aula z lengua/texto... · taller de lectura y redacción li iii Índice pág. presentaciÓn

Guía de estudio para presentar

exámenes de Recuperación y

Acreditación Especial

Junio de 2004

Taller de Lectura y Redacción lI

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ÍNDICE

Pág. PRESENTACIÓN................................................................................................................................ v PRÓLOGO...................................................................................................…................................. vii

UNIDAD 1. Textos funcionales 1.1 Comprensión de lectura ………....…………………………………………………………………. 3

Ejercicios ………………………………………………………………...............……….……….… 7 Tabla de comprobación …………………………………................……………….………….….. 10

1.2 Estructuras y propiedades textuales ……………………………………………………………. 11 Ejercicios ………………………………............……………………………………………….…… 15 Tabla de comprobación …………………………………………………………….….................. 18

1.3 Fichas de trabajo y homófonas …………....………………………………………………………. 19 Ejercicios ………………………………............……………………………………………….…… 23 Tabla de comprobación …………………………………………………………….….................. 26

1.4 Exposición oral ………………………………………………………………………………………. 27 Ejercicios ………………………………............……………………………………………….…… 29 Tabla de comprobación …………………………………………………………….….................. 30

1.5 Tipos de textos …. ………………………………………………………………………………….. 31 Ejercicios ………………………………............……………………………………………….…… 42 Tabla de comprobación …………………………………………………………….….................. 45

Ejercicios de autoevaluación …..........…………………….............................................................. 46 Clave de respuestas ……..............……………………………………………………………………..... 52 UNIDAD 2. Textos persuasivos

2.1 Situación comunicativa .……………………….…………………………………………………... 55

Ejercicios ………………………………………………………………………….…................…… 64 Tabla de comprobación ………………………………………………………………….......…….. 68

2.2 Características externas, internas, redacción de textos persuasivos ………………………… 69 Ejercicios …………………………………………………………………………………………….. 78 Tabla de comprobación ………………………………………………………………….......…….. 89

2.3 La exposición oral y la discusión dirigida …………………………………………………………. 90 Ejercicios …………………………………………………………………………………………….. 95 Tabla de comprobación ………………………………………………………………….......…….. 97


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2.5 Figuras retóricas, sinónimos y antónimos ……………………………………………………….. 99 Ejercicios …………………………………………………………………………………………….. 102 Tabla de comprobación ………………………………………………………………….......…….. 107

Ejercicios de autoevaluación ………………………………......…………………………….....…….... 108 Clave de respuestas ……………………........……………………………….................……..……….. 115

UNIDAD 3. Textos recreativos

3.1 Redacción de textos recreativos …………………………………………………………………… 119

Ejercicios ……………………………………………………………….……………................…… 122 Tabla de comprobación …………………………………………………………………….......….. 126 3.2 Propiedades textuales .…………………………………………………………………………….. 128

Ejercicios ……………………………………………………………….……………................…… 138 Tabla de comprobación …………………………………………………………………….......….. 142 3.3 Tipos …………………….……………………………………………………………………………. 143

Ejercicios ……………………………………………………………….……………................…… 148 Tabla de comprobación …………………………………………………………………….......….. 153 3.4 Léxico y estilo ………………………………………………………………………………………. 154 Ejercicios ……………………………………………………………….……………................…… 157 Tabla de comprobación …………………………………………………………………….......….. 161

Ejercicios de autoevaluación ……………………….....…………………………………..................... 162

Clave de Respuestas ……………………………………………………………………………………... 165

BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………………………………….. 166

SUGERENCIAS PARA PRESENTAR EXÁMENES DE RECUPERACIÓN O ACREDITACIÓN ESPECIAL ……………………………………………….

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PRESENTACIÓN Permítenos felicitarte cordialmente por estar leyendo esta guía, ya que es una muestra de tu interés y decisión de explorar y utilizar los materiales que te ofrece el Colegio de Bachilleres para prepararte adecuadamente antes de presentar un examen de Recuperación o Acreditación Especial. La guía que estás leyendo constituye un trabajo realizado por profesores del Colegio de Bachilleres, del plantel 17 ―Huayamilpas-Pedregal‖, que con base en su experiencia docente y en el conocimiento del programa de estudios de la Reforma Curricular 2003, se fijaron el propósito de colaborar contigo en varias formas:

Especificando los temas y aprendizajes sobre los que serás evaluado en un examen extraordinario.

Elaborando síntesis de cada tema para apoyarte en tu estudio.

Elaborando preguntas, similares a las que encontrarás en los exámenes extraordinarios, para que también te ejercites en la solución de estos tipos de reactivos y te autoevalúes.

Planteando sugerencias y recomendaciones para apoyar tu preparación adecuada para el examen.

¿Qué ventajas obtendrás al resolver la Guía?

1. Tendrás un material de estudio sencillo y concreto que te permitirá prepararte adecuadamente en un lapso corto de tiempo.

2. Estudiarás todos los temas del programa de asignatura, en los que serás evaluado. 3. Podrás autoevaluarte para saber si estas preparado para presentar con éxito tu examen de

Recuperación o Acreditación Especial, o saber que temas deberás estudiar con mayor ahínco. ¿Cómo estudiar para tener éxito? Recuerda que una buena preparación es fundamental para lograr aprobar tus materias, por lo cual te recomendamos:

Leer con cuidado cada uno de los resúmenes de tema y contestes las preguntas que vienen a continuación.

Revisar tus respuestas y si te equivocaste realizar las actividades que se sugieren en las tablas de comprobación.

Al término de cada unidad, contestar las preguntas de autoevaluación en el tiempo que se indica en cada bloque. Ten en cuenta que para contestar el examen de Recuperación o Acreditación Especial tendrás dos horas y por ello también debes ejercitarte en resolver los ejercicios bien y rápido.

Si al concluir la autoevaluación te equivocaste, vuelve a repasar la guía o pregúntale a tus profesores o al jefe de materia de tu plantel.

Para contestar toda la guía dedícate a estudiar al menos dos horas diarias durante 15 días, así estarás bien preparado para presentar con éxito tu examen.


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PRÓLOGO En el Programa Nacional de Educación 2001-2003, elevar la calidad de la educación que se ofrece, así como incorporar conocimientos básicos para la sociedad del conocimiento, se han destacado como objetivos que orientan a la educación del siglo XXI. Es por ello que el Colegio de Bachilleres, junto con otras instituciones de educación media superior inició la operación, en un plantel guía, de nuevos programas de estudio. En el semestre 03-A se operaron por primera vez, en el plantel 17 ―Huayamilpas Pedregal‖, los programas de primer semestre de la Reforma Curricular y sus profesores elaboraron materiales didácticos para apoyar los diferentes momentos del proceso de enseñanza–aprendizaje. Entre los materiales elaborados se encuentran las guías de estudio, las cuales tienen el propósito de apoyar a los estudiantes que presentarán exámenes de Recuperación o Acreditación Especial de las asignaturas de la Reforma Curricular 2003, con objeto de favorecer el éxito en los mismos. En este contexto, la Guía de estudio para presentar exámenes de Recuperación o Acreditación Especial de Taller de Lectura y Redacción II se ha elaborado pensando en los estudiantes que por diversas causas reprobaron la asignatura en el curso normal y pueden acreditarla a través de exámenes en periodos extraordinarios. Esta guía se caracteriza por abordar, de manera sintética, los principales temas señalados en el programa de estudios, busca el desarrollo de la competencia comunicativa en el estudiante, con base en el manejo de la lingüística, sociolingüística, eficacia comunicativa, comprensión (leer y escuchar) y producción (escribir y hablar) de diversos tipos de texto. La guía se organiza por unidad, igual que el programa de estudios; en cada una de ellas encontrarás un resumen de los temas y aprendizajes que se te van a evaluar, una serie de preguntas y ejercicios por tema, la tabla de respuestas a estos ejercicios, así como, al término de cada unidad, nuevos ejercicios para que te autoevalúes. Así, en la primera unidad, denominada TEXTOS FUNCIONALES, a partir de la lectura se identifica la situación comunicativa, las funciones referencial y apelativa, las características y propiedades textuales internas y externas de este tipo de textos y los diversos tipos de textos funcionales. Además, se explican los elementos necesarios para realizar una exposición oral. En la segunda unidad de la guía, TEXTOS PERSUASIVOS, a partir de varios ejemplos se identifican la situación comunicativa, la función apelativa y las características y propiedades textuales internas y externas de este tipo de textos. Así mismo, se explican los elementos necesarios para realizar una exposición oral y cómo se lleva un debate. En la tercera unidad de la guía, TEXTOS RECREATIVOS, a partir de varios ejemplos se identifican la situación comunicativa, la función poética y las características y propiedades textuales internas y externas de este tipo de textos. Así mismo, se caracterizan a los textos literarios y se analizan diferentes textos populares. Por último, se proporciona una bibliografía básica para consultar en fuentes originales los temas desarrollados en la guía.


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UNIDAD I

TEXTOS FUNCIONALES

Taller de Lectura y Redacción II

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Unidad 1

1.1 Comprensión de lectura

Aprendizajes

A partir de ejemplos de diferentes textos funcionales:

Identificar, a partir de la lectura, la situación comunicativa que enmarca a este tipo de textos.

Identificar a las funciones referencial y apelativa como dominantes para este tipo de texto.

Identificar, a partir de la lectura, el propósito del texto, el enunciador, el enunciatario, el mensaje y el contexto.

Utilizar, correctamente, en escritos diversos los siguientes signos de puntuación: dos puntos, coma, punto y coma.

Leer, en voz alta, enfatizando las características de entonación y pausa.

A lo largo de esta primera unidad iremos reconociendo las características de diversos textos funcionales. Con la finalidad de que observes y emplees esas características textuales para comprender mejor lo que lees, así como redactar escritos adecuados y coherentes. Podrás identificar a los textos funcionales porque son aquellos documentos que se emplean en las oficinas con el propósito de informar un hecho, dar a conocer decisiones, órdenes o anunciar algo, y de acuerdo con sus características cumplen determinada función. Como recordarás la situación comunicativa de los textos se determina no sólo porque en cada caso se habla de un asunto diferente, sino también porque cada texto persigue un fin o propósito distinto y se escribe en circunstancias muy particulares pensando en un tipo de lector específico, de quien también se espera una reacción distinta en cada caso. Observa, en el siguiente ejemplo de texto funcional, los elementos que integran toda situación comunicativa.

MEMORANDO

FECHA: 20-VII-02

PARA: Sr. Pedro Ramírez. DE: Carlos Vizcaíno. ASUNTO: Se le comisiona. TEXTO: Por orden de la gerencia, deberá usted presentarse a las 14:00 h. del próximo día 27 en el Salón de Actos del Palacio de Minería, en representación de nuestra Empresa. FIRMA. c.c.p. Sr. Ramón Zepeda, Jefe de Personal.


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Carlos Vizcaíno es el emisor del mensaje. El Sr. Pedro Ramírez recibe la información. El tema o asunto es comisionar al Sr. Pedro Ramírez. El canal de comunicación es la escritura. El código a través del cuál se expresa el mensaje es la lengua. La finalidad del mensaje es dar una orden. El contexto es laboral.

Toda situación comunicativa comprende los siguientes elementos: un emisor con una intención, al cual se le llama también hablante o enunciador, un mensaje, un receptor (oyente o enunciatario), un referente, es decir el tema de lo que se habla, un canal de comunicación (la escritura, la imagen etc.) y un código de expresión. Además de los elementos antes mencionados, en el proceso comunicativo podemos ubicar un propósito, es decir, la finalidad del mensaje, y un contexto, en qué circunstancias. La situación comunicativa de los textos se determina por el propósito con que se escriben o por su intención comunicativa, es decir, por lo que se pretende hacer con cada texto, de ahí que los textos funcionales se caractericen por presentar predominantemente dos funciones de la lengua: la referencial y la apelativa. La función referencial es una de las más importantes, pues es la base de toda comunicación. Indica las características de lo que se habla, informa según propósitos específicos, explica y enseña en relación con el referente. La función apelativa se presenta cuando toda intención de comunicación va dirigida al receptor. Aparece en textos cuya intención es convencer, persuadir, demostrar o sugerir. De acuerdo con las circunstancias y con lo que pretendemos conseguir podemos dirigirnos al receptor de muchas maneras. Podemos ser suaves o bruscos, directos o indirectos. Así, cuando hablamos con un superior y deseamos ciertos papeles tal vez digamos:

- Disculpe, señor, ¿podría prestarme el expediente un momento?

En cambio, si nos dirigimos a un inferior, quizá le digamos:

- Oye, Juan, tráeme el expediente.

REFERENTE

CANAL CÓDIGO

EMISOR RECEPTOR MENSAJE


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Unidad 1

Al comparar los mensajes podemos apreciar dos manifestaciones de la función apelativa. Esta función se observa sobre todo en las órdenes o peticiones, que son una forma clara de apelación.

Fíjate como en el ejemplo del texto funcional se hacen presentes tanto la función referencial, al informar de la comisión asignada al empleado (el Sr. Pedro Ramírez), como la función apelativa al dar la orden de que se presente en el lugar y fecha indicada. Como observaste, el uso de imperativos en la función apelativa es muy común.

Ahora bien, cuando lees un texto o redactas es muy importante el empleo de los signos de puntuación para darle claridad, orden y coherencia a nuestros escritos. Los signos de puntuación indican matices peculiares como la entonación y el sentido de lo que se escribe.

Aunque los signos de puntuación son la coma, punto y coma, dos puntos, punto, puntos suspensivos, los signos de interrogación y de exclamación, los guiones, los paréntesis, las comillas y la diéresis, ahora veremos únicamente los tres primeros.

Coma [ , ] es una pausa breve que se produce dentro del enunciado y se emplea en los siguientes casos:

Separa términos semejantes en una enumeración.

Por ejemplo: El abogado considera que es un asunto difícil, complicado e inexplicable.

Separa oraciones cortas dentro de un párrafo, aunque lleven una conjunción.

Por ejemplo:

Unos gritaban, otros cantaban, y los demás hablaban en voz muy alta.

Van entre comas las expresiones: esto es, por último, o sea, por ejemplo, además, es decir, no obstante, finalmente, tal vez, hasta cierto punto, en efecto, en fin, sin embargo, quizá, etc.

Por ejemplo:

Yo voy a salir, sin embargo, tú puedes quedarte.

Punto y coma [ ; ] es una pausa intermedia, se utiliza en los siguientes casos:

Cuando enumeramos los diversos incisos de un escrito legal, técnico, científico, etc.

Por ejemplo:

Para elaborar un trabajo de investigación se debe:

a) hacer un esquema del trabajo; b) formular la o las hipótesis que se van a probar; c) plantear una metodología que se va a seguir; d) desarrollar cada uno de los aspectos de la investigación; etc.

Indica que antes hay una conjunción adversativa (pero, aunque, sino, sin embargo, etc.).

Por ejemplo:


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Todos aseguraron que Patricia vendría; pero yo sabía que esto era imposible.

Dos puntos [ : ] sirve para resaltar lo que viene a continuación:

Indican que continúa una enumeración.

Por ejemplo:

Voy a comprar varias cosas: verduras, frutas, pan y mantequilla.

Indican que en seguida se define un concepto o se da una explicación

Algunas veces, se emplean antes de citar palabras de otro autor

Después de las fórmulas de cortesía o de saludo con las que iniciamos una carta, un discurso, una circular, etc. Por ejemplo:

Querida tía: A pesar de que...

Recuerda que los signos de puntuación tienen funciones específicas, aunque su uso no obedece a reglas rígidamente fijas, ya que depende en gran medida del estilo de quien escribe. -¿Alguna vez has reflexionado sobre lo que implica realizar una lectura en voz alta adecuada? Recuerda que el nivel de comunicación oral es tan importante como la comunicación escrita, por este motivo es fundamental que pongas atención y practiques cada que te sea posible. La lectura en voz alta es aquella que se expresa, como su nombre lo indica, en forma oral, articulando los signos gráficos, e implica el reconocimiento y comprensión de lo escrito. Una de las características de la lectura en voz alta es la entonación, un mismo texto puede cargarse de diferentes matices expresivos. Lee el texto que se presenta a continuación con los siguientes propósitos:

- Expresando una profunda seriedad y solemnidad. - Con una gran angustia.

Madre, los que viven en las nubes me gritan: “Mira; jugamos desde nuestro despertar hasta que se muere el

día; jugamos con el amanecer de oro y con la luna de plata.” Yo les pregunto: “Pero, ¿cómo subiré hasta donde

estáis vosotros?” Y me contestan: “Llega hasta el borde de la Tierra, alza las manos al cielo y las nubes te

levantarán.” “Mi madre me está esperando en casa –digo yo-. ¿Cómo dejarla y subir?” Y ellos se sonríen y pasan

flotando. Juan José Arreola, Sepan cuántos,103

México, Porrúa, 1991.

Como observaste, la forma de expresar de una y otra manera el texto es diferente, es decir, la entonación o modulación de la voz que acompaña a la secuencia de sonidos de la lectura en voz alta puede reflejar diferencias de sentido, de intención y de emoción. Otra de las características que debes considerar al realizar una lectura en voz alta es la pausa, es decir, aquellos intervalos de descanso cuando encontramos algún signo de puntuación. No olvides que la claridad en la dicción, el volumen apropiado a la distancia de los oyentes y la pronunciación son elementos que también debes considerar al realizar una lectura en voz alta.


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Unidad 1

INSTRUCCIONES: Lee atentamente el texto que se presenta y responde lo que se te solicita.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA INDUSTRIAL DEPARTAMENTO DE ESCUELAS INCORPORADAS

OFICIO NO. 220/CETI-29

Asunto: autorización de profesora

Ciudad de México, 28 de septiembre de 1994. Ma. del Rosario Castillo Centro de Estudios en Turismo Miravalle Tabasco No. 330 Colonia Roma C.P. 06700 El suscrito, Jefe de Departamento de Escuelas Incorporadas, autoriza su designación como profesora de las materias de: química y matemáticas. En virtud que los documentos que acreditan su preparación profesional y antecedentes de trabajo son satisfactorios y cubren los requisitos legales establecidos. A t e n t a m e n t e. SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIÓN. ING. Juan José Mireles Gudino. Jefe de Escuelas Incorporadas. c.c.p.- Archivo.

1. ( ) El emisor del texto es el...

a) interesado. b) jefe. c) empleado. d) director.

EJERCICIOS


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2. ( ) El receptor del mensaje es el... a) empleado. b) jefe. c) director. d) interesada. 3. ( ) El referente del texto es... a) solicitar empleo. b) cambiar de trabajo. c) autorizar a profesora. d) proporcionar referencias. 4. ( ) El mensaje se ubica en un contexto... a) escolar. b) laboral. c) social. d) económico. 5. ( ) El propósito del texto es... a) autorizar. b) reportar. c) sugerir. d) ordenar. INSTRUCCIONES: Escribe dentro del paréntesis la respuesta correcta. 6. ( ) ¿Cuál es la función de la lengua en “Se les informa que el próximo miércoles 28 de febrero del año en curso se llevará a cabo la junta de ...”? 1. Metalingüística. 2. Poética. 3. Referencial. 4. Apelativa. 7. ( ) La expresión ―Por orden de la dirección, deberá usted presentarse a las 18: 00 h. ... en representación de nuestra institución...”, es un ejemplo de la función: a) referencial. b) metalingüística. c) poética. d) apelativa. 8. ( ) Se emplea para separar términos semejantes a una enumeración: a) el punto. b) la coma. c) los dos puntos. d) las comillas.


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Unidad 1

9. ( ) Se utiliza para enumerar los diversos incisos de un escrito: a) dos puntos. b) comillas. c) coma. d) punto y coma. 10. ( ) Se emplea antes de citar palabras de otro autor: a) dos puntos. b) coma. c) punto. d) punto y coma. INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te solicita a continuación. 11. Escribe los signos de puntuación que sean necesarios en cada uno de los siguientes enunciados. a) Les interesa leer investigar saber Son unos excelentes alumnos. b) Vivir en el campo tiene varias ventajas es más silencioso tranquilo sano y económico. c) No te diría nada del problema de Isabel aunque podría hacerlo porque estuve allí y se lo que

pasó. d) Muy estimado licenciado En relación con ... INSTRUCCIONES: Escribe dentro del paréntesis la opción correcta. 12. ( ) Es la modulación de la voz que acompaña a la secuencia de sonidos en la lectura en voz alta. a) volumen. b) entonación. c) pronunciación. d) dicción. 13. ( ) Son los intervalos de descanso cuando encontramos signos de puntuación. a) La pausa. b) El volumen. c) El ritmo. d) La dicción. 14. ( ) Otra característica de la lectura en voz alta son: a) presentación. b) firmeza. c) dicción. d) vocabulario.


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TABLA DE COMPROBACIÓN

Número de pregunta Respuesta correcta

1 b

2 d

3 c

4 b

5 a

6 c

7 d

8 b

9 d

10 a

11

a) Les interesa leer, investigar, saber. Son unos excelentes alumnos.

b) Vivir en el campo tiene varias ventajas: es más silencioso, tranquilo, sano y económico.

c) No te diría nada del problema de Isabel; aunque podría hacerlo porque estuve allí y sé lo que pasó

d) Muy estimado licenciado: En relación...

12 b

13 a

14 c

SUGERENCIAS

1 a 7

Revisa nuevamente los textos.

8a 11 Repasar el uso de los signos de puntuación y consulta Maqueo, Ana María. Ortografía. México, Limusa, 1997.

12 a 14 Repasar las características de la lectura en voz alta.


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Unidad 1

1.2 Estructuras y propiedades textuales

Aprendizajes


Identificar, en varios modelos las características y propiedades textuales externas: propósito del texto, ubicación del lugar, fecha, uso de vocativos, siglas, abreviaturas y frases cordiales de saludo y despedida.

Identificar, en varios modelos las características y propiedades textuales internas: asunto preciso y directo (tema); información clara y coherente; lenguaje formal y objetivo.

Redactar diferentes textos funcionales, considerando en ellos la adecuación, cohesión y coherencia de la información.

Redactar diferentes textos funcionales, considerando en ellos las características externas e internas propias de este tipo de texto.

Los textos funcionales son aquellos documentos que se emplean en las oficinas con el propósito de informar un hecho, dar a conocer decisiones, órdenes o anunciar algo y de acuerdo a sus características cumplen determinada función, por ejemplo: los oficios, solicitudes de empleo, memorandos etc. La estructura externa de estos documentos puede variar, sin embargo, la mayoría de ellos presenta los siguientes elementos: Memorando

a) Expresión de ser MEMORANDO. b) Fecha (abreviada). c) Destinatario (PARA:). d) Origen (DE:). e) Asunto. f) Mensaje. g) Firma. h) Definición de copias para otros destinatarios.


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a) MEMORANDO

b) FECHA: 20-VII-02

PARA: Sr. Pedro Ramírez. c)

DE: Carlos Vizcaíno. d)

ASUNTO: Se le comisiona. e)

f) TEXTO: Por orden de la gerencia, deberá usted presentarse a las 14:00 h. del próximo día 27 en el Salón de Actos del Palacio de Minería, en representación de nuestra Empresa.

g) FIRMA.

c.c.p. SR. Ramón Zepeda, Jefe de Personal. h)

El memorando por ser un escrito breve, tiene como propósito servir para que un superior dé a conocer, hacia los niveles inferiores: decisiones, órdenes, anunciar innovaciones, tanto en el trabajo como en el personal, comunicar reemplazos, fijar vacaciones, etc., o bien solicitar información. Oficio

a) Sello oficial. b) Características (oficina que expide el oficio, el número de orden que lleva y expediente). c) Asunto o extracto. d) Lugar y fecha. e) Nombre y dirección del destinatario. f) Cuerpo. g) Frases de cortesía. h) Lema. i) Antefirma. j) Firma. k) Con copia para (c.c.p.)


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Unidad 1

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

a) Sello oficial b) TECNOLÓGICA INDUSTRIAL DEPARTAMENTO DE ESCUELAS INCORPORADAS

OFICIO NO. 220/CETI-29

c) Asunto: autorización de profesora

Ciudad de México, 28 de septiembre de 1994. d) LIC. Ma. del Rosario Castillo

Centro de Estudios en Turismo Miravalle e) Tabasco No. 330 Colonia Roma C.P. 06700

El suscrito, Jefe de Departamento de Escuelas Incorporadas, autoriza la designación como docente al C. Leticia Cuevas León de las materias de: química y matemáticas. En virtud que los documentos que acreditan su preparación profesional y antecedentes de trabajo son satisfactorios y cubren los requisitos legales establecidos por esta Dirección General.

f)

A t e n t a m e n t e. g)

SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIÓN. h)

ING. Juan José Mireles Gudino. j)

Jefe de Escuelas Incorporadas. i)

c.c.p.- Archivo. k)

El oficio puede tratar los más diversos temas, no sólo entre personas, sino entre departamentos, etc., su propósito es informar un hecho, agilizar un trámite o regularizar una situación. Respecto a sus características internas, los textos funcionales por lo general utilizan:

Lenguaje formal, claro, objetivo y preciso. Observa como en los ejemplos anteriores por tratarse de comunicaciones formales, los documentos emplean un lenguaje propio.


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Sólo trata un asunto. Su contenido debe estar sujeto estrictamente al acuerdo recaído, sin que por ningún motivo se trate más de un tema. Como pudiste apreciar, en los ejemplos de textos funcionales se expresa una sola temática, el memorando hace referencia a la comisión del Sr. Pedro Ramírez y el oficio a pesar de que es un poco más extenso se limita a la designación de la profesora.

Frases cordiales. Se pueden apreciar en el ejemplo del oficio al poner como frase final de cortesía

la palabra atentamente, en el caso del memorando por ser un escrito breve se omiten frases cordiales.

Uso de la función referencial y apelativa. Fíjate como en el memorando se hacen presentes tanto

la función referencial, al informar de la comisión asignada al empleado Sr. Pedro Ramírez,como la función apelativa, al dar una orden de que el Sr. Pedro Ramírez deberá presentarse en el lugar y fecha indicada; y en caso del oficio se presenta la función referencial.

En los textos funcionales también es importante reconocer las propiedades presentes en todo texto, tales como la adecuación, la coherencia y la cohesión. La adecuación: determina qué palabras son las más apropiadas para establecer la comunicación, tomando en cuenta las características del receptor. Cada texto emplea distintos lenguajes dependiendo de su propósito. Por ejemplo si nos dirigimos a un jefe, un profesor o un licenciado se emplean fórmulas de cortesía propias de este tipo de texto (saludo a usted, muy atentamente, tengo el agrado, de mi mayor consideración, etc.). Retomando los ejemplos del oficio y memorando podrás observar que mantienen adecuación, porque emplean un lenguaje propio, formal, al dirigirse a los destinatarios de la información. La coherencia: un texto es coherente cuando tiene unidad temática, es decir, cuando todo el contenido del texto gira alrededor de un mismo asunto. Fíjate como los textos anteriores presentan coherencia porque además de que su redacción es clara y formal, solo tratan un asunto, la comisión de Pedro y la asignación de la profesora. La cohesión: consiste en ir uniendo las frases, de tal modo que el paso de una idea con otra mantenga una continuidad lógica. Hay varias formas que permiten dar cohesión a un texto. Una de ellas se da a través de los signos de puntuación. Éstos ayudan a ligar las frases entre sí, hacen cortes donde las ideas terminan para dar paso a otras que complementan las anteriores, señalan el sentido de las frases, incluso el final de los textos. Además de las propiedades presentes en todo texto es importante que cuando redactes un documento de tipo funcional tengas presente sus características externas, es decir, cada uno de los elementos que lo componen, su formato, el propósito del texto, uso de siglas, abreviaturas y frases cordiales de saludo y despedida. Respecto a su estructura interna debes considerar: el uso de un lenguaje formal, claro, preciso y objetivo, información clara y coherente relacionada con un solo tema, (no tratar más de un asunto en el documento) y el uso adecuado de signos de puntuación.


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Unidad 1

INSTRUCCIONES: Lee atentamente el siguiente texto y contesta lo que se te solicita escribiendo dentro del paréntesis la opción correcta.

DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS TÉCNICOS CENTRO SCOP. AVS. XOLA Y UNIVERSIDAD. DEPARTAMENTO TÉCNICO. OFICINA DE PUBLICACIONES TÉCNICAS Y REPRODUCCIONES. Of. Núm. 308.7.1/311

Ciudad de México, 4 de agosto de 1999. q C. ING. ARMANDO LUCK ESTRADA. Director General de Carreteras en Cooperación. E d i f i c i o . En relación con su atento oficio 303.5/222 de fecha de 15 de Julio del presente, tengo mucho gusto en enviar a usted, anexos al presente, los 70 ejemplares que nos solicitó de cada una de las publicaciones “Efectos de Remanso Producido por el Estrechamiento de un Cauce” y “Socavación Local en Pilas”.

A t e n t a m e n t e. r

SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIÓN. t El Director General. c.c.p.- Ing. Carlos Rosado R.- Jefe del Departamento Técnico.-

S D.G.S.T.- Presente. Archivo de la D.G.S.T.- Oficinas.

1. ( ) El inciso marcado con la letra (q) corresponde a: a) saludo. b) fecha. c) vocativo. d) despedida.

EJERCICIOS


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2. ( ) El inciso (r) corresponde a: a) vocativo. b) saludo. c) frase cordial de despedida. d) lema. 3. ( ) La (s) señala: a) iniciales. b) siglas. c) abreviaturas. d) anexos. 4. ( ) La (t) señala: a) despedida. b) lema. c) firma. d) antefirma. 5. ( ) El asunto que trata el texto es: a) dar respuesta al asunto. b) entregar lo solicitado. c) saludar al Director General. d) autorizar entrega. 6. ( ) Las expresiones ―En relación con su atento oficio...tengo mucho gusto en enviar a usted...‖ es un ejemplo de lenguaje: a) cotidiano. b) formal. c) técnico. d) coloquial. 7. ( ) El texto anterior presenta coherencia porque: a) resuelve varios asuntos. b) trata distintos referentes. c) solo habla de un referente. d) tiene un formato. 8. ( ) El texto presenta cohesión porque: a) usa un lenguaje formal. b) trata distintos referentes. c) tiene un orden. d) tiene signos de puntuación.


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Unidad 1

9. ( ) El texto presenta adecuación por el uso de : a) lenguaje formal. b) frases de cortesía. c) vocativos. d) lenguaje cotidiano. INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te solicita. 10. Elabora un memorando, en el cual le recuerdes al jefe de oficina los asuntos pendientes.

No olvides que en tu texto haya claridad de ideas, que la ortografía y la puntuación sean correctas, que el lenguaje que emplee sea adecuado.


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1 b

2 c

3 c

4 b

5 b

6 d

7 c

8 d

9 a

10

Tu memorando es correcto si tomaste en cuenta lo siguiente: 1. Consideraste en las características externas:

Fecha (abreviada). Destinatario (PARA:). Origen (DE:). Asunto. Mensaje. Firma.

Si tu respuesta es afirmativa, tu memorando reúne los requisitos indispensables, en caso contrario revisa nuevamente y corrige. 2. Consideraste en los elementos internos: El uso de lenguaje formal y claro, observa que en

tu texto las palabras hayan sido las más apropiadas para expresar lo que deseas. No olvides que este aspecto también forma parte de la adecuación.

No tratar más de un asunto, recuerda que es parte de la coherencia, que el contenido del memorando gire alrededor de un mismo asunto.

El uso de signos de puntuación, no pases por alto hacer uso de ellos, puesto que darán a tu texto continuidad lógica, es decir, cohesión.

Si consideraste los elementos anteriores, tu texto reúne los requisitos, en caso contrario revisa nuevamente y corrige.

SUGERENCIAS

1 a 6 Revisa nuevamente los elementos externos que contienen los textos funcionales.

7 a 9 Repasar conceptos de coherencia, cohesión y adecuación.

10 En caso de presentar errores no te preocupes, vuelve a revisar tu escrito y realiza correcciones.


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Unidad 1

1.3 Fichas de trabajo y homófonos

Aprendizajes


Elaborar fichas de trabajo sobre las características de los textos funcionales.

Caracterizar términos homófonos: v/ b; s /c /z.

Utilizar, correctamente en sus escritos palabras homófonas: v /b; s / c / z.

Las fichas de trabajo se elaboran en tarjetas de cartulina que miden 12.5 por 20 cm. En la parte superior derecha debes recordar que se escribe la referencia bibliográfica, como autor, título, año y páginas; del lado izquierdo se escribe el tema y abajo el subtema. No olvides que todas las fichas de trabajo deben presentar estos datos siempre. Estas fichas pueden ser de distinto tipo, según los datos que en ellas anotemos: de resumen, de cita textual o mixta. Ficha de trabajo de resumen: implica desarrollar el contenido del texto según el esquema del mismo. Esta ficha conserva los datos de los ángulos superiores; desaparecen las comillas, porque el investigador emplea su propio lenguaje para resumir las ideas del autor que consulta. Ejemplo:

La evolución de la población

La población del mundo Herrera, Graciela. Historia Regional

pág. 50

En las últimas cinco décadas, el crecimiento demográfico cobró mayor

intensidad en las regiones urbanas: entre 1950 y 1955 la población urbana en el

mundo pasó de 738 millones a 2 600 millones y para el año 2015 –según

estimaciones de las Naciones Unidas – será cercana a 4 100 millones. La

población rural, a su vez, se incrementó de 1 098 millones a 3 100 y se prevé un

total de 3 300 millones en el año 2015.


20

Ficha de trabajo de cita textual: implica la copia íntegra del texto original. La transcripción textual debe ir entre comillas. Una cita textual es un fragmento característico del texto estudiado que, por seguridad, se reproduce íntegro, entre comillas. Ejemplo:



pág. 55

“El 45 % de la población mundial vive en áreas urbanas, donde los cambios

demográficos ocurren de manera más rápida, por lo que se acentúan la mala

calidad de la atmsfera, el hacinamiento

Ficha de trabajo mixta: tiene como característica principal combinar cita textual con un comentario. Ejemplo:



pág. 61

“La presión demográfica trae consigo una demanda de servicios educativos y de

trabajo cada vez mayor; no obstante la oferta de empleo y servicios no se ha

incrementado a la misma velocidad.”

Esta grave demanda significa que en nuestros días las necesidades de la

población no quedan totalmente cubiertas de manera eficaz.

Por lo que muchas personas deciden abandonar su país en busca de mejores

oportunidades para ellos y sus familias.

Las fichas de trabajo pueden ser de mucha utilidad, ya que es la mejor manera de recopilar ideas, juicios, datos del asunto que se está investigando.


21

Unidad 1

Las palabras homófonas se caracterizan porque se pronuncian igual, pero se escriben diferente y tienen un significado distinto. Recuerda que es importante hacer uso adecuado de las reglas ortográficas, para ello a continuación se presenta un listado del uso de palabras homófonas v/ b y s / c / z, más importantes.

