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Guía de TecnologíaPara uso a partir de septiembre de 2006 o enero de 2007
Programa de los Años Intermedios
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Guía de TecnologíaPara uso a partir de septiembre de 2006 o enero de 2007
Programa de los Años Intermedios
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Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)
Publicada en agosto de 2008
Bachillerato Internacional
Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales GB CF23 8GL
Reino Unido
Tel.: +44 29 2054 7777Fax: +44 29 2054 7778
Sitio web: http://www.ibo.org
© Organización del Bachillerato Internacional, 2008
El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de
calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propósito de crear
un mundo mejor y más pacífico.
El IB agradece la autorización para reproducir en esta publicación material
protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes
originales y, de serle notificado, el IB enmendará cualquier error u omisión con la
mayor brevedad posible.
El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito
discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más
fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los
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Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse,
almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por
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Programa de los Años Intermedios
Guía de Tecnología
Versión en español del documento publicado en agosto de
2008 con el título Technology guide
MYP182
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Declaración de principios del IBEl Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento,capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respetointercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizacionesinternacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluaciónrigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durantetoda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en locierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IBEl objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientesde la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagary realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutanaprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados einstruidos
Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibradagama de disciplinas.
Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativapara reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas yéticas.
Buenoscomunicadores
Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversaslenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar conotros y lo hacen de forma eficaz.
Íntegros Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justiciay el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen laresponsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidadabierta
Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a lasperspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a
buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los
demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósitode influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espírituindependiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquelloen lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestarpersonal propio y el de los demás.
Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y
comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizajey desarrollo personal.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2007
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Guía de Tecnología
Índice
Tecnología del PAI 1
Cómo utilizar esta guía 1
Introducción a Tecnología del PAI 2
Objetivos generales y específicos 4
El ciclo de diseño 7
Requisitos 8
Desarrollo del currículo 11
Orientación específica 20
Evaluación 25
La evaluación en el PAI 25
Criterios de evaluación de Tecnología 27
Cómo determinar la calificación final 34
Tecnología: Moderación 36
Tecnología: Seguimiento de la evaluación 40
Apéndices 42Preguntas frecuentes 42
Glosario de Tecnología del PAI 48
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Guía de Tecnología 1
Cómo utilizar esta guía
Tecnología del PAI
Este documento proporciona el marco de enseñanza y aprendizaje de Tecnología del Programa de los Años
Intermedios (PAI) y debe leerse y utilizarse junto con la publicación El Programa de los Años Intermedios: de
los principios a la práctica (agosto de 2008).
La guía se publicó originalmente en enero de 2006 para comenzar a utilizarse en septiembre de 2006
(hemisferio norte) y enero de 2007 (hemisferio sur). No obstante, puesto que la publicación El Programa de
los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008) incluye ahora toda la información general
acerca del programa, se ha modificado el contenido de las guías de los grupos de asignaturas de manera
que únicamente incluyan información específica de cada asignatura.
La edición revisada de la guía de Tecnología incluye toda la información específica que contenía la edición
anterior. Es importante destacar que no han cambiado los requisitos del grupo de asignaturas, los objetivos
generales y específicos ni la sección sobre la evaluación final. En cambio, se ha eliminado información
general acerca del PAI y se ha agregado más información específica del grupo de asignaturas (como
ejemplos de preguntas relacionadas con cada una de las áreas de interacción).
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Guía de Tecnología2
Tecnología del PAI
Introducción a Tecnología del PAI
La tecnología y los avances tecnológicos han ocasionado profundos cambios en la sociedad, transformando
el modo en que accedemos a la información y la procesamos, cómo nos comunicamos con los demás y
cómo trabajamos y resolvemos problemas.
El enfoque holístico de la enseñanza y el aprendizaje del PAI reconoce que la investigación y la resolución
de problemas contribuyen a que el alumno desarrolle las habilidades y estrategias intelectuales necesarias
para hacer frente a las exigencias cambiantes del siglo XXI.
El curso de Tecnología del PAI tiene como objetivo proporcionar las oportunidades y el contexto para que
los alumnos aprendan a resolver problemas de manera eficaz, sepan apreciar la función de la tecnología enla vida diaria y en la sociedad, y respondan crítica e inventivamente a los desafíos del mundo actual.
El curso de Tecnología del PAI tiene por objetivo:
Constituir un desafío para todos los alumnos, ofreciéndoles la oportunidad de resolver problemas•
relacionados con la tecnología mediante la aplicación de habilidades prácticas y creativas
Alentar a los alumnos a explorar la función de la tecnología en el pasado y en la actualidad•
Contribuir a que los alumnos tomen conciencia de sus responsabilidades como ciudadanos del mundo•
a la hora de tomar decisiones y actuar en relación con cuestiones relacionadas con la tecnología
Esta guía contiene objetivos generales y específicos claros para Tecnología del PAI destinados tanto a los
profesores como a los alumnos, así como información sobre los requisitos de la evaluación final. Además, yaestá disponible el material de apoyo al profesor preparado por el IB con el fin de complementar a esta guía y
facilitar la implementación del curso en los colegios.
Características de la asignaturaTecnología es uno de los ocho grupos de asignaturas del PAI, por tanto, cuenta con una serie de objetivos
generales y específ icos y con criterios de evaluación, como el resto de grupos de asignaturas.
La indagación y la resolución de problemas constituyen el núcleo de Tecnología del PAI. Durante los cinco
años del curso, se espera que los alumnos resuelvan problemas a través de la tecnología. Tecnología delPAI usa el ciclo de diseño como modelo de pensamiento y como estrategia para ayudar a los alumnos en
la investigación de problemas y en el diseño, la planificación, la creación y la evaluación de sus productos/
soluciones. Un producto/solución puede definirse como un modelo, prototipo, producto o sistema que los
alumnos han creado por sí mismos. Por tanto, en Tecnología del PAI se espera que los alumnos participen
activamente y se centren en todo el proceso del diseño en vez de hacerlo en los productos/soluciones
finales.
Tecnología del PAI requiere el uso del ciclo de diseño para la resolución de problemas relacionados con la
tecnología y fomenta un enfoque práctico y basado en la indagación. De este modo, los alumnos no solo
desarrollan habilidades prácticas sino también estrategias creativas y de pensamiento crítico.
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Introducción a Tecnología del PAI
Guía de Tecnología 3
Ramas de Tecnología del PAILa tecnología y el desarrollo tecnológico se basan en el uso de información, materiales y sistemas. En
Tecnología del PAI se espera que los alumnos tomen conciencia de este hecho a través de su participación
en los cursos de tecnología que lleve a cabo el colegio. A lo largo de los cinco años del programa, los cursos
de Tecnología del PAI desarrollados por el colegio deberán proporcionar a los alumnos la oportunidad deexplorar cómo se abordan en Tecnología las ramas de información, materiales y sistemas, y de contribuir a
la creación de productos/soluciones. Se reconoce que los colegios que imparten cursos de Tecnología del
Diseño y de Tecnología Informática ofrecerán más opciones a los alumnos y les proporcionarán una visión
más amplia de la función que desempeñan la información, los materiales y los sistemas en los productos/
soluciones creados. Sin embargo, los colegios que solo ofrecen una rama, por ejemplo, Tecnología
Informática, debido a la propia naturaleza de esta asignatura (en la que el énfasis en los materiales y
su función no es tan destacado como en Tecnología del Diseño), se deberá garantizar que, a través de
las estrategias de enseñanza y aprendizaje, los alumnos tengan la posibilidad de explorar materiales y
reflexionar sobre la forma en que se utilizan en otros ámbitos de la tecnología.
InformaciónTecnología del PAI permite a los alumnos identificar, consultar, evaluar y documentar una amplia gama de
fuentes de información. Los productos/soluciones basados en la información usan o comunican información
para realizar una tarea, lograr un propósito, satisfacer una necesidad o resolver un problema.
MaterialesEn muchos casos, la creación de un producto/solución conlleva el uso de materiales. Estos pueden ser
naturales o sintéticos, y variarán en función de la ubicación geográfica, la cultura y los recursos disponibles.
Los alumnos deberán ser capaces de seleccionar, combinar, experimentar, moldear y manipular tipos
diferentes de materiales y eliminar o reciclar residuos de forma segura. Los alumnos deberán seleccionar
técnicas de procesamiento adecuadas para los materiales elegidos y el producto/solución que se vaya a
crear.
En Tecnología Informática, debido a la naturaleza de la asignatura, puede haber menor variedad de
materiales disponibles que en Tecnología del Diseño.
SistemasLos alumnos deben saber reconocer tanto las partes de un sistema (entrada, procesamiento, control y
salida), como la función crucial que desempeña cada componente en el sistema. Deben crear productos/
soluciones basados en sistemas compuestos por un grupo de elementos interdependientes que interactúen
para realizar una tarea o conseguir un objetivo. Estos elementos podrán ser materiales, componentes o
información que se han incluido en un sistema para solucionar un problema.
La tecnología en el continuo de programas del IBTecnología del PAI se basa en las experiencias de indagación que los alumnos han adquirido durante el
Programa de la Escuela Primaria (PEP). Las experiencias de enseñanza y aprendizaje del PEP plantean un
desafío a los alumnos ya que los estimulan a sentir curiosidad, hacer preguntas, explorar e interactuar
con el entorno tanto física como social e intelectualmente para construir significado y per feccionar su
comprensión. Aunque el PEP no incorpora ningún componente de tecnología, la indagación estructurada
que se utiliza en el programa se puede considerar precursora del enfoque de Tecnología del PAI, basado
en la indagación y la resolución de problemas. Los alumnos que continúen su formación en el Programa de
Diploma tendrán la experiencia de haber utilizado el ciclo de diseño y habrán desarrollado habilidades de
diseño y de pensamiento crítico que podrán aplicar y ampliar en Tecnología del Diseño del Programa delDiploma.
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Guía de Tecnología4
Tecnología del PAI
Objetivos generales y específicos
El curso de Tecnología del PAI aspira a desarrollar individuos solidarios y responsables, capaces de
resolver problemas con creatividad, de responder crítica e inventivamente a las necesidades de una
sociedad cada vez más tecnológica y de apreciar la importancia de la tecnología en la vida cotidiana,
la sociedad y el medio ambiente.
Objetivos generalesLos objetivos generales de todas las asignaturas del PAI y del Proyecto Personal formulan a grandes rasgos lo
que se espera que el profesor enseñe durante el curso y lo que el alumno podrá experimentar o aprender en
las clases. Además, sugieren las formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno.
Los objetivos generales de la enseñanza y del estudio de la tecnología son fomentar y facilitar que el
alumno:
Aprenda a apreciar la importancia de la tecnología en la vida cotidiana, la sociedad y el medio•
ambiente
Utilice conocimientos, habilidades y técnicas para crear productos/soluciones de calidad apropiada•
Desarrolle habilidades para la resolución de problemas y el pensamiento creativo y crítico a través de•
la aplicación del ciclo de diseño
Aprenda a respetar los puntos de vista de los demás y las distintas soluciones para un problema•
Utilice y aplique eficazmente las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) como•
recursos para acceder a la información, procesarla, comunicarla y resolver problemas
Objetivos específicosLos objetivos específicos de todas las asignaturas del PAI y del Proyecto Personal formulan los fines concretos
que se persiguen con el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno será capaz de hacer, o
hacer mejor, como resultado de haber estudiado la asignatura.
El ciclo de diseño de Tecnología del PAI es un modelo que se facilita a los alumnos con el fin de ayudarlos
a crear y evaluar productos/soluciones en respuesta a necesidades o problemas concretos. Dicho ciclo está
compuesto por cuatro fases principales relacionadas con los objetivos específicos de la asignatura.
InvestigaciónLos alumnos identifican el problema que se debe resolver. Al final del curso, los alumnos deberán ser
capaces de:
Evaluar la importancia del problema en la vida cotidiana, la sociedad y el medio ambiente•
Esbozar las instrucciones de diseño•
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Objetivos generales y específicos
Guía de Tecnología 5
Los alumnos deberán desarrollar las instrucciones de diseño. Al final del curso, los alumnos deberán ser
capaces de:
Formular y discutir preguntas adecuadas que orienten la investigación•
Utilizar y citar adecuadamente una gama variada de fuentes de información•
Obtener, analizar, seleccionar, organizar y evaluar información•
Evaluar las fuentes de información•
Los alumnos formulan las especificaciones de diseño. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces
de:
Enumerar los requisitos específicos que deba cumplir el producto/solución•
Diseñar pruebas para evaluar el producto/solución según las especif icaciones de diseño•
Planificación
Los alumnos diseñan el producto/solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de:
Crear varios diseños viables que cumplan con las especificaciones de diseño•
Evaluar los diseños en función de las especificaciones•
Seleccionar un diseño y justificar su elección•
Los alumnos planifican el producto/solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de:
Elaborar un plan para crear un producto/solución que siga una serie de pasos lógicos•
Elaborar un plan para crear un producto/solución en el que utilicen eficazmente los recursos y el•
tiempo
Evaluar el plan y justificar cualquier modificación en el diseño•
CreaciónLos alumnos utilizan el equipo y las técnicas adecuadas. Al final del curso, los alumnos deberán ser
capaces de:
Utilizar una gama variada de técnicas y equipos adecuados de forma competente•
Trabajar en un entorno seguro para si mismos y los demás•
Los alumnos ponen en práctica el plan. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de:
Poner en práctica el plan para crear el producto/solución•
Evaluar el plan y justificar cualquier modif icación en el mismo (cuando sea necesario)•
Los alumnos crean el producto/solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de:
Crear un producto/solución de calidad apropiada•
EvaluaciónLos alumnos evalúan el producto/solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de:
Realizar pruebas para evaluar el producto/solución en relación con las especificaciones de diseño•
Evaluar el éxito del producto/solución de forma objetiva, en función de las pruebas, sus puntos de•
vista personales y los de los usuarios a los que se dirigen
Evaluar el impacto del producto/solución en los individuos y en la sociedad•
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Objetivos generales y específicos
Guía de Tecnología6
Explicar cómo se podría mejorar el producto/solución•
Los alumnos evalúan el uso del ciclo de diseño. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de:
Evaluar su propio desempeño en cada fase del ciclo de diseño•
Sugerir formas de mejorar su desempeño•
Actitudes en TecnologíaEste objetivo trasciende lo meramente tecnológico y se refiere a las actitudes y rasgos de carácter que
contribuyen al desarrollo del alumno como individuo y miembro solidario y responsable de la sociedad.
