ASISTENCIA TÉCNICA DEPARTAMENTO DE

SANTANDER

MEJORAMIENTO INSTITUCIONALORIENTACIONES PARA LA

ELABORACION DEL SISTEMA DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS

ESTUDIANTES

ANA VICTORIA VENEGAS ASESORA DE CALIDAD

2009

Contenido

1. Qué miden las pruebas de evaluación de los estudiantes en los ámbitos: internacional, nacional, e institucional?

2. Cómo comprender la evaluación por competencias3. Qué evaluar y cómo evaluar 4. Algunas diferencias significativas entre: Criterios, Niveles

o rangos de desempeño, evidencias 5. Qué debe contener el Sistema de Evaluación

FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

BÁSICA SECUNDARIA MEDIA TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA

COMPETENCIAS BÁSICAS

Prueba SABER 5°

Prueba SABER 9°Prueba de Estado

11°

Pruebas ECAES

COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS Y

PROFESIONALES

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

SUPERIOR

PRIMERA INFANCIA POSGRADOS

Descriptores de competencias

Desarrollo de Competencias como eje articulador

¿Qué miden las pruebas en los diferentes ámbitos ?

COMPETENCIAS Un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí que se muestran a través de DESEMPEÑOS( acciones, sentido de lo que se aprende).

La forma en que una persona utiliza todos los recursos para resolver una tarea en un contexto determinado

Qué ES competencia?

Procesos contextuales referidos al desempeño de la persona dentro de determinada área del desarrollo humano

(Tobón)

• ORIENTA EL DESEMPEÑO HUMANO HACIA LA IDONEIDAD EN LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• SE APOYA EN INDICADORES COMO UNA MANERA DE IR ESTABLECIENDO SU FORMACIÓN EN ETAPAS

• LAS COMPETENCIAS SE BASAN EN INDICADORES DE DESEMPEÑO (CRITERIOS DE DESEMPEÑO Y EVIDENCIAS)

COMPETENCIA

Competencia

Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales, según estándares de calidad (Consejo federal de cultura y educación – Argentina)

SABER CONOCER

SABER SER

SABER HACER

LO DISCURSIVO

LO PROCEDIMENTAL

LO REPRESETNATIVO

LO ÉTICO

NocionesProcedimientosConceptosCategorías

ProcedimientosTécnicas

ValoresActitudesNormas

PROYECTO ÉTICO DE VIDA

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo4. Conocimientos científicos sobre las áreas de estudio5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano6. Capacidad de comunicación oral y escrita7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la

comunicación9. Capacidad de investigación10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente11. Habilidades para buscar, procesar, organizar y analizar información

procedente de diversas fuentes12. Capacidad crítica y autocrítica

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo4. Conocimientos científicos sobre las áreas de estudio5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano6. Capacidad de comunicación oral y escrita7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la

comunicación9. Capacidad de investigación10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente11. Habilidades para buscar, procesar, organizar y analizar información

procedente de diversas fuentes12. Capacidad crítica y autocrítica

¿Cuáles son las competencias Genéricas propuestas para la Educación en América Latina?

¿Cuáles son las competencias Genéricas propuestas para la Educación en América Latina?

13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones14. Capacidad creativa15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas16. Capacidad para tomar decisiones17. Capacidad de trabajo en equipo18. Habilidades interpersonales. 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes20. Compromiso con la preservación del medio ambiente21. Compromiso con su medio socio-cultural22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales24. Habilidad para trabajar en forma autónoma25. Capacidad para formular y gestionar proyectos26. Compromiso ético27. Compromiso con la calidad

13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones14. Capacidad creativa15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas16. Capacidad para tomar decisiones17. Capacidad de trabajo en equipo18. Habilidades interpersonales. 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes20. Compromiso con la preservación del medio ambiente21. Compromiso con su medio socio-cultural22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales24. Habilidad para trabajar en forma autónoma25. Capacidad para formular y gestionar proyectos26. Compromiso ético27. Compromiso con la calidad

¿Cuáles son las competencias propuestas a nivel nacional?

Visión 2019 Plan decenalPlan de desarrollo

7. Hablar8. Comunicar9. Recursos cognitivos10. Resolución de conflictos11. Habilidades de pensamiento12. Lectura

13. Escritura14. Otras habilidades y competencias15. Otro lenguaje16. Matemáticas17. Competencias informáticas18. Idioma extranjero

1. Escuchar2. Atributos personales3. Orientación al servicio4.Trabajar en equipo5. Inteligencia personal6. Competencias de planeación y gestión

Resultados del estudio "Un balance de las competencias laborales emergentes" llevado a cabo por Corpoeducación y la Universidad de Antioquia en Bogotá, Medellín y Cali.