Palabras homófonas de v / b

Acerbo: amargo, áspero Acervo: conjunto

Bario: metal Vario: diverso

Barón: título nobiliario Varón: sexo masculino

Basto: verbo Vasto: extenso

Bello: hermoso Vello: pelo fino y suave

Bale: verbo balar Vale: documento

Bidente: de dos dientes Vidente: que ve

Bienes: un patrimonio Vienes: verbo venir

Botar: tirar Votar: emitir un voto

Cabe: verbo caber Cave: verbo cavar

Cabo: soldado, extremo Cavo: verbo cavar

Combino: verbo combinar Convino: verbo convenir

Hierba: planta Hierva: verbo hervir

Sabia: que tiene sabiduría Savia jugo de las plantas

Baqueta: palillos para tocar el tambor Vaqueta: cuero de res

Tubo: pieza hueca Tuvo: verbo tener

Bacilo: microorganismo Vacilo: dudo

Basar: apoyar Vasar: anaquel para vasos


22

Palabras homófonas de s / c / z

Laso: Flojo Lazo: atadura

Meses: plural de mes Meces: verbo mecer

Peses: verbo pesar Peces: plural de pez

Reses: plural de res Reces: verbo rezar

Resiente: verbo resentir Reciente: nuevo

Sede: domicilio o asiento Cede: verbo ceder

Senado: cuerpo legislativo Cenado: verbo cenar

Serrar: cortar con sierra Cerrar: tapar

Sesión: junta o reunión Cesión: renunciar, ceder

Sien: parte de la cabeza Cien: apócope de ciento

Siervo: esclavo Ciervo: animal

Sima: hoyo profundo Cima: parte más alta

Sita: situada Cita: encuentro

Tasa: precio oficial Taza: vasija para beber

Consiente: verbo consentir Consciente: que tiene conocimiento

Asiendo: verbo asir, tomar Asciendo: verbo ascender subir

Sumo: supremo Zumo: liquido de frutas o flores

Abrasar: quemar Abrazar: estrechar con los brazos

Asar: cocer al fuego directo Azar: casualidad

Basar: apoyar Bazar: tienda de mercancías

Brasero: pieza para calentar Bracero: jornalero

Casa: morada Caza: acción de cazar

Caso: suceso Cazo: recipiente de cocina

Coser: unir con aguja e hilo Cocer: preparar alimentos mediante el fuego

Intensión: intensidad Intención: propósito


23

Unidad 1

INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y elabora una ficha de trabajo de resumen.

La Tierra (tema)

La evolución (subtema)

La tierra debió ser, en sus comienzos, una esfera de gases incandescentes, semejantes a

los que forman el Sol, del cual se desprendió al igual que los demás planetas, según las

hipótesis más aceptadas.

Debido a su tamaño relativamente pequeño, la Tierra comenzó a enfriarse pronto. Los gases

primitivos se convirtieron en líquidos, etapa durante la cual la Luna debió desprenderse de

la Tierra.

Más tarde, las materias líquidas comenzaron a enfriarse en la superficie y a solidificarse,

formando las primeras rocas. Los vapores que se escapaban de esas rocas se convertían en

nubes muy densas, formando una atmósfera semejante a la que se supone cubre el planeta

Venus actualmente.

A partir de entonces, y durante millares de millones de años, no hubo vida sobre la Tierra;

de ahí el nombre de Azoica (sin vida) que se da a esta primera era.

Marrero Levi. La Tierra y sus recursos. Pág. 45.

EJERCICIOS


24

INSTRUCCIONES: Elige la palabra correcta y escríbela en el espacio correspondiente. 1. La biblioteca cuenta con un ____________ maravilloso. (acerbo /acervo) 2. El edificio de la esquina se construyó en 10__________. (meces /meses) 3. Para el pastel se necesita el ___________ de la naranja. ( sumo / zumo) 4. Ya no ____________ más en la maleta. (cabe / cave) 5. En la siguiente ___________ platicaremos de sus evaluaciones. ( sesión / cesión) 6. El ____________ del agua se rompió. ( tubo / tuvo) 7. Mi tío se fue de ___________. ( brasero / bracero) 8. Mi hermano no tiene ___________ en los brazos. ( bello / vello) 9. Tengo una _____________ con mi instructor. ( sita / cita) 10. Mi abuela es muy ___________. (savia / sabia) INSTRUCCIONES: Elabora un enunciado con cada una de las siguientes palabras. 11. bazar _____________________________________________________________________________________ 12. taza _____________________________________________________________________________________ 13. peces _____________________________________________________________________________________ 14. ciervo _____________________________________________________________________________________ 15. coser _____________________________________________________________________________________ 16. tubo _____________________________________________________________________________________ 17. cima _____________________________________________________________________________________


25

Unidad 1

18. cita _____________________________________________________________________________________ 19. meses _____________________________________________________________________________________ 20. vale _____________________________________________________________________________________


26



1 Acervo

2 Meses

3 Zumo

4 Cabe

5 Sesión

6 Tubo

7 Bracero

8 Bello

9 Cita

10 Sabia

11 Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra en el sentido de tienda de mercancías.

12 Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra en el sentido de vasija para beber.

13 Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra como plural de pez

14 Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra en el sentido de animal.

15 Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra en el sentido de unir con aguja e hilo.

16 Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra en el sentido de pieza hueca.

17 Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra en el sentido de parte más alta.

18 Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra como encuentro.

19 Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra como plural de mes.

20 Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra en el sentido de documento.

SUGERENCIAS

En caso de haberte equivocado en las respuestas repasa la lista de homófonos y consulta Maqueo, Ana María. Ortografía. México, Limusa, 1997.


27

Unidad 1

1.4 Exposición oral

Aprendizajes


Utilizar, en una exposición oral, el esquema lógico para la exposición de sus ideas.

Utilizar, en una exposición oral las siguientes características: entonación, fluidez, volumen y dicción.

Identificar las características de su auditorio, para generar un clima de atención y respeto.

Utilizar, en una exposición oral técnicas y recursos para el manejo del auditorio.

Realizar una exposición oral implica todo un proceso, por eso a continuación se te presenta algunas recomendaciones para que las emplees o tomes en cuenta, cuando tengas que presentar una exposición de este tipo. Toda exposición debe ser basada en un método, técnica o procedimiento para hacerla de manera adecuada, ordenada y coherente. Por tal razón es necesario estructurar tus ideas en forma adecuada mediante un esquema lógico, que abarque tres puntos importantes: introducción, desarrollo y conclusión.

Introducción: es la entrada de la exposición, en la cual se mencionan el tema que será tratado y la importancia que tiene estudiarlo.

Desarrollo: es la explicación del contenido del tema. Conclusión: es el resultado de lo expuesto.

Recuerda que expresarse oralmente no es un acto simple, responde a una necesidad de comunicación y al hacerlo se ponen en juego factores importantes. Al hablar frente a un público cuida los siguientes aspectos: dicción, fluidez, volumen y entonación. La dicción se refiere a la correcta pronunciación de las palabras, de ella depende que lo que dices sea entendido por el público, una forma en que puedes mejorar tu dicción es trabajar con trabalenguas. A continuación se te presenta un trabalenguas para que practiques:

Catalina cantarina, Catalina encantadora: canta, Catalina, canta, que cuando cantas me encantas; y que tu cántico cuente un cuento que a mí me encanta. ¿Qué cántico cantarás, Catalina cantarina? Canta un canto que me encante, que me encante cuando cantes. Catalina encantadora, ¿Qué cántico cantarás?

La fluidez se refiere a la firmeza y seguridad para expresarse oralmente, en la medida en que se prepare y evites improvisaciones, el discurso será más fluido. No olvides expresarte en forma correcta y estética, con el fin de agradar. El volumen se logra proyectando correctamente la voz, sin gritar y adoptando una postura corporal cómoda. Esto lo puedes lograr con ejercicios de respiración.


28

La entonación se refiere a la forma en que se expresan las cosas, según el sentido de lo que se dice, la emoción que se expresa y el estilo o acento en que se habla. Si hablas en forma adecuada tu exposición será eficaz y puede lograr su máxima eficacia. No olvides que además de hacer uso de la palabra, también son importantes los gestos, ademanes y cierta postura corporal que complementan el sentido que se les da a las palabras. Otro factor importante es el conocimiento del auditorio, si el expositor no considera cuidadosamente las características de su auditorio, el mensaje fracasará seguramente; por tal razón es necesario conocer: nivel cultural del público, edad, medio social, conocimiento del tema, etc. Cuando realices una exposición no olvides que los receptores son importantes y que captar su atención es fundamental. Una presentación efectiva es la que logra atraer la atención del oyente y la mantiene, resulta significativa y memorable para el auditorio y activa a las personas a comportarse de acuerdo con el mensaje recibido, por lo tanto nunca olvides:

Tu aspecto o apariencia. Recuerda que lo que el auditorio ve en el expositor es tan decisivo como lo que escucha de sus labios.

Muestra seguridad y firmeza al hablar para captar su atención, por eso prepara bien tu tema, ya que el conocimiento se reflejará en tu manera de hablar.

No pierdas el contacto visual con el público, es una manera de controlarlo. Omite las muletillas o recursos de relleno a lo largo de tu exposición, por ejemplo: este, ehh, les

voy a hablar de, este... Utiliza recursos didácticos o apoyos visuales tales como: rotafolio, gráficas, diapositivas, grabadora

pizarrón, etc. Además de que tomes en cuenta todos estos elementos lo recomendable es que practiques frente a una persona que le tengas mucha confianza, para que te ayude a identificar en lo que fallas. Otra manera que puede servirte para reconocer si lo estás haciendo bien, es que te grabes y luego te escuches.


29

Unidad 1

1. Para practicar la lectura en voz alta lee el siguiente texto y grábalo. No olvides tomar el cuenta la

claridad, fluidez, dicción y volumen.

La Tierra en que vivimos

La Tierra es una enorme esfera, formada principalmente de roca que gira

incesantemente sobre su eje. De este movimiento, nacen el día y la noche. Al propio

tiempo, se mueve en el espacio, alrededor del Sol, a razón de unos 29 Km. por

segundo, revolución en la que invierte una año. Vista desde el espacio, es probable que

la superficie de la Tierra fuese oscurecida por la atmósfera azul verdosa.

Por dondequiera que dirigimos la mirada, la porción de la Tierra que vemos nos parece

una llanura, nuestro planeta es una enorme esfera con un peso aproximado de cinco

mil novecientos setenta y siete trillones de toneladas, una circunferencia de cuarenta

mil kilómetros y trece mil Km. de circunferencia.

La Tierra está formada por una serie de capas concéntricas de densidad variable en

las que ésta aumenta desde la más externa hacia la interior.

La más externa de ellas es la atmósfera, que está formada por gases, la segunda capa

es la hidrosfera, que descansa sobre la litosfera o capa sólida rocosa constituida

principalmente por los mares, ocupa las partes más hondas. La enorme masa líquida

del mar está formada por agua salada y ocupa aproximadamente las tres cuatas

partes de la superficie terrestre.

La parte sólida de la Tierra es la litosfera o corteza terrestre. Las tres citadas son

las capas terrestres que el hombre puede observar directamente. Respecto al

interior del globo o endosfera, como se ha llamado en conjunto, no ha sido posible

estudiarla directamente, por lo que las ideas respecto a su constitución han variado

con los distintos tiempos y de unos investigadores a otros.

Marrero Levi. La Tierra y

sus recursos

A continuación en la tabla de comprobación se te presenta un cuadro para que puedas anotar los resultados que obtuviste al practicar, no olvides ser honesto en tu autoevaluación, te servirá de mucho.

EJERCICIOS


30


Número de pregunta

Respuesta correcta

1

A continuación se te presenta un cuadro para que puedas anotar los resultados que obtuviste al practicar, no olvides ser honesto en tu autoevaluación, te servirá de mucho.

Característica Bien

3 puntos Regular 2 puntos

Mal 1 punto

Entonación: se entiende lo que dice.

Fluidez: se expresa de manera desenvuelta.

Dicción: pronuncia palabras y letras sin interrupciones.

Volumen: maneja adecuadamente la intensidad de la voz.

Claridad: se entiende lo que dice.

SUGERENCIAS

Revisa los resultados obtenidos y en caso de que salgas mal, no estaría nada mal que practiques al menos diez minutos todos los días.


31

Unidad 1

1.5 Tipos de textos.

Aprendizajes


Redactar textos personales; currículo vitae, considerando tanto sus propiedades y características como la ortografía, claridad, coherencia, el uso de abreviaturas, siglas y el uso del léxico pertinente.

Redactar textos escolares: resumen, cuadro sinóptico, mapa conceptual, considerando tanto sus propiedades y características como la ortografía, claridad, coherencia, el uso de abreviaturas, siglas y el uso del léxico pertinente.

Redactar textos laborales: memorando, oficio, solicitud, considerando tanto sus propiedades y características como la ortografía, claridad, coherencia, el uso de abreviaturas, siglas y el uso del léxico pertinente.

Los textos funcionales por su utilidad se clasifican en: personales como el currículum vitae, escolares como el resumen, cuadro sinóptico y mapa conceptual, y laborales como el memorando, oficio, solicitud de empleo. Lee el siguiente ejemplo de texto personal.

CURRÍCULUM VITAE

Datos Personales.

Nombre: Edad: Lugar y fecha de nacimiento: Nacionalidad: Estado civil: Domicilio particular: Teléfono particular: Correo electrónico:

César Castro Fuentes 26 años México, DF, 27 de marzo de 1977 Mexicana Soltero Tarahumaras 55, Col. Pedregal de las Águilas, Tlalpan, DF, C.P. 14439. 56-55-41-67 cesar_castro @ hotmail.com

Datos Escolares. Primaria: Secundaria: Bachillerato: Profesional:

Esc. Primaria “Luis Villarreal Martínez” Monte Alto 36 San Andrés, Tlalpan. México, D. F. C.P 14439. CERTIFICADO Sec. Diurna 180 “Octavio Paz” Acueducto 115, San Andrés Tlalpan. México, D. F. CP 14439. CERTIFICADO Colegio de Ciencias y Humanidades. Plantel sur. UNAM. Cataratas 324, Jardines del Pedregal. México, D. F. CERTIFICADO. Licenciado en Ciencias de la Comunicación Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. UNAM. TÍTULO.


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Experiencia Laboral

Senado de la República Redactor de la síntesis informativa en su página de Internet. Enero 1999-mayo 2001

Consultores en Comunicación Social Ejecutivo de cuenta. Junio 2002- hasta la fecha

Reconocimientos

Productor del programa radiofónico Radio Fusión Universitaria “De política y otras cosas”

Idiomas

Inglés 90% Toefl Course enQuick Learning. Diploma Francés 50% Nivel cinco Universidad del Valle de México

Como puedes observar los textos personales como el currículum vitae es un historial personal que califica a una persona para determinado cargo y presenta los siguientes datos:

Datos personales. Escolaridad. Experiencia laboral. Especialización. Reconocimientos, premios, distinciones. Idiomas y nivel de dominio.

Recuerda que por ser una carta de presentación que habla de la preparación y desarrollo del interesado debe redactarse sin tachaduras no borrones, no omitir nada que interese al destinatario, es recomendable pegar una foto en el extremo superior derecho, colocar la información en orden cronológico y debe actualizarse periódicamente. No olvides que por tratarse de un documento formal su lenguaje debe ser claro, objetivo, preciso y formal. Los textos escolares son aquellos que te permiten registrar, clasificar y jerarquizar la información relevante de un texto, son materiales que sirven de apoyo en toda asignatura para comprender las ideas principales. Como primer ejemplo abordemos el resumen, que no es otra cosa que presentar de manera más concreta y precisa la información de cualquier tipo de documento que tengamos, respetando el lenguaje y la estructura del texto original. A continuación se te presenta como se elabora un resumen, en este caso del texto Formas de vida: caza y recolección.

Formas de vida: caza y recolección

Durante el Paleolítico, los hombres sólo sabían procurarse el alimento mediante la caza y la recolección de

frutas, hojas y raíces.

Cazaban animales de gran tamaño, como mamuts, renos, elefantes y ciervos, tal como aparece

documentado en las pinturas de las cuevas y como demuestran los restos de huesos hallados en los


33

Unidad 1

yacimientos. Pero probablemente cazaban también animales pequeños, como roedores, lagartijas o

serpientes, aunque de ellos no hayan quedado restos.

Las armas de caza también se fueron perfeccionando; las hachas de mano fueron sustituidas por azagayas

con puntas aguzadas de hueso o de asta de reno que se disparaban por medio de un propulsor, lo que

aumentaba su alcance y su fuerza.

Las técnicas de caza se fueron perfeccionando y haciendo más eficaces. Muchas de estas técnicas

aparecen representadas en las pinturas rupestres. La caza se realizaba en grupos de 12 a 15 individuos,

que acorralaban al animal y lo derribaban a pedradas o lo despeñaban por un precipicio.

El hombre en la historia, Patria, México, 1992.

Para elaborarlo hay que seguir los siguientes pasos: 1. Leer el texto. 2. Consultar en el diccionario todas aquellas palabras, de las que se desconozca su significado y sustituir las palabras desconocidas por las que se encuentren. 3. Reducir el texto a oraciones simples de cada uno de los párrafos que contenga el texto por ejemplo:

Primer párrafo: En el paleolítico, los hombres se procuraban alimento mediante la caza y recolección de frutas, hojas y raíces. Tercer párrafo: Fueron perfeccionando sus armas para cazar Sustituyeron las hachas de mano por dardos

4. Elaborar el resumen con las oraciones simples de cada párrafo, usando nexos entre una y otra oración para darle coherencia al texto. El resumen queda de la siguiente manera:

Formas de vida: caza y recolección.

En el Paleolítico, los hombres se procuraban alimentos mediante la caza y la recolección de frutas, hojas y raíces. Cazaban animales de gran tamaño, como lo afirman las pinturas en las cuevas y los restos encontrados en los yacimientos. Seguramente también cazaban animales pequeños. Al paso del tiempo fueron perfeccionando sus armas de caza, remplazando las hachas de mano por dardos. También, mejoraron sus técnicas de caza uniéndose en grupos.

Recuerda que en un texto las ideas principales van acompañadas de otros datos complementarios, que en muchos casos sólo son necesarias para aclarar el contenido y que al redactar puedes suprimir. Otro tipo de resumen es el cuadro sinóptico, también es un registro de información de forma condensada, solo que este resumen se presenta de manera esquematizada. Observa el siguiente ejemplo.


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La Tierra en que vivimos

La Tierra es una enorme esfera, formada principalmente de roca que gira incesantemente sobre su eje.

De este movimiento, nacen el día y la noche. Al propio tiempo, se mueve en el espacio, alrededor del Sol,

a razón de unos 29 Km. por segundo, revolución en la que invierte una año. Vista desde el espacio, es

probable que la superficie de la Tierra fuese oscurecida por la atmósfera azul verdosa.

Por dondequiera que dirigimos la mirada, la porción de la Tierra que vemos nos parece una llanura,

nuestro planeta es una enorme esfera con un peso aproximado de cinco mil novecientos setenta y siete

trillones de toneladas, una circunferencia de cuarenta mil kilómetros y trece mil Km. de circunferencia.

La Tierra está formada por una serie de capas concéntricas de densidad variable en las que ésta

aumenta desde la más externa hacia la interior.

La más externa de ellas es la atmósfera, que está formada por gases, la segunda capa es la hidrosfera,

que descansa sobre la litosfera o capa sólida rocosa constituida principalmente por los mares, ocupa las

partes más hondas. La enorme masa líquida del mar está formada por agua salada y ocupa

aproximadamente las tres cuatas partes de la superficie terrestre.

La parte sólida de la Tierra es la litosfera o corteza terrestre. Las tres citadas son las capas

terrestres que el hombre puede observar directamente. Respecto al interior del globo o endosfera,

como se ha llamado en conjunto, no ha sido posible estudiarla directamente, por lo que las ideas

respecto a su constitución han variado con los distintos tiempos y de unos investigadores a otros.

Para elaborar un cuadro de este tipo se requiere: 1. Seleccionar las ideas principales. 2. Distribuir convenientemente el contenido. 3. Las ideas no se desarrollan, sólo se mencionan. 4. Para elaborarlo se emplean las llaves. El cuadro sinóptico queda de la siguiente manera:

Cuadro sinóptico

Peso

Tamaño Circunferencia

Diámetro

Litosfera o corteza terrestre

Exterior Hidrosfera

Atmósfera

La Tierra Constitución

Interior Endosfera

Gira sobre su eje

Movimiento Se mueve alrededor del sol

Emplea un año de recorrido


35

Unidad 1

A través de este tipo de cuadros se puede observar la estructura y organización de ideas principales. Los cuadros te ayudan a resumir la información y son útiles para presentar clasificaciones o categorizaciones. El mapa conceptual es otro tipo de texto escolar, para visualizar fácilmente las relaciones que existen entre ideas, también se presenta en forma de esquema. Para construir un mapa conceptual hay que seguir los siguientes pasos: 1. Leer el texto y subrayar las palabras clave. 2. Jerarquizar las palabras en orden descendente de importancia. 3. Escribir el concepto inclusivo en el centro del espacio dado. 4. Escribir debajo del concepto inclusivo los restantes conceptos generales. 5. Colocar los conceptos particulares siguiendo el orden jerárquico descendente. 6. Relacionar con líneas los conceptos y agregar palabras que sirvan de enlace entre los conceptos. 7. Enmarcar los conceptos en alguna figura (cuadro, óvalo, círculo). Siguiendo los pasos al construir un mapa conceptual quedaría esquematizado de la siguiente forma.

Concepto inclusivo

palabra enlace

Concepto general Concepto general

palabra enlace

palabra enlace

Conceptos particulares Conceptos particulares

Observa el siguiente ejemplo de mapa conceptual:

Las adicciones

En el ajuste de identidad, antes de llegar a ser adultos, algunos jóvenes tienen experiencias con ciertos

productos cigarrillos, alcohol o drogas, con el riesgo de desarrollar adicción a las sustancias que contienen.

La adicción es un término que se aplica a la dependencia hacia alguna sustancia química. Las más

importantes, desde el punto de vista médico y social, son las dependencias a los fármacos o drogas, al

alcohol y a la nicotina.

Las sustancias que crean dependencia tienen la capacidad de inducir un cambio en estado psíquico, ya sea

estimulante o tranquilizador. La de pendencias puede ser física, psicológica o ambas.


36

- Dependencia física es cuando el deseo de ingerir la sustancia se debe a una necesidad biológica, porque

dicha sustancia ya se ha integrado al metabolismo del organismo.

- Dependencia psicológica consiste en el deseo de tomar determinada sustancia por el placer que

experimenta el sujeto, el cual intenta repetir el consumo, aunque no esté obligado por la necesidad física.

Generalmente el hábito de consumir drogas, beber alcohol y fumar se adquiere durante la adolescencia,

por tal razón es importante que buena parte de las medidas preventivas se dirijan a los adolescentes.

Estas medidas se deben basar en el apoyo educativo y psicológico a los jóvenes y a las familias acerca de

la forma de entender y resolver los problemas.

Una vez que se realizo la lectura del texto el mapa quedaría de la siguiente forma:

Mapa conceptual

LAS ADICCIONES

se producen por el consumo de

se previenen con

TABACO ALCOHOL DROGAS

ORIENTACIÓN APOYO

causan dependencia

de tipo

de tipo

FÍSICA

PSICOLÓGICA

FAMILIAR

ESCOLAR PSICOLÓGICO MEDICO

Como puedes apreciar un mapa conceptual te puede facilitar la distinción entre las ideas más importantes y las menos importantes, esto ayuda a elaborar un discurso en forma articulada. No olvides que cuando elabores un mapa conceptual hagas uso de palabras o frases para unir los conceptos. Recuerda que los textos escolares te sirven de apoyo en toda asignatura, así que no pases por alto hacer uso de ellos cuando realices un trabajo escolar.


37

Unidad 1

Los textos laborales son aquellos documentos que se emplean en las oficinas con el propósito de informar un hechos, dar a conocer decisiones, órdenes o anunciar algo y de acuerdo a sus características cumplen determinada función. Ahora observa los siguientes ejemplos de textos laborales.

1 MEMORANDO

2 FECHA: 13-VII-02

PARA: Ing. Rodolfo Ramírez, Jefe de Planta. 3

DE: Ing. Antonio Cuenca, Director general. 4

ASUNTO: Se modifica la semana de trabajo. 5

TEXTO: Por disposición superior, y con el objetivo de cooperar en la campaña de ahorro de energía eléctrica, a partir del día 16 operará la Planta, en sus tres turnos, de lunes a jueves y se destinarán los

viernes a limpieza general. 6

FIRMA. 7

c.c.p. Sr. Pedro Alzate. Depto. de supervisión. 8

Como puedes darte cuenta un memorando es un escrito breve, se envía a un subordinado o entre puestos de un mismo nivel, recuerda alguna tarea, da a conocer decisiones, órdenes, renuncias o bien solicitar información. Por ser una comunicación interna, se prefiere el menor número de elementos, así como el más funcional y práctico formato. Las partes que lo integran son las siguientes:

1. Expresión de ser MEMORANDO. 2. Fecha abreviada. 3. PARA: (destinatario). 4. DE (origen). 5. Asunto. 6. Texto. 7. Firma. 8. Anexos.

Observas que a pesar de que es un documento que circula sólo al interior de la empresa, utiliza un lenguaje claro, preciso y formal como todo documento oficial. El oficio puede tratar los más diversos temas, no sólo entre personas, sino entre departamentos y su finalidad es informar un hecho, agilizar un trámite o regularizar una situación.


38

POLIPAPEL S.A. DE C. V.

DEPARTAMENTO DE CONTABILIDAD

1 Sello oficial 2 Of. Núm. 308.7.1/311 Expediente 412.8/311

3 Asunto: Agilizar tramite de documentos 4 Ciudad de México, 27 de agosto de 2001. LIC. Ricardo Ruiz

Jefe de la Oficina de Hacienda 5 del Distrito Federal

En respuesta al requerimiento que me enviaron, le informo que los documentos al respecto se encuentran en trámite desde hace tres meses en esa Dependencia a su digno cargo y aún no hemos recibido la autorización. Por lo tanto, le suplico agilice el trámite en el departamento correspondiente para poder entregar la copia que solicitan

6

A t e n t a m e n t e . 7

SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIÓN. 8

Jefe del Depto. De Contabilidad 9

C .P. José Luis Lugo Valle 10

JLV/ olp. 11

c .c .p .- Archivo 12

Como puedes apreciar los elementos que integran a un oficio son:

1. Sello oficial. 2. Características (oficina que gira el oficio,

Núm. de oficio y expediente). 3. Asunto. 4. Lugar y fecha. 5. Nombre y dirección del destinatario. 6. Cuerpo del oficio. 7. Frases de cortesía.

8. Lema. 9. Antefirma. 10. Firma. 11. Iniciales. 12. C. C. P. (siglas que significan: con copia

para) .

Los oficios son documentos que se refieren a cuestiones relacionadas con los servicios públicos de las dependencias del gobierno, ya sea Federal, estatal o municipal, el contenido es variable, las formas de cortesía empleadas están con relación a la jerarquía de los corresponsales, el lenguaje empleado es formal y preciso.


39

Unidad 1

Ahora observa el formato de una solicitud de empleo ANVERSO

S O L I C I T U D D E E M P L E O

FOTOGRAFÍA RECIENTE

LLENE ESTA SOLICITUD EN FORMA MANUSCRITA Toda información proporcionada es confidencial

Fecha Puesto solicitado Sueldo mensual deseado

DATOS PERSONALES

Apellido Paterno Apellido Materno Nombre Edad

Domicilio Tel. Sexo

Lugar de nacimiento Fecha de nacimiento

Vive con Estatura Peso

Personas que dependen de usted Estado Civil

DOCUMENTACIÓN

Reg. Fed. de Caus. Afiliación al Seguro social Cartilla de Servicio Militar

AFORE

Licencia de manejo Pasaporte CURP (Clave única de registro de población)

Nacionalidad Siendo extranjero que documento le permiten trabajar en el país

ESTADO FÍSICO

Cómo considera su estado de salud ¿Padece alguna enfermedad?

Práctica algún deporte A qué club pertenece ¿Cuál es su pasatiempo?

DATOS FAMILIARES

NOMBRE VIVE FINADO DOMICILIO OCUPACIÓN

Padre

Madre

Esposa (o)

Nombre y edades de los hijos

ESCOLARIDAD

NOMBRE DE LA ESCUELA DOMICILIO FECHA

AÑOS TÍTULO RECIBIDO DE A

Primaria

Secundaria

Preparatoria o Vocacional

Profesional

Comercial u otras

Estudios que está efectuando en la actualidad:

Escuela Horario Curso Grado


40

REVERSO

CONOCIMIENTOS GENERALES

Idiomas que domina Funciones de oficina que domina

Máquinas de oficina que sepa manejar

Otros trabajos o funciones que domina

EMPLEOS: ACTUAL Y ANTERIOR

CONCEPTO EMPLEO ACTUAL O ÚLTIMO EMPLEO ANTERIOR EMPLEO ANTERIOR EMPLEO ANTERIOR

Tiempo que presto sus servicios

de a de a de a de a

Nombre de la compañía

Domicilio

Teléfono

Puesto desempeñado

Sueldo Inicial Final

Motivo de su separación

Nombre de su jefe directo

Puesto de su jefe directo

Podemos solicitar informes de usted SÍ __ NO __

REFERENCIAS PERSONALES (NOTA: No incluir parientes o jefes anteriores)

NOMBRE DOMICILIO TELÉFONO OCUPACIÓN TIEMPO DE CONOCERLO

DATOS GENERALES DATOS ECONÓMICOS

¿Cómo supo del éste empleo? ¿Tiene usted otros ingresos? Importe mensual?

_______ Anuncio _______ Otro medio (anótelo) _____ NO ______ SÍ (descríbalos) $

¿Tiene parientes trabajando en la empresa? ¿Su cónyuge trabaja? Percepción mensual

_______ NO _______ SÍ (Nómbrelos) _____ NO ______ SÍ ¿Dónde? $

¿Ha estado afianzado? ¿Vive en casa propia? Valor aproximado

_______ NO _______ SÍ (Nombre a la Cía.) _____ NO ______ SÍ $

¿Ha estado afiliado al algún sindicato? ¿Paga renta? Renta mensual

_______ NO _______ SÍ ¿A cuál? _____ NO ______ SÍ $

¿Tiene seguro de vida? Suma asegurada $

¿Tiene automóvil propio? Marca Modelo

_______ NO _______ SÍ (Nombre a la Cía.) _____ NO ______ SÍ

¿Pede viajar? ¿Tiene deudas? Importe

_______ SÍ _______ NO (Razones) _____ NO ______ SÍ $

¿Está dispuesto a cambiar su lugar de residencia? ¿Cuánto abona mensualmente?

_______ SÍ _______ NO (Razones) $

Fecha en que podría presentarse a trabajar. ¿A cuánto asciendan sus deudas mensuales? $

Nombre del entrevistador Comentarios del mismo

Firma del solicitante


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Unidad 1

Por lo general el formato de una solicitud de empleo contiene los siguientes datos:

1. Datos personales. 2. Documentación. 3. Estado de salud y hábitos personales. 4. Datos familiares. 5. Escolaridad. 6. Empleo actual y anterior. 7. Referencias personales. 8. Datos generales y económicos.

Al igual que el currículum vitae, la solicitud es un documento que nos sirve como referencia al pedir un trabajo, el formato lo llena el interesado, se recomienda llenar el formato con tinta y letra muy clara.


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INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te solicita.

1. Elabora tu currículum vitae, seguramente te harán falta datos para que lo completes, no los omitas, más bien trata de imaginar como te gustaría que fuera ese historial de vida a futuro.

EJERCICIOS


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Unidad 1

2. En el siguiente espacio elabora un oficio dirigido al Sindicato de Obreros de parte del Ayuntamiento del Estado, solicitando documentación para la entrega de becas alimenticias a los hijos de los obreros.

No olvides que en tu texto haya claridad de ideas, que la ortografía y la puntuación sean correctas, que el lenguaje que emplee sea adecuado.


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INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y realiza lo que se te solicita.

Clasificaciones actuales

Las clasificaciones biológicas actuales permiten organizar a los seres vivos en grupos de fácil

identificación, cuidando el grado de parentesco, así como su descendencia a través del proceso de la

evolución.

Los cinco reinos son: Monera, Protoctista, Fungi, Vegetal y Animal.

Como puedes observar, cada reino está constituido por distintos grupos de organismos que poseen algunas

características que les son comunes, y otras en las que difieren; ambas son importantes para establecer

los grupos clasificatorios.

Veamos cada uno de ellos.

El reino Monera comprende a los organismos que posiblemente fueron los primeros seres vivos sobre el

planeta: bacterias y cianobacterias. Se cree que las cianobacterias fueron, hace dos mil millones de años,

el grupo responsable de la oxigenación de la atmósfera terrestre, debido al oxígeno que liberaban al

realizar la fotosíntesis.

El reino Protoctista está formado por organismos microscópicos constituidos por una sola célula; algunos

son capaces de elaborar sus alimentos y viven en medios líquidos, libres o asociados con otros organismos.

Las amibas, que probablemente ya conoces, así como algunas algas que forman parte de la vegetación

flotante de lagos y mares, son ejemplos de este reino.

Jarquín Topete, Gustavo.

El hombre en la naturaleza, Patria, México, 1992

Elabora un resumen. ______________________________________________________________________________________

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Unidad 1


Número de pregunta

Respuesta correcta

1

Tu currículum es correcto si consideraste los siguientes elementos externos:

Datos personales.

Escolaridad.

Experiencia Laboral.

Especialización.

Reconocimientos, premios, distinciones.

Idiomas y nivel de dominio. Si tu respuesta es afirmativa, entonces tu currículum cumple con los requisitos, si omitiste algún dato, revisa nuevamente y corrige. Consideraste en los elementos internos:

El uso de lenguaje formal y claro, observa que en tu texto las palabras hayan sido las más apropiadas para expresar lo que deseas.

El uso de signos de puntuación, no pases por alto hacer uso de ellos, puesto que darán a tu texto continuidad lógica.


2

Tu oficio es correcto si tomaste en cuenta lo siguiente:

Características (oficina que gira el oficio, Núm. de oficio y expediente)

Asunto.

Lugar y fecha.

Nombre y dirección del destinatario.

Cuerpo del oficio.

Frases de cortesía.

Lema.

Antefirma.

Firma.

C. C. P. (siglas que significan: con copia para). Si tu respuesta es afirmativa, tu oficio reúne los requisitos indispensables, en caso contrario revisa nuevamente y corrige. Consideraste en los elementos internos:

El uso de lenguaje formal y claro, observa que en tu texto las palabras hayan sido las más apropiadas para expresar lo que deseas. No olvides que este aspecto también forma parte de la adecuación.

No tratar más de un asunto, recuerda que es parte de la coherencia, que el contenido del oficio gire alrededor de un mismo asunto.



3

En la redacción de tu resumen tomaste en cuenta:

Solo las ideas esenciales.

Utilizaste nexos para darle coherencia al texto.

Si consideraste lo anterior tu resumen es correcto.


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Tiempo para la resolución de todos los ejercicios: es de media hora. INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y contesta lo que se te solicita escribiendo dentro del paréntesis la respuesta correcta.

Sello JUNTA DE VECINOS

COL. LAS FLORES Of. Núm. 0010

Asunto:

Ciudad de México, 20 de septiembre de 2002. C. ING. Juan Manuel Bautista Jefe del Departamento de Obras Públicas. Palacio Municipal Los integrantes de la junta de vecinos de la Colonia las Flores, por este conducto solicitamos de la manera más atenta, indique a quien corresponda nos proporcione el servicio de limpia pública cada tercer día como estaba establecido, ya que el camión da servicio desde hace más de dos meses una vez por semana, lo cual perjudica nuestra salud.

A t e n t a m e n t e.

SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIÓN. Junta de Vecinos

c .c .p . Comité vecinal

1. ( ) El documento es un ejemplo de texto funcional de tipo: a) personal. b) escolar. c) expositivo. d) laboral.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN


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Unidad 1

2. ( ) Son características externas de este tipo de texto... a) firma, lugar y despedida. b) lema, antefirma y frases de cortesía. c) fecha abreviada, saludo y cuerpo. d) abreviaturas, anexos y referencias. 3. ( ) El asunto que trata el texto es: a) indicar la falta del servicio de limpia. b) ordenar el servicio de limpia. c) regularizar el servicio de limpia. d) solicitar el servicio de limpia. 4. ( ) El documento va dirigido a el... a) encargado del servicio. b) jefe de departamento. c) presidente municipal. d) supervisor de obras. 5. ( ) Una de las características internas de este tipo de texto es: a) no tratar más de un asunto. b) emplear un lenguaje cotidiano. c) informar de un asunto. d) tratar distintos referentes. 6. ( ) El texto presenta adecuación por el uso de: a) lenguaje formal. b) frases de cortesía. c) lenguaje cotidiano. d) vocativos. INSTRUCCIONES: Lee con atención las siguientes preguntas y escribe en el paréntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta. 7. ( ) ¿Las comas están bien empleadas en el inciso? a) Tú eres, una alumna, aplicada, responsable, ordenada y limpia. b) Tú eres una alumna, aplicada, responsable, ordenada y limpia. c) Tú eres una alumna aplicada, responsable, ordenada y limpia. d) Tú eres una alumna, aplicada, responsable, ordenada, y limpia.


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8. ( ) ¿Los dos puntos están colocados correctamente en? a) Ahora que vas al mercado: compras tomates, chiles, cilantro nopales y aguacates. b) Ahora que vas al mercado compras: tomates, chiles, cilantro, nopales y aguacates. c) Ahora que vas: al mercado, compras tomates, chiles, cilantro, nopales y aguacates. d) Ahora que: vas al mercado compras tomates, chiles, cilantro, nopales y aguacates. 9. ( ) ¿El punto y coma están colocados correctamente en el inciso? a) Unos subían por delante; otros, por detrás. b) Unos subían; por delante, otros por detrás. c) Unos subían por; delante, otros por detrás. d) Unos subía por delante, otros; por detrás. INSTRUCCIONES: Elabora un enunciado con cada una de las siguientes palabras. 10. casa ______________________________________________________________________________________ 11. sien ______________________________________________________________________________________ 12. brasero ______________________________________________________________________________________ INSTRUCCIONES: Lee con atención las siguientes preguntas y coloca en el paréntesis la respuesta correcta. 13. ( ) En la parte superior derecha una ficha de trabajo contiene: a) referencia bibliográfica. b) tema. c) título del libro. d) subtema. 14. ( ) En una exposición oral, el esquema lógico para la exposición de ideas es: a) presentación, hipótesis y desarrollo. b) desarrollo, conclusión y opinión. c) introducción, desarrollo y conclusión. d) presentación, introducción y desarrollo.


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Unidad 1

15. ( ) Son características de la exposición oral... a) adecuación, cohesión y coherencia. b) entonación, fluidez, volumen y dicción. c) claridad, ortografía y coherencia. d) lenguaje formal, claro y objetivo. INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te solicita. 16. Escribe tres recomendaciones para realizar una buena exposición oral: a) ___________________________________________________________________________________ b) ___________________________________________________________________________________ c) ___________________________________________________________________________________ INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y realiza lo que se te solicita. 17. Elabora un cuadro sinóptico.

Rock-and-Roll

Hoy en día la música, así como otras artes, tienden a lo novedoso o bien a lo revolucionario. El Rock-and-

Roll (musical originalmente) no es la excepción.

Este estilo musical surgió en los estados Unidos de América en década de 1950, como un movimiento de

protesta y rebeldía ante el progreso social que deshumanizó a las comunidades después de la segunda

Guerra Mundial. Heredero del jazz y el rythm and blues, se convirtió en la forma más extendida en el

mundo durante las últimas del siglo XX.

Podemos distinguir dos estilos de Rock: el que corresponde a los Beatles, en el que se combinan lo

“sencillo” de Paul McCartney y lo “pesado” de John Lennon; y el estilo “heavy”, de los Rolling Stones,

grupo lidereado por Mick Jagger y Keith Richard, conjunto que se situó entre los de máxima aceptación

en todo el mundo a partir de 1964, con el tema “Satisfacción”.

Ambas escuelas difieren tanto en la forma musical como en la de enfrentar la vida. Los primeros son de

corte “cósmico”, es decir, se abocan a crear música a través de una utopía, recurriendo a las filosofías

orientales. Los segundos son “caóticos” y “apocalípticos” en su creación musical.

Los grupos surgidos a la postre, se amoldaron a esas corrientes, en mayor o menor grado y recibieron

nuevas denominaciones.

De la Torre, Francisco. Taller de lectura y redacción 1.

McGraw-Hill, México, 2003.


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Unidad 1

INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te solicita. 18. Elabora un memorando al Secretario del sindicato, en el cual le recuerdes la próxima junta. No olvides que en tu texto haya claridad de ideas, que la ortografía y la puntuación sean correctas, que el lenguaje que emplee sea adecuado.


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CLAVE DE RESPUESTAS


1 d

2 b

3 c

4 b

5 a

6 a

7 c

8 b

9 a

10 La oración es correcta si tomaste en cuenta el significado de la palabra casa como morada.

11 La oración es correcta si tomaste en cuenta el significado de la palabra sien como parte de la cabeza.

12 La oración es correcta si tomaste en cuenta el significado de la palabra brasero como pieza para calentar.

13 a

14 c

15 b

16 Tu memorando es correcto si tomaste en cuenta lo siguiente: 1. Consideraste en las características externas:

Fecha (abreviada). Destinatario (PARA:). Origen (DE:). Asunto. Mensaje. Firma.

Si tu respuesta es afirmativa, tu memorando reúne los requisitos indispensables, en caso contrario revisa nuevamente y corrige. 2. Consideraste en los elementos internos: El uso de lenguaje formal y claro, observa que en tu texto las palabras

hayan sido las más apropiadas para expresar lo que deseas. No olvides que este aspecto también forma parte de la adecuación.

No tratar más de un asunto, recuerda que es parte de la coherencia, que el contenido del memorando gire alrededor de un mismo asunto.



17 En la elaboración de tu cuadro sinóptico tomaste en cuenta:

Título del cuadro.

Ideas principales.

No desarrollar ideas, sólo mencionarlas.

Presentarlo a través de llaves.

Si consideraste lo anterior tu cuadro es correcto.

UNIDAD II

TEXTOS PERSUASIVOS


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Taller de lectura y Redacción lI

Unidad 2

2.1. Situación Comunicativa.

Aprendizajes

A partir de ejemplos de diversos textos persuasivos:

Identificar, a partir de la lectura, la situación comunicativa que aparece en este tipo de textos.

Identificar la función apelativa como dominante para este tipo de texto. Identificar, a partir de la lectura, el propósito del texto, el enunciador, el

enunciatario, el mensaje y el contexto.

Utilizar correctamente en escritos diversos los signos de puntuación: comillas y paréntesis.

Los textos persuasivos son aquellos en los que el enunciador intenta incidir en la forma de pensar del enunciatario, intentan convencerte de tomar postura ante un hecho o asunto, proporcionándote argumentos, ya sea con razones o apelando a tus sentimientos. Existen varios tipos de textos persuasivos, por ejemplo los publicitarios, que intentan convencerte a comprar un producto; los políticos, que te incitan a votar por un partido político o simpatices con alguna demanda social, etc. En el género periodístico existen los textos informativos (te proporcionan información sobre algo) y los textos opinativos o persuasivos, tales como el editorial, el artículo de opinión, la columna, la caricatura política, el discurso político y el ensayo. En esta unidad, analizaremos éste tipo de textos, particularizando en la columna, el editorial, el artículo de opinión y el ensayo. Lee los siguientes textos persuasivos, prestando atención a la intención del mensaje que te están transmitiendo, así como a la forma como expresan sus opiniones, con el fin de que tengas un primer acercamiento a ellos y poco a poco vayas distinguiendo sus elementos su estructura y sus intenciones. COLUMNA PERIODÍSTICA. CIUDAD PERDIDA Miguel Ángel Velázquez La teoría de la conspiración ES CLARO y evidente que el video que muestra a Carlos Imaz recibiendo dólares de Carlos Ahumada fue uno de los últimos (nadie espera que el show haya terminado) porque las trampas que en él se exhiben podrían llevar a conclusiones poco favorables para las intenciones de quien o quienes han dejado correr la cinta. LA FECHA del video, y en el mismo recuadro el reloj que permanece fijo, ocultan el día y la hora reales del encuentro, y si es verdad, como ha dicho Imaz, que los recursos en dinero que recibió fueron para las brigadas cazamapaches y para la campaña de Rosario Robles hacia la presidencia del PRD, abonaría en favor del delegado de Tlalpan.

Y SI a eso se agrega el descubrimiento de la reunión entre Diego Fernández, Carlos Ahumada, un representante del CISEN y un agente del Ministerio Público Federal en un hotel de Polanco, el 20 de febrero pasado, un día antes de la presumible fuga del empresario, habría que decir que la teoría de la conspiración empieza a tener sentido, aunque a muchos no les guste. POR CIERTO, ¿sabe usted quién es Norma, la mujer a quien se hace referencia en el video de Imaz? Pues ni

más ni menos que la secretaria de Carlos Ahumad.

Fuente: Periódico La Jornada, 10 de marzo 2004


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EDITORIAL

POLÍTICA ECONÓMICA: TODOS EN CONTRA

En el contexto de la segunda Jornada Nacional por la Soberanía, el Crecimiento Económico, el Empleo y la Distribución Equitativa del Ingreso, la Unión Nacional de Trabajadores (UNT), el Frente Sindical Mexicano, El Barzón, y el movimiento El campo no aguanta más han convocado para hoy a una manifestación, en el centro de esta capital, para expresar su rechazo a la política económica del gobierno federal, a los intentos de privatizar el sector energético, a los remedos asistencialistas de programas sociales, a la persistencia de un modelo excluyente e injusto de nación, y a la descomposición imperante en la clase política. Obreros y campesinos demandan, "hoy, hoy, hoy", el combate real a la pobreza, el pleno respeto a los derechos humanos, sociales e indígenas, y el fortalecimiento de la seguridad social y del sistema de pensiones. La toma de distancia de los organizadores de la marcha con respecto a los partidos y a los políticos no deja lugar a dudas: ésta no es una manifestación de opositores y adversarios políticos del gobierno de Vicente Fox, sino una expresión de sectores sociales exasperados por la parálisis recesiva, la disciplina fiscal a ultranza, la ineptitud administrativa, la ausencia de estrategias de desarrollo social y las propuestas antinacionales y neoliberales de reformas en materia de legislación laboral, industrias eléctrica y petrolera y política fiscal. Mal haría el grupo gobernante en interpretar la manifestación como una muestra más de eso que percibe como incomprensión e ingratitud del país hacia el Ejecutivo Federal, y no como lo que es en realidad: un mensaje organizado y cívico sobre la urgencia de

cambiar el rumbo económico. Si el foxismo se empecina en llevar su cerrazón neoliberal y recesiva hasta el extremo de generar desórdenes y estallidos sociales, no podrá alegar que le faltaron advertencias. Las voces que señalan la urgencia de la reactivación económica y la detonación del crecimiento no se encuentran únicamente entre organismos sindicales y campesinos, organizaciones sociales, círculos académicos o medios informativos. Al clamor se han sumado también representantes destacados del empresariado, como Carlos Slim, quien ayer señaló las distorsiones del panorama macroeconómico y se manifestó por invertir en infraestructura con el propósito de generar una expansión de entre 5 y 6 por ciento de la economía. No es la única voz discordante. A finales del mes pasado, en Monterrey, otros exponentes del sector privado criticaron al gobierno por su carencia de rumbo y de estrategia económica y por su incapacidad para impulsar la reactivación. La demanda de una estrategia económica de crecimiento coherente, nacional y racional se ha convertido, pues, en un punto en común entre opositores políticos, empresarios, asalariados, campesinos y movimientos sociales. Cada cual desde su perspectiva y desde su propia visión del mundo señala la inoperancia de las actitudes imperantes en el equipo de gobierno, el cual diagnostica estabilidad cuando lo que hay es una parálisis peligrosa y alarmante.


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Unidad 2

ARTÍCULO DE OPINIÓN

Leyendas urbanas: la guerra de los videos Alejandro Nadal

La guerra de los videos no comenzó la semana pasada. ¿Se acuerdan de la lucha a muerte entre Betamax y VHS? Estaban en juego miles de millones de dólares; los formatos eran incompatibles y los consumidores tenían que decidir con cuál quedarse. Hay un límite físico a la velocidad de una cinta magnética al pasar por las cabezas de lectura y grabación de una video-casetera. En 1973 Sony desarrolló su sistema Betamax, que superaba ese cuello de botella para grabar imágenes en cinta magnética. Los ingenieros del gigante japonés pudieron diseñar una cabeza que giraba con la cinta y podía grabar información rápidamente. La cabeza mantenía contacto con la cinta en un ángulo, alcanzando coeficientes de desempeño superiores a los de otros sistemas usados en la industria y la investigación. Aunque a la vanguardia, Sony no estaba sola: en 1973 varias empresas japonesas planeaban entrar al mercado de los sistemas caseros de video. Por eso, cuando Sony propuso a JVC y a Matsushita una asociación y un contrato de licencia para comenzar a producir su flamante Betamax, ambas declinaron la oferta. Sony tomó la delantera y durante un tiempo se mantuvo como único proveedor. A pesar de que sólo se podía grabar durante una hora, vendió más de 50 mil caseteras en Estados Unidos. Para 1976 Beta era sinónimo de videocasetera. Pero ese año irrumpió en el mercado la casetera formato VHS, capaz de grabar durante dos horas. En 1977 un consorcio de cinco empresas japonesas liderado por JVC comenzó la producción a gran escala. Para enfrentar esta amenaza, Sony se alió con Zenith y Matsushita respondió asociándose con el consorcio RCA para producir otra casetera VHS (incompatible con la de JVC) que podía grabar tres horas. La producción en gran escala permitió desencadenar la guerra de precios. Entre 1978 y 1980 los precios unitarios de las caseteras cayeron entre 200 y 300 dólares. Para 1978 la redistribución de parcelas de mercado ya era notable: Sony sólo tenía 20 por ciento contra 36 por ciento de RCA-Matsushita. Y aquí comienza la leyenda. Se dice que el formato Betamax era superior al VHS en nitidez de imagen, rapidez para grabar y hasta sonido. Aún hoy los fanáticos de Betamax juran que era mejor. Pero en 1987 Sony aceptó su derrota y anunció la terminación de la línea Betamax; el año siguiente comenzó a producir caseteras VHS.

La guerra de formatos de video es un interesante ejemplo de cómo el mercado comete errores al seleccionar productos y procesos deficientes desde el punto de vista tecnológico. El caso es importante, porque lo mismo sucede con productos que son un desastre ambiental o para la salud. Pero si Betamax era mejor, ¿por qué salió expulsada del mercado? La leyenda dice que en un momento clave de la guerra los fabricantes de VHS promovieron (o por lo menos, no desalentaron) la producción y distribución de pornografía, aprovechando las características de sus grabadoras. Eso incrementó sus ventas y, entre más aumentaban, más cintas de ese formato aparecían en las tiendas de renta de películas, fortaleciendo en un proceso circular y acumulativo las ventas de caseteras formato VHS. Este tipo de procesos ha sido estudiado con una serie de modelos llamados ''sendero dependientes''. En ellos, el punto de llegada depende del sendero recorrido y es la suerte, o factores casi insignificantes, lo que determina de manera aleatoria la ruta seguida. En la guerra de los formatos la estrategia de distribuir pornografía llevó a la configuración actual del mercado, con 99.9 por ciento para VHS, y los fanáticos de Betamax convertidos en una especie condenada a tirar su vieja casetera o a pelear por las últimas cintas de ese formato en Tepito. Existe una desgastada analogía: al comprar una mercancía, los consumidores emiten un voto en el mercado, que es un sistema de elecciones con sufragio universal. Pero eso es una falacia: en el mercado un agente puede tener miles de millones de votos, mientras en materia electoral rige (en teoría, claro) la regla de ''una persona, un voto''. En la guerra de los videos de marzo se exhibe otro capítulo del amasiato entre partidos y poder de compra (o poder a secas). Como en la lucha de los formatos, la distribución de imágenes de pornografía, en este caso política, será decisiva en la repartición de parcelas de mercado. Por cierto, la cloaca está de ambos lados de la cámara. ¿Qué más dicen las imágenes? Las reglas las escriben los que se han apoderado del Estado y del poder económico. Los demás estamos condenados a sufrirlas. En rebeldía, podríamos pedirle a Shakespeare que modificara la advertencia del adivino a Julio César: ''¡Guárdate de los videos de marzo!'' También podemos tirar la vieja Betamax, junto con el mito del mercado libre y la democracia.



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ENSAYO Este ensayo fue leído en la Feria Internacional del Libro de Guadalajara, en 2001, y publicado posteriormente en la columna ―Mundo raro‖ y en el libro La cámara de maravillas.

La ciudad invisible

Mi generación, o casi toda, se ha criado en las ciudades. Escribamos o no, al pensar en una geografía personal: en un mapa del espacio que nos circunda y que influye en nosotros, no señalaremos tantas montañas, bosques, lagos, praderas como cuartos, corredores, edificios y calles. Casi todas nuestras excursiones serán a parques, balnearios, jardines: sitios en los que al mundo de afuera, domesticado y parcelado, se le permite mezclarse con el otro, que hemos construido para nuestro uso exclusivo. No seremos nunca, si escribimos, como Hölderlin, quien celebró a la naturaleza aun en la locura, ni como Conrad, quien vivió parte de su obra (no toda) en los ríos y los mares. Desde luego, por muy semejantes que sean las posibilidades de experiencia en las ciudades, no hay dos vidas exactamente iguales en ninguna de ellas: cada ciudadano tiene sus propios caminos, sus azares, sus momentos íntimos o inaprehensibles. Y la influencia de la ciudad en los escritores, por lo tanto, es igualmente diversa. Esto no es tan evidente como parece, pues en cada época de una historia literaria sólo unas pocas visiones de la ciudad dominan y eclipsan, por razones diversas, a todas las otras: la de Julio Cortázar y su París dislocado, digamos, o la de T. S. Eliot y su Londres irreal, o la de Carlos Fuentes y su región más transparente. Y puede no ser injusto que cada una de estas ciudades, tan privadas y únicas como la percepción de quienes las describieron, haya sido, al menos por un momento, para alguien, La Ciudad, con mayúsculas. Sin embargo, y sin que sea mérito ni culpa, yo vengo de otro lado, y quiero proponer ese ejemplo que me es cercano: la ciudad en la que crecí. Esa ciudad está dentro de otra, llamada Toluca, situada a menos de 70 kilómetros de la ciudad de México, el Distrito Federal. En unas cuantas décadas, Toluca será engullida por el D.F., que crece, como toda capital, hacia todas partes, pero en aquellos días, los de mi infancia, la distancia era a) tan larga como para que las dos ciudades no se tocaran ni se confundieran y b) tan corta, a la vez, como para que muchos no la percibieran. Toluca ha estado siempre más lejos de la capital del país, ha sido menos distinta y llamativa, que Tijuana, Monterrey, San Cristóbal de las Casas. Debe ser, también, que Toluca misma es capital del Estado de México: una provincia que se desdibuja al llamarse como la nación. Esto es importante para mí por un hecho fortuito: desde poco antes de mi nacimiento, esa distancia permitió que mi madre se trasladara, cinco días a la semana, a trabajar en la capital. Separada de mi padre, una vez que terminaron los meses de mi crianza temprana volvió a su ir y venir, de lunes a viernes, hasta poco antes de su muerte. Sus hermanos, con todo el amor del que fueron capaces, se encargaron de mí; pero la idea de la ausencia, que se me hizo notar desde muy pronto, se quedó conmigo. No preví la ocasión de escribir este ensayo y no tomé notas en aquellos años cruciales, pero algo debe haber de cierto en mis recuerdos, porque mi infancia, ahora que volteo para mirarla, está llena, primero, de ausencias: espacios vacíos. Los pasillos y los cuartos, cuando no estaba nadie y a veces daban miedo. Las calles, que aprendí a ver vacías desde las ventanas del coche familiar, en una serie de paseos lentos, repetidos, nunca antes de las nueve de la noche, que fueron primero una alternativa para arrullarme y luego se volvieron costumbre. La cama, que se volvía inmensa durante las fiebres de cada verano, y en la que mi cuerpo confuso, según recuerdo, parecía hincharse sin medida, pero sólo para ser cada vez más pequeño en relación con la planicie de tela en la que estaba tendido. Esta etapa no duró para siempre: eventualmente empecé a salir por mi propio pie, a ir a la escuela, cuanto era de rigor, pero entonces descubrí que de lo nuevo: por igual de los espacios abiertos que de los edificios, de los trayectos que de los destinos, me interesaba, sobre todo, lo que no estaba a plena vista, lleno de miradas. Un impulso extraño, en el que se unían la curiosidad y el temor, me llevaba al falso jardín japonés, casita incluida, en el kindergarten; a los senderos elevados del parque del Calvario, todo un cerro inmenso y cercado en medio de la ciudad, fundado en cierto sexenio y olvidado por los subsecuentes, y en especial a su reloj de sol, ante el que una vez estuvo Juan José Arreola; a las cajas del serpentario en el zoológico, que casi nadie visitaba por estar bajo techo y a oscuras; a todos los salones sin usar de mi escuela primaria, llenos de pupitres maltrechos, y al gran cine, arruinado por un terremoto, que estaba en el terreno contiguo, y del que casi pude robar un cartel original de Canoa y otro de 2001, abandonados en el suelo del foyer .

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Unidad 2

Todo esto se reproducía en casa y tenía consecuencias duraderas. Las horas más abundantes las pasé explorando, y cuando terminé, aburrido, y ya había visto cada rincón, descubrí los libros, colocados en sus estantes, abundantes y poco leídos, que mi madre y sus hermanos juntaban aunque rara vez leyeran, como era de buen tono en tiempos de mayor abundancia. Especialmente, por supuesto, me atrajeron aquellos libros que no había leído nadie, y que estaban todavía con sus forros originales, o arrumbados, o hasta ocultos. Entre una biografía de Pablo de Olavide y otra de Savonarola hallé un compendio de Mitos y leyendas que sigue conmigo; bajo un mueble hallé a Philip K. Dick, y bajo otro una historia de la Grecia clásica, con un catálogo de dioses y héroes ilustrado por Leo y Diane Dillon. A Borges y a Paz los descubrí en revistas improbables, tomadas de montones que nadie más iba a tocar. En la secundaria, mientras los maestros nos enseñaban a odiar la literatura, como es su costumbre, una muchacha que no me quería mal llegó a quejarse de que siempre trajera un libro en la mano; seguía creciendo, y como la ciudad era pequeña y se dejaba recorrer a pie, comenzaba a atravesarla acompañado de libros. Salvo la necesaria precaución en los cruceros, y no siempre, podía ignorar los lugares ya conocidos y suplirlos con la trama de lo que estuviese leyendo. Me atraían, en cambio, las puertas abiertas de las vecindades, los terrenos baldíos, las contadas calles empinadas o zigzagueantes, las naves poco frecuentadas de la catedral… Es probable que todo haya sido el deseo de escapar, como ya lo insinué, de una infancia sin grandes estímulos, pero en la que todo estaba planeado con cierta firmeza. Me atraía también el Centro Toluqueño de Escritores, una casa editora dependiente del gobierno municipal de la que ninguno de ustedes ha oído hablar, pues tenía una librería en el fondo de un pasaje comercial poco frecuentado, en el centro de Toluca; durante años, mientras me las arreglaba para continuar la adolescencia normal y aburrida que se esperaba de mí, acostumbraba llegar, entrar en el pasaje y asomarme a los aparadores. Ninguno de los autores en aquellas portadas, como era de esperar, se encontraba en mi casa, ni en la escuela ni en ninguna otra parte; pronto supe que era inútil mencionarlos ante cualquiera que yo conociese. Más aún, como la librería rara vez llegaba a estar abierta, debía contentarme con observar a través del cristal, y preguntarme qué habría tras las portadas… No sé si quepa llevar más lejos el examen de estos recuerdos. No sé si mis gustos por los intersticios y por los libros, por lo extraño o nuevo en lo que no se ha reparado, se unieron de verdad allí, en ese local en el que eventualmente pude entrar, y por el que comencé a pensar en la idea de escribir un libro. Y tampoco sé si lo que escribo tiene, también, su origen aquí, aunque (puede que ya se vea) me interesan mucho las cosas que no se ven, los ángulos extraños para mirar lo de costumbre, la imaginación como una herramienta para lograr estas cosas: para descubrir, como querían los románticos, y no necesariamente para acumular otras cosas sobre el mundo. Por otra parte, he aquí un caso de la vida real. La casa de mi familia está a dos cuadras del estadio de futbol la Bombonera, casa del equipo de los Diablos Rojos. Cuando los Diablos ganaron allí su último campeonato, hace unos años, yo estaba en la ciudad y me harté de ver a mi hermano y a un tío, ante el televisor, siguiendo el partido, que podía reconstruirse simplemente escuchando los gritos de los aficionados que llegaban hasta nosotros. Salí: todos salvo yo mismo, por cuadras y cuadras, estaban encerrados en sus casas, y aunque me alejé del estadio seguí oyendo el partido, llevado hasta mí por las televisiones que se dejaban escuchar a través de todas las ventanas. Lo importante es que la ciudad estaba desierta, como tocada (esto lo pensé por un instante) por un designio sobrenatural: sólo quedaban los edificios y las voces de sus antiguos habitantes…

El comentario habitual de otros toluqueños es de extrañeza, o hasta desaprobación. No sé si deba responder que, como en mi escuela primaria, como ante los aparadores cerrados, como en mis lecturas y paseos simultáneos, entonces me alegró estar allí, viendo lo que nadie más veía, solo pero dueño de un momento irrecuperable. (Y éste, en realidad, es un intento de traerlo de vuelta).

Texto © Alberto Chimal, México, 2001


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La comunicación es el intercambio de información entre dos o más personas, en el periodismo se presenta con la relación que existe entre los enunciadores, autores, reporteros o articulistas, y los enunciatarios, los lectores de noticias y artículos de opinión.

La situación comunicativo en los textos periodísticos-persuasivos el enunciador es el autor del escrito, del texto, sea editorial, artículo u otro, es el responsable de lo que se escribe en cada uno. El enunciatario es el lector del escrito, es quien recibe la información y la opinión del autor; es quien acepta o rechaza lo que le escribe el enunciador, por lo que la comunicación entre enunciador y enunciatario se da cuando el lector se acerca a estos textos con el fin de entender la estructura, elementos y objetivos. Pero la comunicación no es solamente la relación de autor y lector, sino que también intervienen un mensaje, un medio, un contexto, un código y la función apelativa de la lengua. El mensaje es sobre lo que trata el texto o discurso: el tema, en donde encontramos ideas, opiniones, argumentos y conclusiones. El medio es por donde se envía el mensaje, en este caso es el periódico o revista, en lo general, o el editorial y el artículo, en lo particular. El contexto es la manera en que se presenta una situación cualquiera y de qué aspectos está rodeada, intervengan o no. Un ejemplo: si una persona está en una reunión familiar en donde se platica sobre las próximas vacaciones, la hora, los participantes, el estado de ánimo, la disposición de cada uno, el orden en que habla cada uno, el tono de voz, etcétera; todo ello es el contexto. Ejemplo de cómo se organizan las ideas contextualmente en el editorial que observaste páginas atrás (Política económica: Todos en contra): el significado de las letras en negrillas dependen de lo anotado antes y después de ellas.

…Obreros y campesinos demandan, "hoy, hoy, hoy", el combate real a la pobreza, el pleno respeto a los derechos humanos, sociales e indígenas, y el fortalecimiento de la seguridad social y del sistema de pensiones. La toma de distancia de los organizadores de la marcha con respecto a los partidos y a los políticos no deja lugar a dudas: ésta no es una manifestación de opositores y adversarios políticos del gobierno de Vicente Fox, sino una expresión de sectores sociales exasperados por la parálisis recesiva, la disciplina fiscal a ultranza, la ineptitud administrativa, la ausencia de estrategias de desarrollo social y las propuestas antinacionales y neoliberales de reformas en materia de legislación laboral, industrias eléctrica y petrolera y política fiscal…”.

El código son los signos que se utilizan en la comunicación, en esta casos el conjunto de letras, palabras, oraciones, frases e imágenes que son utilizados para formar un discurso, así como la organización de esas letras, palabras, oraciones, frases e imágenes para darle un sentido, significado e intención a su mensaje. La intención no es imparcial, está relacionada con la ideología del autor y los objetivos que busca. También con la forma de lenguaje que utiliza: referencial, poético, paralingüístico apelativo, etcétera. Con el fin de que te quede más claro, revisemos nuevamente el ejemplo de columna periodística.

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Unidad 2

CIUDAD PERDIDA Miguel Ángel Velázquez La teoría de la conspiración ES CLARO y evidente que el video que muestra a Carlos Imaz recibiendo dólares de Carlos Ahumada fue uno de los últimos (nadie espera que el show haya terminado) porque las trampas que en él se exhiben podrían llevar a conclusiones poco favorables para las intenciones de quien o quienes han dejado correr la cinta. LA FECHA del video, y en el mismo recuadro el reloj que permanece fijo, ocultan el día y la hora reales del encuentro, y si es verdad, como ha dicho Imaz, que los recursos en dinero que recibió fueron para las brigadas cazamapaches y para la campaña de Rosario Robles hacia la presidencia del PRD, abonaría en favor del delegado de Tlalpan.

Y SI a eso se agrega el descubrimiento de la reunión entre Diego Fernández, Carlos Ahumada, un representante del CISEN y un agente del Ministerio Público Federal en un hotel de Polanco, el 20 de febrero pasado, un día antes de la presumible fuga del empresario, habría que decir que la teoría de la conspiración empieza a tener sentido, aunque a muchos no les guste. POR CIERTO, ¿sabe usted quién es Norma, la mujer a quien se hace referencia en el video de Imaz? Pues ni más ni menos que la secretaria de Carlos Ahumada.


Observa como se distinguen los elementos de la comunicación en este texto persuasivo.

El enunciador Es el autor Miguel Ángel Velázquez. El enunciatario Es el lector de la columna: en este caso tú. El mensaje Se puede predecir, en primer lugar por el título La teoría de la conspiración, que trata sobre

una situación que no se ha comprendido con veracidad, o bien, ya en el contenido que se trata del caso de los videos presentados en la televisión, en donde intervienen Carlos Imaz y Carlos Ahumada.

El medio Es, en este caso, el texto persuasivo la columna Ciudad Perdida. El contexto En lo general, es el conjunto de ideas de un discurso y la manera en que están ordenadas.

En la columna periodística, primero el autor escribe sobre el video donde aparece Carlos Imaz, y las trampas que para el autor se exhiben en él, así como con qué inicia, cómo lo desarrolla y con qué termina; en lo particular, en la frase ―las trampas que en él se exhiben‖, la cual, para entenderse se necesita saber cuáles trampas y donde se exhiben; el autor señala que se trata de un video, después cuáles son esas trampas.

El código Se observa en el lenguaje sencillo con palabras como ―es claro y evidente‖, y en el orden de ideas al escribir, primero del video, después de las trampas y al último de la reunión de personajes importantes.

Las ideas Son expresiones que reflejan la forma de pensar del autor; algunas son: ―porque las trampas que en él se exhiben podrían llevar a conclusiones poco favorables para las intenciones de quien o quienes han dejado correr la cinta‖. En esta expresión y en ésta: ―habría que decir que la teoría de la conspiración empieza a tener sentido, aunque a muchos no les guste‖, se observa que el objetivo, o la intención del autor, es la defensa al Gobierno del Distrito Federal y culpa a los que planearon y exhibieron el video.

En los textos persuasivos, la información que presenta el enunciador tiene una intención, es decir pretende persuadirte o convencerte para incidir en tu forma de pensar, este recurso de la lengua se denomina función apelativa.

Por ejemplo, en la columna ―Ciudad Perdida‖, el enunciador te presenta como entrada un hecho o tema que supone tú conoces (la conspiración para quitar al Jefe de Gobierno de la Ciudad de México) señalando que es claro y evidente que no es el primero ni el último (suposición) que se presenta; además lo califica como un show. Sin embargo, revierte el problema afirmando que esta


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exhibición muestra las (¿malas?) intenciones de quien o quienes han dejado correr la cinta. En cada una de sus palabras tiene una connotación valorativa que te incita a tomar partido o asumir su propia postura ante el acontecimiento.

Los textos persuasivos emplean recursos que funcionan como marcas de su intención comunicativa, tales como el modo imperativo, las preguntas, las valoraciones (palabras en mayúsculas, la ironía y los adjetivos) o los respaldos de autoridad (testimonios), todos los cuales tienen la misma intención: la persuasión. Otro recurso al que recurren estos textos, es el uso de la primera y segunda persona gramatical (yo, tú, usted, ustedes, nosotros) Algunos ejemplos son: Respaldos de autoridad Al clamor se han sumado también representantes destacados del empresariado,

como Carlos Slim, quien ayer señaló las distorsiones del panorama macroeconómico y se manifestó por invertir en infraestructura con el propósito de generar una expansión de entre 5 y 6 por ciento de la economía. No es la única voz discordante.

Preguntas Ironía Modo imperativo

¿Qué más dicen las imágenes? Las reglas las escriben los que se han apoderado del Estado y del poder económico. Los demás estamos condenados a sufrirlas. En rebeldía, podríamos pedirle a Shakespeare que modificara la advertencia del adivino a Julio César: ''¡Guárdate de los videos de marzo!'' También podemos tirar la vieja Betamax, junto con el mito del mercado libre y la democracia.

Conocer cuáles son los textos persuasivos, sus elementos y su proceso de comunicación no son suficientes para tener una comprensión profunda: para tenerla es necesario realizar su análisis y su elaboración. Para lo cual debes considerar lo que es la lectura y los signos de puntuación. Lo primero te ayudará a entender mejor lo que lees, y lo segundo a expresar mejor tus ideas; juntos son importantes para establecer una comunicación con los autores y con los mensajes, por lo que es necesario reconocer su manejo. En este caso solamente veremos el uso del paréntesis y las comillas. El paréntesis [( )] son signos que encierran elementos incidentales o aclaratorios intercalados en un enunciado, pero que no son completamente necesarios para entender la idea que se desea transmitir. Sirve para introducir un dato que aclara o precisa la idea del enunciado. Por ejemplo:

∕ Vicente García (compilador), Barcelona, ed. Aguilar 1999. ∕ Juan Pérez (1920-1990) fue el representante escolar. ∕ Lo importante es que la ciudad estaba desierta, como tocada (esto lo pensé por un instante) por un designio

sobrenatural: sólo quedaban los edificios y las voces de sus antiguos habitantes…

Las comillas [“ ”] permiten señalar o destacar una expresión. Se emplea de la siguiente manera: a) En las citas o palabras textuales. Por ejemplo:

∕ Dice el refrán ―hijo de tigre, pintito‖. ∕ Edward Sapir en su libro El lenguaje considera que “el lenguaje es una herencia inmensamente antigua

de la raza humana” y que gran cantidad de actos de la cultura no fueron posibles hasta que éste apareció

como ―expresión significativa‖.

b) Para resaltar una frase o una palabra. Por ejemplo:

∕ No vuelvas a traer a tus ―amiguitos‖. ∕ Este tipo de procesos ha sido estudiado con una serie de modelos llamados ―senderos dependiente‖.

