at the circus - oxfordeltcatalogue.es · 2015-02-06 · 1 at the circus comienza la lección cd1...

At the circus1Comienza la lección CD1 pista 7

• Saluda a la clase. Cantad la canción The alphabet rock.• Anima a los alumnos a dar un salto cuando oigan la inicial

de su nombre.

Presentación del vocabulario tarjeta contextual Unidad 1, figura de Explorer, mochila: flashcards Unidad 1 juego 1, CD1 pista 17

• Levanta la tarjeta contextual de la Unidad 1. Pregunta Who can you see? (Two girls, people.) Where are they? (At the circus, in a tent.)

• Comenta que los artistas del circo se suelen disfrazar. Pide a los alumnos que citen prendas de vestir en inglés.

• Muestra la figura del Explorer y di Our Explorer is at the circus too. Let’s look at the pictures in his/her rucksack.

• Pide a un alumno que sujete al Explorer. Pon la grabación y ve sacando las flashcards de la mochila a medida que se mencionan. La clase mira, escucha y repite.

• Coloca las flashcards en la pizarra. Vuelve a poner la grabación. Los alumnos señalan las tarjetas y repiten las palabras.

Class Book

1 Chant. $ 1.18 Class Book página 6, CD1 pista 18, flashcards Unidad 1 juego 1

• Con los libros abiertos, pon el chant de vocabulario. • Los alumnos miran las imágenes de la columna izquierda

y las señalan al escuchar las características físicas. • Vuelve a poner el chant y anímales a cantarlo.• Da las flashcards a distintos alumnos o grupos pequeños.

Pon otra vez el chant. Los que tengan una flashcard se levantan cuando oigan su palabra. Los demás representan las características mediante la mímica: hacen gestos con la mano para curly hair, beard, etc.

$ 1•18She’s got curly hair.Curly hair. Curly hair.She’s got wavy hair.Wavy hair.

He’s got straight hair.Straight hair. Straight hair.He’s got blond hair.Blond, blond hair.

She’s got glasses.Glasses. Glasses.She’s got a ponytail.Ponytail.

He’s got a moustache.Moustache. Moustache.He’s got a beard.Big, big beard.

32 Unidad 1 • Lección 1

Lección 1ObjetivosPresentar y practicar el primer grupo léxico nuevo.Practicar el vocabulario nuevo en un chant.Repasar la estructura He’s got (curly hair). / He hasn’t got (wavy hair).Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso mediante una actividad por parejas.

LenguajeActivo: curly hair, wavy hair, straight hair, blond hair, glasses, ponytail, moustache, beardRepaso: black, He’s got (curly hair). He hasn’t got (wavy hair).

1 t. $ D1 2 i te t e er. $ D

1

curlyhair

wavyhair

straighthair

blondhair

glasses

ponytail

moustache

beard

At the circusLesson 1

6

i te re e t. $ D t e e.

Number 7!

1

2

3

4

5 6

7

He’s got glasses. He hasn’t got

curly hair.

Yes!

1

Explore4CB.indb 6 8/9/10 10:22:32

Cla

ss B

ook

6

2 Write.

1 Write.

Finished?Drawafriendandwrite.(Example:She’s/He’s got …)

At the circusLesson 1

1ponytail curlyhair straighthair glasses wavyhair moustache blondhair beard

blond black

glasse∫

1

5

2

6

3

7

4

8

1 She’sgot blond hair.2 He’sgot 3 4

5 6 7 8

1 2 3 4 5 6 7 8

Explorers_AB4_signoff.indb 6 7/10/10 10:29:34

Act

ivity

Boo

k

Activity Book

1 Write. Activity Book página 6, wordcards Unidad 1 juego 1

• Los alumnos abren el libro. Coloca las wordcards en la pizarra. Pide voluntarios para leer las palabras del recuadro de vocabulario y señalar las wordcards correspondientes.

• Di los números 1–8. Los alumnos describen a las personas.• Dales tiempo para escribir las palabras.

RESPUESTAS1 glasses 2 straight hair 3 beard 4 wavy hair 5 moustache 6 blond hair 7 ponytail 8 curly hair

2 Write. Activity Book página 6

• Di los números uno a uno. Pide voluntarios para hacer una descripción breve, como la del ejemplo. Después, los alumnos escriben las descripciones.

RESPUESTAS1 She’s got blond hair. 2 He’s got a moustache. 3 She’s got a ponytail. 4 He’s got wavy hair. 5 She’s got a beard. 6 He’s got curly hair. 7 She’s got straight hair. 8 He’s got glasses.

Goodbye• Pide a los alumnos que se levanten. Di una a una las

características físicas nuevas. Cuando oigan la suya, los niños se sientan y dicen Goodbye!

• Sigue hasta que todos hayan dicho Goodbye!

Actividades adicionales

Refuerzo flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1

• Entrega las flashcards y wordcards a distintos alumnos o parejas.

• Jugad a Pairs (ver el Banco de ideas). Anímales a utilizar la estructura She’s/He’s got …

Ampliación flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1

• Jugad a Letter by letter (ver el Banco de ideas).

Para los que acaben antes Activity Book página 6, hojas de papel

• Ayuda a los alumnos que acaben pronto a leer la tarea del final de la página. Pídeles que la completen.

Unidad 1 • Lección 1 33

APRENDER A APRENDER Explica a los alumnos estrategias para aprender el vocabulario. Sugiéreles que cubran con una tira de papel las palabras que hay bajo las imágenes de la columna de la izquierda, e intenten decirlas. Después, las destapan y comprueban si las han dicho bien. Pueden utilizar la primera página de la unidad, y también el Picture Dictionary.

2 Listen and say the number. $ 1.19 Class Book página 6, CD1 pista 19

• Pide a los alumnos que miren la ilustración grande. Pregunta Who’s got blond hair? (Numbers 2, 5 and Nick.)

• Pon la primera sección de la grabación. Di Who is it? Say the number. (5.)

• Los alumnos van señalando a los artistas de circo y diciendo el número que le corresponde a cada uno.

RESPUESTAS1 5 2 2 3 6 4 1 5 7 6 4 7 3

$ 1•191 Lucy She’s got blond hair and she’s got a ponytail. Can you

see her?2 Nick She’s got blond hair, but she hasn’t got a ponytail.

She’s got wavy hair.3 Lucy Can you see the magician? He’s got a moustache and he’s

got a beard.4 Nick She’s got straight hair. She hasn’t got blond hair. She’s got

black hair. Look!5 Lucy He’s got glasses. He’s got a moustache, but he hasn’t got

a beard.6 Nick He’s got curly hair and he’s got glasses. He hasn’t got a

beard and he hasn’t got a moustache.7 Lucy He hasn’t got curly hair. He hasn’t got straight hair. He

hasn’t got wavy hair. He hasn’t got hair!

