apuntes comentario de texto buenos

8/14/2019 Apuntes Comentario de Texto Buenos

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IES Bellaguarda Dep. Lengua castellana y literatura 2 Bachillerato nocturnoEl comentario de texto: esquema de realiaci!n y tipolog"a

1. TEMA Y RESUMEN.

A.El tema.

El primer paso para hacer un comentario de texto es realiar una lectura

atenta del mismo# e$identemente. Esta primera lectura nos proporcionar% una

idea glo&al del signi'icado del escrito# a la que denominaremos el tema# pero

esto ser% insu'iciente para resumirlo en pocas pala&ras. (oda$"a lo

consideraremos pro$isional. )uando hayamos seguido todos los pasos

necesarios para realiar el resumen# reconsideraremos el tema que ha&"amos

o&tenido como consecuencia de esta primera lectura. *ste ser% el momento

oportuno para con'irmarlo o rechaarlo y# en consecuencia# destacar la ideaque# en realidad# nos parece la principal del texto.

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El comentariode texto:Esquema derealizacin y

tipologa


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)+,SE-+S /0)(I)+S: 1+LI+ L0I3.

4tiliad un 'olio para anotar estas primeras impresiones. (am&i5n os resultar% muy 6til

para hacer un peque7o esquema o &orrador# incluso para hacer un 8ensayo9 de redacci!n

en caso de que sea necesario. e explico: si quer5is empear a redactar un apartado# por

e;emplo# y no sa&5is c!mo pod5is practicar en este 'olio hasta que os con$ena el

resultado# esto sin perder mucho tiempo# claro.

El l%pi os resultar% muy 6til para tra&a;ar so&re el texto: no lo estropea ni estor&a la

lectura# e$ita &orrones y correcciones innecesarias ?# sin salpicarlo todo

de goterones &lancos como ocurre cuando usamos 8tipex9


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demostrar y e;empli'icar. Son ideas prescindi&les# porque no in'luyen para la

comprensi!n del texto en general.

La tesis# expl"cita o impl"cita# es exclusi$a del texto argumentati$oF

expositi$o


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3. AN,-%S%S %NTERN# "M%!R#ESTRU!TURA$.

El an%lisis microestructural se centra en el estudio de todas las

propiedades del texto. De&emos tener en cuenta que cada texto tiene sus

propiedades particulares y que es indi'erente el orden que eli;amos para tratar

cada una de ellas. Lo importante es que esco;amos todas aquellas que son

imprescindi&les en la composici!n del texto y que ;usti'iquemos su presencia.

A.Tipos de teto.

a) Tetos narrativos. )onsisten en contar una serie de sucesos# reales o

imaginarios# protagoniados por persona;es en un tiempo y en un espacio

determinados


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textuales que se incluyen dentro de otro texto


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por qu5M

c!moM


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uncin apelativa o conativa


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E9

+RES%:A

Empleo de la N persona gramatical.

(5rminos $alorati$os.

Oer&os de percepci!n# opini!n o deseo.

odalidad exclamati$a.

+rden 8marcado9: descomposici!n de ordenl!gico &uscando destacar ciertos elementos.

Diminuti$os.

3o quiero ir al teatro este fin de semana2

5a funcin fue indecente2

%ienso que de#era cam#iar de piso2

/e gustara ir al cine2

*u #uena la paella+

*u pena que se aca#aron las

$acaciones+

*u cosita m-s #onita+

A+E-AT%:A

Empleo de la 2N persona gramatical.

Llamadas de atenci!n


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s" pues# en estrecha relaci!n con la estructura textual que el autor del

escrito ha decidido utiliar# encontramos la (inalidad# el o&;eti$o que dicho

autor persigue.

El siguiente cuadro muestra esa relaci!n:

inalidad Estructura (ormal+rientar la opini!n y la conducta del receptor. rgumentati$a.In'ormar de algo. Expositi$a.Explicar c!mo es o c!mo 'unciona algo. Descripti$a)ontar algo que pas! o que ocurre. ,arrati$a.

