argumentación en la universidad -...
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Enseñanza de laEnseñanza de la Argumentación en la
UniversidadUniversidad
BEATRIZ EUGENIA GUERRERO ARIAS
X Simposio de Investigaciones en Salud
¿QUÉ BUSCABA?
Caracterizar la incidencia que unincidencia que un programa de intervención
pedagógica de tipo discursivo e interactivo
l ióen la comprensión y composición de textos argumentativos porargumentativos por parte de estudiantes
universitarios
É¿POR QUÉ? •La argumentación
L i id d•La universidad•Problemas en la
educación
•La necesidad de•La necesidad de comprender y producir
textos
•La propuesta deLa propuesta de intervención discursiva
PROBLEMAPROBLEMA De acuerdo con:
La necesidad de trabajar la argumentación, la educación superior como el espacio adecuado para ello, las p p ,características de los textos universitarios
y lo que la propuesta discursiva e interactiva plantea…p
¿Cómo y en qué incide en la comprensión y composición (de textos argumentativosy composición (de textos argumentativos orales y escritos) de los estudiantes un trabajo de aula orientado a incrementar
esta competencia a través de unaesta competencia a través de una propuesta de intervención discursivo –
interactiva?
OBJETIVOSOBJETIVOS
GENERALGENERALCaracterizar la incidencia de un trabajo de aula discursivo –
interactivo mediante el análisis yinteractivo mediante el análisis y la comparación de la competencia discursiva argumentativa de los estudiantes antes y después de laestudiantes antes y después de la
intervención
ESPECÍFICOS•Caracterizar•Implementar•Contrastar
HIPÓTESIS Si h i ióHIPÓTESIS ¿Si se hace una intervención pedagógica discursiva e interactiva que buscainteractiva que busca capacitar a estudiantes universitarios sobre los
niveles del texto argumentativo, puede
i idi d itiincidir de manera positiva en el mejoramiento de los procesos de comprensión yprocesos de comprensión y composición oral y escrita de textos con este modo de
organización?
MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO
¿Cuál es el marco teórico?¿Cuál es el marco teórico?
¿Cómo se concibe la argumentación en él?
¿Cómo funciona¿Cómo funciona metodológicamente en la
enseñanza de laenseñanza de la comprensión y la composición?
MARCO TEÓRICOP t d M tí i MARCO TEÓRICOPropuesta de Martínez quien plantea la necesidad de observar el funcionamiento de la dinámica
i i d l dienunciativa de los discursos.Se basa en la dialogía de Bajtin y la
polifonía de DucrotpLa argumentación es concebida como modo de organización
discursivo en el que se evidencia laESTUDIOS DEL DISCURSO
discursivo en el que se evidencia la construcción de fuerzas socialesLa autora propone articular 3
i d l ióperspectivas de la argumentación: la analítica de Toulmin, la retórica de Perelman y la dialéctica de van
Eemeren
MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICOEl enunciado como unidad
de sentidoLa intersubjetividad y la
PRINCIPIOS DE LA DIALOGICIDAD La intersubjetividad y la
alteridad como características inherentescaracterísticas inherentes
a todo enunciadoEl it i i l hi tó iEl criterio social e histórico
para definir el género di idiscursivo
Funcionamiento de los principios en la dinámica enunciativa
MARCO TEÓRICOEl aspecto dialéctico aduce a la existencia de dos partes que
intentan resolver una LA PRAGMADIALÉCTICA
diferencia de opinión mediante el intercambio de
pasos
El aspecto pragmático significa la descripción de dichos pasos como actos de habla que se desarrollan en la discusión
MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO•La clasificación de la
discusión
•Las etapas y los actos de
CATEGORÍAS DE LA PRAGMADIALÉCTICA
Las etapas y los actos de habla
•Etapa de la argumentación:•Etapa de la argumentación: esquemas y estructuras
argumentativosargumentativos
•Las reglas•Las falacias
MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICOLa fuerza social de la
enunciación (Tonalidades) y la
PUNTOS DE ARTICULACIÓN( ) y
fuerza social de la argumentaciónargumentación
(Dimensiones) como actos de hablaactos de habla presentes en el enunciado
ANTECEDENTES
•Relacionados con la comprensión y composicióncomprensión y composición
de textos en general
l d l•Relacionados con la enseñanza de la
ió d d largumentación: desde la postura discursiva e
i i d dinteractiva y desde otras posturas
DISEÑOMETODOLÓGICODISEÑO METODOLÓGICOCorrelacional,
Descriptiva y Cuasi‐Descriptiva y Cuasiexperimental
Pre‐prueba, tratamiento experimental y post‐
prueba
Variables: dependientes, independientes y de
lcontrol
VARIABLESVARIABLESVARIABLES
DE CONTROL INDEPENDIENTES DEPENDIENTES
EdadSexo
GéneroTipo de Texto
TerceroDimensiones
Desarrollo de lacompetencia discursivaSexo
ProcedenciaCarreraSemestreEstudió en Institución
Tipo de TextoAutorLocutorInterlocutorTema
DimensionesTonalidadesVoces
TextualesEtapas
competencia discursivaargumentativa:Comprensión y
Producción OralComprensión yEstudió en Institución
Pública o PrivadaEstudios previosNivel académicos delos padres o acudientes
TemaIntenciónPropósitoContratoEnunciador
EtapasClasificaciónEstructurasActos de
habla
Comprensión yProducción Escrita
los padres o acudientes EnunciadorEnunciatario
hablaReglasFalacias
Población y Muestra: Curso “Teoría de la Argumentación”. 33 Estudiantes de primer y tercer semestre de terapia ocupacional y fonoaudiologíaprimer y tercer semestre de terapia ocupacional y fonoaudiología
MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓNMOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
PILOTAJE DISEÑO DE PRUEBAS INTERVENCIÓNPILOTAJE DISEÑO DE PRUEBAS INTERVENCIÓNCon el pilotajese pudoidentificar qué
Se replantea el diseñode las pruebas y sedejan listas para
El trabajo experimental se organizóen tres momentos:Pruebas iniciales para caracterizaridentificar qué
aspectos deldiseño de laspruebas y de
dejan listas paraaplicar al grupoexperimental.Además se revisan las
Pruebas iniciales para caracterizarel nivel de la competenciaargumentativa de los estudiantesCon base en los resultados
la intervenciónpodrían sermejoradospara el
estrategiaspedagógicas deintervención paramejorar las que no
iniciales se planea una intervenciónpedagógica para mejorar el nivelPruebas finales para caracterizar
el nivel de argumentación de lospara elmomento derealizar eltrabajo
mejorar las que notuvieron éxito con elgrupo del pilotaje yproponer unas
el nivel de argumentación de losestudiantes después de laintervención y poder determinar simejoraron y cuánto.
