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Aprobado por el Consejo Superior de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO, según acuerdo Nº XXX de XX de XXXXXX de Cartagena, Colombia

2011. o

CONSEJO SUPERIORPresidenteRicardo Segovia Brid

ConsejerosHaroldo Calvo StevensonAntonio Cantillo BustilloMónica Fadul RosaRicardo Ibarra BustamanteFreddy López Vergara

Representante de los DocentesEnyel Manyoma Ledesma

Representante de los EgresadosClara Obregón Anaya

Representante de los EstudiantesYina Ladrón de Guevara

RectorClaudio Osorio Lentino

SecretarioAlejandro Dager Otero

CONSEJO ACADÉMICO

RectorClaudio Osorio Lentino

Vicerrector AcadémicoMauricio Ricardo Ruiz

Gerente AdministrativoJorge Visbal Moreno

Director de Planeación, Estrategia y CalidadLuis Felipe Perilla Pasquel

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DecanosAngelica Echavez DucanAmaury Muñoz VergaraRoberto Gamboa Rentería

Director de InvestigaciónRaynel Mendoza Garrido

Director de Proyección SocialHarold Lora Guzman

Director de Bienestar UniversitarioEvelin Tirado Muñoz

Director de Posgrados y Educación ContinuaAlejandro Dager Otero

Jefe de CalidadMabel Agamez Vega

Director de Promoción, Admisiones y RegistroCarlos Cely Charris

Representante de los DocentesJorge Arrollo Berrio

EgresadosPatricia Angarita guerra

EQUIPO DE TRABAJO

Vicerrector AcadémicoMauricio Ricardo Ruiz

Jefe de Pedagogía y Formación IntegralOlga Rivera Rodríguez

Asistente de PlaneaciónCarmen Charry Sampayo

CORRECCIÓN DE ESTILOGrupo de Investigación Pedagógica –GRIP-

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓNLeivaballesteros Publicidad

Índice de autores

CONTENIDO Pag.

1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL 71.1. Naturaleza de la Institución 91.2. Carácter de la Institución 91.3. Breve Historia. Creación, Evolución y Desarrollo. 91.3.1.Programas, Evolución y Desarrollo. 101.3.2. Programas en Extensión. 151.3.3. Oferta Educativa Institucional

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2. AGENTES INSTITUCIONALES 202.1. Estudiantes 222.2. Docentes 232.2.1. Competencias del Docente para que responda al perfil de la Institución 242.3. Egresados

25

3. UBICACIÓN Y ALCANCE DE LA INSTITUCIÓN 263.1 Posicionamiento de la Institución en el Entorno Local y regional 283.1.1. La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco – Cartagena en el contexto Local, Regional y Nacional. 28

4. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LA INSTITUCIÓN 304.1 Misión 324.2. Visión. 324.3. Valores. 324.4 Propósitos. 334.5 Principios derivados de la Misión 33 4.6. Objetivos Estratégicos 345. MODELO PEDAGOGICO INTERDISCIPLINARIO, CONTEXTUALIZADO E INVESTIGATIVO. 365.1. Reflexión sobre el Modelo Pedagógico Institucional 466. FUNCIONES SUSTANTIVAS

6.1. Docencia 576.1.1. Propuesta curricular 576.1.1.1. Enfoque pedagógico de la propuesta curricular 596.1.1.2. Estructura curricular de los programas 666.1.1.3. La flexibilidad curricular 706.1.1.4. Contextualización del currículo 736.1.2. Proyecto Docente 756.1.3. Formación para el desarrollo de competencias específicas y genéricas. 776.1.4. Políticas para el desarrollo de la Docencia 786.1.5. Políticas para el diseño pedagógico y curricular bajo en enfoque de competencias 79

Funciones Sustantivas5355

6.2. Investigación 806.2.1. La investigación y su articulación con la docencia y la proyección social 826.2.1.1. Propósitos de la Investigación 836.2.1.2 Investigación y docencia 846.2.1.3 Investigación y Proyección Social 846.2.2. Evaluación de la Investigación 866.2.3. Políticas para el desarrollo de la investigación 866.3. Proyección Social 876.3.1. Políticas para el desarrollo de la Proyección Social

90

7. BIENESTAR INSTITUCIONAL 91

7.1. Políticas de Bienestar Universitario8. SISTEMA DE CALIDAD DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITRAIA TECNOLÓGICO COMFENALCO-CARTAGENA

8.1. Políticas de calidad 1058.1.1. Políticas para la evaluación 1058.1.2. Políticas para la autoevaluación y acreditación 1078.1.3. Políticas para el desarrollo de los egresados 1088.1.4. Políticas para el desarrollo de la infraestructura física y tecnológica 1088.1.5. Políticas asociadas a las recursos bibliográficos 1098.1.6. Políticas para el desarrollo del sistema integrado de gestión 1108.1.7. Políticas para el desarrollo organizacional

110

9. POLÍTICAS PARA EL DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO 1119.1. Políticas para el Desarrollo Profesoral 1139.1.1. Políticas para el Ingreso y mantenimiento 1139.1.2. Políticas para la Internacionalización del capital profesoral 1149.1.3. Políticas para el Relevo generacional: 1149.1.4. Políticas para la implementación del modelo de gestión humana basado en competencias para el personal docente 114

9.1.5. Políticas para la medición y fortalecimiento del clima organizacional 1159.1.6. Políticas para la implementación del modelo de evaluación del desempeño 1159.1.7. Política asociada al Plan de estímulos al desempeño de gestión académica y administrativa 1159.1.8. Políticas de Bienestar y calidad de vida 1159.2. Políticas del Área Administrativa 1169.3. Políticas para fortalecimiento de la Comunidad Académica 1179.4. Políticas para la educación continuada y postgrados 1179.5. Políticas para la admisión estudiantes 1189.6. Políticas para la gestión financiera 118

Bienestar Institucional

Sistema de Calidad de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco - Cartagena

98

100102

93

9.6.1. Políticas financieras 1189.6.2. Políticas para el financiamiento de la matricula 1199.7. Políticas para las publicaciones 11910. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES E INTERNACIONALIZACIÓN

10.1. Política de internacionalización 12210.2. Relaciones interinstitucionales 12210.3. Cooperación y relaciones internacionales 12311. CULTURA DEL BILINGÜÍSMO 126

11.1. Políticas Para el Desarrollo del Bilingüismo12. CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO 13112.1. Políticas Para el Desarrollo del Emprendimiento 13313. EDUCACIÓN VIRTUAL 13413.1. La Educación Virtual en América Latina y el Mundo 13613.2. La Educación Virtual en Colombia 13713.3. La educación virtual en la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA

139

14. SISTEMA ACADÉMICO ADMINISTRATIVO 14114.1. Sistema Académico 14314.2. Sistema Administrativo 14315. ESTILO GERENCIAL 14516. ESTRUCTURA FUNCIONAL 151

Relaciones Interinstitucionales e Internacionalización

Cultura del Bilingüismo

120122

128129

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA

TECNOLÓGICO COMFENALCO CARTAGENA

Proyecto Educativo Institucional

9

1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1. Naturaleza de la institución

La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO CARTAGENA es una institución de educación superior que concibe la educación como un proceso permanente que posibilita el de-sarrollo de las potencialidades del ser humano de manera integral en los campos de la ciencia, la técnica, la tecnología, las humanidades, el arte y la filosofía.

La Fundación, asume el desarrollo integral del ser humano en las dimensiones corporal, cognos-citiva, comunicativa, estética, espiritual y valorativa., además, se privilegia el pensamiento crítico requerido en la Educación Superior , decantadas en competencias sociales, de convivencia y de par-ticipación solidaria, generando procesos de aprendizaje que puedan ser validados en un contexto laboral.

1.2. Carácter de la institución

La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA, con personería jurídi-ca concedida mediante Resolución No. 5642 de 19 de septiembre de 2006 proferida por el Ministe-rio de Educación Nacional, es una entidad de derecho privado, de utilidad común, sin ánimo de lucro y autonomía administrativa y patrimonio independiente.

Como institución universitaria de educación superior, está facultada para adelantar programas de formación en ocupaciones, programas de formación académica en disciplinas y programas de es-pecialización en sus respectivos campos de acción, autorizados por la Ley.

1.3. Breve historia. Creación, evolución y desarrollo.

La CAJA DE COMPENSACIÓN FAMILIAR ANDI-FENALCO COMFENALCO CARTAGENA, que cumple funciones de seguridad social y mejoramiento en Salud, Recreación, Deportes y Educación, siendo este último servicio uno de los más desarrollados con una población educacional de aproximada-mente 6000 estudiantes, que se inicia desde preescolar y culmina con el bachillerato, decide un pro-yecto de Educación Superior para sus afiliados, beneficiarios y comunidad en general. Es así como el Consejo Superior mediante Acuerdo 00011 de 23 de octubre de 1996 autoriza los trámites para la modificación del carácter académico de la FUNDACIÓN INSTITUTO TECNOLÓGICO COMFENALCO-CARTAGENA.


10FUNDACIÓN UNIVERSITARIA


En ese mismo año se presenta ante el ICFES (Instituto para el Fomento de la Educación Superior) el estudio requerido. Después de una serie de adecuaciones que se le hace al documento inicial para ajustarlo a la nueva legislación, se presenta el documento final al Ministerio de Educación Nacional, el cual aprueba los trámites a seguir.

En la sesión del 26 de abril de 2006 la Sala de Instituciones de la Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES), recomendó el cambio de ca-rácter académico, y el Ministerio de Educación Nacional, mediante resolución No. 5642 del 19 de septiembre de 2006, ratifica la reforma estatutaria conducente al cambio de carácter académico de la Fundación Instituto Tecnológico Comfenalco – Cartagena, de Institución Tecnológica a Insti-tución Universitaria y que en adelante se denominará FUNDACION UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA.

1.3.1. Programas, Evolución y Desarrollo.

LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA, inicia labores en el mes de agosto de 1984 en el barrio de Zaragocilla sector el Cairo, en donde funciona la ciudad es-colar de Comfenalco, con los siguientes programas tecnológicos de siete (7) semestres y registrados en el ICFES en jornada nocturna:

o Tecnología en Control de Calidad, con 47 estudiantes de los cuales egresan 12 en el segundo período académico de 1987. Desde el inicio del programa a junio de 2009 han egresado 758 tecnólogos. Este programa es sometido a visita de Pares Académicos y el Ministerio de Edu- cación Nacional mediante resolución No. 4501 de octubre 10 de 2005 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años.

o Tecnología en Administración Bancaria, con 42 estudiantes, de los cuales egresan 21 en el segundo período académico de 1987. Desde el inicio del programa a la fecha de la última promoción, primer período de 1994, egresaron 189 tecnólogos

o Tecnología en Costos y Auditoria, con 55 estudiantes, de los cuales egresan 30 en el segundo período académico de 1987. Desde el inicio del programa a la fecha de la última promoción, segundo período de 1997, egresaron 500 tecnólogos.




11

Estos programas obtuvieron licencia de funcionamiento mediante Acuerdo No.188 del 26 de julio de 1984 emanado del ICFES y fueron aprobados mediante Resolución No.1951 de 16 de septiembre de 1987 expedida igualmente por el ICFES.

Dadas las perspectivas de desarrollo industrial de la Costa Atlántica y del Departamento de Bolívar y la poca oferta educativa de profesionales idóneos en el manejo de los procesos productivos industriales como son los tecnólogos, enlace entre los operarios y la alta ingeniería, se crearon y ofrecieron nuevos programas Tecnológicos como alternativas diferentes de formación en Cartagena de Indias.

En el primer período de 1988 inicia actividades el programa de Tecnología en Producción Industrial, al cual se le concede licencia de funcionamiento mediante Acuerdo No. 162 de septiembre 17 de 1987 emanado del ICFES y aprobación mediante Resolución No.1131 de junio 12 de 1990. Este pro-grama inició con 81 estudiantes y egresaron 16 en el primer período académico de 1991. Hasta el primer período de 2009 han egresado 802 tecnólogos. Este programa es sometido a visita de Pares Académicos y, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 5787 de diciembre 9 de 2005 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años.

En el primer período académico de 1990 inicia actividades el programa de Tecnología en Administra-ción de Microempresas, al cual se le concede licencia de funcionamiento mediante Acuerdo No. 156 de noviembre 2 de 1989 emanado del ICFES y aprobación mediante Resolución No.1452 de junio 28 de 1993 expedida por el ICFES. Este programa inició con 15 estudiantes y egresaron 5 en el primer período de 1993. De este programa solo egresaron 7 tecnólogos.

En el primer período de 1990 se inician actividades el programa de Tecnología en Administración Fi-nanciera, en jornada nocturna, al cual se le concede licencia de funcionamiento mediante Acuerdo No.157 del 2 de noviembre de 1989 emanado del ICFES y aprobado mediante Resolución No.1458 de junio 28 de 1993 expedida por el ICFES. Inicia actividades con 50 estudiantes, de los cuales egresan 16 en el primer período académico de 1993. Sin embargo, el programa genera una deman-da superior a la prevista, con una excelente acogida dentro de la población aspirante a la educa-ción superior y con mejores posibilidades de empleo como tecnólogos en Administración Financie-ra. Este programa es sometido a visita de Pares Académicos y el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 2216 de mayo 16 de 2006 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años.




Para el primer período académico de 1991 se inician actividades en el programa de Tecnología en Sistemas de Información en jornada nocturna con 96 estudiantes, de los cuales egresaron 16 estu-diantes en el primer período académico de 1994. Se le concede licencia de funcionamiento median-te Acuerdo No. 017 del 15 de febrero de 1990 emanado del ICFES; aprobado mediante Resolución No. 1430 de 28 de junio de 1993 expedida por el ICFES, constituyéndose en el primer programa de Educación Superior de estas características en la ciudad de Cartagena, en respuesta a las necesida-des del sector empresarial y de los bachilleres que urgían de un programa formal a nivel tecnológico en este área del conocimiento. Este programa es sometido a visita de Pares Académicos y el Minis-terio de Educación Nacional mediante resolución No. 4904 de octubre 27 de 2005 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años.

Para el primer período del año 1997 se inician actividades en los programas de Tecnología en Admi-nistración Financiera y Tecnología en Sistemas de Información en jornada diurna con 31 y 82 estu-diantes respectivamente y egresan en la primera cohorte 17 y 14 en cada uno de ellos.

La creación de estos programas en jornada diurna, se realiza mediante Acuerdos No. 08 de octu-bre 21 de 1996 para Administración financiera y No.09 de octubre 21 de 1996 para Tecnología en sistemas de información, emanados del Consejo Superior de la Fundación Universitaria Tecnológi-co Comfenalco – Cartagena y resolución Nº. 1452 del ICFES. Hasta el primer período de 2009, del programa Tecnología en Administración Financiera han egresado 1718 tecnólogos y del programa Tecnología en Sistemas de Información lo han hecho 1777.

El 2006, es un año de cambios en la institución, es así como se amplía la oferta educativa con los siguientes programas:

o Tecnología en Administración de Mercadeo, el Ministerio de Educación Nacional mediante reso- lución No. 1235 de marzo 27 de 2006 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. Este programa inició con 26 estudiantes en el segundo período académico de 2006.

o Tecnología en Administración de Negocios Internacionales, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 1327 de abril 3 de 2006 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. Este programa inició con 85 estudiantes en el segundo período académico de 2006

o Tecnología en Administración en Logística, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolu- ción N°. 2215 de mayo 16 de 2006 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. Este programa inició con 21 estudiantes en el primer período académico de 2007.




13

o Tecnología en Contabilidad Sistematizada, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolu- ción No. 2217 de mayo 18 de 2006 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. Este programa inició con 59 estudiantes en el primer período académico de 2007.

De la misma forma en el 2006 el Ministerio de Educación Nacional abre la convocatoria por bolsa concursable para el Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica en Colombia, la FUNDA-CIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO–CARTAGENA, participa en la convocatoria con el proyecto de Alianza Petroquímica-Plástica.

La propuesta se entrega el 30 de noviembre de 2006 para el diseño por competencias laborales de dos (2) programas técnicos y dos (2) programas tecnológicos para el sector petroquímico – plástico. Presentados los estudios correspondientes, el Ministerio de Educación Nacional autoriza la apertura de los siguientes programas:

o Tecnología en Operación de Planta y Procesos Industriales, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 1942 de abril 11 de 2008 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. Este programa inició con 47 estudiantes en el segundo período académico de 2008.

o Técnico Profesional en Instrumentación Industrial, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 1943 de abril 11 de 2008 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. Inició actividades con 8 estudiantes en el segundo período académico de 2008.

o Tecnología en Instrumentación y Control de Procesos, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 1944 de abril 11 de 2008 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. Inició actividades con 38 estudiantes en el segundo período académico de 2008.

o Técnico Profesional en Operación de Procesos Industriales, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 1945 de abril 11 de 2008 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. Este programa inició actividades con 38 estudiantes en el segundo período aca- démico de 2008.

En el año 2007 se presentan al Ministerio de Educación, los estudios para la apertura de programas que se venían ofreciendo en convenio y otros que fueran pertinentes a las necesidades del entorno, estos fueron:




o Administración de Empresas, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 4143 de julio 25 de 2007 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. El Programa propio de currículo integrado inicia actividades el primer período de 2008 con 14 estudiantes.

o Contaduría Pública, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 4778 de agosto 22 de 2007 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. El Programa propio de currículo integrado inicia actividades el primer período de 2008 con 72 estudiantes.

o Tecnología en Seguridad e Higiene Ocupacional, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 7354 de noviembre 29 de 2007 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. Este programa inició con 15 estudiantes en el primer período académico de 2008.

Dentro del proceso de crecimiento institucional y ante las necesidades cada vez más sentidas de nuestros egresados, en el 2007 se presentan los estudios correspondientes ante el Ministerio de Educación Nacional para ofrecer programas de especialización; se obtiene como resultado:

o Especialización en Gestión Integral de la Calidad, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 1133 de marzo 6 de 2009 le otorga Registro Calificado con una vigencia de cinco (5) años.

o Especialización en Gestión Tributaria, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 1945 de abril 11de 2008 le otorga Registro Calificado con una vigencia de cinco (5) años.

Para el año 2008, de estudios que se presentaron con anterioridad, se pudo abrir los siguientes pro-gramas:

o Tecnología en Ambiental, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 234 de enero 28 de 2008 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. Este programa inició con 42 estudiantes en el primer período académico de 2009.

o Ingeniería Industrial, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 1775 de abril 10 de 2008 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. Programa propio de currículo integrado inicia actividades el segundo período de 2008 con 25 estudiantes.




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o Ingeniería de Sistemas, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 3310 de junio 13 de 2008 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. Programa propio de currículo integrado inicia actividades el primer período de 2009 con 21 estudiantes.

Igualmente en el 2008 se inicia el proceso para la obtención de los registros calificados de dos nue-vas especializaciones, obteniendo los siguientes resultados:

o Especialización en Ingeniería de Software, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolu- ción 6141 DE 3 Septiembre de 2009 le otorga con una vigencia de cinco años (5) años

o Especialización en Gerencia de Proyectos, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolu- ción 11166 de 20 Diciembre de 2010 le otorga con una vigencia de cinco años (5) años

Con el fin de fortalecer nuestra oferta académica en el 2009 se presenta los documentos correspon-dientes para la obtención del registro calificado el programa de Ingeniería Ambiental, obteniendo la aprobación mediante resolución Nº 10011 de 17 de Noviembre de 2010. 1.3.2. Programas en Extensión.

La Ley 30 de 1992 reglamenta la extensión de programas de Educación Superior previo cumplimien-to de los requisitos establecidos en el Decreto No.837 de abril 27 de 1994, y No.1497 de 1998, la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA inició el ofrecimiento del Ciclo Universitario en Convenio con las siguientes Instituciones de Educación Superior, IES:

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO, Institución Universitaria, con sede en la ciudad de Bogotá y con Seccional en Panamá, se ofreció el Ciclo de Formación Universitaria, en los programas:

o Administración de Empresas. Autorizado por el Consejo Superior mediante Acta No. 050 del 14 de marzo de 1995 y firmado el 9 de agosto de 1995. La extensión de este programa posibilitó el de sarrollo del ciclo Profesional para los tecnólogos en Administración Financiera, egresados que cumplían con los requerimientos establecidos. Inició labores, en jornada nocturna, en el primer período académico de 1996 con 33 estudiantes de los cuales egresan 28 en el segundo período académico de 1997. Hasta el primer período de 2009 han egresado 569 Administradores de Em- presas.




o Ingeniería de Sistemas. Autorizado por el Consejo Superior mediante Acta No. 059 del 14 de marzo de 1995 y firmado el 9 de agosto de 1995 y registro ICFES. La extensión de este programa corresponde al ciclo de formación Universitaria se ofreció para los Tecnólogos en Sistemas de Información, egresados de las instituciones que cumplían con los requisitos exigidos. Inició labores, en jornada nocturna, con 27 estudiantes de los cuales egresan 8 en el segundo período académico de 1997. Hasta el primer período de 2009 han egresado 743 Ingenieros de Sitemas.

POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID, Institución Universitaria, con sede en la ciudad de Medellín. Con esta Institución de reconocido prestigio en el ámbito nacional y de proyección in-ternacional, la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA, mediante convenios ofreció los siguientes programas:

o Contaduría Pública. Autorizado por el Consejo Superior mediante Acta No. 059 del 14 de marzo de 1995 y firmado el 4 de abril de 1995 y del ICFES. La extensión de este programa corresponde a la apertura de un currículo integrado de once semestres. Inicia con 102 estudiantes y egresan 14 en el segundo período académico del 2000. Hasta el primer período de 2009 han egresado 1099 Contadores Públicos, incluyendo los tecnólogos de Costos y Auditoría que optaron por cursar el ciclo universitario.

o Ingeniería de Productividad y Calidad. Autorizado por el Consejo Superior mediante Acta No.059 del 14 de marzo de 1995 y firmado el 4 de abril de 1995. La extensión de este programa corresponde a la apertura de un currículo integrado de once semestres. Inicia con 42 estudiantes, de los cuales egresan 7 en el segundo período académico del 2000. Hasta el primer período de 2009 han egresado 336 Ingenieros de Productividad y Calidad, incluyendo los tecnólogos de Control de Calidad y Producción Industrial que optaron por cursar el ciclo universitario.

UNIVERSIDAD DE MEDELLÍN, con sede en la misma ciudad. Con la Universidad de Medellín de re-conocido prestigio en el ámbito nacional e internacional se firmó convenio interinstitucional para ofrecer programas académicos en extensión en la ciudad de Cartagena.

Para el año 2001 las Instituciones presentan a estudio del ICFES la propuesta apertura en extensión, del programa de INGENIERÍA AMBIENTAL, el cual es reconocido con registro calificado mediante Resolución No. 2301 de octubre 3 de 2002 expedida por el Ministro de Educación Nacional previo concepto favorable del C.N.A. e inicia actividades en febrero de 2003 con 20 estudiantes.




17

Hasta el primer período de 2009 han egresado 6 Ingenieros Ambientales. Para el mismo año las ins-tituciones presentan a estudio del ICFES la propuesta para la apertura del programa de DERECHO, y después del cumplimiento de una serie de requerimientos exigidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), este mediante resolución No. 1545 de 29 de marzo de 2007, otorga registro califi-cado al programa por el término de siete (7) años. Inició actividades académicas el primer período académico de 2008 con 113 estudiantes.

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA, universidad con sede en la ciudad de Bogotá. Mediante convenio con esta universidad y con el apoyo de la Organización Panamericana de Seguridad Social se ofrece en extensión el programa de especialización en Seguridad Social con una duración de dos (2) semestres. Se inicia en el primer período de 2003, con una cohorte de

25 estudiantes. Por todo lo anterior la institución reconoce fortalezas para trabajar en busca de la transformación institucional.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR, con sede en la ciudad de Cartagena. Con esta universidad se firma un convenio interinstitucional para ofrecer en extensión el ciclo universitario de los siguien-tes programas:

o Administración De Empresas. Inició labores en el primer período académico de 2005. Hasta el primer período de 2009 han egresado 189 Administradores de Empresas.

o Ingeniería de Sistemas: inició labores en el primer periodo académico de 2005 hasta el primer periodo de 2009, han egresado 239 Ingenieros de Sistemas.

o Ingeniería Industrial. Inició labores en el primer período académico de 2005 hasta el primer período de 2009 han egresado 37 Ingenieros Industriales.

o Contaduría Pública. Inició labores en el primer periodo académico de 2005 hasta el segundo periodo de 2006, han egresado 31 Contadores Públicos.

1.3.3. Oferta Educativa Institucional

La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLOGICO COMFENALCO–CARTAGENA consciente de su misión de ser expresión e intérprete de nuestra comunidad a través de su papel en el mundo del conoci-miento y la cultura, contribuye a la solución de los problemas inherentes al desarrollo humano y social desde la perspectiva de la formación superior de calidad y de apropiación, y creación de cono-cimiento el cuadro adjunto da cuenta de la oferta educativa actual:




PROGRAMA JORNADA REGISTRO DURACIÓN TITULO

Técnico profesional en operación de procesos

industriales Diurna y Nocturna 1942 de 11 abril de 2008

4 Periodos Académi-

cos

Técnico profesional en oper-ación de plantas y procesos

industriales

Técnico Profesional en Instrumentación Industrial Diurna y Nocturna 1943 de 11

abril de 2008


cos

Técnico Profesional en In-strumentación Industrial

Tecnología en Administración Financiera Diurna y Nocturna

2215 de 18 de mayo de

2006


cos

Tecnólogo en Adminis-tración Financiera

Tecnología en Administración Logística Diurna y Nocturna

2215 de 18 de Mayo de

2006


cos

Tecnólogo en Adminis-tración Logística

Diurna y Nocturna1235 de 27

de marzo de 2006


cos

Tecnólogo en Adminis-tración de Mercadeo

Tecnología en Administración de Negocios Internacionales Diurna y Nocturna

1327 de 03 de abril de

2005


cos

Tecnólogo en Adminis-tración de Negocios

Internacionales

Tecnología en Contabilidad Sistematizada Diurna y Nocturna

2217 de 18 de mayo de

2006


cos

Tecnólogo en Contabilidad Sistematizada

Tecnología en Control de Calidad Diurna y Nocturna4501 de 10 de Octubre

de 2005


cos

Tecnólogo en Control de Calidad

Tecnología en Producción Industrial Diurna y Nocturna

5787 de 09 de diciembre

de 2005


cos

Tecnólogo en Producción Industrial

Tecnología en Sistemas de Información Diurna y Nocturna

4904 de 27 de Octubre

de 2005


cos

Tecnólogo en Sistemas de Información

Tecnología en Seguridad E Higiene Ocupacional Diurna y Nocturna

7354 de 29 noviembre de

2007


cos

Tecnólogo en Seguridad e Higiene Ocupacional

Tecnología Ambiental Diurna y Nocturna234 de 28

de Enero de 2008


cosTecnólogo Ambiental

Tecnología en Operación de Plantas y Procesos Industriales Diurna y Nocturna


2008


cos

Tecnología en Operación de Plantas y Procesos

Industriales

Tecnología en Instrumentación y Control de Procesos Diurna y Nocturna


2008


cos

Tecnólogo en Instrument-ación y Control de Procesos

Tecnología en Administración de Mercadeo




19

Administración de Empresas Diurna y Nocturna4143 de 25 de Julio de

2007

10 Peri-odos Aca-démicos

Administrador de Empresas

Contaduría Pública Diurna y Nocturna4778 de 22

de Agosto de 2007


Contador Público

Derecho Diurna y Nocturna

1545 de 29 marzo de

2007 en Con-venio con la Universidad de Medellín


Abogado

Ingeniería Ambiental Diurna y Nocturna10011 de 17 de Noviem-bre de 2011


Ingeniero Ambiental

Ingeniería Industrial Diurna y Nocturna1775 de 10 de Abril de

2007


Ingeniero Industrial

Ingeniería de Sistemas Diurna y Nocturna 3310 de 3 de Junio de 2008


Ingeniero de Sistemas

Especialización en Gestión Tribu-taria Diurna y Nocturna

2228 de 24 abril de

2009


cos

Especialista en Gestión Tributaria

Especialización en Gerencia Integrado Diurna y Nocturna

1133 de 6 Marzo de

2009


cos

Especialista en Gerencia Integrada de la Calidad

Especialización en Ingeniería de Software Diurna y Nocturna

6141 de 3 Septiembre

de 2009


cos

Especialista en Ingeniería de Software

Especialización en Gerencia de Proyectos Diurna y Nocturna

11166 de 20 de Diciembre

de 2010


cos

Especialista en Gerencia de Proyectos

AGENTES INSTITUCIONALES




2. AGENTES INSTITUCIONALES

2.1. Estudiantes

Los estudiantes de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA, po-seen las siguientes características:

Los estudiantes de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA po-seen las siguientes características:

o Comprometido con su formación integral, con el desarrollo de una cultura investigativa, innovadora y emprendedora.

o Alta motivación por mostrar su desempeño en el campo técnico, tecnológico y profesional, posibilidad para contribuir con el desarrollo de su entorno económico y social.

o Con capacidades para desarrollar su proyecto de vida.

o Comprometido con el desarrollo de competencias de orden interpretativo, argumentativo y propositivo.

o Con capacidad para analizar críticamente su entorno social, escenario para convertirse en agente de cambio.

o Fortalecido en valores como la: Tolerancia, Respeto, Equidad y Solidaridad.

o Encaminado a aplicar los conocimientos universales para la solución de problemas concretos de su entorno

o Dispuesto a analizar los problemas desde diferentes perspectivas teóricas.

o Proactivo frente al cambio como oportunidad de mejorar personal y profesionalmente.




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2.2. Docentes

o Es un orientador del estudiante, que estimula el trabajo autónomo, impulsándolo a nuevos retos investigativos desde un marco de formación pedagógica, disciplinar, investigativa y social.

o Propicia el dialogo de saberes y la interdisciplinariedad como elementos fundamentales para lograr altos niveles de formación integral, mediados por la investigación formativa que motiva el pensamiento crítico.

o Investigador de su actividad profesional y de los problemas del entorno social, relacionados con su quehacer, transfiriendo esta capacidad a sus estudiantes, para satisfacer necesidades e incentivar la construcción del conocimiento.

o Profesional competente, con dominio disciplinar, generador de ambientes para desarrollar competencias, de cuyo proyecto de vida hace parte: la investigación, la innovación, la actualización, el emprendimiento y los valores fundamentales como: la solidaridad, el respeto, la tolerancia y la convivencia.

o Comprometido con la reflexión, el análisis, la pasión y el rigor por todos los temas de interés.

o Fomenta el trabajo en equipo, como una estrategia de aprendizaje y como testimonio de su actitud frente a los estudiantes, compañeros y la sociedad.

o Conocedor de la misión Institucional, su sentido de pertenencia y compromiso lo vuelve proactivo ante lo misional.

o El docente de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA, es una persona consciente de los procesos de aprendizaje. La interacción docente-estudiante, es el escenario propicio para preguntar, cuestionar, reflexionar sobre el conocimiento y su aplicación.




2.2.1. Competencias del Docente en coherencia con el perfil institucional o Los Valores constituyen el referente del accionar académico, profesional y personal.

o Con formación pedagógica para orientar el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

o Especialista en el área que imparte

o Con competencias investigativas que le permita contextualizar los conocimientos en contexto reales

o Con capacidad crítica y analítica.

o Proactivo en la contextualización de los conocimientos que imparte.

o Con competencias lecto- escriturales para transferirlas y apoyar su labor docente en lecturas interpretativas y producción de textos

o Dominio de una segunda lengua (ingles)

o Comprometido con los resultados de la evaluación, entendida ésta como un proceso de mejoramiento continuo.

o Emprendedor, de tal forma que genere en los estudiantes el sentido para la iniciativa y la inno- vación.

o Democrático, para que promueva y estimule la participación permanente y la toma de decisiones de manera concertada.

o Que haga uso eficiente de la tecnología, las utilice como recurso pedagógico y académico.




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2.3. Egresados

o Es una persona con una cultura investigativa, que emprende y dinamiza procesos innovadores y que se encuentra motivado por la búsqueda constante de nuevos conocimientos para su actu- alización permanente.

o El egresado de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO- CARTAGENA, es un profesional competente, con capacidad para insertarse con éxito en el mercado laboral.

o Es el resultado de un proceso de aprendizaje bajo el concepto de autonomía, el cual le permite actualizar permanente su saber y con capacidad para emitir juicios razonados.

o Capaz de enfrentar, buscar, seleccionar y aplicar soluciones a las problemáticas de la comunidad en concordancia con una cultura de convivencia y paz.

o Es un profesional ético, tolerante, honesto, solidario, respetuoso. Líder, dinamizador de las transformaciones de su entorno económico y social.

o Es una persona con una cultura investigativa, que emprende y dinamiza procesos innovadores, motivado por la búsqueda constante de nuevos conocimientos para su actualización permanente.

o Es el resultado del cumplimiento de la misión Institucional. La universidad mantiene una estrecha relación con él, mediante el Programa de seguimiento a egresados que desarrolla la Direc- ción de Proyección Social, la representación en los órganos de participación institucional, lo- mismo que la participación en la asociación, en eventos periódicos, en programas de extensión, entre otros; escenarios que promueven el desarrollo personal, profesional, el amor y lealtad a la institución que lo formó.

UBICACIÓN Y ALCANCE DE LA INSTITUCIÓN




3. UBICACIÓN Y ALCANCE DE LA INSTITUCIÓN

3.1. Posicionamiento de la institución en el entorno local y regional

Desde su creación, la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO CARTAGENA, está comprometida con el desarrollo regional, aspecto que se evidencia en el modelo de formación pro-gresiva, en la amplia oferta académica y en sus procesos de mejoramiento continuo; esto le ha per-mitido posicionarse y ser reconocida en Cartagena y la Región.Continuar con este fortalecimiento constituye uno de los objetivos institucionales, los cuales se en-cuentran contenidos en el planteamiento estratégico a 2019, y reflejan la necesidad de mejorar la calidad de vida de la población cartagenera. El TECNOLÓGICO COMFENALCO manifiesta en el Plan Estratégico, el alcance de una posicionamiento en función de la consecución de metas y objetivos tanto académicos como administrativos en cada una de las áreas de la gestión propendiendo por el liderazgo en el proceso educativo en la ciudad..

3.1.1. La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco – Cartagena en el contex-to local, regional y nacional.

La educación superior en programas de pregrado en la Región Caribe, según datos del Sistema Na-cional de Información de la Educación Superior –SNIES-, se desarrolla desde cuarenta y una institu-ciones, categorizadas así:

INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PRIVADAS PÚBLICAS TOTALES

UNIVERSIDAD 13 8 21INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS 10 1 11INSTITUCIONES TECNOLÓGICAS 4 2 6INSTITUCIONES TÉCNICAS 1 2 3

TOTAL 28 13 41

Fuente: SNIES

Podemos evidenciar el posicionamiento de la institución desde diferentes aspectos. Desde el punto de vista de cobertura, desde la calidad de la educación impartida y desde un contexto social y su relación con el sector productivo.




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En términos de cobertura, la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTA-GENA dentro de las instituciones de educación superior privadas en Bolívar, participa con el 30,3% del número total de estudiantes matriculados en pregrado, y con el 15,3% del total de instituciones (públicas y privadas), a cifras de 2009.

La participación de la institución en el contexto regional, analizando instituciones de educación su-perior, se ha incrementado en un 37% si se comparan con los datos presentados en el 2002.

Por otra parte la tasa promedio de crecimiento, en términos de cobertura, en Bolívar en el periodo 2002 – 2009 fue de 7.3%, la cual incluye instituciones de educación superior públicas y privadas, para las privadas fue del 4%, mientras que el TECNOLÓGICO COMFENALCO, obtuvo una tasa de promedio del 8,8%, resaltando los últimos tres años (2007-2009), en los cuales contó con tasas de crecimientos de hasta un 26%, lo que evidencia su posicionamiento en el contexto regional.

Este crecimiento no ha sido casuístico ni fortuito, sino producto del reconocimiento a la labor que la institución ha venido realizando en pro del desarrollo educativo a nivel local y regional, mediante diferentes acciones para el mejoramiento de la calidad educativa y para el fortalecimiento de los procesos de articulación institucional, lo cual se convierte en una variable fundamental para el posi-cionamiento de la Institución.

LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO-CARTAGENA, ha venido ahondando esfuerzos en este proceso de articulación tanto con instituciones nacionales como internacionales, con el fin de desarrollar programas de extensión, proyectos de capacitación, de investigación y cual-quier otra forma de cooperación interinstitucional. Ejemplo de esto son los convenios realizados con universidades reconocidas en el país como la Universidad de Medellín, para ofrecer el programa de Derecho y algunas maestrías próximas a ofertar.

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LA INSTITUCIÓN




4. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LA INSTITUCIÓN

4.1. Misión.

Somos una institución de educación superior con personal altamente comprometido que forma personas integrales con cultura investigadora, innovadora y emprendedora, capaces de transformar e impactar positivamente el sistema social.

4.2. Visión.

LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO en el 2019 será una institución de calidad reconocida por su modelo en formación progresiva, con un excelente equipo humano apor-tando soluciones para el desarrollo de Cartagena, la región y el país

4.3. Valores.

LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO-CARTAGENA, ha optado por los si-guientes valores guía de su acción:

o Respeto: En el sentido del acatamiento de las leyes, normas, reglamentos y reconocimiento de los derechos de las personas, el reconocimiento ético y estético que se hace de las condiciones de una persona por sus atributos y acciones en la sociedad.

o Equidad: Entendida como la contribución al acceso a la educación pública superior, a los bienes y servicios que ofrece la universidad y a la permanencia en el proceso educativo con criterios de favorabilidad, teniendo en cuenta las capacidades y necesidades de las persona.

o Tolerancia: Nacida del reconocimiento de la pluralidad y diversidad del ser humano acorde con los derechos fundamentales consagrados en nuestra Carta Magna y los acuerdos internacionales.

o Solidaridad: Expresada en el reconocimiento al otro, el desarrollo de la sensibilidad social en la disposición de ayuda a los demás y al trabajo en equipo.




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o Honestidad: En el sentido de ajustar el comportamiento y actos a los dictámenes éticos de validez universal que propendan por una sana convivencia social, un alto desarrollo espiritual y una transparencia total en las relaciones sociales, laborales y, en el manejo de los bienes y asuntos públicos y particulares.

4.4. Propósitos.Formar integralmente a los estudiantes en todas sus dimensiones personales, profesionales éticas, ciudadanas y competencias que les permita integrarse exitosamente a su entorno económico y so-cial.

4.5. Principios derivados de la misión

o Principio de Investigación

Alude a la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos desde la ciencia y la tecnología así como a la aplicación de los conocimientos universales para la solución de problemas concretos.

o Principio de Contextualización

Escenario que da sentido, pertinencia y legitimidad a las acciones implementadas por la Institución. Este principio implica contextualizar todo lo que hacemos, para ser lo que queremos ser, y nos compromete con el espacio, objeto de transformación educativa y social.

o Principio de Interdisciplinariedad

Hace referencia a la búsqueda de convergencia entre fronteras de las disciplinas para crear regiones de conocimiento y saberes que permitan la transferencia de métodos apropiados a la solu- ción de problemas a partir de un proceso Investigativo.

o Principio de Flexibilización

Entendida como la diversificación de los modos y formas de organizar sus estudios, poner al día los conocimientos y las competencias para actualizar, reconvertir y mejorar la cultura de una Institución.




o Principio de Participación

Se entiende como la vinculación real, activa y organizada de los miembros de la comunidad educativa y del sector de la producción para estructurar las propuestas de formación dentro del más absoluto respeto a las diferencias individuales, de opinión y a los derechos inherentes, a la digni- dad de las personas.

4.6. Objetivos estratégicos

o Optimizar la calidad del sistema de gestión.o Desarrollar el modelo de formación progresiva y flexible en diferentes modalidades.o Desarrollar procesos de formación integral o Fortalecer la autonomía y sostenibilidad financiera de la institucióno Contar con talento humano comprometido que asegure la excelencia en el servicio.

MODELO PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINARIO, CONTEXTUALIZADO E INVESTIGATIVO.




5. MODELO PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINARIO, CONTEXTUALIZADO E INVESTIGATIVO.

LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA viene comprometido con el desarrollo de procesos formativos de calidad que respondan más allá de las simples exi-gencias del mercado, es decir, que pasando por estas exigencias impulse competencias cognitivas, comunicativas, procedimentales y socio-afectivas en todos los sujetos participantes de su proyecto, fundamental en los estudiantes. Orientada por estos propósitos y los principios que subyacen en su gestión y en su modelo pedagógico1. El Tecnológico Comfenalco ha considerado, más que necesario, imprescindible apostarle a la construcción colectiva de un modelo pedagógico que sirva de horizon-te a cada una de las acciones educativas, investigativas y de proyección social que se implementen en su interior en la perspectiva de garantizar una formación académica y socio humanística de alto nivel comprometida con el desarrollo del país y de la región Caribe colombiana. En atención a estos propósitos se presentan las siguientes formulaciones alrededor de la dinámica de un Modelo Peda-gógico que recoja el pensar, el sentir y el actuar de la comunidad del Tecnológico Comfenalco.

En este orden de ideas se considera que la fundación concibe conceptualmente el modelo pedagógi-co como un “recurso analítico y descriptivo que permite explorar, analizar, comprender y proyectar, en forma práctica, las relaciones entre los conocimientos y la práctica pedagógica, o sea las relacio-nes entre (…) la pedagogía con la estructura organizativa de la escuela”2, las formas de comunica-ción e interacción dentro de ella, las imbricaciones del conocimiento científico, técnico y cultural en el ámbito de la formación, la manera como se dan las relaciones se significación y poder dentro de ella, y de ella con otros contextos, como el social, económico y político (CAENS: 2000: 26). Lo que significa que le modelo pedagógico es un dispositivo en el cual y a partir del cual se mira críticamen-te lo que la dinámica de la institución es, porque es así y no de otra manera, es decir su historia, y además, se establecen nuevos rumbos o caminos en el proceso formativo y del contexto en donde estos procesos se desarrollan.

1 Nos referimos a los principios de Investigación, contextualización, Interdisciplinariedad, Participación y holístico los cuales se encuentran explícitos en el Proyecto Educativo Institucional –PEI- de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco.

