Aspectos coincidentes en los criterios para plantear planificaciones o programaciones de ensentildeanza-

aprendizaje en la iniciacioacuten al fuacutetbol

Aspectos coincidentes en las diferentes progresiones revisadas1 Es necesario adaptar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje a los diferentes momentos evolutivos por los que pasa el nintildeo La diferencia de criterio aparece cuando no se coincide en las etapas o fases de formacioacuten Por lo tanto es necesaria maacutes investigacioacuten sobre este aspecto

2 Afirman que la iniciacioacuten al fuacutetbol es especiacutefica a un deporte por tanto es necesario que anteriormente a este periodo se haya realizado una fase de ensentildeanza de las habilidades baacutesicas antes del desarrollo de las especiacuteficas (entre otros Alippi 2002 Borzi 1999 Fradua Uriondo 1999 Lapresa y col 1999 Martiacutenez Garfia y Saacuteenz- Loacutepez Buntildeuel 2000 Orlando Albornoz 2000 Romero Cerezo 1997 Seirul-lo 2004 y Wein 1995) Esto no quiere decir que no sea aconsejable ensentildear fuacutetbol antes de los 12 antildeos pero siacute que no debe enfatizarse en aspectos concretos del juego sino en otros aspectos como la motricidad general y otros deportes tratados de forma inespeciacutefica

3 Existe una serie de autores que comparten la idea que despueacutes de esta primera fase deensentildeanza de habilidades baacutesicas es muy recomendable una fase de iniciacioacuten en los deportes colectivos o de invasioacuten -modelo horizontal- (Bayer 1992 Blaacutezquez Saacutenchez 1986 y 1995 Bengueacute 2005 Contreras Jordaacuten y col 2001 y Garciacutea Loacutepez 2004 Deviacutes Deviacutes y Peiroacute Velert 1992 y 1995 Ellis 1986 Hernaacutendez Moreno y col 2000 Jimeacutenez Jimeacutenez 2000 Lasierra Aguilaacute y col 1990 1993 y 2001 Loacutepez Ros y Castejoacuten Oliva 1998 Molinuevo 1996 Nuviala Nuviala 1997 Sampedro Seirul-lo 2004 y Wilson 2002)

4 La importancia de las actividades luacutedicas y juegos en el trabajo de base destacando en un sentido amplio las propuestas de Bayer (1992) Contreras Jordaacuten y col (2001) Deviacutes Deviacutes y Peiroacute Velert (1992 y 1995) Ellis (1986b) Garciacutea Loacutepez (2004) o Meacutendez Gimeacutenez (1998a 1999b y 2003) y en un sentido reducido o especiacutefico al fuacutetbol las propuestas de Benedek (1998) Garganta y Pinto (1998) Lago Pentildeas (2003) Martiacutenez Garfia y Saacuteenz-Loacutepez Buntildeuel (2000) Romero Cerezo (1997) Ruiz Alarcoacuten Quintero y col (2006) Sans Torrelles y Frattarola Alcaraz (1999) Seirul-lo (2004) y Wein (1995 2005 y 2006)

5 Existe la idea que es necesaria una primera fase de familiarizacioacuten o de contacto con el baloacuten destacando en este sentido las aportaciones de Garganta y Pinto (1998) pues afirman que es necesario que este contacto no se centre en las superficies propias del fuacutetbol sino de todas y cada una de las partes o superficies del cuerpo formando asiacute unabuena base perceptivo-motriz Pero a esta propuesta la apoyan Ardaacute Suaacuterez y Casal Sanjurjo (2003) Benedek (1998) Bruumlggeman (2004) Corbeau (1990) Fradua Uriondo (1999) Frankl (2006) Garciacutea Aliaga (2005) y Lago Pentildeas (2003 y 2007)

6 Existen dos corrientes con respecto a las propuestas de evolucioacuten de la ensentildeanza 1ordf- Tradicional propuestas orientadas a la edad y experiencia del jugador en formacioacuten basaacutendose en categoriacuteas de formacioacuten cada una de ellas bien disentildeada con una serie deobjetivos y contenidos didaacutecticos (Alippi 2002 Benedek 1998 Bompa 1998 Borzi 1999 Bruumlggeman 2004 Filin 1996 Fradua Uriondo 1999 Frankl 2005 Garciacutea Aliaga 2005 Garciacutea Manso y col 2003 Lago Pentildeas 2007 Lapresa y col 2001 Lealli 1994 Martens y col 1989 Martiacutenez Garfia y Saacuteenz-Loacutepez Buntildeuel 2000 Orlando Albornoz 2000 Raya y col 1993 Romero Cerezo 1997 Sans Torrelles y Frattarola Alcaraz 1999 Seirul-lo 2004 Sobral 1994 Vegas Haro 2006 y Wein 1995-2006)

