1. Ricardo Am, Gustavo D. Arvalo, Marco A. Di Tullio, Garca Guillermo,Irma Noem No, Jorge A. Penco, Rodolfo Quarleri, Graciela Zignago. Formacin por Competencias en Ingeniera Mecnica propuesta metodolgica en Argentina Universidad Nacional de Lomas de Zamora Facultad de Ingeniera - Argentina - 1 Formacin por Competencias en Ingeniera Mecnica Propuesta metodolgica en Argentina Ricardo Am, Gustavo D. Arvalo, Marco A. Di Tullio, Garca Guillermo, Irma Noem No, Jorge A. Penco, Rodolfo Quarleri, Graciela Zignago. Facultad de Ingeniera Universidad Nacional de Lomas de Zamora Camino de Cintura y Juan XXIII Buenos Aires Argentina Tel/Fax: 011- 4282 7880 - E-mail: academica@ingenieria.unlz.edu.ar Dr. Ing. Ame, Ricardo ricardoame@educ.ar Coord. Ciclo Superior Ing. Arvalo, Gustavo D. gusarevalo@arnet.com.ar Asist. Coord. Ciclo Intermedio Esp. Prof. Di Tullio, Marco A. marcoditu@yahoo.com.ar Resp. de Lab. Fsica Lic. Garca, Guillermo ggarciart@yahoo.com.ar Docente UNLZ- Fac. Cs. Sociales Esp. Lic. No, Irma Noem irma_no@ciudad.com.ar Resp. Ctedra FI - UNLZ Ing. Penco, Jorge A. proacademica@ingenieria.unlz.edu.ar ProSecretario Acadmico Esp. Ing. Quarleri, Rodolfo academica@ingenieria.unlz.edu.ar Vicedecano Lic. Zignago, Graciela gzignago@gmail.com Docente UNLZ- Fac. de Cs. Sociales RESUMEN: Nuestra investigacin se inicia a fines del ao 2008, con la intencin de proponer un modelo especfico de currculo por competencias, diseado a medida para la carrera de Ingeniera Mecnica de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora. El modelo deba considerar: El marco terico existente. Las experiencias en uso de esta metodologa de enseanza-aprendizaje en la regin Mercosur. Los estndares vigentes del Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina para la acreditacin de las Carreras de Ingeniera. Las competencias significadas expresamente por CONFEDI (Organismo que rene los Decanos de las Facultades de Ingeniera de las Universidades de Argentina). Las competencias sugeridas por las uniones industriales y empresarias de la Nacin Argentina, para el perfil del Ingeniero Mecnico. Los alcances e incumbencias de la titulacin considerada por los colegios de ingenieros correspondientes. La visin y misin de nuestra institucin, es decir, Qu Profesional queremos formar en FI-UNLZ? Hemos consensuado una metodologa de trabajo y elaborado un plan de accin, actualmente en marcha, abarcando todas las variables precedentemente mencionadas, para la obtencin de un producto nico, y ajustado a nuestra realidad institucional y regional, que tal vez inspire a otras instituciones, a elaborar propuestas similares. PALABRAS CLAVES: Competencias ingeniera currculum aprendizaje gestin.

2. Ricardo Am, Gustavo D. Arvalo, Marco A. Di Tullio, Garca Guillermo,Irma Noem No, Jorge A. Penco, Rodolfo Quarleri, Graciela Zignago. Formacin por Competencias en Ingeniera Mecnica propuesta metodolgica en Argentina Universidad Nacional de Lomas de Zamora Facultad de Ingeniera - Argentina - 2 1. INTRODUCCIN: Una rpida mirada a la realidad educativa Latinoamericana, otorga claras demostraciones de la preocupacin y ocupacin existentes, en el campo de la Formacin por Competencias, abordada por los respectivos organismos responsables de la Educacin Superior, en cada pas. Este paradigma educacional, se ha impuesto de muy diferentes maneras, en los distintos pases de la regin, y tambin con diversos grados de imperiosidad, de acuerdo a la carrera de formacin profesional de la cual se trate. Considerando la mencin de sujeto competente, como aqul que idneamente resuelve algo preciso (Marn, 2002), y dado que los efectos de dicha resolucin, involucran irremediablemente una consecuencia contextual inmediata, en carreras de inters pblico[1], como Medicina Ingeniera; educar creando, desarrollando y fortaleciendo