ase2014 recursos educativos en la primera infancia - daniel gabaldón estevan; ferran colom ortiz
DESCRIPTION
The increasing incorporation of women into paid labor outside home and the poor development of policies enabling work-family conciliation have led to a dramatic increase in demand for early childhood education facilities in Spain. During the last decade, the number of 0-3-year-old children in kindergartens has almost tripled, reaching 437,000 in 2012-2013 (MECD, 2013). However, the response to the increased demand has not been homogenous throughout the country (Bonal, 2002). While some regions have opted for the increase of care facilities offered by public sector, others regions have left it in the hands of private sphere. In the latter case, one of the main repeated arguments to shift the offer of care facilities to private initiative is families’ right to choose appropriate care facility for their children (Fernández Esquinas, 2004). Local authorities argue that the freedom of choice for the type of education families want for their offspring is guaranteed more effectively by the private sector. From sociological perspective, it has been, however, claimed that the use of parallel systems (public, private, but also concerted) serves actually as a strategy of segregation for families with different levels of resources (Feito, 1994 , Mancebón Torrubia, 2007; Enguita Fernández, 2008). The current paper presents a study carried out in the city of Valencia, where during the last three decades local authorities have been encouraging and supporting the private supply model. The study aims at investigating the relationship between educational supply and demand within a "free choice" model. The paper is organized as follows: after the short discussion of the theoretical arguments about the school selection process we describe the non-university education offer in the city of Valencia; which is followed by the evidence of the evolution of kindergarten supply in the town; and finally there will be presented the results of the analysis of the survey on schools and families. The data comes from a survey that was carried out within the project "Parental Models and Educational Demands" and was collected from 17 early care centers and more than 200 families in Valencia, Spain. In the first part of the survey, education centers who agreed to participate filled out a questionnaire the functioning of their institution, including information on the time of establishment, existing infrastructure, services offered, local norms and regulations, fees, and education and training program. In the second part of the survey, families with a child(ren) under three years of age attending one of the early care center in the sample were asked to fill out a questionnaire on their school preferences, educational demands, parental model, etc.TRANSCRIPT
Recursos educativos y primera infancia El caso de la educación infantil de primer ciclo en la
ciudad de Valencia
Daniel Gabaldón-Estevan1 y Ferran Colom Ortiz
1 - Departament de Sociologia i Antropologia Social - UV
2
Introducción
Contextualización
Metodología
Resultados
Índice
3
Se ha producido un crecimiento espectacular de la demanda de plazas escolares de primer ciclo de educación infantil.
La respuesta de las AAPP no ha sido homogénea.
Recurrente principio de la “libertad de elección” por parte de las familias.
La sociología crítica plantea que el recurso a la doble (y triple) red de centros escolares responde a una estrategia de enclasamiento y diferenciación de aquellos segmentos de la población con más recursos.
Valencia ciudad caso de interés porque se lleva fomentando y desarrollando el modelo de oferta privada, muy especialmente a nivel de primer ciclo de Educación Infantil, desde los últimos tres lustros.
Introducción
4
Contextualización: escolarización infantil UE y España
5
876; 9%
648; 6%
8495; 85%
PúblicosPrivadosConcertadosPrivados noConcertados
En Valencia ciudad habían 10.019 niñas/os de 0-2 años matriculados durante el curso 2010/2011
