el autismo: caracteristicas, consecuencias y tratamientos

2015UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

SHEYLA MENDOZA

EL AUTISMO

TABLA DE CONTENIDO1. INTRODUCCIÓN2. OBJETIVOS3. METODOLOGÍA4. HISTORIA 4.1. PRIMERAS TEORIAS SOBRE LAS CAUSAS4.2. INCIDENCIA5. EL AUTISMO5.1. BASES BIOLÓGICAS 5.2. ESTUDIOS GENÉTICOS5.3. ESTUDIOS NEUROQUÍMICOS5.4. ESTUDIOS NEUROPATOLÓGICOS5.5. ESTUDIOS NEUROFISIOLÓGICOS6. CARACTERISTICAS7. CONSECUENCIAS FISICAS8. TRATAMIENTO9. DISCUSIÓN10. CONCLUSIONES 11. BIBLIOGRAFÍAS12. ANEXOS

1

EL AUTISMO

1. INTRODUCCIÓN

Desde estas, ya clásicas, palabras del psiquiatra estadounidense Leo Kanner, escritas en su artículo: "Los trastornos autistas del contacto afectivo", han ocurrido muchas cosas. Su gran mérito fue agrupar por primera vez una serie de síntomas, en un trastorno cuya definición sigue siendo, hoy en día, en líneas generales válida. El autismo es actualmente el trastorno de inicio en la infancia que más literatura científica produce. También ha llegado a popularizarse, no siempre de forma totalmente correcta, gracias a películas como "Rain Man", dándonos una idea sesgada del trastorno, mostrándonos a veces, habilidades extraordinarias que sólo un pequeño porcentaje de ellos poseen. Kanner lo define como un trastorno de tres áreas fundamentales:

Un trastorno de las relaciones interpersonales. Problemas en la comunicación y el lenguaje. Rigidez mental y comportamental.

El autismo atrae a los científicos, profesionales y al público en general. A pesar de los notables avances realizados, se puede decir que hoy en día, todavía no se conoce el factor o factores responsables del síndrome. El autismo no es una enfermedad, es un trastorno mental grave, que incapacita para desarrollar una vida plenamente autónoma y que es para los familiares más allegados y para el propio sujeto un trastorno perturbador. En este artículo científico trataremos el autismo infantil, también llamado síndrome o autismo de Kanner, autismo infantil precoz o temprano, trastorno autístico o antaño psicosis infantil, entre otros. También, aunque en menor medida se hará un esbozo general del Síndrome de Asperger. Rivière, A. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Trotta. SA Cómo potenciar la comunicación en el alumnado con trastorno del espectro autista.

2

EL AUTISMO

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Conocer mediante investigación información fiable sobre el autismo, su historia, características y tratamientos posibles.

2.2. OBJETIVOS ESCPECIFICOS:

Destacar los conceptos sobre el autismo Explicar las características y tratamientos posibles del autismo Exponer discusiones y conclusiones a partir del contenido presentado.

3

EL AUTISMO

3. METODOLOGÍA

La metodología utilizada en el artículo científico es investigativa, en el cual se busca información en la bases de datos de google académico, leer diferentes artículos para que nos podamos empapar de la información necesaria y además fiable del tema, redactar el artículo científico con la ayuda de la información recolectada y por ultimo hacer discusiones referente a tema y concluir.

4

EL AUTISMO

4. HISTORIA

Leo Kanner, un psiquiatra de la Universidad John Hopkins, publicó su primer artículo sobre el autismo en 1943, donde comentaba que se había interesado y fijado en un grupo de niños ensimismados, con severos problemas en la índole social, de comportamiento y de comunicación desde 1938. Antes que Kanner estudiara estos casos, estos niños se clasificaban con retraso mental y que poseían habilidades que mostraban que no eran solo lentos en el aprendizaje, por lo que Kanner inventó una nueva categoría. Al mismo tiempo que Kanner, otro investigador, Hans Asperger, hizo el mismo descubrimiento, de manera independiente. Rivière, A. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Trotta. SA Cómo potenciar la comunicación en el alumnado con trastorno del espectro autista.

4.1. PRIMERAS TEORIAS SOBRE LAS CAUSAS

En un estudio realizado, se evidencio que los padres no trataban a estos niños autista con el calor y afecto que unos padres tratan a sus hijos “normales”. Freud (50´s) afirma: “Si falta la relación psicológica básica entre padres e hijos, estos últimos serían incapaces de evolucionar” teoría realizada por. Sin embargo, existen dos explicaciones alternativas que la teoría freudiana no aprecia: la primera es que la poca interacción observada en los padres podía ser una consecuencia y no causa del comportamiento autista en un niño; la segunda es que el autismo podría ser en un caso extremo la herencia genética de un rasgo de la personalidad observada en dichos padres.

