Articulacin de la educacin en el sistema educativo venezolano desde la TransdisciplinariedadAutora:Sonia Castillo

RESUMENLa problemtica de la continuidad o articulacin entre educacin infantil y primaria no es un tema nuevo, pero hoy adquiere una mayor significacin dadas las exigencias educativas para el nuevo milenio que trae consigo grandes demandas al desarrollo cientfico tcnico y por tanto al desarrollo de las futuras generaciones. El estudio de esta relacin responde al criterio referido a la necesaria continuidad que debe existir entre la educacin preescolar y la escolar como dos eslabones de un proceso educativo nico, lo cual est determinado esencialmente por el nivel cada vez mas complejo y elevado de las exigencias de la escuela primaria y por otra parte, por la conciencia de las grandes posibilidades que tiene la etapa preescolar para lograr un mayor desarrollo de los nios de estas edades. Con la realizacin de este estudio se pretende lograr que el docente asuma su papel de mediador de aprendizajes significativos pero atendiendo tambin a las necesidades particulares de cada nivel educativo sin perder de vista las individualidades de cada nio y nia entendiendo las potencialidades que se deben desarrollar segn sea el nivel educativo.

Descriptores:Articulacin, Sistema Educativo Venezolano, transdisciplinariedad.

INTRODUCCINEl desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad con valoracin de la tica, del trabajo, de la identidad nacional, la participacin protagnica para la transformacin social con una visin latinoamericana, es el fin ltimo de la educacin venezolana, tal como aparece sealado en el prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Para el logro de estos objetivos fundamentales es necesario contar con un sistema educativo coherentemente articulado. La ausencia de cohesin entre los diferentes subsistemas, niveles y modalidades que conforman el aparato educativo venezolano, se ha convertido en un nudo crtico de alta relevancia, ya que las partes que lo estructuran no funcionan de manera articulada, y en algunos casos se desconocen, compiten y se culpabilizan entre s.

En particular entre los niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria, esto se aprecia en los comentarios, tanto de docentes y directivos, como de padres y representantes, cuando sus nios y nias, especficamente en los grados que implican pasar de un nivel a otro, no alcanzan las competencias bsicas que les permitan ser promovidos al grado inmediato superior. Entre las expresiones ms comunes repetidas en diferentes contextos y emitidas por todos los actores, se tienen: Realmente en el nivel anterior no prepararon suficientemente al nio; No entiendo lo que quiere esa maestra, para ella ya el nio tiene que saber hasta multiplicar, pero si hasta ahora es que est empezando a cursar el primer grado; Ser que estos docentes de Educacin Inicial y del Primer Grado de Educacin Primaria nunca han hablado para ponerse de acuerdo?, y eso que estn en la misma escuela!.

Estos comentarios dejan al descubierto que no existe tal sistema, es decir que se reafirma lo que seala Lucchetti (2010), quien refiere, que cada nivel trabaja como parcela claramente delimitada en el mbito administrativo, en los ambientes de aprendizaje organizados acordes al nivel, en la prctica pedaggica especfica, entre algunos aspectos que los diferencian.

Como consecuencia de no contar con un sistema educativo donde se consideren los principios de unidad y coordinacin, se impide que el currculo se organice como un continuo y de esta forma surgen los saltos, las brechas, las rupturas, los vacos y las contradicciones existentes entre cada uno de los elementos que lo estructuran, los cuales afectan de manera significativa la posibilidad de aplicacin de los principios de equidad, pertinencia, eficacia, eficiencia, efectividad y, por ende, se menoscaba la calidad de la educacin.

Lograr la continuidad educativa, implica capturarla en su complejidad, es decir, que la articulacin no slo tiene que ver con lo cognitivo e intelectual, sino tambin con lo afectivo, emocional y motivacional. Por tal razn, esta investigacin parte del significado del proceso, entendido como: unir, conectar y complementar entre contextos, agentes educativos, subsistemas, niveles, modalidades, tiempos, espacios y recursos, en relacin con intenciones, concepciones y acciones que llevan a la formacin del ciudadano que la sociedad requiere, por ende la articulacin es un asunto complejo, ya que envuelve diversos procesos, que implican considerar lo organizativo, lo curricular y lo interdisciplinario, con el propsito de facilitar el transitar del nio y la nia del nivel de Educacin Inicial al Primer Grado de Educacin Primaria, desde el goce y su desarrollo armnico e integral.

DESARROLLOEscribir sobre articulacin sin tocar el trmino transicin, es escribir a medias, estos dos trminos estn ntimamente ligados en el mbito educativo; pero, cada uno de ellos implica procesos diferenciados. Es importante abordar la conceptualizacin del trmino articulacin, a partir de diferentes definiciones y la posicin que asume la investigadora.