2 El sentido de escuela se concibe como todo espacio de producción y circulación de saberes, experiencias y conocimientos y no como un escenario donde se implementa un nivel de educación básica, por ello, dentro de este sentido, la Universidad y las demás instituciones de Educación Superior se entienden como escuelas.




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En función de lo anterior, también se comprende el modelo pedagógico como: “una organización de la construcción, transmisión y recreación cultural que se deriva de una forma particular de entender la educación y que, además, implica una forma particular de selección, Organización, transmisión y evaluación del conocimiento (CAENS: 2000: 27)”, pero también de generación y de evaluación de

afectividades que podrían potenciar u obstaculizar el conocimientos y las relaciones entre los su-jetos que se mueven al interior del modelo. Esto sugiere la idea de que en la categoría del modelo pedagógico lo que se moviliza es diferente y diversos modelos cada uno de los cuales presentan una gramática específica en atención a la perspectiva con que se asuma para explorar, analizar, com

prender y proyectar los conocimientos, los afectos y las formas organizativas de las Instituciones educativas.

De manera general, se ha venido aceptando que existen fundamentalmente dos modelos pedagógi-cos: El modelo pedagógico agregado (M.A.P). y el modelo pedagógico integrado (M.I.P). El primero, según Villa, (1986) se expresa en:

o “Una segmentación y yuxtaposición de conocimientos, compartimentados en áreas y asignaturas arbitrarias y rígidamente jerarquizadas y clasificadas (…),

o Una enmarcación rígida del proceso de transmisión/aprendizaje. Esto implica una teoría didáctica (…) (donde) el aprendizaje y sus ritmos son totalmente regulados por el maestro (…)

o Sistema de evaluación que hace énfasis en la medición de resultados alcanzados en el aprendizaje (…)

o Un aislamiento o demarcación rígida entre el conocimiento escolar (léase académico) y el conocimiento no-escolar (o académico) (P. 63-66).




Las anteriores características hacen de este modelo un espacio donde se imponen las facetas des-articuladas de la cultura y conocimiento; donde la pedagogía y la didáctica se reducen a una meto-dología; donde se habla de investigación como cumplimiento normativo de las etapas del “método científico”; donde decodificar información, por parte de los alumnos (as), es la nota más destacada del mismo; donde la transmisión de información por parte de los (las) docentes, es la fuente básica de la relación “educativa”. Aquí todo está dicho, o se dirá, todo está organizado o se organizara, todo está jerarquizado o se jerarquizará, todo está investigado o se “investigara”, porque ya otros u otras (los docentes, los investigadores o los (las) expertos (as) lo han dicho, organizado, jerarquizado o investigado: La simplificación es el concepto que podría “definir” este Modelo Pedagógico.

Las implicaciones que este modelo genera son múltiples y no requieren de un gran esfuerzo inte-lectual por parte de los que se dignan o detiene en pensar críticamente la educación y sus prácticas pedagógicas.

Este modelo a pesar de los cuestionamientos que es sometido desde diferentes posiciones epis-temológicas y pedagógicas no solo existe sino que persiste en un buen número de instituciones educativas, fundamentalmente en la “Educación superior”, donde se coloca un “rostro documental embellecido” que enmascara tanto sus prácticas excluyentes como la negación de los procesos for-mativos auténticamente autónomos.

Por su parte, el modelo pedagógico Integrado presupone transformaciones: (en el sentido de flexi-bilidad, agregamos)” (…) en los procesos de selección y organización del conocimiento que se mate-rializa en el currículo (…)

En las modalidades de transformación/aprendizaje (agregamos como último). La pedagogía intrínse-ca (a este modelo) (…) hace énfasis es en las de conocer en como el conocimiento se produce (…)

En las modalidades de evaluación del aprendizaje (…) el objetivo evaluativo del modelo de apunta al nivel de las competencias, disposiciones y actitudes cognoscitivas, interpretativas y criticas (…)

o En la organización escolar (léase, universitaria en nuestro caso), esto es en la estructura de relaciones entre maestros, maestros y alumnos y entre alumnos (…)

De las relaciones entre el contexto educativo formal y el contexto cultural primario (el contexto no escolar, no académico)”




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Este modelo constituye y muestra un escenario educativo distinto al campo instaurado por el mode-lo agregado, por cuanto, múltiples son los sujetos educativos o no que pueden participar colectiva-mente en la investigación y definición de los “tópicos” y problemas que “deberían” ser abordados en los procesos formativos; se potencia el trabajo en equipo tanto de alumnos (as) como de estos con los docentes y de este último consigo mismos; por lo consiguiente, se establecen unas nuevas relaciones auténticamente humanas_ entre los sujetos educativos, lo que, a su vez, implica una pedagogía y no reproductiva, repetitiva y transmisiva; además, la evaluación se convierte en un ejer-cicio de aprendizaje y enseñanza permanente que le apuesta a la formación y no a la penalización; y “por ultimo” _ sin ser esto se rompen las fronteras de la academia con los saberes y experiencias de la cultura del mundo de la vida cotidiana, es decir con el conocimiento y los problemas no aca-démicos.

Es precisamente en esta lógica donde, consideramos, se inscribe el modelo pedagógico de la Insti-tución que hemos denominado Modelo Investigativo, Contextualizado e interdisciplinario (M.I.C.I). Lo investigativo significa, que las lógicas metodológicas de las ciencias y de las disciplinas orienta el accionar de docentes y estudiantes, en su relación con el saber, los contextos de aprendizaje, las prácticas y la resolución concretas de problemas; lo contextual implica, que los problemas específi-cos del entorno se conviertan en centro de discusión académica para ser resueltos colectivamente desde procesos investigativos articulados, lo interdisciplinario se entiende como el escenario de articulación de los diferentes saberes y conocimientos expresados en las disciplinas y asignaturas de los diferentes componentes los cuales se orientan a la resolución investigativa de los problemas concretos del contexto materializado en núcleos problémicos y núcleos temático.

En este modelo se le apuesta a la formación, comprendida como un proceso permanente de cons-trucción de estructuras cognitivas, comunicativas, procedimentales, valorativas, estéticas y sociales de alto nivel o complejas en los y cada uno de los sujetos participante de los proyectos educativos de la fundación, lo cual lo conlleva a establecer otro tipo de relaciones entre los sujetos participan-tes del “acto” formativos, sustentadas en la aceptación y reconocimiento del “otro u otra; en otras palabras existen relaciones de reciprocidad circular entre los sujetos, por lo tanto, el que sabe o cree saber no mira a los otros u otras “sucesos pasivos” a los cuales hay que llenar de información o “conocimiento”.




En el presente modelo el conocimiento es entendido como un procesos de re-organización construc-tiva del sujeto y no un proceso de asimilación de información, lo que quiere decir que solo se puede hablar de conocimiento cuando el sujeto construye nuevas estructuras conceptuales, metodológi-cas y valorativas con los cuales le da sentido significativo al mundo cultural, social y académico. Esta situación impone la necesidad de didácticas y estrategias pedagógicas participativas que permiten otro tipo de definición y relación, por ejemplo, de los contenidos o temáticas culturales de reflexión. En efecto, en este modelo los “contenidos” que los núcleos problémicos convocan, establecidos concertadamente, pretenden superar la asignaturación, y la ruptura con la cultura extraescolar3, en la perspectiva de pensamiento de los estudiantes y las relaciones fragmentadas o aisladas entre docentes.

En el modelo que se esboza, se establecen varios elementos de gran importancia para el desarrollo y consolidación de unas prácticas pedagógicas, alrededor de los “Contenidos”. En este orden de ideas observamos, entre otros elementos, los siguientes:

La articulación de los saberes no es artificial, sino que se desarrolla en orden a los problemáticas, intereses, necesidades y potenciales del sujeto que aprende, unidas a la problemáticas del contexto (Ausbel, 1989: 8). En otras palabras, son estas problemáticas y necesidades las que ponen en funcio-namiento la dinámica compleja de los saberes reflexionados en cada disciplina o región epistemoló-gica (interacción de disciplina, saberes y experiencia).

Des-asignatura, es decir, el trabajo en términos de disciplina y/o campos “interdisciplinarios”, privile-giando esto último, por cuanto potencia los encuentros dialógicos o de múltiples miradas alrededor de los problemas concretados en los denominados núcleos problemáticos, lo que evidencia nuevas y mejores perspectivas de aprendizaje.

Los contenidos son entendidos como contenidos académicos y no académicos. Estos últimos, están referidos a las problemáticas reales del contexto, donde se movilizan saberes y experiencias de la cotidianidad que son fundamentales para la formación y la reflexión desde los saberes académicos.

3 Compréndase como la cultura producida y transmitida en los espacios no académicos e institucionales, en tal sentido la institución estaría incluida en ésta categoría – será el ámbito de producir argumentación y racionalización de conocimiento y exigencias académicas transformadoras de sí misma y de la realidad universitaria.




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Los elementos reseñados sobre los contenidos nos llevan a otro lugar en lo metodológico. En esta dimensión la investigación se constituye en el dispositivo pedagógico dinamizador de la enseñanza, por cuanto, por un lado se enseña investigando y se investiga enseñando; por otro lado, se aprende investigando y se investiga aprendiendo. En este orden de ideas, la formación exige y construye caminos investigativos para enseñar y aprender, los que a su vez, universalizan y consolidan la for-mación.

En este sentido, en nuestro modelo, no podríamos afirmar que desarrollamos investigación para formar ni formamos para la investigación sino que afirmamos que la formación se materializa como un proceso de investigación; y esta última tiene existencia en tanto formación, lo que significa que constituye una unidad e identidad dialéctica compleja, donde insensatamente se activan las compe-tencias de los sujetos educativos orden a sus estructuras cognitivas, comunicativas, procedimenta-les, éticas, estéticas e interpersonales.

En este sentido, la propuesta metodológica del modelo, rompe con el transmisionismo pedagógico, porque hace de la actividad pensante de los estudiantes y docentes el factor estratégico tanto del aprendizaje como de la enseñanza, de tal forma que exige un compromiso de estos para alcanzar mayores y mejores niveles de competencias y complejidad formativa, en un escenario de negocia-ción e intercambio de saberes y experiencias4.

Estas realidades imponen otros comportamientos, es decir comportan otras actuaciones y sentir-es de los sujetos en el caso que nos ocupan los sujetos educativos en relación con el conocimiento, la comunicación, la cultura, con el otro consigo mismo, por ello, su conocimiento, su reorganización formativa pasa por desarrollar otros y nuevos “procesos” de lectura, de escritura, de discusión racio-nal, de aceptación del otro como alter valido, como manifestaciones concretas de una autentica cul-tura académica constructora de nuevos discursos y prácticas. Dicho de otra manera, nuestro modelo pedagógico le apuesta, desde la socio constructivo, al pensamiento, la lectura interpretativo, la es-critura productora de sentido, la argumentación racional, a la investigación en la cual se condensan las competencias anteriores como dispositivos pedagógicos de trabajo. Esto nos lleva a puntualizar varias ideas:

4 Aquí recogemos las insinuaciones formativas implicadas en la Teoría de la Acción Comunicativa de Juergen Habermas en términos de las acciones auténticamente discursivas comunicativas tal es el caso de la educación orientada por fines superadores de lo instrumental y estratégico.




La lectura interpretativa, además de estética, es ética por el carácter respetuoso que tiene con el texto5. A pesar de “pelear” con él, atiende la propuesta cultural del texto y del autor sin “robarse” estas propuestas, sino que produce otras propuestas discursivas- argumentativas.La escritura productora de sentido, hace del pensamiento un ejercicio artístico por la arquitectura requerida en su construcción; esta escritura cabalga en la eticidad al respetar las ideas y formula-ciones del otro que participa argumentativamente en el nuevo texto construido. Se trata de escribir apoyando en la “palabra ajena” como diría Bajtin (1986)6, pero no haciendo aparecer dicha palabra como mi palabra.

Como se “podría” comprender, en el modelo pedagógico que se reflexiona se combate la transcrip-ción, la copia, la repetición, la re-producción; se busca la “creación” porque se basa en una peda-gogía de la producción, del acompañamiento; donde el pensar, el leer y el escribir, transversalizados por el arte y la ética, construyen otro ámbito de formación académica y profesional.

Ahora ¿Cómo comprender la evaluación en el modelo alternativo que se propone? En el modelo tradicional, conductista, tecnológico-educativo, se enseña para evaluar lo enseñado; se aprende para hacer evaluar lo aprendido; primero se enseña y/o se aprende, luego se evalúa (Pérez, 2000: 2). mediante pruebas objetivas y exámenes con los cuales el docente califica la cantidad de “conoci-mientos” que el estudiante es capaz de repetir desde los otros textos, guías y apuntes tomados en la “dictadura de las clases” desarrolladas por el docente de tumo.

Si el instrumento metodológico básico del docente es la transmisión, la repetición es el dispositivo fundamental para responder, adecuadamente, ante los requerimientos de la evaluación, es decir, de los exámenes y, con ello, de la calificación. En las anteriores condiciones se “aprende” para respon-der exámenes, mantener el promedio, permanecer en la universidad y/o escuelas, en otras palabras, es la presión externa que define el “aprender” por ello no es fortuito la predominancia, en nuestro estudiantes, de una minoría de edad7, lo que implica dejarse gobernar, en su relación con el cono-cimiento, con el otro y con ellos mismos, por factores externos, lo que genera un comportamiento, moral e intelectual, heterónomo.

5 Compréndase texto como tejido de significaciones que se actualiza con la intervención del sujeto en un contexto específico.

6 BAJTIN, Michael (1986) hace un análisis de los discursos monológicos y polifónicos – dialógicos, ubicando el concepto de palabra ajena como aquella palabra, discurso, otra palabra cuyo desarrollo constituye un más allá del primer discurso palabra.

7 Para una mayor profundización sobre los conceptos de “minoría o mayoría de edad” y surelacion con el conocimiento y la utilización pública de la razón, véase I Kant en respuesta a la pregunta ¿Qué es Ilustración?




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En el modelo socio-constructivo8, investigativo, contextualizado e interdisciplinario, la enseñanza y el aprendizaje son acciones interactivas de evaluación, es decir, toda acción pedagógica, en orden a estos procesos, es una acción de evaluación, a su vez, toda acción de evaluación es la acción de enseñanza y aprendizaje que implica interrelaciones múltiples entre los sujetos educativos, entre estos y el conocimiento, la cultura, las experiencias, los objetos etc. En la lógica de estas ideas, “se enseña y aprende, valorando, interpretando, explicando, en otras palabras, evaluando, se evalúa, se interpreta, se explica, se valora enseñando y aprendiendo. En otro orden de las palabras, pero, con el mismo sentido, el evaluador es, a su vez, aprendiz y avaluado, el evaluado, es al mismo tiempo, enseñante y evaluador.”9

En esta mirada, en este pensar y sentir, la evaluación no es acto de penalización y castigo, por ello, ésta deja de ser un mecanismo de control y poder10 del docente_; es por el contrario, un acto de pro-ducción, de reflexión y conocimiento académico y humanístico que define nuevas relaciones interpersonales e intrapersonales con la vida misma de los sujetos educativos, con la institución y la cultura. La movilización por el conocimiento, sin presiones externas; la búsqueda del conocimiento como ejército artístico, ético y comunicativo, desde la toma de conciencia del sujeto, constituye una moral de la autonomía en todas las dimensiones del ser que se forma, es decir, de todos los par-ticipantes de nuestro proyecto educativo no es una calificación sino un proyecto de formación, es ese sentido, el presente Modelo le apuesta a la evaluación como estrategia de formación y no a la evaluación como mecanismo de calificación.

Consideramos que un modelo pedagógico, donde prima la pregunta sobre la respuesta: la incerti-dumbre de la búsqueda sobre la certeza de la llegada; el discurso de la participación de la autono-mía, sobre el discurso de la re-presentación: la confrontación o polémica entre las y no las simpatía entre ellas; la intertextualidad o cruce de los discursos sobre los discursos monológicos y textuales: la ciencia y la investigación como búsqueda sobre el recetario de metodología de investigación; el conocimiento, y el pensamiento como transformación de las condiciones del pensamiento sobre la información, es un modelo que, en pocas palabras, le apuesta a la Formación como un proceso de construcción colectiva que se le apunta a nuevas relaciones y prácticas de transformación del país y de la región caribe colombiana.

8 El carácter socio constructivo se fundamenta en la perspectiva teórica socio histórica de lev Vigotsky y Jerome Brunner, así como en la teoría Crítica de la cultura de Pierre Bordiue.

9 OP. CIT Página 4

10 El problema de la relación entre escuela , evaluación y poder, se aborda desde los planteamientos sobre los mecanismos que formula el filósofo Michel Focault, fundamentalmente en “Vigilar y Castigar” y el “El Poder Psiquiátrico”.




5.1. Reflexión sobre el modelo pedagógico institucional

El modelo pedagógico nos remite a una representación teórica o conceptual sobre el evento educa-tivo en sus dimensiones estrictamente académico - formativas, girando, por lo consiguiente, en los objetivos de la educación, la relación maestro - alumno, la definición de los contenidos de apren-dizaje y la evaluación del mismo, es decir, el modelo se encuentra en una acción primordialmente desarrollada por el sujeto que enseña y el sujeto que aprende.La construcción de la cultura institucional, implica todos los componentes implícitos y explícitos de la misión. En este sentido, la comunidad académica tiene que caracterizarse por la capacidad de interlocución y diálogo en torno a:

o Los problemas de las ciencias y las disciplinas.o La relación ciencia, tecnología y cultura.o La problematización del mundo económico y social debido a los avances de la tecnología.o Las posibilidades y las decisiones efectivas de consolidar equipos de investigación, que le im- priman rigor al manejo cotidiano de los objetos de conocimiento propios de los programas de la institución. o La lectura e interpretación de los grandes autores que han legado su escritura en el campo de las ciencias naturales y humanas, legado que constituye la tradición y mantiene vigencia en el pensamiento de los científicos que integran las actuales comunidades científicas.o Los avances y resultados de las ciencias y las tecnologías como elemento indispensable para la actualización académica.o Los problemas propios de los procesos de conocimiento. o Las experiencias Investigativas de la institución.o La importancia de la pedagogía en la educación superior.o Los problemas fundamentales de la sociedad desde el punto de vista económico, político, ético y sobre el papel de los académicos en su tratamiento.o El significado de la formación científica y tecnológica de los estudiantes, mediada por la ense- ñanza y el aprendizaje.o La relaciones profesor-estudiante como prácticas de orientación, cooperación y crítica alrededor de los problemas teóricos y prácticos del conocimiento.o Las transformaciones que pueden esperarse en las prácticas institucionales y sociales, como producto del desarrollo de la comunidad académica.




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El modelo pedagógico institucional se visiona como la representación de las relaciones que predo-minan en el acto de enseñar; relaciones que tienen que ver con los propósitos de formación inte-gral del estudiante, las competencias básicas, genéricas y específicas que se van a desarrollar, los lineamientos pedagógicos y didácticos de la institución que permitan el aprendizaje significativo y de modificación de esquemas de pensamiento de los estudiantes. Esto implica la formación de capa-cidades de argumentación, solución de problemas, análisis crítico, aprender a aprender y a valorar, capacidades que no sólo se relacionan con el desarrollo intelectual, sino también con la formación moral, actitudinal, ética y estética. Esta visión requiere de un modelo pedagógico integrado.

El modelo pedagógico que sustenta la propuesta curricular institucional tiene un enfoque construc-tivista, considerando que el aprendizaje es un proceso de construcción de conocimiento teórico-práctico. A partir de los lineamientos del modelo, en este enfoque las experiencias de aprendizaje desarrollan competencias, habilidades y actitudes construidas que se interiorizan, conservan y apli-can en forma significativa, en el proceso de formación.

LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA adopta un modelo pe-dagógico constructivista que busca desarrollar las estructuras cognitivas del estudiante, donde el profesor es guía y orientador, pero es el estudiante quien construye su propio conocimiento. En éste se plasma la forma como funcionan los procesos pedagógicos del currículo, con el fin de construir conocimiento y desarrollar competencias dentro de un ambiente de aprendizaje en el que se con-jugan la metodología que se aplicará, los elementos lógicos que son saberes expresados en leyes, postulados, reglas, y los recursos físicos constituidos por los espacios, equipos, materiales educati-vos y medios de apoyo, como también las relaciones del estudiante con esos elementos y con otras personas ya sea estudiantes, docentes, administrativos.

También están los ambientes de aprendizaje que son actividades planeadas y desarrolladas donde el estudiante tiene la oportunidad de relacionarse, actuar, construir conocimientos y desarrollar competencias en forma interdisciplinaria, entendido como procesos de mediación pedagógica, que pretende verificar tanto el proceso, como el resultado del aprendizaje en los estudiantes, partiendo de la apropiación y aplicación de los conocimientos, así como el desarrollo de las competencias con base en la comprensión de la realidad.