Este objetivo se define en el contexto de la clase de Tecnología (y en Ciencias como “Actitudes en la
ciencia”), pero también estará presente en otras asignaturas y en la vida fuera del colegio. Incluye nociones
de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja en Tecnología, así como de respeto y colaboración con los
demás y el entorno compartido.
Durante el curso, los alumnos deberán:
Trabajar en Tecnología usando materiales y técnicas de forma segura y responsable•
Trabajar eficazmente como miembros de un equipo, colaborando, reconociendo y apoyando los•
puntos de vista de los demás
Demostrar un compromiso personal con la asignatura (motivación, independencia, actitud positiva en•
general)
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Guía de Tecnología 7
Tecnología del PAI
El ciclo de diseño
Investigación
Planificación
Creación
Evaluación
Evaluar
el producto/solución
Evaluar
el uso del ciclo
de diseño
Identificar
el problema
Desarrollar
las instrucciones
de diseño Formular
las especificaciones
de diseño
Diseñar
el producto/
solución
Planificar
el producto/solución
Utilizar
las técnicas
y equipos
adecuadosPoner en práctica
el plan
Crear
el producto/
solución
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Guía de Tecnología8
Tecnología del PAI
Requisitos
Tecnología es un componente obligatorio en todos los años del PAI.
Organización del curso de Tecnología en el colegioTodos los grupos de asignaturas del PAI, incluido el de Tecnología, tienen un marco curricular con objetivos
finales generales y específicos. Los colegios son responsables de desarrollar y estructurar los cursos de forma
que permitan a los alumnos alcanzar dichos objetivos al final del programa (cinco años). Las circunstancias
específicas de cada colegio determinarán la organización y la variedad de cursos de tecnología que se podránimpartir. Tanto si se ofrecen varias asignaturas de Tecnología a lo largo de los cinco años del programa como
si se ofrece una sola, los profesores deben tener en consideración la experiencia general de enseñanza y
aprendizaje de los alumnos a medida que se avanza en el programa, con la finalidad de proporcionarles las
experiencias de aprendizaje que los preparen para alcanzar los objetivos finales de Tecnología.
Es posible que los colegios quieran que, al término del programa, sus alumnos reciban calificaciones finales
validadas por el IB. Este es un proceso que debe organizar el coordinador del PAI del colegio siguiendo las
instrucciones que se indican en la sección G del Manual para coordinadores del PAI. Si un colegio imparte un
curso de Tecnología que no se detalla en esta guía, para obtener orientación, el coordinador del PAI deberá
ponerse en contacto con el IB por correo electrónico ([email protected]). Los requisitos de Tecnología del PAI se
aplican en todos los casos.
Horas lectivasEs esencial que los profesores dispongan de las horas lectivas necesarias para cumplir los requisitos del
curso de Tecnología. Se consideran horas lectivas aquellas horas de enseñanza y aprendizaje presenciales
previstas para una asignatura en el horario del colegio.
Si bien el mínimo prescrito de horas lectivas para cada grupo de asignaturas en cada año es de 50, el IB
reconoce que, en la práctica, serán necesarias más horas, no solo para cumplir los requisitos del programa
en los cinco años, sino también para poder enseñar las disciplinas simultáneamente, con continuidad y en
cada año del programa, lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario.
Además, los colegios deben asegurarse de que los alumnos dispongan de suficiente tiempo de clase para
poder alcanzar los objetivos finales generales y específ icos de Tecnología del PAI.
Recursos pedagógicosEn el curso de Tecnología se fomenta el uso del trabajo práctico para desarrollar habilidades específicas de
la asignatura y para la resolución de problemas. Las circunstancias específicas de cada colegio determinarán
el número y el tipo de recursos disponibles para el desarrollo de los cursos de Tecnología. No obstante,sean cuales sean los cursos que se impartan, los colegios serán responsables de asegurar las condiciones
necesarias para un entorno de trabajo seguro.
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Requisitos
Guía de Tecnología 9
Las instalaciones y las áreas de trabajo deben estar bien equipadas y mantenidas. Deben evaluarse los
riesgos potenciales para la salud. Deben fomentarse buenos hábitos en el manejo del equipo, la información,
los materiales y los sistemas. Para minimizar los riesgos y peligros, es necesario tener en cuenta la cantidad
de alumnos en las clases y talleres, y supervisar el trabajo práctico.
El Centro pedagógico en línea (CPEL) es un recurso valioso para los profesores del PAI que ofrece forosde debate y materiales didácticos, así como publicaciones oficiales del IB que pueden descargarse. Para
obtener el código del colegio y la contraseña de acceso, póngase en contacto con su coordinador del PAI.
Cursos de TecnologíaLos colegios tienen distintas opciones para estructurar el currículo de Tecnología. A lo largo de los cinco
años del programa, podrán implementar y ofrecer cualquiera de los siguientes cursos o una combinación
de los mismos.
Un único curso de Tecnología (por ejemplo, Tecnología de los Alimentos, Tecnología del Diseño,1.Tecnología Informática, etc.)
Tecnología Informática2. y Tecnología del Diseño
Tecnología combinada3.
Tecnología del PAI impartida en otras asignaturas del currículo4.
A continuación se definen dichas opciones:
Tecnología Informática: es un curso de Tecnología que utiliza el ciclo de diseño para resolver problemas
mediante el uso de un sistema informático. El curso de Tecnología Informática permite que los alumnos
puedan crear productos/soluciones con computadores para realizar una tarea o satisfacer una necesidad.
Este curso no se debe confundir con el uso de computadores y aplicaciones informáticas común a todas lasasignaturas como habilidad de Aprender a Aprender (AaA) para ayudar al aprendizaje y mejorarlo.
Tecnología del Diseño: es un curso de Tecnología que utiliza el ciclo de diseño para resolver problemas
mediante el uso de herramientas, materiales y sistemas. El curso de Tecnología del Diseño permite que
los alumnos puedan utilizar una amplia gama de materiales en la creación de productos/soluciones para
realizar una tarea o satisfacer una necesidad.
Nota: Los cursos de Tecnología basados en materiales y técnicas relacionados con los alimentos, los
textiles, la electrónica, los materiales resistentes, etc. se consideran cursos de Tecnología del Diseño.
Tecnología combinada: es un curso de Tecnología que utiliza el ciclo de diseño y combina los
conocimientos, las habilidades y las técnicas de Tecnología Informática y de Tecnología del Diseño en la
creación de productos/soluciones para realizar una tarea o satisfacer una necesidad.
Tecnología del PAI impartida en otras asignaturas del currículo: es un curso integrado en un grupo
de asignaturas distinto de Tecnología pero que utiliza los objetivos generales y específicos, los criterios
de evaluación y el ciclo de diseño de Tecnología a fin de crear productos/soluciones tecnológicas para
satisfacer una necesidad.
Todos los cursos de Tecnología deberán permitir que los alumnos:
Tengan la oportunidad de explorar las tres ramas de la tecnología: información, materiales y sistemas•
Usen el ciclo de diseño para producir ideas y crear productos/soluciones•
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Requisitos
Guía de Tecnología10
Trabajen para alcanzar los objetivos finales generales y específicos de Tecnología del PAI•
Sean evaluados en la evaluación final del quinto año en función de los criterios publicados para•
Tecnología
Utilicen los objetivos intermedios de Tecnología del PAI y desarrollen versiones modificadas de•
los criterios de evaluación del primer al cuarto año (véase el documento El Programa de los Años
Intermedios: de los principios a la práctica publicado en agosto de 2008 )
ImportanteLos colegios donde Tecnología del PAI se imparta en otras asignaturas del currículo deberán garantizar
que se reúnen las condiciones para su integración con otro grupo de asignaturas según se establece en la
sección D del Manual para coordinadores del PAI. Deben asegurarse de que:
Se respete el mínimo de 50 horas prescrito por año para Tecnología•
Los objetivos del curso de Tecnología del PAI estén claros para todos: se deben abordar explícitamente•
y evaluar con los criterios específicos de Tecnología
Los docentes que participen en la integración de Tecnología con otros grupos de asignaturas estén•
familiarizados con la guía de Tecnología, y que los informes del progreso de los alumnos en estas
asignaturas resulten claros para padres y alumnos
Los docentes que participen en la integración de asignaturas hayan recibido capacitación aprobada•
por el IB en Tecnología del PAI
Se disponga de algún tiempo no dedicado a la enseñanza para asegurar la integración eficaz de las•
asignaturas
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Guía de Tecnología 11
Tecnología del PAI
Desarrollo del currículo
IntroducciónTecnología del PAI tiene un marco curricular con objetivos generales y específicos que se espera que los
alumnos logren al final del programa (cinco años). Los colegios y los profesores son los responsables de
desarrollar el currículo de Tecnología y diseñar los cursos adecuados que permitan a los alumnos alcanzar
dichos objetivos al final del programa.
Se espera que los profesores planifiquen las experiencias de aprendizaje de los alumnos en cada año del
programa. Los cursos de Tecnología del PAI deben planificarse y articularse de forma gradual para que
puedan contribuir al desarrollo de la comprensión conceptual de los alumnos, de sus habilidades prácticas eintelectuales y de sus convicciones y valores personales.
El PAI requiere que los colegios faciliten y fomenten el trabajo en colaboración para planificar y revisar el
currículo, así como para reflexionar sobre este.
El personal responsable de la enseñanza y el aprendizaje de Tecnología deberá determinar los contenidos
de las asignaturas en cada año del programa. Todos los objetivos se deben desarrollar en el nivel adecuado
en cada año del programa. Al planificar el currículo de Tecnología, los profesores deberán organizar los
objetivos específicos de modo que lo que se aprenda del primer al cuarto año permita alcanzar los niveles
de logro más altos en el último año del programa, para lo cual debe haber una continuidad y una progresión
en todos los objetivos. Los objetivos específicos que se establecen en esta guía y los ejemplos de objetivos
intermedios de Tecnología disponibles en el CPEL servirán a los profesores para tomar decisiones sobre laelección de contenidos y experiencias de aprendizaje que se ofrecerán a los alumnos, incluidos los tipos de
evaluación adecuados para cada etapa de desarrollo particular de los alumnos.
Al desarrollar el currículo para los distintos años del programa, se recomienda a los profesores que
planifiquen unidades de trabajo cada vez más complejas que cubran los objetivos específicos en todo
su alcance. No obstante, dentro de estas, puede haber tareas diferenciadas o unidades de trabajo más
pequeñas que se concentren en aspectos específicos de los objetivos.
En el último año del programa, el currículo debe dar a los alumnos la oportunidad de alcanzar los niveles
más altos de los criterios de evaluación finales (véase la sección “Criterios de evaluación de Tecnología”).
La siguiente tabla muestra cómo deben evolucionar las experiencias de enseñanza y aprendizaje y losresultados que se esperan de los alumnos de Tecnología entre los años iniciales del PAI y en los dos últimos
años del programa.
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Desarrollo del currículo
Guía de Tecnología12
De los años iniciales del PAI a los últimos años del PAI
de unidades de trabajo sencillas a unidades de trabajo complejas
del desarrollo de habilidades a la aplicación de habilidades a situaciones de
diseño
de un número reducido de resultados a desafíos abiertos
de proyectos guiados por el profesor a proyectos originales del alumno
de proyectos breves a proyectos largos
de alumnos que diseñan para sí mismos a alumnos que diseñan para otros
del énfasis en las partes individuales del ciclo
de diseño
a cubrir completamente todo el ciclo de diseño
de desafíos inventados a desafíos de la vida real
Al planificar una unidad de trabajo de Tecnología del PAI, los profesores deben asegurarse de que:
Al menos un área de interacción proporcione el contexto del aprendizaje•
Se desarrollen habilidades de comprensión conceptual y otras específicas de tecnología•
Los objetivos de aprendizaje se correspondan con los objetivos específicos de Tecnología del PAI•
(descritos en “Objetivos generales y específicos”)
Se formule el problema o la necesidad como una situación de resolución de problemas descrita dentro•
de un contexto realista, preferiblemente de la vida real, o una necesidad real que tenga que resolverse
usando la tecnología
Se use el ciclo de diseño en toda la unidad de trabajo•
Se use la carpeta de diseño para documentar lo que sucede en todas las fases del ciclo de diseño•
Se usen cuestiones locales o globales para fomentar la discusión sobre el efecto de la tecnología en la•
sociedad y el medio ambiente
Se seleccionen materiales adecuados de una amplia variedad de fuentes•
Se aborden temas relacionados con la salud y se establezcan pautas que faciliten la toma de decisiones•
informada
Se planifiquen y utilicen métodos diferenciados de enseñanza y aprendizaje•
Los alumnos reciban información clara sobre cómo se evaluará su trabajo, incluidos los objetivos•
específicos que se desarrollan
Se utilice un enfoque de enseñanza interdisciplinario siempre que sea pertinente•
En el último año del programa, el desempeño de los alumnos en relación con los objetivos específicos•
se determine empleando los criterios de evaluación (véase “Criterios de evaluación de Tecnología”)
En el documento El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008) se
proporciona información detallada sobre cómo organizar el currículo escrito, su evaluación y su enseñanza,
incluido el uso de objetivos específicos intermedios, criterios de evaluación modificados entre el primer y el
cuarto año del programa y la planificación de unidades de trabajo.
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Desarrollo del currículo
Guía de Tecnología 13
Articulación horizontal y enfoques interdisciplinariosLa articulación horizontal, que se da cuando los profesores de alumnos del mismo año planifican
conjuntamente el currículo, puede ayudar a los alumnos a ver las conexiones entre las asignaturas y a
reflexionar sobre cómo los conocimientos, conceptos y habilidades que se desarrollen en una asignaturapueden transferirse a otras. En este sentido, el uso del ciclo de diseño y la resolución de problemas como
enfoque pedagógico de Tecnología del PAI pueden contribuir al desarrollo y refuerzo de las habilidades
intelectuales y procesos de aprendizaje utilizados en los distintos grupos de asignaturas.