3 Listen and repeat. $ 1.20 Class Book página 6, CD1 pista 20

• Los alumnos miran las fotos de los niños que hay al final de la página. Pon la grabación. La clase repite el intercambio.

• Vuelve a poner la grabación. Esta vez, baja el volumen al llegar a glasses y curly hair. Los alumnos dicen las palabras.

4 Play the game. Class Book página 6

• Describe a una persona de la ilustración, siguiendo el modelo de la Actividad 3. Los alumnos la identifican.

• Invita a varios alumnos a hacer lo mismo. Después, la clase sigue jugando por parejas.


Comienza la lección CD1 pista 18, flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1

• Saluda a la clase. Pregunta How are you? What day is it today? What’s the weather like?

• Reparte las flashcards y las wordcards. Pon el chant de vocabulario. Los alumnos que tengan una tarjeta la levantan al escuchar su característica física, y todos cantan.

• Describe a un alumno de la clase, p. ej. He’s got black curly hair. He hasn’t got glasses. La clase dice el nombre. Practica con distintos alumnos.

Class Book

1 Listen and read. Then listen and repeat. $ 1.21 Class Book página 7, CD1 pista 21, gafas de disfraz

• Pide a los alumnos que abran el Class Book. Pon la grabación. Ellos escuchan y siguen el texto en el libro.

• Pon la segunda versión de la grabación, haciendo una pausa después de cada frase para que los alumnos las repitan. Asegúrate de que entienden por qué el payaso ya no tiene el pelo rizado.

• Vuelve a poner la segunda versión. Esta vez, las chicas repiten las frases de Sophie, y los chicos, las de Sam.

• Saca a tres alumnos a la pizarra para interpretar a los payasos. A ser posible, uno de ellos (el que le echa el agua por la cabeza al payaso de pelo rizado) debe llevar gafas de disfraz. El tercero se ríe de los otros dos.

• Practica con distintos alumnos, y pide a otros dos que digan las frases de Sophie y Sam.

2 Play the game. Class Book página 7

• Pide dos voluntarios para leer los bocadillos de texto.• Haz una demostración del juego. Pídele a un alumno que

elija uno de los personajes de los dibujos. Hazle preguntas como Has she got a ponytail? Él responde Yes, he/she has. / No, he/she hasn’t., hasta que la clase identifique el dibujo (It’s picture 3).

• Sigue jugando con toda la clase: un alumno escoge un personaje y los demás le hacen preguntas.

• Los alumnos siguen jugando por parejas.

Activity Book

1 Listen and tick ✓ A or B. $ 1.22 Activity Book página 7, CD1 pista 22

• Con los libros abiertos, prepara a los alumnos para la actividad pidiéndoles que describan las características físicas de las personas de los dibujos 1A y 1B (He’s got black, curly hair. / He’s got blond, curly hair.)

• Pon la grabación. Haz una pausa tras cada secuencia de preguntas y respuestas para que los alumnos marquen con un tick el dibujo correspondiente.

RESPUESTAS1 B 2 A 3 A 4 A

Unidad 1 Lección 2ObjetivosPresentar y practicar la primera estructura gramatical nueva: preguntas y respuestas breves con Has he got (glasses)?Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle.

LenguajeActivo: glasses, curly hair, wavy hair, straight hair, blond hair, ponytail, moustache, beard, Has he got (curly hair)? Yes, he has. / No, he hasn’t.Repaso: black, Is it (a man)?Pasivo: man, woman

Lesson 2 11 i te re . e i te re e t. $ D

1

1

1 2 3

4 5 6

2 3

Is it a man or a woman?

It’s picture 6!

Has he got a beard?

A man.

Yes, he has.

Hashe shegot(blondhair) es he shehas. o he shehasn’t.

2 t e e.

No, he hasn’t.

Has he got red, curly hair?

Yes, he has.

He hasn’t got curly hair now!

6

Has your favourite clown got glasses?

Explore4CB.indb 7 8/9/10 10:22:37

Cla

ss B

ook

1Lesson 2

1 i te ti ✓ r . $ D

2 Write t e er .

Remember!

Hashegotabeard ◆ es hehas.

Hasshegotglasses ◆ o shehasn’t.hasn’t hasnot

1 4Hashegotcurlyhair

he hasn .Hasshegotcurlyhair

2 5Hasshegotaponytail

.Hashegotabeard

.

3 6Hashegotglasses

Hasshegotwavyhair

✓

1 2

3 4


Act

ivity

Boo

k


Explorer’s Quest Class Book página 7, páginas Come and explore! / póster Quest, Quest puzzle

• Señala el dibujo de la Explorer que aparece al final de la página del Class Book. Pregunta a los alumnos si recuerdan la actividad Explorer’s Quest del curso anterior.

• Explícales que la letra y el número (F6) son las coordenadas de una cuadrícula. Tienen que buscarlas en las páginas Come and explore! del principio del Class Book, o en el póster Quest. Lo harán en cada lección, y eso les permitirá descubrir la palabra secreta de la unidad.

• Haz una demostración con las páginas Come and explore! (o el póster Quest) y el Quest puzzle del Activity Book. Busca la fila F y la columna 6 en la cuadrícula. El dibujo de ese recuadro (map) es la palabra de la lección. Explica que hay que escribir la primera letra de dicha palabra en la casilla correspondiente del Quest puzzle (interior de la contraportada del Activity Book). En este caso, se escribe la m en la casilla de la Lección 2 de la Unidad 1.

• Al final de la unidad, los alumnos descubrirán la palabra secreta de la misma. Al acabar el curso, cuando el pasatiempos esté totalmente resuelto, podrán descifrar el mensaje secreto utilizando los símbolos.

RESPUESTA m (map)

Goodbye• Los alumnos cuentan a coro los números del 10 al 100, de

diez en diez. Después, dicen Goodbye!


Refuerzo ficha de refuerzo 1 Unidad 1

RESPUESTAS ACTIVIDAD 11 curly hair 2 wavy hair 3 straight hair 4 blond hair 5 ponytail 6 glasses 7 moustache 8 beard

RESPUESTAS ACTIVIDAD 21 No, she hasn’t. 2 No, she hasn’t. 3 No, he hasn’t. 4 Yes, she has. 5 No, he hasn’t. 6 Yes, he has. 7 Yes, she has.

Ampliación ficha de ampliación 1 Unidad 1

RESPUESTAS ACTIVIDAD 11 He’s got a moustache. 2 He hasn’t got a beard. 3 He’s got blond hair. 4 He hasn’t got curly hair. 5 She’s got a ponytail. 6 She hasn’t got glasses. 7 She hasn’t got wavy hair. 8 She’s got straight hair.

RESPUESTAS ACTIVIDAD 21 Has she got glasses? No, she hasn’t. Has she got a ponytail?

Yes, she has. (d)2 Has she got blond hair? Yes, she has. Has she got wavy hair?