competencias, se torna una prioridad en las agendas Ministeriales Educativas. En algunas Naciones el abordaje de esta temtica surge del mbito Gubernamental Educativo, al incorporar estndares de evaluacin que contempla la formacin por competencias[2], mientras que en otras, emana del mbito Privado Organizacional, bajo la descripcin de Perfiles de Puesto. Cualesquiera sea el origen de esta necesidad de cambio, se nos presenta, como Instituciones Formadoras de Profesionales Ingenieros, un importante desafo, que involucra el pasaje de la formacin en contenidos a la formacin por competencias, lo cual no se lograr sino a travs de un fuerte consenso, gran compromiso y elevado nivel de trabajo colaborativo Interinstitucional. En el caso particular de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, se consensu el anlisis de la formacin por competencias en la carrera de Ingeniera Mecnica, proponindose alcanzar los siguientes objetivos especficos: 1. Disear y desarrollar una investigacin descriptiva sobre la formacin por competencias para Ingeniera Mecnica. 2. Analizar los estudios y enfoques actuales de la formacin por competencias en el mbito universitario. 3. Integrar dichos enfoques a la formacin de Ingenieros en la Facultad de Ingeniera de UNLZ, en los diversos ciclos que la componen. 4. Definir las competencias especficas deseadas para el Egresado de la Carrera de Ingeniera Mecnica de FI-UNLZ. 5. Detectar coincidencias y diferencias de las competencias reales adquiridas en FI-UNLZ con respecto a las anteriormente mencionadas. 6. Proponer lneas de reforma metodolgica/curricular en la carrera de Ingeniera Mecnica FI-UNLZ para una exitosa formacin por competencias. 7. Realizar un estudio comparativo de la formacin por competencias con carreras de Ingeniera Mecnica de pases limtrofes. 3. Ricardo Am, Gustavo D. Arvalo, Marco A. Di Tullio, Garca Guillermo,Irma Noem No, Jorge A. Penco, Rodolfo Quarleri, Graciela Zignago. Formacin por Competencias en Ingeniera Mecnica propuesta metodolgica en Argentina Universidad Nacional de Lomas de Zamora Facultad de Ingeniera - Argentina - 3 En el presente trabajo nos enfocaremos en el tratamiento de los objetivos 4, 5 y 6. 2. ABORDAJE METODOLGICO: A partir del recorrido del estado del arte, y como parte del marco terico de la investigacin, se seleccionaron dos definiciones para la nocin de competencia: Es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se reduce a ellos(ya que) generalmente requiere que usemos y asociemos varios recursos cognitivos complementarios (Perrenoud, 2000) Conjunto de saberes puestos en juego por los trabajadores para resolver situaciones concretas de trabajo (Gallart Jacinto, 1995). Tambin se adoptaron las consensuadas Competencias Genricas del Ingeniero, que elabor e hizo pblicas en Argentina, el Consejo Federal de Decanos de Ingeniera (CONFEDI), las cuales utilizaron en sus lineamientos los aportes de investigaciones y escritos preliminares como: El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES), Asociacin Iberoamericana de Instituciones de Enseanza de la Ingeniera (ASIBEI), entre otros. Lo anteriormente expuesto, se desarroll con vistas al cumplimiento de los dos primeros objetivos especficos, mencionados en la Introduccin de este trabajo. Seguidamente nos enfocamos hacia el cumplimiento de los objetivos 4, 5 y 6. Mostramos en el Anexo I, una parte del resultado sobre el anlisis comparativo acerca de las competencias genricas sugeridas por CONFEDI, versus los alcances del ttulo de Ingeniero Mecnico[3] de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, implicando tambin, las incumbencias profesionales aprobadas por los Colegios de Ingenieros, de diferentes distritos en Argentina. Llegamos entonces a una primera situacin diagnstica, que produjo varias instancias institucionales de reflexin e intercambio de ideas. Sintticamente observamos que: Las competencias que surgieron como naturalmente abarcadas por los alcances del ttulo, han sido las clasificadas por CONFEDI como Tecnolgicas, y, dentro de las llamadas competencias Polticas, Sociales y Actitudinales, slo se produjo una adecuacin elevada, en aqulla que hace referencia a la contextualizacin del uso de Tecnologas, Procesos y Mtodos.