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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 2

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO4° TIEMP

OSemana 1. Del 31 de octubre al 4 de noviembre.

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México

BLOQUE

2ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema.• Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un texto propio.• Escribe un texto monográfico que muestra coherencia.• Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas.

Comprensión e interpretación• Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.Búsqueda y manejo de información• Localización de información en textos.• Mapas conceptuales para resumir información.• Cuadros de datos para clasificar información.Propiedades y tipos de textos• Características y función de los textos monográficos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Puntos para separar oraciones en un párrafo.• Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una misma familia léxica.• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.Aspectos sintácticos y semánticos• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos.• Oraciones tópicas para introducir párrafos.• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una



audiencia específica.4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Inicio: Comentar con los alumnos lo que conocen sobre los distintos grupos

indígenas mexicanos. Realizar anotaciones en el pintarrón de las principales características. Preguntar a los alumnos si ¿han escuchado hablar de los niños Triquis?

¿Qué han hecho estos niños para ser tan famosos? ¿De qué parte del país son? ¿Qué caracteriza a su pueblo?

Resaltar que existe una gran diversidad en nuestro país de costumbres y tradiciones de nuestros pueblos indígenas las cuales fomentan conocimiento, cultura e identidad.

Desarrollo: Solicitar a los alumnos leer el texto “Los otomíes” página 39 a la 41 y

contestar oralmente algunas preguntas acerca del texto: su lengua, su territorio, organización social, alimentación y artesanías.

Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel los nombres de los grupos indígenas que conozcan.

Seguir este link para ver algunas imágenes de grupos indígenas:http://www.youtube.com/watch?v=1pmoXAaGOis http://basica.primariatic.sep.gob.mx

Cierre: Conseguir un mapa de la República Mexicana con nombres y división

política. Apoyados con el atlas de México colorear los lugares con grupos indígenas.

Solicitar a los alumnos que investiguen en casa sobre otras monografías sobre pueblos indígenas mexicanos con el fin de compartir en la próxima sesión.

http://basica.primariatic.sep.gob.mx/

http://www.youtube.com/watch?v=1pmoXAaGOis



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Inicio: Explicar a los alumnos el concepto de “monografía” del griego mono (uno)

y grapho, (escritura) es un informe escrito, puede ser extenso, argumentativo con una función principal la cual es ser informativo donde se organizan los datos de cualquier temática obtenidos de varias fuentes.

Solicitar a los alumnos compartan entre ellos sobre las monografías que investigaron en casa, dedicar 10 minutos para este propósito, después propiciar la participación en clase sobre los datos que socializaron.

Desarrollo: Al revisar los textos solicitar a los alumnos que comparen lo investigado con lo que leyeron sobre los otomíes, sugerir que se pueden guiar con las siguientes preguntas:

¿Cuál es el tema principal del texto? ¿Cómo se encuentra organizada la información? ¿Para qué sirve un texto monográfico? ¿Qué ideas puedes rescatar sobre la estructura de una monografía con lo

que has visto en clase?Cierre:

Solicitar a los alumnos que de los textos que han manipulado es necesario buscar las palabras que desconozcan en el diccionario y revisar su significado, realizar anotaciones en el cuaderno.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Inicio: Realizar en grupo una lista con los nombres de los grupos indígenas que

conocen o que quisieran conocer. De esta lista los alumnos deben seleccionar uno para elaborar una

monografía. Permitir a los alumnos argumentar la elección que hicieron. “La elección del tema de la monografía” página 42.

Desarrollo: Definir los subtemas de la monografía. Propiciar la organización en equipos, cada alumno tendrá un subtema y lo

desarrollará. Para esta actividad los alumnos pueden solicitar el apoyo del material de

la biblioteca escolar o del acervo que se tenga en el aula, si no existe material suficiente prevenir a los alumnos de traer al aula el material que consideren les puede funcionar para la actividad.

Cierre: Revisar en esta sesión los subtemas de los alumnos que deben desarrollar

en su cuaderno como primera instancia, señalar que si existen dudas de alguna palabra utilizar el diccionario, cuidar siempre la ortografía.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Inicio: Una vez localizada la información relacionada con su subtema, propiciar

que los alumnos puedan resumir esta información a través de mapas conceptuales, los cuales ayudan a permitir identificar el tema principal y los secundarios además de establecer las relaciones entre ellos.

En la página 43 observar el ejemplo del esquema de mapa conceptual.Desarrollo:

Solicitar a los alumnos elaborar un mapa conceptual en su cuaderno. Desarrollar en el pintarrón un ejemplo de mapa conceptual.