En los textos persuasivos que hemos trabajado podemos ver claramente el uso de estos signos de puntuación. Ejemplos:

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Taller de lectura y Redacción l

Unidad 2

∕ En la columna Ciudad Perdida, el paréntesis se encuentra en la segunda línea del primer párrafo (nadie

espera que el show haya terminado), dejando la opción de que este asunto seguirá.

∕ Las comillas se registran en el segundo párrafo de la editorial: …obreros y campesino demandan, “hoy, hoy,

hoy”…

En el análisis que realices de los textos persuasivos, siguiente tema, recuerda que el uso de los paréntesis y las comillas te permiten detectar la intención del enunciador, introducen ideas con connotaciones valorativas o te permiten detectar el uso de testimonios, entre otras funciones.


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INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te solicita 1. Identifica la función de cada elemento de la comunicación anotando en el paréntesis de la derecha la

letra que corresponda.

a) receptor ( ) Es el medio por el que la comunicación se efectúa

b) mensaje ( ) Se refiere a la lengua y su organización

h) intención ( ) Persona que envía el mensaje

d) canal ( ) Persona a quien va dirigido el mensaje

e) código ( ) Es el objetivo que busca el mensaje

f) contexto ( ) Es lo que se dice

c) emisor

INSTRUCCIONES: Escribe dentro del paréntesis la letra que corresponde a la respuesta correcta. 2 ( ) Es responsable del escrito. a) Enunciatario. b) Código. c) Contexto. d) Enunciador. 3 ( ) Es sobre lo que trata el texto o discuros. a) Canal. b) Mensaje. c) Emisor. d) Receptor. 4 ( ) Permite entender la situación en la que se produce el mensaje. a) Enunciatario. b) Código.

c) Receptor.

d) Contexto.

EJERCICIOS

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Unidad 2

5. ( ) Es un ejemplo texto persuasivo…

a) la noticia

b) el ensayo

c) el reporte

d) el resumen

6. La función principal de un texto persuativo es…

a) dar a conocer información relevante del día.

b) describir las características y sentimientos de una persona.

c) convencerte para asumir una postura ante un hecho.

d) explicarte cómo se desarrollo un hecho o suceso.

INSTRUCCIONES. Lee el siguiente texto y realiza lo que se te pide.

Fuente: Periódico Reforma, 14 de junio de 2004


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7. Identifica la situación comunicativa que aparece en el texto ―Las promesas de John Kerry‖ a) ¿Quien es el enunciador? _____________________________________________________________________________________

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b) ¿Cuál es el mensaje del texto? _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

c) Menciona dos ideas que maneje el texto. _____________________________________________________________________________________

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d) ¿Cuál es el medio que se utiliza para transmitir el mensaje? _____________________________________________________________________________________

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e) En el párrafo …a poco de asumir el mando, Bush participó en la Cumbre de las Américas en Quebec, Canadá, en abril del 2001, donde firmó un documento con otros 33 Jefes de Estado proclamando que “este será el siglo de las Américas”. (Ahora todo parece indicar que será el siglo de China, pero esa es otra historia)”… ¿Cuál es la función del paréntesis? _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

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Unidad 2

¿Cuál es la función de las comillas? _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

INSTRUCCIONES. Realiza lo que se solicita a continuación. 8. Elabora un resumen del texto ―Las promesas de John Kerry‖, que contenga:

a) La idea principal o tema. b) Dos argumentos utilizados por el emisor con la finalidad de convencer. c) La conclusión del mensaje.

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1

d

e

c

a

h

b

2 d

3 b

4 d

5 b

6 c

7

a) Andrés Oppenheimer. b) Analizar las promesas de campaña de John Kerry c) ¿Lo hará en serio? o ¿se trata de retórica vacía para ganar botos en la

comunidad hispana? Kerry tiene razón en afirmar que Estados Unidos, bajo Bush, se ha aislado de gran parte del testo del mudo, y que necesita urgentemente volver al multilateralismo para recuperar su credibilidad, y su influencia.

d) El periódico La Jornada. e) Aclarar que no es del todo cierta la afirmación.

Destacan la afirmación.

Sugerencias

Cada que tengas necesidad regresa a lo textos persuasivos vistos en las primeras páginas.

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Unidad 2

2.2 Características externas, internas, redacción de textos persuasivos

Aprendizajes

A partir de ejemplos diversos de textos persuasivos:

Identificar, en varios modelos las características y propiedades textuales externas: presentación, organización textual y los recursos paralingüísticos.

Identificar en varios modelos las características y propiedades textuales internas: marcas discursivas, prototipo textual y esquema argumentativo.

Redactar diferentes textos persuasivos considerando en ellos la cohesión y coherencia de ideas, la puntuación y la ortografía.

Redactar diferentes textos persuasivos, considerando en ellos las características externas e internas propias de este tipo de texto.

Elaborar fichas de trabajo sobre las características de columna periodística, artículo de opinión, editorial periodística y ensayo.

Si entendemos como discurso al conjunto de formas y de contenidos estructurados con significados concretos, entenderemos que los textos persuasivos tienen forma y contenido con significados específicos. Aspectos que observaste en líneas arriba con tu acercamiento a ellos y al realizar algunos ejercicios que te ayudaron a conocer, entre otros aspectos, que la columna tiene un título, que la editorial carece de autor, y que las similitudes son el lenguaje utilizado y la intención del autor. Si sumamos a estos los elementos lingüísticos y la manera en se escribe un discurso estamos hablando de su estructura externa e interna. La estructura externa de un texto persuasivo es la forma como se organiza un discurso, en donde se distinguen el nombre del autor, los títulos, los subtítulos, el tipo de letra y el orden del discurso con una introducción, un desarrollo y unas conclusiones. Elementos que se conocen también como propiedades textuales. La estructura interna se refiere al contenido y a su organización, la cual está compuesta por las marcas discursivas y los prototipos textuales. Las marcas discursivas. Son las que especifican el contenido de un texto, las que le dan significado

al contenido del texto o discurso. Estos son: verbos de opinión o que personalicen. En los discursos persuasivos tienen mayor realce los adjetivos con fines calificativos (por ejemplo: agradable, necio, equivocado, manipulador, culto, ignorante, etcétera), direccionales (por ejemplo: tú, nuestros, de ellos, etcétera), y de actividad (por ejemplo: decidió, manipularon, convencieron, etcétera); además de las acciones verbales que indiquen opinión y valoración, y el uso de las formas pronominales yo y nosotros.

Los prototipos textuales. Son formas de escribir que muestran y señalan las características de ideas o situaciones, que ayudan a comprender las intenciones de autor.


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Los prototipos textuales son: la narración, la descripción, la exposición, la explicación, la argumentación y el diálogo, así como sus combinaciones. En los textos persuasivos impera, regularmente, la descripción, la narración y la argumentación. La descripción presenta las características distintivas de un objeto, de un lugar o de una persona, mediante el uso de la lengua. Cuando se describe a personas, si únicamente habla de los rasgos físicos, se llama prosografía; si trata de las características psicológicas, se llama etopeya pero si trata ambos aspectos, físicos y psicológicos recibe el nombre de retrato. Se puede describir un lugar en una descripción topográfica; y cuando se describe una época, se llama descripción cronográfica. La narración presenta una historia en la que aparecen personas que realizan acciones en un lugar y tiempo determinados. Ésta puede aparecer en el texto científico, periodístico o literario. La historia puede presentarse en 1ª persona (yo, nosotros); 2ª persona (tú, usted, ustedes) o en 3ª persona (él, ella, ellos). La argumentación puede tener las formas de defensa y demostración; la defensa en la que se tratará de ofrecer fundamentos, razonamientos, para convencer al receptor de lo que se dice, y la demostración proporciona datos objetivos y verificables que sostienen la hipótesis o tesis que sostiene. Los recursos que generalmente se utilizan son la valoración, haciendo uso de adjetivos calificativos o comparaciones que expresan igualdad o diferencias entre dos ideas. En los textos persuasivos, la combinación de dos o más prototipos textuales se presenta con mayor frecuencia.

A continuación se presenta las características y propiedades textuales, internas y externas, del artículo de opinión, el editorial, el ensayo y la columna. a) Artículo de Opinión Expresa las ideas, juicios o puntos de vista de un enunciatario (articulista) sobre una noticia o tema de interés público, regularmente de actualidad. En el artículo de opinión el autor asume una posición sobre el tema y presenta una serie de argumentos que lo llevan a una conclusión. A esta posición se le denomina tesis, es decir, la idea que pretende defender o refutar. Este tipo de texto argumentativo presenta la opinión de un especialista en el tema, que conoce a fondo el problema que aborda, por lo que siempre va firmado con el nombre del autor; además, los artículos siempre tienen un título que hace referencia al tema a tratar. En cuanto al estilo, está presente el lenguaje sencillo y claro, permitiendo el uso de palabras de manera connotativa, se pueden utilizar analogías para clarificar las explicaciones; pueden incluirse preguntas que propicien las posturas; contar anécdotas divertidas o relatar incidentes sucedidos al escritor o a otros. El artículo de opinión se organiza considerando cuatro elementos esenciales: Información sobre el tema, la tesis, el cuerpo argumentativo y el remate o conclusión.

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Unidad 2

La información que se proporciona, pretende contextualizar el tema a tratar y sustentar los argumentos, por lo que puede aparecer a lo largo del texto, siempre con un fin específico, convencerte de la validez del la opinión que sustenta.

La tesis, como ya se mencionó, es la idea principal en la que el enunciador expresa su punto de vista y

que defenderá a lo largo de todo el artículo. Generalmente aparece al principio o al final del texto, pero también puede estar implícita, es decir que la debes de inferir a través de todo lo que se dice y por el modo en que se dice.

El cuerpo argumentativo, se refiere a la serie de razonamientos que sostienen la tesis, cuyo propósito es

convencer al enunciatario de su punto de vista, provocando una posición favorable ante el mensaje. Durante el proceso de argumentación, el articulista utiliza con mayor frecuencia las siguientes marcas discursivas: Valoraciones, las preguntas retóricas, los respaldos de autoridad y la ironía.

Remate o conclusión, es el cierre del artículo, en el que el autor provoca la toma de postura (favorable a

su tesis) o al menos la reflexión sobe el tema. b) Editorial El editorial es el análisis y enjuiciamiento de los hechos más sobresalientes del día, la semana, la quincena o el mes, dependiendo de la periodicidad con la que se publica. Su propósito es explicar un suceso noticioso y, con ello, influir en la opinión del lector. Si bien quien la realiza es un especialista en el tema de que se trate, el director del periódico u otro integrante de la publicación, no aparece su nombre por ser un discurso que representa la opinión de la publicación, sea periódico o revista. La estructura del editorial depende del propio escrito y de la respuesta que se espera provocar en los lectores. En términos generales se estructura de la siguiente manera: Título que sintetiza el contenido del tema. A veces simplemente se anuncia como editorial. Entrada con la información sobre el personaje o la situación que se valorará, debe ser lo suficientemente

atractiva como para despertar el interés y conservarlo sin decaimiento hasta el final. Desarrollo lógico de la tesis, presenta los comentarios, reflexiones y valoraciones del enunciador

respecto al tema que trata, así como de los argumentos que sustentan su tesis. Remate o conclusión, pueden aparecer comentarios mezclados con conclusiones o bien una

recapitulación del tema con las posturas manifestadas en el razonamiento. El estilo del editorial debe ser sencillo y claro; en las conclusiones suele presentarse un último pensamiento importante de exhortación, ruego, consejo o petición del que escribe hacia el lector. En cuanto a su contenido, el artículo y el editorial no tienen grandes diferencias, ambos expresan una opinión sobre un hecho de actualidad, sin embargo podrás diferenciarlos porque el editorial representa el punto de vista de una institución (periódico o revista) y generalmente el enunciador es el director general de ésta; el artículo es responsabilidad del articulista y firma su texto. Otra diferencia entre estos dos tipos de textos es que en el artículo se utiliza un lenguaje más personal (predomina el uso de la primera persona), por lo que tiene mayor oportunidad de atraer ―seguidores‖ a quienes le guste su estilo.


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c) Ensayo El ensayo es un escrito que se hace (por lo común breve), sobre temas muy diversos. No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante el mismo. El ensayo no consiste en la exposición de conocimientos, en la ordenación de datos informativos, sino en la proyección de una idea nueva sobre algo que se creía de sobra conocido. En el ensayo se utiliza, principalmente, la argumentación ya que se origina por la intención del enunciador de aportar sus apreciaciones sobre un tema de interés. Partiendo de un hecho concreto (tema), el ensayista procede a enunciar su posición sobre el mismo y a sustentarla con argumentos y reflexiones. Es una composición breve que trata de un solo tema desde un punto de vista personal, subjetivo. Es una visión particular del escritor, un ángulo específico y propio desde el cual enfoca un problema. En el ámbito escolar el ensayo favorece la confianza del alumno en sí mismo, su creatividad, su reflexión, su espíritu crítico al replantear desde nuevos enfoques asuntos "ya conocidos". Las propiedades textuales en el ensayo se organizan en tres partes:

En la introducción se anotan las ideas principales del ensayista, en forma resumida. Según la extensión general del ensayo, podrá tener uno o más párrafos y, de acuerdo a ésta, se señalará como tal específicamente o no.

El desarrollo constituye la explicación de las ideas principales, así como la opinión que el autor tenga sobre la materia que trata, fundamentada en la información que ha recabado.

En la conclusión se hace la síntesis de lo dicho y se ofrece una propuesta. d) Columna La columna es el escrito que trata con brevedad uno o varios temas de interés, en dónde el que escribe expone su opinión acerca de estos. La característica principal de este tipo de escrito es su presentación tipográfica constante y su nombre invariable. Existen tres tipos de columna: la informativa, la de comentario y la de reseña o crítica. Tanto la columna de comentario como la de reseña son textos persuasivos, ya que junto con información sobre un hecho o evento de interés presenta un comentario o enjuiciamiento, recurriendo principalmente a la descripción y a la narración y al uso de un lenguaje analítico, agudo, irónico, chispeante o festivo, con un tono familiar, cotidiano, incitando a la toma de postura acorde con la intención del columnista. La columna de comentario abarca temas variados y la de reseña o crítica, se especializa en un solo tema, por ejemplo la reseña de libros, crítica de cine o música. Las propiedades textuales de la columna son:

Nombre del autor. Título de la Columna. Título del tema a tratar. Información sobre el tema. Tesis. Cuerpo argumentativo. Remate o conclusión.

Ejemplos sencillos de los elementos tipográficos en la columna y el editorial son los siguientes:

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Unidad 2

En la columna:

Hace uso de las mayúsculas y negritas en el título de la columna.

Se utilizan altas y bajas en negritas para el nombre del autor y el título del contenido.

En letra normal se desarrolla el texto. En el editorial:

La mayoría del texto tiene letra normal.

No tiene letras itálicas ni negrillas.

Tiene mayúsculas normales en el título

Tiene imagen con el logotipo del periódico. Ahora bien, para reconocer la estructura externa e interna de los textos persuasivos, debes realizar lo siguiente:

- Lee con atención el texto - Identifica al enunciador, este dato te ayudará a reconocer la tendencia del mensaje que te quiere

transmitir. - Identifica la organización de las ideas, a través de la función de la información que te presenta

cada párrafo: información, tesis, argumentos a favor y en contra y conclusiones. - Identifica las marcas discursivas, el lenguaje utilizado, el uso del modo imperativo, las

valoraciones, las preguntas y los respaldos de autoridad, todos ellos empleados con la finalidad de persuadirte a tomar una postura sobre el tema.

- Identifica también, las formas de presentar la información (prototipos textuales), ya que te ayudarán a comprender la intención del enunciador.

Recuerda que los textos persuasivos pretenden orientar o hacer pensar a los lectores sobre sucesos de ―interés social‖, con valoraciones y opiniones individuales según sus ideas, con argumentos o razones; por lo que es importante tomar en cuenta que están organizados de acuerdo con la estructura que tienen, el tipo de letras: grandes, pequeñas, negritas, itálicas o cursivas y normales, los título, los subtítulos y los dibujos; son elementos que se convierten en guías de predicción y de comprensión. Ejemplifiquemos lo anterior. 1. Lee el siguiente texto: EL EDITORIAL


En el contexto de la segunda Jornada Nacional por la Soberanía, el Crecimiento Económico, el Empleo y la Distribución Equitativa del Ingreso, la Unión Nacional de Trabajadores (UNT), el Frente Sindical Mexicano, El Barzón, y el movimiento El campo no aguanta más han convocado para hoy a una manifestación, en el centro de esta capital, para expresar su rechazo a la política económica del gobierno federal, a los intentos de privatizar el sector energético, a los remedos asistencialistas de programas sociales, a la persistencia

de un modelo excluyente e injusto de nación, y a la descomposición imperante en la clase política. Obreros y campesinos demandan, "hoy, hoy, hoy", el combate real a la pobreza, el pleno respeto a los derechos humanos, sociales e indígenas, y el fortalecimiento de la seguridad social y del sistema de pensiones. La toma de distancia de los organizadores de la marcha con respecto a los partidos y a los políticos no deja lugar a dudas: ésta no es una manifestación de opositores y


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adversarios políticos del gobierno de Vicente Fox, sino una expresión de sectores sociales exasperados por la parálisis recesiva, la disciplina fiscal a ultranza, la ineptitud administrativa, la ausencia de estrategias de desarrollo social y las propuestas antinacionales y neoliberales de reformas en materia de legislación laboral, industrias eléctrica y petrolera y política fiscal. Mal haría el grupo gobernante en interpretar la manifestación como una muestra más de eso que percibe como incomprensión e ingratitud del país hacia el Ejecutivo federal, y no como lo que es en realidad: un mensaje organizado y cívico sobre la urgencia de cambiar el rumbo económico. Si el foxismo se empecina en llevar su cerrazón neoliberal y recesiva hasta el extremo de generar desórdenes y estallidos sociales, no podrá alegar que le faltaron advertencias. Las voces que señalan la urgencia de la reactivación económica y la detonación del crecimiento no se encuentran únicamente entre organismos sindicales y campesinos, organizaciones sociales, círculos académicos o medios informativos. Al clamor se han

sumado también representantes destacados del empresariado, como Carlos Slim, quien ayer señaló las distorsiones del panorama macroeconómico y se manifestó por invertir en infraestructura con el propósito de generar una expansión de entre 5 y 6 por ciento de la economía. No es la única voz discordante. A finales del mes pasado, en Monterrey, otros exponentes del sector privado criticaron al gobierno por su carencia de rumbo y de estrategia económica y por su incapacidad para impulsar la reactivación. La demanda de una estrategia económica de crecimiento coherente, nacional y racional se ha convertido, pues, en un punto en común entre opositores políticos, empresarios, asalariados, campesinos y movimientos sociales. Cada cual desde su perspectiva y desde su propia visión del mundo señala la inoperancia de las actitudes imperantes en el equipo de gobierno, el cual diagnostica estabilidad cuando lo que hay es una parálisis peligrosa y alarmante.


2. Identifica al enunciador En esta editorial, el enunciador es el editor, que representa la opinión del periódico la Jornada. Publicación a nivel nacional que trata, principalmente temas políticos, sociales y culturales. 3. Identifica la organización del discurso.

Título del texto: Política económica: todos en contra. Entrada. Información sobre el tema que se abordará y planteamiento del problema. En el contexto de la segunda Jornada Nacional por la Soberanía, el Crecimiento Económico, el Empleo y la Distribución Equitativa del Ingreso, la Unión Nacional de Trabajadores (UNT), el Frente Sindical Mexicano, El Barzón, y el movimiento El campo no aguanta más han convocado para hoy a una manifestación, en el centro de esta capital, para expresar su rechazo a la política económica del gobierno federal, a los intentos de privatizar el sector energético, a los remedos asistencialistas de programas sociales, a la persistencia de un modelo excluyente e injusto de nación, y a la descomposición imperante en la clase política.

Desarrollo lógico: comentarios, opiniones y críticas sobre la información y problema, así como los argumentos que sustentan esas opiniones y críticas. Ejemplo de una opinión es la siguiente: “Mal haría el grupo gobernante en interpretar la manifestación como una muestra más de eso que percibe como incomprensión e ingratitud del país hacia el Ejecutivo Federal...”

Remate o Conclusión: Síntesis de las opiniones antes señalados. ―La demanda de una estrategia económica de crecimiento coherente, nacional y racional se ha convertido, pues, en un punto en común entre opositores políticos, empresarios, asalariados, campesinos y movimientos sociales. Cada cual desde su perspectiva y desde su propia visión del mundo señala la inoperancia de las actitudes imperantes en el equipo de gobierno, el cual diagnostica estabilidad cuando lo que hay es una parálisis peligrosa y alarmante‖.

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Unidad 2

4. Identifica las marcas discursivas (uso de adjetivos, pronombre y acciones verbales, así como los signos de puntuación).

La toma de distancia de los organizadores de la marcha con respecto a los partidos y a los políticos no deja lugar a dudas: ésta no es una manifestación de opositores y adversarios políticos del gobierno de Vicente Fox, sino una expresión de sectores sociales exasperados por la parálisis recesiva, la disciplina fiscal a

ultranza, la ineptitud administrativa, la ausencia de estrategias de desarrollo social y las propuestas antinacionales y neoliberales de reformas en materia de legislación laboral, industrias eléctrica y petrolera y política fiscal.

En este párrafo, por ejemplo, el editorialista está expresando una tesis valorativa (no es una manifestación a favor o en contra de partidos o de políticos, es una expresión de sectores sociales), utilizando adjetivos calificativos (exasperados, parálisis recesiva, a ultranza, ineptitud, antinacionales). Mas adelante, en el mismo texto, hace uso de elementos de autoridad, mencionando a Carlos Slim (empresario destacado de México y uno de los más ricos del país), así como a ―otros exponentes del sector privado‖ que criticaron la estrategia económica del Gobierno Federal.

5. Identifica el prototipo textual imperante en el texto.

En este editorial impera la narración y la argumentación, ya que expone una historia con ciertos personajes, expone sus demandas y argumenta a favor de las mismas.

Revisa con cuidado los textos que aparecen en el tema 2.1, procede a identificar sus características y propiedades textuales, y elabora fichas de trabajo de cada uno. Asimismo ejercítate en la redacción de textos argumentativos, para lo cual deberás considerar además la coherencia y cohesión de las ideas y argumentos que expreses. La coherencia de ideas es el sentido que adquiere un texto; tiene que ver con la manera en que las palabras están relacionadas para comunicar significados. Un texto es coherente si puede comprender de qué trata, si tiene una organización lógica, si se tiene claridad al ordenar los elementos de la oración. La cohesión tiene que ver con el significado del texto, con la manera en que está construido, es el mecanismo por el que se identifican elementos prácticos en el texto, por ejemplo el uso de pronombres (yo, tú, el, nosotros, etcétera) y de nexos (asimismo, sin embargo, desde, para realizarlo, etcétera). Un texto debe tener coherencia y cohesión. Si le falta coherencia, es decir, si está mal construido; no tiene entendimiento; si no tiene cohesión, no tiene significación. De aquí la importancia de reconocer el uso adecuado de las preposiciones y conjunciones, artículos, etcétera. En seguida se presenta un artículo de opinión en donde está presente la argumentación. El texto esta dividido en cuatro partes para que te des cuenta del orden de las ideas, y que unas son antecedentes de otras. Recuerda, primero está la información, después la opinión, el argumento y al final la conclusión.


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CONSEJO MEXICANO DE HOMBRES DE NEGOCIOS

Porfirio Barbosa Rodríguez

Información El Consejo Mexicano de Hombres de Negocios elaboró un interesante estudio, titulado Análisis de la competitividad en México: evaluación y determinación de áreas de oportunidad para su mejora, en el que expone cuáles son las principales deficiencias y los costos que ocasionan tanto las instituciones públicas mal diseñadas, como el inapropiado marco legal y regulador.El documento es contundente por las cifras

que muestra, entre las que destacan los elevados precios de la electricidad, el gas natural, el transporte marítimo, ferroviario y carretero, que sacan de competencia a la industria mexicana. Es un trabajo útil y de aplicación viable. Aborda problemas concretos y deja de lado el trillado e ideológico tema de las "reformas estructurales."

Opinión

El análisis aborda un asunto crucial -y que los ideólogos de la privatización soslayan, pues su interés es que manos ajenas al Estado acaparen el jugoso negocio del sector energético-, a saber: la obsolescencia del Poder Judicial, que deja sin protección los derechos de propiedad y los contratos entre particulares y entre éstos y el gobierno. Sin este factor fundamental para el desarrollo económico, los intercambios económicos se concentran en un reducido número de empresas y personas -aquellas que tienen el poder y los recursos para hacer valer sus derechos-, con la consiguiente marginación de la mayoría de los mexicanos y el crecimiento de la economía informal, que según los cálculos del estudio, es de 35 por ciento del Producto

Interno Bruto. La riqueza de un pueblo está en el respeto de los derechos de propiedad y de los contratos, más que en los recursos naturales, pues hace posible que las propiedades de las personas se transformen de valores de uso a capital. Así, una casa es, además de un bien para vivir, una mercancía que puede comerciarse en los mercados de capital y servir de medio para financiar el consumo o la instalación de una empresa, como ocurre en los países desarrollados, en donde los bienes inmuebles son la principal fuente de financiamiento de empresas y personas. Ésta es la razón del sólido y amplio mercado interno de esos países. Por eso me parece, entre otras cosas, muy valioso el estudio del Consejo Mexicano de Hombres de Negocios.

Argumento(s)

En forma atinada, el trabajo consigna que el deficiente marco regulador es la causa de los precios más elevados en sectores clave como el gas natural que en promedio, entre 1993 y 2000, fueron 19.5 por ciento mayores que en naciones productoras como Canadá, Reino Unido y Venezuela; el valor de la electricidad, entre 1993 y 1998, fue 19.7 por ciento superior que en esos países, y los insumos petroquímicos fueron 5.6 por ciento más caros a escala mundial, en el periodo de 1992 a 2001. El costo por kilómetro cuadrado en las carreteras mexicanas es excesivo: en tanto que en Estados Unidos es de 67 centavos de dólar y en Brasil de 71, en México alcanza 80 centavos. En transporte marítimo, los costos de los puertos mexicanos son 155 por ciento superiores a los de Southampton, 110 por ciento a los de Rotterdam y 85 por ciento a los

Hamburgo. Las recomendaciones que hace el estudio pueden resumirse en la necesidad de otorgar autonomía de gestión y administrativa, así como mayores facultades legales, ejecutivas y de presupuesto a órganos reguladores como la Comisión Federal de Competencia, la Comisión Federal de Mejora Regulatoria, la Comisión Federal de Telecomunicaciones y la Comisión Reguladora de Energía. El propósito es generar un marco regulador que impulse la competencia, y que los órganos reguladores puedan aplicar las sanciones previstas por la ley, cuando se incurra en prácticas monopólicas o de cartel. Sin estas nuevas reglas del juego, las empresas mexicanas quedan inermes ante la competencia en los mercados nacional e internacional.

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Unidad 2

Conclusión

Quizá la única deficiencia del documento es haber soslayado el deficiente marco regulador del sistema financiero, causa de que en México haya desaparecido casi totalmente el crédito a las empresas, y que cuando lo hay, sea sumamente caro; factor que pesa sobre la competitividad de la economía nacional. También me parece que es muy cauto sobre la problemática del sector de telecomunicaciones, y de plano calla sobre el complejo y oneroso sistema fiscal. También me parece

que faltó abordar los costos del Instituto Mexicano del Seguro Social y del Infonavit, por cierto gravosos, para las empresas. Sin embargo, es un excelente trabajo que puede ser el punto de partida para impulsar cambios notables que faciliten la competencia de las empresas.

Presidente de la ONG Proyectos y Obras Sociales de México AC.

Fuente: Periódico El Financiero, 14 de abril de 2004


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INSTRUCCIONES: Escribe dentro del paréntesis la letra que corresponde a la respuesta correcta. 1. ( ) Los discursos persuasivos se conocen porque. a) solamente informan. b) solamente opinan. c) informan y opinan. d) aparecen discontinuamente. 2. ( ) Una de las propiedades textuales del ensayo es: a) expresa una opinión sobre una noticia. b) expresa una opinión sobre el cine, la radio o la televisión. c) expresa ideas nuevas y propias. d) enuncia la opinión de la empresa. 3 ( ) La propiedad textual principal de la Columna es: a) aparece semanalmente. b) firma el autor y tiene título. c) firma el autor, tiene título del tema y título permanente. d) aparece irregularmente. 4 ( ) La propiedad textual principal del Editorial es: a) representa la posición del que escribe. b) tiene ideas nuevas y propias. c) representa la posición ideológica del periódico. d) describe los hechos tal y como acontecen. 5 ( ) La propiedad textual principal del Artículo de Opinión es: a) expresa la opinión de un especialista y firma con su nombre. b) expresa la opinión de un especialista en nombre de una publicación. c) comenta un suceso de interés describiendo a sus personajes. d) comenta los hechos del día relacionándolos con el tema de su especialidad. 6 ( ) ¿Cuáles son los prototipos textuales más comunes en los textos persuasivos? a) Exposición, diálogo y explicación. b) Narración, descripción y argumentación. c) Narración, exposición y diálogo. d) Descripción, explicación y argumentación.

EJERCICIOS

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Unidad 2

INSTRUCCIONES. Lee los siguientes textos y realiza lo que se te pide.


En el contexto de la segunda Jornada Nacional por la Soberanía, el Crecimiento Económico, el Empleo y la Distribución Equitativa del Ingreso, la Unión Nacional de Trabajadores (UNT), el Frente Sindical Mexicano, El Barzón, y el movimiento El campo no aguanta más han convocado para hoy a una manifestación, en el centro de esta capital, para expresar su rechazo a la política económica del gobierno federal, a los intentos de privatizar el sector energético, a los remedos asistencialistas de programas sociales, a la persistencia de un modelo excluyente e injusto de nación, y a la descomposición imperante en la clase política. Obreros y campesinos demandan, "hoy, hoy, hoy", el combate real a la pobreza, el pleno respeto a los derechos humanos, sociales e indígenas, y el fortalecimiento de la seguridad social y del sistema de pensiones. La toma de distancia de los organizadores de la marcha con respecto a los partidos y a los políticos no deja lugar a dudas: ésta no es una manifestación de opositores y adversarios políticos del gobierno de Vicente Fox, sino una expresión de sectores sociales exasperados por la parálisis recesiva, la disciplina fiscal a ultranza, la ineptitud administrativa, la ausencia de estrategias de desarrollo social y las propuestas antinacionales y neoliberales de reformas en materia de legislación laboral, industrias eléctrica y petrolera y política fiscal. Mal haría el grupo gobernante en interpretar la manifestación como una muestra más de eso que percibe como incomprensión e ingratitud del país hacia el Ejecutivo federal, y no como lo que es en realidad: un

mensaje organizado y cívico sobre la urgencia de cambiar el rumbo económico. Si el foxismo se empecina en llevar su cerrazón neoliberal y recesiva hasta el extremo de generar desórdenes y estallidos sociales, no podrá alegar que le faltaron advertencias. Las voces que señalan la urgencia de la reactivación económica y la detonación del crecimiento no se encuentran únicamente entre organismos sindicales y campesinos, organizaciones sociales, círculos académicos o medios informativos. Al clamor se han sumado también representantes destacados del empresariado, como Carlos Slim, quien ayer señaló las distorsiones del panorama macroeconómico y se manifestó por invertir en infraestructura con el propósito de generar una expansión de entre 5 y 6 por ciento de la economía. No es la única voz discordante. A finales del mes pasado, en Monterrey, otros exponentes del sector privado criticaron al gobierno por su carencia de rumbo y de estrategia económica y por su incapacidad para impulsar la reactivación. La demanda de una estrategia económica de crecimiento coherente, nacional y racional se ha convertido, pues, en un punto en común entre opositores políticos, empresarios, asalariados, campesinos y movimientos sociales. Cada cual desde su perspectiva y desde su propia visión del mundo señala la inoperancia de las actitudes imperantes en el equipo de gobierno, el cual diagnostica estabilidad cuando lo que hay es una parálisis peligrosa y alarmante.



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Leyendas urbanas: la guerra de los videos Alejandro Nadal

La guerra de los videos no comenzó la semana pasada. ¿Se acuerdan de la lucha a muerte entre Betamax y VHS? Estaban en juego miles de millones de dólares; los formatos eran incompatibles y los consumidores tenían que decidir con cuál quedarse. Hay un límite físico a la velocidad de una cinta magnética al pasar por las cabezas de lectura y grabación de una video-casetera. En 1973 Sony desarrolló su sistema Betamax, que superaba ese cuello de botella para grabar imágenes en cinta magnética. Los ingenieros del gigante japonés pudieron diseñar una cabeza que giraba con la cinta y podía grabar información rápidamente. La cabeza mantenía contacto con la cinta en un ángulo, alcanzando coeficientes de desempeño superiores a los de otros sistemas usados en la industria y la investigación. Aunque a la vanguardia, Sony no estaba sola: en 1973 varias empresas japonesas planeaban entrar al mercado de los sistemas caseros de video. Por eso, cuando Sony propuso a JVC y a Matsushita una asociación y un contrato de licencia para comenzar a producir su flamante Betamax, ambas declinaron la oferta. Sony tomó la delantera y durante un tiempo se mantuvo como único proveedor. A pesar de que sólo se podía grabar durante una hora, vendió más de 50 mil caseteras en Estados Unidos. Para 1976 Beta era sinónimo de videocasetera. Pero ese año irrumpió en el mercado la casetera formato VHS, capaz de grabar durante dos horas. En 1977 un consorcio de cinco empresas japonesas liderado por JVC comenzó la producción a gran escala. Para enfrentar esta amenaza, Sony se alió con Zenith y Matsushita respondió asociándose con el consorcio RCA para producir otra casetera VHS (incompatible con la de JVC) que podía grabar tres horas. La producción en gran escala permitió desencadenar la guerra de precios. Entre 1978 y 1980 los precios unitarios de las caseteras cayeron entre 200 y 300 dólares. Para 1978 la redistribución de parcelas de mercado ya era notable: Sony sólo tenía 20 por ciento contra 36 por ciento de RCA-Matsushita. Y aquí comienza la leyenda. Se dice que el formato Betamax era superior al VHS en nitidez de imagen, rapidez para grabar y hasta sonido. Aún hoy los fanáticos de Betamax juran que era mejor. Pero en 1987 Sony aceptó su derrota y anunció la terminación de la línea Betamax; el año siguiente comenzó a producir caseteras VHS.