[4] Las dificultades, o sesgos de concordancia competencias-alcances, se produjeron, a grandes rasgos, por dos motivos: Alusin a capacidades bsicas, que no se hallan explcitamente expuestas en los alcances de la titulacin[5]. (Como por ejemplo: Desarrollarse de manera efectiva en equipos de trabajo, Comunicarse con efectividad, aprender en forma continua y autnoma). Omisin de competencias capacidades involucradas en las tareas a desarrollar por un Ingeniero Mecnico, en el Documento Alcances del Ttulo de Ingeniero Mecnico FI-UNLZ. (Investigacin y Desarrollo (I+D), Liderazgo, Gestin y Emprendimientos asociados a la Ingeniera). 4. Ricardo Am, Gustavo D. Arvalo, Marco A. Di Tullio, Garca Guillermo,Irma Noem No, Jorge A. Penco, Rodolfo Quarleri, Graciela Zignago. Formacin por Competencias en Ingeniera Mecnica propuesta metodolgica en Argentina Universidad Nacional de Lomas de Zamora Facultad de Ingeniera - Argentina - 4 Propusimos una subclasificacin de las competencias analizadas, en las categoras: Especficas y Transversales, considerndose de este ltimo tipo a las numeradas en el ANEXO I, como sexta, sptima, octava, novena y dcima (6-10)[6]. Las competencias especficas son aqullas que se vinculan directamente con los contenidos de la carrera de Ingeniera Mecnica, en tanto que las competencias transversales son aquellas comunes a los procesos de aprendizaje propios de cualquier disciplina, lo cual, les confiere una importancia fundamental siendo que obran a manera de condicin previa y necesaria, para la efectiva adquisicin del grupo de competencias integradas bajo la denominacin especficas. Adems, la prioridad de las competencias transversales, constituye un factor que les confiere su innegable sesgo implcito y, por ende, complicado a la hora de evaluar su realizacin. Puede as afirmarse que las competencias transversales o indirectamente vinculadas a los contenidos operan a modo de presupuestos y que su cumplimiento ha de ser obligatorio siempre que las prcticas pedaggicas favorezcan los procesos de aprendizaje. Por lo dems, esas competencias transversales descansan en aptitudes y valores previamente adquiridos, y lo que la institucin acadmica har, a lo sumo, ser profundizarlas. Se hallan, pues, indirectamente supeditadas a los contenidos especficos aquellas competencias orientadas hacia los ejes de: la sociabilidad, en torno al cual se agrupan aquellas capacidades netamente vinculares o de interaccin con los pares; la comunicacin, donde se concentran las facultades para codificar y decodificar cabalmente distintos tipos de mensajes; la tica, que aglutina aquellas disposiciones encaminadas a regir sobre la conducta profesional y sus diferentes impactos (econmico, social, ambiental). A estos grupos de competencias se les puede adosar un cuarto tem relacionado con el eje del propio desarrollo y la autosuperacin del individuo, los cuales hacen al perfeccionamiento del sujeto y, por ello, se encuentran proyectados a instancias, sobre todo, posteriores al proceso de aprendizaje. Puede hablarse as de: La autonoma del aprendizaje y su correlato con la accin. Una cuestin clave derivada de estas consideraciones, pero que, por su relevancia, debiera ser tratada aparte, concierne a la competencia ligada a la comunicacin. En efecto, de las cuatro competencias indirectamente vinculadas a los contenidos, la de comunicarse con efectividad se perfila como