Contextualización : escolarización infantil España y Valencia
6
Contextualización: evolución demográfica en Valencia
NACIMIENTOS Y DEFUNCIONES. 1978-2011
5.000
6.000
7.000
8.000
9.000
10.000
11.000
12.000
13.000
14.000
78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 00 02 04 06 08 10
Años
Nacimientos Defunciones
7
Contextualización: evolución demográfica en Valencia
TASAS DE FECUNDIDAD POR EDAD
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49
Edad
1981 1991 2011
‰
POBLACIÓN SEGÚN EDAD Y SEXO. 2013
8.000 6.000 4.000 2.000 2.000 4.000 6.000 8.000
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
≥ 100
Varones Mujeres8
Contextualización: evolución demográfica en Valencia
Escolarización educación Infantil 1r ciclo (0-2 años) evolución comparada
1981 1986 1991 1996 2001 2006 20110
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
EspanyaPaís ValenciàValència
1991 1996 2001 2006 20110
10
20
30
40
50
60
EspanyaPaís ValenciàValència
Educación pública de infantil 1r ciclo (0-2 años) evolución comparada
11
192 CEI (181 priv. & 11 pub.)
Contacto 185 CEI (96,35%)
Participan 17 CEI (9,2%)
Participan 252 familias (25%)
UV-INV-PRECOMP12-80709: muestra
Valencia ciudad curso 2012-13Metodología
12
Constan 192 CEI Participan 17 CEI (9,2%)
UV-INV-PRECOMP12-80709: muestra
13
UV-INV-PRECOMP12-80709: ficha CEI
14
Datos de contacto
Año inicio de actividad
Plazas cubiertas
Servicios (comedor, horarios y actividades extraescolares, música, idiomas, etc.)
Uniforme
Tarifas
Proyecto educativo y didáctico
Si pertenece a un grupo y/o tiene convenido el acceso a otros centros
Si ofrece otros niveles
Personal
Uso del valenciano
Requisitos de acceso
UV-INV-PRECOMP12-80709: detalle ficha
15
«Centro de educación infantil joven y dinámico»
Resultados: Breve descripción del proyecto educativo del centro
«Nuestro proyecto educativo se basa en la formación integral del niño desde el mismo inicio de su escolaridad, educamos a personas que piensan y razonan, que tienen que convivir con iguales y que necesitan valerse por sí mismas, lo que nos hace insistir en puntos tales como la autonomía, el respeto y la tolerancia»
«Som una escoleta cooperativa valenciana oberta, transparent i compromesa amb la innovació pedagògica»
«Centro de educación infantil joven y dinámico»
«Buscamos el Desarrollo Integral del niño, queremos Integrar a las familias y complementar su acción educativa, somos una escuela afectiva. Educamos en valores y en la diversidad.»
16
«Jugamos, sentimos, disfrutamos, pensamos e inventamos, investigamos y descubrimos, creamos, deseamos, soñamos, decidimos, compartimos, aprendemos, vivimos… El proyecto educativo es lo que confiere personalidad a cada una de las escuelas infantiles. En él se definen los valores en los que quedará basada la educación, las normas, los principios y la metodología del centro. En nuestro proyecto, el niño es el verdadero protagonista. El proceso de aprendizaje hay que impulsarlo desde el espacio de la experiencia y Nuno Nono describe un espacio que invita y fomenta la estimulación creativa. Nuestro objetivo fundamental es mantener activa la mente del niño a través de situaciones de aprendizaje, tratando de hacerle analizar a la vez que criticar las situaciones que se les presenta. Nuestros principios tienen un objetico principal: el desarrollo de niños felices. - Promovemos un desarrollo armónico de los niños en los aspectos físico, afectivos e intelectuales, atendiendo a sus necesidades, potenciando y valorando sus capacidades, respetando sus intereses y posibilitando, a la vez, sus diferentes formas de expresión. - Propiciamos y facilitamos el establecimiento de relaciones sociales y afectivas, transmitiendo la importancia del respeto y la consideración hacia los demás, valorando la riqueza que nos aporta la diversidad (de sexo, de estilos de vida, de ritmos de aprendizaje, de origen, de ideología, de situaciones económicas, etc). - Favorecemos la inquietud y curiosidad de los niños por su propio entorno físico, social y cultural; facilitando los recursos para conocerlo, comprenderlo y respetarlo. Potenciamos una actitud crítica y constructiva respecto a la realidad que, a la vez, les permita adquirir una visión positiva de la vida. - Consideramos la enseñanza-aprendizaje como un proceso activo de construcción e investigación, donde los niños son los protagonistas de su proceso de aprendizaje para lo cual, fomentamos la curiosidad, la investigación, la iniciativa y la reflexión. - Creemos en la participación como forma de funcionamiento que se manifiesta en todos los momentos de la vida escolar. Propiciando espacios y canales de información y comunicación variados, que favorezcan la reciprocidad para que encontremos los cauces adecuados para poder manifestar sus inquietudes y formar parte de un proyecto común. - Entendemos la función del docente como dinamizador de procesos, que con una actitud abierta y flexible y en formación permanente, trabaja en equipo para conjugar la tarea de todos y ofrecer a los niños confianza y unidad en el proyecto educativo.»
