UNIVERSIDAD DE CARABOBOESCUELA DE EDUCACINFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

ASPECTOS FAVORECEDORES Y DESFAVORECEDORES DEL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE LOS NIOS Y NIAS EN EDADES COMPRENDIDAS DE 5 A 7 AOS APROXIMADAMENTE DE LA U E SANTIAGO MARIO.Lnea de investigacin: Desarrollo y Evaluacin Infantil

Autoras: Arias MariangelaFlores ElianaTutora: Dra. Campos Ana Cecilia

Brbula, octubre del 2010UNIVERSIDAD DE CARABOBOESCUELA DE EDUCACINFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO.

ASPECTOS FAVORECEDORES Y DESFAVORECEDORES DEL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE LOS NIOS Y NIAS EN EDADES COMPRENDIDAS DE 5 A 7 AOS APROXIMADAMENTE DE LA U E SANTIAGO MARIO.Trabajo que se presenta como requisito para optar al ttulo de licenciada en Educacin mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autoras: Arias MariangelaFlores ElianaTutora: Dra. Campos Ana Cecilia

Brbula, octubre del 2010 UNIVERSIDAD DE CARABOBBO ESCUELA DE EDUCACINFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

Aprobacin del tutor

En mi carcter de tutor del trabajo de grado, presentado por los (as) ciudadanos(as) Arias Mariangela para optar al ttulo de licenciado en educacin, mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de valencia a los 19 das del mes de agosto del ao 2010

________________________________________NombreNombreC.I.C.I UNIVERSIDAD DE CARABOBBO ESCUELA DE EDUCACINFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

Aprobacin del tutor

En mi carcter de tutor del trabajo de grado, presentado por los (as) ciudadanos(as) Flores Eliana para optar al ttulo de licenciado en educacin, mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de valencia a los 19 das del mes de agosto del ao 2010

________________________________________Nombre Nombre C.I.C.I

UNIVERSIDAD DE CARABOBOESCUELA DE EDUCACINFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADOACTA DE APROBACIN

Nosotros, Jurado y Tutor Tcnico, designados como miembros del jurado evaluador del Trabajo Especial de Grado Titulado: Aspectos favorecedores y desfavorecedores del desarrollo socio afectivo de los nios y nias en edades comprendidas de 5 a 7 aos aproximadamente de la U E Santiago Mario; presentado por las ciudadanas: Arias Mariangela. Cdula de Identidad N 16.454895 y Flores Eliana Cdula de Identidad N 19.524.474, nos hemos reunido para evaluar dicho trabajo y despus de la presentacin oral correspondiente y de acuerdo con las normas vigentes de esta Universidad, para la evaluacin de los Trabajos Especiales de Grado para optar por el Titulo de de Licenciadas en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.Estimamos el siguiente Veredicto: ______________________________En fe de lo cual firmamos, en la Ciudad de Valencia a los _____ das del mes de ________________ de 2010.

Nombre y Apellido Nombre y Apellido C.I C.INombre y ApellidoAGRADECIMIENTOA mis Padres por haberme dado la oportunidad de estudiar, de salir adelante, de triunfar en la vida como ser humano.A mi ta ngela por haberme ayudado y apoyado econmicamente cuando lo necesitaba.A mi amorcito Nstor que siempre estuvo all en los momentos ms difciles, dndome fuerza y animo siempre para seguir adelante y as lograr mi objetivo.A mi compaera de tesisEliana que fue una compaa incondicional y maravillosa, me sent muy bien el haber compartido con ella las cosas buenas y malas de este bello e impecable Trabajo Especial de Grado.Muchas gracias a todos

Arias Mariangela

AGRADECIMIENTO Primeramente a mi Dios maravilloso que me ha dado la inteligencia, sabidura y salud para lograr alcanzar esta nueva meta. Solo por l soy quien soy y su amor me acompaa cada da de mi vida, le estar siempre agradecida por su infinita gracia sobre m.A mi madre quien ha estado a mi lado y ha sido mi apoyo incondicionalmente, y que adems me ha enseado a ser perseverante y a luchar por las metas A mi esposo Ronald que me ha dado mucha fortaleza, quien ha sido mi sostn y ha estado conmigo en todo momento, aun incluso estudiando conmigo y dndome valiosos consejos para mi carrera. Te amo cielo.A mi tutora de tesis Dra. Ana Campos por tenerme paciencia, guiarme en cada paso y comprender cada uno de mis errores.A mi compaera de tesis Mariangela Arias quien fue mi mitad en todo este proceso, por tenerme paciencia y comprender mis opiniones. Gracias amiga.A mis compaeras de clase porque de todas y cada una de ellas aprend cosas maravillosas y me encanto poder compartir estos aos acadmicos con cada una de ellas, son nicas y especiales.

Flores Eliana

DEDICATORIA.A Dios todo poderoso y a la Virgen del Carmen, por haberme dado esta oportunidad en mi vida de culminar mi carrera universitaria y de lograr otra meta en mi vida Amen Nunca me cansare de agradecerles infinitamente este logro.

Arias Mariangela

Universidad de CaraboboEscuela de EducacinFacultad de Ciencias de la EducacinDepartamento de Pedagoga Infantil y Diversidad

ASPECTOS FAVORECEDORES Y DESFAVORECEDORES DEL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE LOS NIOS Y NIAS EN EDADES COMPRENDIDAS DE 5 A 7 AOS APROXIMADAMENTE DE LA U E SANTIAGO MARIO.Autoras:Arias MariangelaFlores ElianaRESUMENDurante el periodo escolar 2009-2010 en las prcticas profesionales realizadas a la Unidad Educativa Santiago Mario se pudo observar diversas necesidades de estudio e investigacin, entre una de ellas fue las reas socio-afectivas de los nios, ms especficamente de preescolar y primer grado, ya que ciertas reacciones o comportamiento de los nios no parecan ser los ms indicados, por lo que se dio la tarea de realizar una observacin participante para obtener la informacin necesaria que luego sera evaluada y reflexionada. Se propuso como objetivo base de la investigacin comprender los aspectos favorables y desfavorables para los nios, encaminando el trabajo hacia una metodologa constructivista con un diseo etnogrfico, se tomaron las teoras de ciertos autores claves tales como Bandura, Erick Erickson, Lewis y Michelson, Kohlberg y Chilina Viloria que permitieron darle credibilidad y sustentacin a la investigacin. Se utilizaron diarios de campo los cuales fueron triangulados. Adems de aplico la escala MOIDI solo en las reas social y afectiva, para comparar los resultados obtenidos de ambos instrumentos, lo que di una gran variacin entre los resultados debido a que en los diarios se obtuvo informacin que no poda ser comparada con los indicadores de la escala MOIDI debido a que no se encontraban dentro de la misma. Una vez llegado a los resultados recomendamos realizar una revisin de los instrumentos para evaluar las reas socio-afectivas de los nios y el rol del docente dentro del aula.Descriptores: comprender, social, afectiva, favorables y desfavorables.NDICE GENERAL.Aprobacin del tutor.IIIActa de aprobacin.VAgradecimientos....VIDedicatorias.VIIIResumen.................IXndice general..XIntroduccin...01Captulo IPlanteamiento del problema........................................................................................03Breve descripcin del contexto...03El problema..04Objetivos.06Justificacin.07Captulo IIReferentes tericos..08 Desarrollo infantil de Erickson12Captulo IIIMetodologa de la investigacin..20Naturaleza de la investigacin.20Diseo de la investigacin...21 Unidades de estudio24Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos25Diario de campo...27Criterios de excelencia.28Captulo IVPresentacin de los resultados.29Anlisis e interpretacin de los resultados...31Cuadro n 1..31Cuadro n2...34Cuadro n3...36Diarios de campo.38Reduccin de datos y definicin de categoras62Interpretacin de los resultados...66Conclusin..69Recomendaciones...71Referencias bibliogrficas.....73Anexo..76

INTRODUCCINSe concibe la Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica como dos niveles educativos que busca proveer a los nios y nias experiencias de naturaleza cognitiva lingstica, social y emocional que enriquezca su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas reas de su personalidad as como los aprendizajes posteriores.Durante el diagnstico realizado en la escuela Santiago Mario, se pudo observar conductas negativas en las relaciones socio-afectivas en los nios, y por ende este trabajo de investigacin pretende dejar un aporte significativo, que ayude a comprender la realidad educativa observada dentro de la misma, con el fin de promover el desarrollo socio afectivo de los nios y con ello mejorar sus niveles de convivencia. En la investigacin se llevaron a cabo observaciones directas tanto antes como durante el estudio con el propsito de comprender los momentos o circunstancias en que se dan las situaciones negativas en los nios de 1 grado y preescolar. Estas observaciones fueron generadas de las vivencias pedaggicas durante la prctica profesional III desarrollada en el ao escolar 2010. El Docente, como miembro activo e impulsador de los aprendizajes es el encargado de propiciar los diferentes recursos y espacios de aprendizaje, fuentes de fortalecimiento de la jornada de educacin inicial y 1 etapa de educacin bsica, debido a que el nio y la nia tienen la necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que los rodea, y es a partir de all que construye y avanza en sus conocimientos.En este sentido este estudio est estructurado en cuanto a captulos detallados a continuacin: el captulo I nos hace referencia sobre la realidad socio cultural de los nios partiendo de un diagnostico educativo donde se describe la ubicacin tempero-espacial de la misma, la Organizacin Acadmico-Administrativo donde se desglosa el personal que labora y sus funciones. Por medio de la socializacin realizada en dicha institucin se logr identificar la existencia de una serie de fortalezas y debilidades o posibles aspectos a transformar recogidas durante el mismo, uno de esos aspectos es el rea socioemocional de los nios y nias en edades comprendidas de 5-7 aproximadamente.En el captulo II se encuentran los referentes tericos utilizados para la investigacin, los cuales son: Albert Bandura quien plantea la teora de aprendizaje social por observacin, Chilina Len de Viloria con su teora del Modelo Octogonal Integrador el Desarrollo Infantil para describir las reas socio afectivas de los nios desde su nacimiento hasta la edad escolar y Erick Erickson quien habla del desarrollo infantil por 4 momentos los cuales son confianza/desconfianza, autonoma/ vergenza, iniciativa/culpa, y la ultima superioridad/inferioridad. Y por ultimo terico Lawrence Kohlberg quien postula la teora del desarrollo moral. A partir de esto se presenta el captulo III que sugiere la metodologa de naturaleza cualitativa y un diseo de investigacin etnogrfico. Los cuales se llevaron a cabo en el transcurso de nuestra investigacin.Finalmente en el captulo IV seala los resultados que obtuvimos en las prcticas profesionales III donde necesariamente se realizo una planificacin de actividades integradora que inclua la promocin del desarrollo.

CAPTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Breve Descripcin del ContextoLa escuela est situada en la Urbanizacin El Morro I, del municipio San Diego, atendiendo a una poblacin de 1400 alumnos de Educacin Inicial y Bsica, perteneciente a un nivel socio-econmico medio. Adems, cuenta con todos los servicios, y una infraestructura amplia y bien dotada.En la prctica pedaggica contamos con la valiosa faena de 42 docentes de aula, 4 docentes de aula integrada a la educacin especial, 8 docentes de ingls, 6 docentes de ctedra abierta (artes plsticas, teatro, danza y msica) y 8 docentes de educacin fsica, engranados en la participacin directa de los procesos de aprendizaje.En el rol tcnico-administrativo contamos con 4 secretarias responsables y comprometidas con las labores de informacin, transcripcin y operatividad en la organizacin escolar. En el mantenimiento preventivo de limpieza del plantel y portera participan 5 obreros con un claro sentido de pertenencia en la escuela. En esa institucin prevalece un equipo humano; el cual garantiza la efectividad de un trabajo educativo hecho con conciencia y compromiso en la formacin del nio y la nia; todos unidos como una gran familia, generando espacios y ambientes educativos de participacin protagnica y de reflexin transformadora sobre la base de la sinergia organizacional. En cuanto a la integracin comunidad-escuela, contamos con el apoyo y la participacin de la comunidad que se integra a la familia Santiago Mario de una manera voluntaria, creativa y cooperativa; representantes que sin limitaciones de tiempo y esfuerzo se identifican con nuestros proyectos, en agradecimiento al servicio educativo que reciben sus hijos.El problemaEl rea social-afectiva se refiere al comportamiento del nio con sus pares y la atencin a las reglas que le son impuestas dentro de un grupo social (familia, escuela, vecinos, etc.). Se trata de establecer cmo adquiere y asume cada nio el cumplimiento de hbitos, justicia y sexualidad; esto puede ser clasificado como formas de comunicacin afectiva, de simpata y agrado o apata y rechazo, pero tambin incluye logros que son el resultado de la madurez individual.La afectividad constituye el principal factor de desarrollo del nio dentro del hogar ya que desde que nace necesita el afecto de sus padres y es con esto que el nio logra desarrollar su esquema emocional, sensorio-motriz y psicomotor; la falta de afectividad, por el contrario crea nios y nias violentos, tmidos, temerosos de participar en grupos, tendencias agresivas en su corta edad que de no tratarse a tiempo influir en la niez, adolescencia y adultez.Chilina Len De Viloria (2003), en su trabajo Secuencias Del Desarrollo Infantil, plantea el desarrollo afectivo como un proceso de cambios que definen al sistema del Yo, esto es la interaccin entre el autoconcepto, el autocontrol y la autoestima.Por otra parte, el aprendizaje social se enfoca a determinar en qu medida aprenden los nios, no slo de la experiencia directa, sino tambin de observar lo que les ocurre a otros, tiene como mximo exponente a Albert Bandura (1963), quien postula una teora general del aprendizaje por observacin que se ha extendido gradualmente hasta cubrir la adquisicin y la ejecucin de diversas habilidades, estrategias y comportamientos.Tomando en cuenta estas referencias se plantea lo siguiente: los nios y nias observados durante las prcticas profesionales II y III en la Unidad Educativa Santiago Mario, en las etapas escolares preescolar y primera etapa de bsica, de 5 a 7 aos de edad, han reflejado caractersticas tales como: los grupos de amistad son del mismo sexo, intereses propios no colectivos, nios lderes, nios tmidos, nios aislados, nios con un proceso educativo bajo comparado con sus compaeros de aula y sin ninguna prescripcin mdica, nios dispuestos a prestar sus cosas (desprendidos de lo material) nios indispuestos a prestar algo, nios tolerantes e intolerantes y nios interesados en las opiniones de sus compaeros.Es necesario trabajar en la comprensin de tales comportamientos en los nios especficamente del rea social afectiva, tal y como surgi del diagnstico y socializacin realizada con el personal de la institucin. La atencin estuvo dirigida hacia ellos, tomando en cuenta las posibles experiencias negativas vividas en sus entornos o la carencia de afecto por parte de sus semejantes, que podran manifestarse de forma negativa ms que positiva a futuro.En este sentido podemos preguntarnos:Qu factores inciden en las conductas de intercambio social en los nios de preescolar y primer grado?

Objetivo General de la InvestigacinComprender los aspectos favorecedores y desfavorecedores del desarrollo Socio Afectivo de los nios y nias en edades de 5 a 7 aos de la Unidad Educativa Santiago Mario.

Objetivo Especficos: Describir el nivel desarrollo de los procesos socio afectivo de los nios y nias en edades de 5 a 7 aos preescolar seccin A y el 1 grado seccin B.

Relacionar los momentos, condiciones y personas en que se presentan las conductas desfavorables en los nios y nias.

Reflexionar con el personal docente de pre-escolar seccin A y primer grado seccin B, sobre las implicaciones del desarrollo socio emocional del nio y su abordaje.

JustificacinEn todos los planteles educativos, esencialmente en el U.E Santiago Mario, deben existir recursos que estimulen la influencia informativa que va dirigida al enriquecimiento de la expresin creadora y de la integracin social.El nio y la nia tienen la necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que los rodea y a partir de all que construya y avance en sus conocimientos, tomando decisiones, planteando y llevando a cabo acciones para as explorar y controlar el ambiente que lo rodea. El docente es un mediador consciente que avanza en su madurez profesional y esto se expresa en la productividad para fortalecer su accin docente educativa. El criterio de evaluacin constituye la concrecin y el logro tangible de un constructor. Que se Produce?, entre otros, recursos, textos y materiales para el aprendizaje.Con este estudio se busca aportar una mayor comprensin del hecho socio emocional de los nios, que puedan contribuir con su trabajo a nivel preescolar y bsica, promoviendo la generacin de actividades acordes a cada uno de los espacios de aprendizaje, con el fin de que los nios y nias adquieran comportamientos adecuados, hbitos y actitudes positivas de solidaridad, ayuda y cooperacin, todo esto con el fin de establecer y desarrollar relaciones con los dems de cooperacin en la vida social, segn ciertas reglas sociales establecidas. El precisar las diversas circunstancias de convivencia social en las que se interrelacionan los nios y nias en el contexto educativo, sirven de base para encontrar una solucin efectiva que nos ayude a disminuir los diferentes comportamientos negativos que se han observado en los alumnos durante el proceso de investigacinSolo estudiando la necesidad planteada en su esencia se podr atacar esa problemtica de los nios de preescolar y primer grado.CAPITULO IIREFERENTES TEORICOS Como todo trabajo contamos con trabajos anteriores a nuestra investigacin que nos sirven como antecedentes para guiarnos tanto en nuestra accin como en la comprensin del tema de inters encontrado en la institucin, y as corroborar la eficacia de los tericos seleccionados para esta investigacin en curso. Ya que adems de darnos un aporte terico nos proporciona datos significativos para las conclusiones y las recomendaciones. La primera de las investigaciones es: Estrategias creativas para el desarrollo del rea socio-afectiva del nio de primer grado de la educacin bsica venezolana. Realizada en el ao 2000, en el rea de postgrado de la Universidad de Carabobo, por la licenciada: Aroia Carmen de la mencin de Planificacin Curricular, con su tutora: Arcia. Carmen Este trabajo fue realizado en la Escuela Estadal Madre Mara de San Jos, en donde se hizo una investigacin ayudada de notas de campo, fotos y videos para la obtencin de informacin, basndose tericamente en Wallon (1995) y en Piaget. Jean (1952), utilizando adems el Currculo Bsico Nacional y los PPP y PPA en su accin dentro de la escuela. La informacin obtenida fue por medio de la observacin participante y algunas entrevistas realizadas a personas claves, que llevo a buscar una solucin a la problemtica encontrada, y para ello se requera realizar una propuesta al colegio para disminuir los problemas en el desarrollo de los nios de primer grado.Esta investigacin nos sirve para conocer distintos autores que plantean ideas colaborativas para esta investigacin, y as llegar a futuras conclusiones que posean un soporte terico que las justifique.