En resumen, existen diversas teorías que pueden explicar las causas del autismo, que se pueden englobar en tres apartados:

Procesos biológicos básicos (exceso de secreción de serotonina en sus plaquetas). Déficit y anormalidad cognitiva (parece existir cierta base neurológica que explique el

autismo). La relación del niño autista y su entorno (no reciben afectividad de pequeños).

4.2. INCIDENCIA

El autismo afecta un 0,2% de los niños en la población general, pero el riesgo de que una pareja tenga un segundo niño autista se incrementa más de 50 veces, entre el 10% y el 20%. Es mucho más probable que un gemelo idéntico también tenga autism que gemelo fraternal o que otro hermano lo tenga. Todos estos factores surgieren una fuerte influencia genética sobre la condición. Esta enfermedad afecta a niños con frecuencia 3 o 4 veces mayor que a las niñas y factores como el riesgo familiar, la educación y el estilo de vida no parecen modificar el riesgo de padecerla. Algunos médicos atribuyen el aumento de la incidencia de autismos a las nuevas definiciones de este. El término “autismo” en la actualidad incluye un aspecto más amplio de niños. Por ejemplo un niño que se diagnostica con autismo altamente funcional en

5

EL AUTISMO

la actualidad pudo haber sido considerado simplemente raro o extraño hace 30 años. Gamero, E. M. EL AUTISMO.

6

EL AUTISMO

5. EL AUTISMO

Discapacidad severa y crónica del desarrollo, que aparece normalmente durante los tres primeros años de vida. Ocurre aproximadamente en 15 de cada 10,000 nacimientos y es cuatro veces más probable en niños que en niñas; se encuentra en todo tipo de razas, etnias y clases sociales en todo el mundo. Aparece aislado o en conjunción con otros trastornos que afectan a la función cerebral.

El autismo incluye un síndrome que se presenta desde el nacimiento o se inicia casi invariablemente durante los primeros treinta meses de vida. Las respuestas a los estímulos auditivos y visuales son anormales y de ordinario se presentan severas dificultades en la comprensión del lenguaje hablado.

Hay retardo en el desarrollo del lenguaje y si logra desarrollarse se caracteriza por ecolalia, inversión de pronombres, estructura gramatical inmadura e incapacidad para usar términos abstractos. Existe generalmente un deterioro en el empleo social del lenguaje verbal y de los gestos. Los problemas de las relaciones sociales antes de los cinco años son muy graves e incluyen un defecto en el desarrollo de la mirada directa a los ojos, en las relaciones sociales y en el juego cooperativo.

Es frecuente el comportamiento ritualista y puede incluir rutinas anormales, resistencia al cambio, apego a objetos extravagantes y patrones estereotipados de juego. La capacidad para el pensamiento abstracto o simbólico y para los juegos imaginativos aparece disminuida. El índice de inteligencia va desde severamente subnormal hasta normal o por encima. La actuación es en general mejor en los sectores relacionados con la memoria rutinaria o con habilidades espacio-visuales que en aquellos que existen habilidades simbólicas o lingüísticas.

El síndrome de autismo infantil precoz hace referencia a aquellos niños que daban la impresión de vivir en un mundo exterior y rechazaban de forma activa todo tipo de comunicación con dicho mundo. Kanner (1943)

Es importante diferenciar al autismo con el retraso mental ya que puede traer como consecuencia un tratamiento inadecuado o ineficaz. Se ha comprobado que el tratamiento más eficaz consiste en aplicar programas educativos especiales con métodos de modificación de conducta. El autismo es tratable pero no curable.

5.1. BASES BIOLÓGICAS

Actualmente, no se puede aceptar la base psicológica del autismo, ante la sólida evidencia de su base orgánica proporcionada por los estudios genéticos, neurofisiológicos, neuropatológicos, neurorradiológicos y bioquímicos. El origen del autismo se vincula con un desajuste orgánico en el cual intervienen distintos factores que tienen como resultado un defecto en la funcionalidad del Sistema Nervioso Central.

7

EL AUTISMO

5.2. ESTUDIOS GENÉTICOS

Los estudios realizados en gemelos y familias de los niños diagnosticados de trastorno autista indican un alto grado de control genético en la aparición de este trastorno, aunque de momento, no se conozcan con exactitud los mecanismos de transmisión implicados.