Yes, she has. (b)3 Has he got curly hair? No, he hasn’t. Has he got a beard?

Yes, he has. (c)4 Has he got wavy hair? No, he hasn’t. Has he got a

moustache? Yes, he has. (a)

$ 1•221 Adulto 1 Has he got glasses? Adulto 2 Yes, he has. Adulto 1 Has he got curly hair? Adulto 2 Yes, he has. Adulto 1 Has he got black hair? Adulto 2 No, he hasn’t. He’s got blond hair.2 Adulto 1 Has she got straight hair? Adulto 2 Yes, she has. Adulto 1 Has she got glasses? Adulto 2 No, she hasn’t. Adulto 1 Has she got a ponytail? Adulto 2 Yes, she has.3 Adulto 1 Has he got a moustache? Adulto 2 No, he hasn’t. Adulto 1 Has he got a beard? Adulto 2 Yes, he has. Adulto 1 Has he got curly hair? Adulto 2 Yes, he has. He’s got blond, curly hair.4 Adulto 1 Has she got straight hair? Adulto 2 Yes, she has. Adulto 1 Has she got glasses? Adulto 2 Yes, she has. Adulto 1 Has she got a beard? Adulto 2 No, she hasn’t! Adulto 1 Has she got a moustache? Adulto 2 Yes, she has!

2 Write the answers. Activity Book página 7

• Los niños miran los dibujos, leen las preguntas y escriben las respuestas: Yes, he / she has. / No, he / she hasn’t.

• Los alumnos miran el ejemplo. Después, hacen y responden a las preguntas por parejas.

RESPUESTAS1 No, he hasn’t. 2 Yes, she has. 3 No, he hasn’t. 4 Yes, she has. 5 Yes, he has. 6 No, she hasn’t.

Remember! Activity Book página 7

• Los alumnos observan el recuadro Remember! Pueden utilizarlo como referencia para la Actividad 2. Explícales que se utiliza más la contracción (hasn’t), ya que es más rápida y más corta.

• Recuerda a la clase que, en este tipo de contracción, el apóstrofo indica que falta una letra. Pregunta What is the missing letter in ‘hasn’t’? (o.)

APRENDER A APRENDER Al añadir un elemento cinestésico a una explicación, habrá alumnos que la entiendan mejor. Elabora wordcards para la frase He has got curly hair. Saca a cinco alumnos a la pizarra y dale una wordcard a cada uno. Pídeles que se coloquen formando la pregunta. Céntrate en la inversión del orden de he y has, haciendo con las manos el gesto de intercambiar posiciones. Utiliza esta técnica para todas las preguntas que se construyan invirtiendo el orden del verbo y del sujeto (be, can, have got).


Comienza la lección CD1 pista 18, flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1

• Saluda a la clase y reparte las flashcards y las wordcards. Pon el chant de vocabulario. Los alumnos que tengan una tarjeta la levantan al escuchar su palabra. Todos cantan.

• Pide a un alumno que se ponga de pie. Pregunta a los demás Has he/she got …? añadiendo el lenguaje de la unidad. Ellos responden Yes, he/she has. / No, he/she hasn’t.

• Practica con distintos alumnos.

Class Book

1 Listen and read. $ 1.23 Class Book página 8, CD1 pista 23

• Con los libros abiertos, pide un voluntario para leer el título de la historia. Señala la página y di a los alumnos que miren los dibujos. Pregunta Who can you see? (Sam, Sophie, Nick, Lucy, Mike and Carla.) Where are they? (At the circus.) ¿Recuerdan lo que vieron en el circo de la lección anterior? (Clowns.)

• Pregunta a los alumnos How many trapeze artists are at the bus stop? Diles que descubrirán la respuesta si escuchan y leen. Pon la grabación de la historia. Ellos la siguen en el libro.

• Pídeles que respondan a la pregunta.

RESPUESTAOne• Formula preguntas de comprensión como Where’s the

man? (At the bus stop.) Has he got blond hair? (No, he hasn’t.) Has he got a moustache? (Yes, he has.) Is he one of the trapeze artists? (Yes, he is.)

• Vuelve a poner la historia. Haz una pausa después de cada frase para que los alumnos las repitan. Ponla una vez más. Los chicos repiten las frases de los niños, y las chicas, las de las niñas.

2 Act. Class Book página 8, CD1 pista 23

• Asigna a seis alumnos los papeles de Sam, Sophie, Nick, Lucy, Mike y Carla. Primero, son espectadores del circo; después, ven al trapecista en la parada de autobús. Otros cuatro alumnos hacen el papel de los hombres que esperan al autobús. Uno de ellos es el trapecista, pero eso no se sabrá con seguridad hasta el final, cuando se columpie en el poste de la parada. Pide a todos que salgan a la pizarra para mostrar cómo hay que representar la historia.

• Pon la grabación. Los diez alumnos de la pizarra actúan, diciendo tantas palabras como puedan de sus frases. Los hombres de la parada de autobús no tienen diálogo, pero uno de ellos tendrá que hacer como si se columpiara en el poste (cuando el narrador diga Suddenly …), y los otros tres aplaudirán. La clase dice las frases del narrador.

• Repite la actividad con otros diez alumnos. Esta vez, los actores tratan de decir sus frases sin el CD. El resto de la clase les ayuda.

Unidad 1 Lección 3ObjetivosConsolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historia.Seguir practicándolo mediante la representación de la historia en grupos.

LenguajeActivo: wavy hair, beard, moustache, Has he got (wavy hair)? Yes, he has. / No, he hasn’t.Repaso: black, trousers, T-shirt, jumper, long, short, big, eyesPasivo: Wow!, fantastic, trapeze artist, bus stop, Look!, Listen to me. Are you sure?

1 Lesson

1 i te re . $ D 2 t.

he tr e e rtisthe tr e e rtiste i re re t t e ir . ter r t t e t

e

1

3 4 5

76 8

2

Hashe shegot(blondhair) es he shehas. o he shehasn’t.

Yes, he has. He’s got wavy, black hair.

Wow! Those trapeze artists are fantastic!

Look! There’s one of the trapeze

artists.

He’s at the bus stop.

Yes, he is.

Well ...

Are you sure, Mike?

That man isn’t one of the trapeze

artists.

Which one is it? Has he got black

hair?

Has he got a beard?

Wow! Look at that!

No, he hasn’t. He’s got a moustache.

Listen to me.

That man isn’t one of the trapeze artists. He

isn’t from the circus.

Explore4CB.indb 8 8/9/10 10:22:51

Cla

ss B

ook

Lesson 1

e e er

1 e ir e. Class Book page

1 hechildrenareathomethebusstop.

2 ickand ike ucyseeoneofthetrape eartists.

