ASIGNATURA: GRIEGO I PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2020 - 21

1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

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1.- Objetivos generales del Bachillerato……………………………………….1 2.- Objetivos específicos para Griego…………………………………………. .2 3.- Competencias clave……………………………………………………………3 4.- Contenidos, Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje………4 5.-Seuenciación de los contenidos………………………………………………23 6.- Evaluación………………………………………………………………………27 7.- Procedimientos de evaluación……………………………………………….28 8.- Fases de la evaluación…………………………………………………………29 9.- Criterios de calificación……………………………………………………….30 10.- Actividades de recuperación………………………………………………..31 11.- Principios metodológicos……………………………………………………31 12.- Contenidos transversales……………………………………………………36 13.- Atención a la diversidad…………………………………………………….38 14.- Contenidos mínimos…………………………………………………………39 15.- Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita………………………………………………………..40 16.- Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación………………………………………………………………………41 17.- Materiales y recursos didácticos……………………………………………41 18.- Actividades extraescolares…………………………………………………..41

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia

y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA GRIEGO 1. Conocer los principales modelos de la lengua flexiva griega y su comparación con la latina, para un conocimiento mayor de la propia lengua materna: la modalidad andaluza y un aprendizaje más motivador de los idiomas modernos. 2. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega, iniciándose en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva con las indicaciones del profesorado, del diccionario y medios digitales.

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3. Reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano, en las diferentes materias del currículo de Bachillerato, y en la terminología científica, identificando étimos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensión de las materias de etapa y de las lenguas modernas. 4. Analizar textos griegos, originales, adaptados, anotados y traducidos, realizando una lectura comprensiva y distinguiendo sus características principales y el género literario al que pertenecen. 5. Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas, obteniendo de ellas datos relevantes para el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas. 6.Reconocer y valorar la presencia y actualidad de las diferentes manifestaciones culturales de la Grecia antigua y su trayectoria histórica para tomar conciencia de pertenecer a europa y a un mundo globalizado, poder participar activa, pacífica y críticamente en los procesos sociales, con un sentido fundado en el conocimiento y en la conciencia de ser, y de querer y saber hacer. 7. Adquirir curiosidad motivadora por un pasado clásico presente en nuestra vida cotidiana y que explica y expresa nuestra personalidad andaluza a través de usos y costumbres populares. 8. Conocer el rico patrimonio andaluz clásico como un reto para promoverlo y

disfrutarlo con máximo respeto pero con un uso razonable que promueve un empleo sostenible.

9. Aprender a trabajar en equipo e interdisciplinarmente y valorar las iniciativas en la elaboración de trabajos, presentaciones y búsqueda de información por medios digitales que contribuyan a una mejora de la competencia en las tecnologías de la información y comunicación y a una mejora de las formas de trabajo horizontales y cooperativas en torno al mundo clásico griego. 10. Adquirir espíritu crítico ante las múltiples y varias formas de información,

valorando la formación y el conocimiento del lenguaje desde las raíces clásicas, como herramienta clave para una mirada propia ante hechos y acontecimientos que nos presentan los medios de comunicación. 11. Tomar conciencia de que Grecia es el comienzo de un largo camino para la

igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. 12. Aprender, desde el mundo clásico, a tener conciencia y memoria histórica e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas, con atención especial a las personas con capacidades diferentes. 3. COMPETENCIAS CLAVE - Acceder a los orígenes griegos de nuestra formas de vida, social y privada, desde su historia, desarrolla la competencia social y cívica (CSC) y la competencia en conciencia y expresiones culturales (CeC), aportando un sentido motivador, educativo y transversal, que promueve la competencia de aprender a aprender. en nuestro modelo social, con una orientación cada vez más globalizada.

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- La lengua y cultura griegas son una herramienta de formación para asimilar, con espíritu crítico, informaciones, procedentes de muy diversas fuentes, y poder responder, con conocimiento activo, a los difíciles retos de nuestra vida actual; de ahí la importancia en este currículo de la competencia en comunicación lingüística (CCL) y la de conciencia y expresiones culturales (CeC). - La presencia de la cultura clásica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autónoma de Andalucía que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda huella de Roma y Grecia en ella. La toma de conciencia del rico patrimonio clásico andaluz, y educar en su puesta en valor y en uso, es una fuente de riqueza social y empleo sostenible, contrastada en datos estadísticos, que es necesario potenciar, educando en esta competencia de aprender a emprender (CAA),

- El conocimiento de la cultura griega fomenta el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP), como valor transversal también desde las aulas. - La actualidad de Grecia, la Hélade antigua, y de Roma es evidente en los

múltiples medios digitales al servicio de la docencia, con un sentido de transversalidad en todo el currículo, cada vez más facilitador y orientador, por parte del profesorado, que permite, a su vez, una mayor autonomía al alumnado y una capacidad de aprender a hacer, más que un simple saber memorístico recibido pasivamente, con el fin de adquirir una competencia digital (Cd), acorde con las actuales necesidades 4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Ponderación de los bloques de contenidos y distribuida por criterios de evaluación

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Bloques de contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Unidades didácticas

Bloque 1. Lengua griega (5%)

● Marco geográfico de la lengua.

● El indoeuropeo. ● Orígenes de la

lengua griega: el Indoeuropeo como marco común del arco lingüístico

1. Conocer y localizar en mapas el marco geográfico de la lengua griega y valorar las consecuencias de riqueza cultural de esta posición geográfica, como

1.1. Localiza en un mapa el marco geográfico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua griega y su expansión

Unidad 1

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antecesor de las lenguas de la India a Europa.

● Principales grupos lingüísticos europeos.

● Andalucía y Mundo Clásico Mediterráneo

lugar clave de encuentro de civilizaciones entre Oriente y Occidente. Valor de los flujos migratorios en Grecia y en las culturas. CeC, CSC, CAA. (2%) 2. Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales grupos lingüísticos que componen la familia de las lenguas indoeuropeas; relacionar las lenguas clásicas antiguas: griego y latín, y las actuales con un tronco común. CCL, CSC, CeC, CAA. (2%) 3. Localizar enclaves griegos en Andalucía y valorar su papel en el Mediterráneo.

2.1. Explica y sitúa cronológicamente el origen del concepto de indoeuropeo, explicando a grandes rasgos el proceso que da lugar a la creación del término.

2.2. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas.

Unidad 1 Unidades 1 - 12

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CSC, CeC, CAA. (1%)

Bloque 2. Sistema de lengua griega: elementos básicos (5%)

● Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura. Orígenes del alfabeto griego.

● Caracteres del alfabeto griego

● La pronunciación. ● Transcripción de

términos griegos. ● Iniciación a la

toponimia de raíces griegas en el Mediterráneo y Andalucía.

1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. Valor histórico y social de la escritura. CCL, CSC, CeC. (1%) 2. Conocer el origen del alfabeto griego, su influencia y relación con otros alfabetos usados en la actualidad. CCL, CeC, CAA (1%)

1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su función, y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros 2.1. Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolución de sus signos a partir de la adaptación del alfabeto fenicio. 2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego, explicando su evolución y señalando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas.