fundamental en tanto debe ser necesaria para que cualquier proceso de aprendizaje pueda tener lugar. Esta cuestin abre complejas posibilidades de reflexin y debate ya que pareciera difcil no aceptar que cualquier sistema semitico (numrico, diagramtico, icnico) debe remitir, por fuerza, al sistema semitico base de la lengua. Se impuso entonces la necesidad de fundamentar la creacin, el desarrollo y el fortalecimiento de las competencias implcitas en el alcance de la titulacin, a travs de un recorrido del Proyecto Educativo Institucional (PEI), analizando su mapa curricular, por ciclos y en cada Ctedra en particular. En esta instancia, es relevante el prrafo redactado en el apartado anterior: Introduccin, de este trabajo, que expresa: el pasaje de la formacin en contenidos a la formacin por competencias, no se lograr 5. Ricardo Am, Gustavo D. Arvalo, Marco A. Di Tullio, Garca Guillermo,Irma Noem No, Jorge A. Penco, Rodolfo Quarleri, Graciela Zignago. Formacin por Competencias en Ingeniera Mecnica propuesta metodolgica en Argentina Universidad Nacional de Lomas de Zamora Facultad de Ingeniera - Argentina - 5 sino a travs de un fuerte consenso, gran compromiso y elevado nivel de trabajo colaborativo, Intrainstitucional, en este caso. Compartiendo las observaciones de concordancia disonancia, en la relacin Competencias Genricas del Ingeniero Alcances del ttulo de Ingeniero Mecnico FI-UNLZ, con los responsables de los diferentes Ciclos y Docentes a cargo de Ctedras, se invita a los mismos, a reflexionar sobre la redaccin de sus Proyectos de Ctedras[7] , y el real impacto en la formacin por competencias de los alumnos, a travs de las actividades desarrolladas en las asignaturas, ingresando en el proceso de logro del objetivo nmero 3. Estas determinaciones sustentan la capacidad del egresado, en trminos de las competencias no explcitamente relacionadas con los alcances de la titulacin. Paralelamente, se incorporan pruebas piloto de formacin por competencias, en primera instancia, en trayectos extracurriculares, como Proyectos Integradores, ms tarde en ctedras especficas (Anlisis Matemtico I). Iniciada la bsqueda de la esquematizacin del currculo por competencias, se acuerda con el grado de apropiado, un modelo propio, adaptado del presentado por el Ministerio de Trabajo de La Nacin Argentina (2004), para la normalizacin y certificacin de competencias laborales. Dicho modelo, encuentra versiones similares en diferentes fuentes bibliogrficas (SENA, 2005), (Mertens, 2006), etc. El cumplimiento del objetivo 6, se vera ampliamente alcanzado desagregando las competencias en capacidades e instancias de desarrollo y evaluacin, para la carrera de Ingeniera Mecnica, en documentos creados a tal fin, cuyos elementos enunciamos a continuacin: Organigrama Funcional: Descripcin del rol laboral del Ingeniero Mecnico, cuyo propsito clave se corresponde con el perfil de egresado FI-UNLZ, desagregado en funciones y subfunciones. Competencia N XX: Correspondiente al ANEXO I. Elemento de la Competencia XX: Se corresponde con los incisos del ANEXO I. Criterios de Evaluacin: Objetos directos de la evaluacin, redactados como juicios de valor (estado de las capacidades involucradas). Indicadores de rendimiento: Instrumentos de medicin, cuantificables y reproducibles. Evidencias de Aprendizajes: Rendimiento, en trminos de aprendizaje (en proceso dialctico sumativo). Tipo de conocimiento que aporta a la competencia: De Fundamentacin Bsicos (comunes a diferentes asignaturas y carreras) Especficos (del Ingeniero Mecnico) De Contexto (Circunstancias propias del ejercicio profesional de la Ingeniera Mecnica) Aplicacin del elemento de la competencia (en el campo de la Ingeniera Mecnica) Asignaturas que desarrollan y/o evalan el elemento de la Competencia. La confeccin de tales