Desde esta perspectiva se destacan los siguientes principios que orientan el modelo pedagógico: o Principio de la investigación como estrategia formativa, En este sentido, la investigación se debe constituir en una herramienta fundamental en los procesos académicos de la formación, puesto que permite a los estudiantes y docentes apropiarse de metodologías investigativas, de procesos y estrategias que ayudan en la solución de problemas en el desempeño profesional y le permite aportar al desarrollo de la región.

o Principio de la contextualización como escenario que da sentido y pertinencia a las acciones implementadas por la comunidad educativa. En otras palabras, los contenidos, objeto de aprendiza je, deben ser contextualizado. Esto significa que debe destacarse el ambiente que existía, en la ciencia en cuestión y en la sociedad en general, en el momento de su surgimiento y desarrollo además, revelar el modo en que ese contenido se expresa en los momentos actuales tanto en el ambiente científico y sociocultural actual como en el entorno inmediato del estudiante.

o Principio de la interdisciplinaridad como punto de encuentro o identidades, sin olvidar las diferencias entre los conocimientos y saberes, no solo de las disciplinas académicas sino también de las experiencias funcionales de todos y cada uno de los adscritos al Proyecto Educativo Institu- cional, en cada una de sus diferentes instancias organizacionales. Este principio permite que los estudiantes se acerquen a los conocimientos y a los problemas de forma sistemática a través de los saberes de distintas disciplinas que estén implícitos en la realidad que es objeto de aprendizaje, permitiendo además que estos resultados se complementen.

o Principio de la participación comprendido como la construcción de espacios de actuación que crean nuevas realidades a los sujetos intervinientes, que a su vez, generan otras posibilidades participativas.

o Principio de integralidad, por cuanto el evento educativo y su calidad está más allá de un reduc- cionismo académico; al contrario como totalidad integradora requiere de la acción interactiva de todas las dimensiones institucionales, cobrando tanta significación como la académica

Estos principios son los que dan sentido al modelo pedagógico investigativo, interdisciplinario y con-textualizado, en orden al mejoramiento de la calidad educativa, al comprender la formación como punto de partida y de llegada del proceso académico administrativo y visualizarla como meta que convoque a caminar todos hacia el mismo horizonte, implica la construcción de estructuras cogni-tivas, comunicativas, procedimentales, valorativas, estéticas y sociales en todos y cada uno de los integrantes de la comunidad académica.




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En este modelo la relación entre los sujetos no es una simple relación, es una interrelación entre sujetos educativos – docente, estudiante, directivos docentes y administrativos etc. – y no solamen-te maestro – estudiante. En esta ínter.-relación o relación de reciprocidad circular entre los sujetos existe el reconocimiento del otro como ente activo y no como un sujeto pasivo al cual hay que llenar de información o conocimiento, según los teóricos que fundamentan el otro modelo, el tradicional.

Los anteriores elementos permiten precisar que, el modelo pedagógico de la institución se plantea como un sistema académico dinámico fruto de la combinación de estrategias y recursos, acordes con la actualidad del quehacer académico, constituyéndose en una estrategia que facilitará el proce-so educativo al permitir que los estudiantes de los diferentes programa adquieran competencias que les permita elaborar conocimiento, afianzar los elementos básicos y teorías científicas con los cuales apoyen sus argumentaciones de forma lógica y racional, y de esta forma, expresar su ser creativo, innovador, propositivo y abierto al cambio, es decir, que docentes y estudiantes apoyen el conoci-miento como una construcción de responsabilidad individual y colectiva, pero sobre todo, integral.

Es importante resaltar la importancia de la investigación en el modelo pedagógico, ya que se consti-tuye en uno de sus principios fundamentales y se asume como “estrategia formativa, lo que significa que la investigación tiene que convertirse en un dispositivo cuya utilización pedagógica permita toda la dinámica académica y de gestión institucional. Esto posibilita la construcción de nuevos conoci-mientos y saberes, y, requiere otra actitud valorativa hacia el mundo formativo”11. Como estrategia fundamental del desarrollo académico, la investigación se convierte en el método que permite la articulación de las funciones sustantivas de la educación superior.

En el modelo pedagógico la investigación es el método, entendido como “la actividad pensante del sujeto”, y no como recetario de pasos o etapas que se deben cumplir normativamente, entonces el propósito del uso de la investigación como método sería la formación, así se garantizarían estu-diantes que activan sus competencias en orden a sus estructuras cognitivas, comunicativas, pro-cedimentales, éticas, estéticas e interpersonales. La metodología es el componente curricular que mejor define el modelo pedagógico Institucional, al determinar la planificación y el desarrollo del programa de actividades.

Un modelo de enseñanza se caracterizamos fundamentalmente por su metodología, en el caso de un modelo “investigativo”, estimamos que la investigación del alumno, por su adecuación al proceso de construcción del conocimiento, es el eje en torno al cual se articula todo el proceso de enseñan-za-aprendizaje.

11 Documento institucional modelo pedagógico investigativo – interdisciplinario y contextualizado de gestión académica y administrativa. 2004.




Entendida así, la investigación como principio didáctico básico que permite dar sentido y organizar la actividad académica, implica adoptar una metodología investigativa evidenciada en el desarrollo de proyectos de aula convirtiéndose en un planteamiento didáctico en el que la investigación cons-tituye un principio orientador de las decisiones curriculares.La metodología investigativa, imbrica los aspectos procedimentales y las estrategias de actuación con lo conceptual. Esta metodología posibilita no solo el aprendizaje de procedimientos y destrezas sino fundamentalmente el aprendizaje de conceptos. En términos de construcción del conocimiento el cambio conceptual es indisoluble del cambio en los procedimientos.

Esta posición implica la re- creación de contextos de aprendizaje pertinentes con el desarrollo de las competencias y se constituyen aquellos escenarios en los cuales se van a manejar en el aula en relación con los problemas planteados y sobre los cuales se apoya el desarrollo de las actividades académicas, siendo seleccionados y organizados en función de las competencias previstas y en el marco del modelo pedagógico institucional. Desde ese enfoque los contenidos no se refieren solo a conceptos o relaciones entre concepto, sino que incluyen también hechos, procedimientos, (destre-zas, habilidades y técnicas) actitudes, valores. Elementos todos ellos que llegan a conformar cuerpos organizados de conocimiento.

El planteamiento investigativo comporta una cierta manera de seleccionar los conceptos nodales que se deben trabajar para el desarrollo de las competencias genéricas y específicas y acorde con los propósitos de formación integral que son los ejes de acción de la propuesta educativa en la ins-titución. El punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje es asumir la temática a trabajar como auténtico “objeto de estudio”, es decir, como algo que le interesa realmente, que estimule en las actitudes de curiosidad y que tenga potencialidad para desencadenar un proceso que desembo-que, en último término, en la construcción de nuevos conocimientos. Una metodología de carácter investigativo tiene que contemplar, por tanto, como pauta inicial de la secuencia de actividades, el interesar al alumno en el objeto de estudio como contexto del problema a solucionar.

Para que un problema sea asumido como tal por los estudiantes tiene que hallarse relacionado, de alguna forma, con sus propios intereses, lo que permite a los profesores centrar el planteamiento de los problemas y contextualizar más adecuadamente sus propuestas de enseñanza de acuerdo con las competencias propias del área de conocimiento.




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La flexibilidad permite que las problemáticas de desarrollo se asuman de manera autónoma respon-diendo a intereses propios pero respetando los parámetros de las líneas de investigación.

De otro lado, un elemento fundamental de la metodología investigativa tiene que ver con la secuen-cia progresiva en el desarrollo de habilidades cognitivas y competencias genéricas y específicas, ya que se deben generar estrategias de trabajo académico que garanticen la construcción del conoci-miento en los estudiantes. Desde esa perspectiva el conocimiento se va construyendo en la interac-ción de conocimientos anteriores con la nueva información.

En el recorrido que viven los estudiantes desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en metodologías convencionales difícilmente podrían ponerse en acción.

La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución del problema es una de las características distintivas. En estas actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y ac-ciones que son básicas en su proceso formativo. Por todo lo anterior, se considera que esta forma de trabajo representa una alternativa congruente con el modelo del rediseño de la práctica docente.

La docencia en la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO- CARTAGENA, implica un proceso de formación axiológica pedagógica, científica que promueva y potencie la formación y desarrollo de competencias genéricas y específicas. En este sentido, y teniendo en cuenta la perti-�nencia de la formación, la calidad y compromiso de los profesores, se asume la docencia como fun-damento de integración de las funciones de investigación y de proyección social.

En la institución, la docencia se entiende como la interacción profesor – estudiante – conocimiento, mediada por el modelo pedagógico y los procesos de aprendizaje, construidos desde la pregunta y en el debate que cuestiona, que genera reflexiones sobre los fundamentos de las ciencias y los cam-pos de aplicación. Promueve el trabajo autónomo del estudiante desde el compromiso del docente como facilitador, tutor, indagando, descubriendo, resolviendo los problemas de conocimientos y de la vida práctica, promoviendo iniciativas e impulsándolas a nuevos escenarios investigativos a partir de su formación disciplinar y profesional.




La función de docencia se evidencia desde la construcción y desarrollo de competencias cognitivas y cognoscitivas, la problematización permanente del saber en la intención de suscitar búsqueda de nuevos saberes y experiencias de conocimiento en contexto, la aproximación de lo conocimiento científico y técnico, y la comprensión teórica para la formación de un pensamiento superior con la capacidad de diseñar, construir, ejecutar, transformar y operar los medios y procesos que han de

favorecer la acción del hombre en la solución de problemas que demandan los sectores productivos y de servicios del país.

La docencia, implica un compromiso ético y estético del docente frente así mismo, frente al conoci-miento, frente a la cultura y frente al otro. Su desarrollo moviliza estas mismas actitudes, convirtién-dose en ejercicios concretos en la interacción con el saber, más allá de los simples discursos.Una docencia en estas condiciones posibilita la construcción de competencias genéricas y especí-ficas, lo mismo que el desarrollo de autonomía en el estudiante. El docente contribuye a la trans-formación curricular asegurando una educación de calidad, competitiva a nivel regional y nacional, bajo estándares internacionales.

FUNCIONES SUSTANTIVAS




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6. FUNCIONES SUSTANTIVAS

La redefinición y articulación de las funciones sustantivas de la educación: docencia, investigación y proyección social ha sido y es un objetivo macro del ámbito universitario para el nuevo siglo. Desde esta perspectiva, cobran sentido los planteamientos expresados en la UNESCO, la universidad debe prepararse para dar respuesta a los problemas generales con que se enfrenta la humanidad, a las necesidades de la vida económica y cultural, y de ser más pertinente en el contexto de los problemas específicos de una comunidad, una región o un país determinado.

Las funciones sustantivas de la educación superior se han desarrollado de manera desarticuladas. En las prácticas educativas, la docencia ha tenido mayor relevancia y énfasis; mientras que la investiga-ción, se ha visto como un proceso separado, olvidando que ésta se constituye en el escenario para validar y sistematizar los conocimientos; la interacción de estas dos funciones posibilita los procesos de transformación académica.

La vinculación de las instituciones de educación superior en los problemas de la sociedad, ha refor-mulado sus ejes, agregando la función de la proyección social. Esta visión de la educación superior sustentada en la docencia y la investigación, abre un abanico de servicios y productos (proyección social) para la sociedad de la cual depende, transfiriendo de esta manera conocimientos e informa-ción entre los sectores sociales, privado y público.

Las funciones sustantivas de la educación superior son interdependientes, están relacionadas con la formación de recursos humanos a partir de la oferta, la producción de conocimientos y fundamen-talmente de la acción transformadora de la realidad social.

La articulación de las funciones de la educación superior como garantía de inclusión social, se justifi-ca por la necesidad de implementar estrategias y acciones que sirven de marco de referencia teórica y procedimental para generar cambios en las instituciones universitarias, con efecto social y también para promover el conocimiento pertinente.




Por estas razones, es que la formación integral a la que le apuesta la Fundación Universitaria Tec-nológico Comfenalco se comprende como un proceso en la cual convergen las funciones: docencia, investigación y proyección social, y bajo la dinámica de la acción teórica se cruzan para construir un proceso sistemático de formación que debe conducir a la transformación institucional y social. En este sentido, la investigación genera conocimiento y tecnología, la docencia oferta tales cono-cimientos y la extensión lo valida para reincorporarlos a la docencia y a la investigación; este ciclo permite proyectar el alcance y la pertinencia en la formación de estudiantes competentes y con compromiso social.

El principio de pertinencia consiste en que la educación superior responda a las expectativas y ne-cesidades de la sociedad, y la planificación nacional, articulando su oferta docente, de investigación y actividades de extensión con las nuevas exigencias sociales, ambientales, políticas y económicas, en la producción, mejora y actualización de transferencia de los conocimientos para la solución de las necesidades sociales.

En esta etapa de la globalización, las sociedades han experimentado grandes transformaciones en diferentes aspectos; bajo este marco de referencia se puede afirmar que los países cada vez más fijan objetivos comunes en defensa de la democracia, la seguridad y la protección del medio ambien-te, unidos con los cambios que ha generado la sociedad post-industrial y junto con los avances tec-nológico ( telecomunicaciones, la informática, los medios de transporte y la industria en general), en la llamada aldea global, han convertido las sociedades cerradas en sociedades abiertas.A partir de la última década del siglo pasado, la pertinencia de la educación superior viene cobrando un interés relevante, debido a los nuevos requerimientos sociales y económicos, que sujetas a las actualizaciones en términos de conocimiento, dan respuestas teóricas y prácticas, con el sentido de romper con los paradigmas tradicionales.

La producción excesiva de información y su movilización a través de los sistemas de información que viajan por el mundo a velocidades sin precedentes, exigen del ser humano mayor capacidad de adaptación, reflejada ésta en la autonomía requerida para llevar a cabo los procesos que hacen parte de la cotidianidad. Se exige autonomía en el trabajo, autonomía para pensar y, en el marco de la educación, autonomía para aprender.




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Bajo los parámetros expuestos, definir el modelo pedagógico institucional, se planteó como un asunto primordial, su estructuración obedeció a discusiones educativas de fondo, como: el enfoque educativo, el tipo de estudiante que se pretende formar, las relaciones docente-estudiantes-estu-diantes, y hasta la concepción que se tiene de sociedad y conocimiento. Desde aquí se desprenden las orientaciones, las prácticas, los objetivos, la evaluación, los recursos y las actividades pedagógi-cas, que han de constituir la práctica educativa en cualquier institución.

La elaboración de éste Modelo, es el resultado de un trabajo participativo en el que se tuvo en cuenta referentes teóricos que sirvieron de base para darle solidez a la propuesta, como también la realidad y las necesidades e intereses de la comunidad educativa. El Modelo Pedagógico que se pro-pone, es fruto del trabajo de un equipo interdisciplinario, fue pensado para formar integralmente a los estudiantes; entendiéndose éstos como sujetos capaces de enfrentarse al mundo de manera exitosa, no solamente desde lo económico o laboral, sino desde la configuración de su proyecto de vida, cualquiera que sea su naturaleza, en el que se le posibilite la aceptación y el reconocimiento de la diversidad humana, de su identidad, de las condiciones y necesidades de su entorno, crítico y con compromiso ético hacia su sociedad.

6.1. Docencia

6.1.1. Propuesta curricular

Los cambios del mundo generados por la sociedad del conocimiento y por la globalización han trans-formado la educación, el trabajo y las formas de producción. Esta dinámica, también cambió la cultura, y con ello, las formas de pensar y producir conocimientos; hechos que han desembocado en una reforma educativa, comprometiendo las instituciones de educación superior a adecuar su programas académicos al entorno social y económico, a través de diseños curriculares flexibles y pertinentes con las exigencias socioculturales.

La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco - Cartagena, asume este reto situándose a la vanguardia de una educación superior de calidad, ofreciendo programas vigentes y competitivos, con diseños curriculares estructurados para una formación progresiva, con flexibilidad curricular. La organización de la oferta académica se expresa en la secuencia de los ciclos: técnica, tecnoló-gica, profesional y postgradual, cada uno con identidad, objetivo y titulación, permitiendo que el egresado en función de sus intereses, se vincule al mundo laboral y/o continuar estudios en el ciclo siguiente.




Otro aspecto importante que se considera en este marco de referencia, es el sistema de crédito, que ha posibilitado la reestructuración de los procesos académicos, diversificando y flexibilizando la propuesta académica, en términos de tiempo, espacios de formación, ritmos y estilos de aprendiza-jes; en la posibilidad de ampliar la cobertura y ofertas de programas pertinentes con las demandas laborales y sociales del contexto.

La formación progresiva y flexible se constituye en un punto fundamental en los procesos de forma-ción a nivel superior, por su relación directa o indirecta con la democratización de la educación. Ésta se considera importante por contribuir con el desarrollo social equitativo y democrático, al favorecer las potencialidades cognitivas de los diferentes grupos poblacionales, al generar oportunidades de acceso a niveles profesionales: pregrado- postgrado y al favorecer, de esta manera, la generación de nuevas oportunidades de trabajo.

Igualmente, adquiere una nueva significación al articularse estrechamente con la generación y desa-rrollo de competencias o capacidades, incluyendo la de aprender toda la vida y para la vida. También ésta, cambia la noción de formación tradicional por formación flexible; entendida como un conjunto de múltiples oportunidades de acceso al sistema de educación superior, de ampliación, profundi-zación, especialización, perfeccionamiento y reconversión de la formación, en coherencia con los escenarios laborales cambiante y contingentes en los que deben desempeñarse los egresados del sistema.

La formación progresiva y flexible evidencia modificaciones en todo los niveles. De hecho, los di-seños son variados aunque todos tratan de responder a la necesidad de una formación flexible y democrática; posibilitando a todo aquel que tiene una expectativa educativa, aprender y desarrollar sus competencias para poder competir en un mundo laboral flexible y complejo.

También, la formación progresiva parece fundamentarse en la necesidad de reformular la tradicional manera de organización de los contenidos de formación caracterizados por selecciones, secuencias y ritmos explícitos en largo tiempos de duración. Procesos de formación que han ido perdiendo ca-lidad y pertinencia en relación con las exigencias de evaluación.

Es por ello, que en la institución se trabaja hacia la convergencia de las estructuras de sus sistemas de educación superior estableciendo la formación progresiva, en los que la flexibilidad tiende puen-tes y líneas de comunicación entre las diversas alternativas y niveles de formación; ofreciendo a los estudiantes opciones ocupacionales, como oportunidades de continuidad en los niveles superiores de educación.




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Como puede notarse la formación progresiva y flexible no es ajena a la necesidad de re-definir el concepto de educación superior, orientándolo a la generación de propuestas diversificadas con oportunidades de ciclos cortos y extensos, y al establecimiento de una estrecha y amplia relación entre formación y trabajo. La educación por ciclos parece sugerir la idea de la necesidad de generar una educación superior flexible llena de oportunidades de acceso, rutas y articulaciones que facili-tan la movilidad, transferencia y por qué no decir, movilidad que garantice la democratización.

6.1.1.1. Enfoque pedagógico de la propuesta curricular.

El diseño curricular institucional se fundamenta en teorías de corte constructivista que parten de diversos puntos de vista: desde los pedagógicos y didácticos hasta políticos, administrativos y eco-nómicos; lo cual implica muchos supuestos, esquemas de racionalidad, creencias y valores que lo condicionan. La funcionalidad del currículo sólo puede apreciarse en relación con el contexto en que se aplica, condicionado a su vez, por múltiples factores de diversas índoles, que se convierten en agentes activos del diálogo entre la propuesta curricular presentada y la realidad, haciendo posi-ble los propósitos de formación institucional:

o Elevar los niveles de criticidad de los miembros de la comunidad en relación con la práctica ped- agógica y las didácticas que aplican.

o Contribuir significativamente con la construcción de una sociedad más pluralista, tolerante, fun- dada en el reconocimiento por el otro.

o Considerar los conocimientos previos de los estudiantes.

o Tomar el aprendizaje como una relación de intercambio. Los estudiantes como seres humanos que construyen representaciones del mundo, organizando estructuras conceptuales y me todológicas, por lo que no pueden ser tratados como conciencias vacías de contenido.

o Tratar sistemáticamente los problemas de calidad de los procesos educativos.

o Romper con la concepción de la existencia de una sola verdad.

o Formar ciudadanos informados, responsables y capaces de tomar decisiones sobre sí mismos y sobre su entorno.




El marco de esta perspectiva curricular es congruente con las aspiraciones de la sociedad, reflejadas en la forma en que los ejes de acción se transversalizan a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en la formación integral; en los procesos de evaluación de los aprendizajes y en la misma práctica curricular, en donde los participantes como protagonistas del proceso se responsa-bilizan por su aprendizaje.

El participante deja de ser un actor pasivo, receptor de información, para convertirse en un sujeto activo, proactivo e innovador. Bajo esta perspectiva, la formación pasa de ser una mera transferencia de contenidos a una mucho más abierta, donde el desarrollo de competencias adquiere significado en la medida en que los conocimientos pueden ser interpretados, comprendidos y aplicados por cada individuo según experiencia que se tenga.

La función social del aprendizaje, consiste en la práctica, en el desarrollo de competencias básicas, genéricas y específicas en los estudiantes; como también, el desarrollo de las competencias rela-cionadas con la convivencia, el respeto por el medio ambiente y la promoción de valores, entre los que cabe resaltar la práctica de la democracia, la tolerancia para los congéneres, el respeto hacia el entorno y la naturaleza, el reconocimiento y aceptación de la diversidad, la capacidad para trabajar en equipo y la apertura hacia otras culturas.