Unidad 1 Unidad 1

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3. Conocer los caracteres del alfabeto griego, escribirlos y leerlos con la pronunciación correcta. CCL, CeC, CAA (1%) 4. Conocer y aplicar las normas de transcripción para transcribir términos griegos a la lengua propia. CCL, CeC, CAA. (1%) 5. Realizar investigaciones, trabajos y presentaciones sobre las huellas de Grecia en la toponimia del Mediterráneo y en Andalucía. CAA, SIeP, CCL, CeC. (1%)

3.1. Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego, escribiéndolos y leyéndolos correctamente. 4.1. Conoce las normas de transcripción y las aplica con corrección en la transcripción de términos griegos en la lengua propia.

Unidad 1 Unidades 1 – 12 Unidades 1 - 12

Bloque 3. Morfología (20%)

● Formantes de las palabras.

1. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.

1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y

Unidad 1

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● Tipos de palabras: variables e invariables.

● Concepto de declinación: las declinaciones.

● Flexión nominal y pronominal.

● El sistema verbal griego. Verbos temáticos y atemáticos.

● Formas verbales personales y no personales.

CCL, CeC, CAA. (3%) 2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado. CCL, CeC, CAA (3%) 3. Comprender el concepto de declinación/flexión, el genitivo como caso clave. Ccl, CeC, CAA. (3%) 4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de la su declinación y

diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes 2.1. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas. 3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego, distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación. 4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada

Unidad 2 – 12 Unidad 1 Unidades 2 – 5

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declinarlas correctamente. CCL, CeC, CAA (3%) 5. Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas. CCL. CeC, CAA. (3%)

palabra el paradigma de flexión correspondiente 5.1. Clasifica verbos según su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los distintos modelos de flexión verbal.

5.2. Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas derivadas de cada uno de ellos. 5.3. Conjuga los

tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente los paradigmas correspondientes. 5.4. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten

Unidades 2 – 12

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6. Conocer, comprender y utilizar los elementos morfológicos de la lengua griega e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad gradual y proporcionada. CCL, CeC, CAA. (5%)

identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.

5.5. Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas lenguas. 5.6. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes que expresan este accidente verbal. 6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua griega para realizar el análisis y traducción de textos sencillos

Unidades 2 – 12

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Bloque 4. Sintaxis (20%)

● Los casos griegos. ● La concordancia. ● Los elementos de

la oración. ● La oración simple:

oraciones atributivas y predicativas.

● Las oraciones compuestas.

● Construcciones de infinitivo.

1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración. CCL, CeC. (3%) 2. Conocer e identificar los nombres de los casos griegos, las funciones que realizar en la oración, saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada. CCL, CeC, CAA. (3%)

1.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos sencillos identificando correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto. 2.1. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas según su categoría, explicando e ilustrando con ejemplos las características que diferencian los conceptos de conjugación y declinación.

2.2. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal griega, explicando las

Unidades 2 – 12 Unidad 1

12

3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple. CCL, CeC, CAA. (3%) 4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. CCL, CeC, CAA. (3%) 5. Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones. CCL, CeC, CAA. (3%)

funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos. 3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada caso sus características. 4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas con precisión de las oraciones simples y explicando en cada caso sus características. 5.1. Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oración comparando distintos ejemplos de su uso.

Unidades 1-5 Unidades 6 – 12 Unidad 10

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6. Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado. CCL, CeC, CAA. (3%) 7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua griega que permitan el análisis y traducción de textos sencillos y de dificultad graduada. CCL, CeC, CAA. (2%)

6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y no concertado relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce. 7.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos propios de la lengua griega relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano.

Unidad 10 Unidades 4 - 12

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Bloque 5. Grecia: historia, cultura, arte y civilización (20%)

● Períodos de la historia de Grecia.

● Organización política y social de Grecia.

● La familia. ● El trabajo y el

ocio: los oficios, la ciencia y la técnica.

● Fiestas y espectáculos

● Mitología y religión.

● Religiosidad andaluza y sus raíces clásicas.

1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Grecia, encuadrarlos en su periodo correspondiente y realizar ejes cronológicos; breve descripción lugares, pueblos, élites y formas de organización política, económica y social de cada etapa. CeC, CSC, CAA. (3%)

1.1. Describe el marco histórico en el que surge y se desarrolla la civilización griega señalando distintos períodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones. 1.2. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes consultando o no diferentes fuentes de información.

1.3. Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia, explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias

Unidades 2

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2. Conocer y comparar, críticamente, las principales formas de organización política y social de la antigua Grecia con las actuales: progresos y regresiones. CAA, CeC, CSC (5%)

que intervienen en el paso de unas a otras. 1.4. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y periodo histórico correspondiente poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras circunstancias contemporáneas. 2.1. Describe y compara los principales sistemas políticos de la antigua Grecia estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos. 2.2. Describe la

organización de la sociedad griega, explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada

Unidades 3 – 7

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3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros, especialmente el papel de la mujer y su contraste con el varón. Ayer y hoy de estos roles familiares y sociales. CSC, CeC, (5%) 4. Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antigüedad. Conocer el trabajo en la Antigüedad clásica helena: el modo de producción esclavista, los derechos cívicos y humanos. Trabajo ayer y trabajo hoy.

una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales. 3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros analizando a través de ellos estereotipos culturales de la época y comparándolos con los actuales. 4.1. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos científicos y técnicos de la época explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental. 4.2. Describe las principales

Unidad 8 Unidad 8

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Formas de ocio de ayer a hoy. Ciencia y técnica. CeC, CSC, CAA. (2%) 5. Conocer los principales dioses de la mitología. CSC, CeC. (2%) 6. Conocer los dioses, mitos y héroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales. CSC, CeC, CAA. (1%)

formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social. 5.1. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia. 6.1. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y héroes, explicando los principales aspectos que diferencian a unos de otros. 6.2. Reconoce e ilustra con

Unidad 9 Unidad 9

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ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época. 6.3. Reconoce referencias mitológicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones artísticas, describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los aspectos básicos que en cada caso se asocian a la

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7. Conocer y comparar las características de la religiosidad y religión griega con las actuales. La religiosidad andaluza y sus raíces clásicas. CeC, CAA, CSC. (1%) 8. Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la Grecia Clásica y las actuales, el deporte como espectáculo y escaparate de poderes en el mundo clásico y moderno. CeC, CSC, CAA. (1%)

tradición grecolatina. 7.1. Enumera y explica las principales características de la religión griega, poniéndolas en relación con otros aspectos básicos de la cultura helénica y estableciendo comparaciones con manifestaciones religiosas propias de otras culturas. 8.1. Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certámenes deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales

Unidad 9 Unidad 10

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Bloque 6. Textos (20%)

● Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos asequibles, significativos e incluso, si fuera necesario, anotados.

● Análisis morfológico y sintáctico, como base de la traducción.

● Comparación de estructuras griegas fundamentales con las de la lengua propia.

● Lectura comprensiva y comentario de textos traducidos que contengan referencias culturales significativas; especialmente textos literarios de los géneros más representativos.