Para definir articulacin, es necesario remontarse a su gnesis, segn la Real Academia Espaola de la Lengua (1984), el vocablo viene del latn articulario, que significa enlace o unin de piezas o partes; lo que sirve para unir, enlazar, atar; vnculo, coyuntura, acoplamiento, unin, enlaces, snfisis, orquestacin, organizacin, estructura.

Al respecto Peralta (2010), indica: todas las aplicaciones de este trmino, dan cuenta de dos partes que estn separadas y que requieren de este tercer elemento (externo a ello), para poder enlazarse, o en el mejor de los casos unirse. Una de las definiciones, que es necesario considerar, es la planteada por Durn (2009), la cual est circunscrita en los niveles de Educacin Inicial y el Primer Grado de Educacin Primaria. El autor seala que: La articulacin es la continuidad de tcnicas, experiencias e instrumentos que respeten al nio como ser nico e irrepetible, porque el nio que ingresa al Primer Grado sigue siendo el mismo nio, con inters de jugar, pintar, explorar, trabajar con material variado, de diversos colores, formas y tamaos, un saln de clase con un ambiente que lo invite a experimentar. (p. 1).

Se asume al proceso de articulacin, desde una de sus aristas, que en este caso est relacionada con uno de los elementos operativos, conectados con las estrategias y lo relativo al ambiente. Esto permite entrever que dicho proceso debe guiarse para favorecer la continuidad de los aprendizajes, la gradualidad y el pasaje feliz y fluido y no traumtico entre niveles. Esta perspectiva de la articulacin responde a una concepcin del desarrollo que supera la idea de sucesin de fases rigurosamente definidas y netamente diferentes, evitando rupturas en los puntos neurlgicos de la escolaridad. Por su parte Lucchetti (2010), seala que: El concepto de articulacin se refiere a la unin o enlace entre partes. Esto supone reconocer que las partes son distintas entre s y a la vez forman parte de un todo. (p. 10). Esta definicin implica dos hechos; uno que la articulacin es ms que la sumatoria de hechos aislados y que adems se puede destacar que hay la necesidad de trabajo en conjunto y que en este proceso, la articulacin, es un requisito indispensable para lograr la calidad educativa. Otros aspectos que subyacen a la definicin realizada por Lucchetti (2010), tiene que ver con construir un puente, pues es necesario un conocimiento mutuo de los contenidos, las formas de trabajo y las normativas de ambos niveles. Eso requiere la constitucin de espacios de reflexin, discusin e integracin pedaggica. Esto implica una comunicacin de doble vida, sin prejuicios, que permitan vincular productivamente ambos niveles, centrndose en un quehacer compartido. Cuidando, por supuesto, no infantilizar a los nios y nias del Primer Grado, ni endurecer las estrategias de enseanza en el nivel inicial, se debe revisar algunas pautas de orden, presentacin y secuencia de contenidos, estrategias y ritmo de enseanza y aprendizaje.

Otra definicin, que es necesario abordar, es la planteada por Franco (2010), quien considera que:

En educacin, la articulacin significa lograr la unidad de ideasy acciones, implicando esto la integracin de todas las influenciaseducativas que recibe el individuo durante su vida, por loque es preciso coordinar todo el trabajo y todas las actividadesa fin de unificar criterios y modos de actuacin, tomando encuenta los principios de la unidad y la diversidad. (p. 36)

El concepto presentado por dicho autor, complementa lo planteado por los autores antes mencionados, no solo se queda en la necesidad de dar continuidad a tcnicas, instrumentos, estrategias, como lo sealan Durn (2009) y Peralta (2010), adems incluye la idea de sistema, esbozada por Lucchetti (2010), sino que tambin anexa otros aspectos, tales como los relacionados con el diseo, el docente. En el contexto educativo venezolano, tambin se ha conceptualizado el trmino articulacin; sta se puede encontrar en el Manual de Orientaciones Pedaggicas (1997), en donde se seala que ste proceso se refiere a: tender un puente que permita establecer una estructura de relaciones entre ambos niveles educativos (p. 71).

La Transdisciplinariedad como Enfoque de Integracin

La Transdisciplinariedad es una estrategia didctica que pone en juego una serie de saberes para facilitar la interiorizacin de los conocimientos.

La Transdisciplinariedad, nos habla de lo que est al mismo tiempo entre, a travs de, y ms all de las disciplinas. Su finalidad es la comprensin del mundo y la articulacin de saberes. Su investigacin se apoya en la Teora de la Complejidad.