Por lo tanto, el enfoque pedagógico de la propuesta curricular de lA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO–CARTAGENA facilita la construcción de conceptos básicos y el desa-rrollo de procesos fundamentales de aprendizaje aplicables en contextos reales, y el desarrollo de competencias sociales y profesionales. A continuación se describen las principales características de la propuesta curricular:

o Un currículo relacionado con la vida real, los problemas, necesidades e intereses de los participantes y de su comunidad: La estrategia fundamental que ha permitido implementar la propuesta curricular ha sido la de organizar un currículo contextualizado, adaptado a la realidad de los educandos, en lugar de que éstos tengan que adaptarse a él.

El currículo se inicia con la problematización de los saberes, acompañada de actividades académicas que les permite proporcionar a los estudiantes conceptos e instrumentos para que puedan analizar y encontrar soluciones a los problemas sociales y profesionales propios de su área de acción. Se genera una “búsqueda continua” de soluciones, como escenarios de aprendizaje en la vida de cada uno de los participantes.




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o Un currículo basado en los ejes transversales que incorporan las asignaturas como medio para conocerlos e investigarlos: El currículo tradicional está constituido por asignaturas, mientras que el integrado cambia el esquema de contenidos exclusivamente, para resignificar su carácter por el desarrollo de conceptos nodales que posibilitan la articulación y la interdisciplinariedad con otras asignaturas.

La transversalidad de los ejes de acción en este esquema, innova de manera particular las metodolo-gías de trabajo académico, promoviendo el aprendizaje significativo, evidenciado cuando se apren-de y cómo se aplican los conceptos y procesos modernos a problemas de la producción y el trabajo, lo cual constituye tal vez, la capacidad que más se necesita en el mundo del siglo XXI. Se aprenden los procesos de comunicación y lógicos de tal manera que los estudiantes pueden aplicarlos de in-mediato en otros campos de acción.

o Integración de las áreas del conocimiento a los ejes transversales: La propuesta curricular es integrada, en el sentido que las asignaturas se articulan a cada uno de los ejes de acción. La in- tegración de las áreas se debe a un proceso de planificación que se decanta en los proyectos de aula. Con base en la planificación de la Matriz Integradora, se genera el proyecto que fungirá como mecanismo de integración curricular.

o El aprendizaje como un todo, no como la suma de las partes: El ser humano aprende más y mejor cuando tiene una visión total del problema. Se aprende cuando construye el conocimiento y cuando lo aplica, no cuando es teórico temporal. En esta perspectiva, la planificación curricular de cada uno de los semestres plantea metas y objetivos que se consolidan en el desarrollo de las competencias, concebidas éstas como integradoras.

En lA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO–CARTAGENA se rechaza la idea de que si se estudian las partes se va a entender la totalidad; es decir, la creencia que si se estudian por separado los aspectos: científicos, tecnológicos, humanísticos y comunicación, la formación integral es una sumatoria de partes. El enfoque que se propone plantes un cambio metodológico, en donde los insumos que provienen de los ejes y de las asignaturas son considerados globales, no como co-nocimientos segmentados. Con este cambio de enfoque se presenta la oportunidad de utilizar los proyectos de aula como pre – texto para el logro de una formación integral.




o Un enfoque metodológico que promueve el desarrollo de conceptos, integrando los contenidos y conocimientos como medios de actuación: Los ejes transversales proporcionan los conceptos nodales de las asignaturas del semestre que se utilizan como medios para confrontar los problemas en la vida de los educandos. Esta metodología tiene la ventaja de asegurar una mejor selec- ción y aplicación de los conocimientos necesarios para la vida. Al mismo tiempo, la aplicación práctica de los conceptos ha proporcionado a los estudiantes la oportunidad de manejar procesos para entender mejor su propia realidad.

o Un enfoque que privilegia los procesos de aprendizaje y el desarrollo de competencias antes que la adquisición de conocimientos: Las actividades del proyecto de aula se conciben como mecanismos para practicar estos procesos, en contextos reales o simulados. En este nuevo enfoque, los productos se convierten en escenarios para construir, practicar conceptos y procesos. El producto y los contenidos tienen importancia, no sólo en el nivel teórico, sino en la medida en que pueden ser aplicados a situaciones problemáticas en la vida presente y futura de los estudiantes.

o Una evaluación que estimula el aprendizaje: La evaluación le permite al estudiante valorar sus potencialidades y sus limitaciones.

o Esta concepción de la evaluación es importante, ya que le permite al joven forjarse una imagen de sí mismo, abriendo espacio para el logro de sus metas más inmediatas. Aunque la evaluación se utiliza para determinar los avances, también se usa para estimular el aprendizaje, aprovechan- do el potencial formativo de ésta.

Para responder a este reto, la propuesta curricular se sustenta en los siguientes fundamentos:

o Los ejes transversales: constituyen una de las fuentes principales de la propuesta curricular, puesto que reflejan los propósitos de formación institucional: INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN Y EMPRENDIMIENTO, que aunados a los ejes de acción propios del Modelo Pedagógico, fomentan el desarrollo personal y profesional.

o Las asignaturas básicas del conocimiento: En el marco de la propuesta curricular, las asignaturas se conciben como medios y no como fines. Su tratamiento en el desarrollo curricular se concibe de manera integrada, tal como exige el conocimiento en la vida cotidiana. En tal sentido, los aprendizajes son adquiridos mediante conceptos y procesos, como fuentes básicas para el razon- amiento. Los procesos en el nuevo currículo sirven de hilos conductores que se articulan horizon- tal y verticalmente. Ambos, conceptos y procesos, son generadores de aprendizajes innovadores y de aplicación práctica en la vida laboral y social de los estudiantes.




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o Las problemáticas como centro del desarrollo curricular: Para asegurar lo académico y lo formativo de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco-Cartagena, es esencial que las necesidades, los intereses y los problemas de los estudiantes en sus respectivos contextos, se consideren como fuentes fundamentales para el desarrollo curricular; garantizando así, la pertinencia y coherencia del currículo.

Estas propuestas curriculares se fundamentan, en enfoques pedagógicos que posibilitan el desa-rrollo de la investigación, la interdisciplinariedad, la construcción de conocimientos en contexto; la gestión académica y administrativa se adecuan para dar respuesta asertiva y anticipatoria al rumbo Institucional en los próximos años. Elaborar un currículo para aprender desde este enfoque, requiere transformaciones que afectan los contenidos, la organización, las decisiones administrati-vas, las concepciones y las estrategias de enseñanza – aprendizaje.

Estas propuestas curriculares bajo el enfoque constructivista, la ubican en una nueva concepción de currículo, caracterizado por: los principios, valores, investigación, organización de los contenidos, los procesos y las prácticas educativas orientadas a la formación de competencias. LA FUNDACIÓN UNI-VERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO-CARTAGENA, asume el currículo bajo el enfoque flexible, investigativo, participativo, interdisciplinario y contextualizado, que llevado a la práctica y fundado en la pedagogía, moviliza la enseñanza y el aprendizaje de docentes y estudiantes, desde los pro-cesos de investigación como estrategia pedagógica para potenciarla en la acción de contribuir a la apropiación de conocimientos de manera permanente.

Los lineamientos de la propuesta curricular de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO-CARTAGENA, son alternativas que trascienden el currículo tradicional que privilegia la memoria desde otras relaciones con el conocimiento; en tanto, centra sus bases en procesos de aprendizaje autónomo, mediante la interacción del sujeto que aprende y del sujeto que enseña, me-diado por la investigación como estrategia pedagógica. Este enfoque de currículo problematizador trata de abordar la producción y creación del saber cómo proceso critico constructivo, haciendo que la lógica del proceso de la enseñanza comprenda la producción del conocimiento en su multicausa-lidad.

Es desde esta idea, que se articula el proceso investigativo a la docencia y donde cobra sentido el carácter interdisciplinario, flexible y contextualizado del currículo.




El carácter interdisciplinario del currículo enmarcado en el enfoque pedagógico Institucional, pre-tende enfatizar la formación interdisciplinaria con la exigencia de la investigación formativa en los estudiantes y visionando la investigación en sentido estricto para los profesores. Le apuesta a un ejercicio interdisciplinario riguroso, desde las funciones sustantivas de la Educación Superior (do-cencia, investigación y proyección social).

Con base en lo anterior, el ejercicio interdisciplinario que se propone en este enfoque, parte de la pluralidad de las visiones y de la complejidad de los problemas que se plantean en el trabajo acadé-mico, como ejercicio de producción de conocimiento; con este fin abre espacios de dialogo interdis-ciplinario como estrategia de apropiación del conocimiento, a través de problemas científicos y del mundo de la vida, que pueden ser objeto de análisis riguroso, integrando los saberes propios de cada disciplina a la solución de la problemática, la cual se organiza por una colectividad académica determinada.

Desde esta perspectiva, la interdisciplinariedad se entiende como el intercambio entre diferentes disciplinas la cual busca unidad, produciendo nuevas conocimientos producto de diferentes pers-pectivas de un mismo objeto. Es dentro de este contexto donde cobra sentido el incluir la interdis-ciplinariedad como alternativa por desarrollar la propuesta académica en la institución, ofreciendo una opción cierta de superar la fragmentación del conocimiento ante una realidad que se presenta tal como es, compleja y diversa, que se hace difícil abordarla.

El buscar el camino hacia la interdisciplinariedad como enfoque y filosofía de trabajo, permite supe-rar el pensamiento único en el cual se han venido formando de manera tradicional, lo cual ha traído como consecuencia que se ignore la realidad desde una perspectiva más compleja. Desde la perspectiva del cambio educativo, se debe abogar por teorías de construcción social funda-mentadas en que el conocimiento está en las cosas y en la relación que se establece con ellas, que el conocimiento no es la copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea (Morín, 1999:78).

La interdisciplinariedad no es una orientación excluyente de saberes, ni una síntesis sumatoria de todos los conocimientos, por el contrario es una articulación intencionada de las disciplinas parti-culares, respecto al estudio de problemas para producir soluciones integradoras, convirtiéndose en aporte al deber de la institución de educación para buscar la armonía, la concertación y el entendi-miento para el beneficio de la misma.




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La interdisciplinariedad induce a romper la tradicional separación entre la vida y la institución, por ello se busca debilitar las fronteras entre el mundo que la rodea, su comunidad y la actividad de la misma, surgiendo de tal debilitamiento la idea innovadora de formular y organizar el currículo a partir de los hechos de la vida real.

La interdisciplinariedad se sustenta, entre otras teorías en el constructivismo social, el cual propone como razón del aprendizaje la interacción entre el objeto de estudio y el sujeto en el proceso social de la construcción del aprendizaje desde la realidad, siendo esta el escenario para concretar el diá-logo de saberes como una nueva forma de articular el conocimiento académico y el saber empírico.

La interdisciplinariedad dentro del proceso formativo, resulta una herramienta valiosa para los fines de una educación integral, más completa, que prepara al egresado para enfrentar la realidad com-pleja y cambiante que caracteriza en todas sus esferas a la sociedad de nuestros días.

Además, el enfoque curricular de la interdisciplinariedad concebido para la educación superior, plantea la integración de saberes superando la disciplinariedad, la parcelación y fragmentación del conocimiento, y asume su contextualización en el espacio local –regional y nacional, vinculando los planes generales que se impulsan con las realidades concretas.

Se trata de un desarrollo curricular caracterizado por la flexibilidad, la adecuación y enriquecimiento permanente, esperando superar la concepción tradicional del aula de clase al incorporar de manera progresiva múltiples espacios sociales y comunitarios como ambientes de aprendizaje, relacionán-dolos con los proyectos educativos integrales comunitarios y productivos, a través del trabajo de campo y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos, orientado hacia la posibilidad de resolver problemas, permitiéndose la transferencia de lo que se aprenda con utilidad social.

Al asumir la práctica de la interdisciplinariedad, se quiere promover un enfoque de desarrollo, que no solo busca el crecimiento sino el desarrollo humano integral, formando continuamente a los ciudadanos no solo en sus habilidades cognitivas o destrezas manuales sino formando en valores solidarios y cooperativos, que implican la existencia de grupos de producción y aplicación de cono-cimientos que disuelven las fronteras tradicionales de la academia.




En este sentido sería necesario hacer frente a la tarea de preparar en competencias no sólo discipli-narias sino interdisciplinarias y de incluir en el proceso de formación no solamente lo relativo a lo conceptual, sino la dimensión de lo práctico que permita reconocer de manera elaborada los efectos sociales de las investigaciones.

6.1.1.2. Estructura curricular de los programas.

Una estructura curricular establece los límites y controles, posibilidades y opciones del proceso formativo de los estudiantes y el desempeño del docente. Desde la idea anterior, LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO- CARTAGENA, le apuesta a la formación progresiva y flexible.

Un programa de formación profesional se define como: “el producto de la selección, organización y distribución de conocimientos, practicas, experiencias y valores aceptados como pertinentes y rele-vantes para la generación y desarrollo de diversas competencias en el proceso de formación. Dicha selección, organización y distribución debe hacerse en correspondencia con el estado y prospectivas del campo de la profesión o disciplina y con los lineamientos institucionales”

Desde los lineamientos institucionales y los establecidos por el estado en los estándares mínimos de calidad para los diferentes programas, se organizan “los planes de estudio de acuerdo con el nivel de complejidad correspondiente a la modalidad educativa se organizará en concordancia con las características específicas de calidad definidas por el Ministerio de Educación Nacional, brindando autonomía para que cada institución organice dentro de su currículo los componentes, así como sus énfasis teóricos o prácticos, y otros que considere justificados y pertinentes en correspondencia con su misión y su Proyecto Educativo Institucional”.12

Así pues se puede asumir el currículo como una dimensión, que comprende competencias, cono-cimientos, procesos, resultados y actividades formativas, en torno a problemas para estudiantes y profesores, desde una óptica investigativa.

12 Resolución 3462 de 2003




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El currículo en la institución puede diseñarse tomando como eje central las competencias propias de cada profesión e integrándolas con los conocimientos disciplinares para garantizar desarrollo de competencias básicas, genéricas o específicas en las áreas del conocimiento, además propiciar las condiciones y estímulos para el aprendizaje autónomo y significativo, por parte del estudiante, en los diferentes componentes previstos en el programa curricular.

Entonces, el énfasis se centra en el despliegue y fortalecimiento de las competencias laborales del estudiante aunados a procesos formativos del ser humano, como preparación para un futuro ocupa-cional incierto, imprevisible, cambiante, en el cual la capacidad de aprendizaje y de formación per-manente sea más significativa que la acumulación de información y conocimientos especializados, muchos de los cuales sufren una rápida obsolescencia y son de escasa relevancia.

Por lo tanto se privilegia el desarrollo de competencias, en lugar de aprendizajes memorísticos y descontextualizados en estructuras curriculares rígidas, promoviendo diversas modalidades de aprendizaje significativo, el estudio independiente, las pasantías, las experiencias laborales con-ceptualizadas y los proyectos de aula.

Es importante mencionar que los diferentes programas a través de la estrategia Proyectos de Aula, busca que el estudiante ponga en práctica los conocimientos de las asignaturas que está tomando, en casos problémicos que le facilitan la transferencia de los saberes al contexto empresarial y social. En consecuencia los Proyectos de Aula al ser desarrollados en empresas de la región, se consideran también como escenarios de enseñanza-aprendizaje.

En correspondencia con el modelo pedagógico los proyectos de aula se convierten en una estrate-gia pedagógica para garantizar la integralidad del Currículo, organizando las actividades académicas alrededor de la práctica colectiva, que es el eje de la formación en el Programa. Por esta razón es requisito fundamental e ineludible para todos los estudiantes de los diferentes programas, estar inscritos y participar activamente en ellos, durante todo el tiempo en que estén matriculados en un determinado programa.




En el proyecto de aula se aplican y cobran sentido todas las demás actividades académicas. Los con-ceptos y habilidades propios de la teoría de las asignaturas confluyen en la práctica colectiva, hacien-do de esta experiencia formativa un escenario propicio para el co-aprendizaje, la solución holística a los problemas como campo y la vinculación de profesores y estudiantes de diferentes especialidades al logro de un propósito institucional colectivo que se verá reflejado en la calidad de la formación.

Figura 1

El Proyecto de Aula, como eje de la formación, es integrador. Constituye un gran laboratorio en el que confluyen profesores y estudiantes de manera permanente, alrededor de problemáticas, que sirven como escenarios de aplicación directa en los problemas específicos de las áreas y los aspectos propios de la fundamentación teórica y de la contextualización sociocultural. Las diferentes áreas de los programas se integran en el desarrollo de los proyectos, los productos generados, su gestión y realización, su divulgación, la coordinación operativa y logística correspondiente, en fin, los apren-dizajes en sus diferentes áreas y componentes tienen en el proyecto de aula colectivo su realización inmediata.




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La siguiente gráfica, recoge el planteamiento institucional del Proyecto de Aula y expresa la interac-ción permanente que existe en el proyecto de aula, como núcleo problémico, de la investigación, la docencia y la proyección social, como concreción de las actividades sustantivas de la práctica acadé-mica institucional.

Figura 2

La articulación de las asignaturas y/o disciplinas se hace a través de la definición de ejes problémicos (preguntas macros) construidos en atención a problemáticas especificas del contexto real y discipli-nar, las competencias previas de los estudiantes y las intencionalidades formativas del programa, expresadas en el desarrollo de competencias genéricas y específicas.

o A través de la estrategia de los proyectos de aula se abren espacios para participar en proyectos de aula Interdisciplinarios que integran dos o más programas de la Institución, pero que giran alrededor de un mismo núcleo problémico específico, identificado por profesores y estudiantes, permitiendo abordar iniciativas de desarrollo de manera participativa, colaborativa e interdisci- plinar.




A partir de las necesidades de formación acordes con el contexto, con el PEI y con la formación de personas cuyo desempeño y competencias están siendo orientadas a la solución de problemas bási-cos de la sociedad, es necesario diseñar estrategias conducentes a formar integralmente al individuo con el desarrollo de habilidades como el pensamiento creativo, el espíritu observador, reflexivo y crítico, así como la visión multidimensional e interdisciplinaria asociada al enfoque sistémico y la formación de valores.

La enseñanza debe estar acompañada de unas prácticas de evaluación claramente definidas. Re-flexionar sobre las formas de evaluación es reconocer que el desarrollo del aprendizaje activo es gradual y, por tanto, hay que proporcionarle al estudiante elementos para que lo interiorice y lo ponga en

práctica, a partir del reconocimiento de sus debilidades y fortalezas en el proceso académico, ha-ciendo que la enseñanza cobra un papel importante al convertirse en un medio que estimula y dirige al estudiante a encontrarse y construir conocimiento relevante para sus intereses y expectativas de formación.

6.1.1.3. La Flexibilidad Curricular.

La flexibilidad curricular en la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CAR-TAGENA es concebida desde la misma naturaleza del modelo pedagógico de la institución, el cual plantea la investigación, la contextualización, la participación y la interdisciplinariedad como sus principios y fundamentos básicos que define una manera de desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje.Ésta y su forma en la especialización se conciben desde la apertura de los límites y por consiguiente a la definición de nuevos modos de producción del conocimiento caracterizados por la reflexividad y la interdisciplinariedad. Es así que se busca el organizar el currículo desde la posibilidad de articular módulos y/o proyectos que convocan la participación o la integración de diferentes disciplinas (o asignaturas).

o La flexibilidad desde la organización curricular: El propósito es asegurar formas de relación flexible entre los contenidos curriculares, reducir las distancias, en tanto signifique mayor articulación. Los periodos académicos esta diseñados para que pueda existir un ejercicio interdisciplinario




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En este sentido la organización curricular genera acciones de aprendizaje completamente planifica-das de principio a fin, en donde todos los recursos que figuran en ella, son seleccionados con base en la pertinencia de contenidos, actividades y propósitos de aprendizaje definidos. Los planes de estudio están diseñados para desarrollarse en una lógica de adquisición del saber, aunque no exista una relación formal y rígida de prerrequisitos.

Los programas se estructuran en fases de formación teórico práctica, permitiéndole al estudiante un proceso de desarrollo curricular flexible, que le aporta los conocimientos fundamentales de las disciplinas. La propuesta curricular posibilita que el estudiante desarrolle competencias específicas que se evidencian en la propuesta investigativa. Con esta dinámica, se espera profundizar en cono-cimientos en el área de especialidad bajo el rigor científico.

Lo anterior implica, una transformación profunda en la relación pedagógica profesor-estudiante, en la medida que se hace más personalizada y flexible. Las tutorías, también juegan un papel pre-ponderante, rompen con el esquema tradicional y con los espacios físicos. El trabajo autónomo del estudiante establece el ritmo de aprendizaje del mismo.

Las asignaturas se resignifican como espacios académicos que articulan conocimientos, prácticas y problemas especialmente organizados para el desarrollo del proceso de formación.

Esto involucra un conjunto de acciones que generan una relación pedagógica activa signada en tra-bajo presencial e independiente.

o La flexibilidad y los créditos:

Un marco de flexibilidad puede implicar transformaciones, no solo en temáticas, contenidos y alcances, sino en las metodologías que se utilicen para su desarrollo. En este sentido un currículo pensado desde la flexibilidad debe responder, en lo posible, al principio de interdisciplinaridad, integración y transversalidad (Díaz, 2002: 84). Estos aspectos reconfiguran los principios educativos tradicionales de los currículos basados en asignaturas desarticuladas, hacia metodologías que responden a la nueva lógica educativa que comprende nuevos modos de producción y re- producción del conocimiento.