La guerra de formatos de video es un interesante ejemplo de cómo el mercado comete errores al seleccionar productos y procesos deficientes desde el punto de vista tecnológico. El caso es importante, porque lo mismo sucede con productos que son un desastre ambiental o para la salud. Pero si Betamax era mejor, ¿por qué salió expulsada del mercado? La leyenda dice que en un momento clave de la guerra los fabricantes de VHS promovieron (o por lo menos, no desalentaron) la producción y distribución de pornografía, aprovechando las características de sus grabadoras. Eso incrementó sus ventas y, entre más aumentaban, más cintas de ese formato aparecían en las tiendas de renta de películas, fortaleciendo en un proceso circular y acumulativo las ventas de caseteras formato VHS. Este tipo de procesos ha sido estudiado con una serie de modelos llamados ''sendero dependientes''. En ellos, el punto de llegada depende del sendero recorrido y es la suerte, o factores casi insignificantes, lo que determina de manera aleatoria la ruta seguida. En la guerra de los formatos la estrategia de distribuir pornografía llevó a la configuración actual del mercado, con 99.9 por ciento para VHS, y los fanáticos de Betamax convertidos en una especie condenada a tirar su vieja casetera o a pelear por las últimas cintas de ese formato en Tepito. Existe una desgastada analogía: al comprar una mercancía, los consumidores emiten un voto en el mercado, que es un sistema de elecciones con sufragio universal. Pero eso es una falacia: en el mercado un agente puede tener miles de millones de votos, mientras en materia electoral rige (en teoría, claro) la regla de ''una persona, un voto''. En la guerra de los videos de marzo se exhibe otro capítulo del amasiato entre partidos y poder de compra (o poder a secas). Como en la lucha de los formatos, la distribución de imágenes de pornografía, en este caso política, será decisiva en la repartición de parcelas de mercado. Por cierto, la cloaca está de ambos lados de la cámara. ¿Qué más dicen las imágenes? Las reglas las escriben los que se han apoderado del Estado y del poder económico. Los demás estamos condenados a sufrirlas. En rebeldía, podríamos pedirle a Shakespeare que modificara la advertencia del adivino a Julio César: ''¡Guárdate de los videos de marzo!'' También podemos tirar la vieja Betamax, junto con el mito del mercado libre y la democracia.


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Unidad 2

CIUDAD PERDIDA Miguel Ángel Velázquez La teoría de la conspiración

ES CLARO y evidente que el video que muestra a Carlos Imaz recibiendo dólares de Carlos Ahumada fue uno de los últimos (nadie espera que el show haya terminado) porque las trampas que en él se exhiben podrían llevar a conclusiones poco favorables para las intenciones de quien o quienes han dejado correr la cinta. LA FECHA del video, y en el mismo recuadro el reloj que permanece fijo, ocultan el día y la hora reales del encuentro, y si es verdad, como ha dicho Imaz, que los recursos en dinero que recibió fueron para las brigadas cazamapaches y para la campaña de Rosario Robles hacia la presidencia del PRD, abonaría en favor del delegado de Tlalpan.

Y SI a eso se agrega el descubrimiento de la reunión entre Diego Fernández, Carlos Ahumada, un representante del CISEN y un agente del Ministerio Público Federal en un hotel de Polanco, el 20 de febrero pasado, un día antes de la presumible fuga del empresario, habría que decir que la teoría de la conspiración empieza a tener sentido, aunque a muchos no les guste. POR CIERTO, ¿sabe usted quién es Norma, la mujer a quien se hace referencia en el video de Imaz? Pues ni

más ni menos que la secretaria de Carlos Ahumada


7. Completa el siguiente cuadro de semejanzas y diferencias de acuerdo con la información de los textos que acabas de leer.

Editorial Columna Artículo de Opinión

Autor

Título

Título del tema a tratar

Periodicidad

8. Transcribe las primeras líneas de la Introducción de: a) Editorial _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ b) Columna _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________


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c) Artículo de Opinión _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 9. Transcribe las primeras líneas del desarrollo de: a) El editorial _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ b) La columna _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ c) Del artículo de Opinión _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 10. Transcribe las primeras líneas de la conclusión de: a) La editorial _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ b) La columna _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ c) Del artículo de Opinión

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Unidad 2

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ INSTRUCCIONES. Lee el siguiente texto y realiza lo que a continuación se te solicita.

Fuente: Milenio Diario. Sección ¡Hey!

Viernes 11 de junio de 2004


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11. ( ) El texto anterior corresponde a a) Editorial b) Ensayo c) Artículo d) Columna 12. ¿Quién es el emisor del texto? a) Milenio Diario b) Álvaro Cueva c) A favor de lo mejor d) Margarita López Portillo 13. ( ) ¿Cuál es la organización del texto? a) Introducción, tesis, argumentos y conclusión. b) Introducción, tesis, información e imágenes. c) Información, tesis, argumentos y conclusiones. d) Argumentos, introducción y conclusiones. 14. ( ) ¿Cuáles son las marcas discursivas del texto? a) Hoy, por primera vez no quería escribir esta columna. b) ―El pozo de los deseos reprimidos‖. c) Estoy desesperado. d) Señor, señora, no podemos fingir demencia ante esto. 15. ( ) ¿Cuál es la intención de las preguntas que aparecen en la segunda columna? a) Solicitar información adicional. b) Provocar la reflexión sobre el tema. c) Saber que sabe el lector sobre el tema. d) Saber si se está de acuerdo con sus argumentos. 16. ( ) ¿Cuál es el prototipo textual que predomina en el texto? a) Narración b) Descripción c) Exposición d) Argumentación

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Unidad 2

INSTRUCCIONES. Escribe sobre las líneas lo que se pregunta a continuación. 17. Transcribe un ejemplo de argumentación que encontraste en el texto. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 18. Proporciona un ejemplo del uso de marcas discursivas que revelan la intención del autor. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 19. Realiza un resumen del texto, en el cual señales la tesis, los argumentos y la conclusión a la que llega el autor. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________


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INSTRUCCIONES: Realiza Lo que se te solicita. 20. Desarrolla en cada una de las fichas las características de los textos persuasivos. Primera ficha resumen.

Textos persuasivos Definición: Características:

Segunda ficha mixta.

Textos de opinión. Cómo se elabora: Cuál es su función.

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Unidad 2

INSTRUCCIONES: Con los ejercicios anteriores te acercaste más a los textos persuasivos. Ahora redacta un ensayo. Para elaborar el ensayo, puedes seguir las siguientes sugerencias:

Planeación. Redacción. Revisión.

21. Redacta tu ensayo. Al elaborarlo ten presente la organización: introducción, desarrollo y conclusión(es). Los temas a desarrollar son: la familia, la amistad, el amor, debes elegir uno.

____________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________


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_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

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Unidad 2


Número de pregunta

Respuesta Correcta

1 c

2 c

3 c

4 a

5 a

6 b

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Editorial Columna Artículo de Opinión

Autor Miguel A. Velázquez Alejandro Nadal

Título Ciudad Perdida

Título del tema Política Económica Teoría de la conspiración Leyendas urbanas

Periodicidad diaria diaria semanalmente

8 a) En el contexto de la segunda Jornada Nacional por la soberanía. b) Es claro y evidente que el video que muestra a Carlos Imaz… c) La guerra de los videos no comenzó la semana pasada.

9 a) Obreros y campesinos demandan ―hoy, hoy, hoy‖. b) La fecha del video, y en el mismo recuadro el reloj que permanece fijo. c) hay un límite físico a la velocidad de una cinta magnética

10

a) la demanda de una estrategia económica de crecimiento coherente, nacional y racional se ha convertido, pues, en un punto en común…

b) Por cierto ¿sabe usted quién es Norma, la mujer a quien se hace referencia en el video de Imaz?….

c) ¿Qué más dicen las imágenes? Las reglas las escriben.

11 d

12 b

13 c

14 d

15 b

16 d

17

Señor, señora, no podemos fingir demencia ante esto como fingimos demencia ante mil y un problemas cotidianos porque esto es una agresión directa contra nuestros cerebros y fingir demencia sería peor que aceptar que alguien viniera y violara nuestros cuerpos.

18 Si en los criterios de estos señores está el futuro de nuestra televisión, ¡caray!, cómo extraño el rigor de personalidades verdaderamente dañinas para nuestra pantalla…


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2. 3 La exposición oral y la discusión dirigida

Aprendizajes


La utilización de las características formales en la exposición oral. La utilización de los recursos didácticos, como el rotafolio, en una

exposición oral. Participar en una discusión dirigida.

Así como la expresión escrita exige un nivel de participación, la expresión oral también, ya que quien no lo haga, tiene menos oportunidad para intercambiar ideas y así interactuar socialmente. La expresión oral, por eso, exige la interacción del hablante con otras personas, ya sea para hablar o para escuchar. En este hablar y escuchar, es cuando se busca entender y ser entendido, debe de haber reciprocidad, para facilitar el entendimiento entre los que hablan y los que escuchan. Asimismo, hay una negociación de significados, con los que se entiende el hablante y el oyente. Existen diversas formas de exposición oral, de mayor uso son la conferencia, el debate, la mesa redonda, el panel, el foro y el simposio. Siendo la exposición o ponencia la más común en el ámbito escolar. Los elementos de la exposición oral más significativos son: La dicción: Capacidad de articular correctamente las palabras de tal manera que se entiendan.

Para mejorar tu capacidad de dicción se te sugiere que leas en voz alta y que practiques con trabalenguas como el siguiente:

En tres tristes trastes, tres tristes tigres, trigo tragaban tras un trigal; tigre tras tigre, tigre tras tigre, tigre tras tigre, trigo tragaban tras un trigal.

El volumen: Hablar con intensidad para que escuchen todas las personas. No es necesario que

grites, sino que modules tu voz para que el auditorio te escuche con claridad.

La entonación: Es la manera en que matizas el sonido de tu voz, es decir, la forma de pronunciar las expresiones según el sentido con el que se quiere significar. Recuerda que no es lo mismo decir: ―El voto de María‖, que ―Él botó a María‖.

La fluidez: Es la forma como emites tus ideas ante el público. Esta puede ser con rapidez, con lentitud o de manera natural, con las pausas necesarias. Hasta donde sea posible evita el constante uso de muletillas o repetición de palabras para que no se dé la sensación de distracción o de desconocimiento.

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Unidad 2

a) La exposición Como estudiante te has visto en situaciones estresantes, una es cuando expones frente al grupo, experimentando ansiedad y nerviosismo mediante el tartamudeo, sudoración, ponerte rojo de vergüenza, quedarte estático, etc. ¿Por qué crees que sucede esto?, sucede porque careces de metodología y disciplina para preparar tu exposición lo que te daría confianza y seguridad, aunque se requiere dedicación de tiempo y trabajo extra clase para que prepares y posteriormente expongas tu tema, por lo cual se te sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos. Para preparar la exposición:

Selecciona un tema y determina el propósito y contenido de tu exposición. Evalúa a tu auditorio: determinando sus características. Este conocimiento te permitirá organizar tu

exposición, la forma como expresarás tus ideas y el lenguaje que deberás utilizar. Organiza la exposición. Traza un plan inicial de la estructura de tu discurso, el cual podrás

modificar cuando sea necesario. Si tu discurso es persuasivo, la estructura del mismo debe considerar una introducción, el planteamiento de tu tesis, la argumentación a favor o en contra de la misma (siempre con la intención de que el auditorio simpatice con tu posición ante el tema) y una conclusión o cierre.

Elabora tarjetas de apoyo que contengan las principales ideas del tema, incluyendo los conceptos principales a desarrollar y los argumentos que sustentarán tu tesis. Léelas varias veces en silencio y en voz alta.

Utiliza ejemplos gráficos, citas literarias, datos estadísticos, opiniones de expertos, etc., para que se respalde la información.

Escribe la conclusión del tema. Regularmente, al término de una exposición el público te hará preguntas, analiza el contenido de

tu discurso e imagínate las preguntas que te pueden realizar, asegurándote de que tienes la respuesta y si no es así busca la información necesaria.

Durante la exposición:

Preséntate ante tu auditorio y señala el tema del que vas a exponer. Deja claro el objetivo de tu discurso.

Realiza tu exposición conforme a lo planeado, cuidando de ser claro en la manera de presentar tus ideas, comentarios o referencias que apoyan tu tesis. Puedes utilizar las tarjetas que elaboraste, sin embargo no te dediques a leerlas, eso causa muy mala impresión y desvía la atención de tu público.

Si elaboraste cartelones, acetatos, diapositivas, etcétera, asegúrate de utilizarlas en el momento preciso y explicar los puntos clave que deseas destacar y que apoyan tus argumentos.

Cuida tu apariencia personal (determinada por el tipo de auditorio que tendrás) y tus modales, demostrando tu seguridad y dominio del tema.

Evita desviaciones del tema, apegándote al punto principal y al tiempo disponible para la exposición.

Cuida tu dicción, volumen, entonación y fluidez. Si te hacen alguna pregunta, asegúrate de entender bien el cuestionamiento y construye en tu

mente la respuesta más adecuada (clara y concisa), después exponla. Nunca respondas sin meditar tu respuesta.


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Como se mencionó, tu exposición tendrá más impacto si, además de la palabra hablada, utilizas elementos visuales para reforzar el impacto de tus ideas. Uno de los recursos más utilizados en el ámbito escolar es el rotafolio. ¿Qué es un rotafolio? Aunque ya lo sabes, porque seguramente ya los has utilizado, aquí te lo recordamos que el rotafolio es la presentación resumida de un tema en sus etapas sucesivas. Esto es, presenta las palabras clave o frases cortas, imágenes o gráficos que resumen las ideas más importantes de tu exposición, presentadas en el orden de tu discurso. El rotafolio, regularmente, consta de varias hojas o folios de aproximadamente 60 x 100 cm. (más grandes que la cartulina). Puede ser utilizado de la misma manera que el pizarrón, aunque por su tamaño reducido no deben llenarse de frases largas o párrafos completos de más de dos renglones. En ellos escribe, por ejemplo, un índice, una consigna o una serie de pasos a seguir, los cuales explicarás durante tu intervención. Puedes además dibujar, en cada folio, diagramas o mapas. Para su elaboración, considera lo siguiente:

En cada folio debe presentarse una sola idea. Las ideas deben ir en orden, según su importancia y relación. Pueden utilizarse un máximo de tres colores (debe evitarse el uso del rojo y negro). Deben conservarse los márgenes en los diferentes lados de la hoja. Cada folio debe ir con su título. Las letras deben ser en imprenta y aproximadamente de 4 a 6 cm. Legibles, claras y con sus

espacios de separación entre palabras. No es recomendable escribir amontonado, ni cortar palabras de una línea a otra. Se puede incluir en una lámina, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas o cualquier

técnica que permita entender la globalidad del tema. b) El debate o la discusión dirigida, es una manera en que distintas personas dialogan (discuten) acerca de un tema de su propio interés o de interés social, en donde los participantes emiten sus ideas sobre el tema con argumentos. Los elementos y reglas para realizar un debate son los siguientes:

Se discute un tema acordado con anterioridad.

Debe de haber un moderador, un secretario, un ponente con argumentos opuestos y público.

Cada participante deberá esperar su turno.

Está prohibido interrumpir o tomar la palabra sin que le toque.

Se debe respetar el tiempo marcado por el moderador.

Se deben obtener conclusiones. Los requisitos para se pueda dar un debate son:

Establecer la responsabilidad del moderador y del secretario.

Iniciar la sesión dando una introducción del tema y la orden del día.

Presentar a los participantes.

Dar a conocer el tema de interés.

Definir las reglas de intervención: duración de la sesión.

Ser imparcial la sesión.

Defender su punto de vista.

Respetar las opiniones de las intervenciones.

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Unidad 2

Centrar a los ponentes.

Moderar la cantidad de participantes e intervenciones.

Tener habilidades de definir cuándo el público podrá interrumpir.

Respetar las normas.

Hacer llamadas de atención para que no se rompa el orden (decir moción de orden).

Carácter firme para no perder el control.

Cerrar el debate con una conclusión breve. Al considerar que el debate es también un proceso comunicativo, debes tomar en cuenta los siguientes momentos, en donde los participantes tienen intervención y cambian de enunciadores a enunciatarios. 1er. momento. El moderador inicia la sesión y se dirige a los ponentes y público. 2do. Momento. Los ponentes exponen sus argumentos mientras el público escucha. 3er. Momento. Terminadas las intervenciones de los ponentes, el moderador cede la palabra al público para que éste pregunte o comente. 4to. Momento. Los ponentes corresponden al público con sus respuestas. A continuación se presenta un ejemplo breve sobre cómo puedes preparar una exposición. Recuerda que el grupo al que te dirigirás son jóvenes de tu edad, con características semejantes, y que tu exposición es importante para ti por tu superación y calificación, y para ellos. Delimitación tema. Con el fin de reforzar el tema aquí estudiado, se escogió para este ejemplo los textos persuasivos Recuperación de la información. Es importante manejar el tema a partir de tarjetas que sirvan como guía. Estas tarjetas deberán prepararse con antelación y pueden quedarte así: Tarjeta 1

Introducción

Textos persuasivos

Son los que informan, opinan y argumentan

Se dividen en: editorial, columna, artículo, ensayo, etc.

Todos tienen autor, menos la editorial

Todos tienen título de contenido

Además de este título, la columna tiene su nombre


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Tarjeta dos

Desarrollo

Características de los textos persuasivos

Introducción: Información.

Desarrollo: Opinión y argumentación.

Conclusión. Propuestas individual.

Tarjeta 3

Editorial

Editorial

POLITICA ECONOMICA: TODOS EN CONTRA Periódico La Jornada, fecha. Inicio. Desarrollo. Fin.

Tarjeta 4, puede tener los elementos del artículo de opinión. Tarjeta 5, puede tener los elementos de la columna. Tarjeta 6, puede tener los elementos del ensayo. Tarjeta 7, presenta la conclusión a la que llegaste sobre el tema.

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Unidad 2

INSTRUCCIONES: Escribe dentro del paréntesis la letra correspondiente a la respuesta correcta. 1. ( ) Dos elementos de la exposición oral son: a) dicción y volumen b) entonación y voz gramatical c) comparación y fluidez d) entonación y uso de trabalenguas. 2. ( ) Es un tipo de exposición oral: a) Ensayo. b) Simposio. c) Editorial d) Sinfonía 3. ( ) En el primer momento del debate participa: a) moderador. b) secretario. c) público. d) ponente. 4. ( ) El tema del debate tiene que ser de interés: a) particular. b) público. c) social. d) escolar. 5. ( ) El debate también considerado como: a) una forma de organización. b) una forma de diálogo. c) proceso solamente informativo. d) sistema de investigación. INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te solicita. 6. Escribe tres aspectos que debes considerar al preparar una exposición.

a) _____________________________________________________________________________

b) _____________________________________________________________________________

c) _____________________________________________________________________________

EJERCICIOS


96

7. Escribe tres aspectos que debes considerar durante la exposición.

a) _____________________________________________________________________________

b) _____________________________________________________________________________

c) _____________________________________________________________________________

8. Menciona tres reglas del debate.

a) _____________________________________________________________________________

b) _____________________________________________________________________________

c) _____________________________________________________________________________

9. Escribe tres requisitos para que se pueda dar un debate.

a) _____________________________________________________________________________

b) _____________________________________________________________________________

c) _____________________________________________________________________________

97


Unidad 2


Número de pregunta

Respuesta correcta

1 a

2 b

3 a

4 c

5 b

6

Si mencionase alguno de éstos, tu respuesta es correcta:

Preséntate ante tu auditorio y señala el tema del que vas a exponer. Deja claro el objetivo de tu discurso.

Realiza tu exposición conforme a lo planeado, cuidando de ser claro en la manera de presentar tus ideas, comentarios o referencias que apoyan tu tesis. Puedes utilizar las tarjetas que elaboraste, sin embargo no te dediques a leerlas, eso causa muy mala impresión y desvía la atención de tu público.

Si elaboraste cartelones, acetatos, diapositivas, etcétera, asegúrate de utilizarlas en el momento preciso y explicar los puntos clave que deseas destacar y que apoyan tus argumentos.

Cuida tu apariencia personal (determinada por el tipo de auditorio que tendrás) y tus modales, demostrando tu seguridad y dominio del tema.

Evita desviaciones del tema, apegándote al punto principal y al tiempo disponible para la exposición.

Cuida tu dicción, volumen, entonación y fluidez. Si te hacen alguna pregunta, asegúrate de entender bien el cuestionamiento

y construye en tu mente la respuesta más adecuada (clara y concisa), después exponla. Nunca respondas sin meditar tu respuesta.

6

Si mencionaste alguna de éstas tu respuesta es correcta:

Se discute un tema acordado con anterioridad.

Debe de haber un moderador, un secretario, un ponente con argumentos opuestos y público.

Cada participante deberá esperar su turno.

Está prohibido interrumpir o tomar la palabra sin que le toque.

Se debe respetar el tiempo marcado por el moderador.

Se deben obtener conclusiones.

7

Si mencionaste alguna de éstas tu respuesta es correcta.

Establecer la responsabilidad del moderador y del secretario.

Iniciar la sesión dando una introducción del tema y la orden del día.

Presentar a los participantes.

Dar a conocer el tema de interés.


98

Número de pregunta

Respuesta correcta

Definir las reglas de intervención: duración de la sesión.

Ser imparcial la sesión.

Defender su punto de vista.

Respetar las opiniones de las intervenciones.

Centrar a los ponentes.

Moderar la cantidad de participantes e intervenciones.

Tener habilidades de definir cuándo el público podrá interrumpir.

Respetar las normas.

Hacer llamadas de atención para que no se rompa el orden (decir moción de orden).

Carácter firme para no perder el control.

Cerrar el debate con una conclusión breve.

99


Unidad 2

2.4. Figuras retóricas, sinónimos y antónimos.

Aprendizajes


Identificar las siguientes figuras retóricas: metáfora, comparación o símil, hipérbole, hipérbaton, elipsis, tesis antítesis, ironía, paradoja.

Redactar textos persuasivos usando la función apelativa, sinónimos y figuras retóricas diversas.

Redactar textos persuasivos con claridad, puntuación y ortografía.

Como ya te habrás dado cuenta, en los textos persuasivos el uso connotativa del lenguaje es muy importante, las palabras se utilizan para convencerte de la validez de una tesis, haciendo uso de figuras retóricas. Las figuras retóricas son expresiones que se apartan del modo sencillo y directo de hablar, ya que permiten lograr significados especiales y adornos de la expresión a través del uso y dan mayor belleza al pensamiento y a las ideas que el lenguaje cotidiano. Las figuras retóricas pueden clasificarse en tres tipos: fónicas, sintácticas y semánticas.

FIGURAS RETÓRICAS

FÓNICAS SINTÁCTICAS SEMÁNTICAS

Utilizan la materia sonora del lenguaje a través de la repetición de sonidos o de algún juego con las palabras:

- Aliteración - Paronomasia - Retruécano - Calambur

Figuras en las que impera una modificación de la organización lógica del lenguaje.

- Elipsis u Omisión - Asíndeton - Anáfora - Enumeración - Epíteto - Hipérbaton - Paralelismo

Existen dos grandes grupos: Los tropos y las figuras de pensamiento. Tropos: Figuras que se dan cuando nombramos cosas por el nombre de otra, guardando ambas una evidente relación de significado.

- Metáfora - Metonimia - Comparación o símil - Imagen - Símbolo - Sinestesia - Hipérbole - Perífrasis - Personificación

Figuras del pensamiento: A diferencia de los anteriores no llegan a implicar una sustitución. Afectan al modo de presentación de una idea; ya sea creando una relación inusual entre contenidos, o afectando a la relación entre palabras y realidad.

- Antitesis - Paradoja - Ironía


100

A continuación ejemplificaremos el uso de las siguientes figuras retóricas: metáfora, comparación o símil, hipérbole, hipérbaton, elipsis, tesis-antítesis, ironía y paradoja; por ser las que con mayor frecuencia aparecen en los textos persuasivos. Metáfora. Es la relación de semejanza entre un elemento real y uno evocado, siendo el segundo el de

mayor fuerza emotiva y de mayor intensidad. Ejemplos: ∕ Peinaste tus oros finos. ∕ Antes de descender, abrazar o enamorarse de acciones concretas, habría que precisar las principales

líneas orientadoras de la reforma del Estado mexicano.

Comparación o símil. Establece semejanzas entre dos seres distintos utilizando un nexo comparativo: así, del mismo modo que, como, así como, entre otros. Si se le quita el nexo, se convierte en metáfora. Ejemplos:

∕ Tus cabellos son como oro fino. ∕ Cual bisonte en cristalería se ha vuelto a comportar Vicente en el extranjero: seis inocuas preguntas

le lanzó en Budapest el periodista Peter Vass, de la revista semanal HVG, a partir de las cuales el imparable bateador de colores (blanco y azul), Visitante Fox, atinó a pegar dos sonoros tablazos, uno dirigido a las praderas del campo político-beisbolero, cuidadas por el jardinero central (aparentemente cargado a la izquierda) André, y otro al extremo izquierdo, dominado por el también tropical Fidé. Seis bolas bobas totalmente fuera del área bateable le habían tirado al pelotero guanajuatense,

Hipérbole. Consiste en hacer una ponderación desmesurada, una valoración exagerada de alguien o algo.

Ejemplos: ∕ Este es un moño con una niña. ∕ Ellos, que no hacen televisión, pero que creen que hacerla es como hacer comida enlatada a la

que basta con ponerle una etiqueta para impedir que la gente ingiera calorías de más, mandan. Hipérbaton. Es la alteración del orden habitual de las partes de la oración.

Ejemplo: En vez de decir: No quería escribir esta columna hoy, por primera vez en años. Se dice: Hoy, por primera vez en años, no quería escribir esta columna.

Elipsis. Es la omisión de palabras que no son necesarias para comprender una idea, ya que se sobreentienden, y permiten destacar aún más el mensaje que se quiere expresar.

101


Unidad 2

Ejemplos: ∕ Dormidos, paseamos por las estrellas, hasta el amanecer. ∕ ―Si sueñas con despertar la sensualidad de tu cabello, hazlo con el nuevo Herbal Essences.

Ingredientes naturales y proteína acondicionadora se mezclan para hacerte sentir placer al máximo.

Antitesis. Es el enfrentamiento de contenidos contrarios, ya sea por medio de oraciones o por medio de

palabras aisladas. Ejemplo: La vida es muerte, la muerte es vida.

Ironía. Consiste en decir lo contrario de los que se piensa, pero de tal forma que el enunciatario pueda reconocer a partir del contexto la verdadera intención del emisor.

Ejemplo: Si estás muy cansado y alguien te pregunta ¿por qué?, una respuesta irónica es ¡por haber dormido tantas horas!

Paradoja. Consiste en la unión de dos ideas irreconciliables o contrapuestas. A menudo, tras la aparente

diferencia se esconde un sentido profundo que las reconcilia.

Ejemplo: Vivo muriendo cada hora.

Para mejorar la redacción de cualquier escrito, además del uso de las figuras retóricas y de signos de puntuación, se pueden utilizar los sinónimos, ¿para qué? Evitan que repitas palabras sin perder la claridad de las ideas. Los sinónimos son palabras con un significado parecido que nos auxilian para dar variedad y precisión a un escrito. El significado entre sinónimos sólo es semejante por lo que siempre se elegirá el que sea más acertado. Por ejemplo, estudiante y alumno son sinónimos, sin embargo el primero se refiere a la persona que estudia algo y el segundo se refiere a la que está inscrita en alguna escuela.


102

INSTRUCCIONES: Escribe dentro del paréntesis la letra correspondiente a la respuesta correcta. 1. ( ) Son expresiones que se apartan del modo sencillo y discreto de hablar. a) Narraciones. b) Tesis. c) Figuras retóricas. d) Descripciones. 2. ( ) ¿Cuál no es una figura retórica? a) Metáfora. b) Anáfora. c) Ironía. d) Tesis. 3. ( ) ¿Cómo se denomina la figura retórica que se refiere a la acción de enfrentar dos ideas contrarias, una de las cuales es la tesis? a) Comparación. b) Antítesis. c) Metáfora. d) Descripción. 4. ( ) ¿Cómo se denomina la figura retórica que establece semejanzas entre dos seres distintos utilizando nexos comparativos? a) Tesis. b) Comparación. c) Metáfora. d) Narración. 5. ( ) ¿Cómo se denomina la figura retórica que establece semejanzas entre un elemento real y uno evocado, siendo el segundo el de mayor fuerza emotiva y de mayor intensidad? a) Comparación. b) Metáfora. c) Elipsis. d) Paradoja. 6. ( ) La frase ―tus labios color de rosa‖ es un ejemplo de: a) narración. b) antitesis c) metáfora. d) comparación.

EJERCICIOS

103


Unidad 2

7. ( ) ¿Cómo se denomina a la figura retórica que consiste en decir lo contrario de los que se piensa, de tal forma que, gracias al contexto, el que escucha puede reconocer la verdadera intención de enunciatario? a) Paradoja b) Hipérbole c) Hipérbaton d) Ironía. INSTRUCCIONES: Lee el texto y realiza lo que se te pide enseguida. El tamaño de las cosas Jaime Avilés La crisis política ronda ya la bolsa de valores. Fox redacta pliego petitorio contra su gabinete

POR SEGUNDA VEZ desde que se hizo visible la conspiración para derrocar al gobierno constitucional de Andrés Manuel López Obrador, (a)el avión de la economía ha maniobrado, con más fortuna que pericia gubernamental, para no entrar en zonas de turbulencia financiera. La primera, cuando René Bejarano exhibió documentos poco confiables -pero no descalificados todavía legalmente-, al afirmar que Bernardo Gómez, el número dos de Televisa, habría recibido dinero, él también, de parte de Carlos Ahumada. MEDIANTE UNA MUY habilidosa presentación de la noticia en su programa nocturno, (b)Joaquín López Dóriga pulverizó la acusación de Bejarano. Y vaya que sudó la gota gorda para cumplir su cometido. (c)Si hubiera fracasado al minimizar de tal forma el golpe mediático, si hubiera dejado abierta alguna duda sobre la inocencia de Gómez, las acciones del consorcio se habrían desplomado, arrastrando consigo a la Bolsa Mexicana de Valores (BMV). Fue el oficio de un periodista -no la intervención de un "gobierno" inexistente- lo que salvó la estabilidad de los mercados. EL PELIGRO REAPARECIO de inmediato y se agudizó a lo largo de esta semana, a raíz de la conferencia de prensa en la que López Obrador entregó a los medios el informe de las investigaciones del Departamento del Tesoro de Estados Unidos sobre las operaciones de lavado de dinero del ex tesorero capitalino Gustavo Ponce. Cuando el peje de gobierno demostró, por el bien de la salud pública, que el secretario mexicano de Hacienda, el salinista Francisco Gil Díaz, forma parte del complot, lo cual es gravísimo por donde se le mire, (d)el avión de la economía mexicana volvió a navegar hacia una región del firmamento cargada de nubes negras, relámpagos y bolsas de aire, que habría causado angustia y molestias a sus pasajeros, que somos todos. Pero esta vez nos salvó Fox.

PARA EVITAR EL nerviosismo de los especuladores, William Fox, director de la Unidad de Investigación de Crímenes Financieros del propio Departamento del Tesoro, envió una carta el pasado miércoles 21 de abril a María Concepción Patiño, responsable de la Unidad de Inteligencia Financiera de la Secretaría de Hacienda, reprochándole que esta dependencia hubiese manejado políticamente el informe sobre Ponce, violando el compromiso de confidencialidad suscrito por ambas oficinas. En su carta, William Fox anunció la suspensión inmediata de la cooperación entre Estados Unidos y México sobre lavado de dinero, en represalia por la filtración de Gil Díaz, pero abrió una puerta suficientemente ancha como para que el problema se resuelva a más tardar en dos semanas. Por eso le escribió a la Patiño: "...la invito para tratar este asunto en nuestras oficinas de Vienna, Virginia, tan pronto como le sea posible -espero que pueda dentro de las próximas dos semanas-, a fin de tratar (sic) y formalizar procedimientos para intercambios futuros..." O sea que la supuesta "crisis internacional con Estados Unidos", como tramposamente la ha calificado el procurador Rafael Macedo de la Concha, no existe. La Patiño recibirá un doloroso jalón de orejas y aquí no habrá pasado nada. Fox, William, tranquilizó a los inversionistas al quitarle presión a Gil Díaz, y ayer la BMV cerró con una alza simbólica de 0.72 por ciento y las acciones de Televisa subieron 0.18 por ciento. Como dirían los cursis: "¡Uf!" Pero el peligro de las conmociones bursátiles, con su consiguiente reflejo en la paridad peso-dólar, no ha desaparecido ni mucho menos. Al contrario, la intentona de golpe de Estado contra López Obrador, auspiciada por la confabulación entre Santiago Creel, secretario de Gobernación; Gil Díaz, secretario de Hacienda; Macedo de la Concha,


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procurador de la República; Diego Fernández de Cevallos, líder senatorial del partido en el gobierno, y la mafia de Carlos Ahumada y Gustavo Ponce, con Carlos Salinas de Gortari detrás de todos ellos, puede arrastrar al gobierno federal a una crisis de gabinete, porque los tres secretarios de Estado involucrados en el complot no pueden, no deben continuar en sus cargos. Los tres fueron demasiado lejos, atentaron contra los derechos políticos de los habitantes del Distrito Federal -porque trataron de derrocar a su gobernante legítimamente electo-, y la descomposición que han generado puede provocar, al menor descuido, una catástrofe económica. Vicente Fox debe intervenir en forma urgente, porque si no lo hace ahora, que todavía estamos a tiempo, a medida que pasen los días crecerá el riesgo de que la crisis política le pegue a la bolsa, y con ésta al peso y con ésta a las reservas del tesoro nacional.

Aquí hemos visto dos ejemplos de cómo, en dos semanas consecutivas, el gran casino de la especulación se salvó por un pelito de sufrir un colapso nervioso. La pelota está en la cancha de Fox. El Presidente debe entender que este es el momento de actuar porque mañana, o pasado mañana, puede ser demasiado tarde. Insulto a la historia HAY UN ACTOR político en el que nadie parece estar pensando: los habitantes de la Ciudad de México. La ofensiva contra López Obrador es un insulto a nuestra historia de lucha a través de los siglos. El salinismo golpista pasa por alto que, (e)en 1928, por decreto del entonces presidente Plutarco Elías Calles, la Ciudad de México fue convertida en Distrito Federal. Con esta medida desaparecieron tanto los municipios capitalinos como el derecho de los chilangos a elegir a sus gobernantes en forma directa, universal y secreta. (f)Pero nunca nos conformamos con este estatus de ciudadanos de segunda o subciudadanos. A LO LARGO del siglo XX combatimos contra esta injusticia. En 1979, el Partido Comunista Mexicano exigió la restauración del derecho a elegir a nuestras autoridades. En 1982, Arnoldo Martínez Verdugo lo reiteró como candidato a la Presidencia de la República. En 1991, un comité ciudadano realizó un plebiscito en el que más de 300 mil personas apoyaron la demanda. Y la presión ya no cesó desde entonces. TUVO QUE PRODUCIRSE la rebelión zapatista de 1994 para que, al calor de la movilización popular que desató, el gobierno de Salinas cediera en este aspecto, de modo que en 1997, después de insistir durante 71 años, los chilangos recuperamos el derecho conculcado y votamos mayoritariamente por el ingeniero Cuauhtémoc Cárdenas, tal como en 2000 lo hicimos por López Obrador.