3 He’sgotwavycurly blackhair.

4 Hehasn’tgotabeardmoustache.

5 He’swearingtrousersanda shirt umper.

1 hebigeyes a∫ he go big e e∫ ✓

2 shelonghair a∫ she

3 heshorthair

4 shewavyhair

5 heblondhair

6 shestraighthair

7 heamoustache

2 Write e ti ti r r .

he tr e e rtist

Finished?Drawafamilymember. skyourfriendtowrite uestions. henanswer.

long

short

eyes


Act

ivity

Boo

k



Refuerzo ficha de la historia Unidad 1

RESPUESTAS ACTIVIDAD 24, 2, 3, 1

RESPUESTAS ACTIVIDAD 31 circus 2 trapeze artist 3 black 4 beard 5 moustache

RESPUESTAS ACTIVIDAD 4(respuestas y dibujos de los alumnos)

Ampliación• Di a los alumnos que estás pensando en uno de ellos.

Tienen que hacerte preguntas del tipo Has he/she got ...? para identificar a su compañero.



INICIATIVA PERSONAL Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR El buen estudiante de idiomas asume riesgos y está deseando hablar, incluso sabiendo que cometerá errores. Anima a los alumnos a decir los diálogos mientras escuchan el CD. Deben recurrir al libro lo menos posible, especialmente cuando utilizan el lenguaje que están aprendiendo.

Activity Book

1 Read and circle. Activity Book página 8, Class Book página 8

• Con los libros abiertos, pide voluntarios para leer las frases.• Los alumnos tienen que marcar con un círculo la palabra

correcta de cada frase. Pueden consultar la historia en el Class Book. Haced la primera juntos a modo de ejemplo.

• Para corregir la actividad, pide a los alumnos que lean las frases completas.

RESPUESTAS1 the bus stop 2 Lucy 3 wavy 4 beard 5 T-shirt

2 Write questions and tick ✓or cross ✗. Activity Book página 8

• Pide a distintos alumnos que lean las palabras del apartado Remember? Anímales a hacer gestos con las manos (p. ej. para representar el pelo largo). Eso les ayudará a recordar mejor el significado.

• Mirad juntos la pregunta del ejemplo, y pide a varios alumnos que respondan (Yes, he has).

• Pídele a un alumno que formule la segunda pregunta: Has she got long hair? Todos le ponen un tick o una cruz, según corresponda.

• Los alumnos siguen formulando y escribiendo las preguntas, y respondiendo a ellas.

RESPUESTAS1 Has he got big eyes? ✓2 Has she got long hair? ✓3 Has he got short hair? ✓4 Has she got wavy hair? ✗5 Has he got blond hair? ✗6 Has she got straight hair? ✓7 Has he got a moustache? ✗


• Los alumnos buscan el dibujo correspondiente a las coordenadas en la cuadrícula. Escriben la primera letra de la palabra en la casilla del Quest puzzle de la Lección 3 de la Unidad 1 (interior de la contraportada del Activity Book).

RESPUESTA o (oranges)

Goodbye• Pide a la clase que diga el alfabeto: cada alumno dice

una letra hasta llegar a la z. Si hay más de 26, empiezan otra vez, de modo que todos tengan oportunidad de participar.

• Después, los alumnos dicen Goodbye!


Comienza la lección• Saluda a la clase. Para repasar el alfabeto y hacer prácticas

de deletrear en inglés, di a varios alumnos Spell your name.

Presentación del vocabulario figura de Explorer, mochila: flashcards Unidad 1 juego 2, CD1 pista 24

• Pide a los alumnos que describan a un personaje que conozcan todos. Distintos alumnos pueden ir añadiendo detalles como He hasn’t got a (beard). Pregúntales si saben otras palabras en inglés que sirvan para describir a las personas.

• Pide a un alumno que sujete la figura del Explorer. Pon la grabación y ve sacando las flashcards de la mochila a medida que se mencionan. La clase mira, escucha y repite.

• Coloca las flashcards en la pizarra. Vuelve a poner la grabación. Los alumnos señalan las tarjetas y repiten las palabras. Además, hacen mímica.

Class Book

1 Listen, point and repeat. $ 1.24 Class Book página 9, CD1 pista 24

• Con los libros abiertos, vuelve a poner la grabación. Los alumnos buscan cada vez a la persona correspondiente en la página. Repiten las palabras.

• Di los números 1–6. Los alumnos señalan y dicen las palabras. Además, pueden hacer mímica.

2 Listen and sing. $ 1.25 Class Book página 9, CD1 pista 25, flashcards Unidad 1 juego 2

• Pon la canción The trapeze artists. Los alumnos escuchan y señalan a los personajes a medida que se mencionan.

• Reparte las flashcards. Vuelve a poner la canción. Los alumnos que tengan una tarjeta la levantan en el momento apropiado. Todos representan con mímica a los personajes, así como las acciones up y down.

• Pon otra vez la canción. Los alumnos la cantan.

APRENDER A APRENDER Añadir movimientos que ilustren las palabras de una canción hace que esta resulte más divertida, y que a los alumnos cinestésicos les resulte más fácil recordarla. Haced una puesta en común de gestos apropiados para up, down, fast, tall, isn’t short, long, young, small, isn’t old. Anímales a hacer mímica mientras cantan la canción.

3 Listen and repeat. $ 1.26 Class Book página 9, CD1 pista 26

• Los alumnos se fijan en la Actividad 3. ¿Qué creen que están haciendo los niños? Diles que están practicando un juego por parejas.

• Pon la grabación. Los alumnos escuchan y repiten.• Vuelve a poner la grabación. Los chicos repiten las frases

del niño, y las chicas, las de la niña.

Unidad 1 Lección 4ObjetivosPresentar y practicar el segundo grupo léxico nuevo.Practicar el vocabulario y la estructura en una canción.Repasar las preguntas y respuestas breves con Is he/she (young)?Practicar el vocabulario y la estructura a través de un juego con un recortable.

LenguajeActivo: tall, short, strong, thin, old, young, ponytailRepaso: fast, brown, He’s got (dark, brown skin). Is she (young)? Yes, she is. / No, she isn’t.Pasivo: up, down, dark, skin, male, female

Lesson 1

he tr e e rtist1 i te i t re e t. $ D 2 i te i . $ D

he tr e e rtistshe go he go o o o o he ’ e the t e e t sts

Here’s ony.He’sthin.He’sgotdark brownskin.He’satrape eartist He’sfast.He’stall.Heisn’tshortatall.He’satrape eartist

he go …

Here’s ina.She’sstrong.Herponytailislong.She’satrape eartist She’syoung.She’ssmall.Sheisn’toldatall She’satrape eartist

he go …

1tall 2short 3strong 4thin 5old 6young

i te re e t. $ D6 t t t e e. aC Book page

1 2

32

4

56

1

Male or female?

Is she young?

Female.

No, she isn’t.

Is she short?Yes, she is.

Number 5!

Yes!