Cierre: Revisar los mapas conceptuales de los alumnos. Solicitar investigar el término “Oración tópica” para la siguiente sesión.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 39 a la 43. Pliego de papel bond. Plumones. Enlaces sugeridos. Monografías diversas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos.• Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica, población, entre otros.Mapas conceptuales.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO4° TIEMP

OSemana 2. Del 7 al 11 de noviembre.



Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México

BLOQUE

2ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema.• Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un texto propio.• Escribe un texto monográfico que muestra coherencia.• Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas.

Comprensión e interpretación• Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.Búsqueda y manejo de información• Localización de información en textos.• Mapas conceptuales para resumir información.• Cuadros de datos para clasificar información.Propiedades y tipos de textos• Características y función de los textos monográficos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Puntos para separar oraciones en un párrafo.• Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una misma familia léxica.• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.Aspectos sintácticos y semánticos• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos.• Oraciones tópicas para introducir párrafos.• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidadesde información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una



audiencia específica.4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

Inicio: Solicitar a los alumnos compartir su investigación sobre la definición de la

oración tópica Después de las participaciones dejar en claro que la oración tópica, es la más importante de un párrafo pues es la idea principal del tema.

Desarrollo: Realizar la actividad de la página 44, en un pliego de papel completar una

tabla como la del libro con la información que cada equipo haya encontrado sobre su subtema.

A partir de la información de la tabla identificar las ideas principales las cuales van a permitir construir una oración tópica.

Cierre: Completar el modelo de la página 44 “Otomíes del Valle del Mezquital”

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

Inicio: Para realizar la redacción de los párrafos de cada subtema de la

monografía, primero se necesita escribir las oraciones tópicas. Utilizar el apoyo del diccionario si existen dudas de ortográficas.

Desarrollo: Analizar el incluir oraciones de apoyo para ampliar la información con

forme a la información recabada. Apoyar y guiar el trabajo de los alumnos para el desarrollo de la

monografía. Fomentar en los alumnos el diseño de imágenes que ilustren el contenido

del texto, leer la página 45 “El borrador de la monografía”.Cierre:

Solicitar a los alumnos como trabajo complementario investigar palabras de uso cotidiano que tengan su origen en la lengua indígena como: pozole, tamal, tomate, chocolate entre otras.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Inicio: Revisar el trabajo complementario de la sesión anterior y comentarlo en

grupo.

Desarrollo:Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores de sus textos para su revisión, estos deberán de contar con las siguientes características:

El párrafo debe iniciar con una oración tópica, complementar si es necesario con oraciones de apoyo.

La redacción debe ser clara y coherente. Cuidar la ortografía. La información debe ser pertinente, suficiente y relevante para cumplir su

propósito comunicativo. Los apoyos gráficos sean acordes con la información tratada.

Cierre: Pedir a los alumnos devolver los textos y corregir si es necesario. Integrar la información de todos los equipos en un texto, página 45.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

Inicio: En el producto final, instruir a los alumnos para leer su texto y pasar en

limpio su trabajo.Desarrollo:

Solicitar a los alumnos integrar su monografía y compartirla. Sugerir a los alumnos que pueden organizar una presentación para darle

difusión en la comunidad escolar.Cierre:

Antes de realizar la exposición, pedir a los alumnos respondan las preguntas de la página 46 en su cuaderno.

Intercambiar comentarios de sus respuestas. Una vez terminada la actividad final, realizar la autoevaluación de la

página 47.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 39 a la 47. Pliego de papel bond. Plumones. Enlaces sugeridos. Monografías diversas. Colores Imágenes

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con

las siguientes características: Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los

pueblos que se describen. Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica). Coherencia y cohesión.Producto final

Monografía para publicar





ASIGNATUR Español GRADO 4° TIEMP Semana 3. Del 14 al 18 de



A y GRUPO O noviembre.



Escribir narraciones a partir de refranes

BLOQUE 2

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO NarrativoAPRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes.• Identifica los recursos literarios empleados en los refranes.• Emplea adjetivos y adverbios al describirpersonajes, escenarios y situaciones en una narración.

Comprensión e interpretación• Significado de los refranes.• Mensaje implícito y explícito en un texto.• Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes.Propiedades y tipos de textos• Características y función de los refranesConocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.Aspectos sintácticos y semánticos• Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos.• Recursos para mantener la coherencia en sus textos.


