Jose García. RaúlFernández Baños. Mari Carmen López. Mª ÁngelesLópez. Miguel Alarcón.

EXPRESÁNDONOS EN I NGLÉS


Fair Trade sets an example ofworking responsibly withworld craft products such as

coffee, tea, rice, sugar, chocolate,cocoa, fruit juices, spices, handi-crafts, jewellery, household items(rugs, kitchen utensils, glas-sware...), toys, pieces of art andgiftware.

It is based on dialogue, trans-parency and respect and includestreating the consumer, the produ-cer and the environment with fair-ness and respect promoting envi-ronmental economic and social jus-tice.

It means an equitable and fairpartnership between importers inNorth America and Europe andproducers in Africa, Asia and La-tin America.

Fair Trade demonstrates thattrade can indeed be a vehicle forsustainable development by offe-ring better-trading conditions toand securing the rights of, margi-nalised producers and workers,especially in the South.

— Fair Trade Criteria include:

• Paying a fair wage in the lo-cal context

• Providing equal opportuni-ties for all people

• Engaging in environmentallysustainable practices

• Providing healthy and safeworking conditions

• Providing financial and tech-nical assistance to producers

• Ensuring that there is no abu-se of child labour

— Fair Trade Benefits:

• Values and preserves tradi-tional cultures.

• Generates fair income for

Fair Trade

thousands of artisans around theworld

• Educates consumers abouttrade and cultures

• Gender equity: 70% of craftartisans are women

• Provides resources for edu-cation, health care housing, socialobligations and community deve-lopment

• Promotes democratic partici-pation in cooperative group struc-tures

• Ensures that artistic techno-logies in indigenous cultures arepassed on to the next generations.

— Fair Trade Actions:

• Challenge ourselves to shifta percentage of the money wespend every month on gifts, housewares, toys and coffee to Fair Tra-de products.

• Share Fair Trade products

with your friends and neighbours,let them know about the differen-ce that their purchasing choicesmake in the lives of crafts produ-cers and farming communities inthe Third World.

Mª Asunción NuñoVázquez-Garza

(Adapted from «GlobalExchange», San Francisco)



A S UNTOS DE L A NATURALEZA

La Genética es el estudio de la na-turaleza, organización, función,expresión, transmisión y evolución

de la información genética codificadade los organismos. En otras palabrases la ciencia que se ocupa de estudiardesde por qué unos individuos sonrubios o morenos, hasta la solución deenfermedades gracias a técnicas comola clonación.

La genética es una rama de cono-cimiento muy joven y, aunque sus co-mienzos datan de 1000 a. C, se podríadecir que realmente comenzó conMendel.

Johan Gregor Mendel era un bió-logo austriaco y monje agustino quevivió de1822 a 1884.

El núcleo de sus trabajos —que co-menzó en el año 1856 a partir de expe-rimentos de cruzamientos con guisan-tes efectuados en el jardín del monas-terio— le permitió descubrir las tresleyes que permiten describir los me-canismos de la herencia.

Para realizar sus trabajos, Mendelno eligió especies, sino razas autofe-cundas bien establecidas de la especiePisum sativum. La primera fase delexperimento consistió en la obtención,mediante cultivos convencionales pre-vios, de líneas puras constantes y enrecoger de manera metódica parte delas semillas producidas por cada plan-ta. A continuación cruzó estas estir-pes, dos a dos, mediante la técnica depolinización artificial. De este modoera posible combinar, de dos en dos,variedades distintas que presentan di-ferencias muy precisas entre sí (semi-llas lisas-semillas arrugadas; floresblancas-flores coloreadas, etc.).

Mendel descubrió al experimentarcon siete características distintas devariedades puras de guisantes, que alcruzar una variedad de tallo alto conotra de tallo enano, por ejemplo, seobtenían descendientes híbridos. Es-tos se parecían más a los ascendientesde tallo alto que a ejemplares de tama-ño mediano. Para explicarlo, Mendelconcibió la idea de unas unidades he-reditarias, que en la actualidad llama-

De los guisantes a la oveja Dollymos genes, los cuales expresan, a me-nudo, caracteres dominantes o recesi-vos.