Gestión educativa - competencias para el logro de la calidad de la educación

• Es un saber de síntesis, capaz de ligar conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración, en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas;

• a la exploración y explotación de todas las posibilidades, oportunidades;

• y a la innovación permanente como proceso sistemático…

La gestión educativa implica el desarrollo de competencias :

PERSONALES PROFESIONALES INSTITUCIONALES

COMPETENCIA PROFESIONAL

COMPETENCIAS DE GESTIÓN

PROYECTO CURRICULAR

POR COMPETENCIAS

DESARROLLO DE HABILIDADES POR CICLOS (ESTANDARES)

COMPETENCIAS COTIDIANAS

PEI

MODALIDADACADEMICA -TECNICA

1.GESTION ESTRATÉGICA2.LIDERAZGO3.TRABAJO EN EQUIPO4.COMUNICACIÓN5.PARTICIPACIÓN Y DEMANDA EDUCATIVA6.RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS7.NEGOCIACIÓN8.DELEGACION 9.ANTICIPACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS CIUDADANASCOMPETENCIAS LABORALESCOMPETENCIAS TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS

CICLO V (10,11) EVALUACIÓN

SÍNTESIS

ANÁLISIS

APLICACIÓN

COMPRENSIÓN

CONOCIMIENTO

(Benjamin Bloom)

DESARROLLO INTEGRAL, ASISTENCIA Y AUTOEVALUACIÓN (1290)

PROPOSITIVAARGUMENTATIVAINTERPRETATIVA

CICLO IV (8.9)

CICLO III (5,6,7)

CICLO II (3,4,)

CICLO I (0,1,2)

Mapa de competencias institucionales

5. Síntesis

3. Aplicación

4. Análisis

6. Evaluación

2. Comprensión

1. Conocimiento

calcular, resolver, determinar, aplicar

explicar, parafrasear, describir, interpretar

listar, definir, identificar, perfilar

clasificar, predecir, modelar, analizar

hacer, crear, inventar, diseñar

juzgar, seleccionar, justificar, evaluar

Blo

om/

Fol

der

Ambitos de la evaluación

Decreto 1290/2009 … alcances de la evaluación: ámbitos

La evaluación de los aprendizajes

de los estudiantes

Ámbitos

Internacional … calidad de la educación frente a estándares internacionales.

Nacional… pruebas censales monitorear la calidad de la educación de los EE con fundamento en

los estándares básicos.

Institucional… proceso

permanente y objetivo para

valorar el nivel de desempeño de los

estudiantes.

Qué es evaluar y cómo evaluar los aprendizajes

Evaluar es recorrer el camino realizado en un valioso intento de comprensión del mismo…

Desde la Perspectiva crítica:

Subyace una concepción de aprendizaje interaccionista, constructivista y significativo El proceso es espiralado, en construcción permanente, con altibajos, avances y retrocesos, marchas y contramarchas, Es conocer y analizar, Es valorar y comprender Es revisar, reajustar y mejorar … Es cualitativa y formativa. Los aprendizajes son evaluados conforme a las posibilidades individuales Tiene diversas funciones: diagnóstica, motivadora, formativa, estimuladora, integral…

Evalúa posibilidades iniciales, procesos y productos Evalúa los procesos y resultados del aprendizaje significativo Revisa y reajusta conocimientos integrados Importan, interesan y se recuperan y activan los conocimientos previos Se busca detectar reajustar y en proceso lo que no se sabe, o no se aprende Todos evalúan a todos. La evaluación es mejora continuo Las evaluaciones se justifican, se revisan, se corrigen, se superan El error es una nueva oportunidad de aprendizaje Se aplica evaluación continua: inicial, formativa o en proceso y final sumativa o no sumativa Se aplican: hetero evaluación, coevaluación y autoevaluación continuas Los resultados de la evaluación se dialogan, se negocian y se reajustan

La evaluación es apertura, diálogo, comprensión, integración, mejora… La evaluación es entendida como investigación y aprendizaje …

www.terras.edu.arg

¿ Qué podemos decir?

Cómo evaluar competencias?