A1

Explore4CB.indb 9 8/9/10 10:22:57

Cla

ss B

ook

Lesson 11 Write. i te e . $ D

2 Write. e rite t e etter.

he go …

Here’s ony.He’sn h t i hin.He’sgotdarkr o n skin.

He’satrape eartist

He’sfast.He’s t Heisn’th t o r s atall.

He’satrape eartist

he go …

Here’s ina.She’s t s r o n Herponytailiso n She’satrape eartist

She’s n o u She’s s Sheisn’t o atall

She’satrape eartist

1 He’sthin hin.

2 He’sstrong

3 He’syoung

4 She’sold

5 She’stall

6 She’sshort

e t

u

u u

u

u

u

c

c w

t

t

q

q

q e


Act

ivity

Boo

k




RESPUESTA u (umbrella)

Goodbye• Di las palabras nuevas. Los alumnos las representan

mediante la mímica. • Sigue hasta que sea hora de decir Goodbye!


Refuerzo flashcards Unidad 1 juego 2, wordcards Unidad 1 juego 2

• Da las flashcards y las wordcards a distintos alumnos o parejas.

• Jugad a Pairs (ver el Banco de ideas). Anima a los alumnos a utilizar la estructura He’s/She’s …

Ampliación wordcards Unidad 1 juego 2

• Jugad a Letter by letter (ver el Banco de ideas) con el grupo léxico nuevo de esta lección.

4 Cut out and play the game. Class Book página 9, Activity Book página 85, tijeras

• Enseña a los alumnos la página 85 del Activity Book. Pídeles que recorten siguiendo las líneas discontinuas, y que luego doblen el recortable por las líneas de puntos, primero hacia dentro y luego hacia fuera.

• Haz una demostración del juego con un alumno que tenga confianza en sí mismo. Pídele que elija un dibujo sin decirle a nadie cuál es.

• Formula una serie de preguntas para identificar al personaje, empezando por Male or female? Si la respuesta es Male, muéstrales que tienen que doblar las solapas cubriendo a todos los personajes femeninos (y viceversa en el caso de Female).

• Sigue con otras preguntas, p. ej. Is he/she strong? Ve doblando las solapas para cubrir los dibujos que no se correspondan con las respuestas, hasta identificar al personaje.

• Intercambiad papeles y jugad varias veces más, hasta que veas que los alumnos han ganado la suficiente confianza como para jugar por parejas. Deben poner una barrera entre sí, p. ej. un libro, de modo que uno no vea el recortable del otro.

Activity Book

1 Write. Listen and check. $ 1.25 Activity Book página 9, Class Book página 9, CD1 pista 25, wordcards Unidad 1 juego 2

• Los alumnos abren el libro. Coloca las wordcards en la pizarra y pide voluntarios para leerlas.

• Pide también voluntarios para leer las frases y ordenar las letras de las palabras.

• Los alumnos escriben las palabras con las letras ordenadas, con la ayuda de las wordcards si es necesario.

• Pon la grabación. Los alumnos corrigen la actividad. Pueden consultar la letra de la canción en la página 9 del Class Book.

RESPUESTASthin, brown, tall, short, strong, long, young, small, old

2 Write. Then write the letter. Activity Book página 9, wordcards Unidad 1 juego 2

• Los niños observan con atención las letras de los adjetivos. Deducen cuáles son con la ayuda de las wordcards.

• Tienen que buscar el dibujo correspondiente a cada descripción y escribir las letras en los círculos.

RESPUESTAS1 thin, e 2 strong, c 3 young, d 4 old, b 5 tall, f 6 short, a

Unidad 1 Lección 5ObjetivosConsolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan las destrezas de comprensión oral y escrita.Identificar y pronunciar los sonidos /iː/ y /ɪ/.

LenguajeActivo: blond hair, glasses, short, wavy hair, straight hair, tall, strong, ponytail, beard, thin, Has he got (blond hair)? Yes, he has. / No, he hasn’t.Repaso: boy, girl, black, brown, Is it a (boy)? Yes, it is. / No, it isn’t. He’s got (black hair). He hasn’t got (a beard).

1

1

Lesson

1 i te t e e. $ D

2 e i te . t e etter. $ D

i te re e t. $ D

Meet Jerry the gymnast! He’s strong. He’s got black hair and a moustache. He hasn’t got a beard.

Watch Josephine jump! She’s

young and she’s strong. She’s got

blond hair. She’s got a ponytail.

Come and see Jacob! He’s tall. He hasn’t got glasses. He’s got a black beard. He isn’t thin.

Watch Jilly fly! She’s short. She hasn’t got a ponytail. She’s got straight hair.

anyouseeDee’swavy greenponytail

im’sbig pinkwigispretty.

1

3

2

4

e

12

Explore4CB.indb 10 8/9/10 10:23:02

Cla

ss B

ook

1

1 Lesson

he ∫

2 Write.

e ∫ old. e isn hin.

2

1

Remember!

He’sgotblondhair. He’s Hehas

He’ssmall. He’s Heis

1 e rite t e er.

1 Hasshegotglasses

o shehasn’t.

sshethin

o sheisn’t.

2 ssheold

es sheis.

Hasshegotwavyhair

es shehas.

3 Hasshegotstraighthair

o shehasn’t.She’sgotcurlyhair.

Hasshegotglasses

es shehas.

4 sshethin

es sheis.

Hasshegotblackhair

o shehasn’t.She’sgotcurly blondhair.

thin curly old moustache strong

young glasses tall ponytail thin


Act

ivity

Boo

k

Comienza la lección flashcards Unidad 1 juego 2, Class Book página 9, CD1 pista 25

• Saluda a la clase y reparte las flashcards. Pon la canción The trapeze artists. Los alumnos cantan y hacen mímica. Los que tengan una tarjeta la levantan al oír su palabra.

• Vuelve a poner la canción. Baja el volumen al llegar a los adjetivos. Los alumnos cantan estas palabras.

• Los alumnos pueden consultar la letra de la canción en el Class Book.

Class Book

1 Listen and say the name. $1.27 Class Book página 10, CD1 pista 27

• Pide a los alumnos que abran el libro. Describe a uno de los personajes, p. ej. She’s got long brown hair. She hasn’t got glasses. La clase dice It’s Sophie!

• Repite la actividad pidiendo a un alumno que te sustituya.• Pon la grabación. Haz una pausa tras el primer diálogo y

pregunta Who is it? (Sam).• Seguid practicando, haciendo una pausa tras cada

secuencia de preguntas y respuestas para que la clase identifique el dibujo.

RESPUESTAS1 Sam 2 Carla 3 Sophie 4 Nick

$ 1•271 Hombre Is it a boy or a girl? Mujer It’s a boy. Hombre Has he got blond hair? Mujer No, he hasn’t. Hombre Has he got black hair? Mujer Yes, he has!

2 Hombre Is it a boy or a girl? Mujer It’s a girl. Hombre Has she got brown hair? Mujer No, she hasn’t. Hombre Has she got glasses? Mujer Yes, she has!