● Lectura comparada y comentario de

1. Conocer y aplicar los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega para la interpretación y traducción coherente de frases o textos de dificultad proporcional y progresiva. CCL, CAA, CeC. (5%) 2. Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua, estableciendo

1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos de dificultad graduada para efectuar correctamente su traducción.

1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global. 1.3. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrañen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido más adecuado para la traducción del texto. 2.1. Compara estructuras griegas con las de la propia lengua,

Unidades 3 – 12 Unidades 3 – 12

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textos significativos, sencillos, progresivos y proporcionados, en lengua griega comparándolos con la lengua propia.

● Manejo del diccionario y esquemas de sintaxis.

semejanzas y diferencias significativas y aprovechables para otras lenguas del currículo de Bachillerato. CAA, CCL, CeC. (5%) 3. Realizar a través de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario, análisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos , sencillos, progresivos y proporcionados, en lengua griega, hasta lograr llegar a clásicos originales asequibles y, si fuera necesario anotados. CCL, CAA, CeC. (5%) 4. Elaborar esquemas sintácticos y de contenido como método previo a la traducción, diferenciando plano principal y

estableciendo semejanzas y diferencias. 3.1. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes.

Unidades 8 – 12

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subordinado. CCL, CAA, CeC. (5%)

Bloque 7. Léxico (5%) ● Vocabulario básico

griego: léxico de uso frecuente y principales prefijos y sufijos.

● Helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado de las ciencias técnicas y artes.

● Descomposición de palabras en sus formantes: estructura de las palabras griegas y en lenguas modernas.

● Pervivencia de helenismos: términos patrimoniales, cultismos y neologismos.

● Identificación de lexemas, sufijos y prefijos helénicos usados en la propia lengua.

1. Conocer, identificar y traducir el léxico griego: las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos; su aplicación a otras materias del currículo. CCL, CAA, CeC. (2%) .

2. Identificar y conocer los elementos léxicos y los procedimientos de formación del léxico griego: derivación y composición para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales y comprender el sentido original de la terminología de otras materias del currículo CCL, CAA, CeC. (2%)

1.1. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia lengua o del contexto. 2.1. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos a la propia lengua.

Unidades 2 – 12 Unidades 2 – 12 Unidades 2 – 12

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3. Descomponer una palabra en sus distintos formantes, conocer su significado en griego para aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la propia lengua de las otras que forman parte del currículo. CCL, CAA, CeC. (2%) 4. Reconocer los helenismos más frecuentes del vocabulario común y remontarlos a los étimos griegos originales para entender el sentido de términos específicos de otras materias. CAA, CeC, CCL. (2%) 5. Relacionar distintas palabras de la misma familia etimológica o

3.1 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes. 3.2. Identifica la

etimología y conoce el significado de las palabras de léxico común de la lengua propia. 4.1. Identifica los helenismos más frecuentes del vocabulario común y explica su significado remitiéndose a los étimos griegos originales 5.1. Relaciona distintas palabras de la misma familia

Unidades 2 – 12 Unidades 2 - 12

5. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

PRIMERA EVALUACIÓN LA LENGUA GRIEGA.

Historia de la lengua griega • Los orígenes de la Lengua griega. •Los dialectos del griego. •La koiné o lengua común. •El griego medieval y moderno. •El griego como lengua de cultura.

El alfabeto

•Noticia sobre la historia del alfabeto. •El alfabeto griego. •Los fonemas griegos. •Espíritu y acentos. •Signos de puntuación. •Pervivencia del griego en nuestra lengua . MORFOLOGÍA Y SINTAXIS •Flexión y derivación. •La flexión nominal. •La flexión verbal. • Normas de transcripción.

Los temas en -o. La oración simple. Funciones de los casos

La declinación temática. •Declinación de los temas en -o. •El artículo. •Presente de verbos temáticos. •La oración simple. •Funciones de los casos.

Los temas en -a. Funciones del genitivo

•Declinación de los temas en -a. •Los adjetivos.

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semántica. CCL, CAA, CeC. (2%)

etimológica o semántica.

•El pretérito imperfecto. •Funciones del genitivo.

•Oraciones copulativas. •Funciones del infinitivo. •Preposiciones. LOS TEXTOS Iniciación a las técnicas de traducción y al comentario de textos. Análisis morfosintáctico. Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.

EL LÉXICO GRIEGO Y SU EVOLUCIÓN

Aprendizaje del vocabulario griego básico. Formación de palabras. Prefijos y sufijos. Composición y derivación. Helenismos en el vocabulario común de las lenguas modernas. El vocabulario científico y técnico. GRECIA: HISTORIA, CULTURA, ARTE Y CIVILIZACIÓN

Etapas de la historia griega. ● Civilización minoica o cretense ● Civilización micénica ● Edad Oscura ● Edad Arcaica ● Edad Clásica ● Edad Helenística

SEGUNDA EVALUACIÓN

MORFOLOGÍA Y SINTAXIS La flexión atemática (1). La voz media. Funciones del dativo.

•La flexión atemática (1). •Preposiciones (1). •La voz media: presente e imperfecto.

•Funciones de la voz media. •Funciones del dativo.

La flexión atemática (2). Funciones del infinitivo

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•Flexión atemática (2). •El verbo ειμι •Las formas nominales del verbo. •Oraciones copulativas. •Funciones del infinitivo. •Preposiciones. La flexión atemática (3). Las funciones de los modos

•Flexión atemática (3). • Desinencias de la flexión atemática: recapitulación.

•Flexión nominal: recapitulación. Flexiones irregulares. •Los modos verbales. •Funciones de los modos.

El adjetivo. El tema de presente. Oraciones sustantivas •Los adjetivos. •Tema de presente: recapitulación y sistematización. •Parataxis e hipotaxis. •Oraciones sustantivas. Los grados del adjetivo. Verbos contractos. Sintaxis del participio •Los grados de comparación del adjetivo. •Los presentes contractos. •Sintaxis del participio.

LOS TEXTOS Iniciación a las técnicas de traducción y al comentario de textos. Análisis morfosintáctico. Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos. EL LÉXICO Y SU EVOLUCIÓN

Aprendizaje del vocabulario griego básico. Formación de palabras. Prefijos y sufijos. Composición y derivación. Helenismos en el vocabulario común de las lenguas modernas. El vocabulario científico y técnico.

GRECIA: HISTORIA, CULTURA, ARTE Y CIVILIZACIÓN

La sociedad griega. La ciudad y la política

•La sociedad griega. •Fiestas y grandes juegos atléticos.

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Religión y mitología en Grecia •La religión griega. •Los dioses mayores: Zeus y los olímpicos. •Héroes y dioses de cultos no oficiales. TERCERA EVALUACIÓN

MORFOLOGÍA Y SINTAXIS El pronombre relativo. Oraciones coordinadas

•Pronombres relativos. •Sintaxis del relativo. •Oraciones coordinadas. Pronombres demostrativos. Oraciones adverbiales (1) •Los pronombres demostrativos •Oraciones subordinadas adverbiales 1.