Qué: desarrollo de la competencia del área, es decir, el DESEMPEÑOCuando: continua, en todos los tiempos Cómo: se refiere a la apreciación de procesos desarrollados analizando los desempeños que evidencian las competencias. (mediante el acompañamiento, la observación, guía para el desarrollo de procesos, … )Para qué: para valorar, asesorar, acompañar, incentivar, superar niveles de desempeño, Quién : el estudiante – autoevaluación, el docente, la institución,el EstadoCon qué: el examen, la exposición, la conversación, el dialogar, el hacer, la comprobación, es decir las diferentes evidencias, mediante el uso de MTIC …

CRITERIOS DE DESEMPEÑOCRITERIOS DE DESEMPEÑO(o desempeños esperados)(o desempeños esperados)

CONOCIMIENTOS ESENCIALESCONOCIMIENTOS ESENCIALES

Son los Comportamientos esperados que Son los Comportamientos esperados que reflejan que la persona posee la reflejan que la persona posee la competencia Los criterios de desempeño, competencia Los criterios de desempeño, en las competencias que se refieren a en las competencias que se refieren a procesos como la toma de decisiones y la procesos como la toma de decisiones y la solución de problemas, deben seguir un solución de problemas, deben seguir un orden lógico que refleje la secuencia de orden lógico que refleje la secuencia de éstoséstos

Son las comprensiones que debe tener el Son las comprensiones que debe tener el individuo para demostrar la competencia.individuo para demostrar la competencia.

RANGO DE APLICACIÓN (condiciones RANGO DE APLICACIÓN (condiciones dentro de las cuales debe demostrar dentro de las cuales debe demostrar

competencia)competencia)

EVIDENCIAS REQUERIDAS (pruebas de EVIDENCIAS REQUERIDAS (pruebas de la competencia)la competencia)

Dado que las competencias son saberes Dado que las competencias son saberes (ser y hacer) aplicados en contexto, una (ser y hacer) aplicados en contexto, una unidad de competencia de explicitarlo. El unidad de competencia de explicitarlo. El rengo de aplicación relaciona las rengo de aplicación relaciona las condiciones del contexto en el que se condiciones del contexto en el que se pueden demostrar la competencia, dado pueden demostrar la competencia, dado que si éstas cambian la posibilidad de que si éstas cambian la posibilidad de demostrarla se ve restringida. Los rangos demostrarla se ve restringida. Los rangos de aplicación pueden organizarse en de aplicación pueden organizarse en categoría y clases.categoría y clases.

Son los hechos, datos, productos de la Son los hechos, datos, productos de la acción que demuestran que la persona acción que demuestran que la persona posee la competencia.posee la competencia.

•Desempeño Superior•Desempeño Alto•Desempeño Básico•Desempeño Bajo

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, lasorientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.

Mapa de competencias curriculares

TIPO DE COMPETENCIA

COMPETENCIAS BASICAS VALORACION DE LOS DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE LAS AREAS

INTERPRETAR ARGUMENTAR PROPONER • DESEMPEÑO SUPERIOR• DESEMPEÑO ALTO• DESEMPEÑO BÁSICO• DESEMPEÑO BAJO (

COMPETENCIAS CIUDADANAS

convivencia y pazparticipación y responsabilidad democráticapluralidad, identidad y valoración de las diferencias.Respeto, defensa y realización de los derechos humanos

DESARROLLO INTEGRAL( (X%) (1290)

COMPETENCIAS LABORALES

Personales InterpersonalesOrganizacionales TecnológicasEmpresariales para el emprendimientoIntelectuales

COMPETENCIAS TECNICAS ESPECIFICAS

COMPETENTEAÚN NO COMPETENTE

Algunas diferencias significativas

Criterio

Estrategia

Proceso

Desempeño

Competencia

Procedimiento

Escala

Sistema

Norma para conocer la verdad; Juicio o discernimiento

Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial.

Son señales o pistas que ayudan al docente a valorar la competencia en sus estudiantes. Contiene elementos, conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para alcanzar la competencia propuesta (estándar alcanzado); conductas observables (indicador de desempeño)

Proceso en el cual se desarrollan capacidades que permitan al estudiante relacionar los conocimientos adquiridos en el aula en su quehacer diario, teniendo en cuenta aspectos cognitivos, socioafectivos y comunicativos. (estándar establecido)

Método de ejecutar algunas cosas.

Sucesión ordenada de valores distintos de una misma cualidad

Conjunto de reglas o Principios sobre una materia racionalmente enlazados entre sí; conjunto de cosas que relacionadas entre sí ordenadamente contribuyen a determinado objeto.

En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento.

MAPA DE COMPETENCIASJUSTIFICACIONDISEÑO CURRICULARMODULOSUNIDADES DE APRENDIZAJE.METODOLOGIAEVALUACION

AUTOEVALAUCION INSTITUCIONALPLANES DE MEJORAMIENTO

Qué proceso seguir…?

Ajustar el Plan de estudios por competencias

Contenido del sistema de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes

1.Los criterios de evaluación y promoción.2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar.5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.

7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.