Se anima a los profesores de otras asignaturas a utilizar el enfoque del ciclo de diseño o algunos de sus
elementos para la enseñanza y el aprendizaje de sus asignaturas. Sin embargo, las unidades de trabajo
interdisciplinarias relacionadas con la tecnología deberán desarrollarlas conjuntamente el profesor de
Tecnología y los profesores de las otras asignaturas. Estas unidades tendrán como f inalidad cubrir los
objetivos específicos de todas las asignaturas en cuestión, pero el trabajo resultante de los alumnos se
evaluará en relación con los criterios de evaluación específicos de cada una. El producto/solución final
deberá cumplir los requisitos de un producto/solución tecnológico.
Trabajo en grupoEn muchas circunstancias, los alumnos desearán o necesitarán trabajar en grupo para sus unidades de
trabajo de Tecnología. En estos casos, es importante asegurarse de que todos los miembros del grupo se
beneficien de la dinámica de la interacción y de la experiencia de aprendizaje. Cuando se trabaja en grupo,
los profesores deben poder reconocer la función y la responsabilidad de cada alumno dentro del grupo
para así apoyar su trabajo y evaluar su aprendizaje en cada fase del ciclo de diseño.
Uso eficaz de las tecnologías de la información y lascomunicacionesLas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) incluyen el uso de computadores y sus
aplicaciones y herramientas de comunicación en las actividades de enseñanza y aprendizaje. Por
consiguiente, el uso de las TIC va más allá de Tecnología del PAI y abarca toda la enseñanza y el aprendizaje
de todas las asignaturas del currículo. El uso eficaz de las TIC constituye una habilidad de Aprender a
Aprender (AaA) y, como tal, los colegios deberán garantizar que exista un enfoque integral que permita a
los alumnos perfeccionar su uso de los computadores y desarrollar su competencia en las tecnologías de la
información.
El IB reconoce que, en la mayoría de los casos, los profesores de Tecnología son los responsables de
proporcionar a los alumnos las experiencias de enseñanza y aprendizaje que les van a permitir desarrollar
su competencia en las TIC. Sin embargo, la enseñanza de habilidades relacionadas con las TIC no debe
confundirse con un curso de Tecnología Informática ni puede impartirse en su lugar.
Cómo abordar las áreas de interacciónLas áreas de interacción proporcionan los contextos en los que los profesores y los alumnos ubican la
enseñanza y el aprendizaje, abordan las disciplinas y establecen relaciones entre estas. Las áreas de
interacción son elementos organizadores que fortalecen y amplían el conocimiento y la comprensión de los
alumnos gracias a una exploración significativa de temas de la vida real. Todos los profesores comparten la
responsabilidad de utilizar las áreas de interacción como eje de las unidades de trabajo.
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Desarrollo del currículo
Guía de Tecnología14
El proceso de indagación en los contenidos de la asignatura mediante las distintas perspectivas o contextos
de las áreas de interacción permite a los alumnos desarrollar una comprensión más profunda de la asignatura,
así como de las dimensiones de las áreas de interacción. Mediante el ciclo de indagación que abarca
comprensión y conocimiento, reflexión y acción, los alumnos participan en la reflexión y la metacognición,
lo cual los lleva del conocimiento académico a la acción meditada y les ayuda a que desarrollen actitudes
positivas y un sentido de responsabilidad tanto personal como social.
En la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008), en la
sección “Áreas de interacción”, se proporciona más información con respecto a las dimensiones de cada área
de interacción, el ciclo de indagación, la planificación de unidades de trabajo y cómo abordar los contenidos
mediante las áreas de interacción.
Las áreas de interacción son cinco:
Aprender a Aprender (AaA)•
Comunidad y Servicio•
Salud y Educación Social•
Entornos (anteriormente denominada “Medio Ambiente”)•
Ingenio Humano (anteriormente denominada• “Homo faber ”)
Las siguientes secciones sobre las áreas de interacción proporcionan ejemplos de preguntas que se pueden
utilizar como preguntas de las unidades de trabajo del PAI o en el ciclo de indagación, dependiendo
del contenido que se enseñe. Estas preguntas en particular se pueden aplicar a cualquier contenido que se
imparta y, al preparar sus propias preguntas, los profesores pueden relacionarlas con el contenido específico
que se explore en una unidad de trabajo.
Es importante tener en cuenta que las áreas de interacción son maneras de enfocar el contenido: algunas
de las siguientes preguntas podrían abordarse desde la perspectiva de más de un área de interacción, y
también pueden explorarse mediante otras asignaturas, aparte de Tecnología.
Los contextos en los que se desarrolle el contenido del currículo de Tecnología deben ser naturales y
pertinentes para los alumnos. A menudo, al diseñar unidades de trabajo, el contexto del contenido surgirá
de manera natural como un problema o una necesidad real a la que hay que hacer frente a través del uso de
la tecnología. Para que las experiencias de aprendizaje sean pertinentes, los profesores deben cerciorarse
de que la pregunta central de la unidad de trabajo del PAI posibilite a los alumnos indagar en los temas del
contenido. En consecuencia, el área de interacción servirá de guía para la indagación, ya sea dirigida por el
profesor o iniciada por el alumno.
Recuerde que cualquier referencia a la primera persona del singular en las preguntas de las áreas de
interacción también podría sustituirse por la primera persona del plural en los casos en los que sea más
apropiado para los valores sociales del colegio o lugar.
Aprender a Aprender
¿Cómo aprendo mejor?
¿Cómo sé?
¿Cómo comunico lo que he comprendido?
Aprender a Aprender (AaA) es un área de interacción clave en todos los grupos de asignaturas del PAI y
en el Proyecto Personal. A través de ella, los colegios proporcionan a los alumnos las herramientas que
les permitirán hacerse responsables de su propio aprendizaje. Para ello, tienen que articular, organizar y
enseñar las habilidades, las actitudes y las prácticas que los alumnos necesitan para poder aprender.
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Desarrollo del currículo
Guía de Tecnología 15
En el PAI, AaA abarca siete grupos de habilidades: organización, colaboración, comunicación, manejo de la
información, reflexión, pensamiento y transferencia. La comunidad escolar debe dedicar el tiempo necesario
para definir las actitudes, las habilidades y las prácticas de AaA que se consideran importantes en cada uno
de estos grupos, tanto en cada asignatura como en todas en su conjunto.
El enfoque de resolución de problemas de Tecnología del PAI para la enseñanza y aprendizaje contribuyede forma natural al desarrollo de las habilidades intelectuales y de resolución de problemas de los alumnos.
El ciclo de diseño ofrece a los alumnos un marco que organiza la forma en la que aprenden y abordan las
distintas cuestiones.
Ejemplos de preguntas¿Qué aprendo en Tecnología? ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias del aprendizaje en Tecnología•
con respecto al aprendizaje en otras asignaturas?
¿Cuáles son las habilidades específicas de Tecnología?•
¿De qué forma me puede ayudar a aprender el ciclo de diseño?•
¿Cómo investigo una cuestión en Tecnología?•
¿Cómo reconozco las fuentes?•
¿Cómo formulo las especificaciones de diseño?•
¿Cómo puedo comunicar mis ideas sobre un diseño?•
¿Qué constituye un plan eficaz en Tecnología?•
¿Cómo puedo registrar eficazmente el proceso de creación?•
¿En qué consiste una evaluación en Tecnología?•
¿Cómo evalúo mi trabajo?–
¿Qué valor tiene evaluar el trabajo de otros?–
¿Qué valor tiene la reflexión en Tecnología?•
¿Qué significa ser competente en el ámbito de la tecnología?–
¿Cómo puedo mejorar mi aprendizaje y desempeño en Tecnología?•
¿Cómo puedo organizar mi aprendizaje en Tecnología?–
¿Qué voy a hacer de forma distinta en la siguiente unidad de trabajo?–
¿Qué voy a hacer para mejorar una habilidad específica?–
¿De qué manera el aprendizaje en Tecnología me ayuda a aprender en otras asignaturas?•
¿Qué habilidades y conocimientos puedo tomar de otras asignaturas para utilizarlos en mi aprendizaje•
en Tecnología?
¿Qué relación existe entre las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) y Tecnología?•
¿De qué manera las TIC me pueden ayudar en mi aprendizaje en Tecnología?
Comunidad y Servicio
¿Cómo nos relacionamos unos con otros?
¿Cómo puedo contribuir a la comunidad?
¿Cómo puedo ayudar a los demás?
El objetivo del área Comunidad y Servicio es desarrollar en los alumnos una conciencia comunitaria y unsentido de pertenencia y responsabilidad hacia la comunidad para que se comprometan y se sientan
capaces de responder a las necesidades de los demás.
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Desarrollo del currículo
Guía de Tecnología16
Comunidad y Servicio comienza en el aula pero trasciende sus límites y requiere que los alumnos descubran
la realidad social propia, de los demás y de las comunidades. A su vez, esto puede dar lugar a su participación
en la comunidad en que viven y a que lleven a cabo acciones de servicio en ella. La reflexión sobre las
necesidades de los demás y el desarrollo de la capacidad de los alumnos a comprometerse y responder a
dichas necesidades contribuyen a su formación como personas responsables y solidarias.
Los alumnos explorarán a través de la tecnología la naturaleza de comunidades pasadas y actuales, así
como su lugar en sus propias comunidades. Al incorporar Comunidad y Servicio al estudio de Tecnología se
promueve la ciudadanía responsable, pues los alumnos profundizan sus conocimientos y su comprensión
del mundo que los rodea.
El curso de Tecnología del PAI también debe ayudar a los alumnos a reflexionar sobre la función y el
impacto de la tecnología y los avances tecnológicos en contextos locales y globales. A menudo, el estudio
de cuestiones locales relacionadas con la tecnología da la oportunidad real a los alumnos de participar en
actividades comunitarias por sí mismos y de buscar modos de aplicar un producto/solución tecnológico
para satisfacer una necesidad o resolver un problema de la comunidad.
Algunas actividades que pueden llevarse a cabo para integrar Comunidad y Servicio a través de la tecnologíason:
Identificar las necesidades de la comunidad local y desarrollar un producto/solución tecnológico para•
responder a dichas necesidades
Analizar el impacto de una tecnología concreta o aplicación tecnológica en la comunidad o la•
sociedad
Reflexionar sobre la influencia de la tecnología en la vida cotidiana y la sociedad•
Ejemplos de preguntas¿Qué lugar ocupa la tecnología en una comunidad y en el mundo?•
¿De qué forma configura la tecnología las comunidades y nuestras vidas?•
¿Cómo se comunica la tecnología en las distintas épocas y culturas?•
¿Cómo puedo conocer a las comunidades a través de la tecnología?•
¿Cuáles son las ventajas y las limitaciones de la tecnología en mi comunidad y en el mundo?•
¿Hasta qué punto cambian las personas y las comunidades debido a experiencias tecnológicas?•
¿Qué influencia tiene la tecnología en una comunidad? ¿Qué influencia tienen las comunidades en la•
tecnología?
¿Cuál es mi papel en la comunidad? ¿Cómo puedo contribuir a la comunidad a través de la•
tecnología?¿Cómo sería el mundo sin la tecnología?•
Salud y Educación Social
¿Cómo pienso y actúo?
¿Cómo estoy cambiando?
¿Cómo puedo cuidar de mí mismo y de los demás?
Esta área de interacción trata sobre el efecto que tienen varios temas sociales (incluida la salud) sobre la
humanidad. Se incluye una apreciación de estos efectos en varios contextos culturales y en distintas épocas.
Esta área se ocupa de la inteligencia y de la salud física, social y emocional, aspectos clave del desarrollo que
llevan a una vida plena y equilibrada.
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Desarrollo del currículo
Guía de Tecnología 17
Salud y Educación Social va más allá de facilitar y adquirir información y conocimientos, pues fomenta el
desarrollo de habilidades y actitudes de pensamiento crítico que desempeñan un importante papel a la
hora de decidir un estilo de vida. Salud y Educación Social fomenta en los alumnos el respeto por sí mismos
y por los demás, lo cual les permite comprender los posibles efectos de sus decisiones y acciones tanto en
ellos mismos como en los demás.
Algunas actividades que pueden considerarse para integrar el área Salud y Educación Social en el curso de
Tecnología son:
Desarrollar campañas de toma de conciencia sobre salud y educación social dentro del colegio y la•
comunidad local usando productos/soluciones tecnológicos
Evaluar el impacto de la tecnología y las aplicaciones tecnológicas en la salud, la calidad de vida y el•
bienestar social
Contribuir a que los alumnos tomen conciencia de que los riesgos y peligros para la salud se pueden•
reducir mediante un diseño cuidadoso de productos/soluciones
Contribuir a que los alumnos tomen conciencia de los factores sociales, culturales y económicos•
asociados con los avances tecnológicos
Ejemplos de preguntas
¿Qué efectos tiene la tecnología en mí, en otras personas y en la sociedad?•
¿Se puede utilizar la tecnología para ejercer inf luencia en las personas y en las sociedades?•
¿Hasta qué punto cambian las personas debido a experiencias tecnológicas?•
¿Hasta qué punto puede contribuir la tecnología al bienestar de las personas y las sociedades?•
¿Puede la tecnología comunicar la salud de una sociedad o una nación?•
¿Es la tecnología un lujo o una necesidad?•
¿Cómo me permite la tecnología expresarme?•
¿Puedo crear un producto/solución para comunicarme con los demás?•
¿Cómo puede el aprendizaje de la tecnología facilitar la comprensión de mí mismo y de los demás?•
¿Qué importancia tiene la tecnología para el desarrollo personal y social?•
¿Cómo puede ayudarme el aprendizaje de la tecnología a elegir opciones más saludables?•
¿Qué comportamientos y actitudes procuraré cambiar en mí mismo?•
Entornos (anteriormente denominada “Medio Ambiente” )
¿Cuáles son nuestros entornos?
¿Qué recursos tenemos o necesitamos?
¿Cuáles son mis responsabilidades?
Esta área de interacción considera los entornos como la totalidad de las condiciones que nos rodean, tanto
naturales como creadas por el ser humano. Se centra en el lugar del ser humano en el mundo y en cómo creamos
nuestros entornos e influimos en ellos. Anima a los alumnos a cuestionar, a desarrollar actitudes positivas y
responsables, y a adquirir la motivación, las habilidades necesarias y el compromiso para mejorar sus entornos.