experimentalcomo tal.
estrategias diferentespara el trabajoexperimental.
PRUEBASPRUEBAS PRUEBA INICIAL PRUEBA FINAL
ÁREA
Escritura Oralidad Escritura Oralidad
Comprensión Textual Composición T t l
Comprensión y
P d ió Comprensión Textual Composición T t l
Comprensión y
P d ió Comprensión Textual Textual Producción Oral
Comprensión Textual Textual Producción Oral
ACTIVIDAD Cuestionario Resumen Opinión Debate Cuestionario Resume
n Opinión Debate
De acuerdo
Formato de 20 preguntas organizadas en 3 niveles: plano de la situación de
De acuerdo con los
puntos de vista
manifestados en el texto "Patito Feo" Con una
Formato de 20 preguntas organizadas en 3 niveles: plano de la situación de Los
con los puntos de
vista manifestados en la carta
del arzobispo
Con una semana de anticipació
n, los
DESCRIPCIÓN
comunicación, plano de la situación
de enunciación y plano de
Los estudia
ntes debían escribir
un
Patito Feo , los
estudiantes debían
escribir una opinión al respecto
Con una semana de anticipació
n, los estudiantes debían leer información
comunicación, plano de la situación
de enunciación y plano de
Los estudia
ntes debían escribir
un resume
arzobispo sobre el
aborto, los estudiantes
debían escribir una opinión al
estudiantes debían leer información sobre la influencia social del DESCRIPCIÓN la
argumentación. Las
preguntas indagaban
por el reconocimie
un resumen del texto
"Patito Feo"
respecto, tomando
partido por uno de los puntos de
vista e intentando
información sobre el aborto y
formar un debate en la sesión de
clase
la argumentaci
ón. Las preguntas
indagaban por el
reconocimie
resumen de la carta
escrita por el
arzobispo
opinión al respecto, tomando
partido por uno de los puntos de
vista e
modelo de belleza
que promueve
n los medios y formar un reconocimie
nto de las categorías discursivas en el texto "Patito Feo"
convencer al lector del enunciador con el que
ellos estaban de acuerdo
reconocimiento de las categorías discursivas en el texto “Carta"
pintentando convencer al lector del enunciador con el que
ellos estaban d d
formar un debate en la sesión de
clase
de acuerdo
PRUEBA DE COMPRENSIÓN Y COMPOSICIÓN TEXTUAL
•Cuestionario,Cuestionario, resumen y opinión
C it i d•Criterios de selección del se ecc ó de
texto
CUESTIONARIO
O i ióOrganización deldel
cuestionario
Variables que evalúa
CUESTIONARIO
CONSIGNA PREGUNTA NIVEL QUÉ EVALÚA VARIABLE
1. ¿Quién es el autor del texto?Diferenciación entre sujeto real y
rol social Locutor
2. ¿Quién es el locutor del texto?
A
3. ¿Quién es el interlocutor del texto?Reconocimiento del rol social del sujeto para quien se construye el
discursoInterlocutor
4 ¿C ál es la intención del loc tor del Identificación de la intención del continuación se presenta un
texto. Léelo detenidament
e y luego responde las
l
Plano de la Situación de
Comunicación
4. ¿Cuál es la intención del locutor del texto?
Identificación de la intención del locutor Intención
5. ¿Cuál es el propósito del locutor con respecto a su interlocutor?
Identificación del propósito del locutor Propósito
preguntas al finalizar
6. ¿Cuál es el contrato social de habla? Reconocimiento de la relación entre intención y propósito
Contrato Social de Habla
7. ¿Cuál es el género del texto? Identificación de la práctica social en la que se inscribe el texto
Género Discursivo
8. ¿Qué tipo de texto es? Reconocimiento del tejido del texto y de su superestructura Tipo de Textotexto y de su superestructura
CUESTIONARIOCONSIGNA PREGUNTA NIVEL QUÉ EVALÚA VARIABLE
9. ¿Cuántos y cuáles son los puntos de i t b l t t
Identificación y diferenciación de los enunciadores presentes Enunciadorvista que se observan en el texto de los enunciadores presentes
en el textoEnunciador
10. ¿A quién se dirigen los puntos de vista?
Reconocimiento de la imagen de interlocutor que se construye
en el textoEnunciatario
A continuación se presenta
11. ¿Cuál es el tema del texto? Imagen del tema que se construye en el texto Tercero
12. ¿Cómo se construye la relación entre el punto de vista y el sujeto a
quien está dirigido?
Reconocimiento de la tonalidad predictiva
Tonalidad Predictivase presenta
un texto. Léelo
detenidamente y luego
responde las preguntas al
Plano de la Situación de Enunciación
quien está dirigido?
13. ¿Cómo se construye la relación entre el punto de vista y el tema en
cuestión?
Reconocimiento de la tonalidad apreciativa
Tonalidad Apreciativa
14 ¿Q é t d t finalizar 14. ¿Qué voces muestra cada punto de vista y cómo es la relación de las
distintas voces con el tema?
Identificación de la polifonía textual Voces
15. ¿Cuál es la intención de cada punto de vista?