Ruptura en la forma de convivencia social en los nios de la Escuela Bsica Nacional Brbula. Realizada en el ao 2007, en el rea de pregrado de la mencin de Inicial y Primera Etapa de Bsica de la Universidad de Carabobo por las licenciadas: Cuevas Maritza y Rodrguez Meyling, con ayuda de su tutora: Esther Caricote. Este trabajo parti de un diagnstico que se realiz en la escuela durante las prcticas profesionales y que llev a una socializacin de donde salieron las problemticas de estudio. Se bas en un diseo de investigacin accin siendo de naturaleza descriptiva y de campo con un enfoque cualitativo. Los datos fueron obtenidos a travs de diarios de campo o registros abiertos y se realiz la triangulacin como tcnica para los resultados, basndose tericamente en Sandin (2003), Taylor y Bogdan (1990) entre otros. Lo que dio como conclusin la evidencia de agresividad en el comportamiento de los nios por la falta de una actividad pedaggica que busque el inters de los nios por aprender y la ausencia del personal docente en el proceso investigativo de las practicantes.En el hallazgo de este trabajo conviene destacar que la agresividad no slo se encuentra en algunas escuelas de nuestro pas, sino que se ve con ms frecuencia de lo que podemos imaginar sin tomar en cuenta el estrato social o el manejo tanto adecuado como inadecuado de las maestras ante tal problemtica. Es por ende que con esta investigacin reiteramos nuestro objetivo de comprender los momentos en que se presentan estas actitudes en los nios.Propuestas de estrategias creativas para el desarrollo socio-afectivo del nio dirigido a los docentes de 2 grado de la escuela Bsica Dr. Lisandro Alvarado Lecua. Realizada en el ao 2010, en el rea de pregrado de la mencin integral de la Universidad de Carabobo por las licenciadas: Rodrguez Ana y Troncone Yenifer, con ayuda de su tutora: Msc. Olvett Campos. Se baso en un diseo de investigacin de campo de tipo descriptivo, con la modalidad de proyecto factible, teniendo como tcnica la observacin y la entrevista, y como instrumento un cuestionario que conto con 18 tems donde se tomo una muestra de la poblacin para realizarlo. El objetivo de esta investigacin fue elaborar un manual para estimular en el nio las reas socio-afectivo y teniendo como tericos a: Dewey Jhon (1889), Wallon (1958), Erickson Erick (1983), Piaget Jean (1952), y para la metodologa Tamayo y Tamayo (2005), Arias (1999) esta investigacin surge luego de encontrar en las practicas diferentes momento en los que los nios no tenan una buena comunicacin y una convivencia eficaz entre ellos dando como resultado ciertas diferencias que lograban un ambiente tenso y poco generador de respuestas a tales circunstancias.Notamos que como docentes ejercemos un papel fundamental en el desarrollo social y convivencia de los nios, si no cumplimos un buen rol como mediadores nuestros alumnos no tendrn la condiciones necesarias para aprender, y un estimulo que los ayude a querer conocer ms de la vida cada da. Esta investigacin al igual que la anterior nos muestra el manejo inadecuado de las maestras, teniendo un punto ms claro a la hora de comprender porque los nios tienen comportamientos negativos dentro del saln de clase y fuera del mismo. Propuesta didctica de estrategias participativa para mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes de la Unidad Educativa Ricardo Urriera. Valencia Estado Carabobo. Realizada en el ao Abril 2010 por las autoras Lpez Wendys y Villegas Marina, de la mencin integral de educacin de la Universidad de Carabobo. Su objetivo fue proponer las estrategias didcticas acordes para mejorar las relaciones interpersonales de los nios. Parti de observaciones en las que se evidenciaron problemas en los nios de 4 D, ya que su mayora provienen de un contexto social donde algunos padres dicho por los mismos nios no les brindan la atencin necesaria trayendo como consecuencia que ellos absorban lo que ven en las calles o en otros agentes externos.Esta investigacin cont con el aporte de 5 trabajos de grado anteriores, como antecedentes y se basa en el constructivismo de Piaget y la teora humanista de Rogers, en la modalidad proyecto factible. Se realizo una encuesta con respuesta de SI y NO a los 40 alumnos de 4 grado D, donde se evidenci la necesidad de disear un plan de accin para fortalecer las relaciones interpersonales entre esos alumnos, luego se realizo la factibilidad y asumiendo el Modelo Sistemtico de Planificacin Curricular de Kaufman (1999), se dise y elabor la gua como alternativa enriquecedora. Esta investigacin da paso a nuevos trabajos a futuro ya que el objetivo de esta fue la propuesta, sin embargo sera conveniente revisar si es significativa, factible y necesaria o si necesita nuevos reajustes para mayores y mejores resultados A lo largo de lo descrito en todos los antecedentes se puede evidenciar cmo las reas socio afectivas de los nios son imprescindibles y su desarrollo est enmarcado en todas las facetas educativas de los nios, desde su comportamiento hasta el rendimiento escolar pueden verse afectados si no cuentan con un adecuado manejo por parte de las docentes de las actividades pedaggicas necesarias y precisas para el buen desarrollo del nio es edad escolar y as garantizar relaciones interpersonales efectivas, de lo contrario nuestro aporte ser contribuir al desarrollo de nios con antivalores, inadaptados ya que no podemos olvidar que la interaccin social es fundamental para todos los nios en sus procesos de aprendizaje, etc. Es importante conocer bajo que tericos se puede validar esta investigacin y conocer un poco ms referente a los trabajos y con mayor profundidad las teoras sobre las reas socio afectivo que hoy en da sigue vigentes y que adems permiten dar nuevas ideas dentro del contexto educativo. El primero de ellos es:

Desarrollo infantil segn Erickson Erick (1963):Cada etapa hace referencia a dos resultados opuestos, uno adaptativo y otro desadaptativo.Estos dos resultados no son alternativas, sino complementarios, una buena resolucin significa que la cualidad adaptativa supere a la desaptativa.Existen momentos ptimos para lograr cada cualidad, sin embargo es posible compensar insatisfacciones tempranas en una etapa posterior, aunque se vuelve ms difcil hacerlo.1.- Confianza / Desconfianza- Desde 0 a 1 ao- Depende de la relacin con la madre2.- Autonoma / Vergenza y duda- Desde 1 a 3 aos- Consciencia de s como ser independiente de los padres- Se basa en el desarrollo cognitivo y msculo motor- Deseo de hacer todo por s mismo- Los fracasos y el ridculo al que otros lo someten puede generar duda y vergenza- Las exigencias excesivas tambin pueden generar dicho sentimiento, o bien un voluntarismo extremo3.- Iniciativa / Culpa- De los 3 a los 5-6 aos- El rpido desarrollo fsico, intelectual y social motivan a probar sus habilidades y capacidades- Es favorable estimular la actividad y la curiosidad- Si los padres reaccionan negativamente a las preguntas de los nios, generaran culpabilidad4.- Superioridad / Inferioridad- De los 7 a los 12 aos- Consiste en el inters por el funcionamiento de las cosas y de los propios esfuerzos para hacerlo- Importante el estmulo de la escuela y del grupo de iguales- Las comparaciones desfavorables, los fracasos, contribuyen a la inferioridad.Los nios de la escuela Santiago Mario se encuentran en estas dos ltimas etapas dado a sus edades y comportamientos, tomando en cuenta lo observado durante las prcticasQu es el desarrollo socio emocionalLas teoras modernas del desarrollo emocional distinguen entre estados emocionales, expresiones y experiencias emocionales. Segn el anlisis estructural de las emociones, propuesto por Lewis y Michelson (1983), el estado emocional se refiere a los cambios internos en la actividad somtica y/o fisiolgica mientras que la expresin emocional se refiere a los cambios observables en la cara, cuerpo, voz y nivel de actividad que se producen cuando el SNC es activado por estmulos emocionales importantes.La experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracin y la interpretacin cognitivas por parte de los individuos de la percepcin de sus estados y expresiones emocionales. Requiere un sentido de s mismo para evaluar los cambios dados en s mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir, discriminar, recordar, asociar y comparar. As las expresiones emocionales de los lactantes nos dicen poco sobre su experiencia emocional, sin embargo las personas de su alrededor responden a las mismas como si fueran fiel reflejo a una experiencia subjetiva. De este modo mediante la interpretacin y evaluacin de su expresin emocional, el entorno social le proporciona normas con las que aprende a evaluar e interpretar, es decir a experimentar sus propias conductas y estados.

Qu son las emocionesLa emocin es un proceso psicolgico adaptativo, que tiene la finalidad de coordinar el resto de los procesos psicolgicos cuando situaciones determinadas exigen una respuesta rpida y efectiva para ajustarse a cambios que se producen en el medio ambiente.Las emociones incluyen conductas observables, sentimientos expresados y cambios en el estado personal. Tambin producen alteraciones en otros procesos psicolgicos como la percepcin, la memoria, la comunicacin verbal y no verbal, cambios fisiolgicos, etc.Psicolgicamente, las emociones alteran la atencin, hacen subir de rango ciertas conductas en la jerarqua de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiolgicamente, las emociones organizan rpidamente las respuestas de distintos sistemas biolgicos, incluyendo expresiones faciales, msculos, voz, actividad del SNA y sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno ptimo para el comportamiento ms efectivo.Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posicin con respecto al entorno, impulsndonos hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y alejndonos de otras. Las emociones actan tambin como depsito de influencias innatas y aprendidas, poseyendo ciertas caractersticas invariables y otras que muestran cierta variacin entre individuos, grupos y culturas (Goldman Daniel)Qu es agresividadLa agresividad es una tendencia a actuar o a responder de forma violenta, el trmino se encuentra relacionado con el concepto de acometividad; que es la propensin a acometer; atacar y embestir. Podra decirse que la agresividad es un conjunto de patrones que puede manifestarse con intensidad variable, desde las expresiones verbales y gestuales hasta la agresin fsica. El lenguaje cotidiano asocia la agresividad con la falta de respeto, la ofensa o la provocacin. Es por ello necesario conocer el termino antes de catalogar un nio como agresivo, los nios no deben ser llamados agresivos ante solo un caso sin tomar en cuenta la raz del asunto y que llevo a que desencadenara una conducta en cierto momento.Se encuentra tambin la teora de sobre el desarrollo moral que es un proceso que tiene inters tanto para la psicologa como para las teoras de la educacin. El psiclogo Kohlberg Lawrence (1987), a partir de los trabajos llevados a cabo por Piaget, desarroll una teora que pretende explicar el desarrollo del razonamiento moral. Para Kohlberg son seis las etapas por las que hay que transitar para llegar al desarrollo moral pleno desarroll tu teora a partir de investigaciones y entrevistas con grupos de nios de corta edad. A esos nios les propona una serie de dilemas morales y con posterioridad eran entrevistados para conocer las razones de los juicios morales que realizaban ante los dilemas. Muchos de los dilemas morales eran altamente complejos incluso para adultos por lo que los nios normalmente hacan juicios ms simplificados de los que podra hacer un adulto. Con ello Kohlberg lleg a la conclusin de que el desarrollo moral de las personas dura toda su vida aunque tambin valid la teora de que los seres humanos pasamos por una serie de etapas en nuestro desarrollo moral que l cifr en seis: El primer estadio, de ese desarrollo lo denomin obediencia y castigo; en esta primera etapa los nios descubren las reglas y tienen una obediencia ciega a las mismas. El segundo estadio, denominado individualismo e intercambio, los nios se dan cuenta de que existen unas reglas pero tambin desarrollan su propio punto de vista. El tercer estadio, el de las relaciones interpersonales los nios procuran adecuarse en su actividad a la moral del grupo en el que viven. El cuarto estadio, es el del mantenimiento del orden social, el objeto de la moralidad sera mantener el orden social. El quinto estadio, es denominado como de contrato social y de derechos individuales; en esta etapa la persona se da cuenta que ante un hecho existen diferentes puntos de vista morales por parte de la gente y tambin asumen que las leyes son importantes para el mantenimiento de la sociedad. El ltimo estadio, esto es el sexto, sera el de los principios universales.Otro terico importante para esta investigacin es Bandura Bandura Albert (1963), es conocido como el creador de la teora de aprendizaje social y la teora de la auto eficacia, siendo responsable del experimento del mueco Bobo sobre el comportamiento agresivo de los nios.Para el experimento, Bandura utiliz un conjunto de 36 nios varones y 36 mujeres. 24 nios fueron expuestos a conductas agresivas, 24 a no agresivas y 24 formaron el grupo control. La exposicin a la conducta del adulto se hizo de la siguiente forma: Cada nio entraba en una sala y se sentaba en un rincn rodeado de atractivos juguetes. Del otro lado de la sala se situaba el adulto con el mueco Bobo. All los encargados de mostrar conductas agresivas daaban verbalmente a Bobo a la vez que lo agredan fsicamente. El modelo no agresivo jugaba con otros juegos e ignoraba completamente a Bobo. Pasado el momento de exposicin al modelo adulto, los nios volvan a entrar en la salita rodeados de juguetes, entre ellos Bobo. Los investigadores estudiaban la conducta de los nios midiendo la agresin que ahora ellos presentaban a Bobo.Bandura encontr que los chicos que haban visto al modelo agresivo tendan en mayor medida tambin a agredir a Bobo, los porcentajes fueron del 38,2 % de agresin para los varones y del 12,7 % para las nias, las agresiones verbales fueron las ms imitadas. Por el contrario fue escasa o nula la actividad agresiva mostrada por el grupo expuesto a modelos no agresivos, pero no fue mayor que la del grupo sin modelo, con lo cual queda indeterminada la hiptesis de que los modelos no agresivos inhiben la agresividad ms que la ausencia de modelo.La agresividad como conducta social.La agresividad como conducta segn Bandura, en muchos de los casos, corresponde a una caracterstica aprendida desde pequeos en el hogar, estas conductas agresivas son un modo de actuar de una persona que nos reflejan su incomodidad, su insatisfaccin, y muchos otros sentimientos que en su mayora son mal canalizados o mal aprendidos, ya que las reacciones ante lo que no les gusta, la mayora de las ocasiones son desproporcionadas con respecto al problema original, esta desproporcin es como ver las cosas en una magnitud demasiado alta como para solucionarlos y la respuesta automtica se traduce en un insulto, desprecio, crtica, golpe, amenaza y otras tantas conductas que se catalogan como violencia fsica, verbal, psicolgica, sexual, etc; todas ellas son conductas que buscan el castigo de la otra u otras personas; las relaciones que se dan y los comportamientos presentados por la familia, ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento. La conducta agresiva se caracteriza por:*Gritos, pleitos.*Molestar a otros integrantes de la familia.*Mostrarse iracundo o resentido. *Accesos de clera. *Dejar de hablarle al otro o los otros. *Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas sociales. *Amenazas verbales y fsicas. *Daos a cosas materiales. *Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias. *Discusiones con las personas cercanas o de la familia. *Forzar situaciones econmicas.*Relaciones sexuales forzadas.