Pronombres interrogativos e indefinidos. El tema de aoristo. Oraciones interrogativas •Pronombres interrogativos. •Pronombres indefinidos. •El aoristo. •Oraciones interrogativas. Pronombres personales y posesivos. El tema de futuro. Oraciones adverbiales (2) •Pronombres personales. •Pronombres posesivos. •El futuro. •Oraciones subordinadas adverbiales 2. LOS TEXTOS Iniciación a las técnicas de traducción y al comentario de textos. Análisis morfosintáctico. Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos. EL LÉXICO Y SU EVOLUCIÓN

Aprendizaje del vocabulario griego básico. Formación de palabras. Prefijos y sufijos. Composición y derivación. Helenismos en el vocabulario común de las lenguas modernas. El vocabulario científico y técnico. GRECIA : HISTORIA, CULTURA, ARTE Y CIVILIZACIÓN

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Los orígenes del pensamiento filosófico y científico • La explicación del mundo. • La filosofía en la polis. • Platón y Aristóteles. • Los comienzos de las ciencias.

El helenismo. La expansión de la cultura griega • Las conquistas de Alejandro Magno. • La personalidad histórica de Alejandro Magno. • Alejandría. • La helenización. 6. LA EVALUACIÓN La evaluación será:

- Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el

momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia adoptar

las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias

imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

- Diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observarán los

progresos del alumnado en cada una de ellas en función de los correspondientes

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables

- De carácter formativo porque propiciará la mejora constante del proceso de

enseñanza - aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que

permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

Se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias

clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de

las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los

estándares de aprendizaje evaluables.

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos de evaluación de Griego I son básicamente dos: las actividades del aula y las pruebas.

1) Las actividades del aula: Forman parte de la evaluación formativa o procesual, hacen referencia a los procedimientos de evaluación que son fruto de

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la observación directa del profesor en el aula, se utilizarán preferentemente para evaluar actitudes y hábitos de trabajo, además también sirven para valorar el civismo del alumno con respecto al material e instalaciones del centro y con respecto al resto de sus compañeros y profesores. Dentro de las actividades del aula incluimos:

· Las preguntas en clase: Tienen como finalidad determinar el grado de asimilación de los conceptos o técnicas de trabajo estudiadas. Consisten en preguntas de carácter puntual y de forma oral formuladas a los alumnos sobre los aspectos más recientemente tratados para comprobar que el alumno trabaja diariamente.

· El cuaderno de trabajo del alumno: Incluirá los ejercicios y actividades obligatorias sobre las unidades didácticas, puede contemplar las actividades de refuerzo y ampliación en los casos que estas sean requeridas.

· Los trabajos: Pueden ser realizados de forma individual o de forma colectiva. Tratarán sobre el contenido de las unidades didácticas.

Si se suspenden las clases presenciales totalmente, los trabajos serán entregados a través de la plataforma Classroom para ser evaluados.

Las actividades del aula nos sirven para introducir correcciones sobre la

tarea diaria del profesor, determinar qué aspectos pedagógicos de motivación deben ser mejorados. 2) Las pruebas: Se realizarán varias en cada trimestre. Tienen un carácter tanto teórico como práctico y determinan si se han alcanzado tanto los objetivos conceptuales como procedimentales. 8. FASES DE LA EVALUACIÓN Evaluación inicial

Su objetivo es evaluar los conocimientos previos para organizar las estrategias pedagógicas. Además el propio alumno también evalúa los conocimientos que posee antes de empezar su trabajo, lo que puede ser aprovechado para motivarle, al constatar sus progresos. La evaluación inicial habrá de realizarse no sólo al comienzo de curso, sino al iniciar cada una de las unidades didácticas. Evaluación de proceso

Su objetivo es observar el progreso del aprendizaje del alumno con lo que también se evalúa la eficacia de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Se realiza tanto a lo largo de la unidad didáctica como a lo largo del curso, se trata pues de una evaluación formativa en consonancia directa con los principios de la evaluación continua. Ha de observar la atención a la diversidad de los estilos de aprendizaje y niveles distintos de adquisición de conocimientos y realización de actividades. Requiere un seguimiento del alumno, resolviendo

29

dudas, aclarando conceptos y estimulando su trabajo. Está muy relacionada con la evaluación de las actividades del aula. La evaluación se realizará sobre los trabajos del alumno, las preguntas en clase y el cuaderno de trabajo. Evaluación final

Su objetivo es medir los resultados cuantitativamente y valorarlos cualitativamente, se realizará al término de cada evaluación y al término del curso. Cada dos o tres unidades didácticas se realizará una evaluación sumativa o final, materializada en forma de pruebas, hasta un total de tres por evaluación. El resultado final tendrá siempre como punto de referencia los objetivos y los criterios de evaluación de la materia y de la unidad didáctica, y el grado en que se han cumplido, estableciendo siempre un nivel mínimo. Si los datos que proceden de la cotidiana labor de observación se van anotando en un cuaderno de seguimiento, ayudará a realizar un dictamen tanto del individuo como del grupo. A estos datos se sumarán los obtenidos en las pruebas y en las actividades del aula. Nunca se perderá la perspectiva global en el momento final de la evaluación.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En todas las evaluaciones, la calificación será una media ponderada de

las calificaciones obtenidas según los siguientes porcentajes: · El 80% de los estándares se evaluará mediante las pruebas, la

calificación de las pruebas donde se valoran los contenidos de las unidades didácticas estará matizada con otros criterios: ortografía, expresión escrita y presentación (de acuerdo con el plan de lectura aprobado por el centro y al que se adscribe el departamento) Se descontará por cada falta de ortografía 0.2, hasta un máximo de 2 puntos. Se valorarán la claridad de la expresión, la puntuación y la sintaxis. Por trimestre se realizarán al menos dos pruebas escritas, siendo necesario que

los alumnos se presenten a todas las pruebas para hallar una media aritmética, lo más exacta posible, de los contenidos teóricos que posee el alumno. En ningún caso se repetirá el examen a un alumno que haya faltado el día señalado para la prueba escrita sin causa debidamente acreditada mediante una justificación. La media aritmética de los controles de clase se dividirá entre el número total de exámenes que se han debido realizar por lo que un control escrito no realizado se puntuará con un cero.

· El 20 % de los estándares se evaluará mediante las actividades del aula, preguntas en clase, cuaderno de trabajo y trabajos de investigación, es decir, del esfuerzo, interés y hábito de trabajo diario demostrado en el proceso de aprendizaje.

30

Si en algún trimestre están suspendidas las clases presenciales temporalmente y no se pueden hacer pruebas escritas, el 100 % de los estándares se evaluará a partir del trabajo personal del alumno.

En la evaluación final, El 80% de la calificación será la media de las tres evaluaciones anteriores si están aprobadas. Si la 1ª o 2ª evaluación está suspensa y en la tercera evaluación la calificación es como mínimo de 4 se hará la media y se aprobará si la media da aprobado. El 20% será la calificación obtenida por las observaciones realizadas sobre el trabajo del alumnado valorado sobre tareas, ejercicios, etc. que el alumno ha realizado.