Reconocimiento de la tonalidad intencional
Tonalidad Intencional
16. Si tuvieras que caracterizar cada punto de vista de acuerdo con la
forma como se muestra, ¿quénombre le pondrías a cada uno?
Explica por qué
Relación entre los puntos de vista y la dimensión de cada uno Dimensiones
CUESTIONARIO
CONSIGNA PREGUNTA NIVEL QUÉ EVALÚA VARIABLE
17. Ubique en el texto la confrontación entre los puntos de vista, la apertura de la discusión, la
etapa de la argumentación y la clausura de la disputa
Reconocimiento de las etapas de la discusión crítica
Etapas de la Discusión
A continuación
p
18 Clasifica la diferencia de opinión Clasificación de la discusión y Clasificación y se presenta un texto. Léelo
detenidamente y luego
responde las preguntas al
finalizar
Plano de la Argumentación
18. Clasifica la diferencia de opinión y esquematiza la estructura de la
argumentación de cada enunciador
Clasificación de la discusión y esquematización de la
estructura
Clasificación y Estructura de la
Discusión
finalizar19. Identifica las reglas de la
discusión que fueron violadas en el escrito
Reconocimiento de las reglas de la discusión y de sus
violaciones
Reglas de la Discusión
20. Caracteriza como falacias las violaciones a esas reglas
Identificación de los actos de habla que dificultan la
resolución de la discusión
Actos de Habla y Falacias
CRITERIOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS DE MEDICIÓNCRITERIOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS DE MEDICIÓN
E l t L t d id l
•Por planosExcelente: La respuesta producida por el estudiante es correcta y precisa para lo
que se está preguntando. •Por planos•La totalidad
Bueno: Aunque la respuesta no es correcta, se relaciona con otra categoría cercana asimilable a la preguntada. La totalidad
del Regular: La respuesta no es correcta y se relaciona de manera inadecuada con lo
preguntado.
cuestionariopreguntado.
Malo: La respuesta es incorrecta y no tiene nada que ver con lo preguntado.
Insuficiente: El estudiante afirma no saberInsuficiente: El estudiante afirma no saber o no responde la pregunta.
RESUMENRESUMEN
•Diseño de laDiseño de la consigna
•Organización de l d llos criterios del
resumen
•Variables que qevalúa
RESUMEN
CONSIGNA RESUMEN IDEAL CRITERIOS QUÉ EVALÚA VARIABLE
1 R d ió d l t t Reconocimiento de la
d ió d l t t
El modelo de belleza impuesto por los medios tiene a las mujeres con problemas
de autoestima. Una campaña mundial
1. Reducción del texto en relación con el original
reducción del texto original propia de un
resumen
Tipo de Texto
2. Conserva el orden de ideas del original
Identificación de las etapas de la discusión
Etapas de la Discusión
de autoestima. Una campaña mundial busca cambiar esa situación.
Por ello los directivos de Dove se plantearon una investigación con la pregunta ¿Cómo
entienden la belleza las mujeres de hoy? En la que participaron 3.200 mujeres de 10
países diferentes, con edades entre los 18 y
3. Identifica y Conserva los puntos de vista del texto original
Reconocimiento de los puntos de vista Enunciadores
4. Identifica y conserva la conclusión del texto original
Diferenciación de la etapa de la clausura
Etapas de la Discusión
A continuación escribe un
resumen del texto
los 64 años.Entre los resultados más importantes se
encontró que según la percepción general, casi ninguna mujer se siente bonita y la idea
actual de belleza no es auténtica ni alcanzable. También se afirma que los
bl d l j i t
5. Conserva al locutor del texto original
Reconocimiento de la conservación del
locutor del original en un resumen
Locutor
6 Aplicación macrorregla de responsables de que las mujeres se sientan cada vez menos bonitas son la publicidad y
los medios de comunicación.El estudio dio pie a una campaña mundial que se denomina “Por la belleza real” que busca mostrar la belleza en las diferentes
edades formas pesos y tamaños para que
6. Aplicación macrorregla de omisión
Reconocimiento de la reducción del texto
original propia de un resumen
Tipo de Texto7. Aplicación macrorregla de generalización
8. Aplicación macrorregla de edades, formas, pesos y tamaños para que todas las mujeres se sientan representadas.
p gconstrucción
9. Da cuenta del contenido global del texto (pertinencia de
las ideas conservadas en el resumen)
Construcción de un resumen adecuado y
pertinente
Estructura Argumentativ
a
ÓCRITERIOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS DE MEDICIÓN
Excelente: El criterio se identifica aplicado de manera correcta en el resumen escrito
•Por criteriospor el estudiante.
Bueno: El criterio se observa aplicado de manera adecuada pero no exacta. •Por criteriosRegular: El criterio se aplica de manera
imprecisa.Malo: El criterio se aplica de maneraMalo: El criterio se aplica de manera
errada.Insuficiente: El criterio no se aplica en el
resumen escrito por el estudianteresumen escrito por el estudiante.
ÓOPINIÓN
Diseño de la consignaconsigna
Organización de glos criterios de la
opiniónopinión
Variables que qevalúa
OPINIÓN
CONSIGNA CRITERIO NIVEL QUÉ EVALÚA VARIABLE
1 Et d P d ió it d l
Finalmente, escribe una opinión en
1. Etapa de la
Confrontación
Producción escrita del punto de discusión entre
los dos enunciadores
opinión en relación con los puntos de vista
expresados en el texto intentando
2. Etapa de la Apertura
Producción escrita de la ampliación de los puntos
de vista de acuerdo con la discusión planteada
convencer al lector de la
pertinencia del punto de vista con el que tú
Etapas de la Discusión
Crítica
Etapas de la Discusión
Crítica
3. Etapa de la
Argumentación
Uso de un esquema argumentativo claro en la
producción escritaqestás de acuerdo.