,o o&stante# como ya hemos dicho# las estructuras textuales#

ha&itualmente# no aparecen en estado puro# sino mecladas. or tanto#

podemos encontrar con textos en los que:inalidad +ero< adems= Estructura (ormal

rientar la opinin y la conducta Explica el estado actual de la

cuestin! por e"emplo2Expositi$a'argumentati$a2

rientar la opinin y la conducta 1arra una experiencia personal o

colecti$a para e"emplificar2

;rgumentati$a con secuencias

narrati$as


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Las $ariedades culturales dependen del grado de 'ormaci!n de los

ha&lantes. eneralmente esta&lecemos tres ni$eles:

Nivel culto: se caracteria por el uso $ariado y coherente de estructuras

sint%cticas y por la riquea l5xica. 1rente al registro $ulgar# el registro culto

persigue la pulcritud y la precisi!n en el uso del lengua;e# exigiendo del

ha&lante cuidado en la pronunciaci!n# propiedad mor'ol!gica y sint%ctica#

correcci!n ortogr%'ica y amplitud de $oca&ulario# adem%s de un permanente

e;ercicio de lectura y de re'lexi!n lingH"stica.

Nivel medio: implica correcci!n. Es propio de aquellos ha&lantes que#

ha&iendo desarrollado un c!digo lingH"stico lo su'icientemente ela&orado

como para desen$ol$erse en di$ersas situaciones comunicati$as# no han

alcanado el ni$el m%ximo de precisi!n $er&al

1recuentes errores de concordancia o anacolutos:

=5a mayora piensan>Nivel lico>semntico

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)on'usi!n entre t5rminos muy parecidos: entrenarpor entrenarseG orpor escuchar@

Empleo de pala&ras contagiadas por su signi'icado en otras lenguas: resetear( deletear>

Etimolog"as populares: =andalias


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Escasa $ariedad de nexos con;unti$os


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&.-a deiis.

Los de"cticos son elementos que est%n relacionados con el contexto#

pues su signi'icado concreto depende totalmente de la situaci!n de

enunciaci!n. ueden re'erirse a las coordenadas espacioFtemporales de la

enunciaci!n temporal

El tiempo y el espacio de la enunciaci!n son el 8aqu"9 y 8ahora9 del

ha&lante# es decir# el lugar en el que se produce el acto comunicati$o y el

tiempo en que 5ste se produce. Las pala&ras que nos lo indican son:

-os adverbios @ locuciones adverbiales de lu)ar @ tiempotetuales$

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Expresan las relaciones l!gicoFsem%nticas entre las ideas del texto

conectando oraciones o enunciados.

!onectores 3ue estructuran las ideas

+ara aLadir "de adicin$' 3 adem-s! encima! despus! incluso! igualmente! asimismo! del mismomodo! etc2

+ara contrastar o contraar)umentar

"de contraste$'

%ero! en cam#io! sin em#argo! no o#stante! por el contrario! a pesar de!

ahora #ien! de todas maneras! as y todo! con todo! etc2+ara indicar causa "causales$' ; causa de! porque! por ello! puesto que! ya que! dado que! etc2+ara indicar consecuencia

"consecutivos$'

En consecuencia! por consiguiente! de ah que! de donde se sigue! as pues

por lo tanto! luego! etc2+ara indicar condicin

"condicionales$'

; condicin de! con tal de que! si! a menos que! etc2

+ara indicar relaciones temporales'Cuando! de pronto! en ese momento! m-s tarde! luego! mientras tanto! una

$ez! en aquel tiempo! etc2+ara indicar relaciones espaciales' Enfrente! delante! detr-s! al fondo! a#a"o! a la izquierda! etc2

a. . -os 3ue introducen operaciones discursivas.

Sir$en para mostrar la posici!n del emisor


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b$ -os mecanismos licos de co2esin.

El l5xico de los textos hace re'erencia a la es'era de la realidad a la que

5stos aluden# es decir# a sus re(erentes. De esta 'orma# el l5xico nos pone en

contacto con el temade los textos y las 'ormas en que 5ste progresa. ara

mantener esta re'erencia# la lengua utilia di$ersos mecanismos de reiteracin

que# adem%s de centrar el re'erente# in'orman so&re el grado de comple;idad

del l5xico utiliado y pueden mostrar la actitud del emisor respecto al contenido

de sus enunciados. Son los siguientes:

b.1. -a repeticin de palabras'

Cuando el chavaldice que quiere comprarse un pantaln! no es un pantaln lo que se quiere

comprar! sino una etiqueta2

El #uen padre y la #uena madre acuden con el chavala las tiendas de "u$entud y no salen de su

asom#ro2 #ser$an detenidamente los gneros! los sospesan! los palpan y "uraran que aquellas telas

son las mismas que se ponan los la#radores MF a4os atr-s para regar sus huertas y los pastores para

cuidar las ca#ras del monte2

6in em#argo! a los chavaleseso les trae sin cuidado >2 -oaqu"n Oidal.

b.. Sustitucin por sinnimos'

Cuando el chavaldice que quiere comprarse un pantaln! no es un pantaln lo que se quiere

comprar sino una etiqueta2

El #uen padre y la #uena madre acuden con el adolescente a las tiendas de "u$entud>

b.. Sustitucin por 2ipernimos'

El hiper!nimo es una pala&ra que# en su signi'icaci!n# englo&a a otras.s"# mue&le es el hiper!nimo de silla# mesa# armario# estanter"a# etc.

Cuando el cha$al dice que quiere comprarse unpantaln! no es una prenda de vestirlo que se

quiere comprar! sino una etiqueta2

b.. Sustitucin por met(ora o metonimia'

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. :A-#RA!%JN !RHT%!A &E- TE9T# Y #+%N%JN +ERS#NA-.

La 6ltima parte del comentario consiste en la $aloraci!n cr"tica del texto.

Es ahora cuando de&es mostrar tu capacidad de an%lisis y tu madure.

Aa&itualmente se con'unde el an%lisis cr"tico con la opini!n personal# y

los comentarios se reducen a expresiones del tipo: 8/e ha gustado mucho este

texto porque ha#la de un tema de actualidad9# o 8Estoy completamente de

acuerdo con el tema tal y como lo ha planteado el autor>9o 'rases similares

===,i se os ocurra>>>

Oalorar un texto consiste en:

naliar desde un punto de $ista cr"tico las ideas expuestas en el texto.

/e'orar las tesis expuestas por el autor con argumentos propios o re'utar

las ideas del texto a partir de las nuestras.

+&ser$ar el grado de precisi!n del texto.

Indicar si se trata de un texto o&;eti$o o su&;eti$o.

Se7alar las ideas que su&yacen al texto.

/elacionar el tema con otros temas y con otros autores que lo hayan tratado

tam&i5n.

/elacionar el texto con lecturas# ensayos# pel"culas@ que hayas le"do o

$isto y que traten el mismo tema# desde el mismo o desde otro punto de

$ista.

1inalmente# puedes expresar tu opini!n personal en t5rminos de 8me ha

gustadoNno me ha gustado9 el texto que has analiado siempre que lo

;usti'iques. uedes apro$echar este punto para comentar si el autor

consigue su prop!sito


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2. s" pues# no intentes ser demasiado pol5mico. %s &ien mati*a las opiniones expresadas en el

texto. ara ello# busca ar)umentosnue$os y com5ntalos apoy%ndote en tu propia experiencia.

J. ,o te limites a explicar de nue$o lo que dice el texto# porque se supone que eso ya lo has hecho

antes.

R. pro$echa lo que has aprendido en clase

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