Estas caractersticas se presentan frecuentemente, y tienen una intensidad cada vez mayor y la duracin del malestar va tambin en crecimiento, es por esto que en muchas ocasiones, nuestra pareja o amigos nos empiezan a parecer personas desconocidas, ya que al principio eran muy diferentes y al paso del tiempo se van agudizando los sntomas de la violencia; adicionalmente, si la persona violenta ha tenido malas experiencias, problemas laborales, falta de dinero, etc., considera que su actitud est justificada por eso y no se da cuenta que muchos de los problemas y fracasos son ocasionados por su actitud.

El Modelo Octagonal Integrador del Desarrollo Infantil es un trabajo realizado por Len de Viloria Chilina (1997) en el cual presenta como es el desarrollo integral del nio desde sus primeros das de vida, tomando en cuenta las diversas reas necesarias para evaluar el desarrollo del nio y su evolucin, de acuerdo con aportes tomados de otros autores durante la realizacin de dicho trabajo. Este modelo cuenta con 9 reas distribuidas por percentiles especficos para cada edad del nio, cada uno de ellos contando con el aporte para su elaboracin de diversas teoras constructivistas y con unas perspectivas psicolgicas y fisiolgicas.Para esta investigacin ha sido necesario conocer si los nios evaluados durante las prcticas poseen un desarrollo en sus reas sociales y afectivas acorde a sus edades, tomando en cuenta las caractersticas presentes en estas reas.

CAPITULO IIIMETODOLOGIA DE LA INVESTIGACINNaturaleza La presente investigacin es de naturaleza constructivista, segn algunas ideas de Sandn (2003), quien argumenta que es una actividad sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la conformacin de prcticas, a la toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos El enfoque cualitativo cuenta con una perspectiva amplia, dado que retrata todos los puntos de referencia que son proporcionados por todos los actores que se encuentran en un ambiente importante y digno de estudio. Donde se intenta alcanzar resultados positivos con la inmersin de las practicantes al contexto educativo de los nios mediante actividades para fortalecer las reas socio afectivas en los infantes de la Unidad Educativa Santiago Mario.La investigacin cualitativa posee las siguientes caractersticas generales tal y como las describe Sandn (2003): Flexible, no lineal: se va construyendo a medida que avanza la investigacin. Permanece abierta a cambios y redefiniciones que pueden ser del mismo problema de investigacin o de la metodologa y estrategias para abordarlo. Holstica: adopta un enfoque global de la situacin, busca la comprensin de la situacin en su totalidad como un retrato global. Contextualizado: se produce en un contexto, lugar, en una cultura determinada con caractersticas particulares.Todos los escenarios ambientales internos y externos de la institucin y personas entre ellas: docentes, directivos, padres y representantes forman parte de las experiencias a vivir durante el plan de accin a realizar, que forma parte de la investigacin. Es fundamental la participacin de las practicantes a lo largo de todo el proceso educativo previsto para este ao escolar (2009-2010) ya que de esta manera surge un conocimiento real de las situaciones favorables y desfavorables en la prctica pedaggica y de los elementos informativos que sirven de base para el desarrollo del plan de accin a ejecutar.Diseo de la Investigacin El diseo de investigacin es fundamental dentro de cualquier proceso de indagacin; ste se constituye en el marco donde el investigador ejecuta todas sus acciones. Es el conjunto de tcnicas y procedimientos que se utilizan para alcanzar el objetivo de investigacin propuesto.La presente investigacin est sustentada en el diseo Etnogrfico trmino expuesto por Spradley (1979) como el registro del conocimiento cultural; para Gumperz (1981) es la investigacin detallada de patrones. En ocasiones la etnografa se define como esencialmente descriptiva, otras veces como una forma de registrar narrativas, Walker (1981).Es por ello que la investigacin llevada a cabo en la institucin Santiago Mario se encamina hacia el diseo Etnogrfico como describe parafraseando los aportes de: Astorga, A y Bart Vander Bijl (1990), esta investigacin comprende de tres pasos temticos que se desarrollan de esta manera:*Diagnostico: en esta etapa conocimos e investigamos los conceptos a transformar de la realidad, en este caso la Unidad Educativa Santiago Mario, y para ello se recogi una gran cantidad de informacin, la cual a su vez, permiti la integracin de las practicantes al contexto educativo permaneciendo de forma prolongada en el ente educativo y convivir con todos los actores presentes del proceso educativoTomando las ideas de Rodrguez, y otros (1996) sealan que la etnografa: plantea su trabajo en el campo y debe enfocarlo situndose en la perspectiva de ser all (con un cometido) convirtindose en alguien que est en (forma parte de determinada situacin o comunidad) al tiempo que es l (entiende lo que piensan y hacen los que forman parte del proceso educativo estudiado). (pag.160)*Evaluacin: siguiendo las ideas de los autores anteriores esta fase pretende: reflexionar sobre lo positivo y lo negativo de las acciones que se han realizado, valorar el trabajo realizado preguntndose si los resultados se acercan a los objetivos. Criticar honestamente las actividades de los responsables, de la forma del trabajo, el uso de los recursos, etc.En esta fase se valora todo el trabajo desarrollado, evolucin y resultados, bien sea para destacar los aspectos positivos o corregir sobre la accin aquellas fallas presentadas.*Sistematizacin: a travs de esta fase se elaborara una reconstruccin del trabajo realizado, con una actitud de cambio y una visin profunda de la labor desempeada, para as terminar con una reflexin de la investigacin y tambin implica identificar qu se aprendi, que conductas nuevas se han producido en su ejercicio profesional como docentes y qu hay que seguir aprendiendo el abordaje de las practicantes.Esta ltima etapa es definida por los mismos autores como: la reconstruccin del trabajo que se ha realizado, desde el diagnostico del problema hasta la evaluacin de las acciones, para llegar a una visin ms global y profunda de las practicas. Sistematizando las experiencias se puede obtener conclusiones valiosas en la realizacin del trabajo y su organizacin Desde nuestra perspectiva cuando nos referimos a la etnografa la entendemos como el mtodo de investigacin por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta. A travs de la etnografa se persigue la descripcin o reconstruccin analtica de carcter interpretativo de la cultura, formas de vida y estructura social del grupo investigado. Pero tambin, bajo el concepto etnografa, nos referimos al producto del proceso de investigacin: un escrito etnogrfico o retrato del modo de vida de una unidad social. Desde una dimensin practica, Atkinson y Hammerley (1994 pg. 248) conceptualiz la etnografa como una forma de investigacin social que se caracteriza por los siguientes rasgos: Un fuerte nfasis en la exploracin de la naturaleza de un fenmeno social concreto, antes que ponerse a comprobar hiptesis sobre el mismo. Una tendencia a trabajar con datos no estructurados, es decir, datos que no han sido codificados hasta el punto de recoger datos a partir de un conjunto cerrado de categoras analticas. Se investiga un pequeo nmero de casos, quizs uno solo, pero en profundidad. El anlisis de datos que implica la interpretacin de los significativos y funciones de las actuaciones humanas, expresndolo a travs de descripciones y explicaciones verbales, adquiriendo el anlisis estadstico un plano secundario.Como requisito de una buena etnografa educativa Spindler y Spindler (1992 pg. 63-72) presenta una primera caracterstica como es el requerimiento de la observacin directa. Ni importa con que instrumento, sistema de codificacin, aparato de registro o tcnica sean utilizadas, la primera obligacin del etngrafo es permaneces donde la accin tiene lugar y de tal forma que se presencia modifique lo menos posible tal accin.El etngrafo debe pasar el tiempo suficiente en el escenario, aunque no exista una forma rgida que nos indique el tiempo de permanencia en el escenario. Lo importante aqu es la validez de la observacin etnogrfica, que se consigue permaneciendo durante el tiempo que permita al etngrafo ver lo que sucede en repetidas ocasiones.Unidades de EstudioEl propsito de esta investigacin es la comprensin de la realidad, y no la generalizacin de los resultados; entonces es pertinente, abordar las unidades de estudio, las cuales estn constituidas por los actores escolares naturales de la escuela, y los que se aliaron con ellos para el diagnstico y transformacin las problemticas educativas diagnosticadas. Hurtado J. (2000), define las unidades de estudio como el contexto, el ser, o entidad de los poseedores de las caractersticas, eventos, cualidades o variables que se deseen estudiar. Es decir, las unidades de estudio estn conformadas por todos los agentes transformadores, actores educativos involucrados en la investigacin o protagonistas de los hechos. Son pues, los miembros que adquieren responsabilidad, compromiso, voluntad y motivacin en la transformacin de la realidad educativa estudiada, la cual no es menos que su propio contexto educativo.Para el contexto de la unidad educativa Santiago Mario, las unidades de estudio presentes son: personal directivo (1), docentes (3), personal obrero (5), padres y representantes (60), y estudiantes (53). De las cuales solo se tomaran en cuenta los estudiantes. Cabe destacar, que no se realiza muestreo porque se trabaja con los actores mencionados anteriormente y para obtener alguna informacin adicional, se puede acceder por medio de documentos administrativos, formatos acadmicos y datos aportados por los diversos informantes claves.Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de InformacinLas tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, son elementos metodolgicos esenciales en todo proceso de indagacin, y los mismos, deben seleccionarse y aplicarse congruentemente de acuerdo a la naturaleza, tipo y diseo de investigacin elegidos. En el proceso de bsqueda y recoleccin de la informacin necesaria para sustentar y desarrollar la investigacin, es indispensable precisar las tcnicas e instrumentos. En cuanto a la Tcnica, Ramrez (1999), escribe que: la tcnica de recoleccin de informacin es un procedimiento ms o menos estandarizado, que se ha utilizado con el xito en el mbito de la ciencia.Ahora bien, es muy frecuente la tendencia a confundir las tcnicas con los instrumentos de recoleccin de informacin, tomando en cuenta que cuando se hace referencia a una tcnica, se asume que se est hablando de la aplicacin del instrumento, mientras que el instrumento es un dispositivo de recoleccin de datos obtenidos a travs de las diferentes fuentes. Los instrumentos se utilizan porque la capacidad de memoria del investigador es limitada, y es necesaria recurrir a un mecanismo que contribuyan a ampliar esa capacidad.Entre las tcnicas inmersas en la investigacin estn: observacin y entrevistaObservacin: durante la permanencia en la institucin, las practicantes investigadoras se valen de la observacin como la tcnica principal para establecer contacto fidedigno con los hechos y acontecimientos que ocurren en el lugar, y que pasaban a ser fuentes de informacin sobre la cual se fundamentan las diversas acciones que podan ser ejercidas dentro del marco de lo factible.Otras de las tcnicas aplicadas es la entrevista, la cual segn el mismo autor comprende:procedimiento y actividades que le permiten al investigador obtener la informacin necesaria para dar respuestas a su pregunta de investigacin Se utilizan cuando la informacin requerida por el investigador es conocida por otras personas, o cuando lo que se investiga forma parte de la experiencia de esas personas.En el desarrollo de las entrevistas se consideraron como aspectos relativos en su realizacin: la formulacin de preguntas, el registro de las respuestas, y al final, se interpretaran los resultados de la entrevista, en donde el grupo entrevistador sistematizar, ordenar, relacionar y extraer conclusiones relativas al problema estudiado. As pues, durante el proceso de desarrollo de la investigacin de la institucin, es fundamental la realizacin de entrevistas a diferentes actores escolares, destacando que en la aplicacin de las mismas podan surgir preguntas de forma espontanea que enriquecieran dicha entrevista, claro est, que esto depende de la fluidez o complejidad del tema tratado.Igualmente, algunos actores clasifican las entrevistas de acuerdo a sus criterios en varios tipos, tales como: la entrevista en profundidad, entrevista abierta, cerrada, entre otras; sin embargo, de acuerdo al proceso investigativo la ms conveniente es la entrevista en profundidad, debido a su flexibilidad, dinamismo y amplitud, adems de ser abierta, personal y de aplicacin a grupos reducidos de personas.Taylor y Bodgan (1990), definen este tipo de entrevista como reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros dirigidos a la comprensin de las perspectivas que tiene informacin respecto a sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabrasLa presente investigacin, est sustentada en los diversos Instrumentos de Recoleccin de Informacin utilizados durante todo el proceso, los cuales se encuentran:

Diario de campoKemmis y Mctaggart (1992), plantean que el diario de campo es un informe personal el cual se redacta sobre una base regular en torno a lo que se realiz en el da durante las actividades de clase. Adems, presenta las siguientes caractersticas son descriptivos, contienen interpretaciones y reflexiones acerca de lo ocurrido, e involucran todo el contexto en el que se desarrollaron dichas actividades. Se trata entonces, de informes personales sobre un seguimiento regular y continuo, basndose en argumentos de inters o preocupacin. Los diarios pueden contener: observaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hiptesis y explicaciones, entre otros. Pueden incluirse desde informes sobre el trabajo de un estudiante individual, hasta el autocontrol de un cambio en el mtodo de enseanza Como practicantes investigadoras situadas dentro de un enfoque cualitativo utilizamos la informacin que obtenemos, la analizamos luego los reduciremos para as poder definir categoras y ordenar la informacin dentro de las mismas. Basndonos en Buenda, quien habla de las categoras como conceptualizaciones realizadas a partir de la unin de elementos concretos que tienen caractersticas comunes.Mediante la elaboracin de las categoras pasaremos a la triangulacin, la cual consiste en combinar en un solo estudio distintos mtodos o fuentes de datos (segn Taylor y Bogdan 1990), de este modo se llevara a cabo la comparacin, contraste y relacin de todos los datos e informacin recopilada a lo largo de la investigacin Ficha MOIDIEl Modelo Octagonal Integrador del Desarrollo Infantil es un trabajo realizado por Chilina len de Viloria en el cual presenta como es el desarrollo integral del nio desde sus primeros das de vida, tomando en cuenta las diversas reas necesarias para evaluar el desarrollo del nio y su evolucin, de acuerdo con aportes tomados de otros autores durante la realizacin de dicho trabajo. Este modelo cuenta con 9 reas distribuidas por percentiles especficos para cada edad del nio, cada uno de ellos contando con el aporte para su elaboracin de diversas teoras constructivistas y con unas perspectivas psicolgicas y fisiolgicas.Para esta investigacin ha sido necesario conocer si los nios evaluados durante las prcticas poseen un desarrollo en sus reas sociales y afectivas acorde a sus edades, tomando en cuenta las caractersticas presentes en estas reasCriterios de Excelencia:

Tipos de triangulacin: Sobre la base de Bisquerra (1988), Dennzin (1978), Kemmis (1997), Taylor y Bodgan (1987).Segn Campos y Espinoza (2005), los criterios de excelencia sustituyen en una investigacin constructivista a la validez y credibilidad de in estudio. Los criterios seleccionados para esta investigacin se pueden visualizar en el siguiente cuadro:

TipoProcedimiento

De datos

Se recogen datos de diversas fuentes para su contraste. Toma en cuenta la diversidad de orden: Temporal: se registra informacin en diversos momentos para evaluar constancia de los fenmenos. Espacial: se contrasta la informacin proveniente de varias partes del contexto observado con el fin de revisar semejanzas y diferencias. Personal. Se contrasta la informacin de un mismo fenmeno (por ejemplo, la calidad de la lectura) en varios individuos o grupos.

De investigadoresSe trata la informacin de un mismo fenmeno recogida y analizada por varios observadores.

CAPTULO IVPresentacin de los resultadosTodo plan de discusin surgir del consenso de los actores y tendr como propsito plantear una investigacin con fines a transformar todo aquello que se procure resolver. Para ello se tendr en cuenta: El tiempo disponible para realizar el anlisis Los participantes responsables para las distintas acciones. Los recursos necesarios para emprender las acciones previas. Las resistencias al cambio de algunos actores.La accin prescrita por el plan de discusin debe estar informada crticamente en dos sentidos: en primer lugar, debe tomar en consideracin los riesgos que implica un cambio social y reconocer las limitaciones reales, materiales y polticas de la situacin. En segundo lugar, la accin crticamente informada debe ser elegida de tal modo que permita a los profesionales actuar ms eficazmente sobre un abanico, ms amplio de circunstancias y hacerlo lo ms sabio y prudente. Debe ayudarles a comprender un nuevo potencial para la accin educativa. Debe colaborar como parte integrante del proceso de planificacin, en una discusin que debe ser orientada a formar un lenguaje mediante el cual podrn analizar y mejorar su comprensin y accin.Luego de haber realizado observaciones participantes, en la UE Santiago Mario especficamente en el preescolar seccin A y 1 grado seccin B se pudo constatar que existe la necesidad de reflexionar sobre los aspectos socio afectivo de los nios y nias, por lo que es necesario realizar un aporte que contribuya a estas reas.Seguidamente se puede observar el desarrollo de los nios en las mismas reas de acuerdo a la escala de Chilina Len en donde se concibe que los nios se encuentran acorde a su nivel en casi todos los indicadores que poseen las reas social y afectiva de acuerdo a sus edades, sin embargo al contrastarlas con los diarios de campo realizados a lo largo de la prctica educativa, donde hay informacin de los pequeos en sus acciones espontaneas e interaccin con sus pares y dems actores presentes en la accin pedaggica, se puede notar que hay diferencias en los resultados obtenidos de la escala con los resultados de los diarios, ya que se encontraron indicadores que no estn presentes en la escala y no pueden ser contrastados. Para esto se tomaron algunos diarios debido a que la informacin necesaria o relevante se encuentra en ellos, luego estos resultados son contrastados con las referencias tericas y teoras elegidas para esta investigacin. Y es solo all cuando se pueden comprender verdaderamente las acciones de los nios de la Unidad Educativa Santiago Mario.