Ten en cuenta que tu escrito
debe contener mínimo 500
4. Etapa de la
Argumentación
Razonabilidad de los argumentos producidos
mínimo 500 palabras y
máximo 1000.5. Etapa de
la Clausura
Construcción de una conclusión en relación con
los puntos de vista en di iódiscusión
OPINIÓNCONSIGNA CRITERIO NIVEL QUÉ EVALÚA VARIABLE
6. LocutorPosicionamiento en el escrito
como sujeto proponente de un Locutorj p ppunto de vista
7. InterlocutorConstrucción en el escrito de un
interlocutor al que se busca convencer
Interlocutor
Finalmente, escribe una opinión en
relación con los puntos de vista expresados
en el texto intentando
8. Imagen de Enunciador
Proponente y Oponente
Diferenciación de la forma como el locutor se construye como
enunciador del texto en cuanto al tema
Enunciador
en el texto intentando convencer al lector
de la pertinencia del punto de vista con el
que tú estás de acuerdo. Ten en
cuenta que tu escrito
Dinámica Enunciativa
9. Dimensiones
Construcción de cada punto de vista de con la dimensión
adecuada para convencer al interlocutor
Dimensiones
qdebe contener
mínimo 500 palabras y máximo 1000. 10. Tonalidad
PredictivaConstrucción de la tensión entre el
enunciador y el enunciatario
Tonalidades11. Tonalidad Apreciativa
Construcción de la tensión entre el enunciador y el tercero
12. Tonalidad Intencional
Construcción de la intencionalidad del textoIntencional intencionalidad del texto
OPINIÓNCONSIGNA CRITERIO NIVEL QUÉ EVALÚA VARIABLE
13. Regla de la libertad
Finalmente, escribe una opinión en
l ió l
14. Regla de la carga de la
prueba
15. Regla del relación con los puntos de vista
expresados en el texto intentando
convencer al lector de la pertinencia Reglas de la Uso y cumplimiento de cada
una de las reglas de la Reglas de la
punto de vista
16. Regla de la relevancia
17. Regla de la i i l ide la pertinencia
del punto de vista con el que tú estás
de acuerdo. Ten en cuenta que tu escrito debe
gDiscusión Crítica
una de las reglas de la discusión necesarias para la
escritura de la opinión
gDiscusión Crítica
premisa implícita
18. Regla del punto de partida
19. Regla del escrito debe
contener mínimo 500 palabras y máximo 1000.
esquema argumentativo
20. Regla de la validez
21 R l d l 21. Regla del cierre
22. Regla del uso
OPINIÓNOPINIÓN
CONSIGNA CRITERIO NIVEL QUÉ EVALÚA VARIABLE
23. Uso de voces textuales
Construcción de la opinión apoyándose en voces textuales
Voces Textuales
Finalmente, escribe una opinión en relación con los puntos de vista
24. Diferenciación de las voces
Uso apropiado de las voces textuales
Voces Textuales
25. Coherencia puntos de vista expresados en el texto intentando
convencer al lector de la pertinencia del punto de vista con el
que tú estás de
Textualidad y Discursividad
global del texto en relación con la
intención
Uso de ideas apropiadas para lograr convencer al interlocutor
Estructura Argumentativa
que tú estás de acuerdo. Ten en
cuenta que tu escrito debe contener
mínimo 500 palabras y máximo 1000. 26. Convencer al Logro de la intención Actos de
interlocutor comunicativa Habla
CRITERIOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS DE MEDICIÓNCRITERIOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS DE MEDICIÓN
•Por planosExcelente: el criterio de medición se identifica de manera correcta en el texto •Por planos
•La totalidadidentifica de manera correcta en el texto escrito producido por el estudiante.Bueno: el criterio de medición se
id ifi li d d d d La totalidad del
identifica aplicado de manera adecuada pero no exacta.
Regular: el criterio de medición se
cuestionarioidentifica aplicado de manera imprecisa.Malo: el criterio se observa mal empleado
en texto escrito por el estudiante.pInsuficiente: el criterio no se observa en el
texto escrito por el estudiante.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN Y COMPOSICIÓN ORAL
•Criterios de•Criterios de selección del
tema
•Variables que evalúaevalúa
PROCEDIMIENTO
•Aplicación de las pruebas
•Ejecución de la intervenciónintervención
•Aplicación de las ppruebas
DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Se organiza en 3 módulos:g
Géneros, Tipos de Texto (Oral y , p ( yEscrito) y Modos de Organización
del Discurso
Dinámica Enunciativa (Oral y Escrito): Situación de Comunicación
y Situación de EnunciaciónDe acuerdo con el marco teórico, las variables y las
Argumentación (Oral y Escrito)necesidades encontradas en la prueba inicial aplicada a los estudiantesestudiantes.
GÉNERO, TIPOS DE
MÓDULO 1,
TEXTO Y ARGUMENTACIÓN
1. Estudios del discurso
2 Género discursivo2. Género discursivo
3. Tipo de textop
4. Modos de organización
MÓDULO 2
1. Situación de comunicación
2 Situación de2. Situación de enunciación
DE LA DINÁMICA DE LA DINÁMICA ENUNCIATIVA
DE LA ARGUMENTACIÓN
MÓDULO 3ARGUMENTACIÓN COMO MODO DE ORGANIZACIÓN
DISCURSIVO
1. Fuerza social de la enunciación y de la
DISCURSIVO
enunciación y de la argumentación
l d l2. Etapas y reglas de la argumentación
3. Clasificación y estructuras de la argumentación
RESULTADOS
Cuestionario inicial y final
RESULTADOSRESULTADOSCuestionario inicial y final
PLANO DE LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN INICIAL
PREGUNTA Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6 Pregunta 7 Pregunta 8
VARIABLE Recon. del Locutor Recon. del Interlocutor
Ident. de la Intención
Ident. del Propósito
Ident. del Contrato Social de
Habla
Recon. del Género
Discursivo
Ident. del Tipo de Texto
PROMEDIO INICIAL GRUPO
Malo Insuficiente Malo
PROMEDIO FINAL
GRUPOExcelente Regular Bueno Regular Bueno Excelente
RESULTADOSRESULTADOSCuestionario inicial y final
PLANO DE LA SITUACIÓN DE ENUNCIACIÓN INICIAL
PREGUNTA Pregunta 9 Pregunta 10 Pregunta 11
Pregunta 12 Pregunta 13 Pregunta
14Pregunta
15 Pregunta 16PREGUNTA Pregunta 9 Pregunta 10 11 12 Pregunta 13 14 15 Pregunta 16
VARIABLE Recon. de los Enunciadores
Ident. del Enunciatario
Recon. del
Tercero
Ident. de la T.