La primera ley conocida como lade la uniformidad, afirma que cuandose cruzan dos individuos de idénticaespecie correspondientes a dos líneaspuras y que difieren en el aspecto quepresenta un mismo carácter, los des-cendientes muestran una homogenei-dad en la característica estudiada ytodos heredan el carácter de uno delos progenitores (factor dominante),mientras que el del otro parece haber-se perdido. Por ejemplo suponiendo

que en el color del pelo el moreno seadominante sobre el rubio, en caso deunirse un varón moreno «puro» conuna mujer rubia, todos sus hijos se-rían morenos. Otro caso sería el de unadescendencia que presentara un rasgointermedio entre los dos de los padres.Se dice en este último caso que haycodominancia. Por ejemplo las floresrosas que salen a partir del cruce deotras blancas y rojas, cosa que sucedeen determinadas especies.

La segunda ley, denominada de lasegregación, demuestra que los facto-res hereditarios (genes) constituyeranunidades independientes que pasan deuna generación a otra sin sufrir altera-

ción alguna. Al cruzar entre sí los des-cendientes obtenidos de la reproduc-ción de dos líneas puras, observa queel carácter recesivo, que no se mani-festaba, transmitido por uno de losprogenitores, se hace patente en la se-gunda generación filial en la propor-ción de 1/4; el carácter dominante seda ahora en las 3/4 partes de los des-cendientes. Volviendo al ejemplo delcolor del pelo, los hijos de la parejaanterior serían morenos heterocigóti-cos (no puros) así que sí que podríantener descendencia rubia.

La tercera ley, llamada de la trans-misión independiente, afirma que cadacarácter se hereda con independenciade los restantes caracteres. Por ejem-plo, que un individuo que tenga ojosazules puede tener el pelo moreno,rubio o del color que corresponda sindepender de otro carácter suyo.

Las leyes mendelianas se cumplenen todos los seres vivos dotados dereproducción sexual y en los que seforman células reproductoras especia-les.

Mendel hizo todo lo posible parasacar a la luz sus trabajos y los publi-có siempre que pudo pero los científi-cos de ésa época no comprendieronesta publicación debido a su complejotratamiento matemático, y sus traba-jos tuvieron que esperar hasta queotros científicos valoraron su impor-tancia 35 años después. Entonces yase conocía el hecho de que todos losseres vivos estaban formados por cé-lulas y que en ellas se encontrabanunas estructuras denominadas cromo-somas.

En la primera mitad del siglo XIXse suponía que si las formas alternati-vas de un carácter se cruzaban genéti-camente, el resultado sería una com-binación de todas ellas. Así, si hipoté-ticamente y en términos de herenciase mezclasen el gris y el negro, se ob-tendría necesariamente un color grisoscuro. Mendel fue el primero en de-mostrar que la herencia por combina-ción no tiene lugar mas que en la he-rencia de caracteres codominantes y

La oveja Dolly.


ASUNTOS DE L A NATURALEZA

morales, desde la pérdida de las rela-ciones fundamentales de la personahumana: la filiación, la consanguini-dad, el parentesco (que por ejemplouna mujer pueda ser hermana gemelade su madre, carecer de padre biológi-co y ser hija de su abuelo) pasandoporque la persona clonada tenga se-rios problemas psicológicos al venir almundo como una simple copia, hastapensar que algunos hombres puedantener el dominio total sobre la existen-cia de los demás, hasta el punto deprogramar su identidad biológica.

La clonación comparte protagonis-mo y también polémica en algunosaspectos como este último, con otrogran avance en la genética: el proyec-to genoma humano (PGH).

Este proyecto se comenzó en 1995y sus objetivos iniciales fueron identi-ficar los genes en el ADN humano,determinar la secuencia de bases ni-trogenadas que constituyen nuestroADN, proveer de herramientas multi-media para el análisis de datos y su-pervisar los temas éticos, legales y so-ciales que suscitaba este tema.