¿LOS SALINISTAS CREEN que, después de recobrar la autodeterminación electoral con tamaños esfuerzos, vamos a quedarnos cruzados de brazos viendo cómo

nos quitan a nuestro jefe de Gobierno que, por otra parte, es el político más exitoso del espectro electoral? ¿Acaso sueñan que aceptaremos ser tratados de nuevo como si fuéramos políticamente menores de edad? ¿No comprenden que con sus acumuladas torpezas están redactando el pliego petitorio de un movimiento de masas contra el gabinete de Fox? ¿Es así como el ranchero de Guanajuato pretende acabar su sexenio, en medio del caos, declarándole la guerra a la ciudad más importante del país? LOPEZ OBRADOR NO ignora esta eventualidad, pero tampoco la desea. En días recientes declaró a los medios que no necesita manifestaciones de apoyo. Es obvio que no busca la confrontación como lo es que nadie, tampoco, puede preferirla porque todos saldríamos perdiendo. Pero el pueblo se expresa, como sabe hacerlo, cuando se cierran los cauces institucionales y democráticos, y a eso precisamente es a lo que está contribuyendo el presidente Fox. EN UNA SUCINTA recapitulación de lo que ha sucedido a partir de la semana pasada, salta a la vista que Fox ha perdido la razón moral. Después de denunciar, diariamente desde el 2 de marzo, que hay una conspiración en marcha, López Obrador ofreció la semana pasada pruebas concluyentes de que la Secretaría de Hacienda solicitó, obtuvo y filtró a la opinión pública, a través de Televisa, información confidencial sobre las actividades ilegales de Ponce. Ante la gravedad de los hechos, pide una audiencia con el jefe del Estado mexicano para exponerle el asunto en forma personal. ¿Y cómo responde el jefe del Estado mexicano? Negándose a recibirlo y abriéndole dos averiguaciones previas en la PGR. Pero con esta actitud soberbia, Fox se ata de manos y queda a merced de las circunstancias. Mientras tanto, se le abren flancos por doquier: la supuesta "crisis" con Estados Unidos, la repentina incorporación del gobierno de Cuba a las pesquisas con Ahumada (que abrirá una caja de Pandora), la ruptura con la dirección del PRD, la ruptura con la dirección del PRI, la sanción moral de los diputados priístas, perredistas, del PT y Convergencia, que le niegan el privilegio de recibir una condecoración de la FAO, más lo que se acumule en los próximos días si no abandona su postura de esfinge incapaz de reaccionar ante la suma de crisis, grandes y pequeñas, que ha provocado. Qué distinto habría sido todo si, al conocer la denuncia sobre la violación de Gil Díaz al tratado entre México y Estados Unidos, hubiera accedido al encuentro con López Obrador en Los Pinos. Allí habría podido recibir el documento probatorio de la conspiración, escuchar al peje de gobierno y prometerle que ordenaría una investigación. Con ese gesto habría ganado, por lo menos, tiempo. Y el tiempo es valiosísimo en política. Pero como respondió de manera tan imprudente, si algo se le está acabando es eso: el tiempo de actuar antes que el remolino se lo trague.

Fuente: México D.F. Sábado 24 de abril de 2004

105


Unidad 2

8. Las frases subrayadas en el texto utilizan figuras retóricas, anota en cada inciso el nombre de la figura y explica porque.

a) ______________________________________________

Porque ________________________________________________________________________

b) ______________________________________________

Porque ________________________________________________________________________

c) ______________________________________________

Porque ________________________________________________________________________

d) ______________________________________________

Porque ________________________________________________________________________

e) ______________________________________________

Porque ________________________________________________________________________

f) ______________________________________________

Porque ________________________________________________________________________


106

INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te pide. 8. Escribe dos frases en las que utilices un sinónimo de constante, enredo, galante. Pelea.

a) _____________________________________________________________________________

b) _____________________________________________________________________________

Opinión.

a) _____________________________________________________________________________

b) _____________________________________________________________________________

Galante.

a) _____________________________________________________________________________

b) _____________________________________________________________________________

107


Unidad 2



1 c

2 d

3 b

4 b

5 b

6 c

7 d

8

a) Metáfora. b) Tesis. c) Antítesis. d) Comparación. e) Tesis. f) Antítesis.

9

Tus enunciados son correctos si utilizaste contienda, riña, altercado o disputa como sinónimos de Pelea. Tus enunciados son correctos si utilizaste opinión, sentir, veredicto, ponencia o dictamen como sinónimos de Opinión. Tus enunciados son correctos si utilizaste atento, educado o solícito como sinónimos de Galante.


108

Tiempo para la resolución de todos los ejercicios: es de una hora. INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te hacen a continuación, colocando en el paréntesis de la izquierda la letra que corresponda a la respuesta correcta.

ASTILLERO Julio Hernández López Historia ¿para qué? Reformas foxistas a la educación Pragmatismo con miras laborales Salinas prepara movimiento EL FOXISMO PRETENDE que la educación secundaria elimine o disminuya ingredientes racionales y creativos que considera poco útiles para el mercado laboral inmediato, y se concentre en contenidos pragmáticos, algunos especialmente dirigidos a lo trivial. Para empezar, y como buen signo de los tiempos, la materia de historia se cursará sólo en el segundo año lectivo (actualmente se lleva los tres años: universal en los dos primeros, y de México en el tercero). Ahora, de prosperar la iniciativa que el gobierno federal ha comenzado a dar a conocer a los profesores, en segundo año se llevará una versión de la historia que fusionará los temas universales y de México, comenzando en el siglo XV y dejando de lado todo lo relacionado con sociedades prehispánicas en México, medioevo y civilizaciones clásicas. El problema no debe medirse sólo en términos de tiempo (actualmente son tres horas a la semana de historia en cada uno de los tres ciclos, nueve en total, y la propuesta foxista busca dar ocho horas a la semana en un solo año, el segundo) sino, sobre todo, de intención: dar historia así, comprimiendo fases, mezclando tópicos, apresurando el paso, dando todo junto y de un golpe, rompe la continuidad necesaria para analizar y asimilar. Lo mismo sucede con otra materia poco apreciada por los políticos de moda: educación cívica y ética, que en el plan vigente se llevaba a lo largo de los tres años de secundaria, y ahora se concentra en el último año, aunque sea a fin de cuentas con el mismo número de horas (tres a la semana en primero, dos en segundo y tres en tercero, en el actual plan, que fue aprobado en 1993; ahora, ocho horas a la semana en tercero). EL PROPOSITO, DESDE luego, no es de producir presidentes de México con botas, sino facilitar la incorporación de egresados de secundaria al mercado

laboral, convirtiendo esa etapa media de preparación en una fase terminal, cuando la situación económica familiar así lo requiera. Las enmiendas foxistas, autodenominadas Reforma Integral de la Educación Secundaria, han sido definidas, en reuniones de trabajo con maestros, en términos de competencia, concepto éste hacia el cual se orientan las habilidades, el saber y los valores que los estudiantes necesitan para incorporarse a la sociedad y, desde luego, al mercado laboral. Un análisis elaborado por maestros que asistieron a reuniones oficiales de presentación de la "reforma integral", y que ha servido para lo escrito líneas arriba y para las subsecuentes, menciona que en ciencia y tecnología, para dar más ejemplos, se eliminan horas de estudio y se concentran en un solo ciclo los contenidos anteriores de biología, física y química. En matemáticas no hay disminución de horas clase, pero sí una orientación pragmática y, en algunos casos, superficial, lo que también sucede en español, donde se ha eliminado la literatura (tal vez en especial lo relacionado con José Luis Borgues, el famoso cuentista uruguayo). "En el campo del arte, se eliminan los talleres y la asignatura de música. Se dejan solamente dos horas en las cuales la escuela debe decidir si se imparte danza, música, teatro o artes visuales. En el caso de estas artes, lejos de ser un curso o un taller donde los estudiantes se puedan expresar, se trata de un enfoque dirigido a la publicidad, más propio de una licenciatura que de un curso de secundaria", dice el análisis antes mencionado. Queda un punto polémico más: en el nuevo plan de estudios hay dos materias nuevas, "orientación y tutoría" y "asignaturas estatales y actividades cocurriculares", que a la fecha son un enigma y que al parecer serán definidas por entidades federativas o por escuelas.


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Unidad 2

EL NUEVO DISEÑO de la educación secundaria pretende ser legitimado mediante reuniones de trabajo con profesores que las autoridades educativas están organizando para tratar de convencerlos de las bondades de la nueva propuesta, haciendo como que se recogen y analizan las objeciones que se pudieran presentar. Seguiremos informando. ASTILLAS: EL EX PRESIDENTE Carlos Salinas de Gortari creyó que la nación mexicana se estremecería cuando la convocó en días pasados, desde Bogotá, a construir un amplio movimiento democrático social. Dado que la patria andaba ocupada en otros menesteres, el primerísimo actor del calvario nacional creyó necesario enmendar ese descuido colectivo haciéndose preguntar desde la columna institucional del diario que representa sus intereses cuál sería el significado de sus profundas palabras convocantes: "En realidad, no parece que sea una frase dicha al aire y se acabó. El asunto puede traer miga. Y, en una de ésas, muy pronto habrá que escribir ese término con mayúscula. O sea, Movimiento Democrático Social. Ya lo sabremos". ¡Uy, qué mello! El

nuevo partido de Salinas, que podría llamarse Modesol, PVF (el Partido del Villano Favorito) o PIN (el Partido del Innombrable)... Por cierto, Darío Celis escribió en su columna Tiempo de Negocios que Andrés Massieu ha sido contratado como vicepresidente de Ventas y Mercadotecnia de Radiópolis, la empresa de Emilio Azcárraga Jean que ha anunciado alianza con Radiorama para dar más difusión a sus contenidos informativos. Quien fue secretario privado de Carlos Salinas de Gortari, y subsecretario de comunicaciones y transportes, habría sido incorporado a este proyecto de expansión de la W para "reforzar el poder de cabildeo en los gobiernos estatales y sector público en general", señala Celis... El lector Eulalio Carpio López pregunta si cuando este tecleador habla de "trompezones" del vocero presidencial, de iniciales VFQ, se refiere a los que se cometen con la trompa o con los pies... Otros lectores, que podrían ser calificados como XXX, encuentran una etimología más bien pectoral... Y, mientras todo mundo espera que el presidente Fox no vaya a tener equívoco prosódico alguno al referirse a su visitante ruso, ¡Hasta mañana!

Fuente: La Jornada, Política, Martes 8 de junio de 2004

1. ( ) ¿Quién es el emisor del texto? a) Carlos Salinas de Gortari. b) Emilio Azcárraga Jean. c) Julio Hernández López. d) El periódico la Jornada. 2. ( ) ¿Cuál es el canal por el que se envía el mensaje del texto? a) Guía de estudio para presentar exámenes de Recuperación y Acreditación Especial. b) El periódico La Jornada. c) El periódico El Universal. d) La revista Cosmopolitan. 3. ( ) ¿A qué tipo de texto persuasivo pertenece el texto? a) Artículo de opinión. b) Ensayo. c) Columna. d) Editorial.


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4. ( ) ¿Cuál es el título del texto? a) El foxismo pretende. b) Salinas prepara movimiento. c) Historia ¿para qué? d) Astillero. 5. ( ) ¿Cuál es la función dominante de la lengua en el texto? a) Apelativa. b) Referencial. c) Fática. d) Emotiva. 6. ( ) ¿Cuáles son las características externas del texto? a) Nombre del autor, título del tema, información y remate. b) Título, Introducción, desarrollo y conclusión. c) Nombre del autor, título, título del tema, información, tesis, argumento y conclusión. d) Título, entrada, desarrollo lógico y remate. 7. ( ) ¿A qué prototipo textual pertenece el texto? a) Combinado. b) Explicativo. c) Descriptivo. d) Expositivo. 8. ( ) La expresión ―…el propósito, desde luego, no es de producir presidentes de México con botas...‖ ¿a qué figura retórica responde? a) Ironía. b) Paradoja. c) Antitesis. d) Metáfora. INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te solicita. 9. Transcribe la tesis que sostiene el enunciador en la primera parte del texto. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 10. Transcribe una de los argumentos que sostienen la tesis del autor. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

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Unidad 2

11. Elabora dos fichas de trabajo, una mixta y otra de resumen sobre el texto persuasivo anterior. Ficha de trabajo mixta.

Ficha de trabajo de resumen.


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12. Elabora un ensayo. Al desarrollarlo ten presente la organización: introducción, desarrollo y conclusión(es). Los temas a desarrollar son: derechos humanos, democracia o libertad de expresión, debes elegir uno.

____________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

113


Unidad 2

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________


114

CLAVE DE RESPUESTAS


1 b

2 b

3 c

4 d

5 a

6 c

7 a

8 a

9

El foxismo pretende que la educación secundaria elimine o disminuya ingredientes racionales y creativos que considera poco útiles para el mercado laboral inmediato, y se concentre en contenidos pragmáticos, algunos especialmente dirigidos a lo trivial.

10

La materia de historia se cursará sólo en el segundo año lectivo (actualmente se lleva los tres años: universal en los dos primeros, y de México en el tercero). De prosperar la iniciativa la historia fusionará los temas universales y de México, comenzando en el siglo XV y dejando de lado todo lo relacionado con sociedades prehispánicas en México, medioevo y civilizaciones clásicas. El problema no debe medirse sólo en términos de tiempo, sino de intención: dar historia así, comprimiendo fases, mezclando tópicos, apresurando el paso, dando todo junto y de un golpe, rompe la continuidad necesaria para analizar y asimilar.

UNIDAD III

TEXTOS RECREATIVOS


116

117

Unidad 3


3.1 Redacción de textos recreativos

Aprendizajes

A partir de ejemplos de diferentes textos recreativos:

Identificar a partir de la lectura, la situación comunicativa en la cual aparecen en este tipo de textos.

Identificar a la función poética como dominante para este tipo de texto.

Identificar a partir de la lectura, el propósito del texto, el enunciador, el enunciatario, el mensaje y el contexto.

Utilizar correctamente, en escritos diversos, los signos de puntuación de: admiración, interrogación, guiones y puntos suspensivos.

Identificar el uso denotativo y el uso connotativo del lenguaje.

Identificar la polisemia del lenguaje literario.

En este apartado repasaremos los aspectos y características que distinguen a los textos recreativos y al lenguaje que se emplea en ellos, con el propósito de que al finalizarlo puedas redactar el tuyo propio, empleando los recursos distintivos de estos textos. Leamos un fragmento de uno de los poemas que escribió el uruguayo Mario Benedetti entre 1976 y 1977, época en que vivó en el exilio a causa de sus ideas:

La casa y el ladrillo.

Cuando me confiscaron la palabra

y me quitaron hasta el horizonte cuando salí silbando despacito y hasta hice bromas con el funcionario de emigración o desintegración y hubo el adiós de siempre con la mano a la familia firme en la baranda a los amigos que sobrevivían y un motor el derecho tosió fuerte y movió la azafata sus pestañas como diciendo a vos yo te conozco yo tenía estudiada una teoría del exilio mis pozos del exilio pero el cursillo no sirvió de nada

Como puedes observar el poema plasma el sentimiento de nostalgia que invadía al autor al dejar su patria, su familia y sus amigos, quienes por cierto también fueron perseguidos y algunos muertos por la misma causa que él tuvo que dejar su país; también nos deja conocer lo que para él significa sufrir la pérdida de la libertad de expresión y la noción de unidad nacional se resquebraja a causa de los ideales; finalmente


118

nos dice que el exilio le duele más allá de lo que él mismo pensaba que podría afectarle. Todo lo anterior podemos interpretarlo por la situación comunicativa en que se produjo el texto. La situación comunicativa de los textos recreativos se determina porque el propósito fundamental del autor es volver a crear, reproducir un sentimiento, una emoción, una sensación o una situación; porque a través de ellos da a conocer su perspectiva de la vida como la concibe; por la necesidad que tiene de comunicar al lector aspectos de su interioridad, tales como sus ideas y sus valores, mediante alguno de los géneros literarios, que en ellos encuentra respuesta a temas que desea explicarse; o bien porque mentalmente le permite recrear el tiempo, espacio y situaciones que son concebidas por la creatividad y estilo del autor, mismos que podemos caracterizar por la influencia de su época y contexto histórico, respondiendo a las particularidades de una corriente literaria. Al leer un texto recreativo, sin importar la época o el lugar, podremos interactuar con el enunciador del texto, o sea con el autor, que nos transmite un mensaje acerca de un tema que es abordado desde su perspectiva, desde su tiempo, sus costumbres, sus leyes, sus principios y valores sociales, es decir desde su contexto — como en el caso del poema recordemos que el escritor salió exiliado de Uruguay, que en ese entonces, se encontraba sufriendo la dictadura militar, la represión de las ideas y la persecución de quienes las expresaban— al lector o enunciatario, quien recibe e interpreta el mensaje desde su propia realidad e ideología, su propio contexto. Por ello es muy importante ubicar las circunstancias en que el autor concibió su obra para facilitar la interacción enunciador- enunciatario y comprender su sentido. El mensaje de los textos recreativos se caracteriza porque en él predomina la función poética, que como recordarás emplea la lengua con un sentido figurado, connotativo, de segunda intención, ya que lo más importante no es el ―qué se dice‖ sino el ―cómo se dice‖, haciendo estético al mensaje, por ejemplo al decir Benedetti “ Cuando me confiscaron la palabra y me quitaron hasta el horizonte” se refiere a la censura que le impusieron y al hecho de que lo obligaron a salir de su país, privándolo, no sólo de su paisaje cotidiano sino de su perspectiva de la vida. Con lo anterior queremos decir que aunque la lengua está integrada por palabras, signos, cuyo significado es convencional, literal, denotativo, en los textos recreativos se emplean con otros significados, de segunda intención, que para entenderse deben ser interpretadas con el apoyo del contexto en que se utilizan. Por ejemplo la palabra luz en su sentido denotativo se refiere al fenómeno físico causado por el espectro electromagnético que consiste en longitudes de ondas luminosas visibles; pero el sentido connotativo con que se emplea la palabra va desde dinero, “no puedo ir porque me hace falta luz”, al nacimiento de un nuevo ser “ acaba de dar a luz a una hermosa niña”, o bien se emplea el término en lugar de energía eléctrica ―se fue la luz”, por lo que la palabra luz es polisémica, lo cual significa que posee muchos significados que dependen del contexto en que se emplea la palabra. Por otra parte en los textos recreativos el uso de ciertos signos de puntuación tiene el propósito de dar sentido e intención al mensaje del autor, se emplean con el fin específico de dar énfasis a aspectos que se quieren provocar o generar, concretamente nos referiremos a los signos de admiración [¡ !], los de interrogación [¿?], el guión largo [ — ] y los puntos suspensivos [...]. Los signos de admiración [ ¡ ! ] expresan un estado de ánimo: de alegría, sorpresa, atención, admiración, súplica, amenaza entre otras. Se anotan al inicio y al final de la expresión que se connota. Por ejemplo:

¡qué bella eres!; ¡aprobé!; ¡por favor, hazme caso!; ¡te lo advierto! Los signos de interrogación [ ¿ ? ] indican que la expresión que encierran es una pregunta. Se anotan a su inicio y final. Por ejemplo:

119

Unidad 3


¿a dónde vas?; ¿hiciste la tarea?; ¿qué te pasó? El guión largo o mayor [ — ] indica las palabras de los personajes en un diálogo. Por ejemplo:

“El maestro Hora volvió a asentir y a suspirar: —Yo los conozco a ellos y ellos me conocen a mí.

Momo no sabía bien cómo entender esta respuesta. — ¿Has estado muchas veces con ellos? —No, nunca. Nunca abandono la casa de Ninguna Parte. —Pero, ¿los hombres grises te visitan a veces? El maestro Hora sonrió: —No te preocupes pequeña Momo. No pueden llegar hasta aquí. Ni aunque supieran el camino hasta la calle de Jamás.”

Ende, Michael. Momo. México, Ed, Alfaguara, 2ª. ed., 2001, p. 156

Los puntos suspensivos [ ... ] sólo se usan tres e indican una pausa larga que sirve para señalar que se ha omitido una parte de la información; dejar una idea incompleta, o bien indicar suspenso. Por ejemplo:

“—Eso ocurre a veces... a mediodía..., cuando todo duerme en el calor... El mundo se vuelve transparente...como un río, ¿entiendes?... Se puede ver el fondo.”

(Op. cit. p. 43)

“—¿Qué...qué fue eso?—tartamudeó—. Me has sonsacado. ¡Estoy enfermo! ¡Tú me has enfermado, tú!—y prosiguió, en tono casi suplicante—: No he dicho más que tonterías, querida niña. Tienes que olvidarme, tal como nos olvidan todos los otros. ¡Tienes que olvidarme! ¡Tienes que...!”

(Op. cit. p. 103).


120

INSTRUCCIONES: Lee con atención el siguiente texto y realiza lo que se solicita a continuación:

Muñeca de carne y hueso

La niña se para de puntillas, jala su muñeca del estante y da dos, tres pasos inseguros hasta que

pierde el equilibrio y cae.

Sentada sobre la alfombra de su recámara, con la torpeza de su corta edad, empieza a desvestirla:

le desprende el delantal, le jalonea la falda, le afloja el calzoncito y aprieta con fuerza el botón de

la espalda.

Una cascada de risas como de bebé recién comido y limpio brota de la barriguita de la muñeca. La

niña comienza a patalear, nada en su propia risa y flota inconsciente en la de su muñeca.

Un torrente de sonidos líquidos y cristalinos se filtra por debajo de la puerta hasta el cuarto de los

papás. Ella deja el tejido; él cierra el periódico... se miran, sonríen, y luego cada uno vuelve a lo suyo.

En Molina, Silvia. Dicen que me casé yo. México, Ed. Cal y Arena, 3ª. ed., 1991, p. 76

INSTRUCCIONES: A partir de la lectura coloca dentro del paréntesis de la izquierda la letra de la opción que responde correctamente a cada planteamiento. 1. ( ) El propósito de la autora es...

a) recrear un hecho real. b) conmover al lector. c) recrear una escena familiar. d) describir a las familias de su época.

2. ( ) La época y lugar del relato podemos ubicarlos por...

a) el lenguaje que emplea. b) la situación que cuenta. c) el contexto en que ubica la situación. d) lo que hacen los personajes.

3. ( ) El lector puede recrear la situación porque...

a) el relato se desarrolla en la época actual. b) el relato es interesante. c) el relato es breve. d) lo que se cuenta sucede en cualquier lugar y época.

4. ( ) La recreación de la ambientación del relato es posible por...

a) el empleo de lenguaje figurado. b) la precisión del lenguaje. c) la objetividad del lenguaje. d) la ambigüedad del lenguaje.

EJERCICIOS

121

Unidad 3


5. ( ) La función poética de la lengua se identifica claramente en lo párrafos...

a) 1 y 2. b) 3 y 4. c) 1 y 3. d) 2 y 4.

6. ( ) La otra función de la lengua que se presenta en el texto es...

a) la fática. b) la apelativa. c) la referencial. d) la emotiva.

7. ( ) Al enunciador del mensaje podemos distinguirlo porque...

a) emplea la primera persona gramatical. b) participa de la acción. c) emplea la tercera persona gramatical. d) se recrea con el relato.

8. ( ) El ambiente de la recámara y las actividades de los padres ubican al...

a) enunciatario. b) mensaje. c) propósito. d) contexto.

9. ( ) El enunciatario es...

a) el lector. b) la niña. c) la muñeca. d) la autora.

10. ( ) La expresión ―...da dos, tres pasos inseguros hasta que pierde el equilibrio y cae.” tiene sentido

denotativo porque...

a) su sentido es figurado. b) se interpreta según el contexto. c) su sentido es literal. d) describe una acción.

11. ( ) La risa de la niña se describe como...

a) una cascada. b) un torrente. c) sonidos líquidos y cristalinos. d) risas de bebé recién comido.


122

12. ( ) La expresión ―...nada en su propia risa y flota inconsciente...” tiene sentido connotativo porque...

a) el vocabulario es preciso. b) se refiere a un estado de ánimo. c) expresa la interioridad de la autora. d) su significado debe interpretarse.

13. ( ) Los guiones largos determinan que lo que sigue...

a) son ideas importantes. b) son partes de un todo. c) es un diálogo. d) tiene pausas.

14. ( ) Los signos de admiración se emplean para...

a) crear un ambiente de suspenso. b) formular una pregunta. c) denotar un estado de ánimo d) indicar una pausa.

INSTRUCCIONES: Lee con atención el texto que se presenta y realiza lo que se solicita. 15. Anota entre los corchetes el signo [¡!], [¿?], [—], [...] que corresponda a la situación que se relata.

VIII

Así pasaron para nosotros las posadas, la Navidad y el Año Nuevo.

La noche de fin de año hicimos una fogata en el patio y los hijos de Pomposita trajeron su guitarra y

cantamos con ellos hasta ponernos roncos, sin embargo, en ese momento ni Monina ni Jorge estaban

presentes.

“Seguramente ya se acostaron”, pensaba yo, cuando de pronto se abrió su puerta y salió Jorge para

reunirse al grupo.

[ ][ ] Y Monina [ ][ ] fue lo primero que le pregunté. Claro.

Él se me quedó viendo de arriba abajo y me llamó aparte. Algo ciscadón lo seguí y cuando se detuvo

me preguntó:

[ ][ ] Qué te traes tú con Monina [ ]

[ ][ ] Quién [ ] yo [ ]

[ ] Sí, tú [ ][ ] no te hagas [ ]

[ ] Pues [ ] este [ ] este [ ][ ] de qué [ ]

[ ][ ] Ella te gusta, verdad [ ]

[ ] Sí [ ] claro [ ] pero [ ] este [ ]

[ ] Entonces,[ ]por qué no le pides que sea tu novia, baboso [ ]

[ ][ ] Yo [ ][ ]

[ ][ ] Ni modo que yo [ ]

[ ] Pero tú [ ][ ] tú estás de acuerdo [ ]

[ ][ ] Claro[ ][ ] Cuántos años tienes [ ]

[ ][ ] Diez [ ][ ] Bueno, entrados a once [ ]el día 14 los cumplo.

123

Unidad 3


[ ] Ella también acaba de cumplir diez, están que ni al pelo, además, [ ] ay cuatito, la traes de

un ala [ ]

[ ][ ] YOOOO [ ][ ] y al decir este “yo”, abrí tamaños ojotes. En verdad me

sorprendieron sus palabras.

[ ][ ] A poco no te has dado cuenta [ ][ ] Voy, manito, qué zoquete eres [ ]

Desde ese momento Jorge fue “mi cuate del alma”. [ ] Qué buen muchacho, verdad de Dios [ ]

Pero también, desde ese momento si yo solo pensaba y soñaba en Monina, en lo sucesivo ya no comí,

ni dormí; me pasaba horas y horas meditando en lo que le iba a decir para que fuera mi novia. Así fue

como empecé a leer Los 3 Mosqueteros, pero ninguno de ellos me dio la clave del asunto.

Flores Rivera, Salvador. “En la esquina de mi barrio” (fragmento) en Relatos de mi barrio. México,

2ª. ed., EDAMEX, 1988. Pág. 66-67

INSTRUCCIONES: Determina y escribe en la línea el significado con que se utiliza la palabra en negritas en cada enunciado.

16. Despertó de golpe al escuchar el golpe. __________________ __________________

17. Le falta cabeza para ser la cabeza del negocio. __________________ __________________

18. Se quedó sin un peso por perder peso. __________________ __________________

19. Desde aquél día espera que sea de día. __________________ __________________

20. Siempre voy por el mismo camino cuando camino. __________________ __________________


124



1 c

2 c

3 d

4 a

5 b

6 c

7 c

8 d

9 a

10 c

11 c

12 d

13 c

14 c

15

VIII

Así pasaron para nosotros las posadas, la Navidad y el Año Nuevo. La noche de fin de año hicimos una fogata en el patio y los hijos de Pomposita trajeron su guitarra y cantamos con ellos hasta ponernos roncos, sin embargo, en ese momento ni Monina ni Jorge estaban presentes. ―Seguramente ya se acostaron‖, pensaba yo, cuando de pronto se abrió su puerta y salió Jorge para reunirse al grupo. [ — ][ ¿ ] Y Monina [ ? ][ ... ] fue lo primero que le pregunté. Claro.

Él se me quedó viendo de arriba abajo y me llamó aparte. Algo ciscadón lo seguí y cuando se detuvo me preguntó: [ — ][ ¿ ] Qué te traes tú con Monina [ ? ] [ — ][ ¿ ] Quién [... ] yo [ ? ] [ — ] Sí, tú [... ][ ¡ ] no te hagas [ ! ] [ — ] Pues [ ... ] este [ ... ] este [ ... ][ ¿ ] de qué [ ? ] [ — ][ ¿ ] Ella te gusta, verdad [ ? ] [ — ] Sí [ ¡ ] claro [ ! ] pero [ ... ] este [ ... ] [ — ] Entonces,[ ¡ ]por qué no le pides que sea tu novia, baboso [ ! ] [ — ][ ¡ ] Yo [ ! ][ ... ] [ — ][ ¡ ] Ni modo que yo [ ! ] [ — ] Pero tú [ ... ][ ¿ ] tú estás de acuerdo [ ? ] [ — ][ ¡ ] Claro[ ! ][ ¿ ] Cuántos años tienes [ ? ] [ — ][ ¡ ] Diez [ ! ][ ... ] Bueno, entrados a once [ ... ]el día 14 los cumplo. [ — ] Ella también acaba de cumplir diez, están que ni al pelo, además, [ ¡ ] ay cuatito, la traes de un ala [ ! ] [ — ][ ¡ ] YOOOO [ ! ][ — ] y al decir este ―yo‖, abrí tamaños ojotes. En verdad me

sorprendieron sus palabras. [ — ][ ¿ ] A poco no te has dado cuenta [ ? ][ ¡ ] Voy, manito, qué zoquete eres [ ! ] Desde ese momento Jorge fue ―mi cuate del alma‖. [ ¡ ] Qué buen muchacho, verdad de Dios [ ! ] Pero también, desde ese momento si yo solo pensaba y soñaba en Monina, en lo

sucesivo ya no comí, ni dormí; me pasaba horas y horas meditando en lo que le iba a decir para que fuera mi novia. Así fue como empecé a leer Los 3 Mosqueteros, pero ninguno de ellos me dio la clave del asunto.

16 De repente impacto

17 Talento líder

18 Dinero masa corporal

19 Día por la mañana

20 Rumbo, ruta ando

125

Unidad 3


SUGERENCIAS

1 a 3 Repasa el tema de la situación comunicativa y sus elementos.

4 a 6 Estudia a la función poética de la lengua.

7 a 9 Repasa los elementos del proceso de comunicación.

10 a 12 Estudia el sentido denotativo y connotativo de la lengua.

13 a 15 Repasa los usos de los signos de puntuación.

16 a 20 Estudia la polisemia.


126

3.2 Propiedades textuales

Aprendizajes


Identificar, en varios modelos las características y propiedades textuales externas: forma literaria (prosa o verso); estrofa, diálogo o monólogo.

Identificar, en varios modelos, las características y propiedades textuales internas: intención comunicativa, tratamiento del tema y género (narrativo, poético, didáctico y dramático).

Caracterizar a diferentes textos recreativos, considerando en ellos: la adecuación al tema, la coherencia y cohesión.

Elaborar fichas de trabajo sobre las características y propiedades de los textos recreativos: lenguaje connotativo, polisemia, figuras retóricas.

Leamos los siguientes textos:

NOCHE

Elena Poniatowska Las unidades del ejército se desplegaron en torno a la multitud como pinzas y en pocos minutos todas las salidas estuvieron cerradas. Desde el tercer piso del edificio Chihuahua, lugar donde se había instalado la tribuna no podíamos ver estas maniobras y el pánico nos parecía inexplicable: los dos helicópteros que sobrevolaban la plaza casi desde el inicio del mitin habían tomado una actitud hostil y provocadora volando a muy baja altura y en círculos cada vez más cerrados, luego habían lanzado las bengalas, una verde y otra roja; al caer la segunda se inició el pánico y los miembros del consejo tratamos de detenerlo: ninguno de nosotros veía que el ejército avanzaba bajo la tribuna. La multitud frenó de golpe al encontrarse frente a las bayonetas y retrocedió de inmediato: parecía una ola avanzando hacia el extremo opuesto de la plaza; pero también allí estaba el ejército; desde arriba vimos cómo la ola humana empujaba hacia otro costado. Fue el último: el tercer piso ya estaba tomado por el batallón Olimpia. Aún sin entender por qué corría y de golpe retrocedía aquella multitud incontrolable, los últimos que quedábamos junto al micrófono, al volver el rostro encontramos los cañones de ametralladoras. El barandal fue ocupado por el batallón Olimpia y a nosotros, con las manos en alto y de cara a la pared, se nos prohibió estrictamente voltear hacia la plaza; al menor movimiento recibíamos un culatazo en la cabeza o en las costillas. Cerrada la trampa se inició el asesinato colectivo.

En Ay Jonás qué ballenota y otros dos. México,

Ed. Plaza y Valdés, 1992, Pág. 3 – 4.

SOY UN CASO PERDIDO

Mario Benedetti

Por fin un crítico reveló (ya sabia yo que iban a descubrirlo) que en mis cuentos soy parcial y tangencialmente me exhorta a que asuma la neutralidad como cualquier intelectual que se respete creo que tiene razón

soy parcial de eso no cabe duda más aún yo diría que un parcial irrescatable caso perdido en fin ya que por más esfuerzos que haga nunca podré llegar a ser neutral

127

Unidad 3


en varios países de este continente especialistas destacados han hecho lo posible y lo imposible por curarme de la parcialidad por ejemplo en la biblioteca nacional de mi país ordenaron el expurgo parcial de mis libros parciales en Argentina me dieron cuarenta y ocho horas (y si no me mataban) para que me fuera con mi parcialidad a cuestas por último en Perú incomunicaron mi parcialidad y a mi me deportaron de haber sido neutral no habría necesitado esas terapias intensivas pero qué voy a hacerle soy parcial incurablemente parcial y aunque pueda sonar un poco extraño totalmente parcial ya sé eso significa que no podré aspirar a tantísimos honores y reputaciones y preces y dignidades que el mundo reserva para los intelectuales que se respeten es decir para los neutrales con un agravante como cada vez hay menos neutrales las distinciones se reparten entre poquísimos después de todo y a partir de mis confesadas limitaciones debo reconocer que a esos pocos neutrales les tengo cierta admiración o mejor les reservo cierto asombro ya que en realidad se precisa un temple de acero para mantenerse neutral ante episodios como girón, tlatelolco, trelew, pando la moneda es claro que uno y quizá sea esto lo que quería decirme el crítico podría ser parcial en la vida privada y neutral en las bellas letras digamos indignarse contra Pinochet durante el insomnio y escribir cuentos diurnos sobre la Atlántida

no es mala idea y claro tiene la ventaja de que por un lado uno tiene conflictos de conciencia y eso siempre representa un buen nutrimento para el arte y por otro no deja flancos para que lo vapulee la prensa burguesa y/o neutral no es mala idea pero ya me veo descubriendo o imaginando en el continente sumergido la existencia de oprimidos y opresores parciales y neutrales torturados y verdugos o sea la misma pelotera cuba sí yanquis no de los continentes no sumergidos de manera que como parece que no tengo remedio y estoy definitivamente perdido para la fructuosa neutralidad lo más probable es que siga escribiendo cuentos no neutrales y poemas y ensayos y canciones y novelas no neutrales pero advierto que no será así aunque no traten de torturas y cárceles u otros tópicos que al parecer resultan insoportables a los neutros será así aunque traten de mariposas y nubes y duendes y pescaditos.