Maacutes moderna propuestas orientadas sobre la evolucioacuten del juego sin delimitar etapas cronoloacutegicamente Los jugadores participan en el proceso de ensentildeanza aprendizaje dependiendo de su desarrollo o maduracioacuten y no por su edad cronoloacutegica (Ardaacute Suaacuterez y Casal Sanjurjo 2003 Corbeau 1990 De la Vega Marcos (2002) Garganta y Pinto 1998 Greacutehaigne 2001 Lago Pentildeas 2003 Lapresa y col 1999 Pacheco 2004 Romero Cerezo 1997 y Ruiz de Alarcoacuten Quintero y col 2006) Bajo la evolucioacuten madurativa y del desarrollo del individuo se ha escrito mucho pero menores son las aportaciones realizadas dentro del campo de las actividades fiacutesicas y deportivas (Hayes 2003 Lyon 2001 y Malina 2001)

7 De este modo los criterios fundamentales que se siguen para presentar sucesivamente los diferentes modelos de ensentildeanza-aprendizaje en fuacutetbol son tres

1048707 Modelos que se refieren de forma general a las etapas del proceso de formacioacuten deportiva en fuacutetbol en funcioacuten del jugador o el nivel de juego (Benedek 1998 Bruumlggeman 2004 De la Vega Marcos 2002 Greacutehaigne 2001 Lago Pentildeas 2003 Lealli 1994 Romero Cerezo 1997 Sans Torrelles y Frattarola Alcaraz 1999 y Seirul-lo 2004)

1048707 Modelos que presenta las etapas de formacioacuten en funcioacuten de los elementos estructurales del juego terreno de juego tiempo porteriacuteas (metas) baloacuten nuacutemero de jugadores etc Asiacute como la relacioacuten entre los jugadores de un mismo equipo (entre liacuteneas fases del juego juego de equipo etc) y los del equipo contrario (Ardaacute Suarez y Casal Sanjurjo 2003 Corbeau 1990 Fradua Uriondo 2005 Garganta y Pinto 1997 Lago Pentildeas 2003 Moreno del Castillo y Fradua Uriondo 2001 Pacheco 2004 Ruiz de Alarcoacuten Quintero y col 2006 y Wein 1995)

1048707 Modelos que incorporan alguacuten tipo de estructuracioacuten por objetivos contenidos medios de entrenamiento criterios de evaluacioacuten o de competicioacuten generalmente orientados a una edad o categoriacutea federativa teniendo en cuenta la experiencia deportiva en cada fase de formacioacuten (Fradua Uriondo 2005 Garciacutea Aliaga 2005 Lago Pentildeas 2003 y Martiacutenez Garfiacutea y Saacuteez-Loacutepez Buntildeuel 2000)

8 Parece evidenciarse que existe un rango de edad que unos manifiestan que estaacute entre

los 10 a 12 antildeos (Alippi 2002 Filin 1996 Fradua Uriondo 1999 Garciacutea Aliaga 2005 Garciacutea Manso y col 2003 Lago Pentildeas 2007 Lapresa y col 2001 Lealli 1994 Martens y col 1989 Romero Cerezo 1997 y Vegas Haro 2006) y otros que entre los 8-9 a 10-11 antildeos aproximadamente (Alippi 2002 Benedek 1998 Bompa 1998 Bruumlggeman 2004 Frankl 2005 Martiacutenez Garfia y Saacuteenz-Loacutepez Buntildeuel 2000 y Raya y col 1993) es decir entorno al uacuteltimo antildeo de benjamiacuten y toda la categoriacutea aleviacuten en la que se da un salto cuantitativo y cualitativo en la formacioacuten del jugador de fuacutetbol y por lo tanto puede ser una fase sensible y muy relevante para aumentar la calidad de los jugadores especialmente dando el paso de juego individual al grupal o colectivo dejando atraacutes definitivamente la fase egoceacutentrica

Por otro lado existe un grupo de autores (Orlando Albornoz 2000 Sans Torrelles y Frattarola Alcaraz 1999 Seirul-lo 2004 y Sobral 1994) que estiman que la edad de especializacioacuten o fase sensible para el desarrollo futboliacutestico es algo maacutes tardiacutea concretamente sobre los 12 a 14 antildeos (categoriacutea infantil)

9 Los esfuerzos en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se hacen expliacutecitos en los tres mecanismos del acto motor percepcioacuten toma de decisiones y ejecucioacuten Cada autor hace maacutes eacutenfasis en unos o en otros Partiendo los tradicionalistas de la ejecucioacuten y los autores contemporaacuteneos de la percepcioacuten y la toma de decisiones o estrategias