Así se sabe que El Genoma huma-no está formado por aproximadamen-te 30.000 genes, cifra que es sólo dos otres veces mayor que el encontrado enel genoma de Drosophila, la mosca dela fruta y que cualitativamente hablan-do, tenemos genes comunes con bac-terias y que no han sido encontradosen nuestros ancestros. Antecedentes deeste tipo, nos proporcionan datos in-teresantes en cuanto a situarnos evo-lutivamente como especie.

El objetivo de secuenciar al geno-ma del ser humano, ha revelado queestá constituido por cerca de 3.000megabases, es decir 3.000.000 de basesnitrogenadas, una cifra similar a la queposeen otros vertebrados como porejemplo, la rata.

Gracias a esta información seráposible determinar la función de cadagen e incluso determinar cómo las mu-taciones influyen en la interacción confactores ambientales de los productosde la expresión de los genes: las pro-teínas. Como consecuencia de esta re-lación se podrían desarrollar enferme-dades específicas o se podría estable-

gametos; se trata, por tanto, de unareproducción asexual y agámica. Lafecundación propiamente dicha es sus-tituida por la fusión bien de un núcleotomado de una célula somáticamisma(es decir una célula no repro-ductora), con un ovocito desnucleado,es decir, privado del genoma de ori-gen materno. Dado que el núcleo dela célula somática contiene todo el pa-trimonio genético, el individuo que seobtiene posee —salvo posibles altera-ciones— la misma identidad genéticadel donante del núcleo. Esta corres-pondencia genética fundamental conel donante es la que convierte al nue-vo individuo en réplica somática o co-pia del donante. Éste es el resultadomás preocupante en caso de aplicarsetambién a la especie humana ya que apesar de la imposibilidad de implicaral espíritu, que es la fuente de la per-sonalidad, la proyección de la clona-ción al hombre ha llevado a imaginarya hipótesis inspiradas en el deseo deomnipotencia, es decir, jugar a serDios: réplica de individuos dotados deingenio y belleza excepcionales; repro-ducción de la imagen de familiaresdifuntos; selección de individuos sa-nos e inmunes a enfermedades genéti-cas; posibilidad de selección del sexo;producción de embriones escogidospreviamente y congelados para sertransferidos posteriormente a un úte-ro como reserva de órganos, etc.

Pero estos descubrimientos handesatado múltiples críticas y dilemas

que en el resto de ocasiones los carac-teres permanecen diferenciales e intac-tos.

Tras Mendel, otros nombres sona-dos de la ciencia intentaron abordar eltema de la herencia genética.

Darwin sería un ejemplo ya que, aparte de su teoría de la evolución bio-lógica y la selección natural, en 1868planteó una hipótesis a la que deno-minó pangénesis.

Según él, las partículas heredita-rias (gémulas) eran sintetizadas porcada órgano del cuerpo (gémulas delcorazón, gémulas de los ojos..) y fluíanpor todas las partes del cuerpo.

Evidentemente, su hipótesis eraerrónea, pero estimuló el pensamien-to genético.

Los múltiples avances tecnológicosdesde 1870 propiciaron el descubri-miento de otros términos relacionados:fecundación, fusión de los núcleos delóvulo y del espermatozoide para for-mar el huevo, la mitosis, el núcleo ce-lular como vehículo de la herencia, lameiosis, la individualidad de los cro-mosomas, que se mantienen establesentre generaciones y que almacenanel material hereditario, la relación en-tre la cromatina y el material genético,y ya en el siglo XX: la estructura tridi-mensional del ADN (Watson y Crick),la replicación semiconservativa delADN, el ARN…

A partir de 1970 ya se comienza lamanipulación del ADN y los primerosratones y moscas transgénicos (modi-ficados genéticamente) se consiguenen 1981.