ESTÁNDARES CURRICULARES2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad



lingüística y cultural de México.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Inicio: Platicar con los alumnos acerca de los refranes y cuáles conocen. Mencionar los que conozcan. Escribir los refranes mencionados en el pizarrón y comentar al respecto

su estructura y mensaje.

Desarrollo: Preguntar a los alumnos cómo se utiliza un refrán al momento de dar un

consejo. Leer los refranes de la pág. 49 y comentar, ¿de qué tratan?, ¿Qué

transmiten?, ¿Cuáles son las diferencias entre refrán, adivinanza y trabalenguas?

Cierre: Solicitar a los alumnos escribir en el pizarrón la respuesta al siguiente

cuestionamiento ¿Cuál es la utilidad de los refranes? Sugerir a los alumnos entrar al portal primaria TIC:

http://basica.primariatic.sep.gob.mx una vez en el sitio escribir en el buscador “refranes”.

Pedir a los alumnos que para la siguiente sesión con ayuda de sus padres les ayuden a recopilar distintos refranes para su análisis, resaltar que deben escribir el contenido en los cuadernos.




Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Inicio: De forma individual pedir a los alumnos participar en voz alta con el

refrán que recopilaron, preguntar ¿Cuál es el mensaje de ese refrán? Solicitar observar las diferencias que puede tener un mismo refrán. Analizar e identificar el tipo de recurso literario que se utiliza en cada uno.

Desarrollo: Leer el texto página 51 e identificar los recursos literarios que se

necesitan para crear un refrán: metáfora, analogía, rima, juego de palabras. Ver ejemplos de cada uno de ellos y comentar.

Cierre: Pedir a los alumnos que desarrollen en su cuaderno 2 simulaciones de

situaciones cotidianas donde puedan relacionar algún refrán que conozcan, por ejemplo:

SITUACIÓN REFRÁNAna sacó 10 en todas las materias y obtuvo el primer lugar, se dedicó a

sus deberes y recibió el apoyo constante de sus papás

A cada capilla le llega su fiestecita.

O también:

El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

Inicio: Analizar un refrán entre todo el grupo para descubrir que en él existe un

mensaje que todos podemos observar al cual llamamos explícito, así como otro que no lo vemos tan fácilmente llamado implícito.

Desarrollo: Llenar el cuadro de la pág. 52 donde se reúnen las características de los

refranes: función, propósito, origen, transmisión, tipo de mensaje, etc.

Cierre: Cada equipo exponga su tabla en una cartulina que esté visible en el aula

para su análisis. Fomentar la participación de los alumnos.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) Inicio:

Elegir en equipos un refrán para analizarlo y escribir un relato basado en él.

Los alumnos pueden organizar un concurso de refranes al interior del equipo donde el que más les agrade sea con el que van a trabajar.

Desarrollo: Determinar su significado explícito e implícito, utilizando el cuadro de la

página 53, donde se muestran organizados los refranes y su significado. Observar el esquema de planificación de la pág. 54 para organizar la

narración basada en el refrán. Ahí se debe mencionar el mensaje, el suceso, los personajes, así como su

principio, desarrollo y final.Cierre:

Revisar la planificación de la narración. Solicitar para la próxima sesión investigar y anotar en su libreta el

significado de adjetivo y adverbios.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 49 a la 54. Enlaces sugeridos. Refranes diversos. Cartulina.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Recopilación de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.• Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado.• Lista con las características generales de los refranes.• Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán (conservando su mensaje).



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO4° TIEMP

OSemana 4. Del 22 al 24 de noviembre.



Escribir narraciones a partir de refranes

BLOQUE 2

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO NarrativoAPRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes.• Identifica los recursos

Comprensión e interpretación• Significado de los refranes.• Mensaje implícito y explícito en un texto.• Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y



literarios empleados en los refranes.• Emplea adjetivos y adverbios al describirpersonajes, escenarios y situaciones en una narración.

juegos de palabras), empleados en los refranes.Propiedades y tipos de textos• Características y función de los refranes.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.Aspectos sintácticos y semánticos• Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos.• Recursos para mantener la coherencia en sus textos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAParticipen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)Inicio:

Solicitar que los alumnos participen con las definiciones de adjetivos y adverbios y algunos ejemplos de su aplicación.

Desarrollo: Revisar los dos recuadros que se presentan en el libro página 55, solo que

uno contiene adjetivos y adverbios y el otro no. ¿Cómo cambia el sentido?, ¿se siente la misma emoción al leer?, ¿cómo se escucha mejor?

Hacer dos listas página 56, una de adjetivos y otra de adverbios y redactar oraciones para notar la diferencia en el cuaderno.