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Desarrollo del currículo
Guía de Tecnología18
Las siguientes actividades pueden ayudar a integrar el área Entornos en el curso de Tecnología:
Analizar las repercusiones de la tecnología o los productos/soluciones tecnológicos en los entornos•
naturales y construidos por el ser humano
Analizar el uso eficaz de recursos, materiales y energía en la creación de productos/soluciones•
tecnológicos
Analizar y evaluar la forma en que la tecnología y las aplicaciones tecnológicas pueden cambiar la•
dinámica de los entornos naturales y construidos por el ser humano
Ejemplos de preguntas¿Cómo puede influir la tecnología en los entornos naturales y construidos por el ser humano?•
¿Qué influencia ejercen los entornos en la tecnología?•
¿Qué cuestiones plantean a la tecnología los entornos naturales y construidos por el ser humano?•
¿De qué modo afecta el entorno a las personas que desarrollan la tecnología?•
¿De qué forma me permite la tecnología entender los distintos entornos y contribuir a ellos?•
¿Cómo puede afectar la tecnología al entorno escolar?•
¿Qué cambios realistas puedo realizar que beneficien a mis entornos?•
¿Qué ventajas y limitaciones presenta la tecnología a la hora de hacer frente a cuestiones relacionadas•
con los entornos naturales y construidos por el ser humano?
Ingenio Humano (anteriormente denominada “Homo faber ”)
¿Por qué y cómo creamos?
¿Cuáles son las consecuencias?
En Ingenio Humano se estudian las contribuciones humanas al mundo en sus respectivos contextos y como
parte de un proceso continuo. Hace hincapié en la manera en que los seres humanos pueden ocasionar
cambios, ya sea para bien o para mal, y analiza sus consecuencias. Esta área también pone énfasis tanto en
la importancia de investigar los avances logrados por el ser humano en diferentes lugares, épocas y culturas,
como en la importancia de detenerse a reflexionar sobre dichos avances.
El curso de Tecnología del PAI proporciona muchas oportunidades para incorporar el área Ingenio Humano
al currículo. Ingenio Humano va más allá de la simple creación del producto/solución: lleva a los alumnos a
examinar, experimentar y reflexionar sobre el proceso creativo. Se espera que los alumnos reflexionen sobre
el origen, el proceso, el contexto, el desarrollo y las repercusiones del producto/solución en las personas, las
sociedades y el mundo. Los avances e innovaciones tecnológicos se pueden evaluar desde una perspectiva
social, económica, política, ambiental, cultural y ética.
Las siguientes actividades pueden ayudar a integrar el área Ingenio Humano en el curso de Tecnología:
Analizar productos/soluciones y procesos específicos derivados de la tecnología y cómo estos han•
cambiado el mundo
Evaluar los factores sociales y éticos asociados a la tecnología y los avances tecnológicos•
Apreciar la responsabilidad de los diseñadores y de aquellos que desarrollan nuevas tecnologías por•
los usos y consecuencias de sus productos y diseños
Ejemplos de preguntas¿Qué es la tecnología? ¿De dónde procede la tecnología?•
¿Cómo ha evolucionado la tecnología a lo largo del tiempo?•
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Desarrollo del currículo
Guía de Tecnología 19
¿Cómo puede ocasionar cambios?•
¿De qué maneras el ser humano ha configurado la tecnología? ¿De qué maneras la tecnología ha•
configurado nuestras vidas?
¿Qué efectos ha producido la evolución de la tecnología?•
¿Cómo sería el mundo sin la tecnología?•
¿De qué manera ha influido el conocimiento en la tecnología?•
¿De qué manera ha influido la tecnología en el conocimiento?•
¿Hasta qué punto están las ciencias y la tecnología interrelacionadas?•
¿Cómo se está desarrollando la tecnología en mi época y cultura?•
¿Cómo se influyen mutuamente las distintas tecnologías?•
¿En qué me baso para elegir la tecnología que voy a utilizar en distintos contextos?•
¿Qué aportaciones ha hecho la tecnología al desarrollo?•
¿Quiénes son los pioneros de la tecnología en mi época? ¿Qué los hace ser pioneros?•
¿Hasta qué punto cambian las personas debido a experiencias tecnológicas?•
¿Puede la tecnología no ser ética?•
¿Cómo han cambiado mis opiniones sobre la tecnología?•
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Guía de Tecnología20
Tecnología del PAI
Orientación específica
Cómo utilizar las secciones de orientaciónEl contenido específico del curso de Tecnología del PAI cambiará según las condiciones locales o nacionales
en las que trabaje cada colegio. No obstante, todos los cursos de Tecnología deberán permitir a los
alumnos:
Cumplir con los objetivos generales y específicos de Tecnología del PAI al final del programa•
Utilizar el ciclo de diseño para desarrollar enfoques prácticos e intelectuales en la resolución de•
problemasCrear productos/soluciones tecnológicos con un grado de complejidad adecuado•
Tomar conciencia de la función que la información, los materiales y los sistemas desempeñan en la•
tecnología
La información que aparece en cada una de las secciones de orientación no es prescriptiva y no pretende
limitar a los profesores en el desarrollo de sus cursos de Tecnología. Las secciones de orientación pretenden
ayudar a los profesores en la implementación de Tecnología del PAI y ofrecerles ideas y sugerencias para
desarrollar cursos de Tecnología apropiados. La sección “Orientación general” es común para todos los
cursos de Tecnología mientras que las otras dos secciones ofrecen orientación específica para Tecnología
del Diseño y Tecnología Informática.
Para obtener más orientación sobre la planificación curricular en el PAI, los profesores deben consultar lapublicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).
Orientación general
TemporalizaciónLos colegios que ofrezcan el mínimo prescrito de 50 horas lectivas cada año deben saber que para
completar dos o tres proyectos/soluciones en el último año, se deberán dedicar entre 15 y 20 horas a cada
proyecto aproximadamente. Este tiempo debería bastar a los alumnos para crear productos/soluciones losuficientemente sofisticados y complejos. A modo de orientación, un 20% de este tiempo se deberá destinar
a la fase de creación del ciclo de diseño. El tiempo restante (80%) se deberá destinar a las otras fases del ciclo
de diseño. Esta distribución del tiempo debería dar a los alumnos el tiempo necesario para tratar de alcanzar
los niveles de logro más altos en todos los criterios, y no solo dedicarlo a crear su producto/solución.
Productos/solucionesLa creación de productos/soluciones en Tecnología del PAI tiene como objetivo resolver un problema
o satisfacer una necesidad específica. Estos problemas o necesidades pueden ser situaciones ficticias
propuestas por el profesor o situaciones de la vida real que el profesor o alumno hayan identificado en
su entorno local. Las situaciones de la vida real que influyen en la vida de los alumnos y la realidad local
plantean desafíos interesantes a los que hacer frente.
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Orientación específica
Guía de Tecnología 21
El grado de complejidad de los proyectos/soluciones creados en los dos últimos años del programa deberá
demostrar que los alumnos:
Comprendieron completamente todas las cuestiones abordadas•
Elaboraron una planificación y una programación sistemáticas•
Crearon una variedad suficiente de diseños viables•
Dominaron las habilidades y técnicas tecnológicas adecuadas•
Hicieron profundas reflexiones y evaluaciones del producto/solución•
Carpeta de diseñoLa carpeta de diseño es un componente obligatorio de Tecnología del PAI. A lo largo del ciclo de diseño los
alumnos constantemente experimentarán con ideas, investigarán temas, recopilarán fuentes de información,
debatirán cuestiones, esbozarán posibles soluciones, las modificarán, rechazarán propuestas y evaluarán
críticamente su trabajo. Todas las actividades y resultados pertinentes deben registrarse y fecharse en la
carpeta de diseño.
La carpeta de diseño acompaña al producto/solución final de una unidad de trabajo. En ella los alumnos
recopilan los resultados de su investigación, sus diferentes planes de trabajos y diseños y la evaluación de
sus productos/soluciones finalizados.
La carpeta de diseño debe estar claramente dividida en las siguientes partes: investigación, diseño,
planificación, creación, evaluación. Debe comenzar con la investigación del alumno y terminar con la
evaluación.
Orientación para Tecnología InformáticaLos productos/soluciones de Tecnología Informática deben:
Representar diseños y creaciones originales de los alumnos que no sean el resultado de la aplicación•
de una plantilla o compilaciones de fuentes secundarias
Ofrecer a los alumnos la posibilidad de explorar, seleccionar y utilizar la información y los sistemas•
informáticos para resolver problemas
Ser lo suficientemente complejos como para permitir a los alumnos demostrar que han adquirido las•
habilidades de Tecnología Informática del quinto año del PAI
Ofrecer a los alumnos la posibilidad de desarrollar una serie de habilidades prácticas e intelectuales•
tales como:
Seleccionar el software adecuado para resolver un problema–
Seleccionar un formato de salida adecuado para el problema en cuestión (DVD, video, copia–
impresa)
Comprender y demostrar las diferencias existentes entre el hardware y el software de un–
computador
A continuación, se ofrece a modo de orientación una serie de ejemplos de productos/soluciones complejos
y adecuados para el quinto año, que permiten a los alumnos alcanzar los niveles de logro más altos de los
criterios de evaluación.
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Orientación específica
Guía de Tecnología22
Un1. sitio web donde el alumno:
Demuestre que su creación es original y utilice herramientas de creación web apropiadas–
Ofrezca una navegación intuitiva–
Demuestre coherencia en el diseño (por ejemplo, empleando hojas de estilo en cascada)–Utilice textos, gráficos y otros elementos adecuados para el propósito del producto/solución–
Nota: Un sitio web creado por servicios de plantillas en línea o exportado a páginas web por otras
aplicaciones no se considerará un proyecto/solución suficientemente complejo para los alumnos del
quinto año.
Un2. video, una animación o un podcast donde el alumno:
Demuestre que su creación es original y utilice herramientas de creación adecuadas–
Demuestre cómo ha creado el producto/solución a través de un proceso de edición explícito–
Utilice los efectos adecuados (títulos, fundidos, créditos, etc.)–
Proporcione el módulo de ejecución del software utilizado, salvo si este ya forma par te del–
conjunto de programas de Microsoft® Office, o un VCD/DVD que se pueda visualizar con
cualquier software multimedia
Nota: Un producto/solución de este tipo utilizará información procedente de fuentes primarias
o contenido creado por el alumno y no será una mera compilación de materiales de fuentes
secundarias.
Una3. base de datos o modelo donde el alumno :
Demuestre que su creación es original y utilice herramientas apropiadas (tales como Filemaker– ®,
Microsoft® Access™, etc.)
Cree un modelo para resolver un problema, utilizando un programa de hojas de cálculo (el nivel–
de complejidad normalmente exige incluir macros)
Proporcione una interfaz de usuario intuitiva–
Requiera al usuario que introduzca datos–
Muestre los resultados de distintas maneras–
Nota: Un producto/solución creado por una aplicación de modelado de propiedad no sería
suficientemente complejo para los alumnos del quinto año.
Una4. aplicación interactiva, un juego o un libro de cuentos donde el alumno:
Demuestre que su creación es original y utilice herramientas de autor apropiadas (tales como–
Adobe® Flash®, Microsoft® PowerPoint®, HyperStudio®, etc.)
Proporcione reglas o navegación intuitivas–
Utilice efectos o programaciones adecuados para la tarea–
Ofrezca una experiencia interactiva no lineal (o bifurcaciones)–
Muestre los resultados de distintas maneras–
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Orientación específica
Guía de Tecnología 23
Nota: Un producto/solución de este tipo utilizará información procedente de fuentes primarias
o contenido creado por el alumno y no será una mera compilación de materiales de fuentes
secundarias. Un producto lineal interactivo con un único resultado posible no se consideraría una
creación suficientemente compleja para los alumnos del quinto año.
Orientación para Tecnología del DiseñoLos productos/soluciones de Tecnología del Diseño deben:
Representar diseños y creaciones originales de los alumnos que no sean el resultado del ensamblaje•
de kits comerciales, kits de montaje o recetas
Ofrecer a los alumnos la posibilidad de explorar, seleccionar y utilizar distintos materiales (madera,•
plástico, metal, textiles, alimentos, etc.)
Ofrecer a los alumnos la oportunidad de desarrollar una serie de habilidades prácticas tales como:•
Cortar y marcar con precisión–
Medir y calcular–
Dar forma y finalizar–
Utilizar técnicas de recorte y ensamblaje–
Utilizar componentes electrónicos para crear un sistema electrónico que incluya entradas, salidas–
y también el procesamiento entre ambas
A continuación, se ofrece a modo de orientación una serie de ejemplos de productos/soluciones complejosy adecuados para el quinto año, que permiten a los alumnos alcanzar los niveles de logro más altos de los
criterios de evaluación.
1. Un producto diseñado para mejorar las habilidades motrices de un niño donde el alumno:
Demuestre que su creación es original y utilice herramientas apropiadas como sierras–
eléctricas, taladradoras, tornos, máquinas de moldeo por vacío, curvadoras, máquinas de coser,
sobrehiladoras, etc.
Utilice diseños viables claramente ilustrados y anotados–
Elabore planos de trabajo que muestren las medidas y los materiales que hay que utilizar–
Cree diagramas de flujo claros de las etapas de fabricación para que otros puedan crear el–producto/solución siguiendo el plan
2. Una solución para reciclar latas de aluminio donde el alumno:
Demuestre que su creación es original y utilice herramientas apropiadas como sierras eléctricas,–
taladradoras, tornos, máquinas de moldeo por vacío, curvadoras, etc.
Utilice diseños viables claramente ilustrados y anotados–
Elabore planos de trabajo que muestren las medidas y materiales que hay que utilizar–
Cree diagramas de flujo claros de las etapas de fabricación para que otros puedan crear el–
producto/solución siguiendo el plan
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Orientación específica
Guía de Tecnología24
3. Un sistema de monitoreo ambiental para regar las plantas donde el alumno:
Demuestre que su creación es original y utilice herramientas apropiadas como tanques de–
ataque químico y pistolas de soldar para crear tableros de circuitos impresos
Utilice diseños viables claramente ilustrados y anotados–
Utilice componentes electrónicos para crear un sistema electrónico que incluya entradas, salidas–
y procesamiento
Cree diagramas de flujo claros de las etapas de fabricación para que otros puedan crear el–
producto/solución siguiendo el plan
4. Un menú saludable para un comedor escolar, donde el alumno:
Demuestre iniciativa y creatividad en el diseño y la creación del producto/solución–
Utilice diseños viables que reflejen una cuidadosa selección de ingredientes y técnicas de–
procesamiento e incluya su análisis en relación con las especificaciones de diseño
Preste especial atención a las propiedades de los ingredientes, como la función, el valor–nutricional, las propiedades estéticas, el costo, el tiempo de conservación, la disponibilidad, las
cuestiones éticas y medioambientales, etc.