La utilización probada de algún tipo de ayuda no permitida expresamente (léase chuletas clásica o en su modalidad más avanzada tecnológicamente, copiar de compañeros, etc…) supondrá suspender la evaluación trimestral de forma automática. 10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

La materia se concibe como unidad y totalidad. Por tanto, a priori, las

evaluaciones superadas nunca se entenderán como exámenes parciales liberatorios. Los

alumnos deberán someter los conocimientos adquiridos a todos los controles y pruebas

que se realicen para la calificación de las evaluaciones. Se insistirá de forma constante

en la teoría ya vista.

A final de curso, se ofrecerá a aquellos alumnos que hayan suspendido la

posibilidad de realizar un examen final. Si un alumno suspende el examen final quedará

automáticamente suspenso para septiembre. Las pruebas de recuperación de carácter

extraordinario (convocatoria de septiembre), que marca la ley, constarán de un único

examen de tipo escrito, mediante el cual el alumno demuestre superados los conceptos,

procedimientos y actitudes considerados como mínimos, a través de cuestiones teóricas

y de ejercicios prácticos.

11. METODOLOGÍA La metodología para Griego I será inclusiva, abierta, activa, dinámica, participativa y

con una evaluación recíproca periódica que permita una adaptación a las situaciones de

cada persona, grupo, centro y su entorno social. Será prioritario trabajar la capacidad de

actualizar los recursos tics adecuados a esta materia y que están disponibles en la web,

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las

31

presentaciones, actividades y trabajos del mundo clásico griego, así como un

instrumento clave en la comunicación y para realización de actividades, de manera que

el profesorado sea más bien facilitador y cooordinador de la tarea de aprendizaje cuyo

protagonista es el alumnado.

Como punto de partida, lengua y cultura deben ir juntas siempre para una comprensión

y mejor aprendizaje de la cultura helena; no obstante, para una organización práctica

curricular inicial, se organiza en bloques, progresivamente más completos desde el

primero al segundo curso de griego del Bachillerato, hasta llegar a una visión completa

de esta cultura. el aprendizaje de la lengua griega debe ser vivo y dinámico, vinculado a

la producción de la lengua oral y escrita normal, una selección de morfología y sintaxis

adecuada extraída de los propios textos redundará en una mejora del aprendizaje y de la

competencia lingüística en general, lo cual supondrá un incentivo para aprender a

aprender y entender otras lenguas del currículo, todas ellas relacionadas.

A partir de aquí el alumnado de segundo de Bachillerato tiene el camino abierto para la

interpretación de textos originales, aunque anotados, del mundo clásico griego,

motivados por un contenido cultural significativo, con la ayuda del diccionario, sus

conocimientos de léxico y con pautas de frecuencia en los textos del primer curso. el

léxico no solamente estará orientado a la traducción sino que es una fuente de

conocimiento sobre las raíces de la propia lengua y de otras materias del currículo de

Bachillerato, donde gran parte de la terminología es de origen griego.

Es interesante, como complemento al bloque de lengua, visualizar mapas y léxico

común de los orígenes de la lengua griega: el Indoeuropeo como marco común del

marco lingüístico antecesor de las lenguas de la India a Europa. Un acercamiento al

griego moderno puede enriquecer mucho la materia y satisfacer una natural curiosidad

del alumnado de cómo hablan los griegos actuales; además las reinterpretaciones de

autores clásicos por la Grecia actual es ya un clásico en literatura, teatro y música. La

literatura es un bloque específico de segundo de Bachillerato y debe acercar al

alumnado, a través de textos bilingües, a los autores y autoras clásicos.

Existe a disposición del profesorado y alumnado toda una gama de material digital que

visualiza autores, épocas y actualizaciones de los mitos, teatro y poesía. La comparación

con las literaturas que conoce el alumnado de Bachillerato y la relación con la literatura

griega es siempre una riqueza inestimable a la hora de desarrollar la capacidad de

relación entre fundamentos de nuestra cultura y lograr la competencia de conciencia de

expresiones artísticas. 32

La presentación de la geografía de la Hélade antigua, hoy llamada Grecia, es siempre un

elemento obligado en primer curso de esta materia, usando todos los recursos que

brinda la pizarra digital y los medios TIC para poder acceder desde diversos ámbitos al

nacimiento de nuestra cultura. no puede entenderse la cultura del Mediterráneo sin esta

posición de Grecia entre Oriente y Occidente. es importante incentivar las

presentaciones en las que señalar la cultura griega como producto de flujos migratorios

y las consecuencias de los flujos migratorios en las distintas culturas. Igualmente es

relevante destacar los lugares geográficos más significativos de Grecia, su relación con

el Mediterráneo, y planificar actividades fuera del aula en lugares donde la huella del

mundo clásico en Andalucía esté presente. en este área deben quedar claro los lugares

más emblemáticos del mito, la historia, el arte y las ciencias; es un marco al que recurrir

siempre que sea necesario contextualizar personajes, hechos y lugares significativos. La

historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los

aspectos civilizadores de Grecia; de ahí que el mito, las manifestaciones artísticas y la

vida cotidiana haya que referirlas a un lugar y fechas para un orden compresivo del

devenir de nuestra cultura. Hacer referencia constante a los nexos que nos unen al

mundo clásico y señalarlos ordenadamente exige un fondo geográfico histórico donde

insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje. Una sugerencia para

actividades es la búsqueda de topónimos de origen griego en Andalucía, como incentivo

para conocer mejor nuestro patrimonio cultural. Actividades participativas,

presentaciones, trabajos en grupo e individuales, búsquedas en la web, consulta de

libros, lecturas de fragmentos o de obras cortas originales, pero de relevancia especial,

con una guía previa y una contextualización permanente, asistencia a representaciones

teatrales, dramatizaciones y escenificaciones de mitos son herramientas que promueven

una dinámica positiva, especialmente para la literatura y los aspectos de la vida

cotidiana.

Desarrollo de la metodología Tendremos en cuenta los siguientes postulados básicos en nuestra metodología: el

carácter integral, el carácter gradual, la motivación intrínseca, la evaluación formativa y

el tratamiento de los errores y, por último, la importancia de los procedimientos.

Carácter integral

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La asignatura no es un conglomerado de compartimentos estancos. Hay que defender la

necesidad de una relación importante entre lengua y cultura, entre todas las partes. Y al

planificar los contenidos por unidades didácticas y bloques temáticos, se hace con este

criterio, de manera que el alumno note generalmente esa interrelación.

Carácter gradual

Todos los contenidos se seleccionan y se gradúan según unos criterios específicos y

razonados.

Motivación

La realidad de nuestros actuales alumnos de Secundaria y la mala fama de nuestros

estudios nos obligan a un esfuerzo de motivación. Esto no significa trivializar los

contenidos, sino, sobre todo, enriquecer los mecanismos de interacción en el aula y

aplicar procedimientos para la significatividad. De esta manera, el profesor no debe

monopolizar la acción educativa. La clase magistral debe eliminarse. Nos decía Platón

que la fuente del saber no está en la memoria, sino en el diálogo entre preguntas y

respuestas

. Hay que conseguir una conexión con las vidas de nuestros alumnos y viceversa. Es

preferible el aprendizaje inductivo, dejar que se equivoquen, hacerles referencias

actuales, ofrecer ayuda contextual todo lo posible, provocarles curiosidad, despertar sus

sentimientos, potenciar su creatividad e imaginación. Además, hay que educar en

actitudes, según la nueva pedagogía. Es muy rentable para la motivación. La atención a

la diversidad y una evaluación formativa también ayudan bastante.