3 Hombre Is it a boy or a girl? Mujer It’s a girl. Hombre Is she short? Mujer No, she isn’t. Hombre Has she got wavy hair? Mujer No, she hasn’t. She’s got straight hair.

4 Hombre Is it a boy or a girl? Mujer It’s a boy. Hombre Is he tall? Mujer No, he isn’t. Hombre Has he got blond hair? Mujer Yes, he has!


2 Read and listen. Say the letter. $ 1.28 Class Book página 10, CD1 pista 28

• Da tiempo a los alumnos para que lean el texto en silencio. Después, pon la grabación. Haz una pausa tras cada apartado. Los alumnos dicen la letra.

• Los alumnos trabajan por parejas. Uno de los dos lee un apartado del texto y el otro dice la letra correspondiente.

RESPUESTAS1 f 2 b 3 e 4 a

3 Listen and repeat. $ 1.29 Class Book página 10, CD1 pista 29, tiza / rotuladores de pizarra rojos y azules

• Los alumnos miran la Actividad 3. Pídeles que hagan descripciones como She’s got green hair.

• Pon la grabación. Los alumnos escuchan y repiten.• Escribe en la pizarra ee, y. Pronuncia el sonido /iː/ y separa

las manos extendiendo los brazos a ambos lados, para recalcar que se trata de un sonido largo.

• Después, ecribe i. Pronuncia el sonido /ɪ/ y junta las manos dejando muy poco espacio entre ellas, para indicar que es un sonido breve.

• Separa y junta las manos. Los alumnos pronuncian cada vez el sonido correspondiente, /iː/ o /ɪ/.

APRENDER A APRENDER La ortografía inglesa es compleja. Observar los mecanismos de la lengua, y llegar a conclusiones sobre ellos, puede ayudar a los alumnos a mejorar su ortografía. Pregúntales qué han notado en la escritura de cada sonido: confirma que ee suele pronunciarse /iː/, y la i, /ɪ/. Pregúntales qué ortografía es sorprendente en ese sentido (Pretty). Podríais elaborar un póster de palabras de ortografía inesperada.

Activity Book

1 Read and write the number. Activity Book página 10

• Con los libros abiertos, pide voluntarios para leer los diálogos. Pregunta Is it Picture a, b, c or d? Guíals por la actividad paso a paso: Has she got glasses? No. So it’s picture c or d. Is she thin? No, so it’s picture c.

RESPUESTAa 3 b 2 c 1 d 4


• Pide voluntarios para leer las frases del ejemplo. Los alumnos construyen otras frases con las palabras del recuadro: He’s got curly hair. He’s got a moustache. He’s strong.

• Los alumnos completan las descripciones.• Pide a varios que lean sus frases.

RESPUESTAS1 He’s old. He isn’t thin. He’s got curly hair. He’s got a

moustache. He’s strong. 2 She’s young. She’s got glasses. She’s tall. She’s got a

ponytail. She’s thin.

Remember! Activity Book página 10

• Los alumnos miran el recuadro Remember! Pueden utilizarlo como referencia para la Actividad 2. Pide a uno de ellos que lo lea. Pregunta qué letras faltan en la primera frase (ha) y en la segunda (i).



RESPUESTA t (torch)

Goodbye• Anima a los alumnos a decir los seis adjetivos nuevos, y a

representarlos mediante la mímica. • Sigue hasta que sea hora de decir Goodbye!


Refuerzo ficha de refuerzo 2 Unidad 1

RESPUESTAS ACTIVIDAD 11 strong 2 thin 3 short 4 tall 5 young 6 old

RESPUESTAS ACTIVIDAD 21 Is she old? b 2 Is he thin? e 3 Is he strong? a 4 Is he young? c 5 Is she short? d

Ampliación ficha de ampliación 2 Unidad 1

RESPUESTAS ACTIVIDAD 11 Is he young? No, he isn’t. Is he tall? Yes, he is.2 Is he strong? Yes, he is. Is he short? Yes, he is.3 Is he thin? Yes, he is. Is he short? No, he isn’t.

RESPUESTAS ACTIVIDAD 21 Yes, she has. 2 Yes, she has. 3 No, she hasn’t. 4 No, she hasn’t.

RESPUESTAS ACTIVIDAD 3Los alumnos colorean a Polly con los ojos azules, la boca rosa y el pelo castaño


Unidad 1 Lección 6ObjetivosEntender un texto intercurricular.Aprender cosas sobre el cuerpo de los animales.

LenguajeIntercurricular: monkey(s), male, nose, female, bushbaby, long, �nger, tail, body, dark, bat, hair, wings, earRepaso: It’s got (red and white hair). Los coloresPasivo: Asia, centimetres, Africa, hear

ni dies1 er t e e ti . e i te re e . $ D

ookatthephotos.Eachanimalhasgotabigbodypart. hatisit

2 e i te i . r e r e. $ D

1 hemonkeyisfemale. 4 hemonkeyisfrom sia.

2 hebathasgotsmallwings. 5 heearsofthebatare centimetreslong.

3 hebushbabyhasgotatail. 6 hebushbabyhasgotashortbody.

ore the nternet ith our te cherW e e t i e r

hismonkeylivesin sia.t’sgotredandwhitehair.t’samalemonkey. t’sgotaverybignose. henoseis

centimetreslong emalemonkeyslikethebignose.

hisbushbabylivesin frica.t’sgotlongfingersanda

longtail. t’sgotasmallbody.t’s centimetreslong. hebushbabyhasgotverybigeyes. tcanseeinthedark.

hisbatlivesinEurope. t’sgotasmallbodywithlonghair. t’sgotbigwings.

heyare centimetreswide. hebathasgotverylongears. tcanhearverysmallinsects.

female

male

dark

11

Lesson 1

Explore4CB.indb 11 8/9/10 10:23:11

Cla

ss B

ook

11

1Lesson

2 Write.

1 i . Write t e r . Class Book page

Finished? hooseanotheranimalandwriteaboutit.Finished?

longfingers longears bigeyes bignose smallbody longtail

go long

ear∫.1 4

5

6

3

2

hismonkeyhasgotaverybig

head.

nose.

henoseofthemonkeyis

centimetreslong.

centimetreslong.

t’sgotverylong

ears.

eyes.

hisbatisfrom

frica.

Europe.

1

2

3

45

6

hisbushbabyhasgotbig

hair.

eyes.

tcanseeinthe

trees.

dark.

hewordis


Act

ivity

Boo

k

Comienza la lección tarjetas intercurriculares Unidad 1

• Saluda a los alumnos y diles que van a aprender cosas sobre el cuerpo de los animales. Levanta las dos tarjetas intercurriculares. Lee el texto y las preguntas que hay en las mismas, haciendo pausas para que ellos respondan.