Predictiva
Ident. de la T.
ApreciativaRecon. de las Voces
Ident. de la T.
Intencional
Comprensión de las
Dimensiones
PROMEDIO INICIAL GRUPO
Malo Insuficiente Malo Insuficiente
PROMEDIO FINAL
GRUPOBueno
RESULTADOSRESULTADOSCuestionario inicial y final
PLANO DE LA ARGUMENTACIÓN
PREGUNTA Pregunta 17 Pregunta 18 Pregunta 19 Pregunta 20
VARIABLE Recon. de las Etapas
Ident. de la Clasificación y
EstructuraRecon. de las
ReglasIdent. de los Actos de
Habla
PROMEDIO INICIAL InsuficienteGRUPO
PROMEDIO FINAL GRUPO Regular Bueno
RESULTADOSRESULTADOS
Resumen inicial y finaly
CRITERIOS Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 6 Criterio 7 Criterio 8 Criterio 9
Recon. Ident de Recon de los Ident de Recon. Recon. de la VARIABLE del Tipo
TextoIdent. de las Etapas
Recon. de los Enunciadores
Ident. de las Etapas del
LocutorIdent. el Tipo Texto Estructura
Argumentativa
PROMEDIO INICIAL GRUPO
Excelente Malo
PROMEDIO FINAL
GRUPOBueno Excelente Regular Bueno Excelente
23.06
Medidaresumen inicial
39.23
Medida resumen final
0 9 18 27 36 45 0 9 18 27 36 45
RESULTADOS
Opinión inicial y final
RESULTADOS
Opinión inicial y finalPLANO DE LAS ETAPAS DE LA DISCUSIÓN
CRITERIOS Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5
VARIABLEProducción de la
Etapa de la Confrontación
Producción de la Etapa de la
Apertura
Producción de la Etapa de la Argumentación
Producción de la Etapa de la Argumentación
Producción de la Etapa de la
Clausura
PROMEDIO INICIAL GRUPO Regular Malo Insuficiente Malo
PROMEDIO FINAL GRUPO Excelente Regular Bueno Regular
RESULTADOS
Opinión inicial y finalPLANO DE LA DINÁMICA ENUNCIATIVAPLANO DE LA DINÁMICA ENUNCIATIVA
CRITERIOS Criterio 6 Criterio 7 Criterio 8 Criterio 9 Criterio 10 Criterio 11 Criterio 12
VARIABLE Construcción del Locutor
Construcción del
Interlocutor
Construcción del
Enunciador
Construcción de las
Dimensiones
Construcción de la T.
Predictiva
Construcción de la T.
Apreciativa
Construcción de la T.
Intencional
PROMEDIO INICIAL GRUPO
Malo Insuficiente Malo Insuficiente Malo Insuficiente
PROMEDIO FINAL
GRUPOExcelente Bueno Excelente
GRUPO
RESULTADOSRESULTADOSOpinión inicial y final
PLANO DE LAS REGLAS DE LA DISCUSIÓN
CRITERIOS Criterio 13 Criterio 14 Criterio 15
Criterio 16
Criterio 17 Criterio 18 Criterio 19
Criterio 20
Criterio 21 Criterio 22
C
VARIABLE Cumpl. de la Regla 1
Cumpl. de la Regla 2
Cumpl. de la
Regla 3
Cumpl. de la Re
Cumpl. de la Regla 5
Cumpl. de la Regla 6
Cumpl. de la
Regla 7
umpl. de la R
Cumpl. de la Regla 9
Cumpl. de la Regla 10
Regl
a 4
Regla 8
PROMEDIO INICIAL Malo InsuficienteGRUPO Malo Insuficiente
PROMEDIO FINAL GRUPO Excelente Bueno Regular Bueno
RESULTADOS
Opinión inicial y finalPLANO DE LA TEXTUALIDAD Y LA DISCURSIVIDAD
CRITERIOS Criterio 23 Criterio 24 Criterio 25 Criterio 26
VARIABLE Uso de Voces Textuales Construcción de Estructura Argumentativa
Construcción de Actos de Habla
PROMEDIO INICIAL Insuficiente Malo InsuficienteGRUPO Insuficiente Malo Insuficiente
PROMEDIO FINAL GRUPO Bueno Excelente Bueno
Textualidad y discursividad inicial
7.58
Textualidad y discursividad final
17.19
0 4 8 12 16 20 0 4 8 12 16 20
RESULTADOS
Debate inicial y final
RESULTADOS
Debate inicial y finalPLANO DE LAS ETAPAS DE LA DISCUSIÓN
CRITERIOS Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5
VARIABLE Producción de la Etapa de la Confrontación
Producción de la Etapa de la
Apertura
Producción de la Etapa de la Argumentación
Producción de la Etapa de la Argumentación
Producción de la Etapa de la
Clausura
PROMEDIO INICIAL GRUPO Insuficiente Regular Insuficiente
PROMEDIO FINAL GRUPO Excelente Bueno Excelente
RESULTADOS
Debate inicial y finalPLANO DE LA DINÁMICA ENUNCIATIVA
CRITERIOS Criterio 6 Criterio 7 Criterio 8 Criterio 9 Criterio 10 Criterio 11 Criterio 12
VARIABLEConstrucción
del Sujeto como Locutor
Construcción del Interlocutor en el Discurso
Reconocimiento de los Enunciadores y del Punto de Vista con el que está de
acuerdo
Convoca las Dimensiones con el fin de
Convencer al Otro
Construcción de la T. Predictiva
Construcción de la T. Apreciativa
Construcción de la T. Intencional
acuerdo Otro
PROMEDIO INICIAL GRUPO
Insuficiente Regular Insuficiente Regular Insuficiente