Demuestre eficacia y precisión a la hora de utilizar las técnicas de procesamiento y los–
ingredientes adecuados
Tenga en cuenta las técnicas de procesamiento, higiene y manipulación de alimentos y las–
prácticas de seguridad en el trabajo
Tenga en cuenta la utilización de los recursos, el agua, la electricidad, los aditivos y el envasado–
de los alimentos, la eliminación de desechos, las cuestiones relacionadas con el tiempo de
conservación de los productos, etc.
Cree diagramas de flujo claros de las etapas de fabricación para que otros puedan crear el–producto/solución siguiendo el plan
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Guía de Tecnología 25
Evaluación
La evaluación en el PAI
El IB no ofrece evaluación externa para el PAI, es decir, no existen exámenes elaborados o corregidos por
una autoridad externa al colegio. Toda la evaluación del PAI la llevan a cabo los profesores de los colegios y
depende de su experiencia profesional para realizar valoraciones cualitativas de las mismas características
que las que hacen diariamente en sus aulas. De conformidad con los principios generales del sistema
de evaluación del IB, el enfoque normativo no es apropiado para el PAI. Los colegios que impartan este
programa deben adoptar un sistema de evaluación por criterios según el cual el trabajo de los alumnos se
evalúa con relación a criterios de evaluación previamente establecidos y no con relación al trabajo de otros
alumnos.
Se espera que los procedimientos de evaluación y los criterios de evaluación del PAI se den a conocer apadres y alumnos como apoyo al proceso de aprendizaje.
Uso de los criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación publicados en esta guía se corresponden con los objetivos de este grupo de
asignaturas. Los descriptores de niveles de logro han sido formulados con vistas a la evaluación f inal que
tiene lugar en el quinto año.
Todos los colegios deben emplear los criterios de evaluación publicados en esta guía para la evaluación
final, aunque es posible que deban utilizar otros modelos y criterios para cumplir con requisitos locales ynacionales.
Del primer al cuarto año, los colegios pueden adaptar los niveles de logro esperados en cada criterio de
evaluación de acuerdo con su propia progresión del aprendizaje. Los colegios pueden añadir otros criterios
e informar a padres y alumnos acerca del rendimiento con relación a dichos criterios.
Principios generalesCada criterio se compone de descriptores que siguen un orden jerárquico. Al evaluar el trabajo de un
alumno, los profesores deben leer los descriptores, empezando por el nivel 0, hasta que lleguen a uno que
describa un nivel de logro que el trabajo que se está evaluando no haya alcanzado. El trabajo, entonces,
estará mejor descrito por el descriptor anterior.
Cuando no esté claro cuál es el descriptor adecuado, los profesores deben usar su buen juicio para
seleccionar el descriptor que mejor corresponda al trabajo del alumno.
En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o más puntuaciones, los profesores deben
conceder las puntuaciones más altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades
descritas. Los profesores deben conceder las puntuaciones inferiores del descriptor si el trabajo del alumno
demuestra en menor medida las cualidades descritas.
Solamente deben utilizarse números enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
Los niveles atribuidos a los descriptores no deben considerarse como notas o porcentajes, ni tampoco se
debe suponer que existen relaciones aritméticas entre los descriptores. Por ejemplo, un nivel de rendimiento
de 4 no es necesariamente el doble de bueno que un nivel de rendimiento de 2 y así sucesivamente.
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La evaluación en el PAI
Guía de Tecnología26
Los profesores no deben pensar en términos de aprobado o no aprobado para cada criterio o establecer
comparaciones con, o conversiones a, la escala de calificaciones finales de 1 a 7 del IB, sino que deben
concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluación.
Los descriptores más altos no implican un desempeño perfecto, sino que deben ser accesibles para alumnos
de 16 años de edad. Por lo tanto, los profesores no deben dudar en utilizar los niveles más altos y más bajos,si describen adecuadamente el trabajo que se está evaluando.
Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzará niveles altos en
los demás criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel bajo en un criterio no necesariamente
obtendrá niveles bajos en los demás criterios.
Los profesores no deben suponer que los resultados de un grupo de alumnos que están siendo evaluados
seguirán un patrón de distribución determinado.
Para obtener más información sobre la evaluación, consulte la sección “Evaluación” de la publicación
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).
Clarificación de los criterios de evaluación publicados para el quintoañoDurante el último año del programa, para otorgar las calificaciones se deben usar los criterios de evaluación
finales publicados en las guías de los grupos de asignaturas. No obstante, igualmente deben definirse (o
“clarificarse”) las expectativas concretas sobre el desempeño de los alumnos en relación con cada tarea.
Los profesores deberán clarificar las expectativas sobre las tareas concretas haciendo referencia directa
a los criterios de evaluación publicados. Por ejemplo, en Tecnología, los profesores tendrán que aclarar
exactamente “varios diseños viables” en el contexto de una tarea de evaluación determinada. Esto puede
hacerse mediante:
La formulación de tablas de evaluación específicas para cada tarea, que se basen en los criterios•
publicados pero con una redacción diferente para que se adapten a la tarea
La explicación oral de las expectativas•
La elaboración de una hoja de tareas donde se expliquen las expectativas•
Lo importante es que, al principio de cada tarea, se especifique lo que se espera de los alumnos para que
sepan perfectamente lo que se les exige. A la hora de clarificar las expectativas, los profesores deben
asegurarse de no alterar el estándar indicado en los criterios publicados ni introducir aspectos nuevos,
y cuando otorgan las calificaciones en el quinto año del programa siempre deben aplicar los criterios
publicados.
Consulte también la sección “Tecnología: Moderación” para obtener orientación sobre lo que se necesitaincluir en la información de contexto.
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Guía de Tecnología 27
Evaluación
Criterios de evaluación de Tecnología
Los criterios de evaluación que aparecen en esta guía se deben utilizar por primera vez en la evaluación
final de 2007.
Todas las evaluaciones finales del último año del PAI se deben basar en estos criterios de evaluación, incluso
si los colegios no solicitan calificaciones finales validadas por el IB ni la certificación para ningún alumno.
Criterio A Investigación Máximo 6
Criterio B Diseño Máximo 6
Criterio C Planificación Máximo 6
Criterio D Creación Máximo 6
Criterio E Evaluación Máximo 6
Criterio F Actitudes en Tecnología Máximo 6
Para cada criterio de evaluación se definen descriptores. Estos describen diferentes niveles de logro, el más
bajo de los cuales se representa con un 0.
Los criterios se ponderan de forma equitativa.
Los descriptores se centran en los aspectos positivos, aunque la descripción de los niveles más bajos también
puede incluir la imposibilidad de alcanzar determinado nivel.
En las páginas siguientes se presentan con detalle los criterios de evaluación y los descriptores.
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Criterios de evaluación de Tecnología
Guía de Tecnología28
Criterio A: InvestigaciónMáximo: 6
La investigación es una fase esencial del ciclo de diseño. Se espera que los alumnos identifiquen el problema,
desarrollen las instrucciones de diseño y formulen las especif icaciones de diseño. Se espera que los alumnosdocumenten adecuadamente las fuentes de información.
Nivel de logro Descriptor de nivel
0El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores que figuran a continuación.
1–2
El alumno menciona el problema. El alumno investiga el problema
y obtiene información de las fuentes. El alumno enumera algunas
especificaciones.
3–4
El alumno describe el problema y menciona su importancia. El alumno
investiga el problema, seleccionando y analizando información de
algunas fuentes que documenta correctamente. El alumno describe
una prueba para evaluar el producto/solución en relación con las
especificaciones de diseño.
5–6
El alumno explica el problema y discute su importancia. El alumno
investiga con actitud crítica el problema, evaluando la información a
partir de una gama variada de fuentes adecuadas que documenta
correctamente. El alumno describe detalladamente distintos métodos
de pruebas para evaluar el producto/solución en relación con las
especificaciones de diseño.
NotasInstrucciones de diseño:• respuesta del alumno a un “desafío”, en la que se muestra cómo ha intentado
resolver el problema que se le ha presentado. Guiarán la investigación a medida que se desarrollen
especificaciones de diseño más detalladas.
Especificaciones de diseño:• descripción detallada de las condiciones, requisitos y restricciones
que debe cumplir un diseño. Lista precisa y exacta de datos tales como condiciones, dimensiones,
materiales, procesos y métodos que resultan importantes para el diseñador y el usuario. Es necesario
que todas las soluciones cumplan con las especificaciones de diseño.
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Criterios de evaluación de Tecnología
Guía de Tecnología 29
Criterio B: DiseñoMáximo: 6
Se espera que los alumnos generen diseños viables que cumplan las especificaciones de diseño y los evalúen
en relación con dichas especificaciones.Por tanto, se espera que los alumnos seleccionen un diseño, justifiquen su elección y lo evalúen
detalladamente en relación con las especificaciones de diseño.
Nivel de logro Descriptor de nivel
0El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores que figuran a continuación.
1–2El alumno genera un diseño e intenta justificarlo en relación con las
especificaciones de diseño.
3–4 El alumno genera algunos diseños, justifica la elección de uno y lo evalúa ampliamente en relación con las especificaciones de diseño.
5–6
El alumno genera varios diseños viables y evalúa cada uno en
relación con las especificaciones de diseño. El alumno justifica el diseño
seleccionado y lo evalúa crítica y completamente en relación con las
especificaciones de diseño.
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Criterios de evaluación de Tecnología
Guía de Tecnología30
Criterio C: PlanificaciónMáximo: 6
Se espera que los alumnos elaboren un plan para crear el producto/solución seleccionado que conste de
una serie de pasos lógicos y que refleje un uso eficaz de los recursos y el tiempo.Se espera que los alumnos evalúen el plan y justifiquen cualquier modificación en el diseño.
Nivel de logro Descriptor de nivel
0El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores que figuran a continuación.
1–2El alumno elabora un plan que detalla algunos de los pasos o de los
recursos necesarios, o ambos.
3–4El alumno elabora un plan que consta de una serie de pasos lógicos y que
incluye recursos y tiempo. El alumno intenta evaluar el plan.
5–6
El alumno elabora un plan que consta de una serie de pasos lógicos
y detallados que incluye recursos y tiempo El alumno evalúa el plan y
justifica cualquier modificación en el diseño.
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Criterios de evaluación de Tecnología
Guía de Tecnología 31
Criterio D: CreaciónMáximo: 6
Se espera que los alumnos documenten, con fotografías o un video y un registro con fechas, el proceso de
fabricación del producto/solución; deberán indicar cuándo y cómo se usan las herramientas, materiales ytécnicas. Se espera que los alumnos pongan en práctica el plan de diseño, lo evalúen y justifiquen cualquier
cambio que hagan al mismo mientras crean el producto/solución.
Habrá casos en que los alumnos se embarcarán en proyectos muy ambiciosos o en que se verán afectados
por circunstancias imprevistas. En determinadas circunstancias, un producto/solución que esté incompleto
o que no funcione completamente puede conseguir alguno de los niveles para este criterio.
Nivel de logro Descriptor de nivel
0El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores que figuran a continuación.
1–2El alumno tiene en cuenta el plan original y crea al menos parte de un
producto/solución.
3–4
El alumno usa técnicas y equipos adecuados. El alumno pone en práctica el
plan, menciona todas las modificaciones realizadas y obtiene un producto/
solución de buena calidad.
5–6
El alumno usa de modo competente técnicas y equipos adecuados.
El alumno pone en práctica el plan, justifica todas las modificaciones
realizadas y obtiene un producto/solución de calidad apropiada utilizando
los recursos disponibles.
NotasCalidad apropiada:• el mejor producto/solución que el alumno puede producir, teniendo en
cuenta los recursos disponibles, las habilidades y las técnicas usadas, su desarrollo educativo, cómo
el producto/solución satisface la necesidad que se propone satisfacer, y aspectos de seguridad y
ergonomía.
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Criterios de evaluación de Tecnología
Guía de Tecnología32
Criterio E: EvaluaciónMáximo: 6
Se espera que los alumnos evalúen, objetivamente y sometiéndolo a pruebas, el producto/solución en
relación con las especificaciones de diseño, y que evalúen las repercusiones que su uso/aplicación tendríaen la vida cotidiana, la sociedad o el medio ambiente. Se espera que expliquen cómo podría mejorarse el
producto/solución como resultado de dichas evaluaciones.
Se espera que los alumnos evalúen su propio desempeño en cada fase del ciclo de diseño y que sugieran
formas de mejorarlo.
Nivel de logro Descriptor de nivel
0El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores que figuran a continuación.
1–2El alumno evalúa el producto/solución o su propio desempeño. El alumno
intenta someter a prueba el producto/solución.
3–4
El alumno evalúa el producto/solución y su propio desempeño y sugiere
formas de mejorarlos. El alumno somete a prueba el producto/solución
para evaluarlo en relación con las especificaciones de diseño.
5–6
El alumno evalúa el éxito del producto/solución de forma objetiva, en
función del resultado de las pruebas y el punto de vista del usuario al
que se dirige. El alumno proporciona una evaluación de su desempeño en
cada fase del ciclo de diseño y sugiere mejoras. El alumno proporciona
una evaluación adecuada de las repercusiones del uso del producto/
solución en la vida cotidiana, la sociedad o el medio ambiente.
NotasPrueba de productos:• fase del proceso de diseño en la que se prueban versiones de los productos
(por ejemplo, prototipos) en relación con las necesidades, en un contexto determinado y se presentan
al usuario final o a los destinatarios.