Taller de lectura y Redacción II

Como podrás observar a primera vista los dos textos son totalmente diferentes, más allá de su contenido, en su distribución, la extensión de sus líneas, su estructura sintáctica, su ritmo; y eso se debe a que el primero está escrito en prosa y es segundo en verso, que son las dos formas de expresión literaria. La palabra prosa proviene del latín prorsus que significa ―encaminado en línea recta‖ debido a que esta forma literaria imita el ritmo natural del lenguaje cotidiano de hablar, pues conserva la misma lógica de su construcción sintáctica: frases, oraciones simples, oraciones complejas, párrafos; en su estructura externa gráficamente se le reconoce porque ocupa todo el renglón de la página, que en conjunto forman párrafos que, a su vez, se caracterizan por iniciar con mayúscula y terminar con punto y aparte o punto final. El texto que leímos en primer lugar está constituido por un solo párrafo que inicia con la oración compleja: “Las unidades del ejército se desplegaron en torno a la multitud como pinzas y en pocos minutos todas las salidas estuvieron cerradas.” y termina con la oración simple “Cerrada la trampa se inició el asesinato colectivo.” que, como puedes darte cuenta, recrea un episodio de lo ocurrido durante el movimiento estudiantil en México en octubre de 1968. En contraste, el segundo texto esta escrito en verso que es la palabra o conjunto de palabras sujetas a medida y cadencia, o bien sólo a cadencia; externamente se le puede reconocer porque está dispuesto en una sola línea sujeta a un ritmo diferente al natural, y tradicionalmente reglamentado por metro y rima; aunque en ocasiones, como el ejemplo, los versos tienen diferente métrica y omiten la rima, por lo que se les denomina versos libres. Así como la prosa se agrupa en párrafos, el verso se agrupa en estrofas; en este caso el poema está constituido por noventa y ocho versos, agrupados en once estrofas, donde el autor refiere su forma de pensar respecto a la opinión que tienen algunos ―críticos‖ de su obra y habla del compromiso que implica ser creador de literatura, y de cualquier otra expresión artística del hombre, que no puede, ni debe, apartarse del contexto en que se genera la obra intelectual del autor. Cuando los versos se apegan a metro y rima se clasifican de acuerdo con el número de sílabas que los conforman, de tal forma que se llaman de arte menor cuando son de dos a ocho sílabas: bisílabo (2), trisílabo (3), tetrasílabo (4), pentasílabo (5), etcétera; y de arte mayor cuando son de nueve sílabas en adelante: nonasílabo (9), decasílabo (10), endecasílabo (11), dodecasílabo (12), etcétera. Las estrofas también reciben su nombre dependiendo del número y tipo de versos que las integren: si son tres versos de arte menor se denominan tercerilla, mientras que si son de arte mayor se les llama tercetos; cuando son cuatro del primer tipo son cuarteta, en tanto que si son del segundo tipo son cuarteto. Resumiendo, las estrofas formadas por versos de arte menor son denominadas con el género femenino y las de arte mayor reciben nombre masculino. Por su parte rima es la coincidencia fonética al final de cada verso. Es consonante cuando coinciden sonidos vocálicos y consonánticos: aba, aba; amos, amos. Es asonante cuando sólo son iguales los sonidos vocálicos: ara, aba; amos, aros. Por ejemplo:

Rima consonante Rima asonante

Como todas las cosas están llenas de mi alma emerges de las cosas, llenas del alma mía. Mariposa de sueño, te pareces a mi alma y te pareces a la palabra melancolía.

En mi cielo al crepúsculo eres como una nube y tu color y forma son como yo los quiero. Eres mía, eres mía, mujer de labios dulces y viven en tu vida mis infinitos sueños.

En Neruda, Pablo. 20 poemas de amor. México, ed. Zarco.

Ambas estrofas fueron extraídas de poemas del chileno Pablo Neruda, la primera es del poema Me gustas cuando callas y su rima es del tipo consonante pues la terminación fonética de los versos coincide tanto en

129

Unidad 3


las vocales como en las consonantes; la segunda estrofa es del poema En mi cielo al crepúsculo y su rima es del tipo asonante pues su terminación sólo coincide en los sonidos vocálicos. Diálogo proviene del latín diá que significa a través y lógos que significa palabra, y esta es precisamente la forma discursiva que el autor de textos recreativos emplea para dar voz a sus personajes, a fin de que a través de ellos se desarrolle el relato. En la mayor parte de ellos también hay un narrador que lleva el hilo conductor del relato, pero en los textos dramáticos son los propios personajes quienes cuentan la historia a través de sus acciones y parlamentos. Observa los siguientes ejemplos:

El principio del placer (Fragmento)

José Emilio Pacheco

“Estaba inquieto y no podía concentrarme. Dieron las doce y nada. Las doce y media y tampoco. Pensé que no iba a venir. Ya me había hecho el ánimo de irme cuando apareció María Luisa.

—Perdona la tardanza: no podía escaparme. — ¿De quién —De mi mamá. No me deja salir. — ¿Recibiste mi carta? — ¿Cuál carta? —Mi recado, quiero decir. —Claro, te contesté: por eso estamos aquí ¿no? —Tienes razón. Qué bruto soy...¿Y qué piensas? — ¿De qué? —De lo que te decía. —Ah, pues no sé. Dame tiempo. —Ya tuviste mucho tiempo: decídete. — ¿Cómo quieres que me decida si no te conozco? —Ana Luisa, yo tampoco te conozco y ya ves... — ¿Ya ves qué? —Estoy enamorado de ti.

Me sonrojé. Estaba seguro de que Ana Luisa iba a reírse. Pero en vez de contestarme me tomó de la mano como si no estuviéramos rodeados de gente, en plena terraza entre el salón de baile y la playa”

En Pacheco, José Emilio. El principio del placer. México, ed. Era, 1997, p. 20.

Te juro Juan que tengo ganas (Fragmento)

Emilio Carballido

SERAFINA:

ESTÁNFOR:

SERAFINA:

ESTANFOR:

SERAFINA:

Ayer me pellizcaron los albañiles. Pasé a la escuela, para avisarle a Diógenes que viniera a

comer y al cruzar un pasillo, junto a un andamio, me pellizcaron. (Se frota la nalga) Me hicieron

un moretón.

(Estánfor estaba limpiando ostensiblemente el plato con una tortilla, para que la otra lo advierta

vacío. No lo logra. Se decide y dice aprisa)

Ya me abaqué los frijoles.

Te sirvo más. No veo la hora de que acaben de reparar la escuela. Esos hombres me gritan

cosas y me hacen proposiciones muy indecentes. No creí ya que a mis años volviera a peligrar

mi virtud.

(Comiendo) La virtud es algo interno. Peligraría si tú quisieras aceptar.

(Asiente) Pues si. No creí ya que a mis años volviera a peligrar mi virtud. Es horroroso que

ahora duermas junto a un esqueleto.


130

ESTANFOR:

SERAFINA:

ESTANFOR:

SERAFINA:

ESTANFOR:

SERAFINA:

ESTANFOR:

SERAFINA:

ESTANFOR:

SERAFINA:

ESTANFOR:

No ronca ni necesita bañarse. Es mejor que mis compañeros.

Eso si. ¿No te han picado mucho los moscos?

Poco. En el dormitorio pican más las chinches.

Van a acabarse. Pintaron con cal y echamos petróleo por todos lados. Es muy triste que todos

se vayan a sus casas y tú te quedes aquí.

En mi casa me tratan como a un buen interno y aquí como un mal hijo. No hay mucha

diferencia

Yo te consiento mucho.

¡Tú!

Diógenes dice que la disciplina requiere dureza. La disciplina y la dureza forman los caracteres.

Forman los caracteres detestables y rencorosos.

Al menos debes agradecerle a Diógenes que estás becado.

(Se excita, golpea la mesa) La eslueca anbada mal y don Giódenes...(Calla) El plantel andaba mal

y don Gio- don Diógenes quiso tener más alumnos de paga entera. Se consiguió una carta del

boguernador, habló a los suminipios ¡pusiminios! ¡municipios! y logró que le mandaran

estudiantes becados. Estoy debaco, quebado, becado por mi supinimio, no por don Giódenes.

En Carballido, Emilio. Te juro Juana que tengo ganas. México, Editores Unidos Mexicanos, 6ª. ed. p.p. 8-10

En el primer fragmento el narrador, quien a su vez es el protagonista de la historia, deja que sean las voces de los personajes quienes desarrollen el relato, mientras que el fragmento de la pieza teatral de Carballido está únicamente a cargo de los personajes, quienes, además, reciben indicaciones de la forma en que deben actuar en determinados momentos de la trama por medio de las acotaciones que se distinguen fácilmente por el uso de cursivas. Como podrás notar, el diálogo requiere de dos personajes para que se desarrolle, al contrario de lo que ocurre con otra forma discursiva característica de los textos recreativos: el monólogo. Leamos el siguiente texto:

ROSAURA SU DIA DE MUERTOS

(Fragmento)

Martha Guerrero González Ya llegué. Me dispensas por las flores marchitas pero se aplastaron de tanto apretarlas, no por otra cosa, sino por la cantidad de prisa con que me vine. Quiero contarte lo que tú ya sabes madrecita mía. Ya sé que todititos están preparando las ofrendas del día de muertos. De ver tan cerca las fiestas, pues se me figura que yo ya voy a ser difunta y que tanta veladora bonita va a alumbrar mi partida; hasta me imagino un altar rete chulo a los pies de la tierra que me cubra cuando me entierren. Por un lado me da miedo morirme, pero por otro me daría rete harto gusto, ya que a lo mejor este Pancho viniera pa’verme. Pa’divisarlas ofrendas que de seguro me pone mi Tata. He venido andando dos días, únicamente pa’verte. Dice el señor cura que vale igual si te hablo en el monte, que si mientras voy jalando la yunta, que si mientras muelo maíz, que si en el jacal. Otras veces lo hago, pero ora no, ora mejor me vine pa’hablarte, pa’decirte que me pusiste grave, que estoy enferma, creo que me voy a morir, si tú lo decides. ¡Figúrate que ya soy floja y ya no sirvo como antes! Por las mañanas no me dan las ganas y ni me levanto. ¡Ya mi Tata me jaló el pelo bien fuerte! pero eso fue antes, entonces fui a darle de comer a los animales. Sólo siento alivio cuando jalo aire pa’dentro, pero mucho aire. El Tata con una sonrisa triste dice que suspiro.

En Leyendas, cuentos, fábulas, apólogos y parábolas.

131

Unidad 3


ANTOLOGÍA. México, Ed. Expresión y tiempo, 1992, p. 103

El texto recrea la visita que una mujer hace a la tumba de su madre en vísperas del día de muertos y la plática que sostiene con ella pese a que no interactúa con nadie, sin embargo no lo requiere para que siga desarrollándose durante el tiempo que Rosaura tenga algo que decirle a su madre muerta. Esa es una característica del monólogo, que quien lo hace no necesita de un interlocutor, y puede ser mediante un soliloquio (en voz alta para sí mismo), o bien mediante un diálogo interior consigo mismo. Los textos recreativos, como ya vimos, surgen dentro de un contexto histórico, cultural, social y económico, y ello le otorga ciertas características de expresión propias de la época en que se produce, sin embargo el autor también lo crea debido a que tiene una intención comunicativa, un propósito, que determina el tratamiento que le dará al tema que desarrolle en su texto y puede ser: trágico, cómico, sarcástico, irónico o crítico que responderán a lo que el autor busque lograr con su texto en el lector. De acuerdo con las características que adquiera el texto se le podrá identificar como género narrativo (cuento, novela), poético (poema, oda, soneto, himno, canción), didáctico (fábula, parábola, apólogo) o dramático (tragedia, comedia, parodia, sátira). Leamos los siguientes textos para conocer las particularidades de cada género. Narrativo:

Una viuda inconsolable Ambrose Bierse

Una mujer con gasas de luto lloraba sobre una tumba. —Consuélese, señora —Dijo un simpático forastero—. La misericordia del cielo es infinita. Habrá otro hombre en alguna parte, además de su marido, que todavía puede hacerla feliz. —Había —sollozó la mujer—, había, pero esta es su tumba.

En Valadés, Edmundo. El libro de la imaginación.

México, FCE, 1984

Poético:

Canto a mí mismo 1

Me celebro y me canto a mí mismo. Y lo que yo diga ahora de mí, lo digo de ti, porque lo que yo tengo lo tienes tú y cada átomo de mi cuerpo es tuyo también. Vago... e invito a vagar a mi alma. Vago y me tumbo a mi antojo sobre la tierra para ver cómo crece la hierba del estío. Mi lengua y cada molécula de mi sangre nacieron aquí, de esta tierra y estos vientos. Me engendraron padres que nacieron aquí, de padres que engendraron otros padres que nacieron aquí, de padres hijos de esta tierra y de estos vientos también. Tengo treinta y siete años. Mi salud es perfecta. Y con mi aliento puro comienzo a cantar hoy


132

y no terminaré mi canto hasta que me muera. Que callen ahora las escuelas y los credos. Atrás. A su sitio. Sé cuál es su misión y no lo olvidaré; que nadie lo olvide. Pero ahora yo ofrezco mi pecho lo mismo al bien que al mal, dejo hablar a todos sin restricción, y abro de par en par las puertas de la energía original de la naturaleza desenfrenada.

En Whitman, Walt. Canto a mí mismo.

México, Ed. Losada, 1997, p. 25

Didáctico:

El zorro es más sabio

Augusto Monterroso

Un día que el Zorro estaba muy aburrido y hasta cierto punto melancólico y sin dinero, decidió convertirse en escritor, cosa a lo cual se dedicó inmediatamente, pues odiaba ese tipo de personas que dicen voy a hacer esto o lo otro y nunca lo hacen. Su primer libro resultó muy bueno, un éxito; todo el mundo lo aplaudió, y pronto fue traducido —a veces no muy bien— a los más diversos idiomas. El segundo fue todavía mejor que el primero, y varios profesores norteamericanos, de lo más granado del mundo académico de aquellos remotos días, lo comentaron con entusiasmo y aun escribieron libros sobre los libros que hablaban sobre los libros del Zorro. Desde ese momento el Zorro se dio con razón por satisfecho, y pasaron los años y no publicaba otra cosa. Pero los demás empezaron a murmurar y a repetir “¿Qué pasa con el Zorro?”, y cuando lo encontraban en los cocteles puntualmente se acercaban a decirle: “Tiene usted que publicar más”. —Pero si ya he publicado dos libros— respondía él con cansancio. —Y muy buenos— le contestaban—; por eso mismo tiene usted que publicar otro. El Zorro no lo decía, pero pensaba: “En realidad lo que estos quieren es que yo publique un libro malo; pero como soy el Zorro, no lo voy a hacer”. Y no lo hizo.

En Mitos, leyendas, cuentos, fábulas, apólogos y parábolas. Antología II. México, Emilio Rojas [Compilador], EDITER, 1995, p. 170.

Dramático:

Te juro Juana que tengo ganas (Fragmento)

SERAFINA

Bueno, pero la idea de fue de Diógenes, un municipio no es una persona a la

que puedas agradecerle nada.

133

Unidad 3


ESTANFOR

SERAFINA

ESTANFOR

SERAFINA

ESTANFOR

SERAFINA

ESTANFOR

SERAFINA

ESTANFOR

SERAFINA

ESTANFOR

SERAFINA

ESTANFOR

SERAFINA

JUANA

SERAFINA

JUANA

SERAFINA

JUANA

SERAFINA

JUANA

SERAFINA

JUANA

SERAFINA

JUANA

SERAFINA

JUANA

SERAFINA

JUANA

SERAFINA

JUANA

Me llevaque los brifojes.

Te sirvo más. (Se detiene.) ¿Quieres más? (El asiente sonriendo de lado y

haciendo pequeñas monerías, como si le diera vergüenza.) Pero... este fue el

cuarto plato. Vas a tronar

Muy poco.

Al fin que yo no lavo las sábanas. (Le sirve.) Diógenes dice que un estómago

repleto dificulta el estudio.

¡Viejo ca-ca!

¡Estánfor!

¡Cataño! ¡Cañuto! ¡Tacaño!

Te pones muy feo cuando te enojas. Y hablas todo al revés.

Las emociones afectan el sistema nervioso, el sistema nervioso controla el

habla, los artistas son emotivos, yo soy artista, las emociones me afectan el

sistema nervioso y el habla, no tiene nada de especial. (Devora.)

(Zumba el viento y sale una nube de ceniza del fogón)

Ya arreció el norte.

En la noche hace mucho frío... (Hace gestos de frío.)

A ese salón hay que ponerle vidrios. ¿No puedes irte a otro?

Están peores. Con goteras.

(Furtiva.) Te voy a dar más cobertores

(Entra Juana. Es una mujer grandota, fornida, lucidora, todavía guapa, de unos 40

años o poco más. Parece un tanto estúpida, con rostro de muñeca bobalicona.

Ahora, viste como reina del carnaval de unos veinte años atrás. Ignora

ostensiblemente a Estánfor.)

Nanita, ¿batiste mis claras?

(Abre el horno y ve.) Un minutito más y ya. Está dorándose.

¿Qué cosa?

Tu merengue.

¡Pero cuál merengue, si eran para la cara!

¿Cuál cara?

La mía, no tengo otra, por desgracia.

(Estánfor se ríe a carcajadas, algo ficticiamente.)

Nadie lo metió a usted en la conversación.

(El, riéndose, hace señas de no haber dicho nada. Come.)

(Furiosa.) Hay que explicar las cosas bien para no hacerme trabajar en balde.

(Saca el merengue, lo arroja a la mesa.) Ten. Haz con él lo que quieras.

No pensarás que me llene la cara de merengue. ¡Oh, oh, oh!...

(Lanza pujiditos exasperados, patalea como una jovencita, se lleva las manos al

pelo.)

Qué más da si te embarras de huevos crudos o cocidos. Superstición y

necedades.

Es una receta muy buena para el cutis, tal vez no te expliqué bien.

Perdóname. Y báteme unas claras, no seas mala, y déjamelas así, tal cual, ¿eh?

Ya no hay huevos.

Ve a comprar, anda. ¿Y las yemas?

Hice un panqué

(Gime.) ¡Las yemas también eran para mi cara!

(Ruge.) ¡pues no soy adivina, caramba! Me mato haciendo panqué por darles

gusto y no oigo mas que gritos y reproches. Voy a largarme de aquí, soy un

estorbo. Mira: callos de batir, quemadas de hornear. Pero si soy una vieja

estúpida, mejor me largo a cualquier otro lado.

(Asustada.) No te enojes... A mí me encanta que hagas pan. Dame un

pedacito.


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SERAFINA

JUANA

SERAFINA

JUANA

ESTANFOR

JUANA

ESTANFOR

SERAFINA

ESTÁNFOR

JUANA

ESTANFOR

JUANA

ESTANFOR

JUANA

ESTANFOR

JUANA

ESTANFOR

JUANA

JUANA

JUANA

SERAFINA

ESTANFOR

SERAFINA

(Serafina y Estánfor se ven)

(Seca) Ya se acabó.

(Asombrada.) Esta tarde lo hiciste y ya... (Entiende.) Por complacernos ¿verdad?

¡Usted se lo ha tragado! ¡Usted devora todo! ¡Mírenlo! ¡Aquí está siempre,

atascándose!

(Estánfor abre y cierra la boca sin hallar que decir, gesticula. Calla)

Voy a decírselo a mi padre, que este... este hipócrita te ha vuelto tonta y lo

vas a dejar que nos trague vivos y enteros a todos.

Justo fuera. Con esa comida del internado no puede llenarse ni un gorrión

tísico...

Pero mis yemas son mías. Lo que pase en el internado no me incumbe.

(Sarcástico) Sempé que era tamestra. Pensé que era maestra.

Si soy tamestra, y de español, de esñapol, ¿eh? Y le puedo señalar cinco

faltotas gramaticales, cinco, en esos versitos que le publicó El Intolerante de

hoy.

(Excitado) ¿Los buplicaron? ¿Salieron? ¿Hoy?

(Feliz) ¡Salieron, hijo!

(El se levanta y abraza a Serafina. Bailotean por la habitación)

¡Soquíguemelo, Ferasina!

(Ella asiente y sale. Él Bailotea aún, pero con desgano creciente por la mirada de

Juana. Se sienta al fin.)

Hay gente que se alegra de hacer el ridículo públicamente.

(Agresivo.) Eso veo. Talfan tres semes, faltan tres meses para el carnaval.

Esto... es un vestido que me estoy arreglando. No voy a salir a la calle. ¡Y es

asunto mío, MIO!

Moco mis servos. Como mis versos.

Yo soy su maestra.

¿De qué?

Le voy a pegar, le voy a romper el hocico. (El retrocede) No sé qué me

contiene. Vil. Puerco. Vil. ¿Oyó? Lo desprecio. ¡me da asco! (Hace gestos de

vómito.)

(Lejos) Vístase de chafas, de fachas a menudo, le mejora el carácter según veo,

vesún geo.

¡Asco! ¡Asco! ¡Lo desprecio! No sabe ni hablar y pretende escribir. Y todavía

le publican cosas, yo creo que por lástima. ¡Vesún geo! ¡Ja! ¡Ja, ja, ja!

(Pronuncia la risa como está escrita.)

Y usted se abrete, se atreve a sar dacles, a dar clases, y berruzna, ¡rebuzna,

eso hace! (El rebuzna con fuerza.) Eso, su sacle. No sabe nada de nada. Es una

esfata, una estafa, moco dota esta escuela. A ver, conjúgueme abolir. Ande, a

ver.

Si cree que no se conjugar un verbo irregular, espérese a que empiecen las

clases. Ja abolir, qué problema. (Vemos que cierta duda asoma a su rostro)

Abolir.

(El se sirve un plato de merengue y lo come con desafío.)

¡No se atreva! ¡Mi... merengue. (El ríe y come.) ¡Qué me importa, atásquese!

Tal vez la vida de sus lombrices justifique la presencia de usted en el

universo.

(Sale. Se cruza con Serafina que trae el periódico abierto)

¡Aquí está! ¡Salió tu nombre bien grande!

(Lee.) “Mármoles y triunfos”, tres sonetos de Estánfor Vera. ¡Y me van a

pagar dos pesos!

(Feliz.) ¡Hay muchacho, ya eres un poeta! (Se ensombrece.) Dicen que la vida

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Unidad 3


de los artistas está llena de amarguras. (Sirve más frijoles.) Ten.

Carballido, Emilio. Op cit p.p.10-16

Seguramente habrás notado que los textos son totalmente distintos entre sí, no sólo en su estructura externa, tratamiento del tema, sino en su intención comunicativa ya que ella le otorga características propias a cada género. El primero es un cuento corto del francés Ambrose Bierce en el que se vale de dos personajes para presentarnos una situación humorística acerca de las relaciones de pareja, aquí se emplea la tercera persona gramatical. El segundo es un poema del estadounidense Walt Whitman que inicia el Canto a mí mismo publicado por primera vez en 1855, donde se declara hombre, es decir, miembro de la humanidad, sin importar su origen genealógico y, por lo tanto, hermano de todos los habitantes del planeta, con los mismos derechos de todos; este es un texto que habla de la interioridad del autor y por eso emplea la primera persona gramatical. En el tercer texto encontramos una fábula del guatemalteco Augusto Monterroso donde nos invita a reflexionar acerca de las cosas que dejamos de hacer por temor a la crítica y al fracaso, para ello se vale de una de las principales características del género: la humanización de un animal, en este caso de un zorro, y emplea la tercera persona gramatical. Por último, el dramaturgo mexicano Emilio Carballido nos presenta el primer cuadro de la farsa Te juro Juana que tengo ganas donde hace una crítica a la falsa moral de la alta sociedad, y deja que sean los personajes quienes, a través de sus acciones y diálogos, cuenten el desarrollo de la historia. También es importante destacar que la comprensión de los textos es posible por tres propiedades que ya estudiaste desde la primera unidad de esta guía: la adecuación, que se refiere al uso adecuado de las palabras de acuerdo con la reacción que se busca lograr en el enunciatario; la coherencia, que se refiere a la unidad temática del texto, es decir a la cualidad que obtiene cuando el contenido gira en torno al mismo tema y la organización que presenta su desarrollo; y la cohesión, que se refiere a la forma en que las frases se van enlazando para darle una continuidad lógica al texto mediante el uso de conectores y uso de sinónimos para hacer referencia al tema a fin de evitar la repetición de palabras. Estas propiedades podemos distinguirlas claramente en los textos que acabamos de leer. Por ejemplificar la adecuación en el fragmento de Te juro Juana... las palabras de Estánfor, la forma de expresarse de Juana y de Serafina, no sólo divierten sino que nos permite imaginar la relación que hay entre ellos. La coherencia podemos ejemplificarla con el cuento La viuda inconsolable, pues nos presenta un final inesperado para provocar sorpresa y agrado por su lectura. La cohesión podemos explicarla a partir de la fábula El Zorro es más sabio, porque el autor recurre constantemente a la palabra libro o libros para enfatizar y simbolizar el motivo de su mensaje: nuestras propias obras.


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INSTRUCCIONES: Lee atentamente el texto y responde anotando en el paréntesis de la izquierda la letra

que corresponda a la respuesta correcta.

La identidad

Elena Poniatowska Yo venía cansado. Mis botas estaban cubiertas de lodo y las arrastraba como si fueran féretros. La mochila

se me encajaba en la espalda, pesada. Había caminado mucho, tanto que lo hacía como un animal que se defiende. Pasó un campesino en su carreta y se detuvo. Me dijo que subiera. Con trabajos me senté a su lado. Calaba frío. Tenía la boca seca, agrietada en la comisura de los labios; la saliva se me había hecho pastosa. Las ruedas se hundían en la tierra dando vuelta lentamente. Pensé que debía hacer el esfuerzo de girar como las ruedas y empecé a balbucear unas cuantas palabras. Pocas. Él contestaba por no dejar y seguimos con una gran paciencia del mismo camino, seco y vencido, polvoso y viejo, hilvanado palabras cerradas como semillas, mientras el aire se enrarecía porque íbamos de subida —casi siempre se va de subida—; hablábamos, no sé, del hambre, de la sed, de la montaña, del tiempo, sin mirarnos siquiera. Y de pronto, en medio de la tosquedad de nuestras ropas sucias, malolientes, el uno junto al otro, algo se nos atravesó blanco y dulce, una tregua transparente. Y nos comunicamos cosas inesperadas, cosas sencillas, como cuando aparece a lo largo de una jornada gris un espacio tierno y verde, como cuando se llega a un claro en el bosque. Yo era forastero y sólo pronuncié unas palabras que saqué de mi mochila, pero eran como las suyas y nada más las cambiamos unas por otras. Él se entusiasmó, me miraba a los ojos, y bruscamente los árboles rompieron el silencio. “Sabe, pronto saldrá el agua de las hendiduras”. “No es malo vivir en la altura. Lo malo es bajar al pueblo a echarse un trago porque luego allá andan las viejas calientes. Después es más fácil volver a remontarse, nomás acordándose de ellas”... Dijimos que iba a quitar el frío, que allá lejos estaban los nubarrones empujándolo y que la cosecha podía ser buena. Caían nuestras palabras como gruesos terrones, como varas resecas, pero nos entendíamos. Llegamos al pueblo donde estaba el único mesón. Cuando bajé de la carreta empezó a buscarse en todos los bolsillos, a vaciarlos, a voltearlos al revés, inquieto, ansioso, reteniéndome con los ojos: “¿Qué le regalaré? ¿Qué le regalo? Le quiero hacer un regalo...” Buscaba a su alrededor, esperanzado, mirando el cielo, mirando el campo. Hurgoneó de nuevo en un vestido de miseria, en su pantalón tieso, jaspeado de mugre, en su saco usado, amoldado ya a su cuerpo, para encontrar el regalo. Vio hacia arriba, con una mirada circular que quería abarcar el universo entero. El mundo permanecía remoto, lejano, indiferente. Y de pronto todas las arrugas de su rostro ennegrecido, todos esos surcos escarbados de sol a sol, me sonrieron. Todos los gallos del mundo habían pisoteado su cara, llenándola de patas. Extrajo avergonzado un papelito de no sé donde, se sentó nuevamente en la carreta y apoyando su gruesa mano sobre las rodillas tartamudeó: —Ya sé, le voy a regalar mi nombre.

En Poniatowska, Elena. De noche vienes.

México, Ed. Grijalbo, 1979.

1. ( ) El texto se presenta en prosa porque...

a) recrea la forma de hablar. b) emplea figuras retóricas. c) tiene métrica y rima. d) emplea signos de puntuación.

EJERCICIOS

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Unidad 3


2. ( ) El texto se desarrolla mediante...

a) lo que dice un narrador. b) las descripciones que hay. c) lo que dice el personaje. d) lo que se dicen los personajes.

3. ( ) A la forma discursiva que predomina en el texto se le llama...

a) diálogo. b) monólogo. c) verso. d) estrofa.

4. ( ) El texto anterior es del género...

a) dramático. b) didáctico. c) poético. d) narrativo.

5. ( ) La intención comunicativa de la autora se logra por el manejo de...

a) el lenguaje. b) el tema c) los personajes. d) el desarrollo.

6. ( ) El uso de los pronombres personales le da...

a) coherencia al texto. b) adecuación al texto. c) suspenso al texto. d) cohesión al texto.

INSTRUCCIONES: Lee atentamente el texto y responde lo que se solicita escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra que corresponda a la respuesta correcta.

Yo no lo sé de cierto

Jaime Sabines Yo no lo sé de cierto, pero supongo que una mujer y un hombre algún día se quieren, se van quedando solos poco a poco, algo en su corazón les dice que están solos, solos sobre la tierra se penetran, se van matando el uno al otro.


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Todo se hace en silencio. Como se hace la luz dentro del ojo. El amor une cuerpos. En silencio se van llenando el uno al otro. Cualquier día despiertan, sobre brazos; piensan entonces que lo saben todo. Se ven desnudos y lo saben todo. (Yo no lo sé de cierto. Lo supongo)

En Sabines, Jaime. Recuento de poemas 1950-1993.

México, Ed. Joaquín Mortiz, 1999

7. ( ) El texto pertenece al género poético porque...

a) emplea lenguaje figurado. b) está escrito en verso. c) no tiene rima. d) aborda la interioridad del autor.

8. ( ) Por sus características estructurales a estos versos se les llama...

a) irregulares. b) consonantes. c) libres. d) asonantes.

9. ( ) El tema del poema es...

a) la soledad. b) la pareja. c) la sabiduría. d) el amor.

10. ( ) En el poema, el autor recrea...

a) los desacuerdos de las parejas. b) el significado del amor en una relación. c) el sentimiento de soledad dentro de una relación. d) lo que se aprende en una relación.

INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te solicita. 11. Elabora dos fichas de trabajo con los temas que se solicitan, a partir de la lectura del poema. No olvides anotar las referencias bibliográficas y tipo de ficha que realizas.

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Unidad 3


Primera ficha.

Figuras retóricas Hipérbole. Definición y ejemplo.

Segunda ficha.

Figuras retóricas Prosopopeya. Definición y ejemplo.


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Número de pregunta

Respuesta correcta

1 a

2 c

3 b

4 d

5 a

6 d

7 b

8 c

9 d

10 b

11 La ficha está si bien si además de la definición de hipérbole ejemplificas con los versos que dicen: ―solos sobre la tierra se penetran; se van matando el uno al otro.‖

12 La ficha está bien si además de la definición de prosopopeya ejemplificas con el verso que dice: ―algo en su corazón les dice que están solos.‖

SUGERENCIAS

1 y 8 Repasa el tema de las formas literarias en Prado Gracida, Lourdes. Textos periodísticos, textos literarios. México, Ed. Grahma, 2000, p. p. 93-100

2 y 3 Repasa el tema en la guía

4 y 7 Consulta Prado Gracida,...Op. cit. p.p. 101-102

5, 6, 9 y 10

Consulta Gracida Juárez, Isabel. Comprensión y producción de textos. Un acto comunicativo. México, Edere, 2003. p.p. 12-32.

11 y 12 Revisa la unidad dos y consulta Zacaula, Frida. Lectura y redacción de textos. México, Ed. Santillana, 1998, p.p.166-167.

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Unidad 3


3.3 Tipos.

Aprendizajes


Analizar diferentes textos literarios: narrativos (cuentos); líricos (poemas); dramáticos (sainetes); didácticos (fábulas) a fin de reconocer en éstos las ideas y valores que reflejan.

Argumentar sobre el contenido de los textos literarios apegándose al tema de los mismos.

Analizar distintos textos populares: chiste, refrán, canción, adivinanza, historieta, leyenda, mito, parodia para reconocer en éstos las ideas y valores que reflejan.

Argumentar sobre el contenido de los textos populares apegándose al tema y estructura de los mismos.

Participar en una discusión oral sobre el contenido de los textos recreativos, argumentando sus opiniones.

Como ya lo hemos mencionado, los textos recreativos reflejan el contexto del autor, el cual implica una forma de ver la vida, por lo tanto su creación también involucra sus ideas y valores, o la forma en que percibe la realidad. Leamos el siguiente texto:

Como en las películas francesas.

Armando Rodríguez Dévora

Después de hacerle el amor, encendió un cigarrillo y lo fumó, pensativo: como en las películas

francesas...

Luego se levantó del lecho y empezó a vestirse lentamente: como en las películas francesas...

La miró, apagó el cigarro presionando fuertemente sobre el cenicero, y salió sin despedirse: como

en las películas francesas....

Al llegar a su casa, encontró a su mujer acostada con otro: como en las películas francesas...

En Valadés, Edmundo. El libro de la

imaginación. México, FCE, 1984.

En el cuento que acabas de leer, el tema es la infidelidad, pero está tratada según el contexto de un país distinto al nuestro, y a partir de la narración se muestra que esta felonía no es privativa de los hombres, sino del género humano; y no sólo en Francia, sino en cualquier lugar como podría ser México, donde podríamos estar viviendo una situación similar en nuestra propia cotidianidad. En este cuento el autor recrea una escena a partir de personajes anónimos, de los que no da más detalles que el hecho de que están unidos y cada cual vive su propia aventura.


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El mismo tema se ha desarrollado muchas ocasiones, de muchas maneras, por muchos autores de distintos géneros, por ejemplo el poeta nicaragüense Ernesto Cardenal escribió:

Me contaron que estabas enamorada de otro entonces me fui a mi cuarto y escribí ese artículo contra el Gobierno por el que estoy preso.

En Nueva antología poética de Ernesto Cardenal. México, SXXI, 5ª. ed. 1985.

Como posiblemente lo sepas en el contexto de Nicaragua se vivió mucho tiempo bajo la dictadura de los Somoza, por lo que los libres pensadores eran sometidos a una persecución política y en muchas ocasiones los encarcelaban a causa de sus ideas. En el poema anterior la intención comunicativa de Cardenal es hacernos saber que al enterarse de la situación por la que pasa y lo hace pasar su pareja, canaliza su frustración y coraje hacia el gobierno, equiparando la traición de la mujer con la situación que vivía con el gobierno, y es tal la fuerza de su reclamo, que lo encarcelaron por ese motivo. Por lo que respecta al género dramático, el teatro, una de las obras que aborda el tema con un espíritu crítico, sin perder el humor, es la obra de Emilio Carballido: Rosa de dos aromas, donde presenta el conflicto que dos mujeres protagonizan para sacar a su marido, cada una por su lado, de la cárcel. Durante la larga espera que tienen que soportar en el juzgado se conocen y comentan el motivo de su estancia en ese lugar, es entonces cuando se enteran que el marido de ambas es el mismo hombre. En un inicio discuten, pelean y se desilusionan, pero están concientes de que deben hacer algo para sacar al hombre de la cárcel, para que estando fuera él decida con quien se queda; así que se organizan para obtener el dinero necesario para pagar la fianza impuesta por el juez. Durante ese tiempo se hacen amigas, reflexionan acerca de su situación y acuerdan dejarlo a él en la cárcel para que ellas puedan gastar el dinero que lograron reunir con tanto esfuerzo y sacrificio. La intención comunicativa del autor con su obra es contribuir a rescatar la dignidad de las mujeres, que ante en nuestro contexto generalmente terminan perdonando y, en ocasiones, hasta justificando lo que sucede, pensando incluso que ellas sean quienes orillaron a su pareja a actuar de esa manera. En los textos didácticos se abordan los valores que están relacionados con asuntos como la infidelidad, tales como la honestidad, la verdad, la integridad, la decisión, y otros como en el caso que sigue:

El filósofo y el zapatero

Gibrán Jalil Gibrán

Una vez llegó a la tienda de un zapatero un filósofo con los zapatos gastados, dijo al zapatero: “Por favor remienda mis zapatos”. El zapatero dijo: “Estoy remendando ahora los de otro hombre, y todavía tengo otros que parchar antes que los tuyos. Pero deja tus zapatos aquí; mientras tanto usa este otro par, y vuelve mañana por el tuyo”. Entonces el filósofo se indignó y dijo: “No usaré otros que no sean los míos”. El zapatero respondió: “Entonces eres, en verdad, un filósofo y no puedes meter tus pies en los zapatos de otro hombre. En esta misma calle hay otro zapatero que entiende a los filósofos mejor que yo. Ve con él para que te los remiende”:

En Gibrán Jalil Gibrán Momentos de grandeza.