A continuacin se presentaran los resultados obtenidos de la ejecucin de la escala MOIDI especficamente en las reas social y afectiva de Chilina Len

Anlisis e Interpretacin De Los ResultadosCuadro n 1Observacin y Evaluacin del Desarrollo Evolutivo Infantil de preescolar A de 5-6 aos.Segn: Chilina Len de Viloria (1997) 123456

78910 11121314

NNombres Edad a

1Aboualizz, Hanzem6AAAAEPAEPEPAEPAAAEP

2Aguiar, Jonaikel6AAAAEPAAEPAAAAAEP

3Bornones, Orianny6AAAAEPAEPAAEPAAAEP

4Castellanos, Karen6AAAAEPAAAAAAAAEP

5Cordero, Dariana6AAAAEPAAAAAAAAEP

6Di Donato, Luis A6AAAAEPAAAAAAAAEP

7Guevara, Alexcka6AAAAEPAAAAAAAAEP

8Kreutas, Gabriela6AAAAEPAEPEPAAAAAEP

9Palencia, fabrizzio6AAAAEPAAEPAEPAAEPEP

10Ramrez, Mara .j6AAAAEPAAAAAAAEPEP

11Rangel, Jaeidelys6AAAAEPAEPAAAAAEPEP

12Rica, Daniel6AAAAEPAEPAAEPAAEPEP

13Riera, Luis Alejandro6AAAAEPAEPEPAEPEPAEPEP

14Rosales, Diana6AAAAEPAAAAAAAEPEP

15Snchez, Arlen6AAAAEPAAAAAAAEPEP

16Suarez, fabrisio6AAAAEPAAAAAAAEPEP

Leyenda A: adquirido EP: en proceso NA: no adquirido

Leyenda de los Indicadores: 1: Interaccin familiar o Extraos. 2: Apego y Autonoma. 3: S Mismo. 4: Emociones. 5: Alimentacin. 6: Control de Esfnteres. 7: Vestirse o Desvestirse. 8: Aseo personal9: juego10: Msica11: Interaccin social 12: Interaccin con amigos13: Modales y 14: comunidadCuadro n 2 rea afectiva de los nios de 1 grado B de 6-7 aos (1 solo nio de 8)Nombre y apellidoEdadInteraccin con familiares y amigosSi mismoEmociones

Almenar Adriana7AAA

lvarez Ezequiel 6EpAA

Avalo Alejandro7AEpA

Barrios Rances7AAA

Barrios Carlos7AAA

Carmona Michael7AAA

Correa Karen7AEpA

Chirinos ngel7AAA

Daz Yoanny6AAA

Daz Danielba7AAA

Daz Sebastin7AAA

Estela Jos Miguel6EpAA

Gonzales Isabel7AAA

Gonzales Aixa7AAA

Gmez Yoelvis7AAA

Gual Jonathan7AAA

Jimnez Andrea7AAA

Lpez Johantony7AAA

Lpez Yosnan7AAA

Martnez Jess7AAA

Montenegro Wiliary7AEpA

Monsalve Luis7AAA

Prez Julio7AAA

Pineda Oscari6AAA

Pinto Diego8AAA

Rey Valeria7AAA

Reyes Oriana7AAA

Reyes Alberth6AAA

Riera Leomary6AEpA

Torres Edgarly7AAA

Vegas melanny7AEpA

Jos ngel7EpAA

Leyenda: A: adquirido Ep: en proceso NA: no adquirido

Cuadro n 3rea social de los nios de 1 grado B de 6-7 aos (1 solo nio de 8)Nombre y apellidoedadalimentacinEsfnteresVestirse desvestirseAseoPersonaJuegomsicaIntersocialInter conamigosmodales

Almenar Adriana7EpAAAAAAAA

lvarez Ezequiel 6AAAAAAAAEp

Avalo Alejandro7AAAAAAAAEp

Barrios Rances7AAAAAAAAA

Barrios Carlos7AAAAAAAAEp

Carmona Michael7EpAAAAAAAEp

Correa Karen7AAAAAAAAEp

Chirinos ngel7AAAAEpAAAA

Daz Yoanny6AAAAAAAAA

Daz Danielba7AAAAAAAAA

Daz Sebastin7AAAAAAAAA

Estela Jos Miguel6EpAAAAAAAEp

Gonzales Isabel7AAAAAAAAEp

Gonzales Aixa7AAAAAAAAA

Gmez Yoelvis7AAAAAAAAA

Gual Jonathan7AAAAAAAAA

Jimnez Andrea7AAAAAAAAA

Lpez Johantony7AAAAAAAAA

Lpez Yosnan7AAAAAAAAEp

Martnez Jess7AAAAAAAAA

Montenegro Wiliary7AAAAEpAAAEp

Monsalve Luis7AAAAAAAAEp

Prez Julio7AAAAAAAAA

Pineda Oscari6AAAAAAAAA

Pinto Diego8AAAAAAAAA

Rey Valeria7AAAAAAAAA

Reyes Oriana7AAAAAAAAA

Reyes Alberth6AAAAAAAAEp

Riera Leomary6AAAAAAAAA

Torres Edgarly7AAAAAAAAA

Vegas melanny7AAAAAAAAEp

Jos ngel7AAAEpAAEp

Leyenda: A adquirido Ep: en proceso NA: no adquirido

Datos de la Institucin: U.E Santiago MarioPasante: Arias MariangelaMaestra: Gabizon MariNivel: Pre escolar Fecha: 8/6/2010Seccin: ADiario de CampoObservacinCategora

Al entrar al saln les comunique a los nios y nias, que iramos a la capilla que est cerca del colegio porqu bamos a cantarle a la virgen del socorro en su da. Nos fuimos todos los nios y nias del preescolar A, B, C. junto con las maestras, auxiliares y pasantes. Despus de haber participado en los cantos para la virgen, nos regresamos al colegio y all mismo en el saln rezamos les coloque el antibacterial y comenzaron el desayuno. Despus se les entrego las hojas de planificacin, luego la maestra Mari les dice que iban a trabajar con las vocales en el cuaderno de caligrafa, yo me sent en una mesa con las hojas de mi actividad, y al instante se me acerc un grupo de nios y me dijeron mae yo quiero hacer tu actividad y enseguida les dije muy bien entonces arrancamos ahorita mismo. All les hice entrega de la actividad y les explique qu usaramos el color de seda para realizar una bella tortuga, y que luego usaramos pinceles y tempera nagra y azul, para luego pintar toda la hoja y despus cuando se secara bamos a obtener el resultado del trabajo realizado y as se fue acercando el resto de los nios y nias, a medida que un grupo iba trabajaba conmigo, el otro hacia las vocales en el cuaderno de caligrafa, luego las recortaban y despus las pegaban. Al cabo de media hora ellos culminaron las 2 actividades y cuando estaban recogiendo sus trabajos entro la techar y les saludo. Luego les hizo entrega del libro de ingles y les explico que deberan de colorear la pgina siguiente de la actividad anterior. Todos los nios y nias realizaron la actividad pautada y cuando se acercaban las 10:30am jugaron un ratico por 20 minutos all observe que algunos nios tenan dificultad de prestarse los juguetes. Luego se les mando a recoger todos los juguetes, y que buscaran sus loncheras para luego formar y salir a entregrselos a sus representantes.

Salida a la capilla.Cantos. Atendieron normas Desayuno. Planificacin. Actividad pedaggica. Actividad con pinturas. Actividad separada por grupos. Cierre de actividades. Hora de ingles. Jugar en los espacios Dificultad de prestarse los juguetes. Despedida.

Datos de la Institucin: U.E Santiago MarioPasante: Arias MariangelaMaestra: Gabizon MariNivel: Pre escolar Fecha: 9/6/2010Seccin: ADiario de CampoObservacinCategora

Al entrar al saln nos sentamos en crculo, hablamos de lo que haba pasado en el recibimiento, una odontlogo les haba colocado flor en los dientes para fortalecerlos. Y les explique que eso iba q proteger sus dientes de toda manchita negra. Luego la maestra Mari les comenz a explicar la funcin que tiene las vocales con las consonantes. All duramos unos 20minutos aproximadamente, luego la auxiliar y yo le colocamos sus loncheras en sus mesas, ellos se sentaron en orden, les coloque el antibacterial, rezamos y comenzamos el desayuno. Al ratico de haber terminado el desayuno, buscaron en un estante que est a su nivel las hojas de planificacin, all planificaron 2 espacios ms el nombre de su proyecto. Luego un grupo se me acerco y me dice mae ya lo hice, y yo les dije muy bien ahora vamos a trabajar con esta actividad que se trata de colorear las partes de la tortuga y escribirle las partes correspondientes de la misma. Mientras un grupo realizaba esa actividad el otro grupo trabajaba con el cuaderno de caligrafa realizando la secuencia de las vocales. All duraron aproximadamente 35 minutos, el que iba terminando se rotaba se mesa para realizar las 2 actividades el mismo da. Luego los que iban terminando me preguntaban que si podan jugar y yo les deca que si, all note que hubo un enfrentamiento de Luis con otro Randy ya que queran el mismo juguete. Cuando se acercaban las 11:00am los mandaba a recoger el saln y a que se sentaran en el circulo para hacer el cierre de ese da. Luego los mandaba a buscar sus loncheras y a que formaran para salir a entregarlos a sus representantes. Inicio de la jornadaLlega el odontologoDesayuno.Planificacin.Actividad de la pasante

Actividad pedaggica.caligrafaJugaron hasta la hora de salida

enfrentamiento de Luis por los juguetesCierre.

Datos de la Institucin: U.E Santiago MarioMinisterio de EducacinPasante: Arias MariangelaMaestra: Gabizon MariNivel: Pre escolar Fecha: 10/6/2010Seccin: ADiario de CampoObservacinCategora

Entramos al saln nos sentamos en el circulo, luego conversamos sobre el proyecto, durante 5 minutos que se pusieran de pie y que bajaran las sillas para que se pudieran sentar, luego las nias se colocaron de pie agarraron sus loncheras, yo les coloque el antibacterial rezamos y comenzaron el desayuno. Luego planificaron el nombre de su proyecto y 2 espacios y despus de haber terminado un grupo les hice entrega de mi actividad que era colorear una tortuga y en el caparazn estaban las vocales ellos las iban a colorear de diversos colores guindose de un ejemplo que yo les haba colocado en la pizarra. Despus de haber culminado esa actividad iban a trabajar con el cuaderno de caligrafa llevando la secuencia de las vocales, todos rotaron para hacer las 2 actividades luego los nios y nias jugaron durante 30 minutos all entre las nias surgi una rivalidad por no compartir un juguete, luego los mande a recoger el saln y la maestra Mari hizo el cierre a los 2 minutos entro la teacher y les hizo entrega del libro de ingles donde ellos iban a colorear unos dibujos, all me sent y comenz el registro, converse con unos nios y nias sobre la actividad que estaban realizando. Unos les gustaban otros no porque estaban cansados de colorear. Luego cuando se acercaban las 11:00am la maestra Mari los mandos a formar y salieron a esperar a sus representantes.Desayuno.Inicio de la jornadaPlanificacin.Actividad de la practicante.Actividad pedaggica.Jugar en los espacios rivalidad entre nias por un juguete.Hora de ingles

Cansancio de los nios despedida

Datos de la Institucin: U.E Santiago MarioPasante: Arias MariangelaMaestra: Gabizon MariNivel: Pre escolar Fecha: 11/6/2010Seccin: ADiario de CampoObservacinCategora

Cuando llegue al saln de recibimiento haba nios que estaban con el uniforme de los equipos de futbol. Porque celebraramos la inauguracin de los juegos de la FIFA 2010. Luego la maestra de la seccin B conecto el TV en ese saln y all pudimos observar un partido de inicio. Luego pasamos al saln y all los nios y nias les coloque el antibacterial rezamos y desayunaron. Cuando yo estaba registrando una nia se me acerco y me pregunto que estaba escribiendo, a los 5 minutos la maestra les hizo entrega de unos dibujos que contena un mueco con un uniforme de futbol y que ellos tenan que pintar el uniforme de este del mismo color como lo tenan ellos, tambin los nios y nias iban a escribir en la parte superior de la hoja hoy comienza el mundial 2010. Luego entro la maestra Mari y los organizo para pintarles una bandera en el cachete de los equipos del mundial. Los nios y nias que estaban dentro del saln estaban jugando en los espacios all hubo una pequea discusin entre los nios por no quererse compartir un carro de madera, luego yo eleg capitn y capitana eso significa que despus esos nios y nias iban a recoger todo lo que estaba regado dentro del saln luego se sentaron en circulo y la maestra les iba entregando chucheras ya que estaban esperando a la maestra de deporte para comenzar un partido amistoso entre las 3 secciones de pre escolar. Hubo nias que se quedaron dentro del saln jugando en el espacio de representar e imitar ya que no les gusta el futbol. Al rato volvieron los dems nios y nias que estaban jugando los mande a sentarse en circulo hicimos el cierre de esa maana los mande a recoger sus loncheras y a que formaran para esperar que la maestra Mari los entregara a sus representantesCelebracin de la inauguracin de la FIFA 2010.Actividad especial de futbolDesayuno.Inicio de la jornadaInteraccin practicante-alumnosActividad sobre el futbolJugando en los espacios y discusin entre los nios.Eleccin de capitn y capitana para ordenar el saln.