Así la flexibilidad pedagógica en la institución ha dado lugar a nuevas significaciones sobre el apren-dizaje, la generación de nuevos contextos mediados por la tecnología y a nuevas modalidades de control, cuyo propósito fundamental tiene que ver con el desarrollo de las competencias y del po-tencial creativo de los sujetos para participar de manera activa en la construcción de sus propios conocimientos.

La flexibilidad pedagógica se ha entendido como una flexibilidad para el aprendizaje, su fundamento se inscribe en que las actividades académicas se realicen con base en prácticas socializantes, auto-rregulativas y cercanas a las formas de exploración e investigación, tal como se prescribe en nuestro modelo pedagógico. Así, la flexibilidad pedagógica se vuelve una realidad tangible, ya que se privi-legia la lógica del aprendizaje en relación a la lógica de la transmisión y se privilegia el desarrollo de competencias desde la contextualización del saber.

Los diversos enfoques, métodos y estrategias de investigación pueden convertirse entonces en me-dios muy importantes de generación y desarrollo de las competencias demandadas a los estudiantes en el campo específico de formación. Son varios los campos en los que subyace la concepción de la flexibilidad pedagógica: desde la concepción de ritmos de aprendizaje, la importancia de diversos contextos de aprendizaje que favorecen nuevas formas de interacción y de acceso al conocimiento y la integración de nuevas formas de enseñar y de aprender.

El reto es diseñar metodologías de trabajo adecuadas para que los estudiantes desarrollen las com-petencias que se proponen como metas de aprendizaje. Por ello, una vez establecidas, la planifica-ción del currículo exige precisar las metodologías de enseñanza-aprendizaje adecuadas para alcan-zarlas, así como los criterios y procedimientos de evaluación.

Es importante aclarar que cuando se establecen las metodologías para el enseñar y el aprender se proponen múltiples escenarios que posibilitan el acto educativo, donde estudiantes y docentes desarrollan actividades con didácticas muy puntuales y los recursos necesarios para su ejecución.

Otro aspecto importante, lo constituyen los métodos que se aplican; coherentes con los postulados del Modelo Pedagógico Institucional, que ha centrado la acción pedagógica hacia el aprendizaje.




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La acción didáctica debe responder a los objetivos planteados y a las intenciones explícitas; es decir, las competencias se desarrollan mediadas por contenidos pertinentes. Al mismo tiempo, se adecuan a los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes para generar aprendizaje significativo

De allí que, el respeto a las particularidades de los estudiantes y la necesidad de favorecer su apren-dizaje mediante el uso de modalidades apropiadas lleva a establecer métodos globalizadores, que ponen el énfasis en la resolución de problemas, en el descubrimiento de los nuevos aprendizajes, en el establecimiento de nuevas relaciones e interconexiones entre los contenidos, etc., tareas que

promuevan procesos de construcción de conocimientos realmente significativos y motivadores para el estudiante.

Esta visión exige que se tomen en consideración otros elementos, tales como la reconceptualización de los créditos académicos, en donde se establecen actividades presenciales y de trabajo indepen-diente, que debe generar un cambio de cultura relacionado con el manejo de tiempo y el uso de diversas estrategias encaminadas al desarrollo de trabajos de aplicación o investigación de nuevos conocimientos.

6.1.1.4. Contextualización del Currículo.

Si se entiende que el contexto es donde la experiencia humana ocurre, donde tiene lugar y sentido, se hace concreta y específica, comprendido así, se convierte en el escenario que rodea a la universi-dad y condiciona su desenvolvimiento al mismo tiempo que influye en la construcción y reconstruc-ción de su saber pedagógico. En este mismo orden de ideas los contextos se asumen como “expre-siones de la realidad donde el hombre organiza y desarrolla su vida constituyen una compleja red, dinámica y cambiante (Corzo, 2006: 132)”. Esta realidad contextual ejerce su influencia en la vida institucional y en las demás esferas de la vida social, en consecuencia los saberes que se construyan y reconstruyan en el aula estarán condicionados por los contextos que estén asociados a su activi-dad personal y profesional. Estos contextos comprenden el entorno donde se desarrolla el proceso creativo e innovador de construcción y reconstrucción del saber.

Considerando lo anterior se confirma que la formación debe ser contextuada. Por ello, deben consi-derarse las relaciones, demandas y articulaciones de la universidad con su contexto el cual rodea a la universidad y condiciona su desenvolvimiento.




El contexto se presenta entonces como un elemento importantísimo en la formación profesional y la gestión universitaria en el momento actual donde se está produciendo el cambio a una sociedad cualitativamente superior basada en el conocimiento y la información.

Así, la contextualización de currículo impone una nueva visión del proceso de formación de los pro-fesionales, con nuevos conceptos didácticos, orientados hacia la investigación como estrategia de aprendizaje por excelencia, que caractericen el desarrollo personal y profesional de los estudiantes y al emprendimiento como posibilidad de mejoramiento de las condiciones de vida, que se han de for-mar como ciudadanos comprometidos social y profesionalmente, flexibles, a través de una dinámica que se ha de sustentar en nuevas relaciones entre el docente y el estudiante en medio de procesos académicos contextualizados e innovadores.

En relación a la innovación educativa las transformaciones que está viviendo la sociedad y las de-mandas que ésta le exige a las instituciones de educación superior, hacen que la institución universi-taria sea un ámbito en que se conjugan la continuidad y el cambio. Para producirlo se hace necesario que los actores implicados en la educación superior realicen una revisión científica y tecnológica con cambios en el saber y el conocimiento.

Para el logro de esta propuesta se requiere un docente innovador, que reúna un perfil como la per-sona que debe reconocer que la innovación otorga supervivencia y diferenciación; ser ético; poseer valores éticos morales; poseer un capital cognoscitivo; pensar en el contexto de: producción del conocimiento desde las aplicaciones de la realidad. También debe poseer formación en su saber específico, de mente analítica y con manejo de liderazgo participativo.

Para lograr realmente una transformación profunda y trascendente, hay que empezar por crear las condiciones para que la investigación como estrategia, las innovaciones y el emprendimiento en-cuentren en la institución terreno fértil donde puedan echar raíces a lo largo y ancho de toda una comunidad educativa sin que consigan obstáculos en su difusión y consolidación.

Crear estas condiciones al interior de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA supone adquirir un rol preponderante en los procesos de cambio, que les proporcione sustentabilidad a las iniciativas investigativas, innovadoras y emprendedoras que los profesores y estudiantes intentan introducir en la cultura académica de la institución.




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6.1.2. Proyecto Docente

El proyecto docente se concibe como una herramienta pedagógica con la que se soporta la forma-ción integral de los estudiantes mirada dese la investigación, la innovación y el emprendimiento. Desde éste se organizan las acciones pedagógicas que movilizan los conocimientos de cada discipli-na, estas incluyen estrategias que permiten la comprensión y apropiación de la cultura académica a través de la participación democrática.

El proyecto docente se encuentra enmarcado en un enfoque constructivista de la corriente social-cognitiva que basa los éxitos de la enseñanza en la interacción sujeto—objeto de conocimiento a través de la discusión, la toma de posiciones, la argumentación razonada y la crítica, y de la comu-nicación de los estudiantes, en el debate y la crítica argumentativa del grupo, para lograr resultados cognoscitivos, éticos, estéticos aplicados a la solución de problemas académicos y no académicos. Éticos colectivos y de soluciones de problemas reales comunitarios mediante la interacción teórico-práctica, a través de la investigación, la solución de los problemas de forma innovadora y el empren-dimiento como posibilidad de mejora de las condiciones personales y sociales.

Se pretende que el proyecto docente garantice el desarrollo de las habilidades y capacidades del estudiantes, es decir de sus competencias investigativas, innovadoras y emprendedoras, buscando a través de la planificación del trabajo académico del proyecto docente la adecuada sincronización en-tre los aspectos de enseñabilidad de la ciencias y la educabilidad de los estudiantes, para garantizar el desarrollo de las competencias necesarias para ejercer su labor, generando, no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico - tecnológico y el fundamento de la práctica académica para la formación científica.

Los escenarios y nuevos ámbitos de aprendizaje pueden propiciar también oportunidades para que los estudiantes contextualicen su saber, trabajen de manera cooperativa en comunidades académi-cas y solucionen problemas del entorno, permitiendo además el trabajo en equipo que estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para com-prometerse a pensar soluciones a los problemas sociales y de los sectores productivos.




A través de la participación en las comunidades académicas, los estudiantes podrían llegar a verse pensando todo el tiempo, y considerarse a sí mismos capaces, incluso obligados, de comprometerse con el análisis crítico y la solución de sus problemas. Al menos cuatro exigencias se deben cumplir desde este enfoque pedagógico:

o Los retos y problemas a estudiar son tomados de la “realidad”, no son ficticios ni académicos, y la búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes.

o El tratamiento y búsqueda de solución de la situación problemática innovadora se trabaja integralmente, no se aísla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involu crada, en su contexto natural, mediante “una práctica contextualizada”.

o Se aprovecha la oportunidad para observar a los compañeros haciendo lo que les corresponde, no para imitarlos ni criticarlos sino para revelar los procesos implícitos, es decir cómo realizan ellos sus actividades, también sus concepciones personales sobre todos los aspectos y los mar- cos de referencia o paradigmas que guían sus acciones y que, generalmente se encuentran oc- ultos, pero que les permite pensar así, y no de otra manera. Tanto el profesor como los estudiantes están comprometidos a explicar sus opiniones, sus acuerdos, y desacuerdos sobre el tema de la situación estudiada, y su peso en la discusión no lo da autoridad alguna, excepto la fuerza de los argumentos,

la coherencia y utilidad de las propuestas y la capacidad de persuasión, aún en contra de razones académicas del profesor, o del libro de texto.

o La evaluación en la perspectiva es dinámica, pues lo que se evalúa es cómo el potencial de aprendizaje se va volviendo real gracias a la enseñanza, a la interacción del estudiante con aquellos que son más expertos que él, en un proceso de jalonamiento que permita que el estudiante logre realizar su propio aprendizaje con la ayuda de un buen “par académico”, llámese profesor o compañero. En esta perspectiva la evaluación no se desliga de la enseñanza, sino que va de tectando cuál es la ayuda que va requiriendo el alumno de parte del maestro, para poder continuar resolviendo el problema por cuenta propia en un acompañamiento permanente.




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El proyecto docente busca que la institución vaya saliendo de los modelos en los cuales venía ope-rando para dejar de ser lugar de homogenización y entrar en el reconocimiento de la individualidad y particularidad de sus miembros y por consiguiente en la posibilidad de dar cabida a todos los jóve-nes que accedan a él; la institución deja de ser distribuidora de conocimientos para ser constructora de condiciones que los produzcan al reconocer el conocimiento como una construcción permanen-te, que le permita potenciar sus capacidades investigativas, emprendedoras e innovadoras.

Se propone una forma alternativa de trabajo en donde la investigación es el pilar del proceso en-señanza-aprendizaje. Una investigación con doble significación: como espacio de potenciación del pensamiento y como estrategia que apoya los procesos académicos alrededor de los contenidos disciplinares, por un lado; por otro, partir de problemas reales del entorno, lo que permite la con-textualización del currículo y la pertinencia social y académica.

En la primera significación, la investigación es una propuesta de pensamiento, sentimientos y ac-tuaciones que invita a convertir, al sujeto que aprende y enseña a interrogarse incesantemente, a inaugurar una cultura de la pregunta a la par de una cultura argumentativa, que rescata la contex-tualización de los contenidos disciplinares en situaciones reales para garantizar la formación bajo el enfoque de competencias.

El proyecto docente es preguntarse: ¿qué quiero conseguir?, ¿cómo voy a intentar conseguirlo? y, ¿con qué dificultades me encuentro? Es un trabajo reflexivo, en el que el profesor conociendo su disciplina, y el contexto en el que se desarrolla, tiene que encontrar las mejores estrategias para hacer que los estudiantes accedan a esos conceptos de la forma más atractiva y científica posible.

6.1.3. Formación para el desarrollo de competencias específicas y genéricas

El desarrollo de competencias en los programas de educación superior, se asume en el componente de formación Integral, que concibe el aprendizaje centrado en el estudiante, la consolidación de conocimientos y prácticas de un campo del saber y que permite formar profesionales que con iden-tidad y eficiencia aborden problemas y construyan soluciones en los diferentes ámbitos del ejercicio laboral.




“Las competencias de los profesionales del país deben favorecer prioritariamente al desarrollo de:

a) La reflexión sistémica y crítica sobre el aprendizaje de conocimientos y de prácticas, que incluya reflexión sobre el propio aprendizaje.

b) La interpretación permanente del aprendizaje en situaciones ideales y contextualizadas de los problemas propios del estudiante y de sus futuros espacios de acción o ejercicio profesional.

c) El desarrollo de la capacidad de someter a juicio los argumentos racionales, aun los propios, esto es, el desarrollo de la competencia meta crítica.

d) La capacidad de apertura a diferentes formas de análisis, conocimiento, argumentación e inves-tigación.

e) La capacidad de apertura al diálogo permanente para favorecer el desarrollo de la competencia dialógica.

f) La capacidad de aprender por sí mismo como medio para favorecer la autonomía intelectual y el crecimiento personal.

g) La capacidad de analizar las implicaciones sociales, políticas, económicas, de su propia profesión y asumir críticamente posturas alternativas que favorezcan tanto a la persona como a la colectividad”

6.1.4. Políticas para el desarrollo de la docencia

o Promover estrategias pedagógicas innovadoras que medien los procesos de enseñanza aprendizaje significativo, creativo y colaborativo.

o Propiciar un modelo de evaluación por competencias coherente con los principios de Investi gación, Contextualización, Interdisciplinariedad, Flexibilización y Participación.

o Fomentar espacios de praxis pedagógica permanente que posibiliten el mejoramiento del que hacer propio del docente.




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o Garantizar la formación integral de los estudiantes y egresados como agentes de transformación social, cultural y ambiental.

o Propender permanentemente por la formación de un aprendizaje autónomo que garantice la capacidad crítica y toma de decisiones frente a situaciones del contexto académico y social.

o Impulsar la formación integral a partir de procesos de investigación, innovación y emprendimien- to que respondan a los intereses y a problemáticas del contexto, y que contribuyan al cumplimiento de la misión institucional.

o Dinamizar la investigación como estrategia pedagógica para enseñar investigando, investigar en- señando y aprender a investigar investigando.

o Incentivar la innovación en todos procesos académicos buscando generar una cultura institu cional.

o Consolidar desde la investigación estricta estrategias que relacionen los contenidos culturales con los académicos, superando la fragmentación de los procesos de pensamiento de los estudiantes y las relaciones aisladas entre docentes.

o Promover escenarios pedagógicos (proyecto de vida, proyecto de aula, proyecto docente,…) de reorganización formativa que impliquen nuevos procesos de transformación de identidades culturales.

o Promover estrategias que permitan potencializar las competencias genéricas y específicas como escenarios de prácticas laborales.

6.1.5. Políticas para el diseño pedagógico y curricular bajo en enfoque de competen-cias

o Promover el aprendizaje significativo en la docencia vinculada a problemas del contexto.




o Propiciar la formación académica de profesionales para que interpreten y den respuestas a los retos del desarrollo endógeno, humano y sostenible de la ciudad, la región y el país.

o Velar para que el modelo pedagógico y los currículos se actualicen permanentemente atendiendo la dinámica socioeconómica y cultural nacional, regional y local, para garantizar su pertinencia y vigencia, incentivando la innovación y la flexibilidad académica.

o Responder al desarrollo de una práctica pedagógica vinculada a la investigación de los problemas reales del contexto.

o Propender para que los currículos y proyectos docentes expresen coherencia y consistencia interna entre sus elementos estructurales, fundamentos teóricos- conceptuales, el perfil, las competencias y las estrategias de aprendizaje/evaluación con respecto a las directrices institucionales.

o Incorporar metodologías que promuevan la integración teoría-práctica que permitan la organi- zación de saberes a través de la reflexión-acción- sistematización de experiencias y vivencias concretas de los estudiantes y de los egresados.

o Incorporar la modalidad de proyectos como mecanismo para la articulación entre la formación, la investigación y la proyección social; generando los espacios para que se dé una interacción entre los miembros de la comunidad académica y el entorno.

o Fortalecer la articulación entre docencia, investigación y proyección social hacia el fortalecimien- to de proyectos interdisciplinarios promoviendo la formación integral de los estudiantes.

6.2. Investigación

Pensar la investigación en una institución de educación superior pasa por establecer sus condiciones situacionales, sus formas organizativas alrededor de la misma, priorizar los tipos de investigación a los cuales se les apuesta, definir sus objetivos, precisar sus articulaciones con la docencia y la pro-yección social, revisar su interrelación con las prácticas formativas, indicar las políticas de estímulo a las acciones y proyectos de investigación, construir un sistema de evaluación que permita el control y acompañamiento critico de los procesos implementados y principalmente garantizar el desarrollo de la formación integral de los estudiantes.




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En la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA cada una de los aspectos anteriormente señalados son concebidas como puntos de referencias para estructurar la dinámica académica de la institución en general y de cada uno de sus programas en particular, en relación con la investigación. Esta nueva forma de concebir sus desarrollos educativos, obedece tanto a las lecturas autocríticas de su evolución, ejercidas en su interior, como al impacto generado en la educación, por las tendencias de la globalización e internacionalización de las economías, la cultura y el conocimiento.

Un primer aspecto de análisis son las condiciones situacionales, que abren las posibilidades para ge-nerar acciones de transformación concretas en lo que tienen que ver con la investigación, por cuanto ha permitido conocer su existencia real, para significar que detrás de todo proyecto investigativo existe un diagnostico desde el cual se identifican y definen nuevas necesidades, enfoques y acciones.

En atención a los elementos diagnosticados, la institución para dar respuesta a los mismos, ha ve-nido perfilando una nueva concepción alrededor de la dinámica investigativa, que implica otras ac-tuaciones generadoras de competencias complejas en todos los sujetos que están adscritos a su proyecto educativo.

En efecto, en nuestro proyecto “la investigación se concibe como un proceso y resultado de cono-cimientos y de actuaciones éticas y estéticas que no solo transforman un “objeto” sino, fundamen-talmente, tanto al proceso y contexto de su producción como al sujeto que la produce”, lo que sig-nifica poner la investigación de las problemáticas del contexto como centro de las preocupaciones académico-formativas transformadoras tanto del contexto como del sujeto individual,

colectivo o institucional que lo investiga, generando así propuestas innovadoras, producto de los procesos investigativos desarrollados, asumiendo nuevas relaciones valorativas y de sensibilidad con el conocimiento y la cultura.




Esta concepción de la investigación lleva a la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA, a comprometerse con nuevos caminos y relaciones de la investigación con las diferentes dimensiones institucionales, académicas y de gestión, con la firme intención de construir espacios de acompañamiento educativo, más competentes, profesionales y de transfor-mación contextual. La reestructuración de las formas organizacionales y de planificación en materia de investigación a partir de la implementación de una estructura organizativa funcional y dinámica sustentada en la constitución de grupos y redes, por un lado; por otro, en su articulación con las políticas de gestión administrativas. En este sentido, la institución ha comprendido que su sistema de investigación organizativa estructuralmente significa:

6.2.1. La investigación y su articulación con las funciones sustantivas

En el sistema de investigación se asumen los sujetos educativos (docentes y alumnos) como acadé-micos, y la vida administrativa, gira alrededor de la academia como generador de conocimiento. La posición de la institución es que a través de los procesos administrativos la investigación articule las funciones sustantivas mediante propuestas innovadoras, contextualizadas e interdisciplinarias que contribuya al desarrollo de los procesos de la formación integral de los estudiantes.

En este orden de ideas, la institución le apuesta a una investigación formativa, desde los grupos y sus líneas de investigación, definidas en torno a las problemáticas contextuales, dentro de una mirada universal. Dicho de otra manera, los proyectos y ejercicios de investigación se desarrollarán en lo que lA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA, ha identificado como prioritario, basado en necesidades de los sectores estratégicos de la región y del país y obte-nidas de fuente primarias y secundarias de información

La investigación se sustenta en la estructura curricular de nuestros programas, no solo para legiti-marse académicamente, sino también para imprimirle calidad a los procesos impulsados en dichos currículos.

La interacción investigación - currículo hace que este se desarrolle desde procesos investigativos, contextuales e interdisciplinarios, los que a su vez, lo estarán transformando permanentemente por la incorporación de nuevos conocimientos que aportan las investigaciones realizadas por los docentes y estudiantes, por los grupos consolidados y redes constituidas alrededor de las líneas de investigación.




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En estas condiciones la investigación se convierte en un factor articulador entre la institución y los sectores productivos y sociales.

6.2.1.1. Propósitos de la Investigación.

El sistema de investigación promueve estrategias que orientadas a la búsqueda constante de pro-blemas que permiten dinamizar los procesos académicos, mediante mecanismos de solución que conlleven a logros significativos, hacen que la institución se cuestione por la intencionalidad y el propósito de la investigación en sus “campos” formativos. Bajo esta premisa se pretende:

o Construir una actitud investigativa que genere una cultura centrada en las problemáticas como oportunidades de mejoramiento.

o Producir conocimientos nuevos

o Validar conocimientos

o Incentivar la innovación

La respuesta tiene que ver con el compromiso que se ha adquirido con la formación de unos sujetos que deben dar respuestas pertinentes a las problemáticas del contexto local, regional y nacional, a partir de imprimirle rigurosidad a sus actuaciones como factor que transforma al “investigador” así como al campo de la “investigación”. Comprendiendo que no son los sujetos quienes se ponen al servicio de la investigación, sino ésta al servicio de los sujetos y de las comunidades, le apuntamos al desarrollo de una cultura investigativa- actitud y acción- que valide los conocimientos en escenarios específicos de aplicación, en la perspectiva de producir nuevos conocimientos tanto “subjetivos”- cuando son nuevos para el sujeto que los construye- como “objetivos”- reconocidos por las comu-nidades científicas.