En las primeras edades existe una fuerza que hace que su universo sea transdisciplinar por excelencia, porque los nios y las nias juegan mientras aprenden y aprenden mientras juegan; pero tambin aprenden cuando estn comiendo, cuando estn hablando, manipulando, corriendo o intercambiando experiencias.

El enfoque Transdisciplinaria aporta unas constantes, unos espacios, unas nuevas miradas y unos escenarios que hacen posible la innovacin didctica.As mismo lo expresa Basarab Nicolescu, en su Manifiesto y en laCarta de la Transdisciplinariedad,adoptada en el Primer Congreso Mundial de la Transdisciplinariedad (Convento da Arrbida, Portugal, noviembre de 1994)

Necesidad de la ArticulacinLos procesos pedaggicos deben articular la estructura del sistema educativo para hacer posible al nio y la nia el acceso hasta el ms alto grado de preparacin y formacin. Por ello es necesario construir un puente que se conecte adecuadamente a cada uno de los elementos que estructuran el sistema educativo, debido a las implicaciones que su ausencia acarreara.

La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues en ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman y regulan una serie de mecanismos fisiolgicos que influyen en el desarrollo fsico, el estado de salud y en el grado de adaptacin al medio. La entrada del nio a la escuela constituye un momento fundamental de su vida, va a iniciar el proceso de aprendizaje sistemtico de los fundamentos de las ciencias, comienza una actividad seria y responsable: el estudio, que durante toda la vida escolar va a constituir la actividad fundamental y por su cumplimiento ser evaluado por los maestros, padres, coetneos y por la sociedad en general. Este hecho refleja la importancia que tiene para el nio obtener xito, fundamentalmente en el primer grado, eslabn inicial de este proceso, donde se sientan las bases para el futuro aprendizaje y se adquieren hbitos y procedimientos de trabajo que resultarn bsicos para toda su labor posterior como escolar.

Al incorporarse a la vida escolar, el nio experimenta una reestructuracin psicolgica esencial, pero este nio que culmina su 6to. ao de vida y comienza en el 1er. grado, mantiene an, las caractersticas psicolgicas propias de la edad preescolar, dadas por ser el desarrollo un proceso continuo pero paulatino y progresivo, requiriendo del nio un tiempo de adaptacin a los nuevos cambios en su vida que puede durar desde los primeros meses hasta incluso todo el curso escolar, en dependencia de sus peculiaridades individuales, construidas de forma particular bajo la influencia del medio familiar y sociocultural en general en que se ha educado. En este sentido Lpez (2010) expresa:

Algunos maestros de 1er. grado, en su manejo pedaggico con los nios, pretenden convertirlos bruscamente en escolares, obviando que constituye un perodo de trnsito de preescolar a escolar, que ocurre en las condiciones fsico-ambientales de una escuela, para lo cual hay que prepararse. (pg. 28).

Constituye una necesidad el asesoramiento a los docentes del 1er. grado en la instrumentacin de su labor pedaggica a fin de evitar que se produzca un cambio brusco de una etapa a otra. Existe acuerdo a nivel internacional acerca de la trascendencia de la continuidad entre la educacin inicial y preescolar y la educacin bsica. Se coincide en que el trnsito de una etapa a otra debe producirse de manera natural y que debe haber preparacin tanto de los nios como de los docentes que estn implicados en esta continuidad. Comprender esta problemtica implica previamente definir la posicin terica acerca del desarrollo infantil y la influencia de la educacin de la cual se parte. Para nosotros, el desarrollo es un proceso continuo y ascendente, que ocurre como resultado de la educacin, y los logros que se producen en una etapa determinada tienen sus grmenes en la anterior en trminos de potencialidad, y sientan las bases para la siguiente. En su decursar se hacen evidentes contradicciones que promueven el trnsito de una etapa a la otra.

CONCLUSIONESEs importante considerar que para lograr una articulacin adecuada hay que reflexionar en torno a diversos factores primordialmente las concepciones de niez, educacin y escuela que permean el sistema escolar; la marginacin de las familias en los procesos educativos propios de la escolaridad, desconociendo su papel en la formacin integral de los pequeos; la formacin y prcticas pedaggicas de los maestros y maestras; la educacin centrada en contenidos curriculares, en donde se hace nfasis en lo memorstico, y la organizacin misma del sistema escolar. Al mismo tiempo hay que reconocer la formacin del licenciado en educacin preescolar est ms orientada a una perspectiva global del desarrollo integral infantil, mientras que la formacin del docente de bsica se centra ms en la enseanza del conocimiento disciplinar.