instrumentos, debe luego culminar con un cruzamiento de informacin, generando una planilla, en la cual se recorra todo el plan de estudio, con mencin de los niveles de aporte de cada asignatura a la creacin, desarrollo y fortalecimiento de las competencias consideradas en el ANEXO I. 6. Ricardo Am, Gustavo D. Arvalo, Marco A. Di Tullio, Garca Guillermo,Irma Noem No, Jorge A. Penco, Rodolfo Quarleri, Graciela Zignago. Formacin por Competencias en Ingeniera Mecnica propuesta metodolgica en Argentina Universidad Nacional de Lomas de Zamora Facultad de Ingeniera - Argentina - 6 ANEXO I Competencia Genrica para Capacidad Genrica para Segn Alcances del Ttulo FI-UNLZ 1.- Identificar, formular, disear y desarrollar Proyectosdeingeniera(sistemascomponentes, productosoprocesos) 1 a.-Identificar y formular. Estudio. Factibilidad A-1.-Sistemas mecnicos, trmicos y fluidos mecnicos o partes con estas caractersticas incluidos en otros sistemas, destinados a la generacin, transformacin, regulacin, conduccin y aplicacin de la energa mecnica. 2.-Laboratorios de todo tipo relacionados con el inciso anterior, excepto obras civiles e industriales. 3.-Sistemas de control, automatizacin y robtica industrial. 1 b.- realizar una bsqueda creativa de soluciones y seleccionar criteriosamente la alternativa ms adecuada. Factibilidad. 1 c.- implementar tecnolgicamente una alternativa de solucin. Proyecto. 1 d.- controlar y evaluar los propios enfoques y estrategias para abordar eficazmente la resolucin de los problemas. Estudio. Factibilidad. 2.- Concebir, disear y desarrollar 2 a.- concebir soluciones tecnolgicas 2 b.- disear y desarrollar proyectos de ingeniera Construcciones 3.- gestionar -planificar, ejecutar y controlar- 3 a.- planificar y ejecutar proyectos de ingeniera Planificacin, construcciones, instalacin 3 b.- operar y controlar proyectos de ingeniera Direccin, puesta en marcha, operacin, ensayos, mediciones 4.- utilizar de manera efectiva las tcnicas y herramientas de aplicacin en la ingeniera 4 a.- identificar y seleccionar las tcnicas y herramientas disponibles. B- Estudios de comportamiento, ensayos, anlisis de estructura y determinacin de fallas de materiales metlicos y no metlicos, empleados en los sistemas mecnicos 4 b.- utilizar y/o supervisar la utilizacin de las tcnicas y herramientas 5.- contribuir a la generacin de desarrollos tecnolgicos y/o innovaciones tecnolgicas 5 a.- detectar oportunidades y necesidades insatisfechas o nuevas maneras de satisfacerlas mediante soluciones tecnolgicas. Estudio. Planificacin. A-1.-Sistemas mecnicos, trmicos y fluidos mecnicos o partes con estas5 b.- utilizar creativamente las tecnologas disponibles. Proyecto. Factibilidad 7. Ricardo Am, Gustavo D. Arvalo, Marco A. Di Tullio, Garca Guillermo,Irma Noem No, Jorge A. Penco, Rodolfo Quarleri, Graciela Zignago. Formacin por Competencias en Ingeniera Mecnica propuesta metodolgica en Argentina Universidad Nacional de Lomas de Zamora Facultad de Ingeniera - Argentina - 7 5 c.- emplear las formas de pensamiento apropiadas para la innovacin tecnolgica. Estudio. Direccin. Modificacin. caractersticas incluidos en otros sistemas, destinados a la generacin, transformacin, regulacin, conduccin y aplicacin de la energa mecnica. 2.-Laboratorios de todo tipo relacionados con el inciso anterior, excepto obras civiles e industriales. 3.-Sistemas de control, automatizacin y robtica industrial. 6.- desarrollarse de manera efectiva en equipos de trabajo 6 a.- identificar las metas y responsabilidades individuales y colectivas y actuar de acuerdo a ellas. NO ASOCIADO6 b.- reconocer y respetar los puntos de vista y opiniones de otros miembros del equipo y llegar a acuerdos. 6 c.- asumir responsabilidades y roles dentro del equipo de trabajo. 7.- comunicarse con efectividad. 7 a.