PROMEDIO E l t R l E l tFINAL
GRUPOExcelente Regular Excelente
RESULTADOS
Debate inicial y finalPLANO DE LAS REGLAS DE LA DISCUSIÓN
CRITERIOS Criterio 13
Criterio 14
Criterio 15
Criterio 16
Criterio 17
Criterio 18 Criterio 19 Criterio 20 Criterio
21 Criterio 22
VARIABLE Uso de la Regla 1
Uso de la Regla 2
Uso de la Regla 3
Uso de la Regla 4
Uso de la Regla 5
Uso de la Regla 6
Uso de la Regla 7
Uso de la Regla 8
Uso de la Regla 9
Uso de la Regla 10
PROMEDIO INICIAL GRUPO
Insuficiente
PROMEDIO FINAL GRUPO Excelente Regular Excelente Regular Excelente
RESULTADOS
Debate inicial y final
PLANO DE LA TEXTUALIDAD Y LA DISCURSIVIDAD
CRITERIOS Criterio 23 Criterio 24 Criterio 25 Criterio 26
VARIABLE Uso de Voces Textuales Uso de una Estructura Argumentativa
Actos de Habla acordes con la dinámica enunciativa
PROMEDIO GRUPO Malo Insuficiente
PROMEDIO GRUPO Bueno Excelente Regular
5 15
Textualidad y discursividad inicial Textualidad y discursividad final
0 4 8 12 16 20 0 4 8 12 16 20
RESULTADOSRESULTADOSNIVEL DE COMPRENSIÓN - PLANO DE LA SITUACIÓN DE
COMUNICACIÓN INICIAL CUESTIONARIO
RANGO DE EDAD Insuficiente Malo Regular Bueno ExcelenteRANGO DE EDAD Insuficiente Malo Regular Bueno Excelente
Número de Estudiantes en
cada nivel0 24 7 0 0
Menores de 18 20.83% 71.43%
18 y 19 45.83% 14.29%
20 y 21 12.5% 14.29%
Mayores de 22 20.83%
NIVEL DE COMPRENSIÓN - PLANO DE LA SITUACIÓN DE ENUNCIACIÓN INICIAL CUESTIONARIO
GÉNERO Insuficiente Malo Regular Bueno Excelente
Número de estudiantes 0 17 14 0 0
Ó Ó
Mujeres 58.82% 92.86%
Hombres 41.18% 7.14%
NIVEL DE COMPRENSIÓN - PLANO DE LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN FINAL CUESTIONARIO
GÉNERO Insuficiente Malo Regular Bueno Excelente
Número de estudiantes 3 28
Mujeres 66.67% 75%
Hombres 33.33% 25%
RESULTADOSRESULTADOSNIVEL DE COMPRENSIÓN - ESCRITURA DEL RESUMEN
INICIAL
GÉNERO Insuficiente Malo Regular Bueno ExcelenteGÉNERO Insuficiente Malo Regular Bueno Excelente
Número de estudiantes 14 12 4 0 0
Mujeres 50% 100% 100%
Hombres 50%
NIVEL DE COMPRENSIÓN - ESCRITURA DEL RESUMEN INICIAL
GÉNERO Insuficiente Malo Regular Bueno Excelente
Número de estudiantes 14 12 4 0 0
Nacieron en Cali 50% 66.67% 100%
Nacieron fuera de Cali 50% 33.33%
NIVEL DE COMPRENSIÓN - ESCRITURA DEL RESUMEN FINAL
GÉNERO Insuficiente Malo Regular Bueno Excelenteg
Número de estudiantes 0 0 0 4 26
Mujeres 50% 80.77%
Hombres 50% 19.23%
RESULTADOSRESULTADOS
NIVEL DE PRODUCCIÓN – PLANO DE LAS ETAPAS DE LA DISCUSIÓN OPINIÓN INICIAL
GÉNERO Insuficiente Malo Regular Bueno Excelente
Número de estudiantes 7 7 7 10 0
NIVEL DE PRODUCCIÓN - PLANO DE LA TEXTUALIDAD Y LA DISCURSIVIDAD OPINIÓN INICIAL
GÉNERO Insuficiente Malo Regular Bueno Excelente
Número de estudiantes 0 21 10 0 0
Nacieron en Cali 14.29% 71.43
% 85.71% 70%
Nacieron fuera de Cali 85.71% 28.57
% 14.29% 30%
Nacieron en Cali
52.38% 80%
Nacieron fuera de Cali
47.62% 20%
NIVEL DE PRODUCCIÓN TEXTUAL TOTAL OPINIÓN FINAL
GÉNERO I fi i t M l R l B E l t
NIVEL DE PRODUCCIÓN TEXTUAL TOTAL OPINIÓN FINAL
GÉNERO I fi i t M l R l B E l tGÉNERO Insuficiente Malo Regular Bueno Excelente
Número de estudiantes 0 0 0 14 17
Viven en Cali 92.86% 70.59%
Viven fuera de 7 14% 29 41%
GÉNERO Insuficiente Malo Regular Bueno Excelente
Número de estudiantes 0 0 0 14 17
Fonoaudiología 21.43% 82.35%
Terapia 78 57% 17 65%Cali 7.14% 29.41% Ocupacional 78.57% 17.65%
RESULTADOSRESULTADOSNIVEL DE PRODUCCIÓN - PLANO DE LAS ETAPAS DE LA DISCUSIÓN
OPINIÓN FINAL
GÉNERO Insuficiente Malo Regular Bueno Excelente
Número de estudiantes 0 0 1 15 15
Viven en Cali 100% 93.33% 66.67
Viven fuera de 6 67% 33 33Viven fuera de Cali 6.67% 33.33
NIVEL DE PRODUCCIÓN - PLANO DE LAS ETAPAS DE LA DISCUSIÓN OPINIÓN FINAL
GÉNERO Insuficiente Malo Regular Bueno ExcelenteGÉNERO Insuficiente Malo Regular Bueno Excelente
Número de estudiantes 0 0 1 15 15
Fonoaudiología 26.67% 86.67%
Terapia O i l 100% 73.33% 13.33%Ocupacional 100% 73.33% 13.33%
NIVEL DE PRODUCCIÓN TEXTUAL - PLANO DE LA DINÁMICA ENUNCIATIVA FINAL
GÉNERO Insuficiente Malo Regular Bueno Excelente
Número de estudiantes 0 0 0 15 16
Fonoaudiología 21.43% 82.35%
Terapia Ocupacional 78.57% 17.65%
RESULTADOSRESULTADOSNIVEL DE PRODUCCIÓN TEXTUAL - PLANO DE LAS REGLAS DE LA