Nias jugando durante otra actividadGrupo en cancha con la maestra de deporte.Despedida

Datos de la Institucin: U.E Santiago Mario Pasante: Arias MariangelaMaestra: Gabizon MariNivel: Pre escolar Fecha: 15/6/2010Seccin: ADiario de CampoObservacinCategora

Al entra al saln los nios y nias se sentaron en circulo luego hablamos sobre el proyecto. Despus salieron las nias hacer deporte, me quede con los varones les coloque el antibacterial, rezamos y comentaron el desayuno, despus de haber terminado comenzaron la planificacin que se trata de escribir el nombre de su proyecto ms 2 espacios. A los 5 minutos entraron las nias al saln y salieron los varones, les coloque el antibacterial rezamos y comenzaron el desayuno y planificaron, a los 5 minutos regresaron los varones y como todos los nios y nias ya haban planificado comenzamos una actividad relacionada con el proyecto que se trataba de dibujar unas tortugas de agua y otras de arena. Yo les iba entregando hojas blancas, y en parte izquierda encontraran los dibujos de donde se iban a guiar para realizarle en la parte derecha de la misma hoja, luego las iban a colorear a su preferencia. Despus de esa actividad la maestra Mari les hizo entrega de el cuaderno de caligrafa all trabajaron con las vocales maysculas, hubo un nio que no realizo ninguna actividad y por mas que se intento el nio no quiso, lo nico que hizo fue jugar en los espacios y molestar al resto del grupo. Despus que los nios y nias realizaron todas las actividades asignadas se les dio autorizacin para jugar en los espacios por 20 minutos. Al rato entro la teacher y les entrego unas hojas que haba arrancado del libro de ingles, all los pequeos iban a colorear un oso y unos corazones para luego unir los dos dibujos y crear una tarjeta para pap en su da la mayora de los nios y nias hizo esa actividad, luego los nios volvieron a jugar en los espacios, cuando se aproximaba las 11:00am la maestra los mando a recoger todo el saln. Despus hicimos el recuento y conversamos un poco acerca de las actividades realizadas durante la maana y luego formaron para salir ya que haba representantes que los estaban esperando. Recibimiento.Interaccin pasante y alumnosDesayuno.Planificacin.Inicio de la jornada con los varonesActividad de la pasante

Caligrafa.Resistencia de nio para hacer actividad

Hora de ingles

Jugar en los espacios.Cierre.

Datos de la Institucin: U.E Santiago MarioPasante: Arias MariangelaMaestra: Gabizon MariNivel: Pre escolar Fecha: 16/6/2010Seccin: ADiario de CampoObservacinCategora

Al entra al saln los nios y nias nos sentamos en circulo conversamos sobre el proyecto, luego entro la maestra Elizabeth del aula integrada para hablar con el nio Luis Alejandro que no haba realizado las actividades del da anterior. Ella converso con ese nio delante del resto del grupo y el no responda nada, al instante hicimos reflexiones juntos sobre el comportamiento de ese nio y la mayora de los pequeos notaron que ese no era el comportamiento adecuado para un nio que iba a pasar para 1 grado. Luego los mande a sentarse para que comenzaran a rezar les coloque el antibacterial y comenzaron el desayuno, los nios que iban terminado agarraban sus hijas de planificacin y comenzaban a escribir el nombre del proyecto ms 2 espacios. Despus de haber terminado la planificacin hubo nios que se me acercaron para realizar mi actividad del da que era la realizacin de unos helicpteros hechos de foamy y pitillo para drselas a los padres en su da mientras un grupo hacia esa actividad el otro grupo se encontraba con la maestra Mari haciendo otra actividad que se trataba de escribir correctamente el nombre del proyecto y colorear una tortuga que se encontraba en la parte inferior de la hoja. Despus de que los nios realizaron estas 2 actividades se les hizo entrega de hojas blancas donde ellos iban a escribirle un mensajes a pap en su da que deca te amo pap y debajo le iban a escribir su nombre para identificar la tarjeta, all los nios se iban a guiar de la pizarra para poder realizar el escrito. Despus de haber terminado esa actividad jugaron un rato y cuando se aproximaban las 11:00am la maestra los mando a guardar los juguetes y a recoger sus loncheras para que formaran a esperar a sus representantes que los fueran a buscar.Reflexin con Luis quien no cumple con las actividadesFalta de respuesta de LuisDesayuno.Planificacin.Actividad sobre el da de los padres.Actividad pedaggica.

copia

Jugar en los espacios.Despedida.

Datos de la Institucin: U.E Santiago MarioPasante: Arias MariangelaMaestra: Gabizon MariNivel: Pre escolar Fecha: 176/2010Seccin: ADiario de CampoObservacinCategora

Al entra al saln los nios y nias se sentaron en circulo conversamos con la maestra sobre el regalito que le haran a pap en su da. Yo les iba colocando las loncheras en sus lugares, a los 3 minutos se colocaron de pie las nias y nios para ubicarse en su lugar correspondiente se les aplico el antibacterial rezamos y comenzamos el desayuno. All una nia me dijo que le comprara el desayuno en la cantina y la maestra Mari me pidi el favor de que le comprara un jugo a uno de los nios de ese mismo saln. Cuando regrese al saln ya estaban desayunando le entregue el desayuno a la nia y el jugo a el nio. Tuve tiempo para recortarles las hojitas de planificacin, los nios que iban terminando agarraron sus planificaciones y comenzaron a trabajar, yo limpiaba las mesas rpidamente para que pudieran apoyarse a la hora de escribir. Luego la maestra Mari me dice que termine las tarjetas de los padres y que pusiera a los nios a recortar unas corbatas de papel lustrillo para pegrselas a las tarjetas. Esa actividad de recortar las corbatas los nios y nias la realizaron rpidamente, entonces yo les hice entrega del libro piruetas y les busque la hoja donde iban a trabajar llevando as la secuencia de las pginas del libro. La maestra Mari ese da estaba terminando unos llaveros en forma de pelota para drselas a los nios y nias ese mismo da para que se la entregaran a sus padres el da correspondiente. All mismo entro la teacher y mando a los nios y nias que no haban ido el da anterior hacer la tarjeta del oso y los corazones para pap all entro el director y le dijo a la teacher que sacara a el grupo de pequeos a la cancha para que pudieran presenciar un acto que haran los nios de bsica all repartieron malta, a los 20 minutos regresaron de nuevo al saln la techar se despidi de ellos yo los mande a jugar un rato en los espacios, all hubo ria entre los varones porque no queran compartirse una pista de carros, y a los 5 minutos los mande a recoger todos los juguetes y despus recogieron sus loncheras y formaron para entregarlos a sus representantes.Interaccin Docente, pasante y alumnos.Inicio de la jornadaDesayuno.

Planificacin Limpieza de mesasRealizacin de corbatas con papel de lustrillo.Actividad pedaggica.

Hora de ingles

Actividad fuera del aulaJugar en los espacios y ria entre los varones.Cierre y despedida

Datos de la Institucin: U.E Santiago MarioPasante: Arias MariangelaMaestra: Gabizon MariNivel: Pre escolar Fecha: 22/6/2010Seccin: ADiario de CampoObservacinCategora

Al entra al saln los nios y nias se sentaron en crculo, esa maana asistieron 15 alumnos, hablamos sobre el da anterior y un poco sobre el proyecto. Luego los alumnos se fueron ubicando en sus mesas, les coloque el antibacterial y comenzamos a rezar la oracin de todos los das. Despus de haber terminado su desayuno comenzaron a planificar el nombre del proyecto ms 2 espacios. Al cabo de unos minutos se le dio oportunidad de jugar durante 45 minutos aproximadamente. Despus de haber transcurrido ese tiempo los mande a guardar sus juguetes y les dije que se sentaran en circulo por que les hara una lectura y deberan de prestar atencin ya que despus les hara preguntas relacionadas a el cuento ledo. Y luego de haber interactuado con los nios salimos al parque a esperar que fueran a recogerlos sus representantes.Asistieron 15 alumnos. Interaccin pasante y alumnos.Desayuno.Planificacin.Jugar en los espacios.Lectura de un cuento y reflexin.Salida al parque.