- seleccionar las estrategias de comunicacin...... Estudios, tareas y asesoramientos C- 1. Asuntos de ingeniera legal, econmica y financiera 2. Arbitrajes, pericias y tasaciones 7 b.- producir e interpretar textos tcnicos (memorias, informes, etc.) y presentaciones pblicas. 8.- actuar con tica, responsabilidad profesional y compromiso social, considerando el impacto econmico, 8 a.- actuar ticamente. Estudios, tareas y asesoramientos C- 1. Asuntos de ingeniera legal, econmica y financiera 8 b.- actuar con responsabilidad profesional y compromiso social. 8. Ricardo Am, Gustavo D. Arvalo, Marco A. Di Tullio, Garca Guillermo,Irma Noem No, Jorge A. Penco, Rodolfo Quarleri, Graciela Zignago. Formacin por Competencias en Ingeniera Mecnica propuesta metodolgica en Argentina Universidad Nacional de Lomas de Zamora Facultad de Ingeniera - Argentina - 8 social y ambiental de su actividad en el contexto local y global. 8 c.- evaluar el impacto econmico, social y ambiental de su actividad en el contexto local y global. 2. Arbitrajes, pericias y tasaciones 3. Higiene, seguridad industrial y contaminacin ambiental 9.- aprender en forma continua y autnoma. 9 a.- reconocer la necesidad........... NO ASOCIADO 9 b.- lograr autonoma en el aprendizaje. B- Estudios de comportamiento, ensayos, anlisis de estructura y determinacin de fallas de materiales metlicos y no metlicos, empleados en los sistemas mecnicos 10.- Actuar con espritu emprendedor 10 a.- crear y desarrollar una visin NO ASOCIADO10 b.- crear y desarrollar una red de contactos COLOR ADECUACIN Elevada Escasa Forzada Nula 9. Ricardo Am, Gustavo D. Arvalo, Marco A. Di Tullio, Garca Guillermo,Irma Noem No, Jorge A. Penco, Rodolfo Quarleri, Graciela Zignago. Formacin por Competencias en Ingeniera Mecnica propuesta metodolgica en Argentina Universidad Nacional de Lomas de Zamora Facultad de Ingeniera - Argentina - 9 3. CONCLUSIONES: Como todo proceso de cambio, el abordaje de la formacin por competencias, ha sido objeto de resistencia, incertidumbre y disenso, sin embargo, el ejercicio de proponer una mirada diferente, invita a la reflexin y autoevaluacin de la propia prctica formativa institucional, con todas las riquezas que estos procesos involucran. A travs de las pruebas pilotos, desarrolladas en FI-UNLZ, podemos sealar a continuacin, slo algunas de todas las caractersticas observadas al implementar la metodologa de formacin por competencias, que involucran al sujeto de aprendizaje, al docente y tambin, a la Institucin: Necesidad de una redefinicin de las competencias sugeridas por los organismos rectores regionales (en nuestro caso CONFEDI), naturalmente provocada por la adecuacin de los estndares globales, a cada caso institucional particular (en nuestro caso FI-UNLZ). Aumento en los costos contables por incorporacin de docentes facilitadores, tutores, equipamiento didctico, informtico, mobiliario, y edilicio. Capacitacin, persuasin, motivacin y generacin de compromiso docente, con la propuesta de formacin por competencias. Reorganizacin de tiempos, espacios y contenidos, acordada entre ctedras. Fuerte dilogo interinstitucional y fluido intercambio de experiencias didcticas (Consorcio ProIngeniera)[8]. Elevado costo didctico en preparacin de material, atencin docente, y utilizacin del tiempo ulico. Fortalecimiento de aprendizajes significativos, conceptuales y tecnolgicos. Importante mejora en las capacidades de comunicacin, autogestin y autoaprendizaje en los estudiantes. Disminucin de capacidades de formalizacin, uso del lenguaje lgico-matemtico y reproduccin memorstica. Cambios en los vnculos docente-alumno, y docente-docente. Estas caractersticas se consideran circunstanciales a la fecha, situacin que suponemos cambiar en el tiempo, al aumentar el tamao de la muestra, afirmndose reformulndose en algn aspecto. Actualmente en Argentina las Carreras de Medicina han sido las primeras en incorporar un currculum basado en competencias, no existiendo egresados a la fecha, sujetos de un posible anlisis estadstico, que sustente una reflexin fundada, acerca de las fortalezas y debilidades observadas, en la aplicacin de la formacin por competencias, en este campo de conocimientos. 