Varias investigaciones realizadas en gemelos indican una marcada concordancia para el autismo infantil entre gemelos monocigóticos respecto a los dicigóticos.

Aunque existen diferencias según el medio diagnóstico utilizado, se ha encontrado una concordancia del 60% para los monocigóticos frente al 40% de los dicigóticos siguiendo los criterios de la CIE-10. Cuando se considera un espectro más amplio de anormalidades cognitivas y sociales relacionadas, se encuentra una concordancia del 92% en los monocigóticos respecto al 10% en los dicigóticos (Bailey, 1995).

Por otro lado, los estudios familiares sugieren un incremento de la posibilidad de aparición, tanto del autismo como de los trastornos relacionados, en los familiares de primer grado de personas con autismo. Se estima que la probabilidad de aparición de autismo es de 50-100 veces mayor que en la población general, lo que corresponde a una frecuencia del 3-6%. Si se considera un fenotipo más amplio, la frecuencia aumenta al 12-20%.

Parece claro pues, que los estudios genéticos a nivel molecular van a contribuir de forma esencial en el establecimiento de las bases del autismo. Sin embargo, nos encontramos aún en las fases iniciales de este tipo de estudios, siendo de momento los resultados confusos ya que se han implicado gran número de cromosomas y cuando se intentan reproducir los estudios los datos no son concluyentes. Los datos anteriores lo que parecen indicar es que las alteraciones cromosómicas probablemente incluyan variaciones de muchos enes en interacción.

5.3. ESTUDIOS NEUROQUÍMICOS

Las investigaciones que se centran en encontrar alguna anomalía bioquímica, se han enfocado principalmente hacia el papel que juegan determinados neurotransmisores.

El que más se ha estudiado ha sido la serotonina. Varios trabajos indican que está implicada en muchos de los síntomas del autismo (Cook, 1996), aunque sus alteraciones no son específicas del autismo, puesto que también se han visto en niños hipercinéticos y con retraso mental sin sintomatología autista. En muchos estudios realizados en niños autistas se demuestra un aumento de los niveles sanguíneos de serotonina, aunque no está claro de qué modo se produce la hiperserotoninemia. Las últimas investigaciones se centran en una alteración en la proteína transportadora de la serotonina y, concretamente, en su gen, como se ha comentado previamente.

Algunos estudios indican que ciertos individuos autistas con conductas autolesivas tienen, en el líquido cefalorraquídeo, niveles elevados de ciertas fracciones endorfinicas, una sustancia

8

EL AUTISMO

endógena parecida a los opiáceos. Estos resultados han llevado a utilizar como tratamiento un antagonista de los opiáceos denominado naltrexona (Kolmen, 1995).

5.4. ESTUDIOS NEUROPATOLÓGICOS

Se han encontrado varias anormalidades cerebrales en algunos individuos con trastorno autista; sin embargo, no se conocen las causas de éstas ni la influencia que puedan tener sobre la conducta. Muchos de estos hallazgos han sido inconstantes y no han podido reproducirse. Un hecho que ha sido constatado por varios autores es que entre 14-30% de las personas con autismo presentan un perímetro cefálico mayor que las personas con un desarrollo normal. Además, se ha visto que este mayor diámetro no se presenta en el momento del nacimiento sino que se va desarrollando durante la infancia (Lainhart, 1997). Se descoiioce el significado de este incremento del perímetro cefálico.

En estudios posmortem de cerebros de varios individuos autistas, algunos investigadores han encontrado un aumento de la densidad neurona1 en el hipocampo, la amígdala y el sistema límbico. Estas zonas se han relacionado con las emociones, la agresividad, los estímulos sensoriales y el aprendizaje. Un hecho que parece constante es la disminución en el número de neuronas de Purkinje del cerebelo. Hasta hace poco tiempo, se pensaba que el cerebelo se relacionaba básicamente con funciones motoras, sin embargo, la influencia del cerebelo en el comportamiento ha comenzado a redefinirse en los últimos años para incluir comportamientos cognitivos. Se han encontrado áreas con excesiva densidad de neuronas de tamaño menor al normal en estructuras del sistema límbico anterior (Bauman y Kemper, 1994).

Se está contemplando la idea de que en el autismo están alteradas las vías que conectan los lóbulos frontal y temporal con el sistema límbico.