Resultados: Breve descripción del proyecto educativo del centro
17
Resultados: centros
N Rango Mínimo Máximo Suma Media Desv. típ.Fecha de cumplimentación
16 14.11.12 07.04.14
Año de inicio de la actividad16 53 1957 2010 1986 16
Número días lectivos curso 2012/2013 (sin escuela verano) 15 43 176 219 195 11
Lengua vehicular del centro16 1 0 1 2
Ofrece otros niveles educativos15 1 0 1 3
Tiene convenido el acceso a otros centros educativo 16 1 0 1 5
Existe AMPA en el centro16 1 0 1 1
Existe algún tipo de requisitos de acceso al centro 16 1 0 2 1
18
Resultados: centros
N SumaOfrece servicio de comedor 16 16
Ofrece servicio de autobús 16 0
Ofrece servicio de música 16 7
Ofrece servicio de idiomas 16 13
Ofrece servicio de informática 16 5
Ofrece servicio de escuela de padres 16 9
Ofrece escuela de verano 16 16
Requiere uniforme 16 3op /11ob
19
Feminizadción N Rango Mínimo Máximo Suma Media Desv. típ.Dirección/gestión del centro mujeres 16 2 0 2 15 ,94 ,574Dirección/gestión del centro hombres 16 1 0 1 6 ,38 ,500Dirección/gestión externo mujeres 16 0 0 0 0 0,00 0,000Dirección/gestión externo hombres 16 1 0 1 1 ,06 ,250Educadoras/es 16 15 2 17 96 6,00 3,502Educadoras/es del centro hombres 16 1 0 1 2 ,13 ,342Educadoras/es externo 16 1 0 1 0 ,06 ,250Educadoras/es externo 16 0 0 0 0 0,00 0,000Personal cocina del centro mujeres 16 2 0 2 13 ,81 ,544Personal cocina del centro hombres 16 1 0 1 2 ,13 ,342Personal cocina externo mujeres 16 0 0 0 0 0,00 0,000Personal cocina externo hombres 16 0 0 0 0 0,00 0,000Gabinete psicopedag. centro mujeres 16 2 0 2 10 ,63 ,619Gabinete psicopedag. centro hombres 16 1 0 1 1 ,06 ,250Gabinete psicopedag. externo mujeres 16 2 0 2 5 ,31 ,602Gabinete psicopedag.externo hombres 16 1 0 1 0 ,06 ,250Limpieza del centro mujeres 16 4 0 4 20 1,25 1,183Limpieza del centro hombres 16 1 0 1 0 ,06 ,250Limpieza externo mujeres 16 1 0 1 2 ,13 ,342Limpieza externo hombres 16 0 0 0 0 0,00 0,000Otro personal de apoyo 16 6 0 6 13 ,81 1,642Otro personal de apoyo 16 1 0 1 2 ,13 ,342Otro personal de apoyo 16 1 0 1 1 ,06 ,250Otro personal de apoyo 16 0 0 0 0 0,00 0,000
Resultados: sector feminizado
N Mínimo Máximo Suma % Media Desv. típ.Plazas cubiertas 16 0 8 62 3,9 4,0Alumnos con Bono Infantil de la GV 8 5 8 61 98 7,6 1,1Alumnos con Cheque Escolar del Ayto. 8 0 8 22 35 2,8 2,5Alumnos con Ayuda de Comedor del Ayto. 8 0 1 2 3 0,3 0,5Alumnos con otras ayudas centro 3 0 0 0 0 0,0 0,0Alumnos escuela de verano 4 3 8 20 32 5,0 2,2Precio de la plaza 8 155 450 297,8 110,5Precio del material escolar 16 0 65 10,0 17,0Precio día de comedor 8 6,00 13 8,6 2,3Precio mes de comedor 8 75,00 150 117,5 21,2Precio del uniforme 15 0 160 69,4 45,4Precio de la matrícula 15 0 210 136,3 67,1Precio de la escuela de verano 6 175 395 243,3 78,4Precio comedor escuela de verano 13 0 150 112,3 36,810 meses curso 2.300 7.020 Escuela de verano 175 545 Total 2.475 7.565 20