10. Ricardo Am, Gustavo D. Arvalo, Marco A. Di Tullio, Garca Guillermo,Irma Noem No, Jorge A. Penco, Rodolfo Quarleri, Graciela Zignago. Formacin por Competencias en Ingeniera Mecnica propuesta metodolgica en Argentina Universidad Nacional de Lomas de Zamora Facultad de Ingeniera - Argentina - 10 4. REFERENCIAS: [1] De acuerdo a la categorizacin vigente en el Estado Argentino. [2] ICFES. Nuevo examen de estado, Propuesta General. Santa F de Bogot (1999) [3] Ingeniera Mecnica Plan de Estudios 2005 - Adecuado a la Resolucin N 1232/01 [4] ANEXO I: Competencia 8 inciso c: evaluar el impacto econmico, social y ambiental de su actividad en el contexto local y global.. [5] Esta situacin se comparte con otras titulaciones, cuyos alcances hacen referencia, principalmente, a las incumbencias profesionales. [6] A excepcin de la competencia 8 inciso c, considerada por nosotros del tipo Especfica. [7] El Proyecto de Ctedra es un documento redactado por el Profesor Titular de la asignatura, que permite a los docentes organizar sus tareas de enseanza, realizar las previsiones necesarias que aseguren una articulacin racional de los distintos componentes del proceso didctico, posibilitando tambin la evaluacin de su propio desempeo, mediante la confrontacin entre lo previsto y lo alcanzado. Facilita la formalizacin de la estructura de la ctedra, favoreciendo instancias de intercambio, discusin y formacin, promoviendo la reflexin sobre la prctica, la autocrtica, la revisin de los marcos tericos y su justificacin en la prctica. Permite a los estudiantes organizar sus tiempos respecto al estudio, conocer las particularidades del espacio curricular en relacin a la cursada, los contenidos y la metodologa, as como conocer los instrumentos y los criterios con los que se evaluarn sus procesos de aprendizaje. Cumple una importante funcin institucional, en la mejora de la gestin, en tanto posibilita, entre otras cosas, concretar en las aulas el Proyecto Curricular Institucional, evitando ausencia y/o superposicin de contenidos; acordar metodologas de trabajo y criterios de evaluacin y disponer de un documento que acredite los aprendizajes de los alumnos y d coherencia a los aspectos tcnico administrativos ante solicitudes de equivalencias o eventuales pases a otras instituciones. [8] http://www.pi.uns.edu.ar/organizacion.htm 5. BIBLIOGRAFA: ASIBEI- El Ingeniero Iberoamericano- Octubre 2006 Rio de Janeiro. Bogoya, Daniel. Evaluacin y competencias en la Educacin Superior. ICFES, 2003. Gallart, Ma. A y Jacinto, C; Competencias laborales: tema clave en la articulacin educacin-trabajo , Buenos Aires CIID-CENEP, 1995. Marn A. Luis. Competencias: Saber hacer en cul contexto? Captulo del libro: El concepto de competencia II. Una mirada interdisciplinar. Sociedad Colombiana de Pedagoga, Sante F de Bogot, 2002. Mertens Leonard, Herramientas Integrales Aplicables a la Capacitacin por Competencias, SDT USACH / OTEC Interfases / Santiago de Chile, 2006. Ministerio de Trabajo Empleo y Seguridad Social, Direccin Nacional de Orientacin y Formacin Profesional-rea Calidad El marco conceptual de la normalizacin y certificacin de competencias laborales, Buenos Aires, 2004. Perrenoud, P; Construir competencias desde la escuela; Chile, Dolmen; 2000. SENA, Direccin General Sistema de Gestin de la Calidad, Manual de Diseo Curricular para el Desarrollo de competencias en la Formacin Profesional Integral Bogot, Agosto 2005 http://www.confedi.org.ar/