Hay que conseguir la motivación intrínseca. Esta motivación supone un refuerzo de la

autoestima, una mejora del autoconcepto y una buena interacción en el aula. Los

defectos en estos tres aspectos repercuten en los problemas de motivación.

Evaluación formativa y tratamiento de los errores

Es importante hace uso de la evaluación formativa, que nos dé información cualitativa

sobre el proceso educativo, tanto desde el punto de vista del alumno y su diversidad

como del profesor y la adaptación de su enseñanza a las necesidades del aula. No es

justo decirle a un alumno que sus conocimientos e ignorancia están en tal nota

aritmética y que la solución es que estudie más. Hay que tener en cuenta que se aprende

con los errores y de los errores.

Los datos más precisos nos lo proporcionarán las pruebas escritas, aunque los datos de

la práctica diaria (actividades, motivación…) son necesarios para la detección de

deficiencias y la organización de la ayuda ajustada. 34

Los criterios a tener en cuenta son numerosos, pero todos nos pueden ayudar a

diagnosticar la verdadera situación en el aprendizaje de cada alumno y a intentar

mejorarla. Los errores pueden afectar en mayor o en menor medida a la consecución de

los objetivos, entendidos como capacidades. Podemos hablar en primer lugar de errores

propiamente dichos y de descuidos. No podemos exigir la perfección. Y nunca hay que

olvidar que los errores pueden estar provocados por defectos en la enseñanza.

No es preciso ser exhaustivos en el análisis de los errores, aunque en algunos momentos

del curso es conveniente. Hay que procurar hacer una interpretación deductiva de los

datos y sacar una visión evaluativa global. Entre los mecanismos de superación de las

deficiencias detectadas conviene potenciar la autocorrección del alumno. Está en

consonancia con el principio didáctico de la autonomía del aprendizaje. Su desarrollo

permite crear mecanismos de autocontrol del aprendizaje.

Importancia de los procedimientos y estrategias de aprendizaje.

La variedad de actividades es fundamental Además, no podemos olvidar el carácter

gradual y es necesaria una ordenación de las actividades con este criterio: de lo más

sencillo y fácil a lo más complejo y difícil.

Otros procedimientos destacables son los relacionados con la comparación lingüística y

cultural. El trabajo de grupos de palabras de varias lenguas ayuda mucho a conocer las

igualdades y las diferencias entre las lenguas clásicas y las modernas (neolatinas o de

otra procedencia). Las igualdades estrechan los lazos históricos y culturales entre el

mundo antiguo y el actual. Son un elemento de nuestro carácter integrador. Las

diferencias discriminan y clarifican las características propias de cada idioma.

Las actividades lúdicas son bastante motivadoras, aunque hay que saber dosificarlas y

también aplicarlas en un contexto didáctico con unos objetivos concretos.

Es preciso conseguir una clase fundamentalmente activa, en donde el profesor no sea el

único interlocutor, donde exista una participación desde el primer día, en debates o en

trabajos en grupos o individuales. El alumno o la alumna no ha de ser el mero receptor

de la materia: ha de participar también como emisor de ésta.

El papel del profesor será en sí el de enseñar, animar y moderar. Es preciso que desde el

principio el alumnado comprenda la importancia de su colaboración en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Así estimularemos su participación en la misma organización de

la clase. Hemos de inculcar en ellos hábitos adecuados de puntualidad, respeto,

tolerancia...

El esquema a seguir para cada unidad didáctica será el siguiente: 35

-Evaluación inicial, consistente en una charla con el grupo de unos 10 minutos

de duración, para partir de los conceptos ya conocidos de los alumnos.

-Momento de investigación, en la medida de lo posible, para que nuestros

alumnos y alumnas construyan sus propios conocimientos.

-Explicación del profesor.

-Realización de ejercicios, elaborados de forma colectiva o individual.

-Evaluación del alumnado y del profesor, siempre al final de cada unidad

didáctica, del trimestre y del curso, de donde emanarán las posibles adaptaciones

curriculares.

El alumnado tiene que tener en todo momento presente cuáles van a ser las tareas a

realizar, tareas que atenderán a la diversidad del alumnado, en donde los alumnos y

alumnas aventajados podrán ampliar conocimientos y los atrasados asegurar los

tratados, a fin de que ninguno de ellos se encuentre ocioso y pueda originar así

conflictos.

Durante este curso, debido a la situación de pandemia por coronavirus, para evitar

contagios, la mitad del grupo se encuentra en el aula, mientras que la otra mitad

sigue las clases online a través de la plataforma Google Meet (enseñanza

sincrónica).

Los materiales y apuntes necesarios para el seguimiento de las clases, se suben

previamente a Classroom para que todos los alumnos puedan seguir la clase de

forma adecuada.

Classroom también se utiliza para la comunicación con los alumnos.

12. CONTENIDOS TRANSVERSALES De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 110/2016, de 14 de junio, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) el respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía. b) el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para

el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo

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personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) el fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) el fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) el fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) el perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y

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utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

En una concepción integral de la educación, el tratamiento transversal de la educación en valores es fundamental para procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los demás. El carácter integral del currículo implica la necesidad de incorporar en la materia de Griego elementos educativos básicos. Los temas transversales mencionados anteriormente se trabajarán durante todo el curso. Para ello se tratará de: - Fomentar el diálogo como forma de solución de diferencias, mediante el análisis de problemas históricos de enfrentamientos ocurridos en Grecia. - Resaltar aspectos de creatividad e iniciativa que se produjeron en Grecia y deducir sus consecuencias. - Analizar y reconocer en los textos las aportaciones de personajes de cualquier ámbito del mundo griego en el fomento de la paz, las relaciones entre los diversos pueblos y la convivencia. - Apreciar y valorar la diversidad lingüística y cultural de Europa como muestra de convivencia entre pueblos. - Reconocer en textos clásicos situaciones de discriminación por razones de sexo, sociales o personales y analizarlos críticamente. - Reflexionar y sacar consecuencias de las situaciones observadas para evitar la discriminación. - Deducir de la postura de los griegos ante el universo posiciones de respeto o desprecio por la naturaleza y el entorno social. - Analizar y comentar hábitos sociales de los griegos dentro de su contexto histórico y confrontarlos con las concepciones actuales.

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- Despertar el interés por la cultura que Grecia desarrolló y nos legó, subrayando sus diferencias y semejanzas con otras culturas, para fomentar así, actitudes de respeto hacia otros pueblos. - 13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Decreto de Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Andalucía, también atiende a la diversidad, en él se expone claramente que atender a la diversidad del alumnado supone considerar las características de cada uno de los alumnos, responder eficazmente a sus necesidades específicas de apoyo educativo, programar actividades diversificadas y evaluar consecuentemente con ello.