Datos de la Institucin: U.E Santiago MarioPasante: Arias MariangelaMaestra: Gabizon MariNivel: Pre escolar Fecha: 25/6/2010Seccin: ADiario de CampoObservacinCategora

Al entra al saln los nios y nias se sentaron en crculo, esa maana asistieron 8 alumnos de los 20, conversamos sobre el da anterior, de qu se celebraba ese da? All participaron solo 5 alumnos interactuamos un poco se les hice nfasis sobre lo importante que era ese da en Venezuela. Luego pasamos a las mesas les coloque en antibacterial rezamos y comenzaron su desayuno. Despus ellos planificaron el nombre del proyecto ms 2 espacios. Luego de haber terminado los pequeos me pidieron que les diera permiso para jugar yo les dije que iban a estar en los espacios un largo rato, ellos se emocionaron mucho. Al transcurrir ese largo tiempo yo registraba, cuando se aproximaban las 11:00am les hice una breve dramatizacin de Simn Bolvar desde que era pequeo hasta que fue adulto. Luego les hice preguntas sobre la actividad y respondieron perfectamente delante de todas las personas que all se encontraban. Luego los mande a colocarse de pie, ellos recogieron sus luncheras y formaron para salir a esperar que los fueran a buscarAsistieron 8 alumnos.Interaccin pasante, alumnos, sobre el 24 de junio.Desayuno.Planificacin.Jugar en los espacios.Dramatizacin sobre Simn Bolvar.Preguntas abiertas Cierre y despedida

Datos de la Institucin: U.E Santiago MarioPasante: Arias MariangelaMaestra: Gabizon MariNivel: Pre escolar Fecha: 29/6/2010Seccin: ADiario de CampoObservacinCategora

Al entrar al saln los nios y nias se sentaron en circulo esa maana asistieron 12 alumnos, hablamos sobre el da anterior sobre el proyecto y como iban a defender ese proyecto de las Tortugas. Luego de haber interactuado unos 5 minutos ellos se ubicaron en sus lugares correspondientes para que yo les colocara el antibacterial, all comenzamos la oracin de todos los das y comenzaron el desayuno. Luego planificaron el nombre de su proyecto ms 2 espacios. Luego se les dio oportunidad de jugar durante unos 35 minutos, all pude notar que entre los nios hubo compaerismo a la hora de jugar, despus les dije que recogieran los juguetes y que se sentaran en el circulo para hacer el recuento del da, se les mando a recoger sus loncheras y a formar para esperar a que los representantes los fuera a buscarAsistieron 12 alumnos.Interaccin docente, pasante y alumnosDesayuno.Planificacin.Jugar en los espacios y compaerismo entre ellos.Recuento y cierre de la jornada

Datos de la Institucin: U.E Santiago MarioPasante: Arias MariangelaMaestra: Gabizon MariNivel: Pre escolar Fecha: 30/6/2010Seccin: ADiario de CampoObservacinCategora

Al entra al saln nos sentamos en crculo, hablamos sobre el da anterior, y sobre el proyecto. Esa maana asistieron 11 nios. Los mande a ubicarse en sus mesas, luego les coloque el antibacterial y rezamos, all comenzaron el desayuno. Luego yo me lleve a los nios que haban terminado la planificacin al saln de recibimiento para que hicieran una actividad sobre el proyecto. Solo se fueron conmigo 6 alumnos, cuando todos nos sentamos les entregue copias de la tortuga y les explique cmo iban a rellenar las diferentes partes de la tortuga con peloticas de papel de seda de varios colores. All todos participaron ellos se relajaron mucho, compartieron los materiales y me decan mae psame ms peloticas de papel, cuando 3 alumnos terminaron les dije al resto del grupo que estaba dentro del saln que se vinieran conmigo para que hicieran la actividad pautada para ese da. All duramos bastante tiempo y cuando se acercaban las 11:10am los mande a recoger sus loncheras para que salieran ya que los representantes los estaban esperando a las afueras del colegio.Asistieron 11 alumnos.Desayuno. Planificacin.

Actividad pedaggica.Compaerismo y amabilidad entre todos. Interaccin pasantes y alumnos Cierre de la jornada

Datos de la Institucin: U.E Santiago MarioPasante: Arias MariangelaMaestra: Gabizon MariNivel: Pre escolar Fecha: 2/6/2010Seccin: ADiario de CampoObservacinCategora

Al entrar al saln todos nos sentamos en el circulo, esa maana asistieron 9 nios de 20 all conversamos por un lapso de 10 minutos sobre el proyecto. Despus entro la maestra Mari y les dijo que el nio que se portaba bien ira al saln de la maestra Elibeth para ver un cierre de proyecto. Ellos se emocionaron. Luego yo los mande a sentarse en sus mesas les coloque el antibacterial rezamos y comenzaron el desayuno, despus jugaron en los espacios 25 minutos. La maestra mari se acerc al saln de nuevo y se llevo solo a 5 nios porque los otros 4 nios estaban lanzando la comida dentro del saln, mientras se atenda al resto del grupo, a esos nios se les dio un castigo de sentarse por separado en el piso un buen rato y de no poder salir a ver el cierre de proyecto del saln del lado. Luego de haber pasado 5 minutos hable con cada uno de ellos y les pregunte que por qu no cumplieron las normas de portarse bien? Ellos no me respondieron nada. A los 15 minutos entro la maestra con el resto del grupo y ya los nios que se encontraban en el saln yo les haba quitado el castigo y estaban jugando en los espacios, igualmente los nios que presenciaron el proyecto tambin se pusieron a jugar un buen rato. Luego yo les dije a el grupo de alumnos que si queran hacer una actividad y solo se me acercaron 6 nios, entonces se ubicaron en sus sillas y les explique qu haramos unas tortugas en cartulina y ellos emocionados les gusto la actividad, entonces comenzamos a trabajar y yo les iba explicando paso por paso como iban a doblar las partes de la cartulina esos alumnos hicieron bien la actividad con mi ayuda, despus de haber culminado les dije que jugaran en los espacios y les pregunte a los otros 3 nios que si queran hacer la tortuga en cartulina y me dijeron que no. Entonces le dije a la maestra y ella no hizo nada, todos los nios jugaron hasta que se hizo las 11:00am all los mande a recoger todos los juguetes, despus recogieron sus loncheras y salieron con la maestra Mari a esperar que los representantes los fueran a buscar.Asistieron 9 alumnos.Interaccin pasante, alumno.Actividad improvisadaCastigo por lanzar la comidaSolo 5 nios fueron a ver el cierre de proyecto del pre escolar C.Reflexin con los castigados.Juego en los espacios.Actividad pedaggicaLos 3 nios castigados no participaronDespedida.

Datos de la institucin: U.E Santiago Mario Fecha: 05/05/2010 Grado: 1 BPasante: Eliana FloresDocente: Rudy M.Diario de CampoObservacinCategora

Los nios formaron al ser llamados por el micrfono, la patrulla escolar formo y todos cantaron el himno nacional y el himno del Santiago Mario, luego la patrulla escolar se retiro y todos los nios subieron a sus aulas.Cuando llegamos a la entrada del saln la profesora ubico a cada nio en una mesa, despus los saludos y pregunto: Quin trajo el papel higinico? Diego se levanto de su mesa y le entrego un rollo, despus oraron y cantaron una cancin para Dios y todos sacaron el cuaderno doble lnea, la profe les pidi que hicieran la fecha pero en ese momento llego la profesora de ingles quien les canto una cancin de saludo a la cual ellos respondieron, despus les dijo que seguiran con el tema de los juguetes y dibujo algunos en la pizarra. Los nios al verlos los nombraban (en espaol) y los dibujaban en sus cuadernos, al terminar de dibujar la teacher escribi los nombres y los pronuncio para que los nios repitieran. Luego ella se sent al final del saln mientras los nios hacan su actividad para corregirles y ponerles un sello, y al rato pero antes de que todos terminaran se retiro.Mientras el tiempo de esta actividad muchos nios estuvieron de pie, caminando y hablando entre ellos, 2 de ellos incluso jugaban pero la teacher no les dijo nada. Entonces la docente de aula los mando a sentar y a que sacaran el cuaderno nuevamente para que terminaran de hacer la fecha, entonces ella escribi en la pizarra las silabas Mar, Mer, etc. Y pregunto palabras con esas silabas, algunos respondieron correctamente otros dijeron palabras con otras silabas y algunos no participaron entonces la docente copio las palabras correctas y pidi que copiaran.Mientras los nios trabajaban yo me sent con Jos ngel para ayudarlo a copiar. As transcurri el tiempo hasta llegar a la hora del receso. Yo baje con los nios que haban terminado la actividad y la profe se quedo con los dems para que terminaran, al rato ella los bajo.Al llegar al patio me retire a mi clase con la profesora Iliana y regrese a las 11 directo al saln, al entrar vi a la profesora de aula integrada leyndoles un cuento a los nios y luego de eso les hizo preguntas referentes al cuento pero haba mucho ruido en el saln y muchos nios hablaban y no la escuchaban entonces pidi que hicieran silencio y levantaran la mano para hablar, luego les entrego una hoja de actividades y les explico que deban hacer entonces ella se sent al final del saln para observar a los nios. Comenzaron haciendo la actividad en silencio pero poco a poco fueron distrayndose y hablando nuevamente. Despus la maestra de aula integrada se molesto y hablo con la profe y se retiro. La profe los mando hacer silencio y a sacar el cuaderno de matemtica, hacer la fecha y copiar unas operaciones de la pizarra que deban ordenar verticalmente y resolver, los nios hicieron esa actividad y cada uno se levanto de su mesa para que la profe o yo se los revisramos, Danielba invirti los nmeros al ordenarlos pero las sumas las realizo bien. Uno a uno fue terminando y llego la hora de salida.Todos los nios guardaron sus cosas, se colocaron sus bolsos levantaron las sillas sobre las mesas y corrieron a formar desordenadamente, esperamos que se ordenaran y bajamos al parque. Rutina diaria

Ubicacin de los nios y asignacin

Actividad en el cuaderno doble lneaCambio de materia

Copia de la pizarra

Correccin de actividad

Desorden en el saln

Cambio brusco de materia

Participacin de los nios

Ayuda de practicante a alumno

Momento de comer

Lectura de cuento

Desorden en el saln

Distraccin durante la actividad

Copia de operaciones

Inversin de datos por parte de una alumna

Cierre del da y despedida

Datos de la institucin: U.E Santiago Mario Fecha: 13/05/2010 Grado: 1 BPasante: Eliana FloresDocente: Rudy Diario de CampoObservacin Categora

Los nios formaron al ser llamados por el micrfono, la patrulla escolar formo y todos cantaron el himno de Carabobo y el himno del Santiago Mario, luego la patrulla escolar se retiro y todos los nios subieron a sus aulas, excepto mi grupo ya que tenan deporte.Los nios y nias se quedaron haciendo ejercicios de estiramiento con la profe de deporte luego dieron vueltas caminando y despus corriendo alrededor del patio. Yo me quede sentada observando en un banquito y vi llegar a la suplente quien me comento que la profesora no asistira hoy ya que su bebe est enfermo. Los nios se sentaron en el piso e hicieron carreras entre ellos, despus la profe de deporte los coloco en grupos para que jugaran con pelotas, despus formaron y subimos todos. Una vez arriba los ubique en las mesas y la suplente se presento y saludo a los nios, les comento la actividad que haremos y les llamo la atencin porque no la estaban escuchando, para iniciar yo les le un cue