Cierre: Es importante resaltar a los alumnos que cuando se usan adjetivos, es de

suma importancia verificar que el texto concuerde. Elaborar una ficha con las definiciones de adjetivo y adverbio e indicar las

diferencias entre uno y otro.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Inicio: Indicar a los alumnos poyarse en el esquema que se hizo en páginas

anteriores sobre el relato que acompaña a un refrán y hacer el borrador. Desarrollo:

Revisar que las ideas estén de acuerdo al refrán y las características de los personajes y el lugar.

Insistir a los alumnos usar algunos recursos literarios que conocen. Utilizar adjetivos y adverbios para completar la descripción.

Cierre: Cuidar la concordancia en el texto. Revisar que los verbos estén en pasado pues es algo que ya sucedió.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Inicio: Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores con otro equipo para

que sea revisado. Página 58Desarrollo:

Revisar que la historia coincida con el mensaje, sea lógico, haya descripciones, uso de adjetivos y adverbios, que haya concordancia gramatical, los verbos en pasado, etc.

Pueden acompañar su relato con dibujos o imágenes.Cierre:

Realizar los cambios sugeridos por los compañeros y leer las narraciones. Pasar el texto en limpio.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

Inicio: Una vez realizadas las correcciones en la sesión anterior organizar la

exposición por turnos.Desarrollo:

Antes de iniciar la lectura de la narración recordar mencionar el refrán en el que basaron su trabajo.

Pueden ambientar el aula según consideren los alumnos con ayuda del docente.

Fomentar el respeto y atención a la lectura de la narración.Cierre:

Sugerir a los alumnos formar una antología con las narraciones para el acervo de la biblioteca de aula.

Aplicar la autoevaluación de la página 59.



REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 55 a la 59. Hojas blancas. Imágenes o dibujos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con las siguientes características:--Conserva el significado del refrán.--Describe detalladamente personajes y escenarios.--Coherencia, ortografía y puntuación convencional.Producto final

• Narraciones para compartir. Antología.



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO4° TIEMP

OSemana 5. Del 28 de noviembre al 2 de diciembre.



Escribir un instructivo para elaborar manualidades

BLOQUE 2

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO InstructivoAPRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta.• Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar

Comprensión e interpretación• Interpretación de la información contenida en instructivos.• Interpretación de las acciones al redactar instrucciones.



instrucciones.• Describe el orden secuencial de un procedimiento.• Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadascon medidas de longitud, peso y volumen.

• Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores).Propiedades y tipos de textos• Características y función de los instructivos.• Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis.• Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros).Aspectos sintácticos y semánticos• Orden y coherencia de las instrucciones.• Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones.• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidadesde información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso delsistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Inicio: Preguntar a los alumnos qué manualidades han elaborado y cómo las han

realizado. ¿Qué necesitamos atender o revisar para poder elaborar o armar algo?

Desarrollo: Contestar en su cuaderno una serie de preguntas acerca del tema página

61-62 y comparar sus respuestas: ¿hubieran podido hacer las manualidades sin las instrucciones?

¿recuerdan haber utilizado instructivos? ¿para qué son los instructivos? Revisar en equipo el instructivo “Móvil de estrellas” y ordenar una

secuencia de imágenes del mismo.Cierre:

Conseguir todo el material necesario y elaborar el móvil siguiendo las instrucciones.

Solicitar a los alumnos anotar en su cuaderno qué utilidad tienen las imágenes en un instructivo.

Comentar las respuestas al interior de los equipos.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

Inicio: Redactar en un pliego de papel, usando imágenes e indicaciones breves,

un instructivo acerca de una manualidad que todos los alumnos acuerden. Página 63.

Dibujen paso a paso el esquema de manualidad elegida.Desarrollo:

Utilizar verbos en la redacción del instructivo y acordar cómo buscar éstos en el diccionario: ¿Cómo deben buscar los verbos en un diccionario?

Leer los instructivos del libro “campanas con cascarones de huevo” página 64 y observar que los verbos están en infinitivo o contienen oraciones imperativas.

Cierre: Cambiar las oraciones del instructivo por oraciones imperativas. Comentar las conclusiones con el grupo.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

Inicio: Solicitar a los alumnos leer el instructivo de la pág. 65 el cual se

encuentra sin formatoDesarrollo:

Señalar a los alumnos qué se puede hacer para que se entienda mejor. En la pág. 66 donde se menciona el título "el portarretrato de masa de

sal" reflexionar con los alumnos que este instructivo al carecer de signos de puntuación y mayúsculas resulta difícil de entender.

