apuntes aprendizaje temas 1-8 by carolina calvo

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIÓN Carol Calvo Ayala

1 TEMA 1

TEMA 1.- INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN.

1.- INTRODUCCIÓN.

1.1.- ¿qué es la psicología? ¿Cómo se emplea la palabra “psicología” en el lenguaje cotidiano?

El empleo de la palabra Psicología pertenece hoy al lenguaje cotidiano. Este término se utiliza con frecuencia para designar la aptitud que tienen muchas personas en sus acciones diarias. Por ejemplo: “tener psicología”

¿Qué significado tiene en el lenguaje cotidiano?

La palabra psicología en el lenguaje cotidiano significa el arte de comprender y actuar sobre las personas.

¿Por qué la mayoría de la población tiene ideas equivocadas sobre lo que significa

psicología?

Existe una gran cantidad de jerga errónea alrededor del término psicología. Confundida en ocasiones con la actividad que realizan los grafólogos, adivinos y astrólogos.

¿Por qué existen muchas ideas erróneas sobre la actividad de la psicología?

Porque nos encontramos con que gran parte de la población tiene una relación con la psicología que proviene de las publicaciones de divulgación.

¿Cómo es el concepto de la psicología que proviene de los libros de divulgación y

artículos de revistas?

Para muchas personas la psicología que proviene de los libros de divulgación y artículos de revistas es un modo de conocerse a sí mismo y también es la manera más adecuada de conocer a los demás.

¿Cómo explica esa psicología los fenómenos de conducta?

Muchos de los fenómenos de conducta son hechos cotidianos de los que la mayoría somos plenamente conscientes y muchos de estos fenómenos son explicados por el sentido común.


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¿Es útil la psicología del sentido común? y ¿por qué?

Para explicar los hechos del sentido común, la mayoría de la gente parte de su propia experiencia que luego generaliza, o en ocasiones, acepta las experiencias proporcionadas por los demás. El conocimiento del sentido común puede llegar a identificarse con el científico pero la validez de su información ser cuestionada llegando a producir diferentes interpretaciones.

¿En qué se diferencia la psicología del sentido común con la psicología que realizan los

psicólogos?

Harold Kelley señaló que existen dos tipos de psicología: la del sentido común y la científica. La diferencia se encuentra en el método de que nos servimos para indagar en los hechos.

¿Qué hace falta para describir los hechos científicos?

Para explicar los hechos científicos, un investigador imparcial tendría que hacer investigaciones sistemáticas en condiciones tan claras que estas puedan ser comprobadas por otros investigadores.

¿Cómo se manifiestan y registran siempre los hechos empíricos de la ciencia?

Los hechos empíricos se manifiestan y se registran siempre de la misma manera. A través de una observación sistemática y rigurosa´.

¿Qué es lo importante en psicología para obtener y registrar los hechos empíricos? ¿Y

con qué fin se registran los hechos empíricos

Es establecer un conjunto de hechos a través de medios sistemáticos, tratando de determinar cuáles son las condiciones responsables de las acciones observadas, registrando todo con suma claridad con el fin de establecer un núcleo principal de hechos científicos seguros.

¿Cuál es la tarea del psicólogo? ¿Y a través de qué lo consigue?

Los psicólogos intentan descubrir a través de la investigación sistemática las leyes generales que de forma ordenada pudieran explicar la diversidad de conductas en la actividad del ser humano.

¿En qué está basada la psicología que vamos a estudiar? ¿Y qué necesitamos para

entenderla bien?

En la psicología científica. Para entender bien qué es la psicología hay que conocer muy bien su metodología, sus resultados y su manera de interpretarlos.


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1.2.- la definición de psicología. ¿A qué es debido que se hayan producido cambios en la conceptuación del objeto

de estudio de la psicología? ¿Se ha ido modificando la definición de psicología?

Debido a la diversidad de corrientes, se han producido cambios en la conceptuación de su objeto de estudio, y por eso su definición se ha ido modificando.

¿Cuál es el significado etimológico de la palabra “psicología”?

El término psicología procede de las palabras griega psyché y logos. Por tanto, etimológicamente significa la “ciencia del alma”.

¿Cuáles han sido las definiciones de psicología en el pasado?

En el pasado se la considero como “la ciencia de la mente”, ya que estudiaba empíricamente los fenómenos de la mente. A finales del S. XIX W. James la definió como “la vida mental, sus fenómenos, y sus condiciones”.

¿Cuáles han sido las definiciones de psicología en el siglo XX?

En el siglo XX se define como la ciencia de la conducta. El conductismo sostiene que no se puede observar un sentimiento, pero sí se puede observar la reacción de la conducta humana frente a un estimulo. En 1960, el cognitivismo la define como la ciencia del comportamiento y de los procesos mentales. Se estudiaban los procesos conscientes e inconscientes, cómo la mente procesa y retienes información y cuáles son los procesos psicológicos implicados

¿Cómo podemos definir, hoy en día, la psicología? ¿Cuál es la definición formal de

psicología?

Hoy en día, se podría definir la psicología como “la ciencia de la conducta y de los procesos mentales”. Pero aquí no se refleja la amplitud de este término. Por lo tanto esta definición se podría completar con la “inclusión de procesos internos de los individuos y las influencias que se producen en su entorno físico y social” ya que tanto el entorno físico como el social afectan al comportamiento y a los procesos mentales.

¿Por qué la psicología es ciencia?

La psicología es una ciencia porque sus investigaciones se obtienen a través del método científico.


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¿Por qué estudia la conducta? ¿En dónde se estudia el comportamiento de los individuos?¿Y para qué, y en qué entornos estudia el comportamiento y los procesos mentales?

Su objeto de estudio es la conducta; estudia el comportamiento de los individuos en su hábitat natural o en el laboratorio, estudia los procesos mentales para conocer el funcionamiento de la mente humana y estudia la influencia del entorno físico y entorno social que afecta al comportamiento y los procesos mentales.

¿En qué se diferencia la psicología de otras ciencias sociales? ¿Comparte intereses

con otras ciencias?

La psicología es una ciencia específica, que se diferencia de otras ciencias sociales aunque comparte intereses con otras ciencias. Se diferencia de la Sociología, ya que ésta estudia el comportamiento de las personas dentro de un grupo, y de la Antropología, ya que ésta estudia el comportamiento en diferentes culturas. En el caso de la Psicología, se estudia al individuo en concreto.

CIENCIA DEL ALMA

(Etimológicamente)

CIENCIA DE LA MENTE

(Fenómenos de la mente)

CIENCIA DE LA CONDUCTA

(Conductismo E-R)

CIENCIA DEL COMPORTAMIENTO Y

PROCESOS MENTALES

(1960 – Cognitivismo)

CIENCIA DE LA CONDUCTA Y LOS

PROCESOS MENTALES INTERNOS DEL

INDIVIDUO Y LAS INFLUENCIAS QUE SE

PRODUCEN EN SU ENTORNO FÍSICO Y

SOCIAL

(Actualmente)


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1.3.- la psicología científica: ¿Qué entendemos por psicología científica?

La psicología científica es aquella ciencia empírica que va a contrastar sus proposiciones con los hechos, combinando los conocimientos empíricos con los racionales y ofreciendo una serie de conocimientos de carácter sistemático que son completos, explicativos, coherentes, y sin contradicciones internas ni externas.

¿En qué se diferencia la psicología científica del resto de las psicologías?

Se diferencia del resto de psicologías en que éstas no utilizan el método científico.

¿Cómo es el concepto de ciencia?

Es un concepto amplio que hace referencia a la aproximación general para la adquisición del conocimiento, e implica el uso de ciertos métodos y normas esenciales.

¿Cómo podemos definir la ciencia?

Ciencia es “el conjunto sistemático de hechos empíricos que se hallan integrados u ordenados de una manera específica”

¿Cuáles son los objetivos de la ciencia?

Sus objetivos son describir y clasificar los hechos empíricos, para explicarlos y predecirlos por el descubrimiento de sus relaciones causales.

¿Cómo consigue la ciencia cumplir esos objetivos?

Debe conseguir unos supuestos teóricos que le permita describir las regularidades o formular leyes, y contrastarlas empíricamente.

Se ajusta la psicología científica a las condiciones que exige la ciencia? ¿Por qué?

La psicología de hoy, es verdaderamente científica, ya que se basa en el método científico.

¿En qué consiste el método de la psicología científica?

En realizando una observación sistemática, una descripción rigurosa, y una investigación experimental directa, para reunir información y organizarla.


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¿Cuáles son las normas que utiliza la psicología científica?

Se adhiere a las normas de objetividad, exactitud, y escepticismo.

¿Cuál es la misión de la psicología científica?

La misión de la psicología científica es establecer un conjunto de reglas que guíe el estudio de los hechos empíricos, determinando las reacciones observables de los seres vivos en determinadas situaciones, y poder comunicar sus resultados a otros investigadores.

¿Cuáles son los objetivos que pretenden los psicólogos científicos?

Los psicólogos científicos describen el comportamiento, intentan predecirlo, explicarlo, y modificarlo para mejorar el nivel de vida de las personas y de la sociedad en general.

CIENCIA(Describir, clasificar, explicar y predecir)

MÉTODO CIENTÍFICO

SI

Psicología científica

NO

Resto de psicologías

METODO

• Observación sistemática.

• Descripción rigurosa.

• Investigación con

experimentación directa

NORMAS

• OBJETIVIDAD.

• EXACTITUD.

• EXCEPTICISMO.

Establecer un conjunto de reglas que guíe el estudio de

los hechos empíricos, determinando las reacciones

observables de los seres vivos en determinadas

situaciones, y poder comunicar sus resultados a otros

investigadores.


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1.4.- enfoques de la psicología. ¿Cuántos enfoques existen en la psicología? ¿Qué representan estos enfoques en

la psicología?

Existen siete enfoques o corrientes psicológicas principales para estudiar la conducta; para Staats la psicología no tiene un solo enfoque aceptado por todos sino varias escuelas; mientras que para Koch todos los enfoques coexisten

¿En qué se centra el enfoque conductista? ¿y en qué destacó?

Se centra en el estudio de la conducta observable, determinada por la estimulación exterior. Destaca:

Por una experimentación rigurosa y por la determinación de las variables. No tienen en cuenta las emociones ni las raíces biológicas de la conducta.

Por el rigor de su experimentación, fueron muy influyentes en su época, incluso

hoy día siguen influyendo, pues se dedica una atención importante a la conducta observable.

¿En qué se centra, cómo entiende la conducta, qué estudia y en qué se interresa el

enfoque cognitivo?

Se centra en el estudio del pensamiento y en sus procesos. No comprende la conducta sin atender a los procesos cognitivos.

Estudia los procesos mentales superiores (percepción, memoria, lenguaje,

solución de problemas, toma de decisiones, etc), y se interesan por lo que ocurre en la mente (cómo se razona, recuerda, comprende el lenguaje, elaboran creencias, etc).

Como se centran en los procesos mentales, muchos creen que ésta corriente es

la que domina la psicología contemporánea actual. ¿En qué se centra y qué busca el enfoque biológico?

Se centra en las relaciones entre la conducta y los mecanismos cerebrales,

buscando las causas del comportamiento en la actividad de los genes, el cerebro y los sistemas nervioso y endocrino. Esto es, se centran en los efectos del cuerpo sobre la conducta, los sentimientos y los pensamientos; la conducta está determinada por estructuras físicas y procesos hereditarios, y la experiencia puede modificar la conducta mediante la alteración de estas estructuras y procesos.


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Entienden que los fenómenos psicológicos y sociales se pueden entender en

última instancia como procesos bioquímicos. Las nuevas técnicas de imagen cerebral han aportado interesantes descubrimientos para esta teoría.

¿Qué considera el enfoque psicodinámico? ¿Y quién elaboró los principios de este

enfoque?

El enfoque psicodinámico o psicoanalista considera que la conducta surge de impulsos y conflictos inconscientes.

El objetivo fundamental de los actos es reducir las tensiones. Freud analizó los

trastornos psicológicos en términos de pulsiones sexuales o agresivas, y de efectos, disfrazados de frustraciones o traumas infantiles. Sus ideas tuvieron gran influencia en la psicología.

¿Qué destaca y qué enfatiza el enfoque humanista? ¿Quiénes fueron sus

promotores?

Nace en 1950 como reacción a los enfoques psicodinámicos y conductistas; y se interesa por la capacidad del hombre de tener libre voluntad, y enfatiza la importancia de las tendencias hacia el crecimiento personal. El proceso de crecimiento sólo se detiene cuando intervienen obstáculos externos, lo que produce desórdenes psicológicos.

Estudian también la conducta, en forma de constantes en las vidas de las

personas. Fue promovido por Carl R. Rogers y Abraham Harold Maslow; quienes defendían

que la psicología debía abarcar a la persona en su totalidad (esto es, adquirir conocimientos de la mente, el cuerpo, la conducta y las influencias sociales y culturales).

Es un enfoque limitado, pero con gran impacto en el desarrollo de nuevos

métodos terapéuticos. ¿En qué se centra y de qué se vale para realizar sus investigaciones el enfoque

evolucionista?¿En quién basa sus argumentos?

Se centra en la tarea de determinar la importancia relativa de los factores genéticos y la experiencia en relación con aspectos específicos de la conducta, utilizando el estudio sistemático de gemelos idénticos.

Centran sus investigaciones en las condiciones ambientales en las que se

desarrolló el cerebro o las adaptaciones psicológicas que hayan podido evolucionar.

Une la psicología contemporánea con las teorías de selección natural de Darwin,

señalando que los organismos mejor adaptados al ambiente tienen


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descendientes más adecuados; y con el paso de las generaciones las especies cambian en la dirección de conseguir más adaptación.

¿En qué se centra, qué defiende y qué pretende el enfoque sociocultural?

Se centra en las influencias sociales y culturales que rodean a las personas para

comprender muchos aspectos de la conducta. Estudia las diferencias entre culturas, examinando las causas y las

consecuencias de los comportamientos; pretenden determinar si las teorías psicológicas se aplican a todos los seres humanos o sólo a poblaciones reducidas y específicas.

ENFOQUES DE LA

PSICOLOGÍA

ENFOQUE CONDUCTISTA

(Conducta observable)

ENFOQUE COGNITIVO

(Pensamiento y procesos cognitivos)

ENFOQUE BIOLÓGICO

(Relación entre conducta y mecanismos cerebrales)

ENFOQUE PSICODINÁMICO

(La conducta surge de impulsos y conflictos inconscientes)

ENFOQUE HUMANISTA

(Libre voluntad del ser humano)

ENFOQUE EVOLUCIONISTA

(Importancia de los factores genéticos y la experiencia. Tª selección

natural de Darwin)

ENFOQUE SOCIOCULTURAL

(Cultura como factor determinante en la conducta humana)


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1.5.- psicología básica y psicología aplicada: ¿Cuáles son las dos partes diferenciadas de la psicología científica? ¿Qué relación

existe entre ambas partes? Las dos partes de la psicología científica son la psicología básica y la psicología aplicada. Ambas son complementarias.

¿Qué es necesario para que la psicología científica pueda ser aplicada?

Para que la psicología científica pueda ser aplicada, debe basarse en los conocimientos teóricos que proporciona la psicología básica.

¿Qué entendemos por psicología básica?

La psicología básica es la parte de la psicología científica que estudia los conocimientos básicos y fundamentales necesarios para que pueda actuar la psicología aplicada.

¿Cómo se define a la Psicología Básica?

La Psicología Básica es la parte de la psicología científica que estudia la naturaleza y el funcionamiento de los procesos psicológicos básicos.

¿Y cómo se define a la Psicología Aplicada?

La Psicología Aplicada es la parte de la psicología científica se ocupa de la funcionalidad de los procesos psicológicos básicos en los ambientes en los que actúan los individuos, de forma individual y colectiva incluyendo su dimensión patológica.

1.6.- psicología básica: estudio de los procesos psicológicos básicos ¿De dónde procede el término de Psicología Básica? ¿Qué dos términos son

sinónimos en los EEUU?

El término de psicología básica procede de los países de habla inglesa, si bien los anglosajones apenas distinguen entre psicología básica y experimental.

¿Cuál es la base de toda la psicología, según Dorsch?

La psicología básica es la base de toda la psicología, que permite su aplicación a los diversos campos de la actividad humana.


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¿Qué relación tiene la psicología básica con la psicología científica? ¿Y por qué?

La psicología básica es la parte de la psicología científica que utiliza el método experimental para estudiar los distintos procesos psicológicos básicos.

¿Qué entendemos por procesos psicológicos básicos? ¿Cuáles son dichos

procesos? ¿Qué misión tienen estos procesos?

Los procesos psicológicos básicos son aquellos conocimientos psicológicos que representan al conjunto de los procesos mentales: motivación, emoción, aprendizaje, atención, memoria, percepción, pensamiento y lenguaje; todos ellos tienen una misión específica y distinta, que permiten al individuo desarrollar las diferentes actividades psicológicas.

PSICOLOGÍA CIENTÍFICA

PSICOLOGÍA

BÁSICA

PSICOLOGÍA

APLICADA

Se ocupa de la funcionalidad de los

procesos psicológicos básicos en los

ambientes en los que actúan los

individuos de forma individual y colectiva

incluyendo su dimensión patológica

Estudia la naturaleza y el funcionamiento

de los procesos psicológicos básicos.

(Aquéllos conocimientos psicológicos que

representan a conjunto de los procesos

mentales: motivación, emoción, aprendizaje,

atención, memoria, percepción, pensamiento y

lenguaje)

Complementarias


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2.- EL CONCEPTO DE MOTIVACIÓN

2.1.- ¿Qué entendemos por motivación? : ¿En qué sentido utiliza la gente la palabra “motivación”? ¿Cómo es y a qué hace

referencia esa motivación?

La motivación es un proceso dinámico e interno, que hace referencia al deseo de querer cubrir una necesidad, y que nos mueve a realizar o no unas conductas, dependiendo de los motivos como deseos, pulsiones o necesidades, que se producen en cada momento.

¿Para qué ha surgido el concepto de motivación en psicología? ¿Es importante la

motivación para conocer la conducta humana?

El concepto de motivación ha surgido para conocer las causas que desencadenan el comportamiento de los organismos, intentando dar respuesta al “por qué” de nuestro comportamiento. Así, la motivación es un proceso explicativo de la conducta, que nos mueve a actuar de una manera. Este proceso es fundamental para conocer la conducta humana.

¿Cuál es la finalidad de la psicología de la motivación?

La finalidad de la psicología de la motivación es explicar cómo se inicia una conducta y porqué se produce un cambio en la actividad.

¿Para qué se puede utilizar el concepto de motivación?

La motivación se puede utilizar para explicar los diferentes momentos de la actividad observable de una persona: el inicio de una nueva actividad (activación), el mantenimiento (persistencia), la dirección u objetivo (direccionalidad), la intensidad o fuerza con que se realiza (vigor), y la finalización de un comportamiento.

MOTIVACIÓN

(Fuerza o energía que activa, dirige y mantiene un

comportamiento)

ACTIVACIÓN

Inicio de una nueva

actividad

DIRECCIONALIDAD

Hacia que va dirigida

MANTENIMIENTO

Persistencia

ACTFINALIZACIÓN DE

UN COMPORTAMIENTO

VIGOR

Intensidad o fuerza con

que se realiza


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¿Cómo han considerado la mayoría de los investigadores la motivación?

La mayoría de los investigadores han considerado la motivación como un concepto explicativo relacionado con la fuerza o energía que activa, dirige y mantiene un comportamiento.

¿A qué hacen referencia los conceptos motivacionales? ¿Es observable la

motivación? ¿Por qué? La motivación es un constructo hipotético no observable (como ocurre con todos los conceptos motivacionales usados en psicología, como instinto, impulso, necesidad, etc; que tampoco son directamente observables), que sólo puede inferirse indirectamente a partir de la observación de conductas específicas y por los sucesos estimulares antecedentes y consecuentes de ellas.

¿Cuáles son los sucesos observables en psicología?

En psicología, los sucesos observables son los estímulos (E) que constituyen la entrada al organismo (O), y las respuestas (R) que constituyen su salida.

¿Qué modelo psicológico ha intentado explicar todo el comportamiento, rechazando

los sucesos no observables?

El modelo conductista, que se centran sólo en la conducta observable. (E-R) ¿Qué modelo más abierto acepta los procesos mediadores del interior del

organismo?

La mayoría de los estudios de la motivación optan por un modelo E-O-R, en el que los procesos mediadores interiores del organismo dan una explicación científica del comportamiento.

¿Es la motivación un proceso adaptativo? ¿Por qué?

La motivación es un proceso adaptativo que tiene una función fundamental en la vida de todos los organismos, como es prepararnos para adaptarnos al medio ambiente que nos rodea, con la única finalidad de conseguir la supervivencia.

¿Qué dos grandes categorías de motivos existen?

Existen una gran cantidad de motivos que Madsen agrupa en dos grandes categorías:

Motivos primarios: (innatos o biogénicos). Hambre, sed, sueño, sexo. Comunes a

todas las especies. Son motivaciones centrales que están relacionadas con la subsistencia del individuo y de la especie.


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Motivos secundarios: (adquiridos o psicogénicos). Logro, poder, afiliación. Son

motivaciones centrales que, después de un proceso de aprendizaje, están relacionadas con el crecimiento general de los sujetos.

¿Cuáles son los dos modos de sentirse motivado?

Existen dos modos distintos de sentirse motivados en función del origen de la conducta:

Motivación extrínseca: actúa cuando los individuos realizan una actividad como medio para conseguir un fin.

Motivación intrínseca: actúa cuando los individuos realizan una actividad no ya

como un medio para conseguir un fin, sino por el propio valor que le proporciona realizar dicha actividad.

¿Cómo se relaciona la motivación con la actividad cognitiva?

La motivación está relacionada con la actividad cognitiva de dos maneras distintas: en primer lugar por la relación que guarda con el resto de los procesos psicológicos básicos, interactuando con todos y cada uno de ellos. Por otro lado, por los determinantes cognitivos de la propia motivación que relacionan a la persona con su ambiente a través del pensamiento.

¿Con qué proceso psicológico se relaciona estrechamente la motivación? ¿Y por

qué?

La motivación guarda una relación muy estrecha con el proceso de la emoción. Toda conducta motivada produce reacciones emocionales positivas, mientras que la no obtención de los objetivos deseados producirá emociones negativas.

¿Qué diferencia se puede establecer entre motivación, proceso motivacional y

conducta motivada?

Mientras que la motivación es un proceso psicológico básico, el proceso motivacional hace referencia a la interacción entre un individuo y su ambiente. Por su parte la conducta motivada es la consecuencia o resultado del proceso motivacional.

¿Qué diferencia hay entre estado y rasgo motivacional?

Ferguson diferencia entre:

Estado motivacional: cuando la motivación es descrita como un proceso dinámico

transitorio. Cuyos estudios han buscado las diferencias de motivación en las distintas situaciones.


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Rasgo motivacional: cuando la motivación es descrita como una predisposición

respecto a las tendencias de acción. Cuyos estudios han subrayado las diferencias entre los individuos, buscando diferentes rasgos de personalidad.

2.2.- ¿Cómo podemos definir la motivación? ¿Cómo ha sido definida la motivación en el pasado?

La motivación ha sido definida de muchas y diferentes maneras, considerada como un conjunto de fuerzas internas, al que se ha llamado instinto, voluntad o deseo.

¿Cómo definimos la motivación hoy?

Se podría definir la motivación como “el proceso adaptativo que energiza y dirige el comportamiento hacia un objetivo o meta de una actividad, a la que instiga y mantiene”.

¿Qué intenta explicar, en general, la motivación?

Como proceso no lo podemos observar directamente y es adaptativo en cuanto que se trata del resultado de un estado interno del organismo. Describe la fuerza que actúa sobre el organismo para que inicie, active y dirija la conducta. Implica la existencia de unos objetivos y metas que dan ímpetu y dirección a la acción, actuando como incentivos y expectativas. Requiere cierta actividad física (esfuerzo) o mental (acciones cognitivas: planificación, organización…) Es un proceso que instiga y mantiene la conducta motivada.

2.3.- ¿Cómo podemos estudiar la motivación? ¿Cómo podemos medir experimentalmente la motivación?

La motivación es un proceso interno no observable directamente, sólo la podemos medir a través de los sucesos observables: estímulos, respuestas o a través de ambos procedimientos (estimulo-respuesta).

¿Cómo medimos la motivación cuando utilizamos un estímulo o situación estimular?

Creando un estímulo o una situación estimular que sepamos que induce un estado de motivación en un individuo (por ejemplo, privando cierto tiempo de alimentos a un


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individuo, y luego ofreciéndole alimento como incentivo si realizaba bien una tarea concreta).

¿Cómo se mide la motivación por el tipo de respuestas que realiza un individuo?

Por el tipo de respuestas relevantes que realiza un individuo, y que supuestamente reflejan la motivación (siguiendo el ejemplo anterior, comparamos un grupo de sujetos hambrientos-esto es, con alta motivación respecto a la comida – y otro grupo de sujetos saciados – esto es, con baja motivación respecto a la comida; y medimos la respuesta, como la tasa de rapidez en comer). Este tipo de mediciones de respuesta nos permite observar y medir, pero no saber porqué se produjeron las respuestas.

¿Qué ventajas presenta la medición estímulo-respuesta?

Underwood describió las ventajas de un tercer tipo: la medición estímulo respuesta, que proporciona un mayor rigor, ya que incluye tanto las ventajas de la situación estimular como las de las respuestas relevantes.

¿Qué entendemos por fiabilidad? ¿Y por validez?

Todos estos sistemas de medida implican procedimientos o explícitos u operacionales, que deben tener tanto fiabilidad, lo que significa que se pueden replicar o repetir, como validez, para que midan lo que se supone que deben medir.

¿Cómo tiene que ser siempre entendido el estudio de la motivación?

El estudio de la motivación debe ser entendido siempre desde la perspectiva de la dimensión humana, aunque para ello tengamos que recurrir a investigaciones con animales.

MEDICIÓN DE LA

MOTIVACIÓN

ESTÍMULO O SITUACIÓN ESTIMULAR

Inducir un estado de motivación en el individuo

RESPUESTA

Tipo de respuesta relevante que utiliza un individuo y que supuestamente

refleja la motivación. Esto permite observar y medir pero no saber porque

se produce la respuesta

ESTÍMULO-RESPUESTA

Tiene más rigor ya que incluye las ventajas de las dos anteriores.Perspectiva de la dimensión

humana, aunque se recurra a

animales para investigar

Ha de tener

Fiabilidad y Validez


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3.- ANTECEDENTES EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN

3.1.- Antecedentes filosóficos de la motivación: ¿De qué conceptos se ha nutrido el estudio de la motivación?

De los conceptos filosóficos, fisiológicos y psicológicos.

¿En qué tipo de pensamiento se puede decir que, en parte, se basa la psicología

moderna?

La psicología moderna, en parte, es fruto del pensamiento filosófico cuyo origen se remonta al principio de la humanidad.

¿Qué dos filósofos griegos han realizado importantes aportaciones en el desarrollo

de la psicología y en el estudio de la motivación?

Los filósofos griegos, Platón y Aristóteles, que han realizado importantes aportaciones, han tenido una gran transcendencia en el desarrollo de la psicología y en el estudio de la motivación.

¿Qué dos mundos contrapuso Platón en sus teorías? ¿Qué era aprender para

Platón?

Platón contrapuso el mundo de los sentidos (cuerpo) al mundo de las ideas (alma). Dio mucha importancia al alma dejando de lado al mundo de los sentidos, pues consideraba que la experiencia no es suficiente para explicar todo lo que conocemos del mundo. Aprender es acordarse del conocimiento poseído del alma en una vida anterior.

¿De dónde proviene el conocimiento para Aristóteles? Y cómo es la razón antes del

nacimiento?

Por el contrario, Aristóteles se interesó por el mundo de los sentidos, defendiendo que el conocimiento provenía de nuestra experiencia, y que las ideas eran conceptos creados por nosotros. En la razón, que está vacía antes de nacer (tábula rasa), se registran todos los conocimientos que proporciona la experiencia. Esta idea provocó en la psicología posterior la controversia: herencia-experiencia. Hoy se admite que la motivación es el resultado de una compleja combinación de herencia y de experiencia.


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¿Qué importante controversia provocó en la psicología posterior las ideas de

Aristóteles? ¿Qué defiende el determinismo? ¿Y en qué consiste el mecanicismo?

Para Aristóteles el alma es libre y existe en todos los seres (animismo). Se opone al determinismo. La psicología rechazó esa idea y optó por el determinismo (el alma no tiene libre albedrío, todas las conductas tienen una causa). Aunque el animismo permaneció hasta el siglo XVII, hasta que se empezó a creer que todos los organismos eran máquinas automáticas, con tendencias a la acción producidas por poderosas fuerzas internas, que actuaban como un motor (esta idea se llamó mecanicismo, y enseguida fue aceptada por los deterministas).

¿Qué filósofo francés del siglo XVII estableció los principios de la filosofía moderna?

¿Qué estableció el dualismo cartesiano con respecto a la conducta humana? Y ¿Por qué está impulsado el hombre según Descartes?

Descartes (1596-1659) estableció los principios de la filosofía moderna. El dualismo cartesiano estableció que la conducta humana es fruto de un alma libre y racional y, del resultado de los procesos automáticos irracionales del cuerpo. El hombre está impulsado por su propia alma (a través de la voluntad) y por el cuerpo (a través del instinto). Atacó al animismo (consideraba que sólo el hombre tiene alma) y defendió el mecanicismo. Avivó la famosa controversia herencia-experiencia.

¿Qué dos importantes aportaciones realizaron los empiristas ingleses en el siglo

XVII? ¿En qué consiste el concepto de asociación? ¿Por qué es importante la asociación en el estudio de la motivación?

Los empiristas ingleses (John Locke, 1632-1704) realizaron dos aportaciones: El interés por el estudio subjetivo de la experiencia sensorial (las ideas son

unidades elementales de la mente) El estudio del pensamiento asociacionista de las ideas: Se pueden establecer

asociaciones entre diferentes ideas: Simples: unidades elementales que nacen de la experiencia y no se pueden

analiza Complejas: que se pueden descomponer en otras más simples).

Así, el concepto de asociación fue el axioma fundamental de la psicología, al permitir establecer conexiones entre los contenidos mentales y la experiencia. En el estudio de la motivación, el concepto de asociación es importante ya que muchos motivos se aprenden de esta manera.


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¿Qué planteó el constructivismo kantiano del siglo XVIII? ¿Qué tres categorías

psicológicas estableció Kant?

Para el constructivismo de Kant (1724-1804), todo conocimiento empieza en la experiencia pero no todo procede de la experiencia, puesto que las sensaciones que proceden del exterior han de ser ordenadas en el pensamiento. El hombre a través del conocimiento puede construir esquemas y modelos de la realidad en base a sus experiencias. Estableció tres categorías psicológicas: conocimiento (cognición), sentimiento (emoción) y conación (motivación).

¿Qué pretendió el positivismo del siglo XIX con respecto al hombre? ¿Cómo

distinguió el positivismo entre la conducta animal y la humana?

A principios del siglo XIX, el positivismo (distinción entre la conducta animal y la humana; los primeros sólo son impulsados por el instinto; los segundos reflejan en su conducta tanto la experiencia como los instintos; sólo a través del análisis de lo particular a lo general se pueden establecer leyes generales y universales) pretendió legitimar el estudio científico del ser humano.

RACIONALISMO

(Platón – Mundo de las ideas)

ANIMISMO

(Aristóteles – se basa en la experiencia,

antes de nacer no hay nada en la mente)

DETERRMINISMO

(El alma no tiene libre albedrío, todas las

conductas tienen una causa)

MECANICISMO

(Descartes – Dualismo cartesiano. En

contra del animismo)

ASOCIACIONISMO

(Empiristas ingleses – J Locke – asociación

de ideas simples y complejas)

CONSTRUCTIVISMO

(Kant – A través del pensamiento pueden

construirse esquemas y modelos de la

realidad en base a la experiencia.)

POSITIVISMO

(distinción entre conducta animal

(instintos) y conducta humana (experiencia

+ instintos))


20 TEMA 1

3.2.- Antecedentes fisiológicos de la motivación: ¿De dónde surgen las ideas actuales sobre la función de los mecanismos cerebrales

de la motivación?

Las ideas actuales sobre la función de los mecanismos cerebrales de la motivación surgen de los descubrimientos fisiológicos sobre el funcionamiento del sistema nervioso.

¿Qué importante descubrimiento pronosticó Galeno en el siglo II?

El concepto de reflejo viene de la idea animista de que los “espíritus animales” procedentes de los órganos sensoriales se transmitían a través de una vía, y eran devueltos-o reflejados-a los músculos a través de otra vida. Galeno (129-199) señaló la existencia de nervios sensoriales y nervios motores independientes

¿Y quién lo demostró científicamente en el siglo XIX? ¿Qué repercusión ha tenido

dicho descubrimiento en la psicología?

Bell demostró que las fibras nerviosas de un nervio mixto penetraban por la parte posterior de la medula espinal, mientras que las fibras motoras salían por el lado anterior. Este descubrimiento, produjo: Interés por el estudio de la sensación e Interés por el estudio de las respuestas motoras. Fue importante para la psicología ya que el análisis de conducta entre estímulos y respuestas difícilmente se podrís haber efectuado son conocer este hecho.

¿En qué consiste la teoría que defendió Müller en el siglo XIX? ¿Con qué

descubrimiento de la neurofisiología contemporánea se refutó la teoría de Müller? ¿Y qué plantea dicho descubrimiento?

Müller defendió que diferentes fibras nerviosas transmitían distintos tipos de información al organismo, a través de la ley sobre la energía específica de los nervios sensoriales. La neurofisiología contemporánea refutó a Müller, y confirmó que el área de proyección cortical en que se descarga la correspondiente aferencia es el factor determinante de la sensación. Distintas áreas del cerebro manifiestan diferentes cualidades de un mismo estímulo.

¿Qué importante descubrimiento fisiológico descubrió Galvani en el siglo XVIII? ¿Y

por qué fue fundamental ese descubrimiento?

Los descubrimientos de Galvani, sobre la naturaleza del impulso nervioso, posibilitaron estudiar la función del sistema nervioso aplicando métodos


21 TEMA 1

experimentales. Hoy, existen muchas técnicas de registro psicofisiológicos basadas en este descubrimiento.

¿Qué importantes estudios científicos a comienzos del siglo XIX fortalecieron las

teorías sobre la motivación?

A comienzos del siglo XIX se inició el estudio científico sobre la estructura y las funciones del cerebro. Las teorías sobre la motivación se han fortalecido por el descubrimiento de que la actividad del hipotálamo se relaciona directamente con los cambios en varios estados motivacionales.

¿Qué escuela fisiológica centró su interés en la conducta refleja? ¿Quién fue su

principal representante? ¿Cuáles fueron los principales descubrimientos del fisiólogo ruso Pavlov, a principios del siglo XX?

La escuela fisiológica de la reflexología rusa centró su interés en el reflejo y en la conducta refleja. Sechenov mantuvo que toda actividad psíquica estaba iniciada siempre por estimulación externa y tenía un carácter reflexivo. Palov centró sus investigaciones en el estudio de los reflejos condicionados, descubriendo las respuestas condicionadas.

DESCUBRIMIENTOS

FISIOLÓGICOS SOBRE

FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA

NERVIOSO

NEUROFISIOLOGÍA

(Las áreas de proyección cortical como factor

determinante de la sensación).

GALENO

(Existencia de nervios sensoriales y nervios

motores independientes).

BELL

(Fibras nerviosas de un nervio mixto penetran

por la parte posterior de la ME mientras que las

fibras motoras salían por el lado anterior).

MÜLLER

(Ley de la energía específica de los nervios

sensoriales).

GALVANI

(Naturaleza del impulso nervioso y la posibilidad

de estudiar el SN aplicando métodos

experimentales).

ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO

DEL CEREBRO

(a principios del S, XIX).

REFLEXOLOGIA RUSA:

Serchov (Toda acción humana está formada

por cadenas complejas de reflejos).

Pavlov (Reflejos condicionados).

Dan

luga

r a

las

idea

s ac

tual

es d

e lo

s m

ecan

ism

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e la

mot

ivac

ión


22 TEMA 1

3.3.- Antecedentes psicológicos de la motivación: ¿Cómo llamaron a la motivación los primeros psicólogos interesados en su estudio?

La motivación ha tenido numerosos significados a lo largo de la historia de la psicología, se han utilizado términos como voluntad, instinto, impulso, pulsión, incentivo, etc. conceptos que reflejan las perspectivas teóricas y empíricas del conocimiento en un momento dado de la historia. El primer psicólogo preocupado en la motivación fue W. James, quien hizo hincapié en llamarla “voluntad”.

¿Qué diferencia estableció William James entre voluntad y hábito?

Distinguió claramente entre el concepto de voluntad y el concepto de hábito: Voluntad: consideraba que permitía la alteración en el comportamiento, o realizar

acciones en circunstancias adversas. (Nuevas circunstancias).

Hábito: permitía el establecimiento de una rutina o una continuidad en las acciones. (Algunos procesos o acciones cuando eran muy practicados se convertían en hábitos).

¿Qué repercusión tuvieron sus ideas a la hora de comprender la motivación?

Sus ideas anticiparon la importancia concedida a los procesos cognitivos en el intento de comprender la motivación.

¿Cómo se utilizó el concepto de impulso en la corriente funcionalista americana? ¿Y

cómo se utilizó ese mismo término en Europa?

En las primeras décadas del S. XX, en América, la corriente funcionalista y más tarde el conductismo, pusieron de manifiesto la importancia de observar las acciones adaptativas y la psicología se volvió hacia el estudio del comportamiento de los humanos y de los animales. Durante este período la palabra “impulso” se utilizó para el estudio de la motivación. Woodworth fue el primero que utilizó el concepto de impulso, lo hizo como una forma de un proceso mecánico, con el propósito de enfatizar la importancia de la energía acumulada en el organismo para impulsar la conducta. En esa misma época en Europa el psicoanalista Freud también utilizó el término impulso, pero lo denominó “pulsión” (conceptualización diferente).


23 TEMA 1

¿En qué año la psicología utilizó por primera vez el concepto de motivación? ¿Y a

qué hacía referencia dicho concepto?

En 1920, la psicología utilizó por primera vez el término motivación haciendo referencia a un hipotético evento interno que no se podía observar directamente, pero vinculado a eventos externos y observables. Los funcionalistas dieron a este concepto un papel principal dentro de la psicología dentro del enfoque científico, puesto que ayudó a explicar variaciones que se producían en el comportamiento humano.

¿A qué hacía referencia el término instinto para McDougall?

McDougall introdujo el término instinto para referirse a los procesos de motivación y a las tendencias biológicas más cambiantes de la conducta, explicando incluso la conducta social humana.

¿Cuál fue la postura de los conductistas con respecto a la motivación?

Los conductistas (corriente dominante de la psicología hasta alrededor de la década de los 60) rechazaron el concepto de instinto, ya que mostraban oposición a todo lo que significaba el enfoque mentalista. Los conductistas asentaron las bases para analizar la contribución del aprendizaje a la motivación, e inspiraron el surgimiento de la motivación por incentivos.

¿Y cuál fue la postura de la psicología cognitiva en el estudio de la motivación?

Durante el predominio de la psicología cognitiva, el estudio de la motivación estuvo disminuido a favor del estudio de los procesos cognitivos como la memoria, la atención, el pensamiento y el lenguaje.

¿Qué consideración se debe hacer en el siglo XXI sobre la motivación?

En el S. XXI la motivación sigue siendo un tema importante de estudio con respecto a los seres humanos y a los animales. Las perspectivas contemporáneas incluyen multitud de nuevos aspectos, entre los que destacan los aspectos neuropsicológicos, cognitivos, y una amplia gama de variables sociales y culturales.


24 TEMA 1

W. James Finales S.XIX Voluntad (alteración en el comportamiento, algunas acciones muy practicadas se convierten en Hábitos).

lWoodworth Principio S.XX (América) Impulso (Proceso mecánico energía acumulada en el organismo para impulsar la conducta).

Freud Principio S.XX (Europa) Pulsión

Funcionalistas 1920 (primera vez) Motivación (Evento interno no observable directamente pero vinculado a eventos externos observables)

McDogall 1923 Instinto (Procesos de motivación y tendencias biológicas más cambiantes de la conducta, incluso la conducta social humana).

Conductistas Cte. Dominante hasta década de los 60

Motivación por incentivos

Cognitivistas Segunda mitad S.XX Motivación (su estudio estuvo disminuido a favor de los procesos cognitivos: memoria, lenguaje, pensamiento y atención).

S. XXI

Las perspectivas contemporáneas incluyen multitud de nuevos aspectos, entre los que destacan los aspectos neuropsicológicos, cognitivos, y una amplia gama de variables sociales y culturales

4.- DIMENSIONES EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN ¿En qué cuatro dimensiones se pueden ordenar los planteamientos teóricos de la

motivación?

Los planteamientos teóricos de la motivación se ordenan en cuatro dimensiones generales:

Dimensión nomotética-ideográfica.

Dimensión innato-adquirida.

Dimensión interna-externa.

Dimensión mecanicista-cognitiva.


25 TEMA 1

¿Qué pretende establecer el enfoque nomotético?

En enfoque nomotético pretende establecer leyes abstractas, generales o universales que permiten explicar la motivación de una manera general para los seres vivos. Las investigaciones se realizan principalmente entre grupos de personas o de animales, e intentan conocer en qué se parecen, con el fin de encontrar coincidencias que se puedan generalizar.

¿Y el enfoque ideográfico?

El enfoque ideográfico tiene la misión de entender la conducta motivada, examinado en que se distinguen los individuos de una especie entre sí. Se pretende conocer las propiedades de los individuos que los hacen únicos.

¿Qué enfoque predomina actualmente en las investigaciones sobre el estudio de la

motivación?

En la actualidad, el enfoque nomotético es el que predomina en las investigaciones sobre el estudio de la motivación.

¿Qué dimensión ha sido objeto de mayor discusión a lo largo de las investigaciones

sobre la motivación? ¿A quiénes ha enfrentado? ¿y a qué hace referencia la dimensión innato-adquirida?

A lo largo de las investigaciones sobre la motivación, la dimensión innato-adquirida, ha sido la dimensión objeto de mayor discusión a lo largo de las investigaciones, enfrentando a las teorías que defendían la contribución de las tendencias innatas a la conducta motivada, frente a los enfoques teóricos que lo hacían con las tendencias adquiridas. Las primeras teorías de la motivación (James y McDougall) defendían que la motivación estaba controlada principalmente por los motivos innatos a los que denominaron con el término de instinto. Sin embargo, las tendencias adquiridas fueron las predominantes en gran parte del siglo pasado, debido principalmente a los investigadores interesados en conocer los factores de aprendizaje en la conducta motivada.

¿A qué hace referencia la dimensión interna-externa?

La dimensión interna – externa: los planteamientos teóricos que basan la motivación en los motivos internos (ej. Hambre) parten de la idea de que los estados motivacionales pueden conceptuarse como necesidades. Dichas necesidades son las verdaderas fuentes internas de motivación, ya que activan y dirigen la conducta motivada hacia los elementos ambientales. Las necesidades son expresadas en términos puramente fisiológicos, pero algunos autores incluyen en sus modelos las necesidades sociales y psicológicas. Por otro lado, las teorías basadas en motivos externos (ej. Poder) ponen de relieve las fuentes externas creadas por la metas. La motivación es activada por los


26 TEMA 1

cambios que se producen en el ambiente externo. Las investigaciones examinan los efectos motivadores de los objetos – meta o de las relaciones sociales.

¿Qué defiende el enfoque mecanicista en el estudio de la motivación? ¿Y el enfoque

cognitivo?

El enfoque mecanicista supone que los cambios de ciertos factores activan e impulsan al organismo a realizar una determinada conducta, de una manera automática sin que el organismo tenga ningún tipo de conciencia o intención. Existe un interés especial por estudiar los estados de necesidad internos y por los patrones innatos de la conducta motivada. Por el contrario, el enfoque cognitivo señala que la forma de interpretar la información influye en los estados motivacionales, y que los organismo son conscientes de lo que les ocurre, por lo que defienden que los procesos motivacionales tienen un origen cognitivo. Se estudia los estados causados por la motivación externa y por los motivos adquiridos.

¿Se puede hablar de un único enfoque verdadero en el estudio de la motivación? ¿Y

por qué?

No, por lo general, la combinación de las distintas dimensiones nos puede ayudar a explicar mejor la observación de las diferentes conductas motivadas. Cualquier teoría puede ser clasificada en base a estas cuatro dimensiones.

¿Existe una única teoría general de motivación que la explique de manera integral?

Por ahora no contamos con una única teoría general que explique la motivación de una manera integral y mejor que las demás.

DIMENSIONES

Todos los enfoques tienen

una parte de verdad, y la

combinación de todos nos

ayuda a comprender mejor

la conducta motivada

NOMOTÉTICA - IDEOGÁFICA

INNATO - ADQUIRIDA

INTERNA-EXTERNA

MECANICISTA - COGNITIVA

• NOMOTÉTICA: Establecer leyes universales que permitan explicar

la motivación de una manera general.

• IDEOGRAFICA: Examinar en que se distinguen los individuos de

una especie entre sí..

• INNATA: Tendencias innatas de la motivación (genéticas).

• ADQUIRIDAS: Tendencias adquiridas de la motivación (aprendidas).

• INTERNA: Estados motivacionales como necesidades.

• EXTERNA: Fuentes externas creadas por las metas..

• MECANICISTA: Conductas automáticas sin conciencia.

• COGNITIVA: Control exclusivo del pensamiento racional.


27 TEMA 1

5.- NIVELES DE ANÁLISIS EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN ¿Cuáles son los cuatro posibles niveles de análisis en el estudio de la motivación?

Cuatro niveles de análisis se realizan al estudiar la motivación: fisiológico, individual, social y filosófico.

¿Cómo y qué se ha investigado en el nivel fisiológico?

Se ha investigado cómo y por qué las estructuras cerebrales desencadenan la motivación, como se procesa la información relevante para la motivación en grupos de células específicas para el cerebro, o qué neurotransmisores intervienen en los cambios que se producen en los estados motivacionales. Otro gran número de investigaciones han centrado su interés en conocer las implicaciones que el sistema nervioso tiene en el proceso motivacional. La técnica que más se ha utilizado para estudiar la motivación a nivel fisiológico ha sido la estimulación eléctrica que se ha realizado en el cerebro de animales. También se ha utilizado la técnica de la estimulación cerebral con medios químicos o la manipulación quirúrgica del cerebro. De estos estudios se puede concluir que muchas conductas motivadas como comer, beber, sexo, miedo… pueden ser modificadas manipulando ciertas zonas del cerebro. Otra técnica menos invasiva que las anteriores es el registro de la actividad eléctrica natural del cerebro medida durante los estados motivacionales que permiten realizar sin problemas investigación en sujetos humanos.

¿Qué pretende determinar el estudio de la motivación a nivel individual?

Los estudios a un nivel de análisis individual pretenden determinar los factores motivacionales que influyen en la conducta personal de un individuo. Se investigan los cambios motivacionales que se producen en un individuo como consecuencia de la alteración de las condiciones internas o externas a las que se le somete. Algunas conductas se aprenden con mucha facilidad a través de la observación.

¿Qué se estudia de la motivación a nivel social?

Se estudia los motivos que impulsan a las personas a comportarse de manera diferente cuando están en grupo. La pertenecía a un grupo puede influir en los motivos personales y modificar el comportamiento individual.

¿Qué argumentos utiliza el estudio de la motivación a nivel filosófico?

Más que deducciones experimentales se utilizan meros argumentos filosóficos. Las teorías que se sustentan en este tipo de análisis a menudo formulan sus argumentos en unos términos que resultan muy difíciles de probar experimentalmente.


28 TEMA 1

¿Debemos rechazar algún nivel en el estudio de la motivación?

Sí, debemos rechazar el nivel de análisis filosófico dado que sus planteamientos no son científicos.

NIVELES DE

ANÁLISIS

FISIOLÓGICO: cómo y por que las estructuras cerebrales desencadenan la motivación, como se procesa la

información relevante para la motivación en grupos de células especificas del cerebro, qué neurotransmisores

interviene, y qué implicaciones tiene el sistema nervioso en el proceso motivacional.

INDIVIDUAL: Factores que influyen en la conducta personal del individuo (internos o externos).

SOCIAL: motivos que impulsan a las personas a comportarse de manera diferente cuando están en grupo.

FILOSÓFICO: Argumentos filosóficos (no es un nivel de análisis científico).

6.- PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN ¿Qué tres paradigmas de investigación se pueden dar en el estudio de la

motivación?

Según Pintrich y Schunk, existen tres paradigmas de investigación: experimental, correlacional y cualitativo.

¿En qué consiste el paradigma experimental? ¿Qué ventajas y qué inconvenientes

presenta el paradigma experimental?

El investigador manipula una o más variables y determina los efectos que puedan tener en otras variables (por ejemplo, tener a tres grupos de ratas sin comida durante 3 intervalos distintos de tiempo-1, 8 y 24 horas, siendo dichas horas la variable manipulada- y luego se medía el tiempo que tardaban en encontrar la comida en un corredor). Ventaja: Las investigaciones experimentales clarifican las relaciones causa-efecto, que pueden ayudar a entender la naturaleza de la motivación. Inconveniente: Sus investigaciones están bastante limitadas, por lo que sus resultados son poco naturales.


29 TEMA 1

¿Qué busca el paradigma correlacional? ¿Qué ventajas y qué inconvenientes presenta el paradigma correlacional?

Más que manipular variables busca encontrar las relaciones existentes entre ellas.

Ventaja: Sus investigaciones sirven para clarificar las relaciones entre variables y sus resultados ayudan a comprender situaciones motivacionales distintas.

Inconveniente: Con este tipo de paradigma no se pueden identificar causas y efectos.

¿Qué enfatiza el paradigma cualitativo? ¿Qué ventajas y qué inconvenientes

presenta el paradigma cualitativo?

También conocido como método interpretativo, enfatiza el estudio de una manera más intensa, más descriptiva y con mayor carga interpretativa.

Esta investigación es especialmente útil cuando los investigadores están interesados en la estructura de las situaciones y en conocer los diferentes significados y perspectivas que mantiene un grupo de individuos. Este tipo de investigaciones proporcionan una gran profundidad y claridad de análisis y de la interpretación de los datos, aunque no busca generalizaciones de dichos datos.

PARADIGMAS

EXPERIMENTAL: manipulación de variables en entorno controlado.

CORRELACIONAL: Relaciones entre variables.

CUALITATIVO: Método interpretativo. Se suele utilizar cuando no se puede el

experimental o el correlacional

¿En dónde se pueden realizar las investigaciones sobre la motivación?

Podemos hacer otra distinción que tiene que ver con el lugar donde se hace la investigación: Los estudios de laboratorio y los estudios de investigación de campo.

¿Qué ventajas proporciona realizar los estudios de investigación de laboratorio? ¿Y

qué inconvenientes presenta?

Los estudios de laboratorio son situaciones que permiten un mayor control sobre los factores extraños que puedan contaminar las respuestas de los sujetos


30 TEMA 1

experimentales. La generalización de los resultados a la vida real se hace con menor confianza.

¿Qué ventajas proporciona realizar los estudios de investigación de campo? ¿Y qué

inconvenientes presenta?

Los estudios de investigación de campo se dan en entornos naturales sin mucho control experimental. Sus resultados se pueden generalizar fácilmente a otros entornos similares, porque se ha desarrollado en situaciones reales.


1 TEMA 2

TEMA 2.- EL PROCESO MOTIVACIONAL.

1.- INTRODUCCIÓN. Qué existe en la motivación que es la responsable de activar el comportamiento de

los individuos?

La mayoría de los investigadores que estudian la motivación consideran la existencia de alguna fuerza o fuente de energía, responsable de activar el comportamiento de los individuos.

¿Existe una única fuente impulsora para todas las conductas? ¿Por qué?

Muchos investigadores consideran que la fuerza impulsora es específica en cada caso y que cada conducta tiene su fuente de energía y no una única fuente de energía que actúa de modo general en todos los individuos y en todas las situaciones.

¿Qué función cumple la energía que activa la conducta?

La energía que activa la conducta cumple una función directiva.

¿Cuál es aquel proceso adaptativo y dinámico que tiene como principal objetivo

aumentar la probabilidad de adaptación del organismo a las variaciones que tiene el medio ambiente?

La motivación.

¿Cómo ha definido Ferguson a la motivación?

Según Ferguson, la motivación es un proceso dinámico interno que energiza y dirige las tendencias de acción de los individuos. Puede implicar un cambio o variabilidad.

¿De qué dos maneras puede hacerse evidente la variabilidad de la motivación?

Intensidad en la movilización de la energía o cantidad de esfuerzo que es

necesario realizar para llevar a cabo la acción. Tipo o calidad de la motivación que conduce a la acción selectiva de la acción, es

decir, nos indica hacia qué objetivo se dirige la acción. Aspecto cualitativo o direccional de la motivación, tiene que ver con la selección de objetivos o antecedentes a los cuales el individuo responde.


2 TEMA 2

¿A qué hace referencia la intensidad en la movilización de la energía?

La variabilidad de la intensidad indica la fortaleza o la debilidad de la motivación. Podemos decir que la intensidad de la motivación hace referencia al hecho de que cuando uno está muy motivado, está más alerta y es más sensible, y por consiguiente realiza un mayor esfuerzo en las acciones que desarrolla.

¿Qué diferentes denominaciones ha tenido este aspecto energético de la

motivación?

Este aspecto energético ha recibido diferentes denominaciones: Arosual (relacionado con los patrones específicos de la actividad cerebral).

Tensión dinamogénica.

Movilización de energía.

Activación (término normalmente utilizado de forma genérica para indicar el

aspecto energético o de intensidad de la motivación).

MOTIVACIÓN

Fuerza o energía responsable de activar el comportamiento. Esta

fuerza es específica en cada caso.

Proceso adaptativo relacionado con la supervivencia y con el

crecimiento personal

Ferguson: La motivación es un proceso dinámico interno que

energiza las tendencias de acción de los individuos. Esto implica

una

Intensidad de energía en la

motivación: a más motivación

más esfuerzo en las acciones

que desarrolla. A esta energía

se la denominado de diversas

formas entre las cuales está la

de Activación

Tipo o calidad de motivación

que conduce a la acción. Es un

aspecto cualitativo y

direccional de la motivación


3 TEMA 2

2.- ACTIVACIÓN

2.1.- Concepto de activación: ¿Cómo se conoce en psicología a la característica energizante de la motivación?

En psicología, la característica energizante de la motivación recibe el nombre de activación.

¿De qué es responsable la variable activadora de la motivación?

La activación es la propiedad activadora de la motivación, es una de las variables responsables del inicio, del mantenimiento, de la intensidad y de la finalización de la conducta motivada.

¿Desde cuándo era conocido en psicología el concepto de activación?

El concepto de motivación en psicología era ya conocido desde las aportaciones de Cannon sobre las funciones psicobiológicas de los estados emocionales y motivacionales.

¿Con qué identificaba Cannon a la activación?

Para Cannon la activación se identificaba con la activación fisiológica del organismo y, más concretamente, con los cambios y/o respuestas fisiológicas del sistema nervioso autónomo.

¿Qué función tenía para Cannon la activación en el organismo?

Para Cannon la activación tenía una función motivacional energética. Consideraba que el control de esta función se realizaba a través de la acción combinada de las ramas simpática (responsable de los cambios fisiológicos presentes en las emociones y estados motivacionales) y la parasimpática (dominante en los estados vegetativos, tenía como función la conservación de la energía) del sistema nervioso autónomo.

MOTIVACIÓNCaracterística energizante de la motivación.

Responsable del inicio, mantenimiento,

intensidad y finalización de la conducta motivada

Para Cannon dicho concepto se

identifica con las funciones

biológicas delos procesos

emocionales y motivacionales

Sistema nervioso autónomo

SIMPÁTICO

(cambios fisiológicos presentes en

los estados motivacionales)

PARASIMPÁTICO

(Estados vegetativos. Conservación

de la energía)

Combinación


4 TEMA 2

2.2.- Características de la activación: ¿Cuál es la primera y principal característica de la activación? La conducta activada

puede ser considerada como un buen índice de que existe la motivación? ¿La conducta activada es siempre manifiesta?

La principal característica es la conducta manifiesta que activa la conducta e inicia la conducta motivada. Aunque la conducta activada es considerada como un buen índice de que existe la motivación, ésta no es siempre manifiesta.

¿En qué tres niveles se puede manifestar la activación según Lacey?

Lacey (1967) señaló que la activación puede manifestarse en tres niveles de actividad:

Electrocortical (a través del sistema nervioso central),

Fisiológica (a través del sistema nervioso autonómico)

Actividad motora.

¿Cuál es la segunda característica de la activación? ¿Es la persistencia un índice de

la motivación? ¿Qué relación se puede establecer entre persistencia y motivación?

La segunda característica de la activación es su persistencia o insistencia en el comportamiento; así podemos considerar que cuando un organismo está motivado, persiste en su conducta hasta conseguir su objetivo. Se ha considerado que la persistencia es un índice de la motivación, en el sentido de que a mayor activación, mayor persistencia del comportamiento.

¿De qué otros factores depende la persistencia de la conducta, según Beck?

¿Cuándo se puede decir que la persistencia es más claramente un índice de la motivación?

Según Beck hay otros factores como pueden ser las opciones disponibles para realizar la conducta; de manera que, cuanto menores sean esas opciones disponibles, la persistencia será más claramente un índice de la motivación, y al contrario.

¿Cuál es la tercera característica de la activación?¿Existe alguna correlación entre el

nivel de intensidad de la conducta y el nivel de motivación? ¿Qué proceso dicen que interviene con la intensidad de la motivación?

La tercera característica de la activación es la intensidad (fuerza o vigor) de la conducta motivada. Existe una correlación positiva entre el nivel de intensidad de la conducta y el nivel de motivación, así que a mayor intensidad de la conducta, se producirá una mayor activación. Aunque algunos indican que interviene el aprendizaje.


5 TEMA 2

CARACTERÍSTICAS DE

LA MOTIVACIÓN

CONDUCTA MANIFIESTA

(No siempre l conducta es

manifiesta, según Lacey hay

tres niveles)

PERSISTENCIA O

INSISTENCIA

(Cuando un organismo está

motivado, persiste en su

conducta hasta alcanzar su

objetivo)

INTENSIDAD

(Fuerza o vigor)

Electrocortical.

Fisiológica

Actividad motora

A mayor motivación mayor

persistencia, aunque para

Beck también depende de las

opciones disponibles: A menos

opciones, más persistencia y al

contrario.

Correlación positiva: a mayor

intensidad mayor activación.

Aunque algunos indican que

también interviene el

aprendizaje.

2.3.- Estudios sobre la activación: ¿Qué estudios sobre la motivación han sido, durante mucho tiempo, asuntos de

interés para muchos psicólogos?

Han sido asuntos de interés la movilización de energía y el gasto energético de la conducta.

¿Cuáles son los principales resultados de las investigaciones sobre la activación?

Como resultado de las numerosas investigaciones sobre la activación, se puede decir que varía desde el sueño profundo hasta situaciones de máxima alerta o vigilancia.

¿En qué tres situaciones se puede decir que se produce una alta activación?

Se produce una alta activación cuando: Existe un aumento en la alerta,

Se tiene una mayor capacidad de respuesta

Se obtiene un mayor nivel general de excitación fisiológica.


6 TEMA 2

¿A qué hace referencia el concepto de activación en términos conductuales?

En términos conductuales, el concepto de activación hace referencia a una mayor amplitud, frecuencia y duración de las respuestas de los individuos.

¿A qué hace referencia el concepto de activación en términos fisiológicos?

En términos fisiológicos, el concepto de activación versa sobre el aumento de la actividad fisiológica que se asocia, principalmente, con la actividad del sistema nervioso autónomo

¿Qué medidas del sistema cardiovascular se han utilizado para medir la activación?

Algunas de las medidas del sistema cardiovascular para medir la activación han sido: electrocardiograma (ECG), la tasa cardiaca y la presión arterial.

¿Qué medida del sistema nervioso central se ha utilizado para medir la activación?

La activación también produce cambios importantes en el sistema nervioso central, como lo demuestran los registros del electroencefalograma.

¿Qué otras medidas se han utilizado para medir la activación?

A su vez también se han medido la actividad electrodermal, el electromiograma (para el registro de actividad muscular), la amplitud y frecuencia respiratoria, el ritmo y volumen sanguíneo, la temperatura corporal, la motilidad digestiva y las mediciones neuroendocrinas.

¿Cómo se puede producir diferentes reacciones de activación?

Al variar las tareas y las situaciones, también se producen diferentes reacciones de activación.

¿Qué indica el fraccionamiento direccional de respuestas?

El fraccionamiento direccional de respuestas (término acuñado por Lacey) indica una disociación fisiológico/conductual en función de la activación; esto es: las situaciones pueden requerir una respuesta tranquila o brusca e inmediata; por lo que las reacciones conductuales y fisiológicas serán distintas en cada caso (=fraccionamiento direccional).


7 TEMA 2

¿Y qué señala la respuesta estereotipada?

La respuesta estereotipada (Lacey y Lacey) señala que en una amplia gama de estímulos y situaciones, cada individuo tiene patrones fisiológicos estables y respuestas conductuales únicas. Así, ante una misma activación, a nivel fisiológico unos responderán principalmente con reacciones cardiovasculares, otros con reacciones musculares, etc.; y a nivel conductual unos responderán con una retirada, otros con un ataque, etc.

¿Para qué se han empleado las medidas de autoinformes?

Se han empleado las medidas de autoinforme para estudiar la activación de los humanos, principalmente para medir tanto el estado (activación momentánea) de activación como el rasgo (característica de ese individuo) de activación.

¿Es lo mismo activación energética que activación tensa? ¿En qué se diferencian

ambas?

Según Thayer, debe diferenciarse entre activación energética (que se relaciona con los sentimientos positivos) y activación tensa (que se relaciona con situaciones de amenaza, dolor o ansiedad). La primera produce aumentos lineales en el rendimiento; la segunda produce disminuciones en la calidad del rendimiento.

2.4.- Activación y rendimiento: ¿Qué es lo que han intentado comprender las muchas investigaciones realizadas

sobre activación y rendimiento?

Muchas investigaciones han intentado comprender de qué modo la activación afecta a la ejecución en diversas actividades.

¿En general, que ocurre con la activación cuando aumenta la reactividad fisiológica?

¿Y cuando aumenta la actividad motora? ¿Qué tipo de relación existe entre la activación y las respuestas fisiológicas y motoras?

En general, cuando aumenta la activación también lo hacen la reactividad fisiológica y la actividad motora. Existe una relación lineal monotónica entre la activación y las respuestas fisiológicas y motoras; así, a mayor motivación, mejor rendimiento.

¿Qué medidas de activación reflejan más estrechamente la intensidad de la

motivación?

Las medidas de activación que reflejan más estrechamente la intensidad de la motivación son las que implican al sistema nervioso simpático.


8 TEMA 2

¿Qué tipo de relación se puede encontrar entre la activación y el rendimiento en la

ejecución de una tarea?

La activación con el rendimiento en ejecución de una tarea presenta una relación curvilínea en forma de U invertida.

¿Qué significa una relación curvilínea en forma de U invertida?

Significa que el rendimiento va aumentando conforme aumenta la activación hasta un punto óptimo entre los valores intermedios de activación, pero pasado este punto a la que aumenta la activación el rendimiento disminuye.

¿Qué señala de ley de Yerkes-Dodson?

La ley de Yerkes-Dodson señala que el nivel de motivación tiene un punto óptimo entre los valores intermedios de activación, pero en los niveles excesivamente altos o bajos empeora el rendimiento.

¿Con qué coincidía la teoría de la activación de Hebb?

La teoría de la activación de Hebb coincidía con la propuesta de una relación curvilínea en forma de U invertida. Según esta teoría cuando una persona se encuentra en un estado de baja activación, la conducta muestra poca eficacia y precisión. Cuando la motivación está en un nivel intermedio la eficacia mejora. Sin embargo, más allá del nivel óptimo de activación la ejecución empeora significativamente.


9 TEMA 2

¿Existe una postura unánime en los estudios posteriores sobre el nivel óptimo de

activación? ¿Por qué?

Estudios posteriores, aunque seguían suponiendo que el nivel óptimo de activación variaba en función del tipo de tarea, y no sólo de su dificultad, no adoptaron una postura unánime, puesto que las relaciones entre activación y rendimiento llegaron a ser muy complicadas, dependiendo de las características concretas de las tareas estudiadas, que no se consiguió una postura definitiva. Una de las razones de la falta de unanimidad fue que en numerosas investigaciones no se distinguió entre activación tensa y activación enérgica.

ACTIVACIÓNREACTIVIDAD FISIOLÓGICA Y MOTORA

(Sistema Nervioso Simpático) =Relación lineal monotónica

( + activación + reactividad)

ACTIVACIÓN RENDIMIENTO EN UNA TAREA = Relación Curvilínea en forma de U invertida

( Ley de Yerkes-Dodson)

+ activación:

1º aumento del rendimiento

2º punto óptimo.

3º descenso del rendimiento

Hebb coincidía con esta propuesta.


10 TEMA 2

3.- DIRECCIÓN

3.1.- Concepto de dirección: ¿Es posible explicar la conducta motivada sólo mediante la activación? ¿Qué es

necesario además?

No es posible explicar la conducta motivada sólo mediante la activación; hace falta que, además del aspecto energizante del comportamiento, el individuo pueda seleccionar los objetivos o metas hacia dónde dirigir sus conductas, es decir la dirección de la conducta.

¿Qué significa la dirección de la conducta motivada que realiza el individuo?

La dirección de la conducta que realiza el individuo, significa como este va cambiando de una actividad a otra.

¿Qué proporciona el concepto de dirección en la conducta motivada?

La dirección proporciona la posibilidad de variedad de acciones y tendencias que van a mostrar los individuos en las diferentes situaciones y estados internos del organismo.

¿A qué se refiere el aspecto direccional de la motivación?

Se refiere a las características selectivas por las cuales se produce la variación de la clase de objetivos a los que responde el individuo.

¿Es la dirección un índice del estado motivacional que tiene un individuo? ¿Qué

importancia adquiere la dirección con respecto a la conducta motivada?

Sí, la dirección es un índice del estado motivacional que tiene el individuo, y por eso adquiere una importante función para predecir la conducta motivada.

¿Cuándo es más fácil que se produzca la predicción de la conducta motivada? ¿Y

cuando más difícil?

Cuando la dirección de la conducta es única, pero cuando existen varias posibilidades de elección, que le permitan decidir qué conducta hacer y hacia dónde orientarla, es más difícil que se produzca la predicción de la conducta motivada,

¿En qué caso es más importante para la conducta motivada?

Es cuando existen varias posibilidades de elección que la conducta motivada adquiere una importante consideración.


11 TEMA 2

¿Qué abarca el concepto de direccionalidad de la conducta, según Fernández-

Abascal?

Para Fernández-Abascal, la direccionalidad de la conducta abarca tanto a los objetivos determinados genéticamente como a las metas y objetivos típicos del comportamiento humano. Indica que el aspecto direccional de la motivación es una característica que diferencia al hombre del resto de los animales, e incluso, diferencia también al propio ser humano, puesto que no se produce la misma direccionalidad de la conducta en un bebé que en un adulto, ya que el desarrollo de las capacidades psíquicas y la interacción con el aprendizaje van modificando, con la experiencia, la capacidad direccional del comportamiento.

3.2.- Variables de la dirección: ¿Se puede decir, en general, que todos los organismos están en un estado de

continua motivación?¿Por qué?

En general, todos los organismos están en un estado de continua motivación, debido a que siempre existe algún objetivo hacia el cual dirigir sus conductas.

¿De qué depende conseguir un determinado objetivo?

Conseguir un determinado objetivo, dependerá del esfuerzo, persistencia y dedicación del individuo, así como de su relevancia y de lo dispuesto que esté a lograrlo.

¿Qué dos variables intervienen en la consecución de los objetivos, según Palmero?

Palmero señala dos variables que intervienen en la consecución de los objetivos:

La expectativa de la consecución del objetivo: dependiendo de la proximidad o lejanía que perciba subjetivamente con respecto al objetivo, el individuo realizará su consiguiente actuación.

Su grado de atracción: cuanto más atractivo sea el objetivo para él, mayor será

su nivel de motivación, y por consiguiente su actuación estará más encaminada a su consecución.

¿Qué relación se establece entre el grado de atracción y el nivel de motivación?

Cuando se reducen las posibilidades de elección de los objetivos, permitiendo decidir fácilmente qué tipo de comportamiento adoptar y hacia dónde orientar éste, la característica de la dirección adquiere una importante consideración para predecir la conducta motivada. Por el contrario, cuando aumentan las posibilidades de elección


12 TEMA 2

de los objetivos, la dirección tiene mayor dificultad en predecir la conducta motivada, lo que pone de manifiesto la importancia de este elemento dentro del proceso motivacional.

DIRECCIÓN

(Índice del estado motivacional del

individuo. Abarca tanto los

objetivos determinados

genéticamente como las metas y

objetivos típicos del ser humano)

PREDICCIÓN

Dirección única (fácil de predecir)

Varia posibilidades (Más difícil de predecir)

VARIABLES

(Palermo)

Expectativa de la consecución del objetivo

(depende de la proximidad o lejanía del

objetivo)

Grado de atracción (Cuanto más atractivo

mayor motivación)


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4.- DETERMINANTES DE LA MOTIVACIÓN ¿Qué dos grandes grupos de determinantes intervienen en la motivación?

En el proceso motivacional intervienen varios determinantes (internos y externos) que actuando de diversas maneras pueden llegar a explicarlo.

4.1.- Determinantes internos: ¿Dónde se originan los determinantes internos?

Se originan dentro del organismo, y son los mecanismos debidos a la herencia, a factores homeostáticos, al crecimiento potencial y a los procesos cognitivos.

¿Cuál es el principal determinante interno de la motivación? ¿A qué hace referencia

el determinante interno de la herencia?

La herencia: es el principal determinante interno de motivación. Hace referencia a los diversos factores genéticos que actúan sobre este proceso. (Ejemplo. Conducta sexual).

¿Qué dos enfoques intentan explicar de distinta manera el determinante de la

herencia?

Este determinante es explicado de distinta manera, según dos enfoques diferentes: el enfoque instintivo y el enfoque fisiológico.

¿Qué propone el enfoque instintivo?

Propone que la energía se acumula en el organismo y da origen a un estado motivado. Se atribuye a estímulos ambientales específicos el ser los desencadenantes de este tipo de conductas innatas.

¿Y qué el enfoque fisiológico?

El enfoque fisiológico establece que los circuitos cerebrales vigilan el estado del cuerpo y activan las conductas cuando detectan algún cambio.

¿A qué atañe el determinante de la homeostasis?

La homeostasis: es un determinante que atañe específicamente al desencadenamiento de la motivación.


14 TEMA 2

¿A qué hace referencia la homeostasis?

Hace referencia a la suposición de que existe un nivel óptimo de activación en varios estados del organismo, y que éste está relacionado con el mantenimiento del equilibrio fisiológico, llamado equilibrio homeostático. Los receptores centrales del cerebro se convierten en los auténticos vigilantes de las variaciones físicas de los organismos.

¿A qué hace referencia el determinante interno del crecimiento potencial?

El crecimiento potencial: el ser humano está motivado para alcanzar su pleno potencial tanto en los aspectos físicos como en los aspectos psicológicos y emocionales. Rogers intenta explicar la motivación considerando que el individuo siempre intenta funcionar con total plenitud. Maslow utiliza el término de autorrealización para designar a la motivación como realización personal. Existe una necesidad de controlar o influir de alguna manera en el ambiente de nuestro entorno, hecho que algunos autores llaman motivación de efecto, y otros, causalidad personal. La persona, en general, se siente motivada para crecer o mejorar en sus capacidades físicas, psicológicas y emocionales.

¿Y a qué hace referencia el determinante de los procesos cognitivos en la

motivación?

Los procesos cognitivos: hacen referencia a los determinantes que proceden de la información que recibimos y de la forma en la que la procesamos. El procesamiento activo de la información, es decir, el pensamiento, repercute de una manera importante en la conducta de los sujetos.

¿Qué elementos del procesamiento cognitivo determinan la motivación? ¿Cómo

influyen los procesos cognitivos en el comportamiento?

Algunos elementos de este proceso que determinan la motivación, como son los planes, los propósitos, las metas o las intenciones, influyen tanto en el tipo como en la forma de producir el comportamiento.

4.2.- Determinantes externos: ¿Dónde se originan los determinantes externos? ¿Cuáles son los mecanismos

relacionados con los determinantes externos?

Se originan fuera del organismo, son los mecanismos debidos al aprendizaje, a factores hedónicos y a la interacción social.


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¿Cuál es el principal determinante externo de la motivación?

El aprendizaje: es el principal determinante externo de la motivación.

¿Qué papel realiza el determinante externo del aprendizaje en las conductas

motivadas?

Muchas conductas son adquiridas, desarrolladas y mantenidas gracias a la importante función de este proceso psicológico.

¿Quién formuló una teoría que interrelacionaba el aprendizaje con la motivación en

la producción de las conductas?

Hull formuló una teoría en la que interrelacionaba el aprendizaje con la motivación en la producción de las conductas. Numerosas investigaciones han examinado el papel del aprendizaje en la génesis de los estados motivacionales.

¿Cuál de los determinantes externos de la motivación es el más aceptado por los

investigadores?

El hedonismo: es uno de los determinantes más ampliamente aceptados y, probablemente, sea la explicación más antigua del propósito de la conducta motivada.

¿En qué idea está basado el concepto de hedonismo?

La experiencia común sugiere que el placer y el dolor son dos potentes determinantes de la conducta que producen motivación. La tendencia generalizada del organismo es aproximarse a todo aquello que produce placer y huir o evitar todo aquello que produce dolor. El hedonismo no explica las conductas autodestructivas o dolorosas que producen autolesiones.

¿Por qué es importante el determinante externo de la interacción social?

La interacción social: la interacción entre las personas tiene un efecto motivador, al tiempo que modifica nuestra propia motivación, del mismo modo en que nosotros podemos alterar la motivación de los demás. (Influencia de los grupos y de las figuras de autoridad).

¿Cómo pueden actuar todos los determinantes entre sí?

Todos los determinantes, tanto internos como externos, pueden actuar solos o bien conjuntamente, estableciendo complejas interacciones entre ellos, de modo que la conducta motivada resultante que se ejecuta pueda ser fruto de la influencia de uno o varios determinantes a la vez


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¿Cuáles son los principales determinantes que influyen sobre los motivos primarios?

Los principales determinantes en los motivos primarios son la herencia, la homeostasis y el hedonismo.

¿Cuáles son los principales determinantes que influyen sobre los motivos

secundarios?

Mientras que los determinantes en los motivos secundarios son el aprendizaje, la interacción social, el crecimiento potencial y los procesos cognitivos.

DETERMINANTES DE

LA MOTIVACIÓN

INTERNOS

(Se originan en el

organismo)

HERENCIA (factores genéticos)

HOMEOSTASIS (Equilibrio homeostático)

EXTERNOS

(Se originan fuera

del organismo)

CRECIMIENTO POTENCIAL (El ser humano está motivado

para alcanzar du pleno rendimiento tanto en los aspectos

físicos como en los psicológicos o emocionales (Maslow,

Rogers))

PROCESOS COGNITIVOS (Determinantes que proceden

de la información que recibimos y de la forma en que la

procesamos)

APRENDIZAJE (Determinante externo más importante)

Hull: Tª interrelación entre aprendizaje y motivación.

HEDONISMO (Aproximación al placer y evitación del dolor)

INTERACCIÓN SOCIAL (Modifica nuestra propia

motivación, al igual que nosotros podemos alterar la de los

demás


17 TEMA 2

5.- EL PROCESO MOTIVACIONAL ¿Ha sido considerado el proceso motivacional de la misma manera por todos los

autores?

El proceso motivacional ha sido considerado de distinta manera por los distintos autores siguiendo para ello sus principios y argumentaciones.

¿Dé cuántas fases está formado el proceso motivacional, para Reeve?

Reeve define la motivación como un proceso dinámico y estima que el proceso motivacional está formado por cuatro fases o etapas:

Fase de anticipación, en la que el individuo tiene algunas expectativas de la satisfacción de un motivo.

Fase de activación y dirección en la que el motivo es activado por un estímulo y

dirigido hacia un objetivo. Fase de conducta activa y retroalimentación del rendimiento es aquella en la que

el individuo realiza las conductas dirigidas que le permiten acercarse o alejarse según la información que obtiene de los resultados de su propia conducta.

Fase de resultado en la que se sientan las consecuencias de la satisfacción del

motivo escogido. ¿Cuál es el denominador común en todas las consideraciones sobre el proceso

motivacional? ¿Y cuál su principal función?

El denominador común a todas las consideraciones sobre el proceso motivacional es que éste es un proceso dinámico, que tiene como principal función aumentar la probabilidad de adaptación del organismo a su entorno. (Proceso adaptativo)

5.1.- La secuencia del proceso motivacional según Deckers: ¿Qué tres momentos establecía la secuencia del proceso motivacional según

Deckers?

La elección del motivo, las conductas instrumentales y la satisfacción del motivo elegido.


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¿A qué se refiere el momento de la elección del motivo?

A la selección del objetivo de entre los que compiten para conseguir su satisfacción. La opción elegida dependerá de la intensidad del motivo, de lo atractivo que le resulte, de la probabilidad subjetiva de éxito y de la cantidad de esfuerzo que estime necesario para obtenerlo.

¿Qué son las conductas instrumentales?

Son aquellas actividades que realiza un individuo para satisfacer un motivo y conseguir el objetivo elegido.

¿Qué aspectos de la conducta instrumental reflejan el nivel de motivación que puede

llegar a alcanzar un individuo?

Hablamos de la elección del tipo de actividades que tendrá que desarrollar para conseguirlo. Ejemplo: trabajar por dinero, estudiar para superar un examen son conductas instrumentales. Estas conductas se pueden considerar el enlace entre el motivo escogido y la satisfacción conseguida.

¿A qué hace referencia la duración en una conducta instrumental?

Se refiere a la cantidad de tiempo que debe dedicar a conseguir satisfacer un motivo; como por ejemplo varios años para estudiar una carrera

¿A qué se refiere la frecuencia de una conducta instrumental?

La frecuencia o número de veces que un individuo inicia una actividad para lograr su objetivo.

¿Qué relación se establece entre la frecuencia de la conducta instrumental para

conseguir el objetivo y la motivación de un individuo?

Se puede afirmar, que cuanto mayor sea la frecuencia de la conducta instrumental para conseguir el objetivo, tanto mayor será la motivación de este individuo.

¿A qué se refiere cuando hablamos de la intensidad de una conducta instrumental?

A la cantidad de esfuerzo necesario para llevar a cabo la conducta instrumental; a más intensidad, más motivación


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¿Qué relación existe entre la intensidad de la actividad y el nivel de motivación?

Cantidad de esfuerzo necesario para llevar a cabo la conducta instrumental; a más intensidad, más motivación.

¿Qué configura la persistencia del individuo en la consecución del objetivo elegido?

La combinación de la duración, la frecuencia y la intensidad, configuran la persistencia del individuo en la consecución del objetivo elegido.

¿Qué momento representa la finalización del proceso motivacional?

La realización de la conducta consumatoria, puesto que la secuencia conductual termina con la consecución del motivo satisfecho, que es siempre el objetivo final del proceso.

¿Qué tres aspectos del objetivo final debemos tener en cuenta para obtener una

mejor comprensión de que el individuo está realmente motivado?

Las propiedades físicas del objetivo. La realización de la conducta consumatoria.

Los sentimientos subjetivos del individuo.

¿Qué se debe analizar de las propiedades físicas del objetivo que indujo al

comportamiento?

Al observar las propiedades físicas del objetivo que indujo al comportamiento hay que tener en cuenta su cantidad, su calidad o su valor.

¿A través de qué aspecto la ejecución de la conducta consumatoria completa la

secuencia motivacional?

La realización de la conducta consumatoria pone fin a la secuencia conductual. ¿Con qué tipo de procesos el individuo podrá decidir en futuras ocasiones si va a

realizar las mismas conductas instrumentales o tiene que efectuar alguna modificación?

El sentimiento subjetivo del individuo con respecto a la satisfacción del motivo, es decir, qué tipo de sentimientos ha tenido al completar el objetivo, tanto si lo ha conseguido como si no, el individuo llevará a cabo sus consiguientes procesos de atribución causal, con los que podrá decidir en futuras ocasiones si va a realizar las mismas conductas instrumentales o tiene que efectuar alguna modificación.


20 TEMA 2

SELECCIÓN DEL MOTIVO

(Dependerá de la intensidad del motivo, de lo Atractivo que resulte, de la probabilidad subjetiva de éxito y de la cantidad de esfuerzo para conseguirlo)

CONDUCTAS INSTRUMENTALES

(Las actividades que realiza para satisfacer el motivo

y conseguirlo)

Características:

• Duración (Tiempo que debe dedicar a conseguir

satisfacer el motivo.

• Frecuencia (Las veces que se implica para

conseguirlo. A más frecuencia más motivación)

• Intensidad (Cantidad de esfuerzo. A más intensidad de

actividad mayor motivación)

SATISFACCIÓN DEL MOTIVO ELEGIDO

(Conducta consumatoria)

• Paso 1: Examinar características del objetivo.

• Paso 2: Realizar la conducta o poner fin a la secuencia

conductual.

• Paso 3: Examinar sentimientos subjetivos del sujeto con

respecto a la satisfacción del motivo.

5.2.- El proceso motivacional según Fernández-Abascal: ¿Cuándo comienza el proceso motivacional para Fernández-Abascal? ¿Qué misión

tiene la activación del comportamiento?

Estima que el proceso motivacional realmente comienza cuando uno o varios de los determinantes motivacionales provocan en el individuo las condiciones necesaria para que éste adquiera la intención de iniciar una conducta específica.


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¿Qué nos indica la intención?

La intención da pie a que la activación del comportamiento ponga en

funcionamiento la conducta con una determinada intensidad. La activación es uno de los elementos fundamentales del proceso motivacional, al ser una de las variables responsables del inicio, mantenimiento y finalización de la conducta motivada. Se trata de una condición necesaria aunque no suficiente.

La intención también nos indicará la dirección hacia la que el sujeto debe dirigir

dicha conducta. Tendencia a acercarse o evitar un determinado objetivo. Considera que quizá sea la dirección la variable que diferencia el comportamiento motivado de los hombres del comportamiento animal.

¿Cómo se autorregula todo el proceso motivacional?

El proceso motivacional se autorregula a través de un sistema de retroalimentación, es decir, que la conducta actúa sobre el entorno a medida que vaya obteniendo información del proceso de su ejecución.

En el proceso motivacional pueden actuar de detonantes uno o varios de los determinantes de la motivación (tanto factores externos -aprendizaje, hedonismo e interrelación social que actúan de propulsión en el comportamiento-, como internos -herencia, homeostasis, crecimiento potencial y procesos cognitivos, que actúan de tracción).

INTENCIÓN

ACTIVACIÓN DIRECCIÓNConducta en marcha Dirección de la conducta

DETERMINANTES MOTIVACIONALES

CONDUCTA MOTIVADA

RETROALIMENTACIÓN


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5.3.- El proceso de motivación propuesto por Palmero: ¿Qué dos momentos diferencia Palmero en el proceso de motivación?

1er momento: Toma de decisiones y elección del objetico. 2º momento: Control del resultado.

¿Qué pasos comprende la toma de decisiones y la elección del objetivo?

Ocurrencia o aparición del estímulo. Percepción del estímulo.

Evaluación y valoración del objetivo.

Decisión y elección del objetivo.

Conducta motivada.

¿Qué es necesario del estímulo para que comience el proceso motivacional?

La aparición u ocurrencia del estímulo, el cual puede ser interno o externo, aunque también el estímulo puede darse realmente ante el sujeto (manzana real), o no estar físicamente presente (recuerdo de una manzana), o consistir sólo en una distorsión perceptiva o alucinación del individuo (algo que se parece vagamente a una manzana).

¿Cómo llamamos al estímulo cuando éste es externo?

Cuando el estímulo es interno lo llamamos deseo porque el individuo se siente atraído por una determinada característica de ese estímulo.

¿Y cuándo es interno?

Cuando el estímulo es interno, lo llamamos necesidad, porque el individuo siente una situación de carencia en alguno de sus componentes vitales.

¿Cómo puede ser el proceso de percepción del estímulo?

Para que ocurra este paso se requiere la presencia de un estímulo, la actuación de receptores adecuados y de la intensidad suficiente para que sea captado por dichos receptores.


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La percepción del estímulo se puede realizar de dos modos: consciente o, no consciente.

¿Cómo actúa el individuo cuando se da una percepción consciente del estímulo?

En la percepción consciente el individuo detecta la presencia del estímulo y le llama la atención (percibe la manzana y es consciente de su existencia); en este caso diferentes tipos de variables (biológicas, cognitivas y afectivas) pueden repercutir sobre la propia percepción, pues pueden incrementar o disminuir la predisposición del individuo hacia ese estímulo.

¿Y con una percepción no consciente?

El individuo no es consciente de la percepción. Aunque el estímulo no capte la atención del individuo, sí es capaz de afectar a sus receptores y por lo tanto, ser procesado, continuando de igual modo el proceso motivacional.

¿En qué consiste el paso de los procesos de evaluación y valoración del objetivo?

Los procesos de evaluación y valoración del objetivo, permitirán al organismo decidir qué estímulo es capaz de desencadenar la conducta motivada: 1º Evaluación de la expectativa de consecución de un determinado objetivo (el

individuo analiza las características de los objetivos que intenta conseguir, teniendo en cuenta la dificultad, los recursos y habilidades de que dispone y el esfuerzo que necesita.

2º Valoración o escala de satisfacción que esos objetivos poseen para dicho

individuo (dimensiones cognitivas y afectivas de los objetivos) ¿Qué hay que tener también en cuenta en el paso sobre los procesos de decisión y

elección del objetivo?

Para seleccionar cual de los objetivos disponibles se convertirá en la meta hay que tener en cuenta la necesidad o deseo, el valor y la expectativa de conseguirlo.

¿Cómo se constituye la realización de la conducta motivada?

Una vez que el individuo ha escogido su objetivo, decide cuál de las conductas disponibles en su bagaje de estrategias, recursos y habilidades es la adecuada, dependiendo también de la situación, de la circunstancia y del momento en el que se encuentre éste. (puede estar constituida por una secuencia de conductas instrumentales que inician una actividad de ensayo-error dirigida a conseguir una meta.)

¿Cuándo se inicia la activación en el proceso de motivación?


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El papel de la activación en este proceso, se inicia en el momento en el que el organismo detecta una necesidad, poniendo en marcha los mecanismos apropiados para corregir dicha necesidad o deficiencia

¿Qué misión tiene la activación en dicho proceso?

Se produce una activación de características homeostáticas, puesto que es el propio organismo el que trata de equilibrar sus propias deficiencias. También se produce activación cuando el individuo percibe, de forma consciente, un estímulo atractivo que desea conseguir, produciéndose una activación general. Una vez escogido el objetivo y cómo conseguirlo la activación se vuelve más específica afectando sólo a los sistemas instrumentales que le acerquen a la meta.

¿Cuándo empieza a actuar la dirección en el proceso motivacional? ¿Y qué misión

tiene la dirección en dicho proceso?

El papel de la dirección empieza en el instante mismo en que se producen los procesos de evaluación y valoración, actuando en la situación de elección del objetivo que se convertirá en meta para el sujeto y en la situación de elección de las conductas adecuadas que utilizará para conseguirlo.

¿Cuál es el segundo momento en el proceso de motivación?

El control del resultado.

¿Qué tres factores comprende este segundo momento?

Verificación de la congruencia. Atribución de causas.

Generalización de los resultados.

¿Qué acción se efectúa con la verificación de la congruencia?

Al mismo tiempo que el individuo realiza las conductas instrumentales encaminadas a conseguir el objetivo, efectúa un balance de congruencias entre su situación actual y lo que espera obtener, de modo que cuando la congruencia es máxima el individuo continúa con el proceso.

¿Qué pretende la atribución de causas?

La atribución de causas pretende que el individuo sea consciente de lo apropiado que fue su elección de la meta, así como de las conductas instrumentales que utilizó.


25 TEMA 2

Para que se inicie el proceso de la atribución de causas no es necesario que el individuo haya finalizado la conducta instrumental, puesto que lo importante es que se establezca lo antes posible la convicción de que esa conducta es apropiada.

¿Qué le permite al sujeto motivado la función de generalización?

Como consecuencia de los procesos anteriores, el individuo establecerá una función de generalización de los resultados que le permitirá asociar las conductas instrumentales utilizadas con objetivos similares a los que obtuvo en esta ocasión.


26 TEMA 2

6.- COMPONENTES DE LA MOTIVACIÓN ¿Cuál es la mejor manera de entender la motivación humana?

La mejor manera de entender la motivación humana es analizar los distintos sistemas que la conforman, estudiando sus principales componentes: biológicos, aprendidos y cognitivos.

¿Es importante considerar los componentes motivacionales para comprender el

funcionamiento del proceso motivacional? ¿Y por qué?

Es importante considerar los componentes motivacionales para comprender el funcionamiento del proceso motivacional, y conocer las interrelaciones que se producen entre ellos.


1 TEMA 3

TEMA 3.- ASPECTOS MOTIVACIONALES EN LA APARICIÓN Y MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA.

1.- INTRODUCCIÓN. ¿Cómo se ha considerado la motivación?

La motivación se ha considerado como energizadora de la conducta

Básicamente ¿qué tipo de necesidades pretende asegurar la motivación?

La motivación básicamente pretende asegurar la satisfacción de las necesidades fisiológicas básicas.

¿Cuál es su fin último?

La motivación es un proceso fundamental que asegura la supervivencia.

¿Cómo actúan los animales?

Los animales actúan conforme sus respuestas instintivas les dictan, según una programación genética adaptativa, e igualmente, que dichas respuestas se desencadenan ante un estímulo que provoca un impulso o la motivación para actuar.

¿Cómo afecta la motivación al aprendizaje?

Conforme ascendemos en la escala evolutiva, se puede comprobar cómo el aprendizaje va adquiriendo mayor importancia sobre las conductas innatas.

¿Qué es lo determinante de la motivación?

La motivación es la responsable de lo que se aprende y lo que se ejecuta. Ambos procesos mantienen una estrecha relación.

2.- EXPLICACIÓN DE LA MOTIVACIÓN DESDE EL COMPORTAMIENTO ANIMAL ¿Qué se busca en los estudios de motivación animal?

El estudio de la motivación llevado a cabo con animales ha estado orientado en la búsqueda de los mecanismos subyacentes de los motivos, para actuar de una forma determinada o para saciar una necesidad.


2 TEMA 3

¿Qué nos han facilitado?

A través de la investigación animal, se ha indagado sobre qué es lo que impulsa a actuar al animal como lo hace y nos han acercado más a la comprensión de la motivación humana (Harlow (1960) experimentando con monos, explican las leyes que rigen cómo funciona nuestra conducta social).

¿Qué tipos de investigaciones se han llevado a cabo?

La experimentación animal se ha llevado a cabo para conocer las bases tanto conductuales, como cognitivas y biológicas de la conducta aprendida, lo que ha permitido poner más luz sobre el aprendizaje y la regulación motivacional de la conducta.

2.1.- REVOLUCIÓN DE LAS PRIMERAS IDEAS EVOLUCIONISTAS.

Durante muchos siglos ¿cuál ha sido la postura imperante sobre el origen de las

especies?

Desde Anaximandro en el siglo VI a.C. se datan explicaciones sobre la naturaleza de los animales y de las adaptaciones sucesivas. La influencia de la religión, determina un “fijismo”, dado que se nos creó tal y como somos ahora.

¿Qué defiende el fijismo?

Defiende que los seres humanos fueron siempre los mismos; igualmente podía decirse del mundo vegetal y del animal, aunque por encima de todo se situaba el hombre de naturaleza distinta y poseedor de alma.

¿Qué ideas empiezan a surgir a lo largo del siglo XVIII?

Se empieza a defender la noción del origen natural y no divino de los seres vivos. Y el surgimiento de las teorías evolucionistas que propugnaban el continuismo de la vida vegetal y animal, con lo que todas las especies descendían de otra anterior.

¿En qué otros conocimientos se apoyan?

Aunque se habían realizado algunos intentos que apuntaban la idea de transformación de las especies y de la continuidad de la vida vegetal y animal, no fue hasta la aparición de las teorías de Lamark cuando se tuvo una primera formulación sistemática de la evolución


3 TEMA 3

2.1.1.- La herencia de los caracteres adquiridos. ¿Cuáles eran los factores determinantes de la evolución según Lamarck?

Propuso que los factores ecológicos y genéticos eran los determinantes de la evolución y, aunque su teoría se mostró incorrecta, sembró los pasos siguientes.

¿Cómo se denomina su teoría? ¿En qué consiste?

Teoría de la Herencia de los caracteres adquiridos, en la que sostuvo la tesis de la existencia de sólo una escala biológica e indicó la gradación casi perfecta de las formas de ciertos grupos animales, lo que le llevó a concluir que todas las especies, incluido el hombre, descendían de otra precedente.

¿Cómo se conoce al impulso innato de las especies a perfeccionarse a sí mismas?

Principio de la perfección.

¿Qué provocan los cambios en el entorno del animal?

Los cambios en el entorno provocan una modificación de las necesidades del sujeto, y esas alteraciones causan ciertas perturbaciones estructurales en animales y plantas.

¿En qué consiste el principio del uso y del desuso?

Las necesidades hacen que los organismos se esfuercen por adaptarse a su ambiente, modificándose sucesivamente conforme se produce la adaptación. En este sentido, los miembros más usados son los que más contribuyen a la adaptación y, por el contrario, los menos usados se atrofian por el desuso.

¿Cuál es el motor de la acción?

Lamarck pensaba que la vida tenía una tendencia innata a la perfección, dicha tendencia podría considerarse como un impulso o mecanismo motivador, y era el verdadero motor de la evolución.

2.1.2.- La selección natural. ¿Cuáles son los dos aspectos más relevantes de la teoría de Darwin?

Desde su perspectiva mecanicista, los dos aspectos más relevantes de su teoría son:


4 TEMA 3

Que existe una continuidad e las formas de vida desde la más baja la más

elevada. La insistencia en que para sobrevivir es necesaria la adaptación al medio.

¿Cómo se denomina su teoría?

Teoría de la selección natural, formulada en su obra “El origen de las especies” (1859), y subrayó la evolución como un hecho real y la selección natural del más apto como el motor más importante de la misma. Dicha selección es un producto de la interacción mecánica organismo-ambiente.

¿A qué tipo de presiones del entorno biológico y geográfico tiene que hacer frente un

grupo de individuos? Una población determinada de individuos de una misma especie situada en un entorno biológico y geográfico determinado, tiene que hacer frente a ciertas dificultades para su supervivencia como son: condiciones climáticas y geográficas, la existencia de flora y fauna adecuadas para su alimentación y la agresividad que caracterice a esa flora y fauna.

¿Por qué se produce la lucha por la supervivencia? Y ¿Cómo actúa la selección natural? Frente a las dificultades para supervivir, la especie tendrá a unos sujetos más operativos para soportar las presiones del medio ambiente; de esta forma, el proceso de selección hará que los sujetos más aptos y con mayor capacidad de reproducción sobrevivan, mientras que los menos adaptados tenderás a desaparecer. Los individuos tienen necesidades, lo que los empuja a estar motivados para satisfacerlas. En ocasiones se producen en los sujetos variaciones al azar que les capacita para una mejor adaptación. En la lucha por la supervivencia, las variaciones, si son ventajosas, producirán individuos más dotados y mejor adaptados, por lo que tendrán mayor número de posibilidades de ser seleccionados de forma natural.

¿Cuál considera el comportamiento más elemental en la lucha por la supervivencia? Según sus postulados, el comportamiento instintivo era la manifestación más elemental de la lucha por la supervivencia y por la adaptación.


5 TEMA 3

¿Cuál fue el paso importantísimo dado por Darwin?

Darwin dio un paso importantísimo al planteas que no existían diferencias entre las facultades mentales humanas y las presentes en los animales superiores, pudiéndose explicar todas ellas por la teoría de la evolución, con lo que el hombre pasaba a formar parte de la naturaleza.

¿Qué procesos son importantes en la adaptación al medio? Según Darwin en la adaptación al medio son importantes la utilidad de procesos como el instinto, la inteligencia, el aprendizaje y la motivación.

¿A qué obedece la conducta motivada? La conducta motivada obedece a las necesidades del organismo y, de esta forma, la motivación pasa a ocupar un lugar central considerándose como pulsión.

2.1.3.- Las teorías evolucionistas en la actualidad. En la actualidad ¿en qué plazos de tiempo puede actuar la selección natural?

Las investigaciones modernas han demostrado que la selección natural puede tener efectos radicales incluso a corto plazo.

¿Qué tipo de explicaciones se ponderan? En la actualidad las investigaciones se han orientado a estudiar los mecanismos del cambio evolutivo, ya que no es suficiente recurrir al aislamiento geográfico, por lo que actualmente se ponderan las explicaciones del surgimiento de las especies e en situaciones de no aislamiento, centrándose en la forma en que los animales, adquieren, por evolución, diversas señales para reconocer a la pareja adecuada.

¿Qué se defiende en relación a la conducta motivada? En relación con la conducta motivada se piensa que algunas de estas conductas podrían estar genéticamente determinadas.


6 TEMA 3

2.2.- APORTACIONES ETOLÓGICAS.

¿A qué se circunscribe la etología?

La etología es parte de la biología que estudia el comportamiento animal y lo hace principalmente a través de estudios de campo.

¿Cómo reconsidera Lorenz el concepto de innato? De muy antiguo viene el interés de la etología por distinguir entre las conductas innatas y las adquiridas. El problema surge en la propia definición del término innato, puesto que se enuncia de forma negativa: lo no aprendido. Con motivo de esta crítica Lorenz en vez de emplear el término innato, lo consideró como el origen del patrón que se produce en la adaptación al medio.

¿Qué se entiende por origen del patrón? ¿Qué es la ontogenia individual? Para Lorenz, innato lleva consigo el concepto de adaptación filogenético (cambios en la especie a lo largo de su vida). En sus experimentos aislaba ejemplares de pájaros de sus congéneres. Si aprendían el canto propio de la especie, se debía a una codificación genética, descartando la ontogenia individual (cambios de un organismo a lo largo de su vida). Se confirmaba entonces que existía un origen de patrón filogenético en el instinto, quedando redefinido el término innato.

2.2.1.- Del instinto al patrón de acción modal.

¿Cómo se puede definir el instinto? Se define el instinto como una pauta heredada de comportamiento complejo, común a una especie y con finalidad adaptativa.

¿Qué es un patrón de acción modal? ¿En qué incide? Actualmente los etólogos plantean que el componente innato no determina todo el comportamiento instintivo, sino sólo el mecanismo desencadenador innato. Por esta razón se ha pasado a denominar preferentemente al instinto como Patrón de acción modal, para hacer hincapié en los aspectos modificables de la conducta, puesto que no es absolutamente rígida pudiendo variar los estímulos que la provocan o la conducta que desencadena a través de la experiencia.


7 TEMA 3

¿Cuáles son las características fundamentales del patrón de acción modal?

Un tipo de conducta que está presente en todos los miembros de la especie

(considerando las variables relativas al sexo, pues machos y hembras no siguen las mismas pautas).

Una vez que se desencadena el patrón de acción modal, se realiza toda la conducta hasta que se consuma completamente.

Un comportamiento estereotipado, que se repite sin variación, pero con cierto margen de flexibilidad en su ejecución.

El nivel mínimo de estimulación para provocar la actividad varía según las circunstancias.

El mismo estímulo produce efectos diferentes dependiendo del estado fisiológico del animal y de sus acciones recientes.

Básicamente toda la conducta que se observa en el patrón de acción modal se compone de tres elementos: Estímulo índice, mecanismo desencadenador innato y conducta consumatoria.

¿Qué es un estímulo índice? Es una pequeña parte del entorno para el que se está programado genéticamente ignorando el resto de la situación, lo que posibilita dar la respuesta rápidamente. Es el que desencadena la respuesta

¿Qué son los mecanismos desencadenadores innatos? También llamados sustrato fisiológico del patrón de acción modal. Se trata de dispositivos especiales de recepción que el organismo ha desarrollado en su adaptación para dar respuesta inmediata (provocar la conducta en la secuencia correcta) a los estímulos índice.

¿Cuál es la respuesta observable del patrón de acción modal? Es lo que se conoce como respuesta consumatoria y puede variar con la experiencia. Como regla general se puede determinar que a medida que se asciende en la escala filogenética, los patrones de acción modal se encuentran menos determinados por la genética y son más moldeables por el aprendizaje.


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¿Cómo actúa el modelo de energía?

Lorenz y Timbergen propusieron un modelo explicativo del patrón de acción modal: El Modelo de la Energía, según el cual existe una tensión interna específica para cada patrón de acción modal que se acumula en centros nerviosos determinados, y la acumulación de esa tensión o energía motiva la conducta que se mantiene encerrada hasta que aparece un estímulo índice.

¿Qué son las acciones en vacío? Por la acumulación de energía excesiva también se explican las conductas denominadas acciones en vacio en las que se ejecuta el comportamiento sin la presencia de estímulo índice.

¿Cuál es la principal aportación de la investigación etológica en cuanto a las adaptaciones filogenéticas? Demostrar que las adaptaciones filogenéticas determinan el comportamiento en los animales y, en cierta medida, también en el hombre.

2.2.2.- La impronta.

¿Qué es el fenómeno del troquelado?

El fenómeno de la impronta o troquelado tiene gran valor adaptativo que implica y consiste, básicamente, en el seguimiento a la figura que percibe al nacer.

¿En qué momento se establece la impronta? Ciertos aprendizajes (Eibl-Eibesfeldt) están previstos para que se adquieran en un momento evolutivo determinado. De esta forma, los animales adquieren en ciertas fases sensibles de su vida conocimientos concretos que mantienen muy persistentemente. Se han comprobado lazos de impronta a objetos inanimados, no obstante, se consigue más fácilmente hacia objetos en movimiento y que emitan sonido. Una vez pasado el periodo de tiempo en el que se establece una impronta, conocido como el periodo crítico, es muy difícil que se adquiera esa conducta.

¿Qué garantiza? Esto garantiza el aprendizaje de conductas propias de la especie, a la vez que le procura la protección materna.


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¿Qué ocurre si desaparece la figura a seguir? Cuando aparece el impulso de seguimiento, la cría se siente segura, lo que le permitirá explorar más, pero por el contrario, si desaparece la figura a seguir, surgirán conductas de miedo y acciones de búsqueda. Se han dado dos tipos de explicaciones a esta conducta: Tª del aprendizaje asociativo: (Moltz) postula que a través del binomio miedo-

reducción del miedo por la presencia de la madre, se produce el aprendizaje del seguimiento.

Teorías que giran sobre los aspectos innatos: sostienen una programación

filogenética de dicho impulso.

¿Qué otros dos tipos de impronta existen? La preferencia sexual en el momento del apareamiento, hacia la especie sobre la

que se haya establecido la impronta. La preferencia alimenticia hacia aquellos alimentos a los que se haya expuesto al

animal en unos periodos muy tempranos de su vida.

3.- JUSTIFICACIÓN DE LA CONDUCTA MOTIVADA HUMANA EN LA PSICOLOGÍA ¿Cuál es el objetivo fundamental de la conducta instintiva?

El objetivo de la conducta instintiva es fundamentalmente, satisfacer de forma rápida aquellas necesidades que eran vitales para la supervivencia.

3.1.- Del instinto al motivo. ¿Cómo consideraba McDougall a los instintos?

Consideraba a los instintos como fuentes irracionales y apremiantes de conducta. Eran el motor de la acción a través de fuerzas motivacionales, consideradas como los factores internos que desencadenaban la conducta y que orientaban a la persona hacia una meta en particular.


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Además de regular la conducta ¿qué otra función cubrían los instintos?

El instinto para McDougall no sólo regulaba la conducta, sino que también se encontraba en la base de la experiencia subjetiva de dirigirse hacia una meta.

¿Qué problemas plantearon las teorías instintivas como explicativas del

comportamiento humano?

El auge de las teorías instintivas como motivos humanos que de forma circular daban una explicación de la conducta (la causa explicaba el efecto y el efecto, a su vez, justificaba la causa) y el hecho de que no daban una explicación experimental del tema dieron pie a muchas críticas por lo que cayó en descredito. Pero gracias al hincapié que se hizo sobre la conducta instintiva y los motivos humanos, logró que otros autores posteriores volvieran sobre el concepto, aunque desde otras perspectivas.

3.2.- La pulsión psicoanalítica. ¿Cuál es el motor de la motivación para Freud?

Según el psicoanálisis (Freud), el motor de la motivación, es el concepto de Pulsión. Es una teoría que se elaboró en el campo de la psicología clínica para dar explicación a ciertos trastornos, aunque posteriormente dará lugar a una teoría de la personalidad.

Según este autor ¿cómo actuaban las pulsiones?

Para Freud las pulsiones actuaban fundamentalmente para satisfacer las necesidades corporales y, para conseguirlo, la pulsión del sujeto incitaba cualquier comportamiento para cubrir esas necesidades. El psicoanálisis vio en las pulsiones la causa última de todos los fenómenos psíquicos.

¿Cuáles son los cuatros momentos de una pulsión?

Freud distingue cuatro momentos en la pulsión:

La fuente: que se halla en el cuerpo y se produce por un cambio en él que genera una tensión.

El esfuerzo: que provoca para aliviar la tensión, y depende de la necesidad de la

propia intensidad, este esfuerzo no es otra cosa que la pulsión. La meta: es el propósito consistente en acabar con la tensión inicial, lo que

ocurrirá siempre que se consiga satisfacción.


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El objetivo: lo constituye cualquier persona o cosa que sirva para satisfacer la pulsión.

¿Qué dos tipos de pulsiones existen? ¿Qué incluye cada una de ellas?

Existen dos tipos de pulsiones:

La pulsión de vida: que incluye aquellas pulsiones que asegura la supervivencia y la reproducción (sexo, hambre, sed).

La pulsión de muerte: que abarca las pulsiones destructivas (agresividad).

¿Cómo funcionan?

Se pensaba que cuando una idea era susceptible de provocar la excitación del sistema nervioso más allá de lo tolerado, esa energía se redistribuía de, de manera que los elementos amenazantes no pudieran entrar en la conciencia, y permanecieran en el inconsciente.

¿Qué aporta el psicoanálisis en el estudio de la motivación?

La singularidad del psicoanálisis radica en poner en primer plano las motivaciones inconscientes en cuanto a determinantes psíquicos fundamentales.

3.3.- La reacción del movimiento conductista. ¿Qué pretendía el conductismo?

El conductismo pretendió un análisis científico de la conducta y, para ello, dejó de lado todo aquello que no pudiera explicarse directamente de un modo científico.

¿Por qué surgió?

El conductismo surgió como reacción al enfoque de la psicología imperante del momento, que buscaba los elementos de la conciencia

¿Cuál es su objetivo?

El conductismo rechazó aspectos importantes como el pensamiento y se limitó al estudio de la conducta en términos de asociaciones de estímulos y respuestas, llegando a explicar todo tipo de conductas por esas asociaciones.


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Según la tradición conductista ¿a qué estaban ligados los impulsos?

Según la tradición conductista la motivación se redujo a la satisfacción de necesidades biológicas. Su fundador, Watson pretendía la búsqueda de las variables objetivas y manipulables que le permitieran el control científico de la conducta.

4.- LA MOTIVACIÓN EN LOS ALBORES DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE ¿En qué se centran gran parte de los estudios de la psicología del aprendizaje?

En el estudio del aprendizaje, los aspectos motivacionales ocupan un papel central, en el sentido que se buscan los mecanismos que detectan y retienen la información del ambiente y sus consecuencias sobre la conducta, para comprobar el uso que se da para satisfacer las necesidades del organismo.

4.1.- Factores motivacionales del condicionamiento clásico. ¿Quién descubrió el condicionamiento clásico?

Pavlov, estudiando inicialmente el proceso de digestión de los perros, llegó al descubrimiento del condicionamiento clásico o pavloviano.

¿En qué consiste?

Comprobó que la secreción de jugos gástricos no solo se producía durante la alimentación sino también durante la observación de la comida. A este hecho lo denominó secreción psíquica. Asoció también sonidos previos a la entrega de comida por lo que el animal comenzó a secretar saliva con el sonido que indicaba la pronta entrega de alimento.

Como consecuencia de las teorías evolucionistas del momento ¿en qué se centró

sus estudios Pavlov?

Se centró en el análisis de las leyes que regían la adquisición y desaparición de los reflejos. A través de los reflejos condicionados, el animal se puede adaptar al medio que le rodea y el ser humano conseguir las complejas relaciones sociales que rigen su conducta.

¿Qué es el reflejo condicionado?

Lo primero que demostró fue que se trataba de un reflejo, es decir, de una respuesta del organismo a la excitación física de alguna de sus partes. De esta forma, la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo existente es lo que Palov llamó reflejo condicionado


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¿Qué consideró la base refleja de la ciencia psicológica?

El descubrimiento de la posibilidad de condicionar los reflejos, considerados hasta el momento como conductas involuntarias para crear nuevos reflejos, en este caso aprendidos. Se empezaba a estudiar la posibilidad de alterar la frecuencia y dirección de la conducta, lo que ejerció gran influencia en el desarrollo de la psicología de la motivación.

¿Por qué los estímulos que no controlamos conscientemente pueden determinar

nuestra conducta?

Los estímulos que nosotros no controlamos conscientemente pueden determinar nuestra conducta, por cuanto los estados de motivación que nos susciten. (Ej. Un olor)

¿Qué define el condicionamiento apetitivo?

El modelo que desarrolló Pavlov se ha denominado condicionamiento clásico apetitivo, dado que el tipo de estímulo empleado para provocar la respuesta refleja resulta agradable para el animal.

¿Y el de defensa?

El condicionamiento clásico de defensa lo define que el estímulo utilizado para provocar la respuesta refleja es desagradable (descarga eléctrica de Bekhterev)

4.1.1.- Elementos del condicionamiento clásico. ¿Qué actúa como EI? ¿Qué efectos produce?

Se considera EI a cualquier estímulo intenso que suscita la respuesta no aprendida y medible de forma regular. En general podemos decir, que estos estímulos producen efectos predecibles, lo que significa que provocan siempre una respuesta refleja sobre la que el sujeto no tiene control. Apetitivo: la comida que se colocaba en la boca del perro.

Defensa: La descarga eléctrica aplicada a las patas delanteras del perro.

¿Qué es un EC? ¿Y un estímulo neutro?

Es aquel que en un principio es un estímulo neutro (En) a la situación (es decir, que por sí mismo no produce la respuesta antes del comienzo del experimento), uqe antecede a la presentación y acompaña al EI.


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Apetitivo: Sonido de la campana. Defensa: Sonido

¿Cómo se denomina a la respuesta no aprendida?

La respuesta no aprendida se denomina respuesta incondicionada (RI), se trata de cualquier respuesta medible que se emite cuando aparece el EI. Cualquier respuesta suscitada de forma regular por el EI es una RI.

Apetitivo: respuesta de salivación.

Defensa: Flexión de la pata.

¿Y a la aprendida?

Se trata de la respuesta condicionada (RC) que se emite ante el EC y que no es exactamente igual que la RI, normalmente la RC tiene menor intensidad que la RI.

Apetitivo: respuesta de salivación aparecida ante el sonido aislado.

Defensa: flexión de la pata tras el sonido aislado. También provoca el aprendizaje

de una segunda respuesta, el miedo.

4.1.2.- Proceso del condicionamiento clásico. ¿Cómo es el modelo del condicionamiento clásico?

El proceso de condicionamiento clásico es una forma de aprendizaje que se conoce como modelo E-E porque se debe a la asociación del EC y del EI.

¿Qué tipo de asociación entre estímulos constituye un proceso de condicionamiento

clásico?

No toda asociación entre dos estímulos constituye un proceso de condicionamiento clásico, sino sólo aquellas en las que se establece una relación funcional entre el EC y la RC.

En relación al EC ¿qué se pretende que suscite durante el condicionamiento?

El proceso del condicionamiento clásico consiste en que un estímulo neutro que solo suscita una respuesta de orientación (Ro), tras sucesivas presentaciones contiguas con el estímulo incondicionado, que sí suscita la respuesta incondicionada, hace que se establezca una asociación entre ambos estímulos (EC-EI), de manera que una vez que ha tenido lugar el condicionamiento, el estímulo condicionado posee ya la


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capacidad motivacional de suscitar la respuesta condicionada sin la presencia de del EI.

¿Cuál es la relación más importante entre los estímulos?

En este tipo de condicionamiento es fundamental la relación de contigüidad entre ambos estímulos. Por la asociación EC-EI se termina por provocar la RC ante el EC sólo.

¿Qué dos características son importantes a señalar en relación a los estímulos y las

respuestas?

1 - Los estímulos se presentan al sujeto con independencia de su conducta, es decir, los hechos son independientes de la conducta.

2 - Se condicionan respuestas reflejas, no actividades espontáneas.

¿En qué consiste el condicionamiento clásico inhibitorio?

Existe también otro tipo de condicionamiento descubierto también por Pavlov, en el que los sujetos aprenden a retener o inhibir una respuesta condicionada,.

¿Y el de segundo orden? ¿Por qué se produce?

Otro tipo de condicionamiento es el condicionamiento de segundo orden, que en su forma más sencilla consiste en emplear como estímulo incondicionado, para establecer un nuevo condicionamiento, un estímulo condicionado de un condicionamiento anterior. Así un estímulo condicionado produce una respuesta condicionada por emparejarse con otro, cuyas propiedades motivacionales son adquiridas. Ejemplo. El dinero y los prejuicios.

4.1.3.- Técnicas de condicionamiento clásico. ¿En qué consiste la respuesta emocional condicionada?

Se ha comprobado que durante un condicionamiento clásico aversivo, el miedo condicionado provoca que se altere el resto de las conductas del animal. Los cambios emocionales producen cambios en la motivación.

¿Qué es el seguimiento de señales?

En una situación experimental, se entiende por seguimiento de señales la conducta de los animales de acercarse y contactar con aquellos estímulos que señalan la disponibilidad de la comida e lugar a arrimarse a la comida en sí.


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¿Cómo se realiza un condicionamiento de aversión al sabor?

Experimentalmente es una técnica en la que se asocia un EI (solución de agua con azúcar) con el EC (inyección de una droga que produce malestar) y como consecuencia de esa asociación se provoca una reacción de malestar ante la solución dulce. Otro ejemplo sería el tratamiento contra el cáncer, los pacientes adquieren aversión a los alimentos que ingieren durante la comida porque los relacionan con el efecto de la medicación.

¿Qué características presenta?

1 - El condicionamiento se produce desde el primer emparejamiento.

2 - El condicionamiento se produce aunque el intervalo entre EC-EI sea muy largo.

4.2.- De la ley del efecto a la ley del refuerzo. ¿Cuál es el experimento más conocido de Thorndike?

Thorndike estudió la relación entre el aprendizaje y la motivación. Para ello introdujo a gatos con hambre en una jaula de la que debían escapar para obtener alimento. Los animales sentían el impulso de actuar, eran activos para conseguir el premio y aprendían pronto la respuesta: la conducta era un instrumento para conseguir premios y evitar castigos.

¿Qué entendía por impulso?

Thorndike utilizó el término impulso en lugar de motivo para describir aquello que llevaba al animal a actuar, evidenciando que los gatos con más necesidad eran los más activos en la situación para conseguir el premio.

¿Cómo se ha denominado a su condicionamiento?

Lo denominó condicionamiento instrumental.

¿Qué modelo de aprendizaje establece?

Concluyó que lo que ocurría en este tipo de tareas era la formación de una asociación entre un estímulo (la situación y una respuesta (abrir la puerta) y en donde la recompensa actuaba fortaleciendo esa relación. Por lo tanto establece el modelo E-R.


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¿Cómo se denomina su ley?

Estableció la ley del efecto.

¿Qué dice dicha ley?

Según esta ley las consecuencias de una conducta, determinan su repetición. De tal forma que si esas consecuencias son agradables la conducta aumentará, pero si son desagradables disminuirá.

¿Cuáles son las funciones del impulso?

El impulso tiene tres funciones: Energiza la conducta,

Orienta hacia el objetivo

Selecciona las respuestas que conducen al éxito.

¿En qué se diferencia del planteamiento skinneriano?

Skinner demostró que las consecuencias de nuestra conducta tienen un importante efecto sobre ella y, de esta forma, el sujeto opera en el ambiente. Así la conducta funciona como instrumento para lograr unos resultados y evitar otros, de tal manera que la frecuencia de la conducta aumenta si su consecuencia es reforzante y decrece si es aversiva, con lo que el refuerzo, así entendido, se convierte en un mecanismo de selección. La asociación en este caso se realizaba entre la respuesta y el reforzador, planteamiento diferente del propuesto por Thorndike.

¿Cómo pasa a denominarse la ley del efecto y al condicionamiento instrumental?

¿De qué aparato se valió Skinner para establecer sus principios?

Con Skinner se pasa de la ley del efecto a la ley del refuerzo. Diseñó la llamada caja de Skinner a través de la cual plantea la situación experimental de operante libre, en la que el sujeto puede repetir la respuesta para obtener más premios. Este tipo de aprendizaje se denomina condicionamiento operante donde la respuesta se emite voluntariamente para obtener premios y evitar castigos.

Según él ¿qué tipo de contingencia se produce en el condicionamiento operante?

Su postura es radicalmente ambientalista ya que el individuo está sometido a las influencia configuradoras de su medio. El sujeto se considera como un organismo pasivo sometido a las influencias anticipadoras de su entorno por lo que en forma de recompensas y castigos se le podría manipular de la forma deseada. En esta


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situación lo que produce la conducta es la contingencia entre la conducta y sus consecuencias.

4.2.1.- Elementos del condicionamiento operante. ¿De qué elementos se compone el condicionamiento operante?

La respuesta operante que es la que se desea adquirir y el sujeto se encuentra movilizado a realizar. A veces esa respuesta es difícil y hay que descomponerla en elementos más simples.

El estímulo reforzador que es aquel que se dispensa al sujeto ante la realización

de la conducta deseada. Depende de la respuesta y se mide por sus efectos. Cualquier estímulo puede convertirse en reforzador si aumenta la probabilidad de respuesta. Aunque no siempre se ven reforzadas conductas deseadas. Ejemplo de las rabietas de los niños y los espontáneos.

4.2.2.- Efecto motivador del reforzador. ¿Cuál es el elemento motivador del condicionamiento? y ¿Qué hay que controlar

para que un estímulo pueda actuar como reforzador?

El efecto motivador del reforzador: el estímulo reforzador es el elemento motivador de condicionamiento, por eso antes de emplear un estímulo como tal, hay que comprobar como actúa, ya que dependerá en gran medida de la historia del sujeto y de sus necesidades biológicas y motivacionales. Genéticamente se puede afirmar que el sexo, la edad y la historia previa del sujeto determinarán la eficacia del reforzador.

4.2.3.- Qué puede actuar como reforzador. ¿Qué postula la teoría de la probabilidad condicionada?

Premack elaboró la teoría de la probabilidad condicionada también conocida como principio de Premack, en la que mantiene que puede actuar como reforzador cualquier actividad cuya probabilidad de ocurrencia sea mayor que la conducta exigida.


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¿Cuál es su principal aportación en el campo de la motivación?

Esta teoría permite que siempre se pueda encontrar un motivo para el aprendizaje de una conducta nueva.

¿Qué aporta la hipótesis de la privación de la respuesta?

Timberlake y Allison propusieron la hipótesis de privación de la respuesta al comprobarque también podían actuar como reforzadores aquellas conductas del sujeto que ocurrían con menor frecuencia, siempre y cuando se controlara y limitara al sujeto el acceso a ambas.

¿De qué otra teoría se convierte en un caso particular?

Cualquier actividad, sea más o menos frecuente, se puede convertir en reforzadora de otra. A esto se le ha llamado teoría de la distribución conductual. Así durante un condicionamiento se modifica la distribución que hace un sujeto de su tiempo.

4.3.- La motivación como función activadora. ¿Quién introdujo el término impulso en la psicología? Y ¿Cuál era la principal función

del impulso? ¿Y la meta de la conducta motivacional?

Woodworth introdujo el término de impulso ya que consideró que se encontraba estrechamente ligado a las necesidades biológicas que empujan al organismo a aprender cosas necesarias pada sobrevivir. En esta línea los estudios se centraron en comprender cómo facilitan los impulsos el aprendizaje para asegurar la supervivencia.

¿Quién realizó el intento más elaborado de explicación de la motivación humana?

Hull realizó el intento más elaborado de explicación de la motivación humana basándose en el impulso o drive y, posteriormente, también en el incentivo para elaborar una teoría general de la conducta.

¿Cómo se denominó su teoría?

Teoría de la reducción del impulso.

¿Qué defiende dicha teoría?

Desde sus planteamientos, el aprendizaje ya no se produce por contigüidad, sino por el esfuerzo que supone la reducción del impulso.


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4.3.1.- El impulso. ¿Cuáles eran las funciones del impulso?

Hull considero el impulso o drive como una función incremental de la necesidad fisiológica, por eso la motivación se podía predecir en base a las condiciones ambientales antecedentes. El impulso energizaba y activaba la conducta pero no la dirigía a la meta pues era inespecífico, de eso se encargaba el hábito.

¿Cómo consideraba el hábito?

Entendía el hábito como una consecuencia del aprendizaje que, a su vez, hacía depender del refuerzo. Si la respuesta provocaba la reducción del impulso, se producía el aprendizaje y se reforzaba el hábito. De esta forma hábito e impulso eran factores determinantes de la conducta. ¿Qué fórmula propuso?

E = H x D

E: es la fuerza de la conducta ante un estímulo determinado, también llamado

potencial de excitación.

H: es la fuerza del hábito o la probabilidad de que se dé una respuesta

observable.

D: es el impulso o drive

¿Qué otra variable añadió a esa fórmula? ¿A qué hacía referencia esa nueva

variable?

Posteriormente Añadió la variable incentivo (I) que hacía referencia a la motivación de incentivo, ya que el valor como incentivo de un objeto, en cuanto a sus características de calidad y cantidad, también afectaba a la conducta, el incentivo era el aspecto motivador reforzador.

E = H x D x I


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¿Dé que pasaba a depender el potencial de excitación?

Según el nuevo enunciado, el potencial de excitación pasaba a depender:

El impulso o las necesidades básicas que se regulaban homeostáticamente. La fuerza de los hábitos relacionados con los comportamientos aprendidos.

El incentivo que eran las propiedades motivadoras de la meta.

¿Cuál era la diferencia entre impulso e incentivo?

El Impulso se relacionaba con las alteraciones fisiológicas (interno). El Incentivo se relacionaba con aspectos del ambiente (externo).

¿Y entre drive y hábito?

Drive representaba un estado de activación general en una función dinámica que energizaba todo el comportamiento posible.

El Hábito se consideraba una función directiva puesto que conforme se repetía la

situación ya no se hacían todas las conductas, sino sólo aquellas exitosas que reducían el estado de necesidad.

¿Qué otros componentes consideró que actuaban independientemente en el

incentivo?

Hull halló tres componentes independientes en el incentivo: el valor de la meta, la demora del reforzador y la intensidad del estímulo. Todo esto lo añadió a su fórmula, lo que la complicaba más y la hacía más inviable ya que si alguno de los componentes no se producía (es decir, su valor era igual a cero) no se producía la respuesta al no existir potencial de excitación.

Según Hull ¿cuál eran los dos componentes de la conducta?

Para este tipo de planteamiento el aprendizaje se produce por el refuerzo que supone la reducción del impulso. La motivación tiene tanta importancia como el aprendizaje en la explicación de la conducta.

¿Con qué problema se encuentra su teoría?

Hull se encuentra con el problema de saber cómo se podía adquirir la reducción de la necesidad si hasta el final no se obtenía el incentivo.


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¿Cómo lo soluciona?

Hull consideraba que una conducta no se podía justificar sólo por la asociación de estímulos y respuestas, pues una actuación hacia un objetivo concreto estaba formada por una secuencia de conductas simples que denominó respuesta fraccionaria o anticipatoria de meta (respuesta meta).

¿Cuál es la principal aportación hulliana a la motivación?

El enfoque planteado por Hull fue importante en su momento porque era cuantitativo y permitía entender cómo actuaba la motivación (estímulos de impulso interno)

¿Cómo actúan los estímulos de impulso interno?

Los estímulos de impulso interno ED (tener cada vez más sed) actúan aumentando la tensión hasta que aparece el E (una fuente) que nos dirigirá hacia el objetivo (beber) que reducirá la tensión.

4.3.2.- Críticas a la teoría de la reducción del impulso. ¿En qué error cayó su teoría?

Cayó en el error de explicar comportamientos complejos a partir de su experimentación con animales sometidos a privaciones forzosas. El problema que presenta la teoría es que quizá sólo resultaba válida para aquellas situaciones para la que fue creada no pudiéndose aplicar para explicar la conducta en situaciones cotidianas.

¿Cuál es la principal crítica que recibe?

La principal crítica volcada a la teoría de Hull fue la relativa a la función activadora e inespecífica que atribuía a los impulsos, puesto que distintas necesidades como el hambre o la sed activaban estados similares e intercambiables. Los estados de impulso actuaban de forma ciega por lo que no ejercían un efecto organizador u orientador.

4.3.3.- Función informativa de la motivación: El incentivo. A partir de las críticas recibidas por el modelo anteriormente expuesto, se ha tendido

a dar una interpretación más cognitiva al papel desempeñado por la motivación en la adquisición de conductas. Así empieza a ocupar un papel central el incentivo.


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Del carácter central del impulso, cuyo objetivo principal era cubrir una necesidad biológica incitando y empujando al organismo a actuar, se pasa a considerar que el incentivo “tira” del organismo y “lo atrae” hacia la meta.

5.- ASPECTOS COGNITIVOS EN EL BINOMIO MOTIVACIÓN-APRENDIZAJE ¿En qué consiste la técnica de la devaluación del reforzador?

Para estudiar la naturaleza de las representaciones internas se ha utilizado la denominada técnica de la devaluación del reforzador que consiste en la disminución del valor motivacional del estímulo incondicionado una vez conseguido condicionamiento clásico, y en la reducción del valor del incentivo del reforzador en el caso del condicionamiento operante.

¿Qué adquiere el sujeto durante el aprendizaje?

Durante el aprendizaje los sujetos adquieren representaciones informativas de la asociación EC-EI. Es decir que los animales pueden establecer representaciones simbólicas de la estructura causal del entorno.

¿Cómo actúa la motivación?

Como la ejecución se encuentra determinada por el conocimiento por parte del sujeto de las consecuencias de su comportamiento, su motivación para la emisión de la respuesta disminuirá. Se ha comprobado una estrecha relación con el número de ensayos realizados, en el sentido de que la conducta se encuentra menos afectada por los cambios en el nivel de motivación cuando se realizan entrenamientos prolongados y la conducta se verá más perturbada cuando se produzcan pocos ensayos.

6.- PAPEL DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL ¿Qué es el aprendizaje observacional? ¿A quién se dispensa la recompensa o el

castigo en este tipo de aprendizaje?

Los seres humanos aprenden comportamientos no sólo de ejecutarlos sino también por ver realizarlos a los demás y observar las consecuencias que tienen en el otro.

¿Qué relación mantiene el nivel cognitivo con el grado de imitación?

Aunque la imitación no es una actividad exclusivamente del hombre, sí se ha comprobado una relación positiva entre nivel cognitivo y grado de imitación. De tal manera que está comprobado que a mayor complejidad del sistema nervioso, no


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sólo aumenta el número de conductas imitativas, sino también su calidad y sus mecanismos de control.

¿Es rentable este tipo de aprendizaje?

Este tipo de aprendizaje resulta rentable porque si la capacidad de aprendizaje se redujera a la experiencia directa con la situación, la posibilidad de adquisiciones de nuevas conductas se vería seriamente limitada.

¿Qué valor posee?

Posee un valor supervivencial, porque si tuviéramos que aprender todo desde el principio sin que nos sirviera la experiencia de los demás tendríamos que ser atropellados para aprender que no se cruza con el semáforo en rojo.

¿Para qué se utilizan los modelos?

Se han utilizado modelos para implantar conductas ecológicamente válidas

¿Son iguales en todas las culturas?

Si bien esos modelos que juegan un papel fundamental en la conformación de la conducta u la modificación de las normas sociales, puede ser muy diferentes en unos medios y en otros.

¿Con qué otro nombre se conoce el aprendizaje observacional? ¿En qué incide cada

una de esas denominaciones?

La imitación se la ha denominado dentro de la psicología como aprendizaje observacional (AO), social o modelado por la influencia que posee el modelo para el sujeto que observa. También ha recibido otros nombres como aprendizaje vicario, por no tener los sujetos experiencia directa, y aprendizaje sin ensayo, al no precisar ningún tipo de realización motora.

¿Ocupa la imitación algún papel en el desarrollo de la conducta humana?

La imitación ocupa un papel importante en el desarrollo de la conducta humana, desde bebés imitamos las acciones de los que nos rodean, padres, hermanos compañeros de escuela. Pero la imitación da cuenta de gran cantidad de adquisiciones en las que a veces se mezcla la ejecución de la conducta con la observación de esa misma conducta en un modelo (en el juego del ajedrez a la vez que se compita, se aprenden estrategias del adversario.


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6.1.- Tentativas explicativas de la imitación. ¿Cuál es la primera tentativa de explicación de la imitación?

Un primer intento por dar explicación a l imitación se proporciona desde las teorías instintivas.

¿En qué se basa?

En la capacidad de imitar como tendencia innata o instintiva.

¿Cómo se justifica desde el condicionamiento clásico?

Para el condicionamiento clásico la única condición necesaria y suficiente para la aparición y mantenimiento de la conducta de imitación es la contigüidad espacio-temporal entre la situación observada y la posibilidad de emitir la respuesta a imitar.

¿Cómo se produce?

La imitación se produce por el condicionamiento pavloviano de verbalizaciones, repuestas motoras, o emocionales y estímulos sociales similares, que adquieren la capacidad emocional por asociación. Todas las teorías asociacionistas explican cómo la conducta aprendida previamente puede ser provocada por la acción de otros, pero no dan cuenta adecuadamente de cómo se adquieren respuestas nuevas.

¿Y desde el condicionamiento operante?

Desde el condicionamiento operante se considera que para producirse la imitación es preciso que exista un sujeto motivado al que se refuerce, lo que significa, que para aprenderse la conducta debe ser reforzada y, para ello, tiene que ser ejecutada.

Desde esta postura ¿debe ser siempre ejecutada la conducta?

Desde esta postura, las respuestas que correspondan a las acciones del modelo se reforzarán, pero no aquellas divergentes, convirtiéndose la conducta de los demás en señal para efectuar la propia respuesta y seleccionando uno mismo, de su propio repertorio de conductas, aquellas respuestas del modelo que son reforzadores.

¿Qué se entiende por imitación generalizada?

El modelo operante establece el concepto de imitación generalizada para explicar la conducta imitativa sin un refuerzo contingente, dado que es el modelo quien recibe el reforzador no el observador.


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¿Qué problema presentan los planteamientos de la adquisición de la imitación por

condicionamiento operante?

El problema que plantean este tipo de de teorías es su insuficiencia para ecplicar la aparición de conductas imitativas, en aquellas situaciones en que no se dispensa refuerzo ni al modelo ni al observador.

6.2.- Justificaciones cognitivas de la imitación. Las explicaciones cognitivas de la imitación parten de que el modelo E-R es escaso, por lo que recurre a representaciones cognitivas de la conducta del modelo; mientras que el modelo realiza la acción durgen procesos simbólicos, antes de efectuarse ningún tipo de respuesta y sin necesidad de ningún reforzador. En este contexto el reforzador pasaría a definirse como el cambio en la conducta de los observadores en función de la observación de las consecuencias que acompañan a las actuaciones de los demás. ¿Qué postula la teoría del aprendizaje social? ¿Cómo se reformula? ¿Quién la

propuso?

Bandura elaboró la teoría del aprendizaje social que posteriormente amplió, pasando a denominarla Teoría social cognitiva que considera el aprendizaje observacional como “Representación mental y elaborada de un sujeto que ha observado a un modelo, que ejecuta alguna conducta o sufre las consecuencias de alguna acción, sin que sea preciso que el observador realice esa conducta”

Desde estos planteamientos ¿influye el reforzador? ¿Qué tipo de mediación se

produce?

Desde estos planteamientos se considera que el reforzador si influye en el aprendizaje observacional, pero a través de una mediación cognitiva ejerciendo una influencia antecedente más que consecuente. La anticipación del reforzador es uno de los factores que pueden influir en que se observen determinadas cosas y otras pasen desapercibidas.

¿Cómo actúa el reforzador sobre el modelo?

El refuerzo se estima como un factor que facilita el proceso de aprendizaje, pero no es una condición imprescindible. No todo lo que se observa se ejecuta, pero sí se puede aprender.


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¿A qué procesos se apela para explicar el aprendizaje observacional?

Bandura apela a la existencia de cuatro procesos interrelacionados que influyen marcadamente en el grado y el contenido del aprendizaje: los dos primeros tendrán que ver con la adquisición de la conducta modelada (procesos atencionales y procesos de retención), mientras que los dos últimos con su ejecución (procesos de reproducción motora y procesos de motivación)

6.2.1.- Procesos atencionales. Para que un observador distinga entre las claves relevantes y las que no ¿qué se

considera esencial?

Se considera esencial la focalización y mantenimiento de un foco atencional para la adquisición de conductas imitativas, con el fin de que el observador discrimine entre las claves relevantes e irrelevantes de la conducta del modelo.

¿Cuáles son las propiedades del estímulo que afectan al proceso atencional?

Las propiedades físicas del estímulo son las variables de intensidad, viveza y la novedad. Los estímulos de modelado deben presentarse de manera que no excedan la capacidad de atención del sujeto, de igual forma, el grado de discriminación de los estímulos de modelado y su representación real o imaginaria determinan el nivel de aprendizaje observacional.

¿Y las características del modelo y del observador?

Las características del modelo: El grado de competencia, el prestigio social, la

edad, el sexo y el estatus social o étnico, determinan la atención que se preste a un modelo. El valor afectivo de los modelos puede incrementar el AO al provocar y mantener una conducta atencional más fuerte.

Las características del observador: La percepción del grado de dificultad de la

tarea por parte del observador aumentará la atención, asimismo el nivel de dependencia, la autoestima, las aptitudes o el estatus sociocultural pueden determinar por sí mismo a lo que se es capaz de aprender.


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6.2.2.- Procesos de retención ¿A qué dos sistemas se recurre para justificar la retención de la conducta del

modelo? ¿En qué consisten?

Cuando las experiencias o estímulos de modelado se han codificado en imágenes (mediación imaginativa) o palabras (mediación verbal) para su representación en la memoria, funcionan como mediadores para la recuperación, actualización y reproducción de las pautas de conductas imitadas. Los códigos imaginativos y verbales tienen la función de representar de forma simbólica en la memoria respuestas imitativas, actuando de guía para la reproducción posterior de la conducta observada.

¿Qué variables afectan a este proceso?

Una de las variables determinantes del proceso de retención lo constituyen todas aquellas operaciones de repetición que estabilizan y fortalecen las respuestas adquiridas.

Otra variable influyente es el repaso encubierto, dado que incrementa la

retención de respuestas ya adquiridas.

6.2.3.- Procesos de reproducción motora. ¿Qué implica el proceso de reproducción motora?

Imprescindibles para la puesta en práctica de la respuesta adquirida. Son precisas una serie de capacidades físicas para poderlos reproducir, pero también es necesario que el observador se sienta capaz de poder hacerlo y no se ponga sus propias limitaciones.

6.2.4.- Procesos motivacionales. ¿De qué se encargan los procesos motivacionales?

Son los encargados de determinar la transformación del aprendizaje en ejecución, e incluso, determinan aquello que se aprende de todo lo observado. ¿Cuáles son las funciones que desempeñan? ¿De qué se ocupa cada una de ellas?

Aquí son importantes las variables de incentivo, que desempeñan un papel en la adquisición, como en la actualización de la conducta de imitación y las consecuencias anticipativas se establecen a través del reforzador experimentado.


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Las funciones principales del incentivo son:

La función informativa que le permite anticipar el futuro sin haberlo

experimentado con anterioridad. Función motivacional: al representarse simbólicamente el las consecuencias

previsibles, estas se convierten en motivaciones reales de la conducta. De esta manera, la mayor parte de las acciones están bajo el control del carácter anticipatorio. Esto es lo que se conoce como autoincentivo. Quien depende de factores personales del propio sujeto, es decir, de cómo vive él ese autoincentivo.

La función de acrecentamiento del estímulo: la observación de las consecuencias

de la conducta del modelo aporta una discriminación de las conductas apropiadas o inadecuadas en ambientes diferentes. Hay que tener en cuenta los aspectos del medio que van a determinar consecuencias de recompensa o castigo.


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TEMA 4.- LA MOTIVACIÓN EN EL CONTROL DE LA ACCIÓN.

1.- INTRODUCCIÓN. ¿A qué hacía referencia la motivación en sus inicios?

La motivación en sus inicios hacía referencia a reacciones instintivas.

¿Y en qué se centró posteriormente?

Posteriormente se centró en estudiar ciertos estados internos de necesidad que se activaban ante la aparición de u carencia en el organismo, y qye motivaban el comienzo de determinadas conductas cuyo principal objetifo era corregir ese déficit.

¿Qué tipo de estados motivacionales se empezaron a reconocer en el estudio de la

motivación humana?

En el estudio de la motivación humana se empiezan a reconocer estados de motivación positivos y no sólo aversivos en cuanto a cubrir una necesidad

¿Cómo se empezó a considerar el ser humano?

Desde esta nueva perspectiva que se orienta básicamente al estudio de la motivación humana, se da un paso más y diferente al considerar al hombre poseedor de metas y objetivos, con capacidad para superar dificultades y con un comportamiento dirigido por incentivos externos.

¿Qué aspecto nuevo se introdujo?

Paralelamente se plantea que los seres humanos pueden sentir dolor o frustración y querer escapar de ello, con lo que se introduce un aspecto nuevo en el estudio de la motivación: las actividades cognitivas que dirigen la conducta hacia determinadas metas (componente subjetivo).

El componente subjetivo ¿con qué se corresponde?

El componente subjetivo se corresponde con la apetencia con alguna meta o reforzador.

Desde esa perspectiva ¿cómo pasa a considerarse la motivación humana?

Se pasa a considerar la motivación humana como una disposición para actuar que lleva a localizar la meta o el objetivo, más que a activar la conducta simplemente.


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¿Qué otros elementos determinan la conducta?

El componente subjetivo de la motivación va a ocupar el papel central en el estudio de la motivación humana, en cuanto que lleva a actuar de una forma determinada y diferente a una persona de otra en situaciones semejantes. Pero por otro lado es indudable que los incentivos externos pueden determinar en gran medida, a su vez, el comportamiento humano.

2.- LA CONDUCTA EXTRÍNSECA E INTRÍNSECAMENTE MOTIVADA ¿A qué pregunta responde la motivación?

La motivación responde a la pregunta de por qué actuamos, dejamos de actuar o seguimos obstinada e incansablemente actuando.

¿Cómo afecta la motivación al aprendizaje?

A través del aprendizaje sabemos qué respuesta dar en cada momento, pero es a través de la motivación como se obtiene la fuerza para emitir esas respuestas. La motivación es el motor de la acción en el sentido que dirige, energiza e instiga la conducta, y el aprendizaje nos enseña a dar la respuesta adecuada.

¿Cómo actuamos conforme estemos más o menos motivados?

Conforme estemos más o menos motivados, daremos más respuestas y más rápidas o nos mantendremos más tiempo emitiendo esa respuesta.

¿Qué determina la motivación extrínseca?

Cuando son las características de los estímulos externos lo que determina la dirección de nuestra conducta.

¿Por qué se encuentra regulada?

Se encuentra regulada por el ambiente y es fruto del aprendizaje.

¿Qué aportan los agentes externos?

Los agentes externos aportan la motivación para realizar o no la conducta.


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¿Qué es la motivación intrínseca?

Cuando el sujeto persiste en una conducta sin un estímulo exterior que lo justifique nos estamos refiriendo a la motivación intrínseca, de tal manera que una conducta está intrínsecamente motivada si se realiza en asencia de alguna contingencia externa aparente.

¿Qué dos formas existen de disfrutar de una actividad?

Se puede disfrutar de una actividad de forma extrínseca (leer un libro para aprobar un examen) y de forma extrínseca (leer un libro por el simple placer de hacerlo).

¿Qué relación se da entre ambas? ¿De qué depende el nivel de ambos tipos de

motivación?

Durante algún tiempo se pensaba que las dos tipos de motivaciones eran dos polos de un continuo, pero en la actualidad los autores defienden que son dos dimensiones separadas. Donde la principal diferencia entre ellas se halla en la fuente que energiza la conducta: intrínsecamente la motivación emana de fuentes internas y extrínsecamente surge de los incentivos. El nivel de ambos tipos de motivación que nos lleva a generalizar un comportamiento, depende del momento y de la actividad.

¿A partir de qué trabajos se empezó a estudiar la motivación extrínseca?

La investigación sobre la motivación externa surgió de los planteamientos conductistas (Skinner) sobre el papel del refuerzo en la conducta. Posteriormente, desde la teoría del incentivo (Dickinson), se incorporaron los aspectos cognitivos.

Para la postura cognitiva ¿de qué depende la dirección hacia una meta?

Según la Teoría del incentivo de Dickinson, mantiene que la dirección hacia una meta es fruto de la interacción de estados emocionales y expectativas cognitivas o, en otras palabras, entre las consecuencias y el valor de éstas en ese momento para el sujeto.

¿Desde dónde ha surgido el estudio de la motivación intrínseca? Desde este

enfoque ¿por qué son los seres humanos sustancialmente activos?

El estudio de la motivación intrínseca ha surgido en contracorriente al conductismo, puesto que defiende que los seres humanos son sustancialmente activos por su propia curiosidad y competencia.


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¿Con qué correlaciona positivamente la motivación intrínseca?

La motivación intrínseca correlaciona positivamente con el aprendizaje, el motivo de logro y la percepción de la competencia.

¿Qué relación se da entre motivación intrínseca y ansiedad?

Se ha demostrado que cuando se actúa con una motivación intrínseca elevada los sujetos tienen menos ansiedad.

3.- LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA ¿A qué hace referencia la motivación extrínseca?

Hace referencia a los factores del ambiente que nos llevan a dar una determinada respuesta, a repetirla y, finalmente, a adquirirla.

¿A partir de qué surge?

Surge a partir de incentivos y consecuencias ambientales.

¿Qué es el incentivo?

El incentivo se refiere a la influencia de la estimulación externa sobre la conducta motivada.

¿Cómo actúa?

Según la teoría del incentivo, hay objetos en el ambiente hacia los cuales es atraído el organismo y así el incentivo “tira” del organismo.

¿De qué depende?

Esa atracción depende de la historia personal con el reforzador y de ciertas características personales.

¿Por qué procedimiento adquiere sus características hedónicas?

A través del condicionamiento clásico se establece el condicionamiento de segundo orden y por ese mismo procedimiento es por el que se adquiere y explica las propiedades hedónicas de los estímulos que actúan como incentivos. Los objetos del ambiente adquieren propiedades hedónicas, tanto agradables como desagradables.


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¿Qué papel ocupa el condicionamiento operante?

Por condicionamiento operante el sujeto emite respuestas voluntarias para acceder a esos estímulos o huir de ellos, según sean las características hedónicas de esos estímulos reforzantes

¿Qué es la motivación de incentivo?

La motivación basada en la anticipación de las propiedades del reforzador se denomina motivación de incentivo.

¿Qué tipo de incentivos provocan las conductas de aproximación? ¿Y las de

evitación?

Por condicionamiento operante se configura nuestra conducta dirigida a una meta, siendo los incentivos agradables los que provocan las conductas de aproximación a esa meta y los incentivos aversivos los que inducen conductas de evitación las cuales son igualmente adaptativas para la supervivencia.

¿Qué refuerza la conducta motivada?

Es la experiencia hedónica producida por las propiedades sensoriales de los reforzadores lo que refuerza la conducta motivada.

3.1.- Efecto del incentivo en los modelos de la motivación. ¿Qué postulan las teorías de la motivación que se basan en el incentivo?

Defienden que los organismos se pueden anticipar al reforzamiento, y es esa anticipación lo que ayuda a facilitar la conducta.

¿Cómo se adquiere el valor de incentivo?

El valor del incentivo se adquiere a través del aprendizaje. Solamente la idea de que tal conducta llevará a tal premio, puede hacer que la conducta se realice de forma más motivada. Así, se pueden aprender respuestas tanto anticipando los premio como las consecuencias negativas.

¿Dónde reside el valor de un objeto?

El valor del objeto no se encuentra en sí mismo, sino en el sujeto que lo percibe e interpreta.


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El incentivo ¿precede o antecede a la ejecución?

Los incentivos siempre preceden a la ejecución creando una expectativa de futuras consecuencias buenas o malas sobre la conducta

¿Causa la conducta?

Los incentivos no causan la conducta, pero afectan a la probabilidad de que se repita la respuesta.

¿Cómo se puede definir?

“Es una señal situacional que marca la posibilidad de que una conducta produzca o no consecuencias de recompensa o castigo, y este conocimiento sobre el incentivo s aprende mediante la experiencia”.

¿Qué es una recompensa?

Una recompensa es un objeto ambiental agradable que se da al final de una secuencia conductual y su objetivo es el incremento de esa conducta. (medallas, trofeos)

¿Y un castigo?

Un castigo es un objeto ambiental desagradable que se da al final de una secuencia conductual y su finalidad es reducir la probabilidad de que se vuelva a emitir esa respuesta (crítica después de un mal partido…).

¿Cuál es el componente motivacional de la acción?

El componente motivacional de la acción es el incentivo. Un incentivo es aquel objeto ambiental que se conoce de antemano (componente motivacional) que se va a conseguir si se realiza determinada ejecución y atrae a la persona a realizarla,

¿Qué diferencia existe entre el incentivo y la recompensa?

Los incentivos difieren de los reforzadores en su momento de aparición y en cómo motivan el comportamiento. Mientras que el reforzador al darse al final de la respuesta determina el que se vuelva a emitir, el incentivo, al adelantarse al comportamiento, refuerza o debilita el inicio de la conducta.


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¿A qué afecta el incentivo?

El incentivo externo afecta a la ejecución, porque distrae del proceso de aprendizaje hacia las conductas necesarias para obtener la recompensa cuanto antes. (No se estudia por aprender, sino para sacar buenas notas).

3.2.- Consecuencias del incentivo agradable sobre la motivación. ¿Qué provoca el saber que a determinada conducta le siguen consecuencias

favorables?

El saber que a determinada conducta le siguen ciertas consecuencias favorables para el organismo le va a conducir a repetir la respuesta para conseguir el premio.

¿Qué elementos afectan a la motivación de incentivo?

Los elementos que afectan a la motivación de incentivo cuando se está aprendiendo una conducta que es premiada son: La contingencia incentivo-conducta motivada, la cantidad y calidad del incentivo, la detección de causalidad, la demora del incentivo y el efecto de los niveles de motivación sobre la ejecución.

3.2.1.- Contingencias incentivo-conducta motivada. ¿Por qué son importantes las relaciones de contingencia que se pueden establecer

entre un incentivo y la conducta motivada?

Porque la relación que se establece entre la conducta emitida y las veces que se refuerza (contingencias) son un factor importante para predecir la conducta. Hasta el momento se hablaba de un programa de refuerzo continuo porque la conducta emitida era reforzada en todos los ensayos.

¿Cómo se denomina al programa en el que la ejecución de la conducta no siempre

es contingente con el incentivo?

El programa en el que la ejecución de la conducta no siempre es contingente con el incentivo (no siempre se obtienen las consecuencias deseadas) se denomina programa de refuerzo parcial.


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¿Considerando qué aspectos, se pueden establecer los programas? ¿Cómo se

denominan los distintos programas?

Los programas de refuerzo parcial, los simples se pueden llevar a cabo de dos maneras diferentes:

Manipulando el número de respuestas que se tiene que emitir para recibir el incentivo. (Programa de refuerzo de razón).

Establecer que el incentivo se dispense después de un período de tiempo

determinado. (Programa de refuerzo de intervalo). ¿Cómo se dispensa el incentivo en los programas de razón fija?

Dentro de los programas de razón podemos encontrar fijos o variables. Los programas de razón fija son aquellos en los que se dispensa el incentivo emitidas un número predeterminado de respuestas.

¿Cómo se produce la respuesta en ese tipo de programa?

En todas las respuestas de los programas de razón fija se produce una tasa de respuesta consistente con una característica: el sujeto crea unas expectativas ante la situación que hacen que la respuesta se interrumpa temporalmente nada más recibir el incentivo, pasada esta pausa la respuesta vuelve a emitirse con vigor.

¿Cómo es un programa de razón variable?

Los otros programas de razón son los de razón variable, en el que el número de respuestas que debe emitir el sujeto para obtener el incentivo varía de un ensayo a otro.

¿Cómo se actúa en este tipo de programa?

En este tipo de programas (de razón variable) el sujeto establece unas expectativas de la situación que provocan que se produzca una tasa de respuesta constante, pero cuando más elevado sea el número medio de respuestas que debe dar para recibir el incentivo, mayor será la cantidad de respuestas que emita el sujeto (máquinas tragaperras).

¿En qué consiste un programa de intervalo fijo?

Dentro de los programas de intervalo también encontramos fijos y variables. Los programas de intervalo fijo permiten el acceso al incentivo al emitir la respuesta pasado un tiempo predeterminado, a partir de que se emita esa respuesta se empezará a contabilizar el tiempo para administrar el incentivo en el próximo ensayo. A medida que se va adquiriendo la respuesta el sujeto va aprendiendo la situación y


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adecuando sus expectativas, lo que le lleva a predecir la aparición del incentivo y provoca que, anteriormente a él no emita la respuesta, pero al aproximarse la finalización del plazo de tiempo, el sujeto incremente notablemente su número de respuestas un ejemplo es la evaluación del curso, cuanto más se acerca la fecha de examen más horas se utilizan para estudiar (se de uno que lo cumple al pie de la letra… jeje).

¿Y un programa de intervalo variable?

En los programas de intervalo variable se puede manipular un intervalo de tiempo medio que se varía de un ensayo a otro. En estos programas la tasa de respuestas es más estable y la cantidad de respuestas se ve influenciada por la duración del intervalo, debido a que el sujeto le es difícil crearse unas expectativas sobre la situación.

¿Con qué tipo de programas se emiten más respuestas?

En los de razón.

¿En cuál se producen más pausas en la emisión de las respuestas?

En los de intervalo.

3.2.2.- Cantidad y calidad del incentivo. La cantidad y la calidad del incentivo ¿afecta al aprendizaje o a la ejecución?

La cantidad y la calidad del incentivo afectan a la motivación ya que producen más motivación de incentivo y, ese nivel motivacional afecta más a la ejecución de una conducta que a su aprendizaje.

¿Cómo afectan ambos factores?

Se ha comprobado que la ejecución de la conducta motivada aumenta conforme incrementa la magnitud o cantidad del estímulo reforzante por las expectativas que conlleva, pero los cambios en la magnitud o en la calidad del incentivo, durante la adquisición de una conducta, provocan cambios en la conducta motivada, de tal forma que producen efectos exagerados en ella. Esto es lo que se conoce como efecto de contraste, y es uno de los parámetros donde más claramente se puede observar el peso de la motivación sobre el aprendizaje.


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¿En qué consiste el efecto de contraste positivo? ¿Cómo se denomina también?

Se denomina efecto de contraste positivo, también denominado proceso de elación, al hecho por el que si a un sujeto se le ha entrenado con una magnitud de recompensa determinada y luego ésta se incrementa, el sujeto estará más motivado y su número de respuestas aumenta y el tiempo que tarda en emitirlas disminuirá. (más que a los que se les dispensó el incentivo de mayor magnitud al inicio del experimento).

¿Qué es el efecto de contraste negativo? ¿Con qué otro nombre se conoce?

Es conocido igualmente como efecto de depresión. Si a lo largo del experimento se disminuye la magnitud de la recompensa, los sujetos responden menos o peor. (menos que aquellos a los que se les dio siempre u reforzador pequeño).

¿Con qué tienen que ver estos dos efectos?

Ambos efectos tienen que ver con las reacciones emocionales que se producen en el sujeto ante ese cambio en las expectativas..

¿Qué tipo de estudios se han llevado a cabo para comprobar los efectos de la

cantidad del incentivo? ¿A qué se deben las diferencias en las ejecuciones?

Para comprobar los efectos de la cantidad de incentivo se han realizado estudios en los que se ha observado un cambio rápido en la ejecución al variar la magnitud del incentivo durante un experimento, lo que nos indica que esas diferencias en la ejecución se deben a diferencias en la motivación y no son conductuales, puesto que los cambios en el aprendizaje se producen más gradualmente


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En cuanto a la calidad del incentivo se puede admitir que la conducta motivada

aumenta conforme se incrementa la calidad del incentivo.

3.2.3.- Detección de causalidad. ¿Qué son las conductas supersticiosas? ¿Qué tipo de expectativas se crean en este

tipo de conductas?

Las conductas supersticiosas se producen cuando un emparejamiento accidental de una conducta con un premio, se crean unas expectativas de la situación en el sujeto que aumentan la probabilidad de que se repita esa respuesta, aunque en este caso el valor del incentivo no conduzca a nada.

3.2.4.- Demora del incentivo. ¿Cómo afecta la demora del incentivo a la ejecución? ¿Cómo se ha explicado ese

hecho?

El aprendizaje es mejor cuando el incentivo se aplica inmediatamente a la realización de la respuesta y, demoras en el acceso al incentivo retardan la ejecución, debido a que no se establece claramente la asociación entre ambos elementos: conducta motivada-incentivo.

¿Qué son los estímulos marca? ¿Cómo actúan?

Al principio se creyó que la demora en la aplicación del incentivo hacía que el aprendizaje fuera imposible. Pero se ha comprobado que no es así, que aparecen estímulos de marcaje o estímulos de marca (ej. Reforzadores verbales) que actúan como incentivos secundarios para que se emita la respuesta, aunque no esté el premio disponible. Y estos incentivos secundarios sí son contingentes con la conducta motivada, con lo que minimizan los efectos de la demora del incentivo.

¿Qué se entiende por descuento de la demora?

La demora del premio produce que se reduzca su valor de incentivo, lo que se denomina descuento de la demora.

¿Qué postula Mazur al respecto?

Mazur estableció que el valor de incentivo de un premio demorado aumenta en proporción creciente por unidad de tiempo conforme desciende la demora.


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¿Qué es el margen de vulnerabilidad? ¿De qué depende?

El margen de vulnerabilidad es el período de tiempo en el que se cambia el criterio para decidirse por el premio más inmediato y este margen depende de la magnitud, del tiempo de demora y del autocontrol y la impulsividad del sujeto.

3.2.5.- Niveles de motivación y la ejecución. ¿Cómo afecta el nivel de motivación a la ejecución?

Cuanto más intensa es la motivación en una tarea, mejor es la ejecución del sujeto y más tiempo tarda en dejar de emitir la respuesta aunque no reciba el reforzador ante su ejecución. ¿Cuáles son las variables que afectan a esa relación?

Las variables que afectan a esa relación son:

El nivel de dominio de la tarea por parte del sujeto. De su propia percepción del dominio de la tarea.

Cambios en las necesidades del sujeto provocan también incrementos en el nivel de incentivo.

3.3.- Efecto de la retirada del incentivo agradable sobre la conducta. ¿Cómo actúa el incentivo en la omisión?

Hay situaciones en las que la aparición de una conducta provoca que desaparezca el premio. Así el valor de incentivo determina que no se ejecute la conducta para que no se retire el estímulo agradable.

¿Cuál es su objetivo?

Su objetivo es suprimir una conducta


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3.4.- Consecuencias de la conducta desagradable sobre la conducta. ¿Qué dos situaciones se pueden crear con la retirada de un incentivo desagradable?

La situación de escape/omisión. El castigo.

3.4.1.- La situación de escape/evitación. ¿Qué le permite al sujeto escapar/evitar el estímulo aversivo?

La aparición de la conducta tiene como efecto que desaparezca el estímulo desagradable o que no llegue a presentarse. En esta situación el sujeto ejecutará más rápidamente la respuesta para evitar o escapar del estímulo desagradable. Las expectativas que crea el sujeto ante la situación es lo que le permite no sufrir las consecuencias del estímulo desagradable. Ej. Si nos sentó mal una comida, no la comeremos más.

3.4.2.- El castigo. ¿Cuál es el procedimiento empleado para reducir la aparición de una conducta?

En este caso, si un sujeto ejecuta la respuesta aparece el castigo, por lo que es un procedimiento para reducir la aparición de una conducta, tanto en su intensidad como en su frecuencia.

¿Qué variables le afectan?

Intensidad del incentivo aversivo: Se debe presentar en su máxima intensidad para alcanzar mayores niveles de motivación. Si utilizo al principio un castigo suave y lo voy incrementando se produce menor supresión de la conducta.

Duración del incentivo desagradable: Cuanto más prolongado mayor efecto

supresor. Contingencia del castigo: Siempre se debe administrar el castigo ante la

conducta inadecuada. Si no se aplica de forma continua se tarda más en suprimir (con programas de castigos intermitentes, la conducta persiste durante más ensayos). Ej.: Delincuentes que se capturan y se liberan inmediatamente tienen mayor posibilidad de repetir la conducta.


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Efecto de la demora: Demoras entre la ejecución y la aplicación del estímulo

desagradable producen menor supresión de la respuesta. Ej.: Si regaño a mi perro por mearse en el pasillo pasadas tres horas, es difícil que aprenda las consecuencias de su conducta.

Disponibilidad de una respuesta alternativa: Si a la vez que castigo una respuesta

premio otra respuesta alternativa más deseada, la probabilidad de que ocurra la respuesta castigada disminuye.

¿En qué consiste la indefensión aprendida?

Si se manipulan bien las variables expuestas se podrán controlar los efectos del incentivo desagradables sobre la supresión de la conducta y este procedimiento será eficaz. Su mal empleo provocan ansiedad en quien lo padece y vivir en un ambiente dónde se emplea continuamente el castigo provocará personas agresivas. Cuando se expone a un sujeto a estímulos aversivos de los que no se puede escapar se produce un estado que se denomina indefensión aprendida e induce a que no se sepa responder ante otras situaciones.

3.5.- Resultados de la desaparición del incentivo sobre la conducta motivada. ¿Cómo se denomina la desaparición del incentivo sobre la conducta motivada?

Cuando después de ejecuta una conducta no va seguida el incentivo esperado, la intensidad de la respuesta va decreciendo hasta que desaparece: Extinción.

¿Es adaptativa la extinción?

La extinción puede ser tan adaptativa como la adquisición, ya que si una conducta deja de recibir las consecuencias que provocaba su repetición, es más económico dejar de responder.

Debido al nivel motivacional ¿cómo afecta inicialmente la extinción a la conducta?

Inicialmente cuando desaparece el incentivo, el sujeto incrementa tanto el número como la magnitud de sus respuestas debido a su nivel de motivación y, a su vez, aparece una reacción emocional intensa de frustración por la falta del incentivo.(Ej. El niño berrea si no se le presta atención en la rabieta).


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¿Qué se entiende por resistencia a la extinción?

Una forma de medir la extinción es comprobando las veces que el sujeto da la respuesta cuando no se presenta el incentivo. Por resistencia de la extinción se entiende el nº de veces que se sigue emitiendo la respuesta aunque el incentivo no esté presente, debido al nivel motivacional alcanzado durante la adquisición de la respuesta.

¿Cómo se miden las variables que afectan a la extinción de la conducta?

Las variables que afectan a la extinción se miden por los efectos que producen en dicha resistencia.

¿Cuáles son?

Contingencia incentivo-conducta motivada. Si el aprendizaje se ha efectuado en diferentes ambientes.

El efecto de la magnitud de la recompensa.

La demora del incentivo

¿Cómo afecta la contingencia incentivo-conducta motivada?

La contingencia incentivo-conducta motivada empleada en la fase de adquisición es determinante de la resistencia a la extinción que manifieste la conducta. Con programas de refuerzo parcial la extinción se produce más lentamente que con reforzamiento continúo.

¿Cómo inciden los distintos ambientes a la extinción de la conducta?

Si el aprendizaje se ha efectuado en diferentes ambientes, la extinción es más difícil dado que el estímulo de incentivo posee más claves contextuales.

¿Y la magnitud de la recompensa?

El efecto de la magnitud de la recompensa depende de la cantidad de veces que se haya ejecutado la conducta. Un entrenamiento largo provoca mayor resistencia a la extinción, mientras que un entrenamiento breve produce menor resistencia.


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¿De qué forma actúa la demora del incentivo?

La demora del incentivo durante la adquisición provoca mayor resistencia a la extinción cuando se han empleado demoras diferentes mientras se aprendía la conducta. Si es la misma demora no afecta.

4.- LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA ¿Dónde se halla la recompensa en la motivación intrínseca?

La motivación intrínseca (MI) se refiere a la motivación para implicarse en una actividad por su propio valor, encontrándose u obteniéndose la misma recompensa en la realización de la tarea.

¿Precisa de un estímulo externo?

Una conducta se encuentra intrínsecamente motivada cuando se produce en ausencia de un estímulo externo.

¿A qué aspectos del ser humano alude?

Alude a una serie de necesidades psicológicas como necesidades,, intereses, reacciones personales del propio comportamiento, que son responsables de la iniciación y persistencia de la conducta, frente a la ausencia de fuentes extrínsecas de motivación.

¿Cuál es una de las principales necesidades psicológicas?

Una de las principales necesidades psicológicas es la curiosidad.

¿Qué implica?

El deseo de saber sobre el entorno. Nos vemos llevados por nuestra MI al producirse una incoherencia entre la experiencia previa de una situación y las nuevas informaciones. El ser humano desarrolla altos niveles de estimulación sin explicación biológica, en cuya base se halla algún tipo de disonancia conceptual. Esto crea un conflicto que aumenta conforme se incrementa la discrepancia entre las respuestas posibles, siendo así como se genera curiosidad y motivación para aprender. El conflicto conceptual aparece ante situaciones que provocan duda, perplejidad, contradicción, confusión o inadecuación.


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¿Es el ser humano inherentemente activo?

El ser humano es inherentemente activo desde su nacimiento. La conducta exploratoria, es en sí misma capaz de lograr una activación psicológica y el objetivo de esa actividad no es establecer una situación previa, ni restablecer el equilibrio roto, sino guiar al organismo hacia caminos nuevos.

¿Cómo consideran los estudios sobre la motivación intrínseca al ser humano?

La mayoría de los estudios sobre la MI inciden en los aspectos subjetivos que la determinan y en la consideración definitiva del hombre como agente causal de su propia actividad conductual.

¿A qué conceptos hace referencia?

Esos aspectos subjetivos hacen referencia a conceptos de:

Autocompetencia. Causación personal

Autodeterminación

Autoeficacia.

Términos todos ellos que buscan las causas determinantes de la MI, basándose en las autopercepciones.

Según White ¿qué necesidad tienen las personas?

Según White las personas tienen la necesidad de sentirse competentes y de actuar eficazmente en el entorno

¿Qué se entiende por causación personal?

Según Richard de Charms el concepto de causación personal se refiere a las conductas que inicia una persona con la intención de producir cambios en el ambiente. La causación personal es una dimensión básica del hombre que se esfuerza por ser el agente causal u origen de su conducta, porque si no funciona de esa forma, la conducta sólo sería explicable a través de factores extenos.


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¿A qué analogía se recurre para explicar ese concepto?

Para explicar este concepto se recurre a la analogía: el hombre considerado como “origen” (elecciones personales) o como “peón” (su conducta pasa por estímulos ajenos) de su actividad

La causación personal no es un motivo en sí, sino un principio guía sobre el que se construye el resto de los motivos.

¿En qué consiste la paradoja del incentivo?

A partir de los trabajos sobre causación personal, el estudio de la MI tomó especial relevancia al dejar en evidencia la paradoja del incentivo, pues se había demostrado que aquellos incentivos externos incorporados a actividades intrínsecamente motivadas, llegaban a disminuirla.

4.1.- Teorías explicativas de la motivación intrínseca. ¿Cuál es el denominador común a todas las teorías de la motivación intrínseca?

Lo común a todas ellas es la consideración de que no son las condiciones estimulares lo que determina la motivación, sino la manera activa e intencionada en que las personas ponen a prueba sus competencias, encontrándose en esos rasgos de activación e intencionalidad lo que confiere a la MI su identidad y la hace contraria a la experiencia pasiva.

4.1.1.- Teoría de la sobrejustificación. ¿Qué postula la teoría de la sobrejustificación?

Esta teoría de Mark R. Lepper defiende que la percepción que tiene uno mismo de las causas que provocan su conducta determina e influye en su motivación.

¿Por qué se ve afectado el interés por una tarea?

El interés por la actividad disminuirá si la acción se convierte en un instrumento para conseguir una meta extrínseca. La MI descenderá porque se encontrará “excesivamente justificada”.

¿Qué introducen los premios?

Los premios introducen autopercepciones de instrumentalidad, provocando un descenso de la MI.


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¿A qué se denomina el costo oculto de la recompensa?

Al resultado que produce el incentivo externo sobre una conducta que ya se encuentra motiva intrínsecamente

4.1.2.- Teoría de la autodeterminación. ¿Quién defiende la teoría de la autodeterminación?

Es propuesta por Eduard L. Deci y Richard M. Ryan y parte de los enfoques de autocompetencia y causación de White y de Charms.

¿En qué conceptos se basa?

Se basa en considerar que los comportamientos son volitivos en distintos grados, por lo que las personas reflexionan sobre sus acciones y se comprometen en ellas.

¿Qué postula?

La autodeterminación es una tendencia innata que lleva a involucrarse en comportamientos que despiertan interés, en lugar de los que suponen obligación. Desde esta teoría se defiende que es el mismo sujeto quien decide su propia conducta y el grado en que se implica en una tarea.

Conforme a esta teoría ¿a través de qué se modifica la motivación intrínseca?

La MI se modifica a través de los acontecimientos sociales y los incentivos que conducen a un sentimiento de competencia durante la acción.

4.1.3.- Teoría de la evaluación cognitiva. ¿Qué matiz hace la teoría de la evaluación cognitiva?

Subteoría de la teoría de la autodeterminación que realiza algunos matices a la teoría general. En ella se señala la satisfacción innata de sentirse autónomo y competente hacia una tarea incita la MI y por el contrario, la percepción del control de la conducta por estímulos externos, disminuye el sentimiento de autonomía y, con ello, el nivel de MI.


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¿Qué autores la defienden?

Es la teoría de la evaluación cognitiva de Deci y Ryan.

¿A qué conceptos alude?

La necesidad de competencia hace que nos sintamos competentes en las interacciones con los demás (ya no tanto la competencia en sí sino la percepción de mi competencia);

La necesidad de autonomía se refiere a experimentar una sensación de control

de que uno decide en sus interacciones con el entorno. ¿Qué papel ocupan las atribuciones?

El objetivo de esta teoría es especificar los factores que explican la variabilidad de la MI, y conocer cómo la persona elige aquellas conductas que le llevarán a la meta que es satisfactoria en sí misma.

¿Qué dos procesos influyen en la motivación intrínseca?

Los dos procesos que influyen en la MI son:

Un cambio en la percepción de competencia y autonomía según sean esos estímulos y afecten al sujeto.

Cambio en el origen de la causa de la conducta. Se puede cambiar la percepción

de una causalidad interna (“hago lo que quiero”), a una causalidad externa (“hago lo que me dicen”), lo que genera un descenso de la MI y en la persistencia e interés por la tarea.

¿Cuáles son los aspectos que tienen los estímulos externos sobre la conducta?

Cada uno de ellos ¿cómo actúa?

Todos los incentivos externos que se reciben cuando se realiza una conducta tienen dos aspectos sobre ella que determinarán su competencia y autonomía:

Uno informativo que suministra retroalimentación de su competencia. Otro controlador que provoca la relación instrumental entre la ejecución y las

consecuencias, lo que disminuye la MI por la tarea ya que se percibe una relación instrumental entre la ejecución y la recompensa.


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¿Qué relación mantienen?

La información que proporcione un incentivo y el papel controlador que ejerza, incrementará o descenderá la MI en la medida en que dé a entender si el sujeto es competente o no para la tarea. Ambos elementos guardan una relación inversa.

¿Qué ocurre si el individuo se percibe como competente?

Si la información hace que el individuo se perciba como muy competente, se estimulará su MI hacia la tarea, pero pasa lo contrario si la información hace énfasis en los fallos y transmite la idea de baja competencia.

Pero ¿y si la información hace hincapié en los fallos?

Si el incentivo es poco controlador promoverá la autodeterminación e incrementará la MI, pero si es controlador dañará la autodeterminación y perjudicará la MI hacia la tarea.

A través del proceso motivacional ¿cómo puede un profesor influir en las metas del

alumno?

En el contexto educativo se puede considerar al profesor como un factor determinante en el proceso motivacional que puede influir en las metas que los alumnos adopten en clase, en sus actitudes y en los compromisos futuros de aprendizaje. Se debe enseñar y a su vez crear un clima de autonomía y hacer partícipe al alumno.

¿Qué ocurre si al alumno se le potencia su competencia?

Si el alumno percibe que se le permite demostrar su competencia y se le reconoce su proceso personal (aspecto informativo del incentivo), incrementará su interés por aprender y su autoestima, por lo que se deben evitar los mensajes de crítica y los que hacen hincapié en la incompetencia.

¿Cómo afecta un ambiente en el que se enfatiza en los resultados?

Un ambiente en el que se enfatiza los resultados y la evaluación, predispondrá a mostrar menor interés y a un descenso de la autoestima.

¿Qué ocurre a medida que avanza el curso?

A medida que avanza el curso, el propio nivel de competencia percibida por los alumnos desciende por el mayor nivel de exigencias, y al sentirse menos competentes, a su vez, rinden peor.


22 TEMA 4

4.1.4.- Teoría de la autoeficacia. ¿Qué investigador es el creador de la teoría de la autoeficacia?

Teoría propuesta por Albert Bandura

¿Qué postula?

Plantea que la percepción que tenga la persona de su dominio sobre la tarea determinará sus expectativas de éxito, a la vez que su persistencia en la ejecución y la cantidad de esfuerzo invertido en la realización de dicha tarea.

¿De qué factores depende la autoeficacia?

La autoeficacia está basada en distintos factores cognitivos como la historia de los reforzamientos, las evaluaciones previas y la información sobre las estrategias adecuadas

¿Qué ocurre si los estudiantes muestran duda sobre sus capacidades?

Cuando los estudiantes muestran dudas sobre su capacidad, tienden a evitar participar en una tarea, le dedican menos esfuerzos y no persisten ante las dificultades.

¿Qué provoca?

Provoca un rendimiento más bajo que aquellos estudiantes que se sienten capaces de afrontarla.

¿Qué otra creencia influye en el comportamiento?

La autosuficiencia no es la única creencia que influye en el comportamiento, sino que también afecta las expectativas creadas sobre los resultados.

¿En qué consiste?

La autosuficiencia percibida es una valoración de la capacidad de no para organizar y llevar a cabo un tipo concreto de actuación, mientras que la expectativa de resultados es la apreciación acerca de la probabilidad de que se den las consecuencias de tales actuaciones.

¿Cómo actúan ambos elementos sobre la motivación intrínseca?


23 TEMA 4

Según Bandura, saberse capaz de lograr algo (expectativa de autoeficacia) y obtener un resultado positivo (expectativa de resultado), hace que aumente la MI y se faciliten los aprendizajes posteriores.

Según la teoría de la autoeficacia ¿de qué depende la motivación intrínseca?

Esta teoría pretende establecer los determinantes externos e internos de la conducta. Considera que la motivación depende de recompensas externas y, también de recompensas internas y autogeneradas que regulan el comportamiento.

4.2.- Efectos de la tarea sobre la motivación intrínseca. Además de las características personales ¿qué otros elementos afectan a la

motivación intrínseca?

El grado de dificultad de la tarea a la que se enfrenta el sujeto. El empleo de incentivos durante la realización de la tarea.

4.2.1.- Grado de dificultad de la tarea. ¿Qué se entiende por una situación de reto óptimo?

Una situación de “reto óptimo” es aquella en la que el nivel de dificultad de una tarea es semejante a las habilidades para llevarla a cabo.

¿Cuándo se produce una situación de reto óptimo?

Según Csikszentmihalyi existe un “flujo” entre la dificultad de la tarea o el reto que supone frente a las habilidades del sujeto para resolverla, y establece el concepto de “reto óptimo” cuando existe un equilibrio. Para él emerge el flujo cuando uno mismo percibe congruencia entre los retos presentados y las propias competencias para llevarlos a cabo.


24 TEMA 4

¿Qué es una situación de flujo?

Halló que durante lo que denominó situación de flujo surge un reto entre las propias habilidades y el desafío de la tarea, en ella se realiza la acción sin esfuerzo.

En esta situación ¿cuál es el grado de implicación en la tarea?

Se da una implicación absoluta en la actividad que fluye por parte del sujeto sin ninguna traba y en la que la persona se encuentra tan intrínsecamente motivada en la tarea, que se deja absorber por ella. Una experiencia tan placentera que las personas tienden a repetir para volver a experimentar esa sensación.

En estos casos ¿de qué depende el nivel de motivación?

En la situación de flujo el nivel de motivación no depende exclusivamente del interés intrínseco de la actividad, sino de la correspondencia entre ésta y los recursos personales para afrontar la situación.

¿Qué tres condiciones son previas para que se produzca la situación de flujo?

Para que la experiencia de flujo pueda ocurrir hacen falta tres condiciones previas:

Ser capaces de concentrarse en la tarea. Que la tarea y la meta a cumplir estén claramente establecidas.

Que la retroalimentación por la ejecución se proporcione inmediatamente.

¿Qué ocurre cuando se está motivado intrínsecamente?

Deci indica que cuando se está motivado intrínsecamente se buscan situaciones con un grado óptimo de reto, para intentar superar ese desafío.

¿Por qué es importante el control de esta variable?

Es importante controlar esta variable para ir incrementando la dificultad de la tarea conforme el sujeto vaya adquiriendo capacidades.

En relación a esto ¿qué modelo llevó a cabo Egbert?

Egber llevó a cabo un modelo sobre la experiencia de flujo y el aprendizaje de una lengua extranjera, considerando variables como la atención focalizada, el interés y el grado de control.


25 TEMA 4

4.2.2.- Características del incentivo que afectan a la motivación intrínseca. ¿Qué efectos producen las recompensas externas sobre las tareas creativas?

En un experimento con escritores se observó que las recompensas tenían un efecto destructivo sobre las tareas creativas. El efecto negativo de la recompensa es lo que se conoce como “el costo o precio oculto” de la recompensa.

¿Qué factores limitan las circunstancias en las que la recompensa externa reduce la


Se han establecido 4 factores que limitan las circunstancias en las que la aparición de la recompensa externa reduce la MI:

La expectativa de recompensa. El carácter material de la recompensa

Las recompensas esperadas y tangibles.

El efecto de saliencia de la recompensa.

¿Qué ocurre con una recompensa no esperada? ¿Y con la esperada?

La recompensa esperada afecta a la MI, pero si no se espera, aunque se reciba, no afectará al nivel final de MI.

¿Qué afecta más a la motivación: la recompensa material o la intangible? ¿Y las

recompensas verbales, informativas?

Si la recompensa es material afecta más a la MI que si no es tangible (elogios). ¿En qué interfieren las recompensas esperadas y tangibles?

Además de poner en riesgo la MI, interfieren en el proceso y la calidad del aprendizaje, ya que la recompensa desvía el procesamiento del aprendizaje solamente hacia su producto final.

¿A qué se refiere el efecto de saliencia de la recompensa?

Cuando el incentivo está a la vista del sujeto o se le recuerda con frecuencia durante la ejecución de la tarea, desciende el interés intrínseco por ella.


26 TEMA 4

En definitiva ¿cuáles son las características de la recompensa que afectan a la


En definitiva, la recompensa no afecta a la motivación intrínseca, salvo que sea esperada, tangible y excesivamente saliente.

5.-¿MOTIVACIÓN INTRÍNSECA O MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA? ¿En qué casos el incentivo externo puede afectar a la motivación intrínseca?

Cuando el sujeto no está intrínsecamente motivado, el empleo de incentivos externos inicialmente puede hacer aumentar su motivación al cobrar interés por la tarea.

¿Qué tipo de tareas seleccionan los individuos intrínsecamente motivados? ¿Y

cuando se está extrínsecamente motivado?

Los individuos intrínsecamente motivados hacia una tarea seleccionan tareas de dificultad moderada, mientras que los extrínsecamente motivados son menos creativos y eligen tareas fáciles que tengan más posibilidades de conseguir el premio.

¿Qué ocurre cuando una conducta se mantiene sólo por una recompensa exterior?

Cuando la conducta se mantiene sólo por una recompensa, se pone fin a la actividad al obtenerla: cesa el incentivo, cesa la tarea.

¿Cómo es el nivel de motivación cuando se participa en una actividad

voluntariamente?

Si los sujetos participan en una actividad voluntaria sobre la que tienen control, su MI será elevada.

¿Cómo afectan a la motivación intrínseca los factores extrínsecos informativos? ¿Y

los factores extrínsecos controladores?

Los factores extrínsecos percibidos como informativos sobre la propia competencia, facilitan la MI, mientras que aquellos percibidos como controladores la disminuyen.


1 TEMA 5

TEMA 5 – APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA AL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN.

1.- INTRODUCCIÓN. ¿Cuáles son las fases fundamentales por las que ha pasado el estudio de la

motivación en las distintas épocas?

La evolución en el estudio de la motivación ha pasado a lo largo de la historia por diversas fases que han ido dominando cada época:

Orientación biológica: se centró en el estudio de las bases fisiológicas que sustentan muchas de nuestras conductas.

Orientación conductual: basó sus argumentos en factores de aprendizaje que

durante mucho tiempo jugaron un papel fundamental en el estudio de la motivación.

¿En qué se basó la orientación cognitiva de la motivación para intentar explicar la

conducta?

La orientación cognitiva de la motivación intentó explicar la conducta basándose en los procesos del pensamiento humano, más concretamente, en los procesos mentales internos no observables y en las formas de representar mentalmente las situaciones, haciendo hincapié en que las respuestas que damos ante los acontecimientos que se nos presentan, dependen de la interpretación que hacemos de los hechos acontecidos.

Pretende estudiar (Secuencia cognición-acción):

Cómo los seres humanos reciben la información del mundo exterior, la transforman, almacenan y recuperan, para luego utilizarla.

Cómo la cognición (procesos mentales) llevan la acción

La conducta tiene entonces su origen en estados internos cognitivos o mentales no observables, en los que intervienen la elaboración de planes y la planificación de metas


2 TEMA 5

ORIENTACIÓN BIOLÓGICA

(Estudio de las bases fisiológicas de la

conducta)

ORIENTACIÓN CONDUCTUAL

(Basada en factores del aprendizaje)

ORIENTACIÓN COGNITIVA

(Procesos del pensamiento humano)

Algunos argumentos de la perspectiva

conductual han sido posteriormente

incluidos en la perspectiva cognitivista.

Elaboración de planes Planificación de metas

2.- PRIMERAS APROXIMACIONES COGNITIVAS DE LA MOTIVACIÓN

2.1.- Los planes. ¿Cómo pueden definirse los planes?

Los planes son las estrategias o los recursos cognitivos que las personas utilizan para conseguir un determinado fin o para resolver una determinada situación. El sujeto adopta un plan de acción cuando se encuentra ante una incongruencia entre su estado ideal y su estado actual. Los planes son dinámicos, permiten la posibilidad de cambiar o añadir nuevos elementos, que pueden ser revisados o cambiados en cualquier momento.

¿A qué hacen referencia los estados ideales?

Los estados ideales son representaciones metales, que tenemos todas las personas en relación a todos los ámbitos de la vida.


3 TEMA 5

¿Cuál es el objetivo que persigue el modelo TOTE?

El objetivo del modelo TOTE es conseguir la congruencia entre el estado actual y el ideal

¿Cuáles son las etapas que definen dicho modelo?

Este modelo puede expresarse en cuatro etapas:

Prueba: consiste en visualizar mentalmente nuestro deseo o estado ideal y poder compararlo con nuestro estado presente. Básicamente se trata de analizar lo que tenemos y compararlo con lo que queremos.

Operación: consiste en actuar cambiando cualquier aspecto que sea necesario

para acercarnos a nuestra meta o estado ideal. Prueba: se comparan los resultados obtenidos después de hacer cualquier

operación, con el estado ideal, que es nuestra meta. Si el resultado no se ajusta a las expectativas iniciales (estado ideal), se vuelve a actuar sobre el ambiente reajustando cualquier aspecto que lo requiera.

Salida: si una vez realizada a prueba hemos conseguido hacer coincidir los dos

estados, actual e ideal, significa que hemos conseguido la meta que nos propusimos.


4 TEMA 5

2.2.- Las metas. ¿Cómo pueden definirse las metas?

Las metas son los fines u objetivos que persigue el sujeto y por los que se esfuerza en conseguir. Proponerse conseguir una meta es crear una nueva incongruencia.

¿Cuáles son las categorías fundamentales en las que pueden agruparse?

Las metas pueden agruparse en 5 categorías:

Metas relacionas con la tarea: su fin suele ser aumentar la propia competencia mejorando algún aspecto de nuestro aprendizaje, de nuestras destrezas o simplemente tener la satisfacción de lograr una solución exitosa a la tarea.

Metas relacionadas con la libertad de elección: son aquellas cuyo objetivo es

hacer la tarea por el simple hecho de que uno mismo lo ha elegido, libremente, con autonomía y sin presión de ningún tipo.

Metas relacionadas con la autoestima: su objetivo suele ser experimentar que se

es mejor que otros en la ejecución de alguna actividad, o al menos, que no se es peor. Suele perseguir la consecución de una evaluación positiva o la evitación de una evaluación negativa.

Metas relacionadas con la valoración social: su objetivo es conseguir el

reconocimiento social y, por supuesto, evitar el fracaso. En estos casos la aprobación de personas cercanas como padres, profesores, compañeros, etc., toma una importancia fundamental.

Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas: su objetivo es

conseguir recompensas procedentes del exterior tales como ganar dinero, obtención de un premio, conseguir un empleo, etc., son metas que favorecen el esfuerzo, pero no siempre favorecen el aprendizaje.

¿A qué hace referencia el valor intrínseco de una meta?

El valor intrínseco hace referencia a la mera satisfacción de realizar la tarea.

¿A qué hace referencia el valor de dificultad de una meta?

El valor de dificultad hace referencia al hecho de triunfar en alguna tarea que exija cierta capacidad o habilidad.


5 TEMA 5

¿Y el valor de su utilidad?

El valor de utilidad hace referencia a consecución de otro objetivo futuro de mayor importancia.

¿Y el valor extrínseco de una meta?

El valor extrínseco hace referencia al hecho de haber conseguido algún tipo de incentivo externo.

¿Y el valor de logro?

El valor de logro se deriva de haber conseguido algo que supone una satisfacción personal.

¿A qué hace referencia el valor cultural de una meta?

El valor cultural hace referencia al hecho de sentirse respetado o querido socialmente.

2.3.- Modelo de conducta propositiva de Tolman. ¿Qué idea fundamental adoptó Tolman del conductismo?

Del conductismo adoptó la convicción de que los procesos mentales deberían definirse de forma que pudieran ser medidos y registrados objetivamente.

¿Y de la Escuela de la Gestalt?

De la Escuela de la Gestalt adoptó algunas ideas como la importancia de las representaciones mentales (mapas cognitivos) en la toma de decisiones para la resolución de problemas o su concepción molar de la conducta.

Según Tolman, ¿en qué debe centrarse el estudio de la psicología?

Para Tolman la psicología es una ciencia objetiva de la conducta que debe centrarse en el estudio de las conductas molares, lo que implica estudiar la conducta como un todo, sin reducirla a sus componentes más elementales. (se extiende a todos los ámbitos de la vida).


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¿Cuáles son las características que Tolman considera propias de la conducta molar?

Tolman definió una serie de características que consideraba propias de la conducta molar:

La conducta no es aleatoria, sino intencional, propositiva. Presenta un patrón concreto de respuestas y específico para cada situación.

La conducta es selectiva.

¿Qué variables intermedias se dan, según Tolman, entre el estímulo y la conducta?

Tolman defendía que entre el estímulo y la conducta o respuesta del sujeto, se daban dos tipos de variables intermedias (sucesos mentales) que servirían para describir, predecir y explicar la conducta:

Las cogniciones: se refiere a los procesos mentales que determinan la conducta y que le van a llevar a alcanzar la meta.

Los propósitos: surgen de necesidades o desequilibrios que s generan en el

organismo y que motivan al sujeto a la acción para satisfacer esa necesidad. ¿Qué significa el término mapa cognitivo?

Tolman acuñó por primera vez el término “mapa cognitivo” para describir la forma en que las ratas, y por analogía los humanos, se comportaban en el ambiente. Los seres humanos, construimos imágenes espaciales que están estructuradas e la misma forma que los mapas cartográficos y que van perfeccionándose con la experiencia.

2.4.- Teoría del campo de fuerza de Lewin. ¿Qué modelo cognoscitivo describió Lewin?

Lewin también entendía la motivación desde un punto de vista molar, destacando la naturaleza activa de la conducta. Descubrió un modelo cognoscitivo homeostático de la motivación denominado Teoría del campo de fuerza, aludiendo al concepto de campo de tensión dinámica tomado de la física.


7 TEMA 5

¿Qué objetivos perseguía este modelo?

El objetivo era crear un sistema teórico que predijese la conducta y fue e el concepto de espacio vital o también llamado espacio de vida, donde creyó encontrar la respuesta.

¿Qué entiende Lewin por espacio vital?

El espacio vital para Lewin representa la totalidad de situaciones, tanto internas (circunstancias psicológicas) como externas (circunstancias ambientales), que determinan la conducta en un momento dado. El espacio vital no es el espacio geográfico sino el mundo tal u como le afecta al sujeto, independientemente de que esté o no en el espacio geográfico, por tanto se trata del ambiente subjetivo de la persona tal y como lo percibe ella

El hecho de conocer el espacio vital de la persona, ¿qué nos permite conocer del

sujeto?

Conocer el espacio vital permite en cierta manera predecir la conducta del sujeto, y para él esto sólo es factible considerando las circunstancias presentes

¿Cómo concebía Lewin el espacio vital del sujeto?

Considera que la única forma de explicar la conducta es verla como resultado de la interacción de todas las fuerzas que obran sobre el individuo en el mismo momento en el que ocurre la conducta.

¿Qué representan las regiones?

Lewin desarrolló un sistema topológico para describir el espacio vital del sujeto. Lo concebía como un campo de fuerzas estructurado en regiones (cualquier actividad que realice el sujeto –ir de compras-, o cualquier situación aunque no implique ningún tipo de actividad –elogios-) en el que aparecen, por un lado las metas que se propone la persona y por otro las barreras que lo separan de ellas.

¿Qué significa para Lewin el término tensión?

El término tensión ha sido utilizado por Lewin para describir la motivación interna del sujeto y sirve para movilizar la conducta con objeto de reducir la tensión. Mientras una tarea no se finalice sigue la tensión.

NECESIDAD CONDUCTATENSIÓN METAREDUCCIÓN DE

LA TENSIÓN


8 TEMA 5

¿Qué autora apuntó antes que Lewin la tesis de que mientras una tarea no se

finalice, permanece la tensión?

Fue la psicóloga y psiquiatra Bliuma Zeigarnik que trabajó durante un tiempo bajo la supervisión de Lewin

Además de la tensión, ¿qué otro factor considera Lewin al intentar conseguir una

meta?

Considera, además de la tensión, otro factor a tener en cuenta al intentar conseguir una meta. Se trata de la fuerza o intensidad motivacional con que el sujeto trata de conseguirla y que va a determinar la consecución o no de la misma.

¿De qué está en función la fuerza o intensidad motivacional?

Está en función de la distancia psicológica entre el sujeto y la meta.

¿Qué tipo de experimentos se utilizan para ilustrar la distancia psicológica entre el

sujeto y la meta? Los problemas de desvío como el realizado por Koeliler (1952), aún utilizado en niños pequeños. En el experimento puede comprobarse la diferencia en la forma de alcanzar una meta entre dos niños, uno de 1 año y otro de 4 años.

BARRERA BARRERA

META

REC

OR

RID

O

GIRO

AP

RO

XIM

AC

IÓN

METALLEGADA

Niño de 1 año Niño de 4 años


9 TEMA 5

3.- TEORÍA DE EXPECTATIVA-VALOR. ¿Dónde se encuentran los antecedentes de las teorías de expectativa-valor?

Los antecedentes de este tipo de teorías se encuentran en los trabajos de Tolman y Lewin, quienes estudiaron la conducta motivada dirigida a la consecución de metas. A partir de ellos ha surgido una nueva concepción de expectativa-valor basada en las necesidades, que ha desencadenado en el desarrollo de las teorías valorativas

3.1.- Concepto de expectativa y valor de incentivo. ¿Cómo puede definirse la expectativa?

La expectativa puede definirse como la estimación que hace el sujeto sobre la probabilidad de lograr una meta concreta mediante la realización de una conducta.

¿Qué son, según Bandura, las expectativas de eficacia? ¿Y las expectativas de

resultado?

Bandura propuso la distinción entre dos tipos de expectativas:

Las expectativas de eficacia: son predicciones o estimaciones que realiza un sujeto sobre la seguridad que tiene de poder realizar una conducta o acción concreta.

Las expectativas de resultado: son predicciones i estimaciones que realiza un

sujeto sobre el resultado cocreto que espera obtener al realizar un conducta o acción concreta.

¿A qué hace referencia el valor o valencia?

El valor o valencia hace referencia a la utilidad o importancia asociada aun objeto ambiental. Se refiere a la importancia que le otorgamos a algo.

3.2.- Teoría del aprendizaje cognoscitivo de Rotter ¿Quién desarrolló la teoría del aprendizaje cognoscitivo, también llamada teoría del

aprendizaje social?

El psicólogo norteamericano Julian Rotter (1916-).


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¿Qué defiende esta teoría?

La teoría del aprendizaje cognoscitivo de Rotter, también llamada teoría del aprendizaje social, defiende la idea de que los modelos básicos de comportamiento se aprenden en las situaciones de interacción del sujeto con su ambiente y que además, para satisfacer las necesidades propias de las personas, se requiere la mediación o interacción con otras personas.

¿Qué es para Rotter el potencial de conducta o fuerza motivacional? ¿Qué es el

valor del refuerzo? ¿Qué son los factores situacionales? Y ¿Cómo se adquieren las expectativas generalizadas?

Esta teoría consta de cuatro variables:

El potencial de conducta o fuerza motivacional es la probabilidad de que una conducta ocurra en una situación determinada.

El valor del refuerzo es la importancia que el sujeto le otorga a algo. Este es un

valor subjetivo, pues para otorgarle un valor a algo hay que compararlo con otra cosa.

Los factores situacionales se refieren a la importancia que tiene el contexto

psicológico en las expectativas de los sujetos y en sus conductas. Las expectativas generalizadas se adquieren por aprendizaje y ocurren cuando el

sujeto emite una respuesta que está en función de una generalización de expectativas basadas en experiencias pasadas. Cuando a una persona se le presenta una situación similar a otra que ha vivido con anterioridad, esperará que le suceda lo mismo o algo parecido a lo que le ocurrió en la ocasión anterior y, por consiguiente, la expectativa de éxito o fracaso se reforzará cada vez que el sujeto obtenga la misma consecuencia.

¿Qué es para Rotter la tendencia motivacional?

La tendencia motivacional para alejarse o aproximarse a algo en una situación específica (fuerza motivacional), estará en función de la expectativa que tiene el sujeto acerca de los resultados a que conducirá dicha conducta y del valor de refuerzo o grado en el que la resolución de dicha tarea es importante para él.

FUERZA EXPECTATIVA META= x


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¿Qué representa?

Cuando menor sea el resultado del producto, menor será la fuerza motivacional del sujeto para intentar conseguir el objetivo o meta propuestos y en consecuencia mayor será el rechazo. La fuerza representa el deseo de la persona por aproximarse o alejarse de algo.

¿A qué hace referencia el concepto de locus de control o foco de causalidad

elaborado por este autor?

Además del concepto de fuerza motivacional Rotter elaboró y reformuló el concepto de locus de control o foco de causalidad. Con este término se refería a las creencias que tiene un sujeto sobre la capacidad de control de su conducta y de los acontecimientos de su vida.

¿Qué significa tener un locus de control interno?

Un locus de control interno cuando se atribuyen los refuerzos y los castigos (éxitos y fracasos) a sí mismos.

¿Y tener un locus de control externo?

Un locus de control externo, cuando atribuyen los refuerzos y los castigos a factores ajenos a ellos.

4.- TEORÍAS DEL EQUILIBRIO O DE LA CONSISTENCIA COGNITIVA ¿Qué defienden las teorías de la consistencia?

Las teorías de la consistencia defienden la existencia de una tendencia natural a la armonía o a la congruencia, de manera que cualquier pensamiento, creencia, actitud o conducta que sea inconsciente o incongruente con el sistema cognitivo, genera en el sujeto malestar e incomodidad psicológica que van a activar una serie de conductas cuyo objeto será reequilibrar dicho sistema, eliminando o reduciendo la inconsciencia entre los procesos cognitivos.


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4.1.- Teoría de la disonancia cognitiva de Festinger ¿Quién formuló por primera vez en el año 1957 el concepto de disonancia cognitiva?

¿En qué consiste?

Fue Leon Festinger. La disonancia cognitiva representa una incómoda alteración de la armonía mental del sujeto, que le impulsa concretamente a una actividad orientada a reducir o eliminar su causa.

¿Cuáles son las circunstancias más frecuentes qué producen disonancia cognitiva?

La disonancia cognitiva se refiere a la tensión interna que percibe un sujeto por alguna de estas circunstancias:

Mantener al mismo tiempo dos pensamientos cognitivos que están en conflicto (cuando tenemos que hacer una elección).

Realizar algún tipo de conducta que entra en conflicto con algún pensamiento o

creencia. (Defender posturas ecologistas a la vez que se utiliza el coche continuamente).

¿De qué modos el sujeto reequilibra el sistema cognitivo cuando hay alguna

contradicción?

Las formas en las que el sujeto reequilibra el sistema cognitivo, cuando hay alguna contradicción toman diversos caminos, entre los que destacan: (ejemplo: ser militante de un partido político y que nos guste más el programa que presenta otro partido).

Cambiar su creencia original. (En realidad el programa de nuestro partido no es tan malo)

Cambiar su conducta. (Votar al otro partido).

Añadir nuevos elementos cognitivos. (desacreditar al otro partido: “seguro que

todo es mentira”). ¿En qué consiste el experimento de Gazzaniga, cuyo objetivo era demostrar la

necesidad que tenemos todas las personas de ser siempre coherentes con nuestras acciones?

Este autor utilizó una muestra de personas a las que por un problema de epilepsia, se les había practicado una comisurectomía. Esta situación permitía que a cada hemisferio se le pudiera presentar imágenes distintas y que la información que llegaba a un hemisferio, no pasara al otro, ya que el cuerpo calloso estaba seccionado.


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Observó que cuando se le presentaba al hemisferio derecho el texto “camine”, el sujeto se levantaba y empezaba a andar. Sin embargo, cuando se le preguntaba al hemisferio izquierdo qué hacía, éste improvisaba una explicación: “tengo ganas de beber algo”. Lo que hizo es buscar una explicación a su absurda conducta, para hacerla lógica

5.- TEORÍAS DE LA ATRIBUCIÓN ¿Cuál es la diferencia fundamental que puede establecerse entre expectativas y

atribuciones?

La única diferencia que puede establecerse entre ellas es el momento en que atendemos a los hechos acontecidos.

Una expectativa es la convicción de que un hecho acompañará a otro hecho. (si pulso la tecla 9 existe la expectativa de ver el 9 en el monitor)

Una atribución es la convicción de que un hecho ha acompañado a otro hecho. Si

veo el número 9 en el monitor atribuyo el hecho a que he pulsado la tecla del 9). ¿Cómo podríamos definir la atribución?

Podríamos definir la atribución como el proceso mediante el cual una persona busca descubrir cómo se ha producido un determinado hecho o conducta.

¿En qué consisten los efectos paradójicos que se producen en función de las

expectativas?

Al principio se pensó que el proceso atributivo era un procesamiento de la información en el que e establecían las relaciones directas causa-efecto, centradas únicamente en los aspectos cognitivos; pero investigaciones posteriores demostraron la necesidad de considerar también otros factores, como las expectativas de las que parte el sujeto. En función de las expectativas de las que parte el sujeto, éste hará un tipo u otro de atribución. Así se explican efectos paradógicos: una conducta buena llevada a cabo por alguien a quien no se aprecia se atribuye a factores externos, pero la misma conducta en alguien querido es atribuido a factores internos


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5.1.- Teoría atribucional de Heider. ¿Quién defiende que en la organización mental hay una tendencia al orden y la

simplicidad?

Firtz Heider, cuyos trabajos psicológicos han estado estrechamente vinculados a la Escuela de la Gestalt.

Según Heider, ¿en qué momento las personas tienden a creer que un hecho queda

explicado satisfactoriamente?

En 1958 inició una línea de investigación sobre la atribución en la que intentaba explicar la tendencia de las personas a buscar las causas de los sucesos que ocurren a su alrededor, sobre todo cuando son hechos extraños o inesperados. Descubrió que cuando las personas creen que un hecho queda explicado satisfactoriamente cuando descubren porqué sucede.

¿Qué factores destacó Heider como causantes de una conducta?

Destacó dos tipos de causas o factores que explican la conducta: Factores disposicionales, que son factores internos propios de cada sujeto

Factores situacionales o externos, que son factores externos al sujeto

¿Qué factores disposicionales destacó?

Entre los factores disposicionales se encuentran:

La capacidad (todas aquellas características propias del sujeto que le habilitan para realizar una acción).

La motivación (que comprende la intención o elemento direccional de la

motivación y el esfuerzo que la persona invierte en realizar una conducta). ¿Y factores situacionales?

Entre los factores situacionales, se encuentran: la dificultad de la tarea y la suerte.

¿Cuáles son los factores que por regla general influyen en la autoestima del sujeto?

Por regla general, sólo los factores disposicionales o atribuciones internas influyen claramente en la autoestima del sujeto.


15 TEMA 5

¿En qué consiste la indefensión aprendida?

Una de las atribuciones más perjudiciales para el sujeto es la indefensión aprendida que se produce cuando alguien, tras una serie de fracasos en la realización de una tarea, aprende a creer que no tiene ningún tipo de control sobre la situación. Consiste en hacer atribuciones basadas en experiencias asadas que van a influir en las expectativas futuras y también en el futuro rendimiento.

FACTORES

DISPOSICIONALES

(Internos)

Capacidad Motivación

FACTORES SITUACIONALES

(Exterrnos)

Dificultad de la

tareaSuerte

Intención Esfuerzo

FACTORES QUE EXPLICAN LA CONDUCTA

SEGÚN HEIDER

5.2.- Teoría de la inferencia correspondiente de Jones y Davis. ¿De dónde deriva la teoría de la inferencia correspondiente desarrollada por Jones y

Davis?

Deriva de los trabajos desarrollados por Heider. ¿Qué trata de explicar esta teoría?

Esta teoría trata de explicar cómo a través de la conducta observable de las personas es posible inferir ciertas características de su comportamiento futuro.

¿Qué es la inferencia correspondiente?

La inferencia correspondiente es la generalización que se realiza sobre la futura conducta de alguien, en función de otras atribuciones internas e intencionales realizadas anteriormente.


16 TEMA 5

Según la teoría de la inferencia correspondiente, ¿de dónde proceden las

generalizaciones que se realizan?

Estas generalizaciones proceden de datos que conocemos sobre la actuación de esa persona en situaciones parecidas anteriores.

¿Cuáles son los factores que según Jones y Davis hay que tener en cuenta para

inferir algo relativo al comportamiento de las personas?

Para inferir algo relativo al comportamiento de las personas, conviene tener en cuenta una serie de factores como:

Espontaneidad: hay que pensar en aquellas conductas condicionadas en factores externos. Para que se produzca la inferencia correspondiente, tiene que haber una condición previa que es la elección libre e intencional.

Singularidad: son las correspondencias no comunes las que suministran

información sobre la conducta. Deseabilidad social: obtenemos más información de una persona, cuando nos

fijamos en las acciones que realiza distintas a lo común. Podría considerarse la deseabilidad social, un caso particular de la singularidad.

Nivel de implicación en la situación: los factores que tienen relación con este

concepto son:

La relevancia hedónica (ocurre cuando la situación afecta positiva o negativamente a la persona que hace la atribución)

El personalismo (es la tendencia que tenemos a hacer la valoración de los

otros en función de sus reacciones ante nosotros, interpretándolas por regla general como rasgos disposicionales).


17 TEMA 5

5.3.- Modelo de covariación de Kelley. ¿Qué establece el principio de covariación de Kelley?

Establece que cuando existen varios acontecimientos que pueden ser la causa desencadenante de un mismo hecho, sólo aquellos que han demostrado relacionarse con él de forma consistente a lo largo del tiempo, serán asumidos como causa del acontecimiento.

¿Qué indica la covariación entre dos variables?

Indica la existencia de algún tipo de relación entre ellas, pero no implica necesariamente causalidad, para que haya causalidad se requiere que la relación entre las variables se mantenga a lo largo del tiempo.

Según Kelly, ¿qué características o dimensiones de la conducta pasada van a

determinar el tipo de atribución que hace la persona?

Existen tres características o dimensiones de la conducta pasada que van a determinar el tipo de atribución que hace la persona y son: la distintividad, la consistencia y el consenso.

¿A qué hace referencia la distintividad?

La distintividad se refiera a aquellas conductas que son distintas de las habituales. Las conductas muy distintivas van a dar lugar a atribuciones situacionales, mientras que las conductas poco distintivas van a dar lugar a atribuciones disposicionales.

¿A qué hace referencia la consistencia?

La consistencia de una conducta a través del tiempo, se produce cuando el sujeto presenta de forma recurrente la misma conducta siempre que se presenta la misma situación.

¿Y el consenso?

El consenso se produce cuando ante una situación, la respuesta del sujeto es respaldada por el resto del grupo y la causa de esta opinión consensuada se atribuye a la situación de presión por parte del grupo.


18 TEMA 5

5.4.- Teoría de la atribución de Weiner. ¿Qué dos dimensiones bipolares de causalidad para los éxitos y los fracasos

estableció en un primer momento Weiner?

Estableció en un primer momento dos dimensiones bipolares de causalidad para los éxitos y los fracasos:

El Locus de control (interno-externo). Estabilidad (estable-inestable).

¿Qué factores incluye Weiner entre las atribuciones internas?

Entre las atribuciones internas estarían:

La capacidad del sujeto. Esfuerzo.

¿Y entre las atribuciones externas?

Entre las atribuciones externas:

Dificultad de la tarea. Azar.

¿A qué se refiere la dimensión estabilidad establecida por Weiner?

Se refiere a la fijeza o variabilidad con la que se perciben las causas de los acontecimientos.

Cuando se hace una atribución estable, ¿cómo es percibida la causa del suceso?

Cuando se hace una atribución estable, la causa del suceso es percibida como algo fijo e inmutable, algo que permanecerá estable a lo largo del tiempo.

Cuando se hace una atribución inestable, ¿cómo es percibida la causa del suceso?

Cuando la atribución es inestable, la causa es percibida como algo temporal y susceptible de variar con el tiempo.


19 TEMA 5

¿Qué tipo de atribuciones producen las causas internas y estables?

Producen atribuciones referidas a la capacidad. Característica que perdura en el tiempo, no modificable fácilmente, por lo que la expectativa de futuro baja.

¿Y las causas internas e inestables?

Producen atribuciones referidas al esfuerzo. Causa que se puede cambiar en otro momento.

¿Y las causas externas y estables?

Producen atribuciones referidas a la dificultad de la tarea. Causas ajenas que son más estables y permanentes.

¿Y las causas externas e inestables?

Producen atribuciones referidas a la suerte o el azar.

¿A qué hace referencia la dimensión controlabilidad?

Unos años después Weiner añadió una nueva dimensión: la controlabilidad (controlabilidad-incontrolabilidad), que hace referencia al grado en que una persona puede controlar las causas de su conducta. La percepción de que la consecución de una meta se halla bajo el control voluntario, hace que el sujeto se sienta responsable de su propio destino. Sin embargo, la percepción de que esta meta no se halla bajo su control voluntario, da lugar a emociones como la desesperanza o la indefensión.


20 TEMA 5

5.5.- Teoría de la acción razonada de Fishbein y Ajzen. ¿Qué objetivo fundamental persigue la teoría de la acción razonada de Fishbein y

Ajzen?

Su objetivo es percibir la intención de una conducta mediante un índice de probabilidad.

Según esta teoría ¿cuál es el determinante fundamental de una acción o conducta

manifiesta?

Según esta teoría, el determinante fundamental de una acción o conducta manifiesta es la intención.

¿Qué dos factores determinan la intención de una persona de realizar una

conducta?

La intención de realizar una conducta está determinada por dos factores, uno personal y otro social:

La actitud hacia la conducta o evolución personal: es la evaluación (positiva-negativa) que el sujeto hace sobre su propia conducta. Se refiere a lo que uno cree que debe hacer. Esta autoevaluación depende de otros dos factores que son: los resultados que se le atribuyen a la conducta en cuestión y la valoración que se hace sobre estos resultados.

La norma subjetiva o evaluación social: es la percepción que uno tiene de lo que

los otros piensan que uno no debe hacer. Se refiere a la presión que ejercen las personas influyentes de nuestro entorno para que realicemos una determinada conducta. Esta evaluación depende de otros dos factores: las creencias que se le atribuyen a las personas importantes de nuestro entorno y la motivación necesaria para cumplir con las expectativas de dichas personas.


1 TEMA 6

TEMA 6 – MOTIVOS PRIMARIOS O BIOLÓGICOS.

1.- INTRODUCCIÓN. ¿Cuál es uno de los campos de estudio e investigación más importante en el marco

de la Psicología de la Motivación?

Los motivos primarios o biológicos constituyen uno de los campo de estudio e investigación más importantes en el ámbito de la psicología de la motivación.

¿Cuál ha sido una de las pretensiones iniciales y fundamentales de los estudios

efectuados en dicho ámbito?

La identificación y explicación de los distintos motivos. ¿Cómo puede definirse el motivo?

Como una fuerza interna impulsora (una necesidad o deseo específico) que activa al organismo y que dirige sus acciones hacia una meta. Y se defiende además, que todos los motivos son siempre desencadenados por algún tipo de estímulo.

¿Cuál es la clasificación más básica de los motivos?

Es la que distingue entre motivos primarios o biológicos y secundarios o aprendidos.

¿Qué son los motivos primarios?

Los motivos primarios son, según Palmero, aquellos que están relacionados con la supervivencia de los individuos y/o de las especies.

¿Y los secundarios?

Los motivos secundarios son aprendidos y no tienen una base fisiológica tan clara.

¿En base a qué proceso se ha efectuado la explicación de los motivos primarios?

Mediante el mecanismo de regulación fisiológica denominado homeostasis.


2 TEMA 6

¿Qué conlleva el proceso de homeostasis?

Mediante este proceso el organismo se autorregula de modo que consiga el equilibrio del medio interno. La finalidad de los mecanismos autorreguladores es mantener en los niveles adecuados los parámetros fisiológicos. Así cuando existe una desviación en dichos niveles, estos mecanismos actúan mediante un sistema de “feedback negativo” (retroalimentación negativa) que conlleva que cuando existe una desviación en una dirección, ocurra una reacción en la dirección opuesta.

¿Cuáles son los criterios diferenciadores de los motivos primarios? ¿A qué se refiere

cada uno de dichos criterios?

Madsen presentó cuatro criterios diferenciadores de los motivos primarios: Fisiológico: implica que existe una base orgánica.

Comparativo-psicológico: se refiere a que determinan actos universales.

Señal: Vienen fijados por señales innatas.

Supervivencia: conlleva que son relevantes para conservar la vida.

¿Cuáles son los cuatro motivos primarios más estudiados e investigados?

Hambre, sed, sueño y sexo.

¿Cómo pueden ser considerados dichos motivos, según Deckers?

Según Deckers se pueden considerar como procesos imprescindibles y necesarios para asegurar la supervivencia del individuo y/o de su especie.

MOTIVOS(Fuerza interna impulsadora que activa al

organismo y que dirige sus acciones hacia una

meta)

PRIMARIOS

Biológicos

(Homeostasis)

SECUNDARIOS

Aprendizaje

(No tiene base fisiológica tan clara

Estímulos

(Desencadenadores)

CRITERIOS

(Masden)PROCESOS

HAMBRE SED SUEÑO SEXO

Necesarios para asegurar la supervivencia del

individuo y/o de su especie

FISIOLÓGICOCOMPARATIVO-

PSICOLÓGICOSEÑAL SUPERVIVENCIA


3 TEMA 6

2.- ASPECTOS CONDUCTUALES COMUNES DE LOS MOTIVOS PRIMARIOS O BIOLÓGICOS DE HAMBRE, SED, SUEÑO Y SEXO ¿Cómo se considera que son los motivos de hambre, sed y sueño?

Se considera que los motivos de hambre, sed y sueño son regulatorios (homeostáticos).

¿Qué diferencia presenta la motivación sexual en relación a dichos tres motivos?

¿Por qué?

La motivación sexual es no regulatoria, pues en la conducta sexual no existen a corto plazo mecanismos homeostáticos que regulen dicha actividad.

¿Qué características presentan las conductas de ingesta de comida y bebida, la

conducta de dormir y la conducta sexual?

Las conductas de ingesta de comida y bebida, la conducta de dormir, y la conducta sexual se caracterizan por:

Ser propositivas: encaminadas a conseguir objetivos. No ser reflejas: desencadenadas de modo necesario por estímulos externos.

Ser persistentes

Ser espontáneas

Están moduladas por múltiples factores: intervienen en su regulación el

hipotálamo y el sistema límbico. Estar orientadas a conseguir objetivos concretos (comer, beber, dormir, copular)

Intervenir en su desencadenamiento los estímulos externos y la experiencia

previa Poder ser iniciadas sin la presencia de estímulos discriminativos.


4 TEMA 6

3.- HAMBRE ¿Qué motivo es común a hombres y animales?

El motivo de hambre es común a hombres y animales y juega un papel decisivo en la supervivencia de ambos.

¿Por qué es importante el motivo de hambre?

Es el motivo primarios más importante e investigado y usado en experimentación. Se explica mediante el modelo homeostático, por tanto, es autorregulatorio. Y está relacionada con la supervivencia

¿De qué sistema forma parte dicho motivo?

Dicho motivo forma parte del sistema fisiológico responsable de prevenir el déficit de energía (actuación a corto plazo) y mantener el peso corporal estable (actuación a largo plazo relacionada con la existencia de puntos de ajuste o de equilibrio).

¿Qué dos clases de señales controlan la conducta de comer?

La conducta de comer se supone controlada tanto por señales de hambre como por señales de saciedad.

¿Cómo se utiliza en investigación básica la privación de comida? ¿Cuál es el

antecedente de ello?

La privación de comida se utiliza como variable en investigación básica, siendo frecuente en experimentos de laboratorio utilizar la comida como refuerzo. Antecedente de ello son los experimentos clásicos de condicionamiento clásico (como Pavlov) y de condicionamiento operante (Thorndike, Skinner).

3.1.- Aspectos neurofisiológicos de la conducta de comer. ¿Cuáles son los objetivos principales de la alimentación?

Los objetivos básicos de la alimentación es la provisión de energía para llevar a cabo las funciones vitales y la reparación del desgaste, así como ayudar también al crecimiento.


5 TEMA 6

¿Qué etapas son necesarias para conseguir dichos objetivos?

Son necesarias tres etapas: Captura de alimento.

Proceso digestivo

Distribución de dicho alimento por tejidos y células que lo asimilan por absorción.

(metabolismo) ¿Qué papel desempeñan en el proceso de alimentación la salivación y la secreción

de jugos gástricos e insulina?

La salivación y la secreción de jugos gástricos e insulina constituyen respuestas fisiológicas preparatorias para la absorción de nutrientes. Tras la ingesta, la masticación y el paso por el estómago, en el intestino empieza la absorción, lo que aumenta el nivel de glucosa (un azúcar simple que el organismo usa para obtener energía) y la consiguiente secreción de insulina por el páncreas, que hace que la glucosa sea llevada al interior de las células donde es usada como combustible; la glucosa sobrante es transformada y almacenada como reserva en el hígado.

CAPTURA ALIMENTOS

PROCESO DIGESTIVO

ABSORCIÓN

Aumento del nivel de glucosa

Secreción de insulina por el páncreas.

Distribución de la glucosa

INTERIOR CÉLUAS

(Combustible)

HÍGADO

(Almacén de glucosa

sobrante)


6 TEMA 6

¿Qué hipótesis se han propuesto para explicar a corto y largo plazo la regulación de

la alimentación?

Hipótesis glucostática y lipostática. ¿Qué buscan explicar las hipótesis glucostática y lipostática? ¿Qué proponen ambas

hipótesis?

La hipótesis glucostática (regulación a corto plazo) fue formulada por Mayer y se basa en que la señal para el hambre es la disminución de glucosa (o glucagón, que es la hormona del páncreas) en sangre, o lo que es lo mismo, el aumento de insulina, pues la insulina y el glucagón son contrarias.

La hipótesis lipostática (regulación a largo plazo) propone que existen señales

fisiológicas, entre las que está la insulina, que se detectan por el cerebro y afectan al apetito y a la ingesta de comida para mantener el peso corporal, y son proporcionales a la cantidad de grasa almacenada.

¿Qué órgano controla de forma automática la información sobre el estado interno del

organismo?

Es el cerebro quien controla de forma automática la información sobre el estado interno del organismo.

¿A través de qué parte del mismo se ejerce dicho control?

Dicho control es ejercido a través del hipotálamo.

¿Qué papel desempeñan el hipotálamo lateral y el hipotálamo ventromedial en el

control de la ingesta de comida y la saciedad?

El hipotálamo lateral (HL) y el hipotálamo ventromedial (HVM) controlan la ingesta de comida y la saciedad.

El HL induce hambre, ayuda a regular el peso corporal en el punto de ajuste o

equilibrio; por su parte, El HVM deprime la sensación de hambre aunque para ello necesita interactuar

con el páncreas. ¿Qué ocasionan las lesiones en ambos?

Las lesiones en el HL ocasionan la supresión de la conducta de comer, así como la afagia (severa abstención de alimento que puede provocar la muerte si no se fuerza al animal a comer)


7 TEMA 6

Las lesiones en el HVM producen hiperfagia y obesidad, además de alterar la palatabilidad de los alimentos (los alimentos de mal sabor saben aún peor, y los de buen sabor saben mucho mejor).

¿Qué se ha puesto de manifiesto actualmente en relación a la regulación de la

ingesta de alimentos?

Actualmente se ha puesto de manifiesto que en la regulación de la ingesta de alimentos también interviene un tercer centro hipotalámico, el núcleo paraventricular (NPV), así como ciertas regiones de la corteza cerebral y la médula espinal.

Los seres humanos no comen sólo para cubrir carencias: el aprendizaje, las

características de la comida, los factores sociales y culturales pueden suscitar la conducta de comer aunque no haya desequilibrio homeostático.

3.2.- Aprendizaje y conducta de comer. ¿Con qué se relacionan los gustos y costumbres alimenticias?

Los gustos y costumbres alimenticios se relacionan estrechamente con las preferencias y aversiones adquiridas a lo largo de la vida.

¿Con qué tienen que ver las preferencias aprendidas?

Las preferencias aprendidas tienen que ver con las consecuencias que siguen tras la comida. Además de las preferencias aprendidas, existen preferencias condicionadas a los alimentos, o preferencias por los sabores salados y dulces que son genéticas y universales. Los sabores amargos y ácidos son rechazados, aunque no se ha encontrado que ello sea innato. Estas preferencias y rechazos se deben al significado funcional de dichos sabores: lo dulce y lo salado se relaciona con la presencia de nutrientes, mientras que lo ácido y amargo lo hace con alimentos venenosos o en mal estado.

¿A qué hacen referencia las aversiones condicionadas al sabor?

Las aversiones condicionadas al sabor hacen referencia a la adquisición de aversión a una sustancia sápida ante la que en principio no se mostraba aversión, cuando la presentación de dicha sustancia se asocia con eventos que originan malestar incluso cuando ello sucede con un intervalo temporal muy largo. En ambas intervienen mecanismos de condicionamiento clásico.


8 TEMA 6

¿Qué mecanismos intervienen tanto en las preferencias aprendidas como en las

aversiones condicionadas al sabor?

Las preferencias y aversiones aprendidas de comidas y sabores tienen un valor funcional, y a veces adaptativo (por ejemplo el gusto por las especias en climas cálidos, que inhiben el crecimiento bacteriano), y en ellas juega un papel decisivo el aprendizaje temprano (gusta comer lo tomado de pequeño).

¿Qué otras preferencias existen además de las señaladas? ¿Por qué se

caracterizan? ¿Qué sabores son rechazados?

Se puede adquirir aversión a un sabor al que inicialmente no se mostraba aversión, cuando su presentación se relaciona con otros hechos que causan malestar corporal, incluso cuando ello ocurre con un intervalo temporal muy largo. Éstos mecanismos de aprendizaje tienen valor funcional, puesto que evitan venenos y sustancias tóxicas

¿Qué juega un papel decisivo en ellos?

El aprendizaje temprano juega un papel importante en la información sobre qué alimentos no se deben ingerir.

3.3.- Características del estímulo y factores y culturas que influyen en la conducta de comer. ¿Por qué está influida, además del aprendizaje, la ingesta de alimentos?

Además de aprendizaje, la ingesta de alimentos está influida por las características de la comida y por factores culturales y sociales.

¿Qué características de los alimentos se destacan como importantes en la ingesta

de comida?

Las características de los alimentos influyen mucho en la ingesta. La presencia de estímulos alimentarios apetitosos, conllevan que se inicie la conducta de comer aunque no exista necesidad orgánica para ello.

¿A qué hace referencia la palatabilidad de los alimentos?

La palatabilidad de los alimentos tiene que ver con su valor hedónico y viene determinada por su olor, aspecto, sabor, textura y temperatura, los cuales atraen nuestra atención en la dirección de los alimentos y nos inclinan a comer a pesar de estar satisfechos. Una alta palatabilidad estimula el apetito.


9 TEMA 6

¿Con qué tiene que ver la variedad y cantidad de alimentos?

La variedad y cantidad de alimentos tiene que ver con la necesidad de ingerir distintos nutrientes. Ambas aumentan la conducta de ingesta de comida.

¿Con qué se relaciona el fenómeno de la “saciedad sensorial específica”? ¿Qué

pone de manifiesto y en qué se basa dicho fenómeno?

El fenómeno de la “saciedad sensorial específica” se relaciona con la variedad de alimentos, y pone de manifiesto que cuando hay un solo alimento se come menos que cuando los alimentos disponibles son variados. Ello se basa en la necesidad de ingerir distintos nutrientes.

¿Por qué otros factores está mediatizado alimentarse? ¿Cómo influyen dichos

factores?

Alimentarse también está mediatizado por factores sociales y culturales. Así, la presencia de otras personas y las influencias sociolaborales y culturales influyen en lo que comemos, en su cantidad (comemos más cuando estamos acompañados), en el horario de las comidas, así como en la manifestación específica que de ello se haga en cada sociedad.

4.- SED ¿Cuando ocurre la sed primaria o biológica?

Cuando disminuye el volumen o concentración de los fluídos corporales, aparece la sed primaria o biológica.

¿Cómo puede definirse el motivo de sed?

La seda es un estado motivacional que manifiesta como la conciencia de que hay que preparar el cuerpo para realizar las conductas necesarias para reponer el déficit de agua.

¿Cómo suele manipularse y cómo se utiliza dicho motivo en los laboratorios de

psicología?

La sed suele manipularse en los laboratorios de psicología privando al sujeto experimental de la posibilidad de ingerir líquido. Esta utilización de la privación ha puesto de manifiesto la existencia de una relación directa (dentro de unos límites) entre la fuerza de la respuesta y el grado de dicha privación.


10 TEMA 6

Además de su utilización con VI, la privación ha sido también empleada como refuerzo en investigación básica.

¿Qué es indispensable para la supervivencia de los organismos?

Junto con la conducta de comer, la conducta de beber es esencial para la obtención y conservación de los recursos necesarios para el organismo. La necesidad de líquidos es indispensable para la supervivencia de los organismos; entre el 45 y el 70% del peso de nuestro cuerpo es agua. Dicha proporción debe mantenerse constante, de no ser así, da lugar a la aparición de un desequilibrio hídrico. El Equilibrio hídrico: se relaciona con el balance entre: Ganancias (mediante ingesta de líquidos, del agua de los alimentos y del agua

metabólica, producida por el organismo al descomponerse las grasas y los carbohidratos)

Pérdidas (por evaporación al respirar, transpiración al sudar y secreción-heces y

orina) de agua en el organismo. En dicho equilibrio también interviene el nivel de sodio, presente en el líquido extracelular. Cuando dicho equilibrio se rompe, aparece la necesidad biológica de agua.

¿Qué pone ello de manifiesto? El que se muera antes de sed que de hambre pone de manifiesto la importancia de este motivo así como del valor biológico del agua.

¿Qué conlleva la necesidad biológica de agua? Y ¿Cuándo puede tener lugar la

conducta de beber?

La necesidad biológica de agua conlleva la conducta de beber para reponer el equilibrio homeostático, aunque dicha conducta puede tener lugar no sólo por un déficit orgánico, también debido al aprendizaje y a factores sociales y culturales.

4.1.- Conducta de beber motivada por la existencia de un déficit orgánico. ¿Cómo se distribuye el agua en el organismo? ¿Cuáles son los principales

compartimentos de fluidos del organismo?

En el organismo el agua se distribuye dentro y fuera de las células. El líquido intracelular (aprox. 2/3 del agua corporal) y el líquido extracelular (aproximádamente 1/3 del agua corporal), que incluye los líquidos cefalorraquídeo, el intersticial (el que está entre las células) y el intravascular, constituyen los cuatro compartimentos de


11 TEMA 6

fluidos del organismo (1 intracelular y 3 extracelulares). Todos ellos están separados por barreras semipermeables que permiten el paso de ciertas sustancias.

¿Por qué están separados todos ellos?

El líquido intersticial, en condiciones normales, es isotónico respecto al líquido intracelular, por lo que el agua no tiende ni a salir de las células ni a entrar en ellas.

¿Qué ocurre cuando se rompe el equilibrio hídrico?

Cuando el equilibrio hídrico se rompe, desaparece la isotonía y aparece la hipertonía (el líquido intersticial se vuelve más concentrado y el agua tiende a salir de las células) o la hipotonía (el agua aumenta en el líquido intersticial y pasa al interior de las células).

¿Cuándo pasa o sale el agua de las células?

El agua pasa a las células cuando el líquido extracelular es hipotónico y sale de ellas cuando dicho líquido e hipertónico.

¿Qué otro elemento necesita también regularse?

El sodio también necesita regularse, pero no puede pasar al interior de las células.


12 TEMA 6

¿Qué se da además en la ingesta de bebida?

En la ingesta de bebida también se da un punto de ajuste o equilibrio.

¿Qué función tiene el punto de ajuste?

Su función es evitar la reducción del volumen intracelular (deshidratación), y la reducción del volumen intravascular (hipovolemia).

¿A qué pueden deberse las reducciones del volumen intracelular e intravascular?

Ambas reducciones pueden deberse tanto a las variaciones de agua como de sodio; por ello se han propuesto dos mecanismos de corrección relacionados con ellos

¿Qué mecanismos de corrección relacionados con ello se han propuesto?

La sed volémica (o sed hipovolémica o volumétrica, cuando disminuye el volumen intravascular; conlleva pérdida de agua y de sodio e implica apetito de sal). Ocurre cuando disminuye el volumen intravascular. La sed osmótica (aumenta la concentración de líquido intersticial, y sale agua de las células para restaurar el equilibrio). Tiene lugar cuando se reduce el volumen intracelular.

¿Qué papel desempeñan aquí los riñones?

Los riñones son los que efectúan la regulación del nivel de agua y de sodio en el organismo.

¿Qué hormonas intervienen en ello?

Las hormonas que intervienen en ello son la aldosterona (hormona secretada por la glándula suprarrenal) y la vasopresina (hormona secretada por la neurohipófisis).

¿Qué regulan dichas hormonas?

La aldosterona regula los niveles de sodio (cuando hay niveles altos de aldosterona se retiene el sodio en los riñones, y si los niveles son bajos, el sodio se elimina por la orina), La vasopresina u hormona antidiurética, (cuando sus niveles son altos se tiende a retener líquido, generalmente cuando el organismo está deshidratado; y cuando hay exceso de líquido en el cuerpo, baja el nivel de vasopresina, con lo que se elimina líquido mediante la orina) lo hace con los niveles de agua.


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Hormonas que controlan la cantidad de

agua y sodio excretados por el organismo.

ALDOSTERONA

• Intervienen en la regulación del

metabolismo, del equilibrio hídrico y de

los niveles de sodio.

• Se libera sodio en la orina cuando su

nivel de secreción es bajo.

• Se retiene sodio en los riñones cuando

su nivel de secreción es alto.

VASOPRESINA

• Hormona antidiurética que interviene

en la secreción de agua por los riñones.

• Su nivel de secreción es alto cuando el

organismo está deshidratado.

• No e segregada cuando en el

organismo hay un nivel de agua

elevado.

ACTÚA

¿Qué hay que señalar en relación a la saciedad de líquidos?

En relación a la saciedad de líquidos hay que señalar la existencia de datos que avalan que en su control intervienen los receptores situados en el hígado y el intestino delgado, siendo un factor importante la estimulación proveniente del duodeno.

¿Y con respecto a la saciedad de sodio?

Con respecto a la saciedad de sodio, los receptores situados en los riñones parecen jugar un importante papel.

4.2.- Conducta de beber motivada por factores de aprendizaje, sociales, culturales y estimulares. ¿Por qué está mediatizada la ingesta espontánea de líquidos? ¿Qué papel juegan el

aprendizaje y los factores sociales, culturales y estimulares en la conducta de beber?

La ingesta de líquidos puede efectuarse sin necesidad de que exista un desequilibrio hídrico. Esta ingesta espontánea de líquidos está mediatizada, además de por la comida (el agua es necesaria para la digestión y el metabolismo de la comida), por factores de aprendizaje (que conllevan una conducta anticipatoria), sociales (ligados a eventos sociales, la presencia de otras personas y aspectos sociolaborales) y culturales (relacionados con costumbres y usos donde también influyen otros factores como el clima), así como por las características de los líquidos (entre las que destaca su


14 TEMA 6

sabor y el hecho de que también tenga lugar el fenómeno de “saciedad sensorial específica”, esto es, que se bebe más cuando se tienen diversos líquidos entre los que elegir).

5.- SUEÑO ¿Qué tipo de motivo es el sueño?

El sueño es un motivo primario de gran importancia biológica, aunque como proceso fisiológico sea aún poco conocido, y su función sea objeto de discusión.

¿Qué constituye y qué características presenta dicho motivo?

Constituye un proceso activo, no pasivo, considerándose que juega un papel relevante en la restauración fisiológica y la reestructuración psíquica de los organismos. Hay una gran variabilidad entre las distintas especies en el tiempo dedicado a dormir, siendo de resaltar que en el ser humano la edad modula el número de horas dedicadas al sueño. Los factores que afectan al sueño son diversos. La estimulación ambiental (el ruido ambiente puede causar dificultades para dormir, mientras que una música agradable puede propiciar el sueño), el estrés, las preocupaciones y el horario laboral se encuentran entre ellos.

5.1.- Factores relevantes ¿Qué dos factores son relevantes en relación al sueño?

Entre los factores que influyen de manera importante en el sueño destacan dos: los ritmos circadianos y el tiempo transcurrido sin dormir.

¿A qué hacen referencia dichos factores?

Los ritmos circadianos (de circe “alrededor de”; y dies “día”) hacen referencia a los ritmos de oscilación diaria, y tienen una duración aproximada de 24 horas. Entre ellos el más conocido es el ciclo sueño-vigilia, el cual se encuentra modulado por los períodos de luz-oscuridad. En cuanto al tiempo transcurrido sin dormir, hay que decir que conforme dicho tiempo es mayor, también lo es la probabilidad de dormir; se trata de un proceso homeostático.


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5.2.- Fases y tipos de sueño. ¿Cuántas fases constituyen el ciclo del sueño?

El ciclo del sueño está constituido por 5 fases: fase I, fase II, fase III, fase IV y fase de sueño con movimientos oculares rápidos (MOR). En su determinación se utiliza con frecuencia el criterio electroencefalográfico.

¿Por qué se caracterizan dichas fases?

La fase I es una fase de sueño ligero caracterizada por la presencia de ondas

theta, que son rápidas e irregulares de baja amplitud. Es una fase de transición entre sueño y vigilia, los párpados se abren y cierran lentamente, dura unos 10-15 minutos.

En la fase II es de resaltar la aparición de husos de sueño (=ondas de12 a 14 Hz; son explosiones de actividad rápida y rítmica de las ondas cerebrales) y complejos K (ondas repentinas y de forma puntiaguda que aparecen de forma espontánea aproximadamente una cada minuto). Hay un estado de relajación más profundo, aunque el sueño sigue siendo superficial.

La fase III se caracteriza por la aparición de ondas delta. Dura pocos minutos, es una fase de sueño medio y de transición.


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La fase IV, de sueño más profundo, aumenta el número de ondas delta. Aparece

tras aproximadamente 45 minutos de empezar a dormir, y dura unos 45 minutos.

Finalmente, en la fase de sueño MOR, aparecen junto con las ondas theta las ondas beta, que son propias de la vigilia, por lo que además de sueño MOR a este sueño se le denomina también paradójico. El tono muscular decae, y aumenta el ritmo cardíaco mientras que la respiración se acelera.

¿Cuáles son los tipos de sueño?

Los tipos de sueño son dos: sueño lento o sin movimientos oculares rápidos (NMOR), al que corresponden las 4 primeras fases y sueño paradójico o con movimientos oculares rápidos (MOR). El ciclo formado por estos 2 tipos de sueño dura unos 90 minutos, y se repite cíclicamente durante la noche mientras dormimos.

¿Qué características presenta cada uno de ellos?

El sueño lento se caracteriza por la existencia de sincronización en el EEG

(electroencefalograma), movimientos nulos o lentos de los ojos y tono muscular moderado. Fisiológicamente, lo más destacable es la existencia de actividad ligada a la rama parasimpática del sistema nervioso autónomo. Las ensoñaciones que aparecen reflejan un pensamiento conceptual y racional.

El sueño paradójico se caracteriza por aparición de movimientos oculares

rápidos, existencia de desincronización en el EEG, descenso de tono muscular, así como posible aparición de secreciones vaginales o erecciones del pene. Fisiológicamente, se considera que es el sistema nervioso simpático el que predomina, puesto que aumentan el ritmo cardíaco y la presión sanguínea. Las ensoñaciones que aparecen suelen ser emocionales y perceptuales.

Tipos de sueño Características principales

Sueño de ondas lentas

o

NMOR

Sueño Paradójico

o

MOR

Ausencia de movimientos oculares rápidos.

Sincronización en el EEG.

Tono muscular moderado.

Intervención del SN parasimpático.

Ensoñaciones ligadas al pensamiento racional y conceptual

Movimientos oculares rápidos.

Desincronización en el EEG.

Descenso de tono muscular.

Intervención del SN simpático.

Ensoñaciones emocionales y perceptuales.


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5.3.- Funciones del sueño. ¿Cuáles, de entre las posibles funciones del sueño, son las más relevantes?

No se conocen con exactitud las funciones del sueño. No obstante, se han realizado diversas propuestas de sus funciones, entre las que sobresalen dos: la de restauración del organismo y la de supervivencia y adaptación.

¿En qué consisten y qué implican dichas funciones?

Su función restauradora parece ser la función más aceptada. Dicha función implica que el sueño lleva a cabo la restauración física y psíquica del organismo, habiéndose puesto de manifiesto que el sueño es necesario para el funcionamiento normal del cerebro.

La función de supervivencia y adaptación tiene que ver con el hecho de que el

sueño permite a los organismos no responder cuando ello no es necesario, peligroso o perjudicial.

5.4.- Privación de sueño. ¿Con qué finalidad se ha utilizado la privación de sueño?

La privación de sueño se ha realizado con la finalidad de estudiar cómo se produce, y qué funciones tiene el sueño.

¿Cómo ha tenido lugar dicha privación?

Dicha privación ha tenido lugar bien de manera total, bien de modo selectivo. Así, la privación de sueño paradójico repercute en la recuperación psíquica, y la del sueño no paradójico influye en la recuperación física.

¿En qué consiste y qué efectos se han encontrado tras la privación total de sueño?

La privación total de sueño se caracteriza por no dejar dormir al sujeto. Su utilización ha puesto de manifiesto efectos diferenciales (físicos y cognitivos) a medida que aumenta el tiempo de privación de sueño. Es imposible la privación total de sueño si no se obliga al sujeto a realizar cualquier actividad que no sea aburrida. Entre los efectos por la privación total de sueño destacan:

Tras 24 horas de privación de sueño: necesidad imperiosa de dormir, fatiga, ardor y sequedad de ojos.


18 TEMA 6

Entre 2 y 5 días: dificultades en la visión, sueños en vigilia, dificultad para leer, la

escritura se hace ilegible.

Tras 5 días: más sueños en la vigilia, aparente recuperación de la fatiga, en algunos casos aparecen delirios y alucinaciones paranoicas, pero no son duraderos.

¿Por qué se caracteriza la privación selectiva de sueño?

La privación selectiva de sueño se caracteriza por utilizar un procedimiento consistente en presentar, antes de entrar en la fase de sueño que se desea estudiar, un ruido suficientemente intenso como para conseguir que el sujeto salga de la fase de sueño en que se encuentra, pero no para que se despierte.

¿Cómo se han efectuado las investigaciones sobre dicha privación selectiva?

Las investigaciones sobre la privación selectiva de sueño se han efectuado en la fase IV (sueño lento) y en la fase de sueño MOR.


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¿Qué efectos se han puesto de manifiesto con la privación selectiva de sueño en la

fase IV y en el sueño MOR?

La privación selectiva de sueño en la fase IV ha mostrado la aparición de diversos efectos:

El más importante es el fenómeno de rebote. Básicamente dicho fenómeno consiste en que el sujeto entra con más facilidad y frecuencia en la fase de sueño objeto de privación selectiva cuando se le deja dormir sin interrupciones.

Presencia de sensaciones corporales desagradables y malestar físico general.

Aparición de cansancio, fatiga y depresión.

Acceso rápido a esta fase en la recuperación

Cuando se priva de sueño en la fase MOR, los efectos son:

Fenómeno de rebote. Disminución del acceso a recuerdos emocionalmente importantes,

entorpecimiento en la adaptación a estímulos que causan ansiedad; lo que sugiere que el sueño MOR es importante en la integración del material emocional.

Dificultad en la retención de lo aprendido con anterioridad a la privación de dicho

sueño. Manifestación de algunas características propias del sueño paradójico en las

fases de sueño lento, e incluso en la vigilia. Tras 3 días de privación de este sueño, aparece directamente la fase MOR sin

que tenga lugar el período habitual de 90 minutos necesario.

6.- SEXO ¿Qué tipo de motivo es el sexo?

El motivo de sexo es un motivo primario o biológico vital para la supervivencia de la especie; y a diferencia del hambre, sed y sueño no tiene mecanismos homeostáticos que regulen a corto plazo su actividad. Así, la función sexual no es regulatoria, a diferencia de las anteriores que sí lo son.


20 TEMA 6

¿Cómo se ha estudiado dicho motivo?

Su estudio se ha efectuado fundamentalmente con animales, sobre todo ratas.

¿Qué se ha puesto de manifiesto en esos estudios?

Poniéndose de manifiesto que la actividad sexual está controlada en gran medida por las hormonas sexuales. También, que está ligada al ciclo reproductivo de las hembras.

¿Qué sucede a medida que se asciende en la escala filogenética?

A medida que se asciende en la escala filogenética de la respuesta sexual, va teniendo menos dependencia de nivel hormonal.

¿Qué características presenta la motivación sexual en los seres humanos?

En los seres humanos la motivación sexual sigue teniendo una base claramente fisiológica, pero está modulada por el aprendizaje y los factores sociales y culturales.

¿Qué función tiene el sexo desde el punto de vista biológico?

En cualquier caso, la actividad sexual es un reforzador muy potente no explicable como sistema autorregulador, puesto que no hay controles homeostáticos que regulen esta actividad a corto plazo.

¿Qué mecanismos controlan dicha función?

El deseo o la expectativa de placer en el sexo es el principal determinante psicológico de la conducta sexual.

6.1.- Hormonas sexuales y motivación sexual. ¿Qué efectos tienen las hormonas sexuales sobre la conducta?

Desde el punto de vista biológico, el sexo tiene como función la reproducción. Dicha función es controlada por mecanismos fisiológicos en los que, sobre todo en especies inferiores, las hormonas sexuales juegan un papel relevante.

Son dos los efectos que las hormonas sexuales, segregadas por las glándulas sexuales, ejercen sobre la conducta: un efecto organizador y un efecto activador.


21 TEMA 6

¿Con qué tienen que ver dichos efectos?

El efecto organizador tiene que ver con el dimorfismo sexual (=diferencias entre machos y hembras) y se caracteriza por ser irreversible y producirse durante el período prenatal.

El efecto activador hace referencia al papel que las hormonas tienen sobre el

organismo maduro de forma reversible y temporal. ¿Qué estructuras se considera que intervienen?

Se considera que el hipotálamo interviene en el control de la conducta sexual, aunque también se admite que lo hacen otras estructuras, como por ejemplo los lóbulos temporales.

¿De qué depende la conducta consumatoria?

Fisiológicamente, la conducta consumatoria depende de la médula espinal, aunque el cerebro es relevante pudiendo influir en los reflejos medulares.

6.2.- Aprendizaje y motivación sexual. ¿Qué características presenta la conducta sexual en los seres humanos?

En los seres humanos la conducta sexual no va necesariamente ligada a la reproducción. Para la mayoría de las personas, el sexo tiene valor en sí mismo y es uno de los reforzadores más importantes.

¿Por qué está mediatizada la motivación humana?

La motivación sexual humana está mediatizada en gran medida por valores y hábitos aprendidos, así como por preferencias adquiridas por experiencias individuales específicas, como ocurre con el hambre y la sed.

¿Qué papel desempeña el aprendizaje en la conducta sexual?

Existen evidencias experimentales que apoyan que es posible producir un condicionamiento sexual mediante procedimientos de condicionamiento clásico.


22 TEMA 6

¿Qué se ha obtenido al respecto en investigación con animales?

En investigación con animales se ha puesto de manifiesto la existencia de preferencias condicionadas de lugar, esto es, preferencia hacia lugares en los que los animales han tenido posibilidad de compañía sexual. También, la importancia de la experiencia temprana con olores (los animales macho eyaculaban antes ante olores a los que habían sido expuestos durante la lactancia).

¿Qué se defiende, en general, al respecto?

En general, se defiende que los procesos de aprendizaje juegan un papel relevante en la motivación sexual. La conducta sexual se aprende y/o modifica mediante dichos procesos y ello es común tanto a los seres humanos como a los animales.

6.3.- Factores sociales y culturales y motivación sexual. ¿Qué papel juegan los factores sociales y culturales en relación a la motivación

sexual?

Los factores sociales y culturales determinan lo que se considera normativo en relación al comportamiento sexual (lo que es apropiado y cómo realizarlo, y lo que no) y ello se aprende gracias a la información dada por el entorno en el que se desenvuelve el individuo.


1 TEMA 7

TEMA 7 – MOTIVOS SECUNDARIOS O APRENDIDOS.

1.- INTRODUCCIÓN. ¿Qué características fundamentales pueden destacarse de los motivos secundarios?

Los motivos secundarios se caracterizan por no tener una base biológica clara y por ser aprendidos, esto es, determinados por la cultura.

¿De qué forma, en ocasiones, los motivos secundarios llegan a condicionar a los

primarios?

Se desarrollan y configuran mediante la interacción entre los individuos y actúan, como los motivos primarios, activando y dirigiendo la conducta. No son estrictamente necesarios para la supervivencia humana, pero juegan un importante papel en el desarrollo emocional de los sujetos, y son propios del ser humano.

¿Qué dos enfoques fundamentales, que aún hoy en día siguen vigentes, intentan

explicar el origen de los motivos secundarios?

Hay dos enfoques que intentan explicar los motivos secundarios:

La perspectiva clásica, que los explica como consecuencia de un impulso que se genera ante una necesidad.

La perspectiva moderna, que los explica considerándolos como metas o motivos

en sí mismos que movilizan al sujeto hacia la acción.

2.- EVOLUCIÓN EN EL ESTUDIO DE LOS MOTIVOS SECUNDARIOS

Maslow

Atkinson

Herzberg

McClelland

Alderfer

FORMULACIÓN CLÁSICA

(Centrada en las necesidades)

FORMULACIÓN MODERNA

(Centrada en las metas)

MODELO INTEGRADOR

Locke

Elliot


2 TEMA 7

2.1.- Teorías centradas en las necesidades (Formulación clásica) ¿Cómo entienden la necesidad las teorías basadas en las necesidades?

Las necesidades son fuerzas dinámicas que incitan comportamientos cuyo fin es la satisfacción de esas necesidades. Estas necesidades surgen del interior de los sujetos.

¿Cuáles son las etapas que se dan desde el enfoque de la motivación como un

proceso dirigido a satisfacer necesidades?

Desde el enfoque de la motivación como un proceso dirigido a satisfacer necesidades (reducción del impulso), se dan una serie de etapas: Todas las personas presentan necesidades que con el tiempo se convierten en

deseos.

Si no son satisfechos generan tensiones que va finalizan en alguna acción encaminada a la satisfacción de la necesidad, consiguiendo un estado de equilibrio en el organismo.

NEDESIDADES

DESEOS

TENSIÓN

ACCIÓN

SATISFACCIÓN INSACTISFACCIÓN

EQUILIBRIO


3 TEMA 7

En los seres humanos, ¿podemos afirmar que siempre que aparece una necesidad

se realiza una conducta que la satisface?

Aunque en los animales sí se cumple este proceso, en los seres humanos no siempre se produce esta relación. Ello puede deberse a múltiples factores procedentes de diversas fuentes que pueden ser ambientales, sociales, personales, etc., que en muchas ocasiones intervienen evitando que se emita la conducta que reduciría la tensión o posponiéndola para más adelante.

¿Qué psicólogo estadounidense ha sido uno de los autores fundamentales en el

desarrollo de las teorías motivacionales basadas en el estudio de las necesidades humanas?

El estadounidense Henry Murray (1893-1988).

¿Cómo definió Murray la necesidad?

Según Murray, la necesidad es un constructo que representa una fuerza en el cerebro que organiza las sensaciones, la percepción, el pensamiento, las tendencias y las acciones, para mantener al organismo en un estado más apetecible. Así, todos tenemos las mismas necesidades, pero no todas están presentes en todos los sujetos con la misma fuerza e intensidad.

¿Cuál es para Murray el motivo fundamental que moviliza nuestra conducta?

El motivo fundamental es el motivo de logro; y existe una jerarquía de necesidades, idea que fue posteriormente desarrollada por Maslow

2.1.1.- Teoría de las necesidades de Maslow. ¿Cuáles son los cinco niveles que explican, según Maslow, el comportamiento

humano?

Maslow diseñó una jerarquía de necesidades, para elaborar una teoría general de la motivación, que consta de cinco niveles y son los siguientes: fisiológicas, de seguridad, de afiliación, de estima y de autorrealización


4 TEMA 7

¿Cuáles son las primeras necesidades que se van a satisfacer, ateniéndonos al

orden de prioridad establecido por Maslow?

Según Maslow, las primeras necesidades que se van a satisfacer son las más básicas, las fisiológicas y a partir de ahí se pueden ir generando otras necesidades más complejas.

¿Es posible según Maslow satisfacer niveles superiores de la pirámide sin haber

sido satisfechos otros inferiores?

Sólo pueden satisfacerse los niveles superiores de la pirámide, cuando los inferiores han sido satisfechos.

¿Qué características podemos destacar de las necesidades fisiológicas?

Las necesidades fisiológicas constituyen la primera prioridad del sujeto, son innatas y heredadas y están íntimamente relacionadas con la supervivencia. Cuando dejan de satisfacerse durante largo tiempo, se hacen tan imperativas que toda la energía del sujeto se mueve a satisfacer esa necesidad.

¿Qué características podemos destacar de la necesidad de seguridad?

La necesidad de seguridad se refiere a la tendencia a sentirse protegido ante el peligro físico y/o psicológico. Aparece a muy temprana edad.

¿Con qué se relaciona la necesidad de afiliación?

La necesidad de afiliación tiene que ver con la relación entre las personas, con la necesidad de amistad, afecto y aceptación. Si esta necesidad no se cubre, aparecen a corto o medio plazo problemas psicológicos de diversa índole.


5 TEMA 7

¿En qué consiste la necesidad de estima o reconocimiento?

La necesidad de estima o reconocimiento radica fundamentalmente en la necesidad de todo ser humano por sentirse valorado por sí mismo (autorreconocimiento o autoestima) y por los demás (reconocimiento de su grupo social). Cuando ésto no ocurre, aparecen desajustes que se expresan en forma de depresión, sentimiento de inferioridad, etc.

¿En qué consiste la necesidad de autorrealización?

La necesidad de autorrealización también llamada de crecimiento, persigue como objetivo desarrollar al máximo todo el potencial y talento que se tenga disponible y progresar en la vida al máximo para llegar a la perfección o autorrealización.

2.1.2.- Teoría de los dos factores de Herzberg. ¿A qué hace referencia Herzberg cuando habla de los factores higiénicos o

extrínsecos? ¿Y cuando habla de los factores motivacionales o intrínsecos?

Herzberg parte de que el ser humano tiene un doble sistema de necesidades: por un lado la necesidad de evitar las situaciones de insatisfacción, que son los factores higiénicos o extrínsecos (no controlables por el sujeto), y por otro, la necesidad de crecer emocional e intelectualmente, que son los factores de motivación o intrínsecos (controlables por el sujeto).

¿Tienen los factores higiénicos influencia como motivadores para conseguir un

mayor rendimiento?

Los motivos higiénicos son imprescindibles para evitar la insatisfacción, y los de motivación producen un efecto de motivación más duradero. Esta teoría se ha aplicado sobre todo al ámbito laboral.


6 TEMA 7

2.1.3.- Teoría ERC de Alderfer. ¿Quién desarrolló la teoría ERC y a qué términos hace referencia la abreviatura?

La teoría ERC (Existencia, Relación y Crecimiento), fue desarrollada por el psicólogo estadounidense Clayton Paul Alderfer (1919-1987)

¿Cuál es el objetivo en el que se centra esta teoría?

Esta teoría igual que la de Herzberg, está fundamentalmente centrada en el estudio del comportamiento en el ámbito laboral.

¿Qué tipos de necesidades estableció Alderfer?

Alderfer estableció tres tipos de necesidades: de existencia, de relación y de crecimiento (ERC).

¿Cuáles son las diferencias básicas que se dan entre la postura de Alderfer y la de

Maslow?

Las necesidades de existencia equivaldrían a las fisiológicas y de seguridad de la pirámide de Maslow; las de relación a las de afiliación y estima o reconocimiento, y la de crecimiento a la de autorrealización.

Está de acuerdo con Maslow en que las necesidades del sujeto están dispuestas según un orden jerárquico. No es necesario satisfacer en primer lugar las necesidades inferiores para poder satisfacer el resto.


7 TEMA 7

Defiende que la jerarquía de necesidades puede funcionar en las dos direcciones, de modo que el sujeto puede satisfacer necesidades de cualquier nivel de la pirámide en cualquier momento. Según Alderfer, la importancia de cada necesidad varía en cada persona y además un mismo sujeto puede tener varias necesidades a la vez que requieran ser satisfechas de forma simultánea. Factores de tipo familiar, ambiental o cultural pueden alterar el orden de las necesidades.

2.1.4.- Teoría de la motivación humana de McClelland. ¿Qué teoría se conoce como la de las tres necesidades?

Conocida como Teoría de las tres necesidades porque para McClelland, la motivación de un sujeto puede deberse a la búsqueda de tres necesidades: la necesidad de logro, de poder y de afiliación.

¿Por qué se denomina de este modo?

Se denominan así ya que se encuentran en todos los sujetos y se desarrollan con la experiencia.

¿A qué se refiere la necesidad de logro?

La necesidad de logro se refiere a la necesidad de éxito que tiene el sujeto en relación con una norma de excelencia (=búsqueda de la máxima calidad) de la que se parte.

¿Y la necesidad de poder?

La necesidad de poder se manifiesta por el deseo de control e influencia sobre las conductas o los pensamientos de los demás y por el deseo de producir impacto en las personas de alrededor. Estas personas prefieren los puestos de responsabilidad por el poder que ello les otorga.

¿Y la necesidad de afiliación?

La necesidad de afiliación es el grado en que una persona precisa establecer relaciones interpersonales amistosas y ser aceptado por los demás. Su objetivo es conseguir la integración en el grupo y la valoración positiva por parte de los que le rodean.


8 TEMA 7

2.2.- Teorías basadas en las metas. ¿Cómo entienden las teorías centradas en las metas los motivos secundarios?

Según estas teorías los motivos secundarios son entendidos como metas o motivos intrínsecos que movilizan al sujeto hacia su consecución. Se parte de unos objetivos concretos que orientan al sujeto hacia la meta.

2.2.1.- Teoría del establecimiento de metas de Locke. ¿Qué pretende destacar Locke en la teoría del establecimiento de metas? ¿Cuáles

son los aspectos más importantes a tener en cuenta de su teoría? El establecimiento formal de metas u objetivos ejerce un efecto positivo sobre la motivación. Cuanto más específicas y concretas sean las metas, más eficaces resultan como motivadoras del comportamiento. Cuando es el propio sujeto el que decide sus metas, o éstas son establecidas de forma consensuada por el grupo, son más efectivas que si la meta es impuesta externamente. Las metas moderadamente difíciles de alcanzar (pero no imposibles) conducen a un nivel más alto de rendimiento que las metas muy fáciles o la ausencia de ellas.

2.3.- Modelo integrador: Modelo Jerárquico de motivación de logro de Elliot. ¿Cuál es el objetivo prioritario que persigue el Modelo Jerárquico de motivación de

logro de Elliot?

Es un modelo integrador entre la formulación clásica (centrada en las necesidades) y la moderna basada en metas.

Según Elliot y su equipo al intentar conseguir una meta, ¿la combinación de qué dos

aspectos hay que tener en cuenta?

Según este modelo, al intentar conseguir una meta hay que tener en cuenta dos aspectos: la atracción hacia el éxito y el miedo al fracaso, los cuales proporcionan la activación motivacional necesaria para emitir conductas de aproximación al éxito o de evitación al fracaso.


9 TEMA 7

¿Cuántos tipos de metas establece el modelo de Elliot?

En este modelo se establecen cuatro tipos de metas que van a estar en función de la combinación de dos dimensiones: la valencia y la finalidad de objetivos.

¿A qué hace referencia la valencia?

La valencia se refiere a la atracción o rechazo que evoca una determinada meta y presenta dos niveles: aproximación (buscar resultados positivos) y evitación (evitar resultados negativos).

¿A qué se refiere la finalidad de objetivos?

La finalidad de objetivos se refiere al objetivo que se persigue al intentar conseguir una meta y muestra otros dos niveles: dominio (mejorar capacidad, perfeccionar destrezas) y rendimiento (mejorar rendimiento).

La combinación de las dos dimensiones (valencia y finalidad de objetivos), cada una de ellas con otros dos niveles, da lugar a cuatro tipo de metas que representan cuatro tipologías distintas de personas:


10 TEMA 7

Aproximación-Rendimiento: buscan tener una buena ejecución comparándose

con otros Aproximación-Dominio: buscan una buena ejecución comparándose consigo

mismos, mejorando y perfeccionando su ejecución en cualquier tema. Evitación-Rendimiento: evitan tener una mala ejecución comparándose con otros

Evitación-Dominio: evitan tener una mala ejecución comparándose consigo

mismos.

El motivo de logro, el de poder y el de afiliación han sido considerados rasgos de personalidad relativamente estables.

3.- LA MOTIVACIÓN DE LOGRO ¿Cómo puede definirse la motivación de logro?

La motivación de logro es la tendencia del sujeto a buscar éxito en situaciones desafiantes que supongan un reto, es decir, que impliquen demostrar capacidad y que permitan evaluar el desempeño del sujeto.

Murray (1938) Deseo o tendencia a vencer obstáculos

Heckhausen (1980) Tendencia a demostrar la capacidad propia frente a situaciones difíciles

Rodríguez (2006)

Surge de la existencia de una o varias necesidades que se manifiestan a lo largo de la vida y que llevan a la persona a buscar el logro en las metas que les permiten satisfacer esas necesidades.

Quesada (2006) Impulso por vencer desafíos, avanzar y crecer.

¿En qué momento se desarrolla el motivo de logro?

En cuanto al momento en el que se desarrolla el motivo de logro:


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Heckhausen (1967) llegó a la conclusión de que la motivación de logro aparece

aproximadamente a los tres o tres años y medio. Veroff (1969)considera que esto ocurre incluso antes, aproximadamente al año y

medio o dos años de vida, coincidiendo en el momento en el que el niño descubre que es capaz de realizar algo que antes era incapaz de hacer.

En general puede establecerse que aproximadamente entre el año y medio y los

tres años y medio se comienza a desarrollar la motivación de logro. ¿De qué forma influye en la motivación de logro, el estilo educativo practicado?

Los resultados de diversos estudios, hicieron pensar a los autores que el estilo educativo practicado por los padres, parecían tener efectos importantes en el desarrollo del motivo de logro de los niños y que la infancia era un momento clave en el desarrollo de este motivo, lo que otorgaba a la educación una importancia vital. Parece entonces, que para el desarrollo del motivo de logro en el niño, es necesario, un ambiente que induzca seguridad y que fomente autonomía, responsabilidad y compromiso.

PADRES DE HIJOS CON ALTO NIVEL PREVIO DE MOTIVACIÓN DE LOGRO

Altas expectativas sobre la ejecución de sus hijos.

Actitud de seguridad en la interacción con

los hijos, daban ánimos, se alegraban por sus éxitos, daban libertad para actuar y ayudando ante los fracasos.

PADRES DE HIJOS CON BAJO NIVEL PREVIO DE MOTIVACIÓN DE LOGRO

Bajas expectativas sobre la ejecución de sus hijos.

Interacción más autoritaria, decidían por los hijos, regañaban cuando se equivocaban, ejerciendo actitud de dominancia.

En la última década, han aparecido otras posturas que atribuyen a la motivación de logro raíces cognitivas, lo cual otorga un importante papela los procesos interpretativos del sujeto.


12 TEMA 7

3.1.- Patrón de comportamiento de las personas con motivo de logro elevado, ¿Qué características de comportamiento podrían destacarse de las personas con

motivo de logro elevado?

Características más destacadas:

Buscan el triunfo de forma activa, evitando la rutina. Ante situaciones de fracaso, buscan soluciones de forma activa. Ej.: pierdo mi trabajo, me pongo a enviar currículums por doquier.

Priorizan superar desafíos venciendo obstáculos; persiguen el éxito confiando en

su esfuerzo, no en la suerte. Ej.: no funciona la incentivación monetaria en personas con alta motivación de logro.

Asumen riesgos, previo cálculo de consecuencias y valoración de capacidades.

Escogen retos de riesgo moderado, ni muy fáciles ni muy difíciles. Prefieren tareas en las que obtienen feedback sobre su desempeño. Les permite

corregir fallos y mejorar su ejecución.

3.2.- Teoría de la motivación de logro de Atkinson. ¿Cómo se denomina el modelo matemático diseñado por Atkinson?

Se considera una teoría de expectativa-valor sobre la motivación de logro, que introduce elementos cognitivos al analizar la conducta.

¿Qué variables intervienen en la tendencia a buscar el éxito?

Las variables relacionadas con la tendencia a buscar el éxito son:

La motivación del éxito (Me): necesidad del sujeto de conseguir el éxito. La expectativa o probabilidad de éxito (Pe): estimación que el sujeto realiza de su

probabilidad de éxito al realizar una tarea. El valor incentivo del éxito (Ie): el valor que el sujeto atribuye a la consecución de

la meta, depende de la probabilidad de éxito de ésta. ¿De qué es una función la tendencia a realizar conductas orientadas al éxito?

La tendencia a realizar conductas orientadas al éxito (Te) es una función conjunta de la motivación que tiene el sujeto por el éxito (Me), de la expectativa que tiene de conseguirlo (Pe), y del valor que el sujeto atribuye a la consecución del éxito (Ie).


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Te = Me x Pe x Ie

¿A qué es directamente proporcional el valor que se le otorga al éxito?

El valor que se le otorga al éxito es directamente proporcional a la dificultad para conseguirlo e inversamente proporcional a la probabilidad de alcanzarlo. Así, si conseguir la meta es muy sencillo (la Pe es alta), el valor que otorgaré al éxito (Ie) será pequeño, y viceversa.

¿Qué variables intervienen en la tendencia a evitar el fracaso?

Las variables relacionadas con la tendencia a evitar el fracaso son:

La motivación de evitación del fracaso (Mf): es un valor relativamente estable en los sujetos.

La expectativa o probabilidad de fracaso (Pf): depende sobre todo de la dificultad

de la tarea. El valor incentivo del fracaso (If): es el valor que el sujeto atribuye a fracasar en la

tarea.; depende de la estimación sobre su posibilidad de fracasar. ¿Qué es la motivación de evitación del fracaso?

La tendencia a realizar conductas orientadas a evitar el fracaso (Tf) ante la realización de una tarea, depende de la motivación del sujeto por evitar el fracaso (Mf), de la estimación que hace el sujeto sobre la probabilidad que tiene de fracasar en la tarea (Pf) y del valor que le atribuye al fracaso en esa tarea concreta (If).

Tf = Mf x Pf x If

¿Qué dos variables condicionan la tendencia de una persona a implicarse en una

tarea dirigida a conseguir un logro?

Así, la Tendencia de Logro se combina de ambos, existiendo en todas las personas, aunque con diferentes fuerzas:

TL = Te + Tf = (Me x Pe x Ie) + (Mf x Pf x If)


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EXPECTATIVAS SOBRE EL RESULTADO

VALOR OTORGADO AL RESULTADO.

CONDUCTA

“Creo que voy a aprobar” “Creo que voy a suspender”

“Si apruebo consigo una beca”” “Si suspendo hago el ridículo”

“Me presento al examen” “No me presento al examen”

4.- LA MOTIVACIÓN DE PODER ¿Cómo podemos definir la motivación de poder?

Winter define la motivación de poder como la necesidad de tener impacto, control o influencia sobre otra persona, grupo o el mundo en general.

¿Qué dos formas de expresar la motivación de poder distinguió McClelland?

El poder personal y el poder social.

PODER PERSONAL PODER SOCIAL

Dominar a los demás (punto más habitual al referirnos a la

motivación. de poder)

Contribuir al beneficio o bienestar de los demás

(parte positiva de la motivación de poder)


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4.1.- Patrón de comportamiento de las personas con motivo de poder elevado. ¿Qué características de comportamiento podrían destacarse de las personas con

motivo de poder elevado?

Participación activa en situaciones de grupo, intentando dominar y controlar los comportamientos de los otros. Aunque no sean los que al final más influyan ni tengan más éxito en sus relaciones sociales, ni los que más contribuyen a que el desarrollo de las tareas vaya a mejor. Tienen fuerte tendencia a expresar opiniones negativas sobre los miembros del grupo. para ser un buen líder se necesita algo más que una alta motivación de poder.

Suelen ejercer profesiones influyentes.

Suelen elegir deportes competitivos

Suelen tener posesiones que simbolizan estatus, poder o prestigio.

Recuerdan más situaciones de impacto personal que el resto de personas.

Pueden añadir fantasías y un protagonismo exagerado que ellos se creen a situaciones comunes, convirtiendo un historia corriente en algo espectacular.

Recuerdan más hechos relacionados con temática de poder que hechos de

contenido neutro. Tiene mayor tendencia a la agresividad.

Suelen elegir como amigos o compañeros a personas dependientes y poco

populares, así pueden manipularlos con facilidad y destacar por encima de ellos.

5.-LA MOTIVACIÓN DE AFILIACIÓN ¿Cómo puede definirse el motivo de afiliación?

Según Atkinson, Heyns y Veroff (1954) la definimos como la necesidad de establecer, mantener o recuperar una relación afectiva positiva con otra persona o personas. No como un medio, sino como un fin en sí misma.

¿Cuándo se considera que empieza a desarrollarse este motivo?

Se desarrolla a edades tempranas, paralelamente al apego entre padres e hijos.


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¿Qué características definen a una persona con un motivo de afiliación elevado?

Por debajo de esta necesidad, subyace el miedo a ser rechazado, relacionarse mal, a quedarse solo o a ser desaprobado, con lo que no suelen ser personas populares. La conducta de afiliación queda reforzada cuando se reduce el miedo o la ansiedad en personas con aislamiento social o de miedo que desean acercarse a los demás.

¿Qué semejanzas y diferencias pueden establecerse entre el motivo de afiliación y el

de intimidad?

Se plantea desde la aportación de McAdams (1980) medir solo los aspectos positivos de este motivo, proponiendo el motivo de intimidad. Sujetos con alta motivación de intimidad se adaptan mejor a su entorno. Tanto el motivo de afiliación como el de intimidad buscan establecer relaciones interpersonales, aunque sean para paliar necesidades diferenciadas.

5.1.- Patrón de comportamiento de las personas con motivo de afiliación elevado. ¿Qué características fundamentales de comportamiento definen a las personas con

motivo de afiliación elevado?

Características: Sus relaciones suelen ser más cálidas y afectivas. dedican más tiempo a la

interacción con los compañeros, realizan más llamadas de teléfono, escriben más cartas y realizan más visitas a los amigos.

Necesitan cariño y afecto continuo que les haga sentirse especiales. Se les ha de

querer con intensidad y frecuencia. Tienen bastante miedo al rechazo social y buscan constantemente la aceptación

el su grupo. Tienden a evitar situaciones conflictivas. Evitan participar en discusiones o emitir

opiniones comprometidas. Prefieren las situaciones cooperativas a las competitivas. Se une el fenómeno de

facilitación social del rendimiento, por el que la presencia de otras personas aumenta la motivación del sujeto, mejorando su rendimiento. Aunque si al sujeto le faltan recursos, la presencia de otros puede hacer empeorar su ejecución.

No suelen obtener grandes triunfos en puestos ejecutivos que requieran cierta

capacidad de mando.


1 TEMA 8

TEMA 8 – TÉCNICAS DE MEDIDA Y ÁMBITOS DE APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN.

1.- INTRODUCCIÓN. ¿Qué dos ámbitos de interés en el estudio e investigación de la motivación han sido

importantes en el campo de la psicología básica?

En el campo de la psicología básica, dos importantes ámbitos de interés en el estudio de la investigación han sido, por un lado, la necesidad de medición objetiva de dicho proceso; por otro lado, el desarrollo de una investigación aplicada de sus conocimientos a diversos ámbitos.

2.- TÉCNICAS DE MEDIDA DE LA MOTIVACIÓN ¿Qué planos de análisis puede abarcar la motivación?

La motivación puede abarcar distintos planos de análisis: fisiológico, individual, social y filosófico.

¿En qué se ha plasmado todo ello?

Ello se ha plasmado en la adopción de posturas teóricas diversas y metodologías y técnicas de investigación distintas.

¿En qué tres grupos pueden aglutinarse, en general, las diversas técnicas de

medida de la motivación?

Técnicas basadas en la medición de la conducta instrumental, manifiesta u observable.

Técnicas basadas en la medición de respuestas fisiológicas.

Técnicas basadas en la medición de estados subjetivos o sentimientos, también

denominadas técnicas de autoinforme.


2 TEMA 8

2.1.- Técnicas basadas en la medición de la conducta instrumental, manifiesta u observable: ¿Dentro de qué campo han sido desarrolladas las técnicas basadas en la medición

de la conducta instrumental, manifiesta u observable?

Las técnicas incluidas en este bloque han sido desarrolladas en su mayor parte en el campo de la psicología del aprendizaje

¿Qué asumen dichas técnicas?

Que la conducta es realizada de forma espontánea por el sujeto.

¿Cuál es su presupuesto básico en el estudio de la motivación?

El presupuesto básico de estas técnicas es que dicho proceso puede ser inferido a partir de la conducta públicamente observable emitida de modo espontáneo por un sujeto.

¿Cómo es considerada aquí ésta?

La motivación es considerada como fuerza motriz, activadora de la conducta.

¿Qué técnicas de las incluidas en dicho grupo pueden destacarse?

Tasa de respuesta. Número de aciertos y errores.

Acciones de libre elección.

Tiempo de reacción.

¿Con qué tiene que ver la tasa de respuesta?

Tiene que ver con la frecuencia de emisión de dicha respuesta. En la investigación de la motivación humana se infiere que a mayor tasa de respuesta implica una mayor motivación.

¿A qué se refiere el número de aciertos y errores?

Se refiere al grado de eficiencia en la realización de una tarea o conducta. En la investigación de la motivación humana se infiere que a mayor motivación mayor eficacia.


3 TEMA 8

¿Qué conllevan las acciones de libre elección?

Conllevan efectuar una elección entre varias posibilidades de respuesta. En la investigación de la motivación humana se infiere que si entre varias posibilidades opcionales libremente se opta por una, ello deja entrever los intereses y los motivos de quien realiza dicha acción.

¿Cómo ha sido considerado el tiempo de reacción (TR)?

Se ha considerado como una medida de tiempo de ejecución, tiene que ver con el tiempo que tarda un sujeto en responder a un estímulo. En la investigación de la motivación humana se infiere, de manera simplificada, que cuanto mayor sea la motivación de un sujeto en la realización de una tarea, su TR será menor.

¿Qué otras medidas de ejecución se valoran como útiles en el estudio de la

motivación?

A parte del TR, otras medidas de ejecución útiles en el estudio e investigación de la motivación son la persistencia y esfuerzo mostrado en la realización de la tarea. Se infiere un nivel de motivación alto cuando también son altos los niveles en ambas medidas.

¿Qué pone de manifiesto la valoración de todas estas medidas?

La valoración de estas técnicas en cuanto a su uso en la investigación motivacional básica pone de manifiesto que si bien presentan una gran rigurosidad metodológica, tienen también diversas limitaciones.

¿Qué limitaciones se destacan al respecto?

La gran variabilidad de los datos obtenidos de TR. La dificultad que supone definir en una tarea lo que son aciertos u lo que son

errores. En estos estudios es frecuente utilizar como variable dependiente un juicio o preferencia, lo que implica que no hay una respuesta correcta

2.2.- Técnicas basadas en la medición de respuestas fisiológicas: ¿En qué desarrollo se ha fundamentado uno de los campos más importantes de

análisis del proceso motivacional?

En el desarrollo de las posibilidades de registro y estudio de las respuestas fisiológicas.


4 TEMA 8

¿Por qué se caracterizan todas las técnicas incluidas en el grupo de las basadas en

la medición de respuestas fisiológicas?

Se caracterizan por responder a los planteamientos de la psicología fisiológica o de la psicofisiología.

¿Qué busca explicar y conocer, en el estudio de la motivación, la psicología

fisiológica?

La psicología fisiológica, mediante la intervención sobre el SN, busca explicar los cambios producidos en el organismo durante el desarrollo de la conducta. En el estudio de la motivación busca conocer qué estructuras o qué sistemas median la conducta motivada.

¿Por qué se caracterizan las técnicas utilizadas para ello?

Las técnicas para conseguir estos objetivos son diversas, pero todas ellas se caracterizan por utilizarse preferentemente con animales; también, porque las variables fisiológicas manipuladas directamente actúan como variables independientes, mientras que la conducta lo hace como variable dependiente.

¿Cuáles han sido aquí los sistemas motivacionales más estudiados?

Los sistemas motivacionales primarios de hambre y sed.

¿Qué pretende conocer y qué busca saber, en el campo de la motivación, la

psicofisiología?

La psicofisiología, sin intervención sobre el SN, pretende conocer qué cambios fisiológicos tienen lugar ante determinadas situaciones estimulares. En el estudio de la motivación se busca saber cómo determinadas reacciones fisiológicas preparan el cuerpo para la acción.

¿Qué medidas utiliza para ello? ¿En qué consisten y qué implican dichas medidas?

Se utilizan medidas indirectas que consisten básicamente en el registro de la actividad nerviosa. Ello implica provocar un proceso psicológico o conducta y ver cuáles son las reacciones que resultan. Aquí el proceso psicológico actúa como variable independiente, mientras que las reacciones fisiológicas constituyen la variable dependiente. (Aplicación en humanos).


5 TEMA 8

¿Cuáles de ellas son destacables como técnicas psicofisiológicas de medida de la

motivación?

Destacan: La actividad electrodermal y las respuestas cardiovasculares. ¿Al control de qué sistemas responden estas medidas?

Responden al SNA y su medición constituye una evaluación indirecta del mismo.

¿Qué refleja la actividad electrodermal?

Se utiliza con frecuencia en psicología de la motivación. Refleja el funcionamiento de las glándulas sudoríparas ecrinas.

¿Cómo se realiza su medida?

Su medida se realiza de modo exosomático y de modo endosomático.

¿En qué consiste la medición exosomática?

La medición exosomática consiste en hacer pasar a través de la piel una corriente eléctrica y medir a su paso o bien la resistencia de la piel o bien la conductancia de la piel.


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¿Cuándo se mide la resistencia de la piel?

Se mide la resistencia cuando se mantiene constante la intensidad de la corriente aplicada.

¿Y la conductancia de la piel?

Se mide la conductancia cuando lo que se mantiene constante es el voltaje de la corriente.

¿Cuál de estas dos medidas es la más utilizada? ¿Por qué?

La más utilizada es la conductancia de la piel, porque: Es más fácil de interpretar.

Tiene un mejor ajuste de sus resultados a una distribución normal.

Su medida implica una mayor relación con los fenómenos bioeléctricos de las

glándulas sudoríparas. ¿Qué se evalúa en la medición endosomática?

En la medición endosomática se evalúa la actividad electrodermal como un cambio en la actividad de la piel. Aquí no se aplica ninguna corriente exterior, pues lo que se mide son las variaciones eléctricas naturales existentes entre dos puntos de la superficie epidérmica.

¿Por qué se caracteriza y qué implica dicha medición?

Esta medición implica valores más difíciles de interpretar, por lo que su uso es más restringido.

¿Qué repuestas cardiovasculares podemos distinguir?

Entre las respuestas cardiovasculares se encuentran: La frecuencia o tasa cardíaca; el flujo o volumen sanguíneo y la presión arterial o sanguínea.

¿A qué se refiere la frecuencia o tasa cardiaca? ¿Cómo se efectúa su medición en la

investigación motivacional?

Se refiere al ritmo con que late el corazón y entre otras, puede medirse mediante electrocardiograma (ECG).


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¿A qué hace referencia la arritmia sinusal respiratoria?

En investigación motivacional su medición se efectúa conjuntamente con la realización de una actividad o tarea. Con respecto a esta medida es de destacar la arritmia sinusal respiratoria, hace referencia al patrón cíclico de fluctuaciones de la tasa cardiaca en relación con la respiración.

¿De qué depende y cómo se registra psicofisiológicamente el flujo o volumen

sanguíneo?

Es una medida poco utilizada en los estudios motivacionales. Esta medida depende de la dilatación y contracción de los vasos sanguíneos y su registro psicofisiológico suele realizarse mediante el fotopletismógrafo.

¿Con qué tiene que ver la presión arterial?

La presión arterial es la fuerza con que la sangre se mueve por las arterias.

¿Cómo se denomina ésta en su punto más bajo?

Presión arterial diastólica.

¿Y en su punto más alto?

Presión arterial sistólica.

¿De qué maneras puede medirse? ¿Cuál de ellas es más útil en el ámbito de la

motivación?

La presión arterial puede medirse de dos modos diferentes: Mediante la técnica de la oclusión y auscultación a través del esfigmomanómetro

utilizando un estetoscopio para su detección, con lo que se obtiene de este modo valores discretos de la presión sistólica.

Mediante técnicas automatizadas de registros que permiten lecturas continuas y

son más útiles para la consideración de esta medida como variable en psicología de la motivación.

¿Cómo se ha considerado, en relación a la motivación, la actividad cardiovascular?

¿Por qué?

Se ha considerado un indicador psicofisiológico de la motivación, puesto que se ha observado una aceleración del ritmo cardiaco, una disminución del flujo sanguíneo


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periférico y un aumento de la presión arterial o sanguínea, sobre todo de la sistólica, en situaciones con alto grado de motivación.

¿Qué pone de manifiesto la valoración de estas medidas en el ámbito de la

investigación motivacional básica?

La valoración de estas técnicas pone de manifiesto: Su utilidad para validar conceptos teóricos a partir de las reacciones fisiológicas

que se considera acompañan a la manipulación de los mismos; Su rigurosidad metodológica

En el caso concreto de las medidas psicofisiológicas, su uso frecuente en

psicología de la motivación. ¿Qué limitaciones se destacan al respecto?

Son medidas indirectas del proceso motivacional. Pueden actuar como correlatos de otros procesos psicológicos

Que son medidas que no tienen en sí mismas una interpretación fija.

¿Cómo se intentan eliminar actualmente dichas limitaciones?

Estas limitaciones se están eliminando en la actualidad mediante, por ejemplo, el empleo de varias medidas psicofisiológicas y la realización de ediciones continuadas.

2.3.- Técnicas basadas en la medición de estados subjetivos y sentimientos: ¿Qué otra denominación reciben las técnicas basadas en la medición de estados

subjetivos y sentimientos?

Autoinformes. ¿Por qué?

Porque constituyen informes de un sujeto sobre su propia actividad.


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¿Cómo están construidos y qué permiten los autoinformes?

Los autoinformes están constituidos conforme a la teoría de test y permiten obtener información basada en la autoobservación o introspección.

¿Cuándo se emplean?

Se emplean cuando se pretende estudiar y evaluar aspectos de la vida que no pueden conocerse ni manipularse de modo directo.

¿Qué constituyen?

Constituyen el procedimiento más antiguo de obtención de información y pueden ser y realizarse de diversas maneras, recibiendo en función de ello diversos nombres.

¿Qué tres finalidades de estudio han sido señaladas como justificativas de su

utilización frecuente en el campo de la motivación humana?

Para conocer qué motivos pueden ser considerados rasgos estables de la personalidad.

Para analizar la interacción sujeto-ambiente.

Para identificar los mecanismos mediadores que intervienen en los fenómenos

que se investigan. ¿Qué pone de manifiesto la valoración de estas medidas en el campo de la

investigación motivacional básica?

Pone de manifiesto que si bien constituyen un procedimiento rápido de medir la motivación humana, presentan también diversas limitaciones: Las provenientes de las características de la misma prueba.

No tienen total validez como indicadores de los estados internos.

Las respuestas dadas a los mismos pueden estar distorsionadas por la

deseabilidad social o por l autodecepción. ¿Cómo se busca eliminar dichas limitaciones?

Se busca eliminar dichas limitaciones mediante el empleo de pruebas complementarias y la introducción de procedimientos de control.


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3.- ÁMBITOS DE APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN

3.1.- Motivación y ámbito escolar: ¿Qué ámbito representa uno de los campos donde los desarrollos teóricos y

aplicados de la investigación básica motivacional ha dado más frutos?

El ámbito educativo. ¿Qué papel desempeña la motivación en el aprendizaje escolar?

La motivación es un proceso psicológico que desempeña un papel muy importante en el aprendizaje escolar, pues contribuye a que el alumno realice y participe en las actividades y tareas educativas de modo activo y continuado; también, a que adquiera conocimientos y desarrolle destrezas y capacidades útiles para su interacción presente y futura con el mundo.


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¿Qué elementos son decisivos en las relaciones motivación-ámbito escolar?

En estas relaciones juegan un papel decisivo el profesor, los alumnos, el aula y las tareas.

¿Qué función desempeña el profesor en dicho ámbito?

El profesor constituye, tras los padres, el modelo más cercano a los escolares, con lo que su actuación e interacción con los alumnos determinará en gran medida la autoestima y la motivación escolar.

¿Y los alumnos?

Los alumnos son los sujetos de la acción educativa y hay que destacar qie sobre su sistema de motivación actúan distintas influencias.

¿Qué variables y aspectos de los que caracterizan a los alumnos son destacables?

De entre las muchas variables y aspectos que caracterizan a los alumnos son destacables el interés y la curiosdad.

¿Por qué?

Ya que presentan una estrecha relación con la motivación intrínseca e impulsan las conductas de exploración y manipulación además de la adquisición de conocimientos.

¿A qué hace referencia el aula?

Hace referencia al contexto donde tiene lugar la actividad educativa y se caracteriza por presentar una estructura física, dada por el propio espacio físico, y una estructura social, dada por las relaciones e interacciones entre el profesos y los alumnos.

¿Qué es y a qué se refiere la tarea?

La tarea es el elemento sobre el que se incide en la actividad educativa y hace referencia al trabajo a referencia al trabajo a realizar por el alumno

¿Quién es el responsable de estructurarla?

El responsable de estructurar las tareas es el profesor, el cual al hacerlo ha de buscar suscitar un nivel óptimo de motivación.


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¿Qué motivo juega un papel relevante en la conducta escolar? ¿En función de qué aparece y se desarrolla dicho motivo?

El motivo de logro. Dicho motivo aparece y se desarrolla en función de que se establezcan relaciones entre los cambios que acontecen en el ámbito educativo y aquellos otros que tienen lugar en el propio alumno.

¿Qué papel juega el aprendizaje observacional aquí?

Mediante el aprendizaje observacional el profesor y los compañeros pueden desempeñar un importante papel en la adquisición y desarrollo del motivo de logro.

¿Con qué se relaciona estrechamente el establecimiento de metas?

El establecimiento de metas se relaciona estrechamente con el motivo de logro.

¿Qué dos grupos de metas es posible destacar en relación a la actividad escolar?

Es posible destacar dos grupos de metas cuya consecución busca el alumno en la actividad escolar: Las metas relativas al aprendizaje o a la tarea, cuyo objetivo principal es

incrementar la propia competencia escolar.

Las metas de ejecución o relativas a la autoevaluación, por las que se busca ser mejor o evitar la experiencia de vergüenza del fracaso.

DESARROLLO DE METAS

Metas de aprendizaje o de la tarea Metas de ejecución o autoevaluación

ACTIVIDAD EDUCATIVA

• buscan la experiencia, o bien, de ser

mejor que otros, o bien, de evitar la

vergüenza del fracaso.

• Atribución de los éxitos a causas

externas.

• Falta de control sobre las consecuencias

de los resultados.

• Buscan incrementar la propia

competencia escolar.

• Atribución de éxitos a causas internas.

• Control sobre los resultados.


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¿Qué diferencias existen entre los escolares que persiguen uno u otro tipo de

metas?

Entre los escolares que persiguen uno u otro tipo de metas existen diferencias notables en las atribuciones que hacen de sus éxitos y en las expectativas que tienen de controlar la consecución de las metas.

¿Qué hay que tener en cuenta para poner de manifiesto el nivel de motivación del

alumno?

Hay que tener en cuenta tanto los factores que determinan el nivel de motivación como los indicios que posibilitan constatarlo.

¿Dónde se encuentran básicamente los factores que determinan dicho nivel de

motivación?

Se encuentran básicamente en las relaciones e interacciones que se establecen entre los elementos importantes del medio educativo: el profesor, los alumnos, el aula y las tareas.

¿Qué indicios son destacables de entre los que posibilitan constatarlo?

Destacan los relativos a: Dirección de la atención y conductas de elección.

Persistencia y el esfuerzo mostrado en la realización de la tarea.

Motivación continuada y nivel de actividad del alumno.

Rendimiento.

3.2.- Motivación y adicciones: ¿Por qué la motivación desempeña un papel decisivo en el estudio y análisis de la

problemática planteada por las adicciones?

La motivación desempeña un papel decisivo en el estudio y análisis de la problemática planteada por las adicciones, pues interviene en su inicio, mantenimiento y desarrollo.


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¿Para qué se emplea el término adicción?

Se emplea para designar una gran diversidad de conductas de carácter apetitivo, cuya característica más destacada, su aproximación hacia un objeto o situación, se debe a la asociación de dicho objeto o situación con la satisfacción de necesidades o deseos.

¿Qué tipo de adicciones existen?

Existen tanto adicciones físicas como adicciones conductuales.

¿Cuáles son las más estudiadas?

Las más estudiadas son las adicciones físicas.

¿Cuál se considera prototipo de la conducta adictiva?

Desde las adicciones físicas la adicción a las drogas se considera prototipo de la conducta adictiva.

¿Cómo puede ser considerada la adicción, psicológicamente?

Psicológicamente, la adicción puede ser considerada como una alteración del funcionamiento normal de los procesos motivacionales así como de la regulación y control voluntario de la conducta.

¿Qué es lo que motiva la conducta del sujeto adictivo?

La consecución de de recompensas inmediatas.

¿Por qué se caracteriza dicha conducta?

Dicha conducta se caracteriza por la pérdida de control voluntario, que conlleva una alteración total de su jerarquía de motivos, y la realización compulsiva del comportamiento de búsqueda del objeto o situación de su adicción, que es lo más destacable conductualmente.

¿Qué se considera, en algunos casos, en relación a la aparición de las adicciones?

Se considera que en algunos casos existe una debilidad genética, también que todas ellas afectan de modo similar a la acción cerebral.


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¿Qué tipos básicos de motivaciones para la iniciación de la conducta adictiva se

sugieren en la adicción a drogas?

Motivaciones que responden a lo que se denomina inadaptación social. (huída de

una sociedad injusta, gusto por lo prohibido…) Motivaciones que expresan problemas emocionales (rechazo de los padres) y

necesidad de adaptación a grupos concretos (formar parte de un grupo determinado de gente) o condiciones sociales (como las ligadas al ámbito laboral: trabajar mejor).

Motivaciones que implican una tendencia hedonista (buscar placer) y

experimentadora (probar algo nuevo). Motivaciones vinculadas a necesidades provenientes de dolencias físicas o

psicológicas (dolores de cabeza, enfermedades graves, ansiedad, o insomnio, entre otros).

¿Qué medidas se han utilizado para estudiar cuáles son los motivos concretos que

conducen al consumo de drogas?

Se han utilizado frecuentemente medidas de autoinforme. ¿Qué ha puesto de manifiesto el uso de esas medidas?

A pesar de encontrarse con el problema de la deseabilidad social, el uso de estas medidas ha puesto de manifiesto que entre los factores asociados a la posibilidad de inicio y mantenimiento de la conducta adictiva se encuentran factores intrapersonales, biológicos, familiares, grupales, sociolaborales y culturales.

¿Qué se considera que influye en el desarrollo de las adicciones?

El contexto social y los factores de vulnerabilidad personal

¿Qué se asume en relación a dicho desarrollo, en el caso de las adicciones físicas?

Se asume que pueden distinguirse las siguientes fases: Fase inicial, caracterizada por un consumo controlado o esporádico.

Una fase en la que el consumo se hace más frecuente y se produce el abuso de

la sustancia. Una fase en la que tiene lugar el desarrollo y mantenimiento de la adicción.


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Una fase de cambio o de postadicción, cuando ya no se presenta la conducta adictiva.

¿Qué mecanismos explicativos del desarrollo y mantenimiento de la conducta

adictiva se han propuesto, como relevantes, desde el ámbito de la psicología básica?

Desde el área de la psicología básica se han propuesto diferentes mecanismos explicativos del desarrollo y mantenimiento de la conducta adictiva que implican procesos cognitivos y conductuales. Destacan los basados en el condicionamiento clásico y los basados en el condicionamiento operante, aunque también se han acudido al aprendizaje observacional.

¿Qué papel juegan la imitación y la curiosidad en la conducta adictiva?

Juegan un papel importante en el inicio de la conducta adictiva.

¿Y los procesos de aprendizaje?

En su adquisición y desarrollo.

¿Qué caso especial de condicionamiento clásico aparece en los estudios de

condicionamiento con drogas?

El condicionamiento de la respuesta compensatoria. ¿Por qué se denomina así dicho condicionamiento?

Se denomina así porque lo que se aprende es una respuesta que compensa la respuesta incondicionada.

¿Para qué ha sido útil?

Ha sido muy útil para explicar hechos como la tolerancia conductual a la droga (la droga produce menor efecto) o el síndrome de abstinencia condicionada (aparición de síntomas de abstinencia en personas adictas, cuando esas personas vuelven a su medio habitual de consumo.

¿Qué hay que decir, en este ámbito, en relación al condicionamiento operante?

Que se habla de refuerzo positivo cuando el sujeto consume la droga para sentir el efecto buscado de la misma, mientras que el refuerzo negativo tiene que ver con la búsqueda de la droga para evitar el displacer que conlleva su ausencia.


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¿Cuál es la motivación principal para el consumo de drogas, una vez desarrollada la adicción?

Poner fin a los síntomas aversivos de su abstinencia más que la obtención de sus efectos placenteros.

¿Qué consecuencia conlleva en cuanto al mantenimiento de la adicción?

Una adicción se mantiene, porque una vez que existe una dependencia, los síntomas negativos de la misma solo pueden ser evitados o interrumpidos por una nueva dosis, lo cual refuerza la conducta de búsqueda y consumo de la droga.

¿En qué se incide actualmente en relación al estudio de las adicciones?

Se incide en la necesidad de analizar en profundidad el componente motivador del refuerzo, esto es, el incentivo.

3.3.- Motivación, publicidad y comportamiento del consumidor: ¿Qué busca la publicidad?

Busca modificar las actitudes de los consumidores hacia los objetos de consumo.

¿Cuál es su finalidad?

Su finalidad es que el consumidor adquiera o consuma dichos productos.

¿Con qué tiene que ver la motivación aquí?

En la elección y consumo de los productos.

¿Mediante qué dos aproximaciones se ha buscado dar respuesta, desde el ámbito

psicológico, a cómo pueden los productos convertirse en meta y reducir la tensión?

Una aproximación, que considera que es el producto en sí mismo el que puede satisfacer las necesidades existentes.

La otra aproximación, defiende que un producto puede ser presentado de forma

que genere la activación y dirección de la acción, lo cual implica la creación de necesidades y motivos tanto primarios como cognitivos y sociales.


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¿A qué motivos primarios se ha acudido frecuentemente, en el campo publicitario,

para crear necesidades?

Cuando en publicidad se ha buscado crear necesidades mediante la activación de motivos primarios, con frecuencia se ha recurrido al sexo, aunque también se ha recurrido a la evitación del dolor.

¿Y en qué casos se ha recurrido a motivos cognitivos y sociales?

Cuando se ha pretendido recurrir a motivos cognitivos se han utilizado sobre todo las necesidades de información. Las necesidades de afiliación, pertenencia, autonomía e individualidad son las más usadas cuando se ha recurrido a motivos sociales.

¿Qué continuo se ha defendido en relación al motivo de compra?

Se ha defendido la existencia de un continuo del motivo de compra en l que los extremos lo constituyen los motivos funcionales y los motivos psicológicos.

¿Qué hay que tener en cuenta para saber hasta qué punto la motivación influye en la

elección y compra de un producto?

Los hábitos de consumo. ¿Qué tipo de productos se distinguen en la clasificación efectuada de los mismos

atendiendo a sus propiedades psicológicas?

Atendiendo a las propiedades psicológicas de los productos se ha efectuado una clasificación que distingue entre productos de prestigio, de estatus, que revelan madurez, que reducen la angustia, hedonistas y funcionales. Dicha clasificación se considera clásica.

¿Qué ha puesto de manifiesto la investigación psicológica en cuanto al cambio de

actitud hacia un producto?

Que es posible conseguir un cambio de actitud hacia un producto mediante mecanismos de aprendizaje.

¿Qué mecanismos de aprendizaje se han señalado al respecto?

El condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y el condicionamiento observacional.


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¿Cuál de ellos es el más utilizado en el campo televisivo?

El condicionamiento clásico es el más utilizado para poner de manifiesto cómo es posible modificar la respuesta afectiva de los consumidores hacia los productos anunciados.

¿Qué procesos se han de tener en cuenta aquí en el empleo del condicionamiento

clásico?

Se han de tener en cuenta no solo los procesos de adquisición, también los de extinción, generalización y discriminación, propios de dicho condicionamiento, para poder comprender cómo es posible modificar la respuesta afectiva de los consumidores hacia los productos de consumo que se anuncian.

apuntes aprendizaje temas 1-8 by carolina calvo

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