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Criterios de evaluación de Tecnología
Guía de Tecnología 33
Criterio F: Actitudes en TecnologíaMáximo: 6
Este criterio hace referencia a las actitudes de los alumnos en las actividades de Tecnología. Se centra en una
evaluación general de dos aspectos:Compromiso personal (motivación, autonomía de acción, actitud general positiva)•
Seguridad en el trabajo, cooperación y respeto por los demás•
Debido a su naturaleza, estas cualidades son difíciles de cuantificar y evaluar; por tanto, la evaluación deberá
realizarse teniendo en cuenta el contexto en que se ha llevado a cabo la unidad de trabajo.
Nivel de logro Descriptor de nivel
0El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores que figuran a continuación.
1–2El alumno muestra de vez en cuando un nivel satisfactorio en uno de los
aspectos descritos anteriormente.
3–4El alumno muestra frecuentemente un nivel satisfactorio en ambos
aspectos descritos anteriormente.
5–6El alumno muestra en todo momento un nivel satisfactorio en ambos
aspectos descritos anteriormente.
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Guía de Tecnología34
Evaluación
Cómo determinar la calificación final
En esta sección se explica el proceso mediante el cual el nivel de logro global de un alumno (con respecto a
los criterios de evaluación) se convierte en una calificación final única.
1. Obtención de la informaciónCuando el profesor planifique sus unidades de trabajo deberá elegir aquellas que le permitan plantear a los
alumnos “desafíos” abiertos (es decir, aquellos donde más de un producto/solución sea posible) y evaluarlos
en todas las fases del ciclo de diseño.
Para la evaluación final, los profesores deben asegurarse de efectuar, para cada alumno, varias valoraciones
con respecto a cada criterio. Esto puede lograrse evaluando al menos dos unidades de trabajo o proyectos
extensos completos realizados durante los dos últimos años del programa. Los criterios de evaluación de
Tecnología son seis y, por tanto, deben realizarse al menos doce valoraciones (dos por cada criterio) para la
evaluación final del alumno en el último año.
Importante: Si más de un profesor imparte la misma asignatura en el mismo curso, el colegio debe
asegurarse de que se lleve a cabo una estandarización interna para garantizar que a todos los alumnos se
les apliquen los criterios de evaluación de la misma manera. En los casos de evaluación conjunta, la mejor
forma de llevar a cabo la estandarización interna es mediante:
El uso de las mismas unidades de trabajo•
La evaluación compartida entre varios profesores•
El contacto frecuente entre los profesores•
Es posible que en algunos colegios los alumnos estén agrupados según su nivel de aptitud en la misma
asignatura. En estos casos, la evaluación final del desempeño de los alumnos en todos los grupos debe
basarse en la aplicación coherente de los criterios de evaluación a todos los alumnos. No deben
aplicarse estándares diferentes a diferentes grupos.
2. La valoración final para cada criterioUna vez realizadas las valoraciones de las distintas unidades de trabajo, los profesores podrán decidir cuál es
el nivel de logro de cada alumno al final del programa. Esto se hace determinando el nivel más adecuado
para cada criterio. Si las valoraciones realizadas para un criterio son distintas en diferentes unidades de
trabajo, el profesor debe decidir cuál de ellas refleja mejor el nivel de logro alcanzado por el alumno al final
del programa.
Importante: Los profesores no deben calcular un promedio aritmético de los niveles obtenidos por el
alumno en cada criterio durante el quinto año, puesto que el desarrollo académico de los alumnos continúa
hasta el final del programa. Los profesores deben hacer uso de su criterio profesional (basándose en el
trabajo realizado) para determinar qué nivel de logro refleja mejor el desempeño general del alumno conrespecto a cada uno de los criterios al final del programa.
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Cómo determinar la calificación final
Guía de Tecnología 35
3. Cómo determinar la puntuación totalLos niveles finales de cada criterio deben sumarse para obtener la puntuación total del alumno en
Tecnología. Puesto que los alumnos pueden alcanzar un nivel máximo de 6 en todos los criterios, la máxima
puntuación total para Tecnología será 36. La puntuación total de la asignatura es la que los colegios queinscriban a alumnos para recibir calificaciones finales validadas por el IB deberán enviar mediante IBIS
(sistema de información del Bachillerato Internacional).
4. Cómo determinar la calificación finalPara hallar la calificación final del alumno, se deben aplicar las bandas de calificación a la puntuación total
en la asignatura.
Las bandas de calificación de Tecnología se publican en el Manual para coordinadores del PAI.
En todas las asignaturas del PAI las calificaciones finales van del 1 (la más baja) al 7 (la más alta) en la hoja deresultados finales del IB, que es el documento que reciben los alumnos inscritos para recibir calificaciones
finales validadas por el IB. Los descriptores generales de calif icaciones finales del PAI describen los requisitos
que deben cumplir los alumnos para obtener cada calificación. Después de utilizar la tabla de conversión
para determinar la calificación final del alumno en Tecnología, los profesores deben consultar la tabla de los
descriptores generales de calificaciones finales para asegurarse de que la descripción refleje adecuadamente
los logros del alumno.
Los colegios que soliciten la validación de las calificaciones finales por el IB deben utilizar
solamente los criterios de evaluación, los descriptores de nivel y las bandas de calific ación
establecidos para la asignatura del PAI como base para determinar los resultados finales que remitenal IB (para la moderación y como evaluación final a fin de obtener la certificación).
Los colegios que no soliciten la validación de las calificaciones finales por el IB pueden utilizar
estos criterios junto con otros que hayan desarrollado en el propio colegio, e informarán a padres
y a alumnos acerca del rendimiento con relación a dichos criterios. Estos colegios pueden optar por
utilizar sus propias bandas de calificación (si utilizan los criterios publicados y criterios adicionales), o
bien las publicadas por el IB.
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Guía de Tecnología36
Evaluación
Tecnología: Moderación
La siguiente información solamente concierne a aquellos colegios que soliciten calificaciones
finales validadas por el IB para sus alumnos.
Propósito de la moderaciónEl propósito del proceso de moderación externa en todos los grupos de asignaturas del PAI y el Proyecto
Personal es garantizar que los alumnos de diferentes colegios y diferentes países reciban calificaciones
finales equiparables por trabajo equiparable, y que se apliquen los mismos estándares de un año a otro.
Toda la evaluación del PAI la realizan los propios profesores (o los supervisores en el caso del Proyecto
Personal). Los procedimientos de moderación del IB garantizan que las valoraciones finales de estos
profesores se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos.
Para garantizar la equivalencia y la conformidad a pautas comunes, las muestras para moderación que se
envían al IB deben evaluarse con los criterios de evaluación y los niveles de logro que figuran en esta guía.
Es probable que las muestras para moderación deban enviarse al IB antes de que termine el año
académico. Las tareas que se envían para moderación no son las últimas tareas del curso. Después
de enviar las muestras para moderación los colegios deben continuar evaluando el trabajo de los
alumnos, ya que las tareas posteriores también contribuirán a la puntuación total del alumno en la
asignatura.
Para obtener información general sobre la moderación, consulte el apéndice “Moderación” de la
publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008)
El proceso de moderación consta de tres fases bien diferenciadas:
Fase 1: Envío de las muestras para moderación•
Fase 2: Envío de las puntuaciones totales•
Fase 3: Concesión de las calificaciones finales del PAI•
Fase 1: Envío de las muestras para moderaciónLos colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos deben inscribir a dichos
alumnos según las directrices que se indican en el Manual para coordinadores del PAI. Dichas directrices
se aplican tanto a los alumnos que solo pueden recibir la hoja de resultados finales como a aquellos que
también pueden recibir el certificado del PAI.
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Tecnología: Moderación
Guía de Tecnología 37
Cada muestra para moderación debe incluir ocho carpetas, cada una con el trabajo de un solo alumno.
Solo se debe enviar el trabajo de alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Si
hay menos de ocho alumnos inscritos, la muestra contendrá menos de ocho carpetas. Cada carpeta debe
incluir una hoja de presentación (formulario F3.1) debidamente completada. En una carpeta aparte deberán
enviarse descripciones de las tareas de evaluación y cualquier otra información adicional sobre los trabajos.
Desde junio de 2006, los colegios a cuyos resultados solo se hayan hecho ajustes mínimos durante
un período de tres años deben enviar solo cuatro carpetas de trabajos de alumnos en lugar de
ocho en las asignaturas correspondientes. “Ajustes mínimos” quiere decir diferencias de, como
máximo, 3 puntos entre las puntuaciones totales que conceden los profesores y las que conceden los
moderadores. Esto no significa que no pueda haber cambios en las calificaciones finales, ya que es
posible que las puntuaciones totales de algunos alumnos pasen de una banda de calificación a otra
aunque las diferencias —y, por tanto, los factores de moderación que se apliquen— sean pequeñas.
En los informes de moderación se indica a los colegios si el año siguiente pueden enviar solamente
cuatro carpetas. Esta situación se revisa todos los años y se aplica solamente a las asignaturas
que se especifiquen en los informes de moderación. Para obtener más información, consulte a sucoordinador del PAI.
Información mínima prescritaPara que se puedan hacer el número exigido de valoraciones (dos) por criterio, en cada carpeta deberá
incluirse lo siguiente.
Dos unidades de trabajo completas
Cada una deberá:
Cubrir todas las fases del ciclo de diseño•
Organizarse en una carpeta de diseño dividida en cinco secciones, una para cada criterio de•
evaluación del A al E (investigación, diseño, planificación, creación, evaluación)
Incluir el producto mismo o una representación visual (fotografías o videos) en el caso de que•
no se pueda enviar
Incluir información sobre las actitudes del alumno en Tecnología en toda la unidad de trabajo•
(criterio F)
Se espera que los alumnos documenten el proceso de fabricación del producto/solución (con una seriede fotografías o un video y un registro con fechas) e incluyan cuándo y cómo se usan las herramientas,
materiales y técnicas. Si desea orientación sobre el formato preferido para el envío de archivos electrónicos,
consulte el Manual para coordinadores del PAI.
Siempre que sea posible, se deben incluir las mismas unidades de trabajo para todos los alumnos de la
muestra. Las unidades de trabajo deben presentarse en español, francés, inglés o chino.
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Tecnología: Moderación
Guía de Tecnología38
Notas importantesLas unidades de trabajo para la evaluación final y para la moderación deben diseñarse de tal forma•
que permitan a los alumnos alcanzar los niveles de logro más altos de cada criterio.
Los profesores pueden comenzar a seleccionar muestras para moderación correspondientes a una•
unidad de trabajo en el penúltimo año del programa (cuarto año). Esto solo es recomendable cuando
las muestras demuestren que los alumnos han alcanzado los objetivos finales de Tecnología del PAI.
Todas las unidades de trabajo de la muestra para moderación deben haberse evaluado con los criterios•
publicados en esta guía.
Los trabajos enviados deben reflejar el tipo de unidades de trabajo que el profesor utilizó para la•
evaluación final.
Los profesores deben asegurarse de anotar dos valoraciones para cada criterio en la hoja de•
presentación (formulario F3.1). Al dorso de la hoja de presentación puede incluirse información sobre
circunstancias especiales del alumno, si no se ha proporcionado ya en la información de contexto.
Las descripciones de las unidades de trabajo y la información de contexto deben compilarse en una•
novena carpeta. No es necesario incluir esta información en las carpetas de los alumnos. La novena
carpeta adicional debe enviarse en la lengua de trabajo del colegio (inglés, francés, español o chino).
La información de contexto debe aportar datos que puedan ser útiles para los moderadores (tales•
como una descripción completa de las unidades de trabajo, las condiciones bajo las cuales se realizó
la unidad de trabajo, el tiempo dedicado, el grado de apoyo recibido del profesor y la variedad de
recursos disponibles).
La información de contexto debe documentar e incluir elementos que ilustren la aplicación por parte•
del profesor de los criterios de evaluación y cómo el profesor ha concedido los niveles de logro.
La información de contexto debe contener, si procede, comentarios a los informes de moderación o•
de seguimiento de la evaluación que el colegio ha recibido en el pasado.Cuando no se pueda enviar el producto/solución, se deberán enviar pruebas del proceso de creación.•
Estas pueden consistir en una representación visual con fotografías, capturas de pantallas, esbozos del
proceso o un video.
Si bien en la práctica se fomenta el trabajo en grupo,• no debe presentarse para la moderación, pues
a veces resulta difícil para los moderadores determinar la contribución de cada alumno en un trabajo
realizado en grupo.
Cualquier aspecto de la muestra de moderación que difiera de los requisitos indicados debe explicarse•
en la información de contexto.
Por ley, los alumnos son los titulares de los derechos de autor del trabajo del que son autores y, en•
la mayoría de los casos, el colegio es el titular de los derechos de autor de las tareas creadas por losprofesores. No obstante, cuando el colegio envía este trabajo al IB se interpreta que los alumnos y
colegios otorgan al IB una licencia no exclusiva válida a nivel mundial para utilizarlo. Consulte las
secciones F1 y F3 del Manual para coordinadores del PAI para obtener más información sobre cómo
se puede utilizar este trabajo, y la sección F4 para ver el formulario de reclamación de exclusividad de
derechos de autor si es necesario.
Si los profesores o los alumnos utilizan material de terceros como estímulos o como parte de sus•
tareas, deberán citarse todas las fuentes correspondientes de forma adecuada incluidos el título de
la fuente, el autor, la fecha de publicación, la editorial y, si se trata de un libro, el ISBN. Ejemplos de
material de terceros son artículos de revistas y periódicos, tiras cómicas, videos, partes de películas,
pasajes de libros, fotos (la referencia de la fuente original se encontrará en la publicación de la que se
extrajo la foto), diagramas, gráficas, tablas, estadísticas, materiales de sitios web, entre otros.
El Manual para coordinadores del PAI contiene un ejemplar de la hoja de presentación y facilita más directrices
sobre el envío de muestras para moderación de cada asignatura.
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Tecnología: Moderación
Guía de Tecnología 39
Fase 2: Envío de las puntuaciones totalesLa fase 1 del proceso de moderación tiene lugar antes de finalizar el año académico en la mayoría de los
colegios. Después de enviar las muestras para moderación, los profesores deben continuar evaluando el
trabajo de los alumnos hasta la evaluación final.Tras la evaluación final, los profesores deben utilizar el procedimiento descrito en “Cómo determinar la
calificación final” para calcular la puntuación total de cada alumno inscrito para recibir el certificado.
El coordinador del PAI ingresará en IBIS la puntuación total de la asignatura de cada alumno inscrito y la
enviará al IB.