Cierre: En equipo ordenar el instructivo y colocar los signos de puntuación

necesarios. Solicitar a los alumnos intercambien sus trabajos para analizar la

actividad.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30

min

utos

)Inicio:

En equipo solicitar leer el instructivo otra vez con el fin de comprobar que realmente se entiende. Página 67

Intercambiar con otro equipo y revisar el que reciban.Desarrollo:

Señalar sugerencias, devolver al equipo redactor. Pedir a los equipos considerar las observaciones que les hicieron Pasar en limpio el texto en una cartulina.

Cierre: Comparar la versión final del texto con sus compañeros. Solicitar a los alumnos consultar en http://basica.primariatic.sep.gob.mx y

anotar instructivo en el buscador, anotar lo más relevante en el cuaderno.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 61 a la 66. Hojas blancas. Material necesario para el "móvil de estrellas". Pliego de papel o cartulina.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Discusión sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboración.• Exposición de un procedimiento para elaborar una manualidad.• Planificación del instructivo para la elaboración de la manualidad.






ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO4° TIEMP

OSemana 6. Del 5 al 9 de diciembre.



Escribir un instructivo para elaborar manualidades

BLOQUE 2

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO InstructivoAPRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta.• Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.• Describe el orden secuencial de un procedimiento.• Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadascon medidas de longitud, peso y volumen.

Comprensión e interpretación• Interpretación de la información contenida en instructivos.• Interpretación de las acciones al redactar instrucciones.• Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores).Propiedades y tipos de textos• Características y función de los instructivos.• Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis.• Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros).Aspectos sintácticos y semánticos• Orden y coherencia de las instrucciones.• Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones.• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento.


ESTÁNDARES CURRICULARES1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver



necesidades específicas y sustentar sus argumentos.2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

Inicio: Elaborar un nuevo instructivo, ahora anotando materiales, esquemas y

numerando las indicaciones. Página 67.Desarrollo:

Solicitar a los alumnos se reúnan en equipos. Ponerse de acuerdo en el material que se necesita. Verificar que no falte nada. Realizar esquemas para apoyar sus instrucciones, elaborar los

necesarios, definir cada paso en ellos.Cierre:

Redactar las instrucciones para cada esquema, utilizar la puntuación que se requiera.

En equipo antes de finalizar la sesión revisar el trabajo hasta el momento elaborado.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Inicio: Pedir a los alumnos que al interior de los equipos compartir el texto del

instructivo y corregir en caso necesario.Desarrollo:

Enfatizar que debe ser un nuevo instructivo para hacer un trabajo manual, por lo tanto no debe ser copiado de algo ya existente.

Revisar las partes que lo conforman: nombre de la manualidad, materiales necesarios, instrucciones enumeradas y esquemas, diagramas o imágenes si fueran necesarias.

Cierre: Revisar la ortografía, uso correcto de puntos y comas.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)Inicio:

En el producto final propiciar que los alumnos revisen por último los instructivos que redactaron.

Las instrucciones deben ser claras al describir el procedimiento.Desarrollo:

Después de las exposiciones de los trabajos, fomentar que el material se pueda incorporar a la biblioteca del aula, de tal forma estén siempre disponibles para consultar.

Pedir a los alumnos reflexionar sobre lo necesario que es poner atención con cuidado a todo aquel texto que llega a nuestras manos y más si se trata de algo que puede poner nuestras vidas en riesgo

¿Por qué son necesarios los instructivos?Cierre:

Reunir los trabajos y montar una exposición para la comunidad escolar.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

Inicio: Elaborar un plan de trabajo para decorar el salón de clases con los

trabajos manuales de la exposición. Anotar las actividades que se realizarán y las personas responsables de

cada material.Desarrollo:

Permitir la manipulación de los instructivos que se redactaron. Determinar qué manualidades podrían ser entregadas a otros grados. Nombrar un alumno responsable de las actividades. Organizar la presentación de instructivos y mostrar cómo elaborar la

manualidad.Cierre:

Una vez terminada la actividad, guardar con cuidado el material, promover el uso de los instructivos en otros grados.

Realizar la autoevaluación y evaluación del bloque II, página 68-69.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 67 y 69. Hojas blancas. Colores. Imágenes o dibujos. Regla, pegamento, tijeras.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:

--Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos.

--Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento. --Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones.

Producto final• Instructivos para la elaboración de manualidades.



asignatura - marshallred.files.wordpress.com€¦ · web view• identifica las características...

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