En 1990 se encuentran las muta-ciones alélicas de enfermedades comola fibrosis quística y en 1996 se alcan-za una de las cumbres de la genética:la clonación. En ese año nace el pri-mer mamífero clónico: la oveja Dolly,obtenida a partir de células madre di-ferenciadas. En su caso después de 277fusiones ovocito-núcleo donante, sóloocho tuvieron éxito; es decir, sólo ochoda las 277 iniciaron el desarrollo em-brional, y de esos ocho embriones sólouno llegó a nacer.

La clonación está consideradacomo reproducción artificial ya que seobtiene sin la aportación de los dos


ductivos y saludables igualmente paraproducir animales más saludables ynutritivos, elaborar biopesticidas, va-cunas comestibles y nueva limpiezadel medio ambiente de plantas comotabaco.

Los reales alcances del PGH, sinembargo, han generado ansiedad enel público y también en ciertos secto-res de profesionales médicos, debidofundamentalmente a la falta de cono-cimientos de algunos médicos y a lainfluencia de los medios de comuni-cación.

También existe un sector que ejer-ce una presión muy fuerte en la polé-mica sobre el tema para introducirnuevas pruebas o tests, estos sectoresresponden a los intereses de la indus-tria farmacéutica.

Otro problema ético de primeraimportancia que se ha generado a par-tir del PGH, es el patentamiento degenes y secuencias génicas por partede compañías biotecnológicas, univer-sidades y gobiernos.

Los problemas derivados de la in-vestigación genética a nivel social sonla igualdad en su uso por parte deaseguradoras, seguro social, escuelas,agencias de adopción, cumplimientode la ley, instituciones militares y ade-más el impacto psicológico en cuantoa diferencias individuales, descono-ciéndose actualmente cómo influirá ala sociedad el determinismo genéti-co.

El mejoramiento génico incluye eluso de terapia genética para determi-nar características como la altura queun padre podría querer en sus hijos,pero que no significa la prevención deuna enfermedad, sino la búsqueda deun ser perfecto acorde a un ideal. Siesto se vuelve una práctica común¿cómo podría afectar la diversidad ge-nética?

Múltiples preguntas acerca de algoque aún nos es desconocido pero quepensamos descubrir en este siglo quemuchos han bautizado como «el siglode la genética»

Fini Párra Garcíay Pedro José Montoya Fauli

2º B

teína llamada SPARC, la que normal-mente impide al organismo atacar yanular células cancerígenas. La tera-pia génica en estos casos actúa permi-tiendo que las células cancerosas seanatacadas por el organismo.

A nivel de genomas microbianos,sirvió para explorar nuevas fuentes deenergía (bioenergía), monitoreo delmedio ambiente para detección depoluciones, protección contra guerraquímica y biológica y eficiente limpia-do de residuos tóxicos. También es útilpara estimar el daño y riesgo por ex-posición a la radiación, agentes muta-génicos, toxinas cancerígenas y reduc-

ción de probabilidad de mutacioneshereditarias.

En identificación forense, para po-tenciales sospechosos en los cuales elDNA puede conducir a liberar a per-sonas que fueran acusadas de críme-nes injustamente, para identificar víc-timas de catástrofes, paternidad y otrasrelaciones familiares, identificar y pro-teger especies en peligro, detectar bac-terias que pueden polucionar agua,aire, alimentos, determinar compati-bilidad de órganos donantes en pro-gramas de trasplante, determinar elpedigrí en ganados y para autentificarproductos de consumo como caviar,vinos. En agricultura, ganadería y bio-procesamientos, se utiliza para mejo-rar la resistencia de cultivos ante in-sectos, sequías, para hacerlos más pro-

cer cómo factores ambientales actúansobre el material genético, producien-do mutaciones o modulando la fun-ción de genes normales o alterados.