DISCUSIÓN FINALDISCUSIÓN FINAL
GÉNERO Insuficiente Malo Regular Bueno Excelente
Número de estudiantes 0 0 0 14 17
Fonoaudiología 21.43% 82.35%
Terapia Ocupacional 78.57% 17.65%
NIVEL DE PRODUCCIÓN TEXTUAL - PLANO DE LA TEXTUALIDAD Y LA DISCURSIVIDAD OPINIÓN FINAL
GÉNERO Insuficiente Malo Regular Bueno Excelente
Número de Número de estudiantes 0 0 0 14 17
Fonoaudiología 21.43% 82.35%
Terapia Ocupacional 78.57% 17.65%
DISCUSIÓN CUESTIONARIODISCUSIÓN•Mejor desempeño en mujeres
que en hombres en el En términos generales, los
CUESTIONARIO
cuestionario inicial y en el final•Mejor desempeño iniciales en estudiantes menores de 18
En términos generales, losresultados de la prueba inicialdel cuestionario muestran quel t di taños
•Puntuación regular inicial evidencia la necesidad de un
los estudiantes no reconocenlas categorías discursivas quepermiten aproximarse a los
trabajo de aula.•Esto se confirma con la
puntuación excelente al final.
p ptextos escritos con modo deorganización argumentativo. Sinembargo lo que se observap
•El nivel de reconocimiento de las categorías de la
argumentación inicial fue malo
embargo, lo que se observadespués de la intervención esque sí las reconocen y que porargumentación inicial fue malo
y al final es excelente. ello, su comprensión seincrementa al nivel excelente.
DISCUSIÓN RESUMENDISCUSIÓN•Mejor desempeño en mujeres
tanto en la prueba inicial como en
La prueba inicial de comprensióntextual no arrojó resultados positivosen relación con los niveles establecidostanto en la prueba inicial como en
la final.•Mejor desempeño inicial en
estudiantes que nacieron en Cali
en relación con los niveles establecidosen esta investigación: los estudiantesno identifican (ni diferencian) lastipologías textuales de los génerosq
con respecto a aquellos que vienen de otras.
•Sin embargo, en la post‐prueba, i d di t t d l i d d
tipologías textuales de los génerosacadémico, periodístico, científico queayudan a construir la intención y –porlo tanto‐ el sentido de los textos. Estoindependientemente de la ciudad
de procedencia, todos incrementaron su nivel de
competencia.
lo tanto el sentido de los textos. Estose manifiesta en una gran dificultadpara reconocer ideas principales,sintetizar en una idea todo un texto ycompetencia.
•En la prueba inicial, se observa gran dificultad de los estudiantes para concretar la escritura del
ydar cuenta del contenido en unresumen. Ello indica claramente, quelos estudiantes no comprenden lo que
tipo de texto resumen. Con el trabajo de aula los estudiantes alcanzan el nivel excelente.
leen y que por lo tanto, se les dificultacualquier actividad de aprendizaje queesté mediada por la comprensión deun texto escrito.
DISCUSIÓN RESUMENDISCUSIÓN•Mejor desempeño en mujeres
tanto en la prueba inicial como enLa prueba final de comprensión corrobora lapertinencia de la intervención mostrandotanto en la prueba inicial como en
la final.•Mejor desempeño inicial en
estudiantes que nacieron en Cali
que los estudiantes logran, al finalizar elcurso, niveles de comprensión excelentes.Dado que ello se evaluó con la resolucióndel cuestionario y la escritura del resumenq
con respecto a aquellos que vienen de otras.
•Sin embargo, en la post‐prueba, i d di t t d l i d d
del cuestionario y la escritura del resumen,en estas dos actividades se identifica que losestudiantes reconocen, definen ydiferencian las categorías discursivas que
independientemente de la ciudad de procedencia, todos
incrementaron su nivel de competencia.
permiten adentrarse en el tejido de lostextos. Pero además, son capaces deaplicarlas de manera funcional en elreconocimiento apropiación y crítica a loscompetencia.
•En la prueba inicial, se observa gran dificultad de los estudiantes para concretar la escritura del
reconocimiento, apropiación y crítica a losmismos. Ello se evidencia en la construcciónde resúmenes que guardan lascaracterísticas textuales propias de esta
tipo de texto resumen. Con el trabajo de aula los estudiantes alcanzan el nivel excelente.
tipología (no hay cambio de locutor,identificación de ideas principales, etc.) yque dan cuenta de una buena comprensióntextual.textual.