• Muestra de nuevo las tarjetas intercurriculares. Míralas y pregunta Why has the ostrich got a long neck? (It can see other animals in the grass and run away.) Pregunta Why has the shark got a big mouth? (It can eat food from the sea.) Explica a los alumnos que algunos animales tienen una parte del cuerpo muy desarrollada, porque eso les facilita la vida en su hábitat.

Class Book

1 Answer the question. Then listen, read and check. $ 1.30 Class Book página 11, CD1 pista 30

• Pide a los alumnos que abran el libro. Lee las frases y formula la pregunta. Los niños echan un vistazo rápido a las fotografías.

• Para que digan qué parte del cuerpo tiene más desarrollada cada animal, dales primero un ejemplo: The male monkey has got a big nose.

RESPUESTASThe male monkey has got a big nose. The bushbaby has got big eyes.The bat has got big wings.• Pon la grabación. Los alumnos siguen el texto en el libro,

señalando a los animales cuando se habla de ellos.• Pídeles que señalen al león macho, y, después, a la

hembra.

2 Read and listen again. Say True or False. $ 1.30 Class Book página 11, CD1 pista 30

• Lee las seis frases y asegúrate de que los alumnos las entienden. Explícales que tienen que escuchar con atención y deducir si son verdaderas o falsas.

• Vuelve a poner la grabación. Adviérteles que deben leer y escuchar con gran atención, ya que algunas de estas frases son muy parecidas a las de la grabación, pero hay una palabra importante que es distinta. Por ejemplo, en la frase 2 dice small en lugar de big.

• Pide voluntarios para leer las frases. La clase dice True o False sobre cada una de ellas.

RESPUESTAS1 False 2 False 3 True 4 True 5 False 6 True

Explore the Internet with your teacher. Class Book página 11

• Puedes buscar sitios web apropiados para esta actividad y sugerírselos a los alumnos.

• Pide un voluntario para leer la pregunta Why has a Fennec Fox got big ears? Los alumnos tratan de encontrar la respuesta consultando los sitios web que has sugerido.

RESPUESTAThe ears keep the fox cool.


Activity Book

1 Tick ✓ and follow. Write the word. Activity Book página 11, Class Book página 11

• Con los libros abiertos, pide un voluntario para leer la primera parte de la frase y las dos opciones para completarla. Los demás dicen cuál es la correcta (Europe). Muéstrales que hay que poner un tick en el círculo de esa opción, y señala la letra A que hay junto a él.

• Sigue la flecha hasta el siguiente recuadro. Los alumnos dicen cuál es la opción correcta (ears). Ponen un tick en el círculo y siguen avanzando por el diagrama, siguiendo las flechas.

• Cuando acaben la actividad, escriben la letra que hay junto a cada opción correcta en la rayita correspondiente del recuadro, para así obtener una palabra.

RESPUESTASEurope (A), ears (N), nose (I), 17 centimetres (M), eyes (A), dark (L)La palabra es ANIMAL.


• Los alumnos utilizan las palabras del recuadro de vocabulario para construir frases sobre los animales. Pídeles que pongan varios ejemplos antes de escribirlas.

RESPUESTAS1 It’s got long ears.2 It’s got a small body.3 It’s got long fingers.4 It’s got big eyes.5 It’s got a long tail.6 It’s got a big nose.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA Los animales se adaptan al máximo para sobrevivir en el medio en el que viven. Comenta con los alumnos en su propia lengua por qué los grandes ojos de los gálagos les permiten ver mejor en la oscuridad (les llega más luz). Pregúntales si conocen otros animales nocturnos que tengan los ojos grandes (búhos y lechuzas, murciélagos fruteros, algunas ranas arbóreas). Pregunta por qué las grandes orejas del zorro fénec del desierto le permiten mantenerse fresco (las sangre fluye por ellas y, de este modo, se enfría al entrar en contacto con el aire). Pregúntales si conocen otras adaptaciones a hábitats desérticos (animales que viven bajo tierra o cazan de noche).



RESPUESTAS h (horse)Palabra secreta de la Unidad 1: mouth

Goodbye CD1 pista 25, Class Book página 9

• Pon la canción The trapeze artists. Los alumnos pueden consultar la letra en el Class Book.

• Después, di Goodbye!


Refuerzo• Jugad a Chain game (ver el Banco de ideas). Inicia el juego

con una frase como I can see a flower in the country.• Pide al alumno que tengas al lado que diga la frase,

añadiendo algo más, p. ej. I can see a flower and (a grasshopper) in the country.

Ampliación ficha intercurricular Unidad 1

RESPUESTAS ACTIVIDAD 11 F 2 T 3 F 4 F

RESPUESTAS ACTIVIDAD 2(respuestas de los alumnos)

DVD intercurricular ficha intercurricular DVD Unidad 1, unidad 1 DVD intercurricular

• El iPack contiene vídeos intercurriculares apoyados por una ficha que se incluye en el Teacher’s Resource CD-ROM y puede resultar útil para utilizar con los alumnos.


• Ayuda a los alumnos a leer la tarea del final de la página. Pídeles que la completen.


Unidad 1 Lección 7ObjetivosConsolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real.Leer prestando atención a información específica.Valorar la importancia de ser educado.Realizar una tarea de escritura a partir de un modelo.

LenguajeActivo: beard, moustache, glasses, long, tall, thin, straight hair, short, strong, curly hair, blond hairRepaso: dad, hat, box, scarf, He’s got (a beard). He’s wearing (a black hat). I can (help). Is it (a rabbit)? I’ve got (a big, black hat). Los colores, los animalesPasivo: magician, balloon(s), It’s great!, empty

A oo e orer

1 e i te . $ D1 2 er t e e ti . herearethechildren

ho’s agic ervin hohelps agic ervin

1 Konrad

Here I am with my dad and Jessica. We’re at a magic show. The magician’s name is Magic Mervin. He’s got a beard and a moustache and he’s got glasses. He’s wearing a black hat and a purple cape.

Jessica. We’re at a magic show.

elcometothemagicshow

Jessica

Me (Konrad)!

2 Magic balloons

Magic Mervin has got lots of balloons. Jessica and I can help.We blow up the balloons.

Magic Mervin can make animals with balloons. This is a parrot. It’s great!

We blow up the balloons.

make animals with

ho’sgotagreenballoon

Magic Mervin can make animals with balloons. This is a parrot. It’s great!

essicahas.

Let s e ore

1...remembersthemagicwords

and

hankyou

1

1 Lesson

.

Explore4CB.indb 12 8/9/10 10:23:22

Cla

ss B

ook

re !

1 t r e i . t e er. agreenballoon aredcape ared shirt alongscarf

2 i te re e t. e r ti e. $ D e !

t e rer re ie . aC Book page

essicahas.


1

3 A magic box

Look! Magic Mervin has got a magic box. What’s in the box? Is it a rabbit? No! It’s a long scarf! It’s red, blue, yellow and orange. Well done, Magic Mervin! That’s magic! Now the magic box is empty.

blue, yellow and orange. Well done, Magic Mervin!