Los conocimientos genómicos de-rivados de este Proyecto, se están tra-duciendo en mejores métodos diagnós-ticos que se basan en análisis directosdel ADN, que se emplean para confir-mar una sospecha clínica de una pato-logía de naturaleza genética y tambiénpara el diagnóstico prenatal en el casode embarazos en que se sospecha laexistencia de riesgo reproductivo, esdecir, gestación de un ser humano por-tador de alteraciones morfológicas ofuncionales que incluso podrían po-ner en riesgo su propia existencia y/ola de su madre. Otra de las posibilida-des derivada de este conocimiento, esque se detecten mutaciones que favo-rezcan el desarrollo de algunas enfer-medades como el cáncer de mama,enfermedades neurodegenerativascomo el Alzheimer, o la predisposi-ción a la arteriosclerosis coronaria.

El conocimiento del genoma tam-bién permitirá que se creen nuevasdrogas terapéuticas que desplazarána las anteriores en la medida que lospresupuestos permitan comprarlas. Deeste modo se podrá polarizar la in-dustria farmacéutica. Las nuevas dro-gas prometen tener menores efectossecundarios que las actuales.

Será pues el mayor avance médicode la humanidad. Se le podrá infor-mar a una persona, que puede comeralimentos grasos porque carece de pre-disposición genética a la obesidad y aenfermedades cardíacas, pero que debehuir del alcohol porque es genética-mente propenso al alcoholismo. Es unapredicción absoluta, de su futuro.

Resumiendo, dentro de los benefi-cios del proyecto están la posibilidadde mejorar el diagnostico de enferme-dades, detección temprana de predis-posiciones genéticas a ciertas enferme-dades, el diseño racional de drogas,terapia génica, sistemas de control paradrogas y farmacogenomas.

Un ejemplo de la enorme espe-ranza que se abre a los pacientes decáncer ya que se ha estudiado un genque determina la producción de la pro-

Gregor Mendel.

ASUNTOS DE L A NATURALEZA


S omos Fernando y Andrés,compañeros de este institutoy queremos relatar nuestra

experiencia al ser elegidos paraformar parte de la selección mur-ciana de fútbol sala cadete del2004.

Jugamos dos fases clasificato-rias que superamos con éxito. Es-tos partidos se jugaron en Murciacontra selecciones destacablescomo Melilla, Andalucía, Valenciay Cataluña. Y la fase final se jugóen Madrid en las Rozas (CiudadDeportiva del Real Madrid), llega-mos a la final que se jugó contraMadrid, aquel fue un gran partidoen el que la gente disfrutó muchodel fútbol sala. Debido a varioserrores arbitrales se llegó a los pe-naltis en los que la suerte se de-cantó para la selección madrileñay quedamos SUBCAMPEONESDE ESPAÑA.

Para nosotros solo el haber sidoseleccionados fue un gran premio,pues nunca olvidaremos la convi-vencia con el resto del equipo, puesde ser rivales en la liga regionalpasamos a ser compañeros luchan-do por nuestra región.

También hemos de destacar anuestro entrenador y seleccionadorAntonio Luis (profesor de este ins-tituto) que nos apoyó y nos tras-mitió confianza e ilusión.

Pero el broche de oro de estaexperiencia fue el pasado 11 deabril en la Gala del Deporte donderecibimos el premio al EQUIPOREVELACIÓN DEL 2004. El estarallí sentados en el Auditorio, sa-liendo en televisión y junto a de-portistas reconocidos en Españacomo Valverde, Mixta, Peñalver,Ricardo, el equipo del Pozo y tam-bién con personalidades políticasde la Región, fue una gran expe-riencia.

Una gran experiencia

Como despedida queremosdestacar que el fútbol sala denuestra región es el deporte maspracticado y señalar que sus se-lecciones a lo largo de los años le

han dado muchos títulos y pre-mios.

Fernando Gómezy Andrés Martínez

DEPORTES


FASE 1: ALBACETE

Nuestra andadura por este campeonato de Espa-ña no empezó como todos deseamos, pues perdimosel primer partido ante Castilla la Mancha por un apre-tado 4-3.

El equipo no se vino abajo y tras un día de re-flexión, acudimos al pabellón con ganas de clasificar-nos. Apoyados por nuestra gente, a Aragón (2-0) yconseguimos nuestro objetivo, clasificarnos.