Por ello el profesor debe desarrollar diferentes estrategias de enseñanza con el objeto de facilitar el aprendizaje de los alumnos en función de sus necesidades concretas, y a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello se hace necesario al inicio de cada unidad didáctica una breve evaluación inicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema, para organizar en el aula actividades lo más diversas que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.

Entre las medidas que podemos utilizar para atender a este alumnado figuran las siguientes:

· Actividades de refuerzo: Están pensadas para los alumnos que presentan problemas de aprendizaje o falta de base, su objetivo es que este tipo de alumnado alcance los contenidos mínimos. Consisten en distintos tipos de actividades vinculadas al tratamiento de la información o la investigación, por ejemplo la realización de trabajos o un aumento de los ejercicios del cuaderno de trabajo.

· Ampliaciones: Están pensadas para aquellos alumnos que pueden y deben profundizar en el aprendizaje de los contenidos. Tienen una metodología similar a las actividades de refuerzo pero con la salvedad de que su carácter es más analítico. Tanto unas como otras deben cumplir dos características esenciales:

· No deben ser demasiado fáciles y por ello poco motivadoras. · No deben ser demasiado difíciles y por ello desmotivadoras. Se prevé que en el desarrollo de cada unidad didáctica se incluyan las

medidas de atención a la diversidad prescritas para la asignatura de Griego como son las actividades de refuerzo y de ampliación. . Si el alumno con necesidad específica de apoyo educativo lo requiere, se harán adaptaciones curriculares. Estás adaptaciones se realizarán con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

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. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales podrán concretarse en: a) Adaptaciones curriculares de ampliación b) Adaptaciones curriculares de profundización. 14. CONTENIDOS MÍNIMOS

Para superar la materia de Griego I, los alumnos han de conocer los siguientes contenidos considerados como mínimos:

- La situación de la lengua griega en el contexto de las lenguas indoeuropeas; el alfabeto y los signos de puntuación; los cambios fonéticos más usuales; el concepto de flexión; los modelos más productivos de las flexiones nominal, pronominal y verbal; los usos más frecuentes de los casos; las preposiciones y conjunciones más frecuentes; la estructura de la oración simple; las oraciones de relativo y sustantivas y los usos sintácticos del participio y el infinitivo.

- Leer con corrección cualquier texto griego; será capaz de traducir al español oraciones simples de menor dificultad y será capaz de identificar y traducir las oraciones de relativo y los infinitivos y participios más frecuentes.

- Asimismo deberá manejar las normas más elementales de la trascripción e identificar algunas de las raíces más frecuentes de la lengua griega en compuestos derivados de ellas.

- El alumno deberá ser capaz de situar en sus coordenadas espacio-temporales los hechos más relevantes de la historia de Grecia; conocerá las principales figuras de la mitología, especialmente los nombres de los dioses y su área de influencia y conocerá los rasgos más señalados de la sociedad griega.

- El alumno deberá demostrar una correcta expresión, redacción, presentación y ortografía en castellano. 15. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

Nuestra materia se presta especialmente, como todas las materias de las humanidades, a la aplicación de un plan que fomente la lectura y desarrolle la comprensión lectora.

La lectura comprensiva y el progresivo adiestramiento en las técnicas de

traducción de textos griegos, originales o elaborados, de dificultad gradual, así como la retroversión de textos sirven para fijar las estructuras lingüísticas básicas del alumnado, y suponen un valioso ejercicio de análisis y síntesis aplicable a cualquier otro aprendizaje.

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El estudio del léxico griego y su evolución al castellano, así como la sistematización de los mecanismos de composición y derivación del griego, permitirá al alumno la adquisición de gran cantidad de vocabulario nuevo, que le ayudará a comprender mejor los textos. Una de las causas de la poca afición a la lectura entre los jóvenes es el pobre vocabulario del que disponen, lo que provoca que muchos textos de nivel cultural medio resulten prácticamente incomprensibles. De ahí la importancia de ampliar su vocabulario.

La lectura de textos traducidos y originales constituye un instrumento privilegiado para poner al alumno en contacto con las más notables muestras de la civilización griega: la creación literaria y la producción artística; la ciencia y la técnica; las instituciones políticas, religiosas y militares; la vida familiar, la organización social y la ordenación jurídica. La selección de textos de géneros y épocas diversas atenderá al criterio de ofrecer una visión completa y equilibrada de la historia y la sociedad griegas. Por tanto, se llevará a cabo:

● Potenciar la lectura en voz alta en clase. ● Lectura de una comedia o tragedia en función de la oferta del Festival de

teatro grecolatino de Málaga al que asistiremos. ● El profesor indicará la lectura obligatoria de algún libro durante el curso.

Este curso se leerá “Alexias de Atenas” de Mary Renault Evaluación del plan lector: Los alumnos tendrán que realizar una prueba del libro de lectura para demostrar que lo han leído y comprendido. 16. UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. En caso de disponer de ordenador con conexión a internet, lector de DVD y cañón proyector, algunas de las actividades a realizar serían las siguientes:

- Búsqueda en internet de imágenes relacionadas con aspectos culturales que se estén tratando, como por ejemplo: obras de arte de iconografía mitológica, objetos de culto, vestimentas, etc.

- Visita mediante GoogleEarth a los lugares señeros de la cultura griega: ciudades, recintos y escenarios de batallas famosas.

- Consultas en Wikipedia y demás enciclopedias virtuales. - Utilización de los portales dedicados del mundo grecolatino en español,

como por ejemplo www.culturaclasica.com. - Visionado de reportajes, documentales, películas o cualquier otro

documento visual presente en la red (especialmente, en www.youtube.com y páginas similares), relacionado con la Grecia antigua.

- Prácticas en clase con páginas web que ofrecen ejercicios autocorregibles sobre gramática griega, como por ejemplo www.luduslitterarius.net.

41

http://www.youtube.com/

17. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro de texto recomendado: “Alexandros To Hellenikon” de Mario Díaz Ávila, Editorial Cultura Clásica - Diccionario recomendado: Diccionario Griego clásico-Español (Edit. VOX). - Material elaborado por el profesor sobre aspectos teórico-prácticos gramaticales y culturales. 18. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES · Asistencia a la representación de una obra de teatro clásico en el Festival Juvenil Europeo de Teatro Grecolatino de Málaga, si es posible. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Los apartados de esta programación didáctica se pueden ver modificados durante el curso 2020/21 debido a las adecuaciones y sinergias producidas entre los Departamentos Didácticos o por nuevas directrices normativas o sanitarias.