Antología de Larissa Lara. México, Ed. Diana, 1999, p. p. 79-80

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Unidad 3


En este texto, ejemplo de los apólogos, Gibrán Jalil Gibrán, escritor y filósofo de origen libanés, nos ilustra acerca de la importancia de la empatía, es decir, de la capacidad que tenemos los hombres de comprender a quienes nos rodean a partir de ubicarnos en la posición de ellos para conocer su punto de vista, su sufrimiento, su alegría, su orgullo y todas las emociones que pudiese tener. De ahí que se critique a los filósofos que pretenden hablar de la naturaleza humana sin estar dispuestos a ponerse en los zapatos del otro. Por otra parte otros géneros recreativos populares como la canción, el refrán, la adivinanza, la historieta, la leyenda, el mito y la parodia, además de emplear los recursos poéticos y la estructura narrativa de los textos literarios, también abordan los valores y expresan ideas desde el punto de vista del pueblo, acerca de los temas que en su momento le interesa manifestar su propia percepción, su propia intención comunicativa, como podría ser: mofarse, criticar, o hacerse uno con el mismo sentimiento que se expresa a través de ellos. En la siguiente canción, cuyo autor es el español Carlos Bahr y que interpreta el grupo Presuntos Implicados, se aborda el tema del amor prohibido:

Pecado

Yo no sé si es prohibido, si no tiene perdón, si me lleva al abismo, sólo sé que es amor. Yo no sé si este amor es pecado que tiene castigo, si es tentar las leyes honradas del hombre y de Dios. Sólo sé que me aturde la vida como un torbellino, que me arrastra, me arrastra a tus brazos en ciega pasión. Es más fuerte que yo, que mi vida, mi credo y mi sino, es más fuerte que todo el respeto y el temor de Dios. Aunque sea pecado te quiero, te quiero lo mismo. Y aunque todo me niegue el derecho me aferro a este amor.

En Presuntos Implicados, versión original. España, WEA, 1999

En esta canción se hace una fuerte declaración del amor que va en contra de lo que socialmente está establecido y aceptado, incluso contra lo que establece la ley de Dios, por lo que podemos deducir que se trata de una relación extramarital, donde a partir de una comparación, se admite que a pesar de las implicaciones que tenga, seguirá amándole dispuesto a afrontar todas las condenas que pudiese sufrir por ese vínculo. Otro texto muy popular para hablar de estos temas es el chiste como el que sigue:

Una secretaria le dice a su jefe: —Me temo que te tengo malas noticias. —¿Por qué siempre tienes malas noticias? Por una vez en tu vida dime que tienes buenas noticias. —Está bien, te tengo una buena noticia: ¡no eres estéril!

Aquí se trata de una secretaria que sostiene una relación de amasiato con su jefe y que ha resultado embarazada; por supuesto que la reacción de su jefe no ha de haber sido muy favorable al enterarse que ahora será padre a pesar suyo. Seguramente tú conocerás muchos chistes de los que ahora analizarás el manejo que hacen de los valores y las ideas mediante el manejo de los recursos propios de los textos recreativos que ya hemos visto antes: el uso denotativo y connotativo del lenguaje y su sentido figurado, la


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polisemia, las figuras retóricas, la estructura narrativa, la descripción, y sobre todo la situación e intención comunicativa. Los textos populares que se equiparan con los didácticos y los líricos, porque también recurren a las figuras retóricas, son los refranes, que encierran la filosofía popular en su contenido, por ejemplo:

“Allá en San Andrés, quien parece bruto, bruto es.”

En este refrán se plantea que las personas que actúan como torpes o tontas, no sólo parecen así, sino que en realidad así son. “Abierto el cajón, hasta el más honrado es ladrón.”

Según este refrán, la honradez puede flaquear ante la tentación de encontrar la situación fácil para tomar lo que no le pertenece. “A quien quiere azul celeste que le cueste.”

Este refrán plantea que el trabajo y el esfuerzo constante. Es la vía para obtener lo que se desea. “Los de los viejitos son evangelios chiquitos.”

Este refrán resume el sentido de todos los refranes, ya que habla de la intención que tiene la filosofía popular al proporcionar una orientación acerca de los valores que difunden.

Por su parte, desde siempre los hombres han creado textos populares para explicar las cosas que en su momento no tienen explicación, tal es el caso de las leyendas y los mitos. Leamos los siguientes textos:

El tlacuache y el fuego

Leyenda mazateca

Sucedió en el principio cuando nadie conocía el fuego y por ello mismo nadie lo tenía. En una ocasión, cayó del cielo una piedra grande envuelta en llamas y todos tuvieron miedo de acercarse, menos una vieja que no le tenía miedo a nada porque era media bruja. La vieja corrió al lugar justo cuando la piedra se apagaba y antes de que así pasara, se llevó la lumbre en una rama seca y grande ; ya en la choza, en el centro hizo una que cuidaba noche y día para que el fuego no se fuera. Los habitantes del lugar, cuando llegaron a visitar a la vieja, vieron que el fuego era una cosa buena y que servía para muchas cosas, sobre todo para quitarse el frío. Pero la vieja a nadie le quiso dar un poco de lumbre, ni siquiera a cambio de animales o comida que le ofrecían. Mucha gente ideaba cómo quitarle un poco de fuego y debían hacerlo sin que se diera cuenta pues le tenían miedo por ser bruja; pasó el tiempo y no lograban su propósito. Un día se presentó el Tlacuache y les dijo lo siguiente: —Si ustedes prometen, de aquí en adelante, no comerme a mí ni a mis hijos, yo les traigo la lumbre. La gente se burlo del Tlacuache diciéndole que si ellos no habían podido lograrlo, mucho menos él, por pequeño e insignificante. El Tlacuache dijo: —Ustedes se burlan ahora y en la misma medida quedarán burlados porque yo sé cumplir lo que prometo y esta misma tarde lo verán. Llegada la tarde, el Tlacuache fue de casa en casa avisando que estuvieran prevenidos para que cuando él regresara pudieran tomar lumbre, y se fue, con rumbo a donde tenía su choza la vieja. Cuando llegó, le dijo a la vieja que si le permitía estar ahí unos momentos porque se moría de frío. La vieja sintió lástima por el Tlacuache y lo dejó entrar. Ya cerca de la lumbre, sin que se diera cuenta la vieja, fue metiendo poco a

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Unidad 3


poco la cola a la fogata y cuando sintió que la tenía cargada de fuego, salió corriendo al pueblo yendo de casa en casa y regalando fuego hasta donde le alcanzó. Es por eso que, hasta la fecha, los Tlacuaches tienen la cola pelada.

En Leyendas, cuentos, fábulas, apólogos y parábolas. Antología. México, Ed. Expresión y tiempo, 1992, p. p. 52-53

La leyenda que acabamos de leer está escrita en prosa porque, como recordarás, recrea la forma cotidiana de hablar, y en el texto que leímos se nota ese estilo popular de expresión. Aquí se habla del valor de la solidaridad y la lealtad, porque el Tlacuache estuvo dispuesto a ayudar a los hombres a cambio de una promesa que le asegurara su propio bienestar posterior. La bruja no podía ser de otra forma que egoísta, porque así son las brujas para infundir miedo. El mito también es creación popular, pero se distingue de la leyenda porque sus temas son más de origen divino:

El Origen del Sol y la Luna Azteca

La creación del mundo fue a través del amor celeste de un dios y una diosa: Citlaltónac y Citlalicue. De esta unión, la diosa dio a luz un cuchillo de piedra, y Citlalicue, al ver a su áspero descendiente, lo arrojó lejos. El cuchillo de piedra al ir chocando contra lo que encontraba, con la fricción fue creando chispas y chispas, las que espontáneamente, iban creando dioses y diosas; en total fueron mil seiscientos. Después, las deidades creadas bajaron al mundo subterráneo y le robaron un hueso al jefe de esa región obscura. Remontándose luego a la superficie, al hueso lo sumergieron en un recipiente de luz, y de ahí nacieron un niño y una niña, y dos dioses más que se encendieron con fuego, los que, al subir al cielo, se transformaron el Sol y la Luna.

En Leyendas, cuentos, fábulas, apólogos y

parábolas. Antología II. México, E D I T E R , 1995, p. 42

Este mito pretende explicar que el Sol y la Luna son creaciones fruto del amor divino de dos dioses, pero también menciona el desprecio que se puede sentir por los hijos que no llegan a cumplir las expectativas de los padres. Este texto narrativo cuenta entonces la forma en que se crearon los cuerpos celestes más importantes para nuestro planeta. Hay otros textos populares como la parodia, que últimamente se ha puesto muy de moda en la televisión, y que sirve básicamente para mofarse de los temas de moda, aunque las parodias políticas tienen la intención comunicativa de expresar una crítica a lo que sucede en ese entorno, en ese contexto, por lo que esos textos tienen cierta vigencia, sin embargo algunos llegan a trascender el tiempo por su valor literario.


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INSTRUCCIONES: Lee atentamente el texto y responde lo que se solicita escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra que corresponda a la respuesta correcta.

Estado de sitio Elena Poniatowska

Camino por las grandes avenidas, las anchas superficies negras, las banquetas en las que caben todos y nadie me ve: nadie voltea, nadie me mira, ni uno solo de ellos. Ninguno da la menor señal de reconocimiento. Insisto. Ámenme. Ayúdenme. Sí, todos. Ustedes. Los veo. Trato de imantarlos; nada los retiene, su mirada resbala encima de mí, me borra, soy invisible. Sus ojos evitan detenerse en algo, en cualquier cosa, y yo los miro a todos tan intensamente, los estampo en mi alma, en mi frente; sus rostros me horadan, me acompañan; los pienso, los recreo, los acaricio. Nosotras las mujeres atesoramos los rostros; de hecho en un momento dado, la vida se convierte en un solo rostro al que podemos tocar con los labios. Ámenme, véanme, aquí estoy. Alerto todas las fuerzas de la vida; quiero traspasar los vidrios de la ventanilla, decir: “Señor, señora, soy yo”, pero nadie, nadie vuelve la cabeza, soy tan lisa como esta pared de enfrente. Debería gritarles: “Su suciedad sin mí sería incompleta, nadie tiene mi risa, mi manera de fruncir la nariz al sonreír, jamás verán a una mujer acodarse en la mesa como lo hago, nadie esconde su rostro dentro de su hombro... señores, señoras ,niños, perros, gatos, pobladores del mundo entero, créanme, es la verdad, les hago falta”. Me gustaría pensar que me oyen pero sé que no es cierto. Nadie me espera. Sin embargo, todos los días tercamente emprendo el camino, salgo a las anchas avenidas, a ese gran desierto íntimo tan parecido al que tengo adentro. Necesito tocarlo, ver con los ojos que he perdido, necesito mirar esta negra extensión de chapopote, necesito ver mi muerte.

En Poniatowska, Elena. Op. cit.. p. 37

1. ( ) Los valores que se manejan en el texto son... a) de la autora. b) de la sociedad. c) representativos de la época. d) de la narradora. 2. ( ) Lo que se recrea en el texto es... a) la desesperanza. b) la soledad. c) el aburrimiento. d) la indiferencia. 3. ( ) La sociedad es comparada con ... a) un desierto. b) un solo rostro. c) una extensión de chapopote. d) una pared lisa. INSTRUCCIONES: Escribe brevemente una explicación acerca de lo que se te solicita apoyando tu exposición en el cuento que acabas de leer. 4. La falta de solidaridad en la sociedad. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

EJERCICIOS

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Unidad 3


5. La deshumanización que cotidianamente vivimos en la ciudad. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 6. La sensibilidad de las mujeres. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 7. La indiferencia de los hombres. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y realiza lo que se solicita.

Niños y niños.

Mario Benedetti

Una nube de niños sin mañana y sin nombre llegan al desamparo saludando a la muerte naufragan en la sed y se hartan en el hambre. Sobre sus cenicientas y resecas molleras van cruzando las noches y los cielos sin lluvia y asimismo los jumbos con altos dignatarios. Quizá estos aprovechen la larga travesía para reposar su discurso promedio sobre los terrorismos y sobre la lejana mortandad infantil del tercer mundo. Mientras tanto los niños sin mañana y si nombre empachados de hambre y náufragos de sed se despiden por fin del abandono en los brazos piadosos de la muerte.

En Benedetti, Mario. La vida ese paréntesis. México, Ed. Alfaguara. 1998


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INSTRUCCIONES: Escribe brevemente tus reflexiones acerca de lo que se solicita. 8. El papel de los políticos en el problema de los niños de la calle. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 9. El abandono en que nacen los niños del tercer mundo. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 10. La solución a la pobreza. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ INSTRUCCIONES: Lee atentamente el texto y responde lo que se solicita escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra que corresponda a la respuesta correcta.

Aquellas pequeñas cosas. Serrat, Joan Manuel

Uno se cree que las mató el tiempo y la ausencia. Pero su tren vendió boleto de ida y vuelta. Son aquellas pequeñas cosas que nos dejó un tiempo de rosas en un rincón, en un papel o en un cajón.

Como un ladrón te acechan detrás de la puerta. Te tienen tan a su merced como hojas muertas que el viento arrastra allá o aquí... Que te sonríen tristes y nos hacen que lloremos cuando nadie nos ve.

En Cancionero Serrat. España, Ed. Aguilar, 2000. p. 163

INSTRUCCIONES: Coloca en el paréntesis de la izquierda la letra que corresponda a la respuesta correcta. 11. ( ) El tema de la canción es... a) la infancia. b) la vejez. c) la nostalgia. d) el olvido.

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Unidad 3


12. ( ) El valor al que se hace alusión es... a) el amor. b) el respeto. c) el orgullo. d) la tolerancia. 13. ( ) Lo anterior se deduce porque dice... a) Como un ladrón te acechan detrás de la puerta. b) Son aquellas pequeñas cosas que nos dejó un tiempo de rosas. c) Te tienen tan a su merced como hojas muertas. d) Que te sonríen tristes y hacen que lloremos cuando nadie nos ve. INSTRUCCIONES: Lee atentamente el texto y responde lo que se solicita escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra que corresponda a la respuesta correcta.

Va Domitila al mercado a comprar frutas para su mandado y le pide al marchante: —Anda Juancho, ponme de la mejor naranja, la mejor guayaba, la mejor piña, el mejor plátano y la mejor manzana que tengas. Juancho con malicia le responde: —Bien escogidita, verdad Domitila. —Y a ti qué te importa mi vida privada, ¡metiche!

14. ( ) El tema del chiste es... a) la compra del mandado. b) la condición de la fruta. c) los secretos de Domitila. d) la vida sexual de Domitila. 15. ( ) El sentido que le da gracia al chiste el... a) el literal. b) el figurado. c) el fonético. d) el connotativo. 16. ( ) Los chistes que abordan el mismo tema reflejan... a) la realidad de un pueblo. b) los deseos de un pueblo. c) la idiosincrasia de un pueblo. d) el contexto de un pueblo.


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INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y realiza lo que se solicita,

Un hechicero africano conduce a su aprendiz por el bosque a su aprendiz por el bosque. Aunque más viejo, camina con agilidad, mientras que su aprendiz resbala y cae a cada momento. El aprendiz blasfema, se levanta, escupe en el suelo traicionero y sigue acompañando a su maestro. Después de una larga caminata, llegan a un lugar sagrado. Sin parar, el hechicero da media vuelta y comienza el viaje de regreso. —No me ha enseñado nada hoy— dice el aprendiz, cayendo una vez más. —Si que te he enseñado, pero parece que no aprendes— responde el hechicero—. Intento enseñarte cómo lidiar con los errores de la vida. — ¿Y cómo se lidia con ellos? —Como deberías lidiar con tus caídas—responde el hechicero—. En vez de maldecir el lugar en el que caíste, deberías buscar aquello que te hizo resbalar.

En Coelho, Paulo. Maktub. México.

Ed. Grijalbo, 2003, p. 110

17. En un casete estándar graba un comentario acerca del texto que leíste considerando los siguientes aspectos: a) Ponle un título al texto con base en la intención comunicativa del autor. b) Explica la razón por la que debe llevar ese título. c) Comenta cuáles son los valores que están considerados en el texto. d) Comenta tu experiencia personal al leer este texto. e) Termina tu comentario con una conclusión acerca de la importancia que tienen estos textos para

difundir valores.

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Unidad 3



Número de pregunta

Respuesta correcta

1 d

2 a

3 a

4 Es correcto si consideras los aspectos de la indiferencia y la forma en que nos sentimos solo a pesar de estar rodeados de gente.

5 Es correcto si contemplas la forma en que habla de los rostros inexpresivos de la gente.

6 Está bien si comentas la forma en que asegura que las mujeres tienen una mayor capacidad y necesidad de amar.

7 En contraparte la indiferencia con que los hombres se conducen ente hechos cotidianos.

8 Debiste comentar acerca de la forma en que a pesar de todo lo que se declara oficialmente, los niños de la calle cada vez son más y el gobierno no logra resolver el problema.

9 El abandono es una consecuencia de la situación que se vive en una sociedad donde el reparto de la riqueza es absolutamente desigual.

10 La pobreza no se resuelve con discursos acerca de las injusticias y vejaciones que se viven en otras partes del mundo a causa del terrorismo.

11 c

12 a

13 d

14 d

15 c

16 c

17 La grabación está bien si tiene un esquema lógico de exposición de ideas y se entienden con claridad.

SUGERENCIAS

1 a 16 Repasa los temas del objetivo anterior.

17 Ejercita tu expresión oral y repasa el esquema lógico de exposición de ideas del curso anterior.


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3.4 Léxico y estilo.

Aprendizajes


Identificar a los sinónimos, antónimos, parónimos y homófonos.

Redactar textos recreativos usando la función poética, sinónimos, antónimos, homófonos, parónimos y figuras retóricas diversas.

Redactar textos recreativos con claridad, puntuación y ortografía

La creación literaria requiere de muchos factores por parte del autor: imaginación, deseo por contar algo, necesidad de expresar su interioridad, conocimiento de los recursos literarios y manejo de vocabulario, entre otros requisitos. Aquí vamos a empezar por el reconocimiento de sinónimos, palabras diferentes que se tienen un mismo significado; los antónimos, que son palabras que se oponen en su significado; homófonos, palabras que tienen distinta ortografía pero el mismo rasgo fonético; los parónimos, palabras que establecen alguna relación de tipo semántico o fonético; y las figuras retóricas, palabras o grupo de palabras que se utilizan para dar énfasis a una idea o un sentimiento en los textos recreativos. Todos estos temas ya los has estudiado a lo largo del curso y por esa razón únicamente las habremos de identificar en los textos como el siguiente:

XXXVII

Yo no puedo tenerte ni dejarte, ni sé por qué al dejarte o al tenerte se encuentra un no sé que para quererte y muchos sí sé qué para olvidarte. Pues ni quieres dejarme ni enmendarte, yo templaré mi corazón de suerte que la mitad se incline a aborrecerte aunque la otra mitad se incline a amarte. Si ello es fuerza querernos, haya modo, que es morir el estar siempre riñendo; no se hable más en celo y en sospecha. Y quien da la mitad no lo da todo, que cuando me las estás allá haciendo, sabe que estoy haciendo la deshecha.

En Cruz, Juana Inés de la. Sonetos y redondillas .México, Editores Unidos Mexicanos. 1999, p. 63

Como podrás observar las relaciones semánticas que se establecen en el soneto que acabas de leer, son de sinonimia, antonimia y paronimia, es decir, palabras como dejarte y olvidarte, se emplean como sinónimos; aborrecerte y amarte son antónimos; y los parónimos se emplean al combinar palabras que tienen una semejanza fonética y construyen la rima consonante: dejarte, tenerte, quererte, olvidarte, enmendarte, suerte, aborrecerte, amarte, y modo, todo; riñendo, haciendo; sospecha, deshecha. También emplea una figura retórica, la prosopopeya, cuando dice: ―yo templaré mi corazón de suerte/ que la mitad se incline por aborrecerte/ aunque la otra mitad se incline por amarte”.

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Unidad 3


En la siguiente canción de Alain Derbez también podremos apreciar el valor polisémico de las palabras:

Para hacer que tú vengas

Para hacer que tú llegues preciso de tu tacto a cualquier precio. Preciso de tu cuerpo, del eco de las risas el olor de aquél cuarto. Preciso recordarte y de esta soledad hecha pedazos. Preciso precisarte, para recuperarte. Preciso de la noche, del viento y de los gatos, del conjuro olvidado.

Preciso urgentemente que sepas que es preciso que tanto te preciso. Para hacer que tú vengas preciso del placer y del engaño. En este mismo instante que precisarte tanto, es lo preciso.

En León, Eugenia. Juego

con fuego. México, BMG, Ariola, 1991.

En esta canción la palabra preciso se emplea como verbo conjugado (precisar) y como adjetivo (precisión); es decir, como una palabra homófona y por lo tanto como parónima. Ahora vamos a cambiar las palabras preciso y precisarte por sinónimos para comprender el mensaje de la canción:

Para hacer que tú vengas

Para hacer que tú llegues necesito de tu tacto a cualquier precio. Requiero de tu cuerpo, del eco de las risas el olor de aquél cuarto. Necesito recordarte y de esta soledad hecha pedazos. Requiero valorarte, para recuperarte. Necesito de la noche, del viento y de los gatos, del conjuro olvidado.

Necesito urgentemente que sepas que es imperioso que tanto te necesito. Para hacer que tú vengas requiero del placer y del engaño. En este mismo instante que necesitarte tanto, es lo indispensable.

En León, Eugenia. Juego

con fuego. México, BMG, Ariola, 1991.

Hasta aquí hemos apreciado la importancia que tiene el manejo de palabras pera dar riqueza a la creación literaria, pero no hay un método absoluto para escribir un cuento, así que lo que vamos a sugerir aquí es tomado del libro de Frida Zacaula, Lectura y redacción de textos. Debe tomarse en cuenta lo siguiente: 1. Contar un cuento es dar cuenta de algo; 2. no se abunda en la historia; 3. todo lo que ocurre es único, irrepetible y absoluto;


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4. su prosa es ágil; 5. aunque se base en un hecho real, refleja la imaginación del narrador-autor; 6. trata de un solo asunto o tema, en un momento específico del ser y estar; 7. el final del cuento es la cumbre de la emoción e interés, por lo que suele tener una sorpresa en la

última línea; 8. sus personajes no están caracterizados en detalle, porque lo más importante es el desarrollo del

relato. Por otra parte, el creador de un cuento debe asumir ciertas actitudes: 1. Sabe que es capaz de hacerlo. 2. Está convencido de que es una buena actividad para el intelecto. 3. Establece un procedimiento para concretar su creación:

a) concibe a un personaje que es movido por un interés (riqueza o poder), un valor (libertad o valentía) o un afecto (amor, recelo o envidia);

b) concibe a un segundo personaje que puede competir con el primero c) (antagónico), o bien que representa un complemento del primero; d) se imagina un obstáculo narrativo, que puede ser interno (un sentimiento o

emoción adversa) o externo (una situación que obstaculiza el desempeño del personaje principal);

e) se tiene en cuenta que el ser humano, y por tanto su personaje, puede reaccionar de diversa maneras ante una situación dada de acuerdo con su personalidad;

f) se concibe un escenario de acción, que puede ser el motivo o el obstáculo de la acción;

g) se imagina la situación límite, donde las cosas no pueden seguir como están para llegar al clímax y desenlace;

h) se determina el tono que tendrá el cuento, ya que puede ser trágico, chusco, de suspenso, de terror, pues según su intención seleccionará las palabras y figuras retóricas para lograr su propósito narrativo.

Ya sea con este procedimiento o con otro, el creador literario concibe y escribe su obra considerando siempre su propio contexto, su intención comunicativa y su necesidad de comunicar su interioridad y sus ideas.

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Unidad 3


INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto, identifica el tema, imagina el escenario, los personajes y la situación en que se desarrolla y realiza lo que se solicita:

Ayer estabas en el estadio en medio de miles de gentes y te divisé desde que entré igual que si hubieras estado sola en un estadio vacío.

Cardenal, Ernesto. Op. cit. p. 16

1. Describe físicamente al personaje principal. Utiliza comparaciones y metáforas. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 2. Describe físicamente al personaje femenino. Utiliza comparaciones y metáforas. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 3. Determina por qué los personajes no llegaron juntos al estadio. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 4. Establece los rasgos más importantes de la personalidad del narrador. Emplea epítetos. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 5. Establece qué sintió el narrador al ver a la mujer que está en el estadio. Usa una prosopopeya. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 6. Establece qué siente la mujer por el narrador. Utiliza una hipérbole. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 7. Establece y describe el momento del día en que ocurrió el suceso. Emplea una imagen. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 8. Describe el escenario en que se desarrollan los acontecimientos. Utiliza una prosopopeya.

EJERCICIOS


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_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 9. Contrasta el ambiente que hay en el estadio con el sentimiento del narrador utilizando cualquiera de las figuras retóricas. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 10. Determina la situación que será el clímax del relato y su desenlace. Recuerda que debe ser sorpresivo. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 11. Determina el tono de tu relato y vuelve a escribir todas tus ideas empleando palabras con sentido figurado. Según el argumento ponle título al cuento y el nombre del autor abajo del título.

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Por ________________________________________

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Unidad 3


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12. Corrige tu ortografía, signos de puntuación y uso de sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos, para enriquecer tu propia creación.


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Por ________________________________________

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Unidad 3




1 a 9 Están bien si empleaste las figuras solicitadas.

10 Está bien si cumple con la sorpresa.

11 Está bien si tiene coherencia, adecuación y cohesión, y si el título ayuda a crear expectativa por la lectura del cuento.

12 Están bien utilizados si dan claridad y riqueza al texto

SUGERENCIAS

1 a 9 Consulta en Prado Gracida, Lourdes. Textos periodísticos. Textos literarios. México, Ed. Grahma, 2000, p. 91.

10 Consulta en Zacaula, Frida. Lectura y redacción de textos. México, Ed. Santillana, 1998, p.p. 197-199.

11 Consulta Gracida Juárez, Isabel. Comprensión y producción de textos. Un acto comunicativo. México, Edere, 2003. p.p. 12-32.a

12 Consulta Zacaula...Op. cit. p. p. 261-262


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Tiempo para la resolución de todos los ejercicios: es de media hora.

INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y realiza lo que se te solicita a continuación.

El hombre flojo que quería cambiar.

Literatura indígena huasteca

Se cuenta que había un hombre flojo, de esos que no les gusta trabajar, de esos que se levantan cuando el sol está ya alto. Y este hombre flojo de nombre Lorenzo tenía una mujer y vivía en las tierritas que ella había heredado de sus difuntos padres. Pero las tierritas ya no daban maíz, ya no daban naranjo, nomás ahí estaban. Y la mujer le decía a su marido: —¡Oye Lorenzo!, no hay nada que comer. Nuestros hijos tienen hambre. Tú eres flojo y necesitamos comer. ¿Por qué no trabajas y traes algo de dinero? Estoy enojándome contigo porque eres flojo y no nos alimentas. Lorenzo le dijo: —No te enojes mujer. Yo trabajaré. Mañana trabajaré. Pero la mujer no le creyó, así que le replicó: —No creo en tus palabras. No habla tu corazón. Tú sólo quieres estar ahí nomás. En verdad, tú no quieres trabajar. Pero Lorenzo trataba de convencerla. Entonces le dijo: —No seas necia mujer. Mañana yo trabajo. Mañana yo traigo dinero. Mañana tú y los niños comen. La mujer no se dejó convencer y le dijo: —Pues no te creo. Además, quiero que te vayas. Las tierras eran de mis padres. Hoy son mías y de mis hijos. Ve a flojear a otra parte. Lorenzo vio que ella estaba muy enojada, de veras muy enojada, así que le rogó: —No te enojes más. Yo cambio mañana. Yo mañana soy otro hombre. Yo mañana no soy el mismo. La mujer tuvo caridad. Tuvo lástima de su marido que le miraba con los ojos tristes y apenados. Así que le respondió: —¿Hablas con la verdad? ¿No dices mentiras porque quiero que te vayas? Entonces él contestó: —Tú verás que mañana soy otro hombre. Y así llegó el otro día. Y el sol salió por la sierra, y Lorenzo seguía dormido. Y el sol salió por encima de los árboles, y Lorenzo seguía dormido. Y el sol llegó hasta en medio del cielo, y Lorenzo no se levantó. Entonces, la mujer se enojó todavía más. Movió mucho a su marido para que despertara. Le pegó en las mejillas. Lorenzo abrió los ojos y le dijo: —¿Qué pasa, por qué me pegas? Ella, muy enojada, le gritó: —¿Este es el otro hombre que prometiste ser? Y él le respondió: —De que soy otro hombre, soy otro hombre. Pero, a este otro, también le gusta levantarse tarde.

En Leyendas, cuentos, fábulas, apólogos y parábolas.

Antología II. México, E D I T E R , 1995, p. p. 144-145

INSTRUCCIONES: Escribe sobre las líneas las palabras que completen los enunciados: 1. El texto está escrito en ______________ porque recrea el habla _________________. (prosa / verso) (figurada / coloquial) 2. El texto pertenece al género _________________ porque __________________ algo. (lírico / narrativo) (cuenta / describe) 3. Su lenguaje se caracteriza por ser __________________. (denotativo / connotativo)


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Unidad 3


4. El texto emplea el __________________ para desarrollar la acción. (diálogo / monólogo) 5. La propiedad relativa a la unidad temática del texto es la ____________________. (adecuación / coherencia) 6. El texto refleja los ________________ desde el punto de vista _________________. (hábitos / valores) (culto / popular) 7. El lenguaje que se emplea permite ubicar el _____________________ del relato. (contexto / mensaje) 8. Quien escribió el relato es el _____________________. (enunciador / enunciatario) 9. La parte que describe la posición del sol en el cielo corresponde al ____________________. (planteamiento / clímax) INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y responde lo que se solicita.

Puedo escribir los versos Poema 20

Pablo Neruda

Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: “La noche está estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos.” El viento de la noche gira en el cielo y canta. Puedo escribir lo versos más tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella también me quiso. En noches como ésta la tuve entre mis brazos. La besé tantas veces bajo el cielo infinito. Ella me quiso, a veces yo también la quería. Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos. Puedo escribir lo versos más tristes esta noche. Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido. Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella. Y el verso cae al alma como al pasto el rocío. Qué importa que mi amor no pudiera guardarla. La noche está estrellada y ella no está conmigo.

Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos. Mi alma no se contenta con haberla perdido. Como para acercarla mi mirada la busca. Mi corazón la busca, y ella no está conmigo. La misma noche que hace blanquear los mismos árboles. Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos. Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise. Mi voz buscaba el viento para tocar su oído. De otro. Será de otro. Como antes de mis besos. Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos. Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido. Porque en noches como ésta la tuve entre mis brazos, mi alma no se contenta con haberla perdido. Aunque este sea el último dolor que ella me causa, y éstos sean los últimos versos que yo le escribo.


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En Neruda, Pablo. 20 poemas de amor. México, ed. Zarco.

INSTRUCCIONES: Responde lo que se solicita escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra de la respuesta correcta. 10. ( ) El poema que acabas de leer se caracteriza por... a) tener verso libre. b) tener rima consonante. c) tener rima asonante. d) tener metro regular. 11. ( ) Una hipérbole está en el verso... a) El viento de la noche gira en el cielo y canta. b) Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella. c) Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise. d) Ella me quiso, a veces yo también la quería. 12. ( ) La comparación se encuentra en... a) Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos. b) Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos. c) El viento de la noche gira en el cielo y canta. d) Y el verso cae al alma como al pasto el rocío. 13. ( ) El poema trata del tema de... a) el amor. b) la soledad. c) el desamor. d) el desengaño. 14. ( ) La agrupación de versos se llama... a) párrafo. b) renglón. c) estrofa. d) parlamento.

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Unidad 3


CLAVE DE RESPUESTAS


1 Prosa / coloquial.

2 Narrativo / cuenta.

3 Denotativo.

4 Diálogo

5 Coherencia.

6 Hábitos / popular.

7 Contexto

8 Enunciador

9 Clímax.

10 a

11 b

12 d

13 c

14 c


164

BIBLIOGRAFÍA

Prado Gracida, Lourdes. Textos periodísticos, textos literarios. Grahma, México, 2000. pp. 173.

Gracida Juárez, Isabel. Comprensión y producción de textos. Un acto comunicativo. Edere, México,

2003, pp. 188

Zacaula, Frida. Lectura y redacción de textos. Santillana, México, 1998, pp. 272.

Maqueo, Ana María. Ortografía. Limusa, México, 1997.

Gracida Juárez, Isabel. La argumentación un acto de persuasión, convencimiento o demostración.

Edere, 3era. edición, México 2002 pp. 231.

165


SUGERENCIAS PARA PRESENTAR EXÁMENES DE RECUPERACIÓN O

ACREDITACIÓN ESPECIAL

Para evitar cualquier contratiempo al presentar el examen de Recuperación o Acreditación Especial debes considerar las siguientes recomendaciones:

Organización:

Acude al menos con 10 minutos de anticipación al salón indicado. Debes mostrar esta guía resuelta al

profesor aplicador.

Lleva el comprobante de inscripción al examen y tu credencial actualizada.

Lleva dos lápices del núm. 2 o 2 ½ .

No olvides una goma que no manche.

Durante el examen:

Lee con atención tanto las instrucciones como las preguntas y si tienes alguna duda consúltala con el

aplicador.

Contesta primero las preguntas que te parezcan “fáciles” y después concentra toda tu atención en las

difíciles. Si te solicitan explicar o desarrollar algún tema, identifica las ideas principales que quieras exponer y

escríbelas de la manera más concreta y clara que puedas, evita el planteamiento de ideas innecesarias.

Escribe tus respuestas con letra clara, legible y sin faltas de ortografía.

Al terminar de contestar el examen, revísalo nuevamente para asegurarte que todas las preguntas

estén contestadas. Centra tu atención en el examen, no trates de copiar, recuerda que el compañero de junto puede estar

equivocado.


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La Guía de estudio para presentar exámenes de Recuperación o Acreditación Especial de

fue elaborada por la Secretaría Académica, a través de la Dirección de Planeación Académica, con la colaboración de los profesores:

Rebeca Becerril Chávez, Margarito Sandoval

Francisco Javier Ortiz Ramos.

Revisión técnica Centro de Evaluación y Planeación Académica

Este material se utiliza en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Colegio de Bachilleres, institución pública de educación media superior del Sistema Educativo Nacional.

Junio 2004

Colegio de Bachilleres www.cbachilleres.edu.mx

Rancho Vista Hermosa núm. 105, Colonia Ex-Hacienda Coapa, C.P. 04920, Coyoacán, D.F.

http://www.cbachilleres.edu.mx/

aula z lengua/texto... · taller de lectura y redacción li iii Índice pág. presentaciÓn

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