10 Casi todas las publicaciones y afirmaciones en este sentido se llevan a cabo desde la experiencia el conocimiento deportivo tradicional y desde una visioacuten intuitiva pero no se han efectuado investigaciones cientiacuteficas que prueben estos datos Por lo tanto se hace necesario estudios de tipo transversal y longitudinal para tratar de aportar algo maacutes de luz sobre estos aspectos y poder asiacute afirmar con certeza esta serie de observaciones

PROPUESTAS DE ALGUNOS AUTORES EN FORMACIOacuteN DE FUTBOLISTAS

6 Existen dos corrientes con respecto a las propuestas de evolucioacuten de la ensentildeanza 1ordf- Tradicional propuestas orientadas a la edad y experiencia del jugador en formacioacuten basaacutendose en categoriacuteas de formacioacuten cada una de ellas bien disentildeada con una serie deobjetivos y contenidos didaacutecticos (Alippi 2002 Benedek 1998 Bompa 1998 Borzi 1999 Bruumlggeman 2004 Filin 1996 Fradua Uriondo 1999 Frankl 2005 Garciacutea Aliaga 2005 Garciacutea Manso y col 2003 Lago Pentildeas 2007 Lapresa y col 2001 Lealli 1994 Martens y col 1989 Martiacutenez Garfia y Saacuteenz-Loacutepez Buntildeuel 2000 Orlando Albornoz 2000 Raya y col 1993 Romero Cerezo 1997 Sans Torrelles y Frattarola Alcaraz 1999 Seirul-lo 2004 Sobral 1994 Vegas Haro 2006 y Wein 1995-2006)

Maacutes moderna propuestas orientadas sobre la evolucioacuten del juego sin delimitar etapas cronoloacutegicamente Los jugadores participan en el proceso de ensentildeanza aprendizaje dependiendo de su desarrollo o maduracioacuten y no por su edad cronoloacutegica (Ardaacute Suaacuterez y Casal Sanjurjo 2003 Corbeau 1990 De la Vega Marcos (2002) Garganta y Pinto 1998 Greacutehaigne 2001 Lago Pentildeas 2003 Lapresa y col 1999 Pacheco 2004 Romero Cerezo 1997 y Ruiz de Alarcoacuten Quintero y col 2006) Bajo la evolucioacuten madurativa y del desarrollo del individuo se ha escrito mucho pero menores son las aportaciones realizadas dentro del campo de las actividades fiacutesicas y deportivas (Hayes 2003 Lyon 2001 y Malina 2001)

7 De este modo los criterios fundamentales que se siguen para presentar sucesivamente los diferentes modelos de ensentildeanza-aprendizaje en fuacutetbol son tres

1048707 Modelos que se refieren de forma general a las etapas del proceso de formacioacuten deportiva en fuacutetbol en funcioacuten del jugador o el nivel de juego (Benedek 1998 Bruumlggeman 2004 De la Vega Marcos 2002 Greacutehaigne 2001 Lago Pentildeas 2003 Lealli 1994 Romero Cerezo 1997 Sans Torrelles y Frattarola Alcaraz 1999 y Seirul-lo 2004)

1048707 Modelos que presenta las etapas de formacioacuten en funcioacuten de los elementos estructurales del juego terreno de juego tiempo porteriacuteas (metas) baloacuten nuacutemero de jugadores etc Asiacute como la relacioacuten entre los jugadores de un mismo equipo (entre liacuteneas fases del juego juego de equipo etc) y los del equipo contrario (Ardaacute Suarez y Casal Sanjurjo 2003 Corbeau 1990 Fradua Uriondo 2005 Garganta y Pinto 1997 Lago Pentildeas 2003 Moreno del Castillo y Fradua Uriondo 2001 Pacheco 2004 Ruiz de Alarcoacuten Quintero y col 2006 y Wein 1995)

1048707 Modelos que incorporan alguacuten tipo de estructuracioacuten por objetivos contenidos medios de entrenamiento criterios de evaluacioacuten o de competicioacuten generalmente orientados a una edad o categoriacutea federativa teniendo en cuenta la experiencia deportiva en cada fase de formacioacuten (Fradua Uriondo 2005 Garciacutea Aliaga 2005 Lago Pentildeas 2003 y Martiacutenez Garfiacutea y Saacuteez-Loacutepez Buntildeuel 2000)