Lo ideal seria impartir talleres para docentes en los que se haga nfasis en el desarrollo de lineamientos para preescolar, entre los que se cuentan curriculares, competencias bsicas, indicadores de logros, entre otros, debidamente articulados. De igual manera, se deben realizan seminarios sobre articulacin y otro tipo de actividades de formacin profesional, que permitan la actualizacin permanente del docente, en este tema por cuanto, la articulacin requiere en mi opinin de dos elementos: acompaamiento del docente en los tres primeros aos, que seran dos de preescolar y primero de primaria; y un ambiente ldico en el primer grado para que el nio no se encuentre de repente con un estricto ambiente acadmico. Para ello sera necesario una adecuada capacitacin del educador infantil, que sea pedaggica, sensible y humana; coherencia y consistencia en las polticas de infancia de las autoridades y que stas se ejecuten de una manera fluida para que el educador pueda interpretar y transmitir.

Se persigue con la realizacin de esta investigacin dos premisas para la articulacin. Una es hacer de primero de primaria un ao avanzado del preescolar en su didctica, para que los nios disfruten y jueguen. La otra est relacionada con las prcticas de preescolar, las cuales no slo deberan estar ancladas en el fortalecimiento de las competencias motrices sino tambin en las competencias cognitivas y socio afectivas, entre otras; adems, no existiran planas ni dictados, ni en primaria ni en preescolar, los temas o proyectos partiran del contexto real de los nios y la lectura y la escritura no seran el fin nico del preescolar. Al mismo tiempo se debe revalorizar la funcin social del preescolar, reconocer a la familia como el primer espacio de socializacin y desarrollo del nio, potenciar el rol del educador, replantear concepciones de enseanza-aprendizaje, solo as se facilitara la continuidad armnica del nio en la educacin inicial al preescolar y a la bsica.

La articulacin debe garantizar ante todo un desarrollo progresivo, una continuidad lgica y natural, a fin de evitar que produzca cambios bruscos de una etapa a otra; un proceso educativo debidamente organizado que favorezca la ampliacin y el enriquecimiento del desarrollo del nio, expresado en una rpida adaptacin a las nuevas condiciones a las que se enfrenta. En general, enfrentar en forma adecuada estas transformaciones, no es una tarea fcil para el nio, que slo lograr adaptarse adecuadamente a las condiciones de vida de la escuela e iniciar con xito un aprendizaje sistemtico, si el maestro est conciente de su papel en la articulacin entre los niveles de educacin preescolar y la educacin primaria, para favorecer la escolarizacin de los nios y las nias, evitando, con una influencia educativa desarrolladora, la posible descompensacin que se puede presentar en los educandos al llegar a la escuela primaria.

En ese sentido, es necesario continuar trabajando en la prepa-racin de los docentes de la escuela primaria en relacin con las formas de actuacin pedaggica con el nio que egresa del grado preescolar para lograr su adaptacin a la nueva situacin social del desarrollo, aun desde su condicin de preescolar. Para concluir el maestro nunca debe servir para detener el curso del desarrollo infantil, sino continuar su potenciacin al mximo en este momento de trnsito, de forma tal que sirva como punto de partida para la organizacin del trabajo pedaggico dirigido al logro de dicho desarrollo. Este es un proceso muy complejo, en el que intervienen mltiples factores, no solo de orden cognoscitivo e intelectual, sino tambin afectivos y motivacionales. Est demostrado las enormes potencialidades de la etapa inicial y preescolar y al propio tiempo, indican la importancia de establecer el vnculo de dicha etapa y la subsiguiente; de intentar una adecuada articulacin rigurosamente pensada, entre los niveles de educacin inicial y preescolar y la educacin primaria para favorecer as la escolarizacin de los nios y las nias, evitando en lo posible los desajustes emocionales que pueden presentarse en los nios si no se les asegura un ambiente fsico y psicolgico en correspondencia con las posibilidades de su desarrollo.

REFERENCIASConstitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999).

Cuenca, D. (2009):La articulacin y continuidad entre la educacin infantil y la educacin primaria. Kapeluz, Mxico

Franco (2010). Estrategias Metodolgicas para mejorar la Articulacin en educacin Inicial Educacin Primaria. Unerg, Calabozo. Venezuela.

Garca, O. (2010)De la educacin inicial y preescolar a la escolar.Paidos. Barcelona

Lpez, A. (2010)La preparacin del nio para la escuela. Editorial Grao.

Lucchetti M. (2010)La articulacin y sus dimensiones. Unerg. San Juan de los Morros. Venezuela.

Peralta (2010).Modalidades de la Transicin.Upel Mcaro. Turmero. Venezuela

Real Academia Espaola de la Lengua (1984).