5.5. ESTUDIOS NEUROFISIOLÓGICOS

Las personas con trastorno autista muestran más anormalidades en el electroencefalograma que la población general, pero las alteraciones son muy variadas y no específicas, por lo que no conducen a un mejor entendimiento de las disfunciones cerebrales del síndrome.

La prevalencia de epilepsia entre autistas es más alta que en la población normal, aunque su estimación varía entre 4-32%. La epilepsia en niños con trastorno autista tiende a manifestarse en dos etapas: lactancia y adolescencia. El retraso mental, la asociación con otra patología neurológica y la historia familiar de epilepsia son indicadores de riesgo para el desarrollo de crisis epilépticas en personas con autismo (Tuchman, 1991). Algunos estudios indican una mejoría de los síntomas autistas al mejorar la epilepsia con tratamiento médico y en algún caso de autismo sin crisis epilépticas pero con electroencefalograma alterado, el tratamiento antiepiléptico mejoró la sintomatología autista.

9

EL AUTISMO

6. CARACTERISTICAS

Los niños autistas suelen tener comportamientos extraños. Un niño autista suele tener una o varias de las siguientes características: Kanner (1943)

Falta de lenguaje Vocalización sin lenguaje Retraso en el desarrollo del habla Ecolalia Marcada falta de reconocimiento de la existencia de los sentimientos de los demás Ausencia de capacidad de imitación Limitación marcada de intereses, con concentración en un interés particular Confunden el “Yo” y el “Tu” Poca interacción con otros niños No miran a los ojos Preocupación persistente por parte de objetos Movimientos corporales estereotipados No responden a las personas Para ellos, las personas son como objetos inanimados Dan vueltas sobre sí mismos. Balanceo Intensa aflicción por cambios en aspectos insignificantes Caminan de puntillas Rechazan ser tocados Rechazan algunos sonidos Tienen un comportamiento o muy pasivo o demasiado activo Ausencia de interés por los juguetes Presentan un comportamiento repetitivo y auto-agresivo

Tienen ciertas habilidades por ejemplo: dibujar, habilidad musical, aritmética, cálculo de fechas y calendario, memoria y tienen una entonación perfecta, todo esto dependiendo de su nivel de coeficiente intelectual.

No entienden emociones (una voz enojada o una sonrisa) Actúan como si fuesen sordos aunque no les pase nada con la audición Se golpean o se muerden porque no sienten dolor Viven en su propio mundo Se ríen sin razón aparente

Aunque en ocasiones los niños autistas también tienen determinados síntomas que coinciden con el autismo, por ejemplo:

10

EL AUTISMO

Sinestesia Anormalidades del cerebro Niveles altos de serotonina en el cerebro No entienden emociones (una voz enojada o una sonrisa)

Muchos niños son diferentes desde su nacimiento. Dos características comunes que pueden mostrar los autistas incluyen arquear la espalda, alejándose de su cuidador para evitar el contacto físico. Como infantes, frecuentemente los describimos como bebes pasivos o excesivamente agitados. Un niño pasivo es el que esta callado la mayor parte del tiempo, sin exigir nada. Un niño agitado es aquel que llora bastante, sin parar en ocasiones y mientras está despierto.

En los primeros años de la vida, un niño autista puede alcanzar puntos clave del desarrollo (gatear, hablar, caminar, etc.) mucho antes que un niño común, sin embargo, otros están retrasados.

Aproximadamente un tercio de los niños autistas se desarrollan de manera normal hasta alrededor de los 18 meses a los 3 años de edad, y es hasta entonces cuando empiezan a surgir los síntomas del autismo.

Otra característica muy común es la insistencia a la uniformidad, insisten en rutinas y si se cambia una, aunque sea un poco, el autista puede ponerse trastornado y hace un berrinche.

En la etapa preescolar, el niño autista se muestra extraño, no habla. Le cuesta asumir la entidad "yo" e identificar a los otros. No muestra contacto (físico, oral, visual). Si a los cinco años hablan utilizan un lenguaje diferente de los otros niños. Pueden presentar conductas agresivas. Sus respuestas sensoriales son anormales (podría no reaccionar frente a una gran explosión). Escuela. Si se les aísla pueden llegar a auto agredirse. En la adolescencia diremos que 1/3 de los autistas suelen sufrir ataques epilépticos lo cual hace pensar en una posible causa nerviosa. En esta edad suelen haber actuaciones de carácter sexual como por ejemplo, exhibiciones, abrazar a las chicas por la calle. Persiste el déficit de comunicación y el mantenimiento de la fijación de ideas.