FASE FINAL: BENALMÁDENA (MÁLAGA)

En esta ocasión, empezamos arrasando, pues go-leamos a Castilla León por un contundente 6-2. Aldía siguiente teníamos la presión de depender denosotros para clasificarnos. La presión no nos pesó yvolvimos a golear esta vez a Cataluña por el mismo

Campeonato de EspañaSelección Murciana Sub.15 2004-05

resultado (6-2). Nuestro último escalón era Andalu-cía.

Por fin llegó el día y tras un duro partido y dosprórrogas, acabamos goleando 1-5 a los anfitriones.Nada más pitar el árbitro, saltamos y celebramos eltítulo, dedicado por todos nosotros a nuestra aficiónque se desplazó a Málaga para apoyarnos.

También me gustaría destacar la actuación y dedi-cación de nuestros profesores Antonio Luis Gallego yJuan Francisco Fuentes, junto con el apoyo que reci-bimos por parte del presidente de la Federación mur-ciana de fútbol, José Miguel Monje Carrillo.

Por todo ello dedicamos los doce jugadores el tí-tulo nacional a nuestra Región y a todos los que hanconfiado en nosotros.

Alejandro Martínez4º C

D E P O R T E S


D E P O R T E S

Hola a todos, como muchos sa-brán el pabellón de El Pal-mar cuenta con un club de-

portivo, C. D. El Palmar F. S. En elque se forman todos los años equi-pos de diferentes categorías. Esteaño, el equipo juvenil, tras procla-marse campeón de liga, disputó losplay-off donde se enfrentaban con-tra los mejores equipos de su cate-goría.

En semifinales nos enfrentamoscontra La Albatalía. En la ida nosfuimos con el resultado en contrade un 4-2, pero quedaba la vueltaen la que teníamos que remontarel resultado adverso... fue el mar-tes día 10 de abril cuando nuestropabellón se llenó y la gente se vol-

¡Campeones regionales!

có con su equipo para remontarese resultado, tras un gran partidode nuestro equipo, éste concluyócon un resultado a favor de 9-2.Llegábamos a la final (nuestro clubnunca había tenido tan alto a suequipo de juveniles) momento enel que nos despedimos de nuestracategoría, juvenil regional, y subi-mos a nacional (algo así como di-visión de plata, segunda divisiónen juveniles).

Llegó la final, en la que la gen-te y el club se unió a nosotros enun autobús a Puente Tocinos, nosenfrentábamos al Santo Ángel, unequipo que en principio parecíadifícil, la gente decía que no íba-mos a ganar, pero cinco minutos

después de que hubiera comenza-do el encuentro ya íbamos ganan-do 4-0. Finalmente, y tras un par-tido no muy complicado se llegóal resultado de 11-2 ganando así lafinal y llegando a ser campeonesregionales 2004-2005.

Quisiera, desde aquí, animar ala gente a que al año que vienevengan a apoyarnos para conse-guir buenos resultados ya que latemporada va a ser muy impor-tante y llena de emociones ¡Conta-mos con vosotros!

Fernando Gómez1º A

Andrés Martínez1º B


CÓM I C


C Ó M I C


Noelis López Gil

Cristina Lubomirova Zabunova

Marta Galindo

Nuria Miravete, 3º A

DI B U JOS DE PUNT I L L I SMO


A N U A R I O

C U R S O

2 0 0 4 - 2 0 0 5

Profesores y personal no docente


ANUAR IO CURSO 2004 -2005

Alumnos

Bachiller 1º A.

Bachiller 1º B.



Bachiller 1º C.

Bachiller 2º A.



Bachiller 2º B.

Bachiller 2º C.



Bachiller 2º D.

ESO 3º A.



ESO 3º B.

ESO 3º C.



ESO 3º D.

ESO 3º E.



ESO 4º A.

ESO 4º B.



ESO 4º C.

ESO 4º D.

aulas presentación nueva Época e - ies marqués de los...

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