Fase 3: Concesión de las calificaciones finales del PAIUna vez realizada la moderación de cada asignatura, el IB puede aplicar, cuando sea apropiado, un factor de
moderación a las puntuaciones totales de la asignatura enviadas por un colegio. Las calificaciones finales delPAI se determinarán entonces aplicando las bandas de calificación a estas puntuaciones totales moderadas.
Las calificaciones finales de los alumnos serán notificadas a los colegios y el IB facilitará también un
informe de moderación específico para el colegio y uno general de cada asignatura en que hubo alumnos
matriculados.
El Manual para coordinadores del PAI ofrece más información sobre el envío de las puntuaciones totales de
cada asignatura.
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Guía de Tecnología40
Evaluación
Tecnología: Seguimiento de la evaluación
La siguiente sección solamente concierne a aquellos colegios que no soliciten calificaciones finales
validadas por el IB.
DefiniciónEl seguimiento de la evaluación es un servicio disponible para los Colegios del Mundo del IB que imparten
el PAI, por el cual pueden enviar al IB muestras de trabajos de alumnos ya evaluados y recibir al respecto un
informe de un evaluador con experiencia. Para acceder a este servicio es necesario pagar una tasa.
El objetivo de este seguimiento es guiar a los colegios en la implementación y desarrollo del programa
con respecto a los procedimientos y prácticas. El seguimiento de la evaluación no está relacionado con la
validación de calificaciones finales y, por tanto, difiere del proceso de moderación externa. Este servicio
actualmente se limita a la evaluación realizada en los tres últimos años del programa.
Las muestras para el seguimiento de la evaluación de Tecnología deben enviarse en español, francés, inglés
o chino, aunque también se admiten traducciones a dichas lenguas.
En el Manual para coordinadores del PAI se detalla el proceso de inscripción y las tasas para el seguimientode la evaluación, y contiene las versiones más actuales de las hojas de presentación. El material de ayuda al
profesor de Tecnología incluye ejemplos de formularios F4.4 completados.
Para obtener más información sobre el seguimiento de la evaluación, consulte el apéndice
“Seguimiento de la evaluación” de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los
principios a la práctica (agosto de 2008). A continuación se facilita un resumen de la información.
PropósitoExisten tres razones por las que los colegios envían una muestra para el seguimiento de la evaluación:
Como requisito previo a la visita de evaluación1.
Como comprobación previa al envío de muestras para moderación2.
Para recibir orientación sobre una asignatura específica3.
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Tecnología: Seguimiento de la evaluación
Guía de Tecnología 41
Elección de tareas para el seguimiento de laevaluación
Muestras para la visita de evaluación u orientación generalLos colegios deciden qué tipos de tareas enviar para el seguimiento de la evaluación previo a la visita de
evaluación o para obtener orientación general. Sin embargo, se recomienda que tengan en cuenta las tareas
que se indican en la sección “Tecnología: Moderación”, ya que estas tareas están diseñadas para ofrecer a
los alumnos la posibilidad de usar todo el ciclo de diseño para una unidad de trabajo y son adecuadas para
evaluarlas en relación con todos los criterios de evaluación de Tecnología del PAI.
Muestras enviadas antes de la moderaciónSi el colegio solicita el seguimiento de la evaluación como preparación para una futura moderación, la
muestra de trabajos de alumnos ya evaluados debe contener los componentes que se indican a continuación.
Se trata de las tareas mínimas prescritas que se indican en la sección “Tecnología: Moderación”.
Dos unidades de trabajo completas
Cada una deberá:
Cubrir todas las fases del ciclo de diseño•
Organizarse en una carpeta de diseño dividida en cinco secciones, una para cada criterio de•
evaluación del A al E (investigación, diseño, planificación, creación, evaluación)
Incluir el producto mismo o una representación visual (fotografías o videos) en el caso de que•
no se pueda enviar
Incluir información sobre las actitudes del alumno en Tecnología en toda la unidad de trabajo•
(criterio F)
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Guía de Tecnología42
Apéndices
Preguntas frecuentes
Generalidades¿En qué se diferencia Tecnología del PAI de otros cursos de tecnología?
La enseñanza de Tecnología del PAI se basa en un enfoque que, a través de la investigación, permite a los
alumnos aplicar conocimientos, habilidades y técnicas para resolver problemas reales mediante la creación
de productos/soluciones viables. El ciclo de diseño es la herramienta metodológica que permite resolver
esos problemas a través de la creación de productos/soluciones.
El currículo de Tecnología es un marco conceptual definido por las tres ramas de la tecnología: información,materiales y sistemas. A lo largo de los cinco años del programa, el colegio deberá proporcionar a los
alumnos la oportunidad de explorar cómo se utilizan en Tecnología la información, los materiales y los
sistemas, y de contribuir a la creación de productos/soluciones.
Es necesario que los alumnos tengan en cuenta la interrelación entre el desarrollo, la aplicación y las
repercusiones directas e indirectas de la tecnología, y la influencia de estos aspectos en el desarrollo de los
avances tecnológicos del presente y del pasado.
¿Cuáles son las consecuencias de pasar de tener dos asignaturas de Tecnología (Tecnología del
Diseño y Tecnología Informática) a una sola (Tecnología)?
Antes de la publicación de la guía de Tecnología del PAI en 2006, se esperaba que todos los colegios
ofrecieran cursos de Tecnología del Diseño y de Tecnología Informática durante los cinco años del programa.
Desde la revisión del currículo de Tecnología en el año 2006, y con la finalidad de ampliar el acceso a todos
los colegios, se decidió que estos podrían ofrecer ambos cursos, solo uno de los dos o una combinación de
ambos adaptada a los recursos y las posibilidades de cada colegio.
No obstante, independientemente de la combinación de cursos elegidos, los colegios deben garantizar que
se cumplan los requisitos de los grupos de asignaturas y que se puedan alcanzar los objetivos generales
y específicos. (Consulte en esta guía la sección “Requisitos” si desea obtener más información sobre los
posibles cursos de Tecnología.)
¿Puede la falta de recursos tener un efecto perjudicial en un curso de Tecnología del PAI?
En principio, no. Aunque para impartir Tecnología son necesarios algunos recursos, el énfasis se pone en elciclo de diseño, su proceso y el desarrollo de habilidades prácticas e intelectuales asociadas al mismo. Los
recursos dependerán de la asignatura que decidan impartir los colegios. Los recursos materiales conllevan
un gasto económico, aunque también es muy importante invertir en la formación del profesorado. También
es necesario recordar que a los colegios se les da la oportunidad de formar una base de recursos durante un
cierto período de tiempo.
¿Se pueden enseñar como Tecnología del PAI otros cursos como, por ejemplo, Tecnología de los
Alimentos, Textiles y Robótica?
Sí. Los cursos de Tecnología del PAI tienen el ciclo de diseño como núcleo y las tres ramas de la tecnología
como base (información, materiales y sistemas). Cualquier curso que reúna estos requisitos y tenga los
mismos objetivos que los de Tecnología del PAI se puede considerar un curso adecuado de Tecnología delPAI.
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Preguntas frecuentes
Guía de Tecnología 43
¿Se puede integrar el curso de Tecnología en otras partes del currículo?
Tecnología es un grupo de asignaturas obligatorio del PAI. Como tal, los colegios son los responsables
de disponer de los recursos y del tiempo necesarios para permitir a los alumnos alcanzar los objetivos
generales y específicos del grupo de asignaturas al final de los cinco años del programa.
La naturaleza misma de Tecnología del PAI (su distintiva metodología de enseñanza, la necesidad de
contar con docentes especializados en la materia, el tiempo y los recursos necesarios para una óptima
implementación y enseñanza del curso) hace que sea más difícil integrarla con otras áreas del programa.
Debido a las restricciones de horario de algunos países, se ha permitido a un reducido número de colegios
impartir cursos de Tecnología en otras asignaturas del currículo. Esta decisión, que dista mucho de ser ideal,
ha ejercido una presión considerable sobre el personal responsable de impartir los cursos y en algunos
casos ha reducido las oportunidades de alcanzar los objetivos generales y específicos. Por consiguiente, la
opción de impartir Tecnología en otras asignaturas debe tomarse con cautela.
Los colegios donde se imparta Tecnología del PAI en otras asignaturas del currículo deben asegurarse de
que reúnen las condiciones para la “integración de los grupos de asignaturas” según se establece en lasección D del Manual para coordinadores del PAI. Los colegios que ofrezcan esta posibilidad deberán además
garantizar que se proporciona tiempo suficiente para la creación de productos/soluciones tecnológicos
y que el profesor a cargo cuenta con la suficiente experiencia y capacitación en Tecnología del PAI. (Para
obtener más información al respecto, consulte en esta guía la sección “Requisitos”.)
La opción de impartir Tecnología en otras asignaturas del currículo no debe confundirse con la transferencia
a otras asignaturas de las habilidades prácticas e intelectuales desarrolladas en Tecnología o con el desarrollo
de unidades de trabajo interdisciplinarias.
¿Cuánto tiempo se deberá dedicar a completar las unidades de trabajo en el último año del
programa?
En el último año del programa, los alumnos deberán tener la posibilidad de completar dos o tres unidadesde trabajo (de entre 15 y 20 horas aproximadamente) que cubran todas las fases del ciclo de diseño. Los
colegios que ofrezcan Tecnología del PAI a través de otras asignaturas deberán garantizar que se proporciona
un tiempo equivalente para la finalización de productos/soluciones tecnológicos complejos y para poder
alcanzar los objetivos generales y específicos.
¿Cómo se pueden abordar las tres ramas de la tecnología: información, materiales y sistemas?
Todos los cursos deben estar planificados para que los alumnos tengan la posibilidad de familiarizarse con
el papel que desempeñan la información, los materiales y los sistemas en la tecnología y en los avances
tecnológicos. El énfasis que se ponga en cada rama puede variar considerablemente de un año al siguiente
y de un colegio a otro en función de los recursos disponibles en los colegios, los cursos de Tecnología
que se impartan y la naturaleza de las unidades de trabajo planificadas por los profesores. Sin embargo,los colegios deberán garantizar que las experiencias de enseñanzas y aprendizaje ofrezcan a los alumnos
la posibilidad de apreciar, entender y reflexionar sobre la función que la información, los materiales y
los sistemas desempeñan en los cursos de Tecnología creados por los colegios así como otras formas de
tecnología.
¿Qué es el ciclo de diseño?
El ciclo de diseño es el núcleo del curso y el método de enseñanza y aprendizaje que distingue a Tecnología
del PAI. Todas las fases del ciclo de diseño deben forma parte de la experiencia de aprendizaje del alumno.
En los primeros años del programa, el énfasis puede ponerse en determinadas fases del ciclo de diseño
aunque, en los dos últimos años del programa, se deberán abordar y documentar completamente todas las
fases en una carpeta de diseño para todas las unidades de trabajo de Tecnología.
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Preguntas frecuentes
Guía de Tecnología44
EvaluaciónMe gustaría evaluar a mis alumnos mediante tareas que no se restrinjan a las unidades de trabajo de
Tecnología y al ciclo de diseño. ¿Puedo evaluar de otras formas también?
Sí. Es perfectamente aceptable evaluar a los alumnos mediante tareas distintas de las unidades de trabajo,especialmente si el objetivo general es evaluar la comprensión de conceptos específicos o el desarrollo de
determinadas habilidades, como es el caso de la evaluación formativa.
Las unidades completas permiten a los profesores juzgar de forma sumativa los logros de los alumnos al
final de una etapa del curso. Es importante tener en cuenta que a medida que los alumnos avanzan en el
programa y llegan a los dos últimos años, la mayor parte de su trabajo se basa en unidades que comienzan
con un contexto y un “desafío”, y que evalúan el uso que hacen del ciclo de diseño.
¿Cuál es la relación entre la puntuación total de los criterios y la calificación final?
La puntuación obtenida en un criterio constituye solamente una parte de la evaluación de Tecnología. Por
ejemplo, la puntuación obtenida para el criterio A muestra solamente la capacidad de “investigación” delalumno: documentar su interpretación del problema y formular las especificaciones de diseño para una
situación específica o para resolver un problema específico. Para determinar la puntuación final en un
criterio particular el profesor deberá juzgar las puntuaciones que el alumno obtuvo en dicho criterio en
varias unidades de trabajo y decidir cuál representa mejor el rendimiento global.
Para hallar la calificación final de un alumno, el profesor debe tener en cuenta las puntuaciones totales de
cada uno de los criterios, dando un resultado final equilibrado. En resumen, la calificación final refleja de
manera global los logros del alumno en la asignatura, mientras que las puntuaciones obtenidas en cada
criterio muestran los logros del alumno en los distintos componentes de la asignatura.
¿Qué son las instrucciones de diseño?
Las instrucciones de diseño son las respuestas de los alumnos a los desafíos y guiarán su investigación a
medida que estos trabajen en la creación de las especificaciones de diseño. Cuando los alumnos trabajen
en el desarrollo de las instrucciones de diseño, deberán plantearse y responder preguntas tales como: “¿Qué
resultado se espera obtener?” “¿A qué usuario se dirige?” “¿Qué limitaciones presenta?”.
En la fase de investigación, ¿qué aspectos del problema deberán investigar los alumnos?
En Tecnología del Diseño, por ejemplo, las preguntas de investigación del problema se deberán basar en la
naturaleza y el tipo de materiales, las herramientas, las técnicas y el equipo, y en si existen o no productos
similares. En Tecnología Informática, por ejemplo, los alumnos podrían investigar las distintas opciones de
software y productos, y los procesos similares existentes.
En el criterio A (Investigación), ¿qué quiere decir “una gama variada de fuentes adecuadas quedocumenta correctamente”?
Para alcanzar los niveles de logro más altos del criterio A, los alumnos deberán utilizar una amplia variedad
de recursos tales como Internet, revistas, catálogos, encuestas, cuestionarios, archivos de ayuda, entrevistas
con expertos, etc. Se espera que los alumnos identifiquen, discutan y evalúen cuestiones clave de las
fuentes que sean pertinentes para el desarrollo del producto/solución. Los alumnos deberán documentar
correctamente todo aquello que no sea producto de su propio trabajo: textos, imágenes, música, software,
códigos, etc. Esta información deberá aparecer en una lista de referencias que siga las normas de estilo
reconocidas empleadas por el colegio.
En el criterio A (Investigación), ¿qué quiere decir “el alumno describe detalladamente distintos
métodos de pruebas para evaluar el producto/solución”?
Para alcanzar los niveles de logro más altos del criterio A, se requiere una descripción detallada de los
métodos de pruebas para evaluar el producto/solución en relación con las especificaciones de diseño.
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Preguntas frecuentes
Guía de Tecnología 45
“El alumno describe detalladamente distintos métodos” quiere decir que describe pruebas para cada
parámetro identificado en las especificaciones de diseño. Algunas de estas pruebas podrían ser, por ejemplo,
un cuestionario exhaustivo en el que se aborden todos los parámetros de las especificaciones de diseño,
pruebas físicas en las que se aborden los parámetros que se pueden medir de forma cuantitativa, tales como
el peso y el tamaño, y pruebas en las que se aborden los parámetros que no se pueden medir con facilidad
como la opinión, las preferencias, las pruebas sensoriales, etc.
¿Qué elementos deben estar presentes en las especificaciones de diseño?
Las especificaciones de diseño consisten en una lista de requisitos, condiciones y limitaciones —como el
tiempo y los recursos— que el producto/solución debe reunir.
Por ejemplo, las especificaciones de diseño para los productos/soluciones tecnológicos podrían incluir,
entre otros requisitos, la función, las dimensiones y los materiales del producto/solución y el tipo de técnicas
que se deberán utilizar. También podrían incluir aspectos como el uso de los recursos, la gestión de los
residuos y la seguridad.
Algunos ejemplos de requisitos para la creación de productos/soluciones en Tecnología Informáticapueden ser, entre otros, la función, el tipo, la estructura y el estilo del producto/solución así como el tipo de
software utilizado, y, cuando corresponda, debe hacerse referencia a cuestiones de fiabilidad, integridad y
seguridad.
Algunos ejemplos de requisitos para la creación de productos/soluciones en Tecnología de los Alimentos
pueden ser, entre otros, el valor nutricional, la apariencia, la calidad del producto/solución así como el tipo
de ingredientes, las técnicas de procesamiento y las medidas de seguridad necesarias para su creación.
En el criterio B (Diseño), ¿qué quiere decir “el alumno genera varios diseños viables y evalúa cada
uno en relación con las especificaciones de diseño”?
Al finalizar la fase de diseño, los alumnos deberán haber demostrado que tienen una visión clara de la
estructura, la función y el estilo del producto/solución que van a crear. Más que un número específicode diseños, los alumnos deben ser capaces de presentar varios diseños viables que sean de naturaleza
sustancialmente diferente.
Por “diseños viables” se entiende aquellas ideas que se puedan llevar a la práctica con los materiales,
recursos y conocimientos disponibles. A continuación, se enumeran algunos ejemplos, según las distintas
asignaturas:
Tecnología del Diseño: bocetos anotados con suficientes detalles como para ofrecer una representación•
visual de cómo podría ser el producto final.
Tecnología Informática: capturas de pantalla de diseños de prueba (maquetas), un paso inicial en la•
creación donde el producto se ha construido parcialmente para permitir que el alumno calcule de
forma realista la funcionalidad del software utilizado y el tiempo necesario para la creación.
Tecnología de los Alimentos: diagramas o esquemas anotados del proceso o recetas. Las anotaciones•
deben mostrar el propósito y la descripción del producto/solución alimentario. Los diseños de recetas
deben analizarse en relación con las especificaciones de diseño y modificarse cuando sea necesario
para que respondan al “desafío”.
En todos los casos se requiere una evaluación por escrito de cada idea en relación con la lista de
especificaciones de diseño que se elaboró en la fase de investigación. Se espera que los alumnos justifiquen
la elección del diseño elegido basándose en su evaluación, con comentarios detallados donde se explique
la forma en la que se ha abordado cada especificación.
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Preguntas frecuentes
Guía de Tecnología46
¿Qué requisitos deben cumplir los planes que los alumnos desarrollen?
Se espera que los alumnos creen un plan de trabajo con una serie de pasos claros y detallados que permitan
potencialmente a cualquier otra persona que los siga crear el producto/solución.
El plan deberá incluir una indicación del tiempo necesario para completar cada fase así como los recursosy el equipo necesarios para cada fase. En Tecnología Informática, los recursos pueden ser gráficos, códigos,
archivos multimedia, etc. y se deberán citar las fuentes correspondientes si no son trabajo original del
propio alumno. Es importante evaluar este plan para garantizar que se podrá seguir. Dicha evaluación
servirá además para justificar cualquier cambio previsible que se haga tanto al plan como al diseño. No
obstante, en esta fase del ciclo de diseño la evaluación del plan es de naturaleza especulativa, es decir, el
plan se evalúa antes de utilizarlo para la creación del producto/solución.
¿Qué se considera aceptable como prueba del proceso de creación de los productos/soluciones
realizados por los alumnos?
Es importante recordar a los profesores que los alumnos del quinto año tendrán que crear productos/
soluciones lo suficientemente complejos como para reflejar el nivel de habilidades adquirido a lo largo delos cinco años.
Las pruebas del proceso de creación que se consideran aceptables podrán variar en función del producto/
solución y también de la rama tecnológica en cuestión. No obstante, se espera siempre que los alumnos
ofrezcan pruebas durante todo el proceso de creación. Por ejemplo, para Tecnología del Diseño y Tecnología
de los Alimentos, se aceptan como prueba una fotografía o un video y, para Tecnología Informática, capturas
de pantalla o copias de las distintas fases del producto/solución.
¿Qué evaluaciones deben realizar los alumnos para alcanzar los niveles más altos del criterio E
(Evaluación)?
Se espera que los alumnos evalúen tanto su producto/solución final como su propio desempeño en todo el
ciclo de diseño.
Los alumnos deberán evaluar el producto/solución final utilizando las pruebas diseñadas en la fase de
investigación. Esta evaluación deberá justificarse y basarse en conclusiones válidas derivadas de los
resultados de las pruebas en relación con las especificaciones de diseño. Por consiguiente, la evaluación
del producto/solución deberá incluir las opiniones de los usuarios a los que se dirige y un análisis de los
resultados de las pruebas que contenga una reflexión de cómo el producto/solución puede repercutir en la
vida cotidiana, la sociedad o el medio ambiente. Por ejemplo, los alumnos pueden responder la pregunta:
“¿Qué repercusiones tiene el producto/solución que he creado?”.
Los alumnos deberán evaluar también su desempeño en cada fase del ciclo de diseño y responder preguntas
como: “¿Qué he hecho bien?” “¿Qué no he hecho tan bien?” “¿Qué podría mejorar?”.
ModeraciónEn Tecnología del PAI, ¿cuáles son las opciones de matriculación para poder obtener calificaciones
finales validadas por el IB? ¿Qué debo incluir en la muestra para moderación y qué asignatura
aparecerá en las hojas de finales de los alumnos?
Las opciones de matriculación en Tecnología del PAI no han cambiado y son las siguientes: Tecnología
Informática, Tecnología del Diseño y Tecnología. Los colegios deben matricular a los alumnos en el curso o
cursos que hayan realizado y para los que deseen recibir calificaciones finales validadas por el IB.
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Preguntas frecuentes
Guía de Tecnología 47
Los alumnos que cursen Tecnología del Diseño y deseen recibir calificaciones finales validadas por el IB en
esta asignatura deberán estar matriculados en Tecnología del Diseño y la muestra para moderación deberá
constar de dos unidades de trabajo de Tecnología del Diseño. En la hoja de resultados finales figurará
“Tecnología del Diseño”.
Los alumnos que cursen Tecnología Informática y deseen recibir calificaciones finales validadas por el IB enesta asignatura deberán estar matriculados en Tecnología Informática y la muestra para moderación deberá
constar de dos unidades de trabajo de Tecnología Informática. En la hoja de resultados finales figurará
“Tecnología Informática”.
Los alumnos que cursen Tecnología Informática y Tecnología del Diseño y deseen recibir calificaciones
finales validadas por el IB en ambas asignaturas deberán estar matriculados en las dos y los colegios deberán
enviar dos muestras para moderación: una de Tecnología del Diseño (dos unidades de trabajo) y una de
Tecnología Informática (dos unidades de trabajo). En la hoja de resultados finales figurará “Tecnología del
Diseño” y “Tecnología Informática”.
Los alumnos que estudien una combinación de cursos de tecnología y deseen recibir calificaciones finales
validadas por el IB deberán estar matriculados en Tecnología y los colegios deben enviar una muestrapara moderación que conste de dos unidades de trabajo de Tecnología, o bien de una unidad de trabajo
de Tecnología del Diseño y una de Tecnología Informática. En la hoja de resultados finales figurará
“Tecnología”.
Los alumnos que participen en un curso integrado de Tecnología deben cumplir las condiciones para la
integración de Tecnología con otros grupos de asignaturas, según se especifica en la sección “Requisitos”
de esta guía. Se espera que los colegios documenten en la información de contexto de qué manera se
han cumplido las condiciones para la integración de la asignatura. Para obtener más información, véase
“Integración de los grupos de asignaturas” en la sección D del Manual para coordinadores del PAI.
¿Qué puedo hacer si no encuentro aquí la respuesta a mis preguntas?
Su coordinador del PAI tal vez pueda responder a sus preguntas. Por otra parte, el envío de mensajes a los
foros del Colegio pedagógico en línea (CPEL) a menudo atrae respuestas de otros profesores del mundo del
PAI. Si no, su coordinador puede remitir su consulta a su oficina regional o a la of icina del IB en Cardiff.
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Guía de Tecnología48
Apéndices
Glosario de Tecnología del PAI
analizar Identificar partes y relaciones, e interpretar información para alcanzar una
conclusión.
calidad apropiada El mejor producto/solución que el alumno puede producir, teniendo en cuenta
los recursos disponibles, las habilidades y las técnicas usadas, su desarrollo
educativo, cómo el producto/solución satisface la necesidad que se propone
satisfacer, y aspectos de seguridad y ergonomía.
carpeta de diseño Conjunto de materiales que acompañan al producto final de una unidad de
trabajo. En la carpeta de diseño los alumnos organizan los resultados de susinvestigaciones, los distintos diseños, planificaciones y otros elementos del
proceso creativo, sus reflexiones durante la fase de creación y sus evaluaciones
del producto/solución final.
ciclo de diseño Modelo constituido por fases, usado por los alumnos como herramienta de
aprendizaje en Tecnología del PAI. Las cuatro fases del ciclo de diseño son:
investigación, planificación, creación, evaluación.
contexto Situación dentro de la que se realiza el proyecto de Tecnología. Puede ser real o
imaginario, pero debe ser siempre auténtico (representar necesidades y procesos
de la realidad cotidiana). Suele contener elementos que se han de tener en
cuenta en las especificaciones de diseño y puede reflejar una determinada áreade interacción.
desafío Descripción de la tarea tal como se presenta a los alumnos. Debe describir el
problema que se va a tratar de resolver y hacer referencia a características clave
incluidas en las especificaciones de diseño.
describir Exponer detalladamente las características de algo.
discutir Argumentar, dar una explicación que incluya, siempre que sea posible, una serie
de argumentos a favor y en contra, la importancia relativa de los distintos factores
y una comparación con hipótesis alternativas.
diseño asistido porcomputador (CAD)
Software usado en el proceso de diseño de proyectos de ingeniería.
documentar “Documentar” un trabajo es citar de forma completa todas las fuentes de
información empleadas, mediante el uso de referencias en el texto mismo,
notas a pie de página y la bibliografía, adhiriéndose a convenciones académicas
reconocidas.
ergonomía Estudio de la interfaz entre el ser humano y el entorno creado por este.
especificaciones de
diseño
Descripción detallada de las condiciones, requisitos y restricciones que debe
cumplir un diseño. Lista precisa y exacta de datos tales como condiciones,
dimensiones, materiales, procesos y métodos que resultan importantes para eldiseñador y el usuario. Es necesario que todas las soluciones cumplan con las
especificaciones de diseño.
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Glosario de Tecnología del PAI
Guía de Tecnología 49
evaluar Sopesar las implicaciones y las limitaciones; juzgar el valor de las ideas, los
trabajos, las soluciones o los métodos en relación con los criterios seleccionados.
explicar Exponer claramente las posibles causas y razones o mecanismos de algo.
instrucciones dediseño
Respuesta del alumno a un desafío, en la que se muestra cómo ha intentadoresolver el problema que se le ha presentado. Guiarán la investigación a medida
que se desarrollen especificaciones de diseño más detalladas.
lluvia de ideas Técnica de pensamiento creativo, usada normalmente por grupos, para generar
tantas ideas como sea posible en respuesta a una cuestión o problema. En inglés,
brainstorming.
prueba de productos Fase del proceso de diseño en la que se prueban versiones de los productos
(por ejemplo, prototipos) en relación con las necesidades, en un contexto
determinado, y se presentan al usuario final o a los destinatarios.
Tecnología delDiseño Asignatura que utiliza el ciclo de diseño para resolver problemas mediante eluso de herramientas y materiales. Tecnología del Diseño del PAI permite que
los alumnos puedan utilizar una amplia gama de materiales en la creación de
productos/soluciones para realizar una tarea o satisfacer una necesidad. Ejemplos
de productos/soluciones: un juguete que mejore las habilidades motrices de los
niños, un sistema que recicle latas de aluminio y un producto alimentario nuevo
o mejorado para una dieta específica.
Tecnología del PAI
impartida en otras
asignaturas del
currículo
Curso donde Tecnología se imparte no como una asignatura independiente sino
como parte de otras asignaturas que forman parte del currículo. Este curso deberá
utilizar el ciclo de diseño a fin de crear productos/soluciones tecnológicos para
aquellos problemas basados en una asignatura distinta de Tecnología donde se
cumplan los objetivos generales y específ icos de Tecnología del PAI.
Tecnología
Informática
Asignatura que utiliza el ciclo de diseño para resolver problemas mediante el
uso de computadores. Tecnología Informática del PAI permite que los alumnos
puedan crear productos/soluciones con computadores para realizar una tarea o
satisfacer una necesidad. No debe confundirse con el uso del computador como
herramienta de Aprender a Aprender (AaA). Ejemplos de productos/soluciones
tecnológicos: programación y paquetes multimedia.