Los individuos autistas a veces tienen dificultades con la transición a la pubertad. Aproximadamente el 20% tienen ataques de epilepsia por primera vez durante la pubertad que pueden deberse a cambios hormonales. Además, muchos problemas de conducta pueden hacerse más frecuentes y más severos durante este período. Sin embargo, otros menores pasan a través de la pubertad con poca dificultad.

Durante la edad adulta algunas personas con autismo viven en casa con sus padres; otros viven en instalaciones residenciales; algunos viven de forma semiindependiente y algunos viven independientemente. Hay adultos autistas que se gradúan en la universidad y reciben títulos

11

EL AUTISMO

académicos avanzados; y algunos desarrollan relaciones con adultos y a veces se casan. En el ambiente del trabajo muchos adultos autistas pueden ser trabajadores y dignos de confianza. Desgraciadamente, estas personas pueden tener dificultades en conseguir un trabajo. Muchos no manejan bien las situaciones sociales y pueden parecer “excéntricos” o “diferentes”, y con frecuencia tienen dificultades desde el momento de la entrevista para un trabajo.

7. CONSECUENCIAS FISICAS

12

EL AUTISMO

Se han encontrado varias anormalidades cereales en las personas con autismo, pero no se conocen las causas ni su influencia sobre la conducta.

Estas están clasificadas de la siguiente manera:

La primera es una disfunción en la estructura del cerebro y la segunda es la bioquímica anormal del cerebro. En estudios realizados, se han encontrado dos zonas en el sistema límbico que están subdesarrollados, la amígdala y el hipocampo. Estas partes se encargan de las emociones, la agresión y el aprendizaje.

Utilizando resonancia magnética, se han encontrado dos zonas en el cerebelo, los lóbulos de vérnix VI y VII, que son bastante más pequeños en los niños autistas que en los normales y se cree que estas dos partes son responsables de la concentración.

De la bioquímica, muchos individuos tienen niveles elevados de serotonina en sangre y fluido cerebroespinal, mientras otros tienen bajo ese nivel. Hay otros trastornos como el síndrome de Down, trastornos de atención/hiperactividad y la depresión unipolar, que también se asocian con niveles anormales de serotonina.

Un sistema inmune disfuncional también se relaciona con el autismo. Una infección viral o una toxina ambiental pueden ser responsables por daños al sistema inmune. Rivière, A. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Trotta. SA Cómo potenciar la comunicación en el alumnado con trastorno del espectro autista.

8. TRATAMIENTO

13

EL AUTISMO

La educación especial es el principal tratamiento y se puede dar en una escuela especial o bien en dedicación individualizada.

Tratamiento psicológico. (Psicoterapia, que desgraciadamente es de escaso resultado debido al déficit cognitivo y del lenguaje).

El apoyo familiar es de gran utilidad Existen asociaciones para padres de niños con este tipo de problemas. Tratamiento farmacológico El haloperidol en dosis no sedantes reduce el retraimiento, las estereotipias Hiperactividad. En la actualidad se trabaja con los antagonistas opiáceos para disminuir el retraimiento

interpersonal. El litio puede ser beneficioso para controlar los comportamientos agresivos o

autolesivos. Un antiguo tratamiento consistía en apartar a los niños autistas de sus padres para

ponerlos en manos de los cuidadores para ver si se recuperaban. Cuando fue palpable la insuficiencia de este remedio para curarlos, se hicieron algunos intentos de sumergir a los niños en entornos de estado psicológico de los que habían carecido con sus padres. Se ha publicado algunos éxitos de esta medida (de la misma manera que se ha publicado éxitos de todos los tratamientos de los que se ha hecho publicidad) pero no tan definidos como para proclamar universalmente la adecuación de este método.

Rivière, A. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Trotta. SA Cómo potenciar la comunicación en el alumnado con trastorno del espectro autista

9. DISCUSIÓN

14

EL AUTISMO

Los diferentes estudios presentados anteriormente sobre el autismo, trataron de explicarlo de diferentes ámbitos, todos haciendo énfasis que aún no se sabe a ciencia cierta una definición exacta de lo que es este espectro. Las bases biológicas afirman que “El origen del autismo se vincula con un desajuste orgánico en el cual intervienen distintos factores que tienen como resultado un defecto en la funcionalidad del Sistema Nervioso Central.”