Resultados: aulas 0-1
N Mínimo Máximo Suma % Media Desv. típ.Plazas cubiertas 16 0 52 347 21,7 12,9Alumnos con Bono Infantil de la GV 13 6 52 299 86 23,0 12,9Alumnos con Cheque Escolar del Ayto. 13 2 27 141 41 10,8 7,6Alumnos con Ayuda de Comedor del Ayto. 13 0 6 14 4 1,1 1,8Alumnos con otras ayudas centro 5 0 1 0 0 0,2 0,4Alumnos escuela de verano 12 2 27 162 47 13,5 7,2Precio de la plaza 16 160 401 260,4 71,8Precio del material escolar 16 0 90 15,4 21,8Precio día de comedor 16 6 13 8,5 1,7Precio mes de comedor 15 75 150 124,0 18,3Precio del uniforme 15 0 160 69,4 45,4Precio de la matrícula 15 0 210 136,3 67,1Precio de la escuela de verano 14 120 350 221,8 64,0Precio comedor escuela de verano 13 0 150 112,3 36,810 meses curso 2.350 6.780 Escuela de verano 120 500 Total 2.470 7.280 21
Resultados: aulas 1-2
N Mínimo Máximo Suma % Media Desv. típ.Plazas cubiertas 16 15 66 497 31,1 13,9Alumnos con Bono Infantil de la GV 14 18 65 445 90 31,8 13,9Alumnos con Cheque Escolar del Ayto. 14 5 34 226 45 16,1 8,1Alumnos con Ayuda de Comedor del Ayto. 13 0 4 21 4 1,6 1,0Alumnos con otras ayudas centro 6 0 3 5 1 0,8 1,3Alumnos escuela de verano 12 4 31 211 42 17,6 10,0Precio de la plaza 16 165 385 233,1 54,0Precio del material escolar 16 0 130 18,0 31,2Precio día de comedor 16 6 13 8,5 1,7Precio mes de comedor 15 75 150 124,0 18,3Precio del uniforme 15 0 160 69,4 45,4Precio de la matrícula 15 0 210 136,3 67,1Precio de la escuela de verano 14 120 350 216,4 57,5Precio comedor escuela de verano 13 0 150 112,3 36,810 meses curso 2.400 7.020 Escuela de verano 120 500 Total 2.520 7.520 22
Resultados: aulas 2-3
23
Resultados: porcentaje de alumnado con ayudas y escuela de verano
Alum
nos co
n Bono In
fantil
de la G
V
Alum
nos co
n Cheque E
scola
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10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0 años1 años2 años
24
Resultados: Precio de la plaza
MinMedia
DTMax
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
0 años
1 años
2 años
25
Apuesta por un sistema de educación 0-2 privado, de libre mercado pero subsidiado en la ciudad de Valencia.
Poca variabilidad en el tipo de servicio ofertado por los CEI (excepto música e informática).
Mayor variabilidad en tarifas aplicadas (especialmente en una coyuntura económica adversa).
Énfasis en la cobertura y prestaciones (horarios y calendario a la carta), da lugar a una optimización de las infraestructuras.
Participación activa de las familias es más la excepción que la regla (escasa existencia de AMPAS, mayor peso escuela de padres, relación familia-escuela variable).
Conclusiones
26
Conclusiones
Resultados preliminares
Limitaciones derivadas de una muestra reducida
Gracias por su atención,
comentarios y sugerencias