Now the magic

4 Magic Konrad

Here I am with Magic Mervin. I’ve got a big, black hat and a red cape. I’ve got a magic wand and I’ve got the magic box too.Abracadabra! Now the box isn’t empty. What’s in the box?

t’smywatch

Lesson 1

Explore4CB.indb 13 8/9/10 10:23:30

1 t r e i . t e er. agreenballoon aredcape ared shirt alongscarf

2 i te re e t. e r ti e. $ D e !

t e rer re ie . aC Book page

essicahas.essicahas.


1

Lesson 1

Cla

ss B

ook

1

1

1 essicaand onradareatamagicshowwith onrad’smum.

2 onradhasgotabeardandamoustache.

3 agic erviniswearingablackhatandapurplecape.

4 onradhasgotagreenballoon.

5 essicaandonradhelpagic ervin.

6 onrad’swatchisinthebox.

Lesson

2 e . r rite. e r e r

1 t e 12 13. Write e r .

hese are

hese are riend∫ i on and arah. i on is all and hin. e s go s raigh hair. arah is shor and s rong. he s go rl blond hair.

Finished? ritealistofad ectives.(Example:t st ght …)

Prepare for your Portfolio!


Act

ivity

Boo

k

Comienza la lección CD1 pista 1

• Saluda a la clase y empieza la lección con la Hello routine (ver el Banco de ideas).

• Explica a los alumnos que en la lección de hoy van a explorar el tema de la magia con dos niños británicos, Jessica y Konrad, que están viendo la actuación de un mago.

• Pregunta a los alumnos qué aspecto creen que tendrá el mago. Pídeles que lo describan como lo imaginan antes de abrir el Class Book. Puedes darles ideas formulando preguntas como Has he got a moustache?

Class Book

1 Read and listen. $ 1.31 Class Book páginas 12 y 13, CD1 pista 31

• Con los libros abiertos, los alumnos comparan al mago que han imaginado y descrito con el de las fotografías.

• Pon la grabación. Los niños escuchan y siguen el texto en el libro, señalando las distintas cosas.

• Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa antes de las palabras clave: beard, moustache, glasses, hat, parrot, box, scarf, watch. Los alumnos las dicen. Pon el CD para que comprueben si las han dicho correctamente.


2 Answer the questions. Class Book páginas 12 y 13

• Pide tres voluntarios para leer las preguntas. Di a la clase o a distintos alumnos que respondan.

RESPUESTASAt a magic show.He’s a magician.Konrad and Jessica.• Anima a los alumnos a examinar las fotografías. Haz otras

preguntas, p. ej. What’s Magic Mervin wearing? (A black hat and a purple cape.) What can he make with the balloons? (Animals.) What’s in the box? (A long scarf.) What’s Konrad wearing in picture 4? (A big, black hat and a red cape.) What’s in the box now? (Konrad’s watch.)

A good explorer Class Book página 12

• Los alumnos miran el apartado A good explorer. Pide a varios de ellos que lean las frases.

• Pregunta a los alumnos cuáles son las magic words (Please y Thank you). Pregúntales por qué creen que se les llama así. (Because they make things happen.) ¿Cuáles son las palabras mágicas equivalentes en la lengua de los alumnos?

• Pregúntales por qué es importante ser educado y utilizar este tipo de palabras.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA En distintas culturas existen formas diferentes de expresar cortesía. Explica a los alumnos en su propia lengua que en el Reino Unido se utilizan mucho please y thank you, p. ej. en tiendas, al pedir algo, cuando alguien hace algo por ti. Si no las utilizas, pueden considerarte maleducado. Hablad sobre cómo se usan palabras similares en la lengua de los alumnos. Subraya las diferencias, y recuerda que pueden dar pie a malentendidos.

NOTA CULTURAL Las palabras mágicasEn Gran Bretaña, los magos suelen utilizar las palabras Abracadabra o Hocus Pocus al agitar su varita para hacer trucos de magia, pero la expresión magic word puede referirse también a please o thank you. A menudo, cuando los padres quieren recordarles a sus hijos pequeños que tienen que decir por favor o gracias, les preguntan What’s the magic word?

Activity Book

1 Look at Class Book pages 12 and 13. Write Yes or No. Activity Book página 12, Class Book páginas 12 y 13

• Con los libros abiertos, pide un voluntario para leer la primera frase. Luego di Hands up for Yes. Hands up for No. Otro alumno dice el número de la fotografía correspondiente del Class Book.

• Los alumnos realizan la actividad.• Para corregirla, lee las frases una a una y di Hands up for Yes.

Hands up for No.

RESPUESTAS1 No 2 No 3 Yes 4 No 5 Yes 6 Yes

2 Read. Draw and write. Activity Book página 12, plantilla del Portfolio / hojas de papel

• Los alumnos trabajan por parejas. Uno de los dos lee el texto y el otro señala a las personas del dibujo.

• Tienen que dibujar a dos de sus amigos.• Pregúntales qué palabras podrían utilizar. Haz una lista.• Escriben el texto bajo su dibujo.• También pueden escribirlo en la plantilla del Portfolio del

Teacher’s Resource CD-ROM, o bien en una hoja aparte.

APRENDER A APRENDER Adaptar frases Copia en la pizarra el modelo de texto, y habla con los alumnos acerca de qué palabras podrían cambiar al escribir el suyo propio. Subráyalas de un color. A continuación, pregúntales qué palabras podrían utilizar para reemplazarlas y hablar de sí mismos. Haz una lista en la pizarra. Tienen que escribir un párrafo nuevo en el recuadro vacío del Activity Book o en la plantilla del Portfolio.

Goodbye• Pregunta a los alumnos si recuerdan la palabra que dice el

mago al hacer un truco (Abracadabra!).• Los alumnos dicen Abracadabra, y hacen como si agitaran

una varita mágica, antes de decir Goodbye!


Refuerzo póster Vocabulary Unidades 1–3

• Cuelga el póster en el aula. Pide a un alumno que describa a alguna persona del póster. Los demás la señalan.

• Practica con distintos alumnos.

Ampliación póster Vocabulary Unidades 1–3

• Pide a los alumnos que elijan a un personaje del póster y escriban una descripción del mismo.

• Di a varios niños que lean una de las frases sobre su personaje. Los demás tratan de adivinar cuál es, hasta acertar.



CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL En el Reino Unido es frecuente ver actuaciones callejeras de cantantes, músicos, malabaristas, etc. Pregunta a los alumnos si alguna vez han visto actuar a un artista de calle. Hablad sobre la diferencia entre una actuación en la calle y en el teatro, y sobre los motivos por los que un artista actúa en la calle.


at the circus - oxfordeltcatalogue.es · 2015-02-06 · 1 at the circus comienza la lección cd1...

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