8 Parece evidenciarse que existe un rango de edad que unos manifiestan que estaacute entre

los 10 a 12 antildeos (Alippi 2002 Filin 1996 Fradua Uriondo 1999 Garciacutea Aliaga 2005 Garciacutea Manso y col 2003 Lago Pentildeas 2007 Lapresa y col 2001 Lealli 1994 Martens y col 1989 Romero Cerezo 1997 y Vegas Haro 2006) y otros que entre los 8-9 a 10-11 antildeos aproximadamente (Alippi 2002 Benedek 1998 Bompa 1998 Bruumlggeman 2004 Frankl 2005 Martiacutenez Garfia y Saacuteenz-Loacutepez Buntildeuel 2000 y Raya y col 1993) es decir entorno al uacuteltimo antildeo de benjamiacuten y toda la categoriacutea aleviacuten en la que se da un salto cuantitativo y cualitativo en la formacioacuten del jugador de fuacutetbol y por lo tanto puede ser una fase sensible y muy relevante para aumentar la calidad de los jugadores especialmente dando el paso de juego individual al grupal o colectivo dejando atraacutes definitivamente la fase egoceacutentrica

Por otro lado existe un grupo de autores (Orlando Albornoz 2000 Sans Torrelles y Frattarola Alcaraz 1999 Seirul-lo 2004 y Sobral 1994) que estiman que la edad de especializacioacuten o fase sensible para el desarrollo futboliacutestico es algo maacutes tardiacutea concretamente sobre los 12 a 14 antildeos (categoriacutea infantil)

9 Los esfuerzos en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se hacen expliacutecitos en los tres mecanismos del acto motor percepcioacuten toma de decisiones y ejecucioacuten Cada autor hace maacutes eacutenfasis en unos o en otros Partiendo los tradicionalistas de la ejecucioacuten y los autores contemporaacuteneos de la percepcioacuten y la toma de decisiones o estrategias

10 Casi todas las publicaciones y afirmaciones en este sentido se llevan a cabo desde la experiencia el conocimiento deportivo tradicional y desde una visioacuten intuitiva pero no se han efectuado investigaciones cientiacuteficas que prueben estos datos Por lo tanto se hace necesario estudios de tipo transversal y longitudinal para tratar de aportar algo maacutes de luz sobre estos aspectos y poder asiacute afirmar con certeza esta serie de observaciones

PROPUESTAS DE ALGUNOS AUTORES EN FORMACIOacuteN DE FUTBOLISTAS

los 10 a 12 antildeos (Alippi 2002 Filin 1996 Fradua Uriondo 1999 Garciacutea Aliaga 2005 Garciacutea Manso y col 2003 Lago Pentildeas 2007 Lapresa y col 2001 Lealli 1994 Martens y col 1989 Romero Cerezo 1997 y Vegas Haro 2006) y otros que entre los 8-9 a 10-11 antildeos aproximadamente (Alippi 2002 Benedek 1998 Bompa 1998 Bruumlggeman 2004 Frankl 2005 Martiacutenez Garfia y Saacuteenz-Loacutepez Buntildeuel 2000 y Raya y col 1993) es decir entorno al uacuteltimo antildeo de benjamiacuten y toda la categoriacutea aleviacuten en la que se da un salto cuantitativo y cualitativo en la formacioacuten del jugador de fuacutetbol y por lo tanto puede ser una fase sensible y muy relevante para aumentar la calidad de los jugadores especialmente dando el paso de juego individual al grupal o colectivo dejando atraacutes definitivamente la fase egoceacutentrica

Por otro lado existe un grupo de autores (Orlando Albornoz 2000 Sans Torrelles y Frattarola Alcaraz 1999 Seirul-lo 2004 y Sobral 1994) que estiman que la edad de especializacioacuten o fase sensible para el desarrollo futboliacutestico es algo maacutes tardiacutea concretamente sobre los 12 a 14 antildeos (categoriacutea infantil)

9 Los esfuerzos en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se hacen expliacutecitos en los tres mecanismos del acto motor percepcioacuten toma de decisiones y ejecucioacuten Cada autor hace maacutes eacutenfasis en unos o en otros Partiendo los tradicionalistas de la ejecucioacuten y los autores contemporaacuteneos de la percepcioacuten y la toma de decisiones o estrategias

10 Casi todas las publicaciones y afirmaciones en este sentido se llevan a cabo desde la experiencia el conocimiento deportivo tradicional y desde una visioacuten intuitiva pero no se han efectuado investigaciones cientiacuteficas que prueben estos datos Por lo tanto se hace necesario estudios de tipo transversal y longitudinal para tratar de aportar algo maacutes de luz sobre estos aspectos y poder asiacute afirmar con certeza esta serie de observaciones

PROPUESTAS DE ALGUNOS AUTORES EN FORMACIOacuteN DE FUTBOLISTAS