DISCUSIÓN OPINIÓNDISCUSIÓN•Mejor desempeño en las etapas de la discusión de la prueba inicial
Los resultados de la prueba inicialevidencian una clara dificultad parade la discusión de la prueba inicial
en estudiantes que nacieron en Cali.
concretar aspectos de la escritura enrelación con la dinámica enunciativa,las reglas y la textualidad ydiscursividad Se tiene pues que•Se observa un mejor desempeño
final en los estudiantes que viven fuera de Cali en relación con los
i l i d d
discursividad. Se tiene pues queconstruyen opiniones que noconvencen al interlocutor, queargumentativamente son falaciosasque viven en la ciudad.
•En la prueba final de escritura, el i l d d ñ ió
argumentativamente son falaciosas,con errores de ortografía y redaccióny que no concluyen el punto de vistaque están defendiendo. Esto confirma
nivel de desempeño varió dependiendo de la carrera en la que estuviese, obteniendo un
mejor resultado, en todos y cada
la necesidad de explicitar con losestudiantes las categorías discursivascon el fin de que las empleen en el
t d t i t t itmejor resultado, en todos y cada uno de los componentes, los estudiantes de fonoaudiología que los de terapia ocupacional.
momento de construir textos escritosque cumplan con condicionesgenéricas, textuales, argumentativasy gramaticalesy gramaticales.
DISCUSIÓN DEBATEDISCUSIÓN•En la prueba inicial los
estudiantes tuvieron un nivel de
En términos generales, se concluye queen relación con la comprensión detextos argumentativos los estudiantesestudiantes tuvieron un nivel de
desempeño malo en todos y cada uno de los componentes de la discusión, excepto en el de las
l t ió f
textos argumentativos, los estudiantespasaron de un nivel entre deficiente ymalo a bueno y excelente. De igualmanera en la prueba de escritura elreglas, cuya puntuación fue
insuficiente.
Si b l b fi l
manera, en la prueba de escritura elgrupo mejoró y pasó de un nivel entredeficiente y malo, a regular y bueno.En relación con la discusión y el•Sin embargo, en la prueba final
la actitud hacia la discusión y el desempeño en la misma,
mejoraron con el trabajo de
En relación con la discusión y eldebate, el incremento fue de losniveles deficiente y malo a bueno yexcelente. Entonces, en conclusión semejoraron con el trabajo de
intervención. En el debate final se observa una actitud respetuosa hacia el otro, cuidadosa con el
j l i ió d l
,corrobora la hipótesis que se planteó lainvestigación, ya que los estudiantes símejoraron su competencia
manejo y la exposición de la información al interlocutor.
argumentativa dado el marco teóricometodológico de tipo discursivo einteractivo desde el que se definió eltrabajo.
DISCUSIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICADISCUSIÓN•Potencial de aplicación de la postura teórica
de acuerdo con los resultados. •Pertinencia de los talleres de
•La pertinencia de la propuesta de Martínez en dos sentidos: el rigor teórico y conceptual
y la aplicación en la educación.
análisis, de reconstrucción, dechoque y de producción.
•La aplicación en la educación es relevante en el trabajo de comprender y producir textos y en la formación ética y ciudadana de los
estudiantes universitarios
•Surgimiento de un nuevo tipode texto.
estudiantes universitarios.
•En los resultados se observa que todos los estudiantes están en capacidad de mejorar sus niveles de competencia argumentativa.
•El éxito depende de laplaneación de las actividades.sus niveles de competencia argumentativa.
•Esta investigación muestra la innegable necesidad de explicitar con los estudiantes universitarios estas estrategias para que
•Mejoraron más las categoríasrelacionadas con la enunciación
pueden acceder al contenido real de la información y para que puedan construir textos que cumplan con los requisitos
formales de producción.
relacionadas con la enunciaciónque aquellas relacionadas con laargumentación.
DISCUSIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICADISCUSIÓNSe confirma pues la hipótesis de esta
Se confirma también lahipótesis de esta
investigación, en la que se plantea la pregunta por la posibilidad de que haya
efectividad de la intervenciónmisma al mostrar que todos losestudiantes mejoraron su nivelposibilidad de que haya
cambios positivos en el mejoramiento de la
ió i ió
jde competencia argumentativa.Se confirma también que eldesarrollo de la competenciacomprensión y composición
de textos argumentativos orales y escritos si se d ll l
desarrollo de la competenciaargumentativa es un asunto quetiene que ver con la intervenciónpedagógica y en este sentidodesarrolla con los
estudiantes universitarios una propuesta de
i ió d ó i
pedagógica y, en este sentido,esta intervención pedagógica enparticular, ya que concibe ell j diintervención pedagógica
con características discursivas e interactivas.
lenguaje como discurso, o sea,el lenguaje en uso con fineseducativo, fue la más apropiada.
CONCLUSIONES INTERVENCIÓN PEDAGÓGICACONCLUSIONES•Es evidente la incidencia positiva de una
intervención pedagógica de tipo discursivo e i t ti
•La línea dialógica del discurso propuesta por Martínez, se posiciona dentro de los estudios
interactivo
•Las habilidades que los estudiantes ganaron
, pdel discurso (y de las ciencias del lenguaje) como un eje de esta transdisciplina en la
educación y –en particular‐ en la educación superior•Es productiva y pertinente una intervención
pedagógica desde esta propuesta
•La claridad del marco teórico permitió l í l d ñ d l
superior.
•Aporte de esta investigación a las ciencias del lenguaje y a la educación cuyo eje es la
t ióprecisar las categorías para el diseño de las pruebas, de las rejillas de medición y de la
intervención
L t ió f t di i
argumentación
•El aporte del concepto de género discursivo a las ciencias del lenguaje y a la educación
•La argumentación es un factor discursivo que depende de la calidad de las
interacciones a las que las personas se enfrenten en sus prácticas sociales
•La adaptación del diseño de la intervención a cualquier curso universitario
•No es culpa de los estudiantes la existencia de niveles iniciales bajos, así como tampoco
que la responsabilidad entera sea del estudiante
•Sin embargo un curso no es remedial y la Universidad, como institución educativa debe empezar a valorar la importancia del lenguaje
en los procesos de aprendizajeen los procesos de aprendizaje
GRACIAS