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CURSO 2020 - 2021

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA GRIEGO PENDIENTE DE 1º DE BACHILLERATO

ÍNDICE

1. OBJETIVOS

1. Conocer los principales modelos de la lengua flexiva griega y su comparación con la latina, para un conocimiento mayor de la propia lengua materna: la modalidad andaluza y un aprendizaje más motivador de los idiomas modernos. 2. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega, iniciándose en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva con las indicaciones del profesorado, del diccionario y medios digitales. 3. reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano,

en las diferentes materias del currículo de Bachillerato, y en la terminología científica, identificando étimos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensión de las materias de etapa y de las lenguas modernas. 4. Analizar textos griegos, originales, adaptados, anotados y traducidos, realizando una lectura comprensiva y distinguiendo sus características principales y el género literario al que pertenecen. 5. Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas, obteniendo de ellas datos relevantes para el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas. 6. reconocer y valorar la presencia y actualidad de las diferentes manifestaciones culturales de la Grecia antigua y su trayectoria histórica para

1

1. Objetivos………………………………………………………………1

2. Contenidos……………………………………………………………2

3. Metodología…………………………………………………………5

4. Evaluación…………………………………………………………….6

5. Temporalización……………………………………………………7

6. materiales y recursos didácticos…………………………..7

7. Atención a la diversidad……………………………………….7

8. Temas transversales…………………………………………...8

tomar conciencia de pertenecer a europa y a un mundo globalizado, poder participar activa, pacífica y críticamente en los procesos sociales, con un sentido fundado en el conocimiento y en la conciencia de ser, y de querer y saber hacer. 7. Adquirir curiosidad motivadora por un pasado clásico presente en nuestra vida cotidiana y que explica y expresa nuestra personalidad andaluza a través de usos y costumbres populares. 8. Conocer el rico patrimonio andaluz clásico como un reto para promoverlo y

disfrutarlo con máximo respeto pero con un uso razonable que promueve un empleo sostenible.

9. Aprender a trabajar en equipo e interdisciplinarmente y valorar las iniciativas en la elaboración de trabajos, presentaciones y búsqueda de información por medios digitales que contribuyan a una mejora de la competencia en las tecnologías de la información y comunicación y a una mejora de las formas de trabajo horizontales y cooperativas en torno al mundo clásico griego. 10. Adquirir espíritu crítico ante las múltiples y varias formas de información,

valorando la formación y el conocimiento del lenguaje desde las raíces clásicas, como herramienta clave para una mirada propia ante hechos y acontecimientos que nos presentan los medios de comunicación. 11. Tomar conciencia de que Grecia es el comienzo de un largo camino para la

igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. 12. Aprender, desde el mundo clásico, a tener conciencia y memoria histórica e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas, con atención especial a las personas con capacidades diferentes. 2. CONTENIDOS

Los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones son los siguientes:

PRIMERA EVALUACIÓN

1. El alfabeto

•Espíritu y acentos.

•Signos de puntuación.

2. Flexión y derivación.

● La flexión nominal. Funciones de los casos ● La flexión verbal. ● El artículo

3. Los temas en –α. Primera declinación Femeninos (tres tipos):

● Nominativo - α, genitivo –ας ● Nominativo -η, genitivo -ης ● Nominativo -α, genitivo - ης

Masculinos (dos tipos):

2

● Nominativo -ης, genitivo - ου ● Nominativo -ας, genitivo - ου

4. Los temas en – ο. Segunda declinación

Masculinos y femeninos: ● Nominativo - ος, genitivo - ου

Neutros:

● Nominativo - ον, genitivo - ου 5. Presente de verbos temáticos (en –ω) y del verbo ειμι

6. Los adjetivos de la primera clase: Adjetivos que siguen la primera y segunda

declinación

● De tres terminaciones ● De dos terminaciones

Las palabras de “en tu lengua” hasta la página 37 del manual

SEGUNDA EVALUACIÓN

7. La tercera declinación. Temas en oclusiva: ● Labial (π, β ) ● Gutural (κ, γ ) ● Dental (τ, δ , θ )

8. La tercera declinación: Temas en:

● αντ ● οντ

9. La tercera declinación: Temas en:

● Nasal (ν ) ● Líquida (λ, ρ )

10. Los verbos contractos. El presente de indicativo.

Las palabras de “en tu lengua hasta la página 61 del manual.

TERCERA EVALUACIÓN

11. La tercera declinación:

● Temas en silbante (σ) Las palabras de “en tu lengua hasta la página 61 del manual.

Contenidos mínimos Para superar la materia de Griego I, los alumnos han de conocer los siguientes contenidos considerados como mínimos:

- La situación de la lengua griega en el contexto de las lenguas indoeuropeas; el alfabeto y los signos de puntuación; los cambios fonéticos más usuales; el concepto de flexión; los modelos más productivos de las flexiones

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nominal, pronominal y verbal; los usos más frecuentes de los casos; las preposiciones y conjunciones más frecuentes; la estructura de la oración simple; las oraciones de relativo y sustantivas y los usos sintácticos del participio y el infinitivo.

- Leer con corrección cualquier texto griego; será capaz de traducir al español oraciones simples de menor dificultad y será capaz de identificar y traducir las oraciones de relativo y los infinitivos y participios más frecuentes.

- Asimismo deberá manejar las normas más elementales de la trascripción e identificar algunas de las raíces más frecuentes de la lengua griega en compuestos derivados de ellas.

- El alumno deberá ser capaz de situar en sus coordenadas espacio-temporales los hechos más relevantes de la historia de Grecia; conocerá las principales figuras de la mitología, especialmente los nombres de los dioses y su área de influencia y conocerá los rasgos más señalados de la sociedad griega.

- El alumno deberá demostrar una correcta expresión, redacción, presentación y ortografía en castellano. 3. METODOLOGÍA

La metodología será inclusiva, abierta, activa, dinámica, participativa y con una

evaluación recíproca periódica que permita una adaptación a las situaciones de cada

persona, grupo, centro y su entorno social. Será prioritario trabajar la capacidad de

actualizar los recursos tics adecuados a esta materia y que están disponibles en la web,

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las

presentaciones, actividades y trabajos del mundo clásico griego, así como un

instrumento clave en la comunicación y para realización de actividades, de manera que

el profesorado sea más bien facilitador y cooordinador de la tarea de aprendizaje cuyo

protagonista es el alumnado.

Como punto de partida, lengua y cultura deben ir juntas siempre para una comprensión

y mejor aprendizaje de la cultura helena; no obstante, para una organización práctica

curricular inicial, se organiza en bloques, progresivamente más completos desde el

primero al segundo curso de griego del Bachillerato, hasta llegar a una visión completa

de esta cultura. el aprendizaje de la lengua griega debe ser vivo y dinámico, vinculado a

la producción de la lengua oral y escrita normal, una selección de morfología y sintaxis

adecuada extraída de los propios textos redundará en una mejora del aprendizaje y de la

competencia lingüística en general, lo cual supondrá un incentivo para aprender a

aprender y entender otras lenguas del currículo, todas ellas relacionadas.

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A partir de aquí el alumnado de segundo de Bachillerato tiene el camino abierto para la

interpretación de textos originales, aunque anotados, del mundo clásico griego,

motivados por un contenido cultural significativo, con la ayuda del diccionario, sus

conocimientos de léxico y con pautas de frecuencia en los textos del primer curso. el

léxico no solamente estará orientado a la traducción sino que es una fuente de

conocimiento sobre las raíces de la propia lengua y de otras materias del currículo de

Bachillerato, donde gran parte de la terminología es de origen griego.

Es interesante, como complemento al bloque de lengua, visualizar mapas y léxico

común de lo