Desde esta mirada, los procesos formativos en el Tecnológico Comfenalco, se han de inspirar en los desarrollos de la investigación, y como dispositivo pedagógico de trabajo, es decir, los avances en materia de resultados de investigación se introducen en la lógica curricular de los programas, y se impulsan a partir de esa lógica, lo que indica articulación de la investigación con la docencia.




6.2.1.2. Investigación y docencia.

Un dialogo entre la investigación y la docencia con lo cual la arquitectura de la ciencia se acerca a la arquitectura de la enseñanza, hace que, la primera se convierta en una estrategia para la enseñabili-dad de las disciplinas y profesiones, pero, al mismo tiempo, se construye, con la docencia, en nuevas posibilidades para comprender la ciencia y la investigación.

Desde este referente, la investigación hace del conocimiento y del proceso de enseñanza aprendiza-je un problema que exige ser pensado, reflexionado e intervenido participativamente por los sujetos del acto pedagógico: los docentes y los estudiantes. En otras palabras, la investigación hace cambiar las reglas de los procesos educativos de la institución, al exigir una pedagogía problémica, donde se aprende y se enseña investigando y se Investiga aprendiendo y enseñando. Consideramos que la investigación posibilita avances importantes en la dinámica del saber disciplinar que se enseña, como en la transformación de las prácticas docentes, potenciando la cultura académica que viene impulsando la Institución.

Colocar la investigación como eje articulador de los planes y programas de formación de los docen-tes y estudiantes, significa una cultura académica inspirada en la exigencias de la investigación “de-termina”, la necesidades manifiestas en los procesos cognitivos y meta cognitivos, lectoescritúrales, formulaciones de hipótesis y desarrollo de una firme voluntad de saber. En síntesis, un sistema de investigación, así requiere tener como factor dinamizador de la formación concreta de los sujetos de la educación alrededor de la dinámica que el mismo sistema genera, es decir, este precisa los requerimientos de formación, pero a la luz de estos, consolidan y dan validez al sistema. 6.2.1.3. Investigación y Proyección Social.

Los procesos investigativos son los que van definiendo los campos de “intervención” social; dicho de otra forma, es la investigación la que hace que lo social sea proyección institucional; a su vez, cada dimensión de la proyección se asume como un escenario de investigación y de formación.

La investigación debe permear todo el proceso formativo de nuestros estudiantes, tiene que vin-cularse a la dinámica de los diferentes sectores sociales, comunitarios, culturales y productivos, convirtiéndose estos en escenarios concretos de aprendizaje donde, a través de la investigación se permita construir soluciones, tomar las mejores decisiones, mirar la implicaciones de las mismas por tanto, aprender investigativamente transformando la realidad o, mejor, construyendo nuevas realidades.




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De allí que la formación investigativa, en la cual está comprometida la institución, es un ámbito de acción sustentado en contextos académicos y no académicos, disciplinarios e interdisciplinarios, es decir, parte de las necesidades, intereses y problemáticas de colectivos de docentes y estudiantes, pero, también de las existentes en las comunidades y sectores productivos y sociales, de tal forma

que la formación investigativa no se hace y se formula en abstracto sino en las necesidades reales que sirven de escenarios para aprender y transformar.

Aquí cobra sentido la institucionalización de los espacios académicos permanentes como escenarios de discusión pública de los avances de los proyectos de investigación implementados, las cuales, como se ha de entender también, están articuladas sustentando el currículo. Tales espacios acadé-micos tienen una alta trascendencia en la movilización de una cultura académica cuando son ejercidos como lugares de discusión racional y de tradición escritural de los procesos y frutos de trabajo de los colectivos de investigación.

Definir e impulsar estímulos que permitan la construcción y consolidación de grupos y redes de investigadores, por cuanto nuestra Institución reivindica dos postulados: a) La investigación, en la actual coyuntura, constituye una empresa de equipos y no de individualidades; b) La complejidad de los problemas en la sociedad del conocimiento exige respuestas colectivas donde se conjuguen múltiples perspectivas, saberes, conocimientos y experiencias.

Para la Institución la investigación no es un fenómeno aislado, sino el fruto de una planificación de sus acciones para construirla intencionadamente, lo que explica nuestro compromiso con esta, su carácter social y colectivo.

Lo esbozado nos muestra un camino expedito alrededor de los semilleros de docentes y estudiantes, pero, de igual manera, en relación con los proyectos concretos de investigación que se diseñen y ejecuten en los requerimientos de nuestras líneas de investigación, articulando conocimientos de los diferentes programas y/o saberes de un mismo programa. En este sentido existe una garantía de apoyo a la investigación, por ello, se busca que esa garantía, contemplada como un deber y derecho Institucional, se active de manera concreta en el curso de los proyectos desarrollados, en la apari-ción de los grupos y en la relación que debe existir entre ellos y otros de la región y del país.




Desde este pensamiento se justifica la disposición institucional para invertir en procesos de for-mación avanzada para los docentes (Especialización, Maestrías y Doctorados) y de intercambio de experiencias (Pasantías) que busquen concitar nuevas actitudes y avances investigativos. De igual forma inversión en proyectos científicos y tecnológicos, en el plano de la investigación aplicada, que permitan superar lo limitado, en profundidad y extensión, de los proyectos de investigación que se presentan a consideración de los organismos encargados de definir su factibilidad académica y financiera.

6.2.2. Evaluación de la Investigación

Por último, se destaca un sistema de evaluación fundado en la confiabilidad, la transparencia, la per-tinencia social y académica y la rigurosidad que debe caracterizar los proyectos de investigación ade-lantados por los grupos de investigadores, docentes y estudiantes. Para este propósito, la institución dispone de unos criterios técnicos, formales y académicos contemplados en reglamentos definidos de manera particular, atendiendo los niveles de sistematicidad de los proyectos.

Finalmente se considera que el sistema de investigación es una estructura en movimiento, es una realidad integrada, integrante e integradora, cuyas partes solo pueden ser concebidas en una uni-dad dialéctica, interactiva y dialógica que se pone al servicio de una propuesta de alto valor forma-tivo.

6.2.3. Políticas para el desarrollo de la investigación

Con base en los planteamientos conceptuales acerca de la investigación y sus relaciones con el cu-rrículo y el sector real, la Institución define el siguiente marco de políticas:

o Consolidar la actividad investigativa a través de la creación de líneas de investigación acordes con la razón de ser de la institución, conformación de grupos y semilleros de investigación dirigidos por docentes que se constituyan en investigadores permanentes.

o Institucionalizar la investigación en los procesos de gestión administrativa, docencia, proyección social y bienestar institucional.

o Fortalecer la Investigación de tipo formativa asociada a la Docencia, para el desarrollo de las competencias de formación integral en la búsqueda de proyectos innovadores




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o Fomentar la Investigación aplicada a la solución de problemas del contexto local, nacional e internacional.

o Gestionar y Fortalecer las relaciones con entidades de los sectores público y privado, nacional e internacional para el desarrollo de proyectos de investigación interinstitucionales que contribuya al desarrollo de la internacionalización institucional

o Incluir en la evaluación de docentes su apoyo al fomento de la Investigación y la producción intelectual (artículos, ensayos, libros, material educativo), alrededor de propuestas innovadoras y pertinentes.

o Garantizar la existencia y el adecuado uso de los recursos destinados al apoyo de la Investigación y la capacitación por programa.

o Cualificar permanentemente a la comunidad académica en el campo específico Investigativo de conocimiento.

o Garantizar el reconocimiento de la labor de investigación y la producción intelectual.

6.3. Proyección social

La proyección social como función sustantiva de La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO-CARTAGENA responde a la preocupación de las instituciones educativas por encon-trar su propia identidad, siendo coherente con el modelo pedagógico y pertinente con la realidad del entorno, para ofrecer prácticas académicas que tengan como objetivo la formación integral de los estudiantes y la solución a las problemáticas del entorno con el sentido de pertenencia social y con la sensibilidad para participar de manera activa en su solución.

La articulación armónica de las funciones sustantivas de la institución: docencia, investigación y proyección social, exige a las instituciones de educación superior, direccionar las distintas activida-des relacionadas con la formación de un ser integral, de manera que ponga en contexto los valores, competencias, el espíritu emprender y su capacidad innovadora para que responda acertadamente a los exigencias de la globalización. La institución, por vocación y naturaleza, piensa su relación con la comunidad en el sentido de la aplicación de los conocimientos en contextos.




Es por esto que los escenarios de contacto de la institución con la comunidad se intentan convertir en escenarios académicos para las personas que responsablemente se están formando. Esto signifi-ca que para la institución es concebida como un proceso de contextualización y sensibilidad social.

La aplicación de los conocimientos en contextos se desarrolla teniendo en cuenta el concepto de formación flexible, que implica tanto la apertura a la implementación de diversos escenarios forma-tivos, modalidades de apropiación del conocimiento, como a la mayor oferta de medios y contextos de aprendizaje distintos al aula de clases. Lo anterior favorece el trabajo interdisciplinario, ya que la organización curricular se puede hacer alrededor de problemas sociales y de esta manera la forma-ción está ligada al desempeño de los estudiantes como ciudadanos participativos, dando cuenta de las profundas relaciones que existen entre el conocimiento y la solución integral de estos problemas.

La aplicación de los conocimientos en contextos sociales, indica que hay que hacer un estudio y aná-lisis sistemático de esos contextos; si se hacen aplicaciones en escenarios previamente investigados, las necesidades sociales convertidas en problemas académicos integran indisolublemente las tres funciones sustantivas de docencia, investigación y proyección social, en la búsqueda de la formación integral con pertinencia y calidad. La labor de la Institución en este contexto, encuentra así un frente de acción de la articulación de las funciones sustantivas con la empresa y el estado convirtiéndolos en escenarios de práctica, investigación y aprendizaje permanente.

Ahora bien, la investigación de escenarios de proyección social se puede convertir en una línea de investigación fuerte dentro del sistema de investigación de la institución, la cual se pudiera combinar con actividades de asesoría y consultoría profesional como una manera de validar continuamente los requerimientos del entorno.

El sentido de la proyección social está dado por la educación permanente y la investigación, en don-de se evidencie la problemática del contexto articulándolos a los ámbitos académicos como referen-tes del proceso de formación profesional, sin reducirlos a ciertos momentos en el desarrollo del plan de estudios, sino como parte sustancial e integrante de todo el proceso de formación.

La definición de un sistema de proyección social debe tener a los egresados como referencia obliga-da de su función. Es la manera de poder establecer que tanta pertinencia existe entre la formación que los programas académicos ofrecen y el ejercicio real de sus egresados. Con los resultados de esta información, la institución puede estimar el reconocimiento social que se le otorga, así como el grado de satisfacción que los mismos egresados expresan de su formación.




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La relación con los egresados, además de proporcionar una misión objetiva de su condición laboral (donde están y que hacen) permite confrontar la pertinencia de su formación para implementar un proceso de actualización y educación permanente para mejorar la acción laboral de sus egresados y de la comunidad en general.

Para la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA, la proyección so-cial se entiende como un proceso de contextualización y sensibilidad social, orientado al desarrollo de competencias, articulando las funciones sustantivas de docencia e investigación, de tal forma que se alimenten de la acción social que desarrolla la institución, revirtiéndola directamente sobre los currículos, a través de comunidades académicas donde participan los diferentes estamentos univer-sitarios.

Asimismo, cada dimensión de la proyección social se asume como un escenario de investigación y formación y es la investigación la que hace que lo social sea proyección institucional. Si se busca que la investigación permee todo el proceso formativo de los estudiantes con alto sentido social tienen que vincularse a la dinámica de los diferentes sectores sociales, comunitarios, culturales y producti-vos, convirtiéndose estos en escenarios concretos de aprendizaje donde, a través de la investigación, se permite construir soluciones, tomar las mejores decisiones, mirar las implicaciones de las mismas y, por lo tanto, aprender investigativamente transformando la realidad o, mejor, construyendo nue-vas realidades.

El sentido de proyección social está dado por la educación permanente y la investigación de los es-cenarios no académicos (problemática del contexto), articulándolos a los ámbitos como referentes del proceso de formación profesional y sin reducirlos a ciertos momentos en el desarrollo del Plan de estudio, sino como parte sustancial e integrante de todo el proceso formativo.

La definición del sistema de proyección social tiene a los egresados como referencia obligada de su función. Es la manera de poder establecer que tanta pertinencia existe entre la formación que los programas académicos ofrecen y el ejercicio real de sus egresados.

Con los resultados de esta información, la institución puede estimar el reconocimiento social que se le otorga, así como el grado de satisfacción que los mismos egresados expresan de su formación




La institución hace realidad su proyección social a través de:

o Los proyectos de aula como programas y actividades de profesores y estudiantes orientadas a solucionar problemas en las comunidades, en la empresa y el estado, para convertirlos en escenarios de aprendizaje.

o Las prácticas académicas como acercamiento a la calidad empresarial.

o Los proyectos de investigación concertados institucionalmente con la empresa y el estado.

o La asesoría, consultoría y servicios técnicos.

o El sistema de gestión de egresados.

o La promoción, el diseño y desarrollo de programas y acciones de formación en la empresa y para la empresa.

La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco - Cartagena, impulsará proyectos de investiga-ción y actividades de acción social que coadyuven al desarrollo y conservación del medio ambiente y gestionará ante los organismos encargados de esta función, los recursos de apoyo a estos proyectos.

6.3.1. Políticas para el desarrollo de la proyección social

o Promover la intervención de equipos interdisciplinarios de estudiantes y docentes en el sector productos en actividades de investigación y práctica académica integral de su formación.

o Desarrollar una oferta de servicios que permita a los diferentes centros de la Institución generar recursos que garanticen la sostenibilidad de los mismos.

o Fortalecer la vinculación y comunicación con el entorno social, político y económico, contribuyendo a la solución de problemas y al desarrollo regional, por medio de proyectos en los que par- ticipe la comunidad educativa.

o Garantizar la evaluación permanente del impacto de los egresados en el contexto socio labo ral que permita la actualización curricular

o Desarrollar estrategias que permitan definir lineamientos curriculares, proposición de programas, proyectos académicos y educación continua a partir de la caracterización de los egresados.

BIENESTAR UNIVERSITARIO




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7. BIENESTAR UNIVERSITARIO

El objetivo del Bienestar Universitario es promover el Bien Estar de la comunidad universitaria me-diante estrategias que potencialicen las condiciones particulares de sus miembros y generen proce-sos de cambio institucional y calidad académica, laboral y personal.

Este objetivo se sintetiza o signa en los principios que lo orientan:

a) FORMACIÓN INTEGRALSe contribuye integralmente al desarrollo de las dimensiones del ser humano en el contexto de la vida universitaria y su proyección a la sociedad.

b) CALIDAD DE VIDAEl Bienestar Universitario propicia la satisfacción de necesidades trascendiendo al desarrollo de la persona y a la realización de sus múltiples potencialidades. Vivir bien equivale a tener calidad de vida, y por consiguiente a tener una vida digna, éste es un principio básico del Bienestar Universita-rio.

c) CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADLa promoción del Bienestar de la comunidad universitaria debe estar ligada al Proyecto Educativo Institucional y a la misión de la universidad: comunidad que aprende, que enseña, que investiga, que aplica el conocimiento, requiere por tanto de condiciones que hagan esto posible, por una parte; y por la otra, que la realización de todas estas actividades contribuye al desarrollo integral de las per-sonas que conforman la comunidad universitaria y su proyección en la sociedad.El concepto de Bienestar Universitario no es una actividad que pueda afrontarse aisladamente, puesto que hace referencia a la persona y solamente por ella adquiere significado. Hace parte de la filosofía de la formación integral, Bienestar Universitario busca además, el mejoramiento de la cali-dad de vida de los mismos que la componen.

La formación integral no se agota con la propuesta de formación que se inicia desde los eventos académicos; por el contrario, se entiende el Bienestar Universitario como un proceso orientado al desarrollo de los miembros de la comunidad educativa, tocando diferentes dimensiones: física, psi-coafectiva y espiritual, intelectual, social, cultural y axiológica.




o Dimensión física El autocuidado y el desarrollo de los programas, proyectos y procesos de Bienestar Universi- tario encaminados a trabajar por los hábitos y estilos de vida saludables de los estudiantes, deben procurar el mejoramiento permanente de la calidad de vida mediante la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad. Para atender las situaciones de riesgo, preventivas y correctivas en el ámbito de la salud, Bienestar Universitario debe promocionar la afiliación al sistema general de seguridad social en salud.

o Dimensión psicoafectiva y espiritual Los programas, proyectos y procesos de Bienestar Universitario encaminados a trabajar en favor de la vida psicoafectiva y espiritual de los estudiantes, profesores y funcionarios, deben facilitar en cada uno el mejor conocimiento de sí mismo, de los demás miembros de la comunidad; fomentar su capacidad de relacionarse, de comunicarse; de desarrollar el sentido de pertenencia, de compromiso individual con la institución, de fortalecer el desarrollo de las capacidades que redunden en su beneficio personal y del entorno social.

o Dimensión intelectual Los programas, proyectos y procesos de Bienestar se constituyen en un eje transversal del Proyec- to Educativo Institucional. Por lo tanto, deben considerarse como una dimensión sustancial del currículo, contribuir a la formación integral y al mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades institucionales, deben enfatizar en la prevención de condiciones adversas para el aprendizaje y para el desarrollo de competencias intelectuales. Por lo tanto, debe propiciar el aprender a aprender, permitiendo descubrir y distinguir en cada aprendizaje qué es lo fundamental, las- bases de cada conocimiento, lo accidental; lo que se debe profundizar , lo que se debe consolidar, dónde se haya las fuentes de información y lo que debe revisarse de la sociedad del conocimiento.

Los programas, proyectos y procesos de Bienestar deben promover, además del rendimiento aca-démico, el desarrollo intelectual, el mejoramiento continuo de la calidad de vida de los individuos y grupos en ambientes interdisciplinarios, multiculturales y pluralistas.




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o Dimensión social La institución debe procurar espacios que propicien el encuentro de las personas, el aprovechamiento del tiempo y los recursos. Las acciones (los programas, procesos y proyectos) programadas por el Bienestar que están encaminadas a la promoción socio-económica, deben impulsar procesos que permitan a los estudiantes autogestionar y mejorar sus condiciones socio-económicas, promoviendo y facilitando su permanencia dentro del sistema educativo, bajo criterios de equidad, del ejercicio del deber y del sentido de lo público.

o Dimensión cultural Durante el desarrollo de las acciones básicas de Bienestar, se debe promover y favorecer el reconocimiento de las diferencias culturales, de los proyectos de vida individuales y colectivos, y las diversas formas de expresión. Bajo éste propósito se hace énfasis en el aprendizaje, en el desarrollo de actitudes, aptitudes comunicativas y participativas; permitiendo así la arti- culación de los mismos, en torno a la construcción dinámica de proyectos sociales en el ámbi- to local, regional y nacional.

o Dimensión axiológica La institución debe procurar el desarrollo de procesos a favor de mejores desempeños dentro de la sociedad, mediante la reafirmación de los valores institucionales que orientan la formación de los educandos. Igualmente debe generar experiencias auténticas donde se privilegie el diálogo que permite la solución de conflictos, y la construcción de una cultura de tolerancia y de convivencia pacífica

Dada ésta complejidad, el Bienestar Institucional no puede centrarse en una sola unidad, sino que debe articularse a todas las dependencias y programas generando ambientes de interacción con todos los miembros de la comunidad. Hablar de Bienestar es entonces, hablar de espacios de socia-lización y de interacción de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa y que a su vez exista la actitud y el compromiso de éstos, con una tarea ambiciosa de formación.

La tarea fundamental del Bienestar Institucional se sintetiza en el mejoramiento de la calidad de vida de los miembros que la componen en el marco del desarrollo integral del individuo en todas sus dimensiones.




En conclusión, en el marco del desarrollo integral del individuo en todas sus dimensiones, la tarea fundamental del Bienestar Institucional está encaminada al mejoramiento de la calidad de vida de los miembros que la componen. El Bienestar Universitario de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CAR-TAGENA, se articula a la labor misional, en la que hace referencia a la realización de la persona, generando con ello un conjunto de condiciones Institucionales, ético-pedagógicas que posibilitan la convivencia y tolerancia de los miembros de la comunidad; igualmente tiene el compromiso de desarrollar actividades sociales, artísticas, culturales, deportivas, recreativas, y de la salud física y mental para el fomento del desarrollo humano integral.

Además, soportará sus acciones en los principios de coherencia, equidad, responsabilidad, solidari-dad, pertenencia, cobertura, calidad, eficiencia, impacto y trabajo interdisciplinario.