Según un estudio genético realizado a un par de gemelos llega a la conclusión que el factor genético es muy importante al momento de referirse al autismo ya que se encontró que en uno de los gemelos tenia gran carga genética de este espectro. (Bailey, 1995)

Otros de los estudio que se hicieron para determinar las causas del autismo fueron neuroquímicos, en el cual se enfatizaron estudiando la serotonina, en el cual Cook, 1996 encontró que en os niños autistas se demuestra un aumento de los niveles sanguíneos de serotonina, aunque no está claro de qué modo se produce la hiperserotoninemia. Las últimas investigaciones se centran en una alteración en la proteína transportadora de la serotonina y, concretamente, en su gen, como se ha comentado previamente en las investigaciones genéticas.

En algunos estudios neuropatológicos se encontró que entre 14 y 30% de las personas con autismo presentan un perímetro cefálico mayor que las personas con un desarrollo normal. Además, se ha visto que este mayor diámetro no se presenta en el momento del nacimiento sino que se va desarrollando durante la infancia (Lainhart, 1997). En estudios posmortem de cerebros de varios individuos autistas, algunos investigadores han encontrado un aumento de la densidad neurona1 en el hipocampo, la amígdala y el sistema límbico. Estas zonas se han relacionado con las emociones, la agresividad, los estímulos sensoriales y el aprendizaje. Bauman y Kemper, 1994).Se contemplando la idea de que en el autismo están alteradas las vías que conectan los lóbulos frontal y temporal con el sistema límbico, este hecho aún se encuentra debatiéndose.

Investigaciones realizadas arrojaron que una característica común en niños lactantes y adolescentes con autismo es que presenten episodios epilépticos, adicionalmente de eso llegaron a la conclusión de que estos episodios podían ser tratados por médicos especialistas y que en algunos casos podían desparecer y que en otros podían seguir sucediendo pero con menor intensidad. (Tuchman, 1991)

10. CONCLUSIONES 

15

EL AUTISMO

El síndrome de autismo infantil precoz hace referencia a aquellos niños que daban la impresión de vivir en un mundo exterior y rechazaban de forma activa todo tipo de comunicación con dicho mundo. Kanner (1943)

El autismo, reconocido como un síndrome conductual de origen biológico asociado a diversas etiologías, es probablemente el cuadro conductual predominante en diversas entidades claramente identificadas. El síndrome autista se caracteriza por presentar trastorno en la comunicación verbal y no verbal, conductas estereotipadas e intereses restringidos. Ruggieri, V. L., & Arberas, C. L. (2003). Fenotipos conductuales. Patrones neuropsicológicos biológicamente determinados. Rev Neurol, 37(3), 239-253.

Aproximadamente el 75% de los autistas tienen retraso mental, por lo cual muchas de las entidades asociadas al autismo son las que se relacionan con retraso mental. Si bien no vamos a analizar las conductas autistas, ya que no es el objetivo de este trabajo, definiremos algunos conceptos respecto a diferentes FC autistas (subgrupos autistas), que, en nuestra opinión, abren un nuevo concepto en FC autistas

Casi el 10% de personas autistas tienen habilidades especiales, capacidades que se consideran sobresalientes y las cuales con frecuencia son espaciales por naturaleza, como talentos especiales para el arte o música. Otra destreza común es la capacidad matemática en la que varios individuos autistas pueden multiplicar cifras grandes mentalmente en un cierto tiempo pero poseen un lapso de concentración limitado.

Se contemplando la idea de que en el autismo están alteradas las vías que conectan los lóbulos frontal y temporal con el sistema límbico, este hecho aún se encuentra debatiéndose.

Es común que en niños lactantes y adolescentes se presenten episodios epilépticos, que pueden ser tratados por médicos especialistas; en algunos casos erradicados y en otros disminuido.

Una de las características más relevantes de los autistas es que no entienden emociones (una voz enojada o una sonrisa), actúan como si fuesen sordos aunque no les pase nada con la audición, se golpean o se muerden porque no sienten dolor, viven en su propio mundo, se ríen sin razón aparente.

11. BIBLIOGRAFÍAS

16

EL AUTISMO

Ruggieri, V. L., & Arberas, C. L. (2003). Fenotipos conductuales. Patrones neuropsicológicos biológicamente determinados. Rev Neurol, 37(3), 239-253.

Rivière, A. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Trotta. SA Cómo potenciar la comunicación en el alumnado con trastorno del espectro autista.

Rivière, Á. (2000). ¿Cómo aparece el autismo? Diagnóstico temprano e indicadores precoces del trastorno autista. El niño pequeño con autismo. Madrid: APNA-IMSERSO, 13-32.

ANEXOS

17

EL AUTISMO

18

EL AUTISMO

19