La formación integral en la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTA-GENA es un proceso orientado al desarrollo de los miembros de la comunidad, se configura como complemento cuando se articula a las funciones de docencia, investigación y proyección social; todo ello, en un ambiente de mejoramiento progresivo de la calidad de vida de sus miembros. Desde esta perspectiva, el sentido del Bienestar Universitario se diversifica promoviendo cambios en las relacio-nes entre los sujetos, en la capacidad y en cobertura.

Esta diversificación es el resultado de una sociedad cambiante, en donde los contextos sociales se ven reflejados en las dinámicas propias de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco; es la imagen de un país que atraviesa por situaciones de orden político, social y económico, donde con-viven múltiples culturas y diversas formas de pensar.

Es el lugar de permanencia de toda una comunidad académica que realiza su profesión y ejecuta su proyecto de vida.

Como responsabilidad social de la institución con su comunidad estudiantil, el Bienestar Universitario debe ofrecer múltiples acciones con alta calidad; por eso, y a pesar de ser un concepto intangible, no debe reducirse a una dependencia, ésta requiere del apoyo de Planeación para alcanzar las metas propuestas, sus políticas deben propender por la calidad de vida de sus miembros en lo que hace referencia a lo académico, lo administrativo, lo personal (arte, salud y deporte) y lo social en cuanto debe promover la formación para la convivencia, y la creación de un ambiente organizacional que ofrezca satisfacción al individuo y a la comunidad.




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El Bienestar Universitario debe encaminarse a la promoción de los procesos pedagógicos, enten-didos como formación y construcción integral de la personalidad: atención a las dimensiones del sujeto, analizando la diversidad de caracteres individuales, intelectuales, y éste como ciudadano propositivo y activo, las dinámicas sociales y comunitarias.

Por eso interviene en el fortalecimiento e integración de la comunidad universitaria, propiciando el diálogo entre los diversos estamentos y estableciendo compromisos reales con los actores involu-crados.

Entendido así, el Bienestar Universitario en su función integradora, tiene múltiples tareas orienta-das a la promoción de la calidad de vida de la comunidad institucional, promoviendo el bienestar mediante el desarrollo de planes de acción que potencialicen las condiciones particulares de sus miembros, y generen procesos de cambio Institucional con calidad académica, laboral y personal.

Bajo las orientaciones de la normatividad de ASCUN (Acuerdo 05/2003), “El principio rector del Bienestar universitario es el Desarrollo Humano, entendido por un lado como formación y por otro como calidad de vida pero, incluyendo realidades de mayor proyección como son la realización de las múltiples capacidades de la persona humana, en todas las dimensiones de su ser, como individuo y como miembro activo de la sociedad”

Igualmente, se considera como principio que orienta el Bienestar Universitario a la formación inte-gral, entendida como el compromiso institucional para contribuir con la formación de las dimensio-nes del ser humano en el contexto de la vida universitaria y su proyección a la sociedad; la calidad de vida que propicia la satisfacción de necesidades debe trascender del desarrollo de la persona a la realización de sus múltiples potencialidades. Vivir bien equivale a tener calidad de vida, y por consi-guiente a tener una vida digna, éste es un principio básico del Bienestar Universitario; por último, la construcción de comunidad ligada al proyecto educativo institucional y a la misión: comunidad que aprende, que enseña, que investiga y aplica el conocimiento.

Por una parte, cumplir con esta nueva dimensión requiere por tanto de condiciones que hagan esto posible; y por la otra, que la realización de todas las actividades de intervención contribuya con el desarrollo integral de las personas que conforman la comunidad académica y su proyección en la sociedad.




De esta forma se hace evidente extender los servicios asistenciales, los espacios deportivos, lúdicos o de la salud, hacia la consolidación de una visión más integradora orientada al desarrollo de las dimensiones del ser, donde la convivencia, las relaciones humanas, el diálogo, la comunicación se convierten en ejes de acción de los demás procesos, el escenario fundamental lo constituye el aula.

El aula es un mundo que forma parte de la vida del estudiante. Esto implica redefinir las percepcio-nes que se tienen del rol del profesor, quien ve al estudiante no como un receptor de información, sino como una persona en formación que requiere un profesor y un amigo para compartir situacio-nes de la vida académica.

Los profesores son conscientes de la necesidad de liderar procesos de diálogo, de comunicación que permitan un buen ambiente, de una relación humana con sus estudiantes dentro y fuera del aula; igualmente, sabe que hace parte de las transformaciones que la institución visiona en aras de lograr el bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida, demostrando para ello sentido de pertenencia por la institución y respeto por sus compañeros.

En ese orden, el Bienestar Universitario se articula a los criterios pedagógicos del maestro, pues de su ideal de hombre dependen las bases formativas sobre los que orientará al estudiante, la calidad en la relación maestro-alumno, los procesos cognitivos que permiten aprender y producir conoci-mientos, y los procesos afectivos; ellos determinan la permanencia física y espiritual del estudiante en el aula.

7.1. Políticas de bienestar universitario

o Promover la formación integral del ser humano, siendo el Sistema de Bienestar Universitario un eje transversal que previene condiciones adversas para el aprendizaje y el desarrollo de competencias cognitivas.

o Propiciar en los estudiantes el conocimiento de sí mismo y de los demás, fomentando su capacidad de relacionarse y de comunicarse, con el objetivo de desarrollar sentido de pertenencia y compromiso individual con la institución.

o Promover y favorecer el reconocimiento de la diversidad cultural, de los proyectos de vida de los individuos en pro del desarrollo de actitudes y aptitudes comunicativas y participativas, que le permitan articularlos a la construcción dinámica de proyectos sociales en los ámbitos locales, regionales y nacionales.




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o Procurar el desarrollo de procesos en pro de un mejor desempeño, a partir del fortalecimiento de estructuras y valores que propendan por una convivencia pacífica y tolerante.

o Propiciar la participación activa en programas orientados a mantener la comunicación efectiva entre las personas y dependencias; promoviendo la apertura de canales de expresión y opinión que posibiliten la solución de conflictos.

o Generar espacios de socialización y fomento de la práctica cotidiana de valores orientados al crecimiento personal de los estudiantes.

o Garantizar la permanencia estudiantil mediante estrategias académicas y financieras

o Desarrollar programas de hábitos y estilos de vida saludable destinados al mejoramiento de la calidad de vida mediante la prevención y promoción de la salud en la comunidad estudiantil.

SISTEMA DE CALIDAD DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA

TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA.




8. SISTEMA DE CALIDAD DE LA FUNDACION UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA.

El concepto de calidad ha cambiado con el paso del tiempo, convirtiéndose en una cuestión de per-cepción por parte del cliente. Su implantación supone la adaptación de la empresa a las exigencias del mercado, intentando movilizar a toda la organización con el fin de que se haga lo indicado para satisfacer a sus clientes.

A partir de todo el movimiento de la gestión de la calidad en las organizaciones empresariales, las instituciones de educación superior en Colombia comenzaron a hablar de calidad desde inicios de la década de los noventa, debidos a diferentes críticas y problemas en el desarrollo de sus funciones y en las evaluaciones de impacto de la formación, haciendo de éste tema el centro de interés en diferentes debates y escenarios.

Hablar de calidad en educación superior implicaría hablar de diversas teorías y definiciones, hacién-dolo un concepto relativo que puede ser definido desde diferentes perspectivas. El documento de políticas de la UNESCO menciona que la calidad en la educación superior “es un concepto multidi-mensional, que depende en gran medida del marco contextual de un sistema determinado, de la misión institucional o de las condiciones o normas dentro de una disciplina dada”. “La calidad abarca todas sus funciones y actividades principales: calidad de formación e investigación, lo que significa calidad de su personal docente y de los programas, y calidad de aprendizaje como corolario de la enseñanza y la investigación.

Son muchos los autores que hablan respecto a este concepto, haciendo de éste un tema de grande debates. En Colombia, el concepto de calidad de la educación se refuerza a partir de 1991, con la pro-mulgación de la Constitución Política. Con base en el mandato constitucional se promulgó la Ley 30 de 1992 (Ley de Educación Superior), a partir de la cual se creó el Consejo Nacional de Acreditación (CNA), cuyo objetivo fundamental es garantizar que las instituciones de educación superior cumplan los más altos requisitos de calidad. En este sentido, la acreditación se entiende como un testimonio oficial sobre la calidad de un programa o institución de educación superior (Viloria, 2006).

o Para el Consejo Nacional de Acreditación, la calidad, se entiende como aquello que determina la naturaleza de algo, como aquello que hace de algo lo que ese algo es. En otras palabras, la calidad expresa la identidad de algo como síntesis de las propiedades que lo constituyen.




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En un segundo sentido, la calidad de una institución o de un programa alude a la realización de su concepto, concepto éste que debe referirse a las características universales correspondientes a la educación superior en general, a las características genéricas correspondientes al prototipo ideal definido históricamente como realización óptima del tipo de institución o programa de que se trate, y a las características específicas que le sean propias según los campos de acción en que opere y según su propio proyecto institucional, es decir, su misión, su proyecto educativo y los propósitos y objetivos que la animan.

Como puede verse, el concepto de calidad no es un concepto absoluto sino relativo. En él mismo va implícito el de apreciación o evaluación.

o De la misma forma el CNA expone que: “el concepto de calidad aplicado al servicio público de la educación superior hace referencia a la síntesis de características que permiten reconocer un programa académico específico o una institución de determinado tipo y hacer un juicio sobre la distancia relativa entre el modo como en esa institución o en ese programa académico se presta dicho servicio y el óptimo que corresponde a su naturaleza”.

Para aproximarse a ese óptimo, este organismo ha definido un conjunto de características generales de calidad. Con respecto a ellas se emiten los juicios sobre la calidad de instituciones y programas académicos, pero la determinación más específica y el peso relativo de esas características estarán, en buena parte, condicionados a la naturaleza de la institución y a la del programa académico en cuestión.

La calidad, así entendida, supone el esfuerzo continuo de las instituciones por cumplir en forma res-ponsable con las exigencias propias de cada una de sus funciones. Estas reciben diferentes énfasis en las distintas instituciones, lo que da lugar a especificidades adicionales.

En otro sentido, la gestión de la calidad contempla las funciones de docencia, investigación y proyec-ción social; tiene en cuenta lo disciplinar, todo lo referente al contexto social, económico, y de esta forma contribuye con una formación integral coherente con los cambios, las transformaciones de la sociedad y de los sectores productivos. De esta manera, una formación es de calidad si es pertinente con el contexto en el que se desarrolla y sobre todo, cuando los egresados están en condiciones de transformar ese mismo contexto (Tobón, Rial, Carretero, García, 2006).




El sistema de gestión de calidad de la educación superior es de elevada complejidad, puesto que debe tener argumentos acordes con las políticas institucionales, por tanto el reto es construir siste-mas que cuenten con estándares rigurosos para garantizar que las funciones sustantivas se lleven a cabo con base en la filosofía institucional, las necesidades de la sociedad, las tendencias, las proyec-ciones y las construcciones colectivas de los actores institucionales.

Para que esto se lleve a cabo, es necesaria la medición de la calidad en los procesos académicos y administrativos con el fin de contar con información confiable sobre la gestión de la institución, de tal forma que esto contribuya a la planeación acciones tendientes a la mejora continua.

De acuerdo con lo anterior la calidad debe medirse en términos de logros de los fines institucionales, es decir, en términos del cumplimiento de su misión, convirtiendo ésta en el centro de toda actividad evaluativa.

Es necesario construir una filosofía de calidad basada en la planeación, la revisión continua de lo que se hace y la orientación hacia los logros, y que a su vez se convierta en un mecanismo de cambio dirigido, que integre el monitoreo de las necesidades, de las expectativas del contexto y del efectivo aporte de la institución en la dinámica social.

La calidad en la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA, se fun-damenta en la plena satisfacción de los usuarios de la formación, de su personal involucrado en la prestación del servicio educativo y de los beneficiarios de los efectos de la acción institucional a través de sus egresados en los sectores productivos.

Asume la autoevaluación, como manifestación del ejercicio de su autonomía responsable, opera-cionalmente centrada en los perfiles de formación de los programas, el currículo, los procesos de gestión académica y administrativa altamente participativa, orientada primordialmente hacia los planes de mejora y a la consolidación de una cultura de la calidad.

Toda esta dinámica con el fin de responder a la pertinencia social, a las exigencias y normas interna-cionales, relacionadas con la necesidad de lograr una situación favorable que conlleve a intercam-bios académicos e investigativo en el ámbito de la competencia global.




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LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA operacionaliza sus sistema de gestión de calidad, fortaleciendo sus procesos de planeación, teniendo en cuenta el pre-sente e incluyendo su visión prospectiva de futuro, actualiza sus sistemas de información, realiza acciones permanentes de evaluación de gestión que permitan no sólo examinar los productos y los resultados, sino los procesos y los procedimientos, para apreciar el funcionamiento de la institución como un sistema para determinar tareas estratégicas y programas de mejoramiento continuo.

Para la institución la optimización de su sistema de gestión de calidad es imperativa, convirtiéndo-lo en el primer objetivo estratégico del plan de desarrollo institucional. En este plan se tienen en cuenta aspectos como la acreditación de sus programas académicos, el desarrollo permanente de sus docentes, el acceso y permanencia a la educación superior, el fortalecimiento de los vínculos de cooperación nacional e internacional, la verificación del impacto de sus egresados, el desarrollo de estrategias de innovación académica y administrativa, la integración de las TIC en sus procesos, el desarrollo de su infraestructura física y tecnológica, y por último de desarrollo de la cultura de la planeación estratégica, todo esto buscando alcanzar resultados de excelencia, que fortalezcan la po-sición y el reconocimiento que tiene la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA.

8.1. Políticas de calidad

8.1.1. Políticas para la evaluación

La evaluación del desempeño docente se constituye en un proceso importante que permite la de-finición de estrategias orientadas a elevar la calidad de la docencia y en un elemento sustantivo de las políticas de desarrollo académico institucional, orientada hacia la construcción de una cultura académica de excelencia.

En la Institución se asumirá la evaluación de desempeño docente como un proceso integral, forma-tivo y permanente que somete a juicio el cumplimiento y la calidad de las actividades del profesor, la cual se desarrolla en forma periódica y sistemáticaPara lo cual se apoyara en las siguientes políticas:




o Mantener un sistema de evaluación del desempeño docente dinámico y eficaz, que dé cuenta de la calidad de la docencia, que se constituya en referente para la toma de decisiones, el mejorami ento continuo y permita dar fe pública ante la evaluación externa de pares.

o Velar para que todas las actividades y tareas inherentes a la función docente sean cumplidas de acuerdo con el cronograma establecido en el Proyecto Docente.

o Valorar la labor de los docentes e impulsar la búsqueda y promoción de la excelencia académica, el cumplimiento de los planes de desarrollo, programas y proyectos institucionales.

o Establecer programas de cualificación docente acorde con los resultados de la evaluación y los planes de desarrollo.

o Diseñar estrategias que faciliten la formación, actualización y el mejoramiento continuo del docente para ofrecer un mejor servicio educativo en las áreas de docencia, investigación, gestión, tutorías y proyección social.

Por otra parte, la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA asume como evaluación del desempeño la apreciación sistemática del nivel de competencia que evidencie cada e m p l e a d o en función de las actividades que cumple, de las metas y resultados que debe alcanzar y de su potencial de desarrollo. Es un proceso que sirve para juzgar o estimar el valor, la excelencia o cualidades de una persona y sobretodo su contribución a la organización.

Es así como la Institución evaluará las competencias básicas de los Funcionarios administrativos si-guiendo las siguientes políticas:

o Aplicar anualmente la evaluación del desempeño a todos los funcionarios administrativos de la Institución en todos sus niveles.

o Emplear los resultados obtenidos de la evaluación como insumo para diseñar e implementar el programa de capacitación, al igual que sirva de referente para incentivar a los funcionarios destacados en su labor y desempeño.

o Propender para que el personal administrativo desarrolle competencias para organizar y optimizar el uso de los recursos destinados al funcionamiento de la Institución, en coherencia con el proyecto educativo institucional y los planes operativos.




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8.1.2. Políticas para la Autoevaluación y Acreditación

o Asumir la autoevaluación como una acción permanente que oriente la transformación de los procesos académicos y la gestión administrativa con miras a la consolidación de la calidad del sistema de Gestión.

o Adoptar la autoevaluación Institucional y de programas académicos como un ejercicio participativo y reflexivo en busca de la mejora continua de sus procesos.

o Cumplir las normas y directrices formuladas a nivel nacional e internacional para el desarrollo de los procesos orientados hacia la acreditación, acogiendo las políticas del Estado en materia de Calidad de la educación superior.

o Garantizar el cumplimiento de las estrategias que en materia de acreditación se encuentran consignadas en los planes de desarrollo, de acción y mejoramiento institucional.

o Consolidar los comités, funciones de los Comités de autoevaluación y acreditación para que dinamicen los procesos de calidad al interior de las áreas académicas de los programas

o Garantizar las condiciones institucionales que permitan alcanzar altos niveles de calidad aca- démica y administrativa.

o Diseñar estrategias permanentes que motiven a todas las áreas institucionales como elemento fundamental para el logro y mantenimiento de los procesos de acreditación.

o Programar cada dieciocho meses ejercicios de autoevaluación para los programas académicos, como mecanismo de verificación de la gestión de los procesos de la institución.

o Diseñar estrategias de comunicación y socialización que permitan conocer los requerimientos y avances que se tienen en el proceso de autoevaluación y acreditación de los programas y de la institución.




8.1.3. Políticas para el desarrollo de los egresados

o Establecer mecanismos que permitan mantener informado al egresado, sobre las actividades institucionales, de los servicios y eventos que se ofrecen para su beneficio e integración con la institución.

o Apoyar las actividades de creación y fortalecimiento de las Asociaciones de Egresados de los diferentes programas de la Institución.

o Ofrecer programas de integración y vinculación de egresados al desarrollo de procesos institucionales y laborales.

o Mantener un sistema de información que permita la consolidación y actualización permanente del perfil y ubicación de los egresados, de igual forma que se constituya en un medio para divulgar y promocionar las actividades y eventos programados para los mismos.

o Establecer mecanismos de promoción de empleo y creación de empresas como apoyo al desarrollo profesional de los egresados de la Institución.

o Ofrecer estímulos y reconocimiento público a los egresados que por su desempeño laboral han generado aportes significativos en su área de conocimiento.

8.1.4. Políticas para el desarrollo de la infraestructura física y tecnológica

o Promocionar y motivar el aprovechamiento de los diversos recursos tecnológicos, de manera que se garantice la utilización permanente y efectiva de estos por parte de los miembros de la comunidad universitaria.

o Promover la cultura del buen uso y cuidado de los recursos tecnológicos que soportan la actividad educativa.

o Mantener los recursos informáticos, de comunicación, multimedia, software y didácticos en condiciones adecuadas y cantidades suficientes que permitan la funcionalidad de los diferentes programas académicos que ofrece la Institución.




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o Adquirir, reponer y realizar permanentemente mantenimiento a equipos, instrumentos y materiales de apoyo en el aula y laboratorios de prácticas para garantizar el uso eficiente de los mismos.

o Articular en el plan de desarrollo de la planta física, las necesidades surgidas desde los programas para el desarrollo de la docencia, investigación, proyección social y bienestar institucional.

o Propiciar la optimización, modernización y construcción de nuevas edificaciones, conforme al número de usuarios, la naturaleza del espacio, las necesidades académicas y el cumplimiento de normas mínimas y estándares nacionales e internacionales de construcción.

o Garantizar la conservación de la planta física en concordancia con el plan de desarrollo institucional.

o Fomentar el uso racional de los espacios y servicios que permitan disminuir los costos de funcionamiento mediante la aplicación de tecnologías que generen economía.

o Implementar planes para la incorporación de tecnologías de nueva generación para el desarrollo de la docencia, la investigación y la proyección social.

o Implementar estrategias y condiciones de trabajo acordes con normativas nacionales e internac ionales.

8.1.5. Políticas asociadas a los recursos bibliográficos

o La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco provee los recursos bibliográficos suficientes para facilitar el acceso a la información, promoviendo la transformación y generación de nuevo conocimiento

o Garantiza la actualización de sus recursos bibliográficos, de tal manera que puedan responder a las necesidades de los programas académicos de pregrado y posgrado, y a los procesos de inves- tigación y proyección social.




8.1.6. Políticas para el desarrollo del sistema de integrado de gestión

o Contar con un sistema integrado de gestión que permita medir y controlar eficaz y eficiente mente los resultados de su estrategia, brindando oportunidades de incrementar la calidad de dicho sistema.

o Monitorear permanentemente las necesidades del entorno respecto a la formación académica, al desarrollo regional, al contexto nacional e internacional y a todas las variables que afecten directa o Indirectamente el quehacer institucional, de tal forma que se puedan retroalimentar los instrumentos de medición y control de la Gestión.

8.1.7. Políticas para el desarrollo organizacional.

o Diseñar y aplicar modelos, técnicas y métodos de gestión que cumplan con los requisitos de: Cali- dad, ambientales, responsabilidad Social, Salud Ocupacional y otros que exijan las leyes y el entorno, los cuales se caracterizaran por incorporar la innovación.

o Propender por la modernización de los sistemas de información y comunicación como herramientas para la gestión académica- administrativa.

o Establecer la flexibilización en las funciones y procedimientos de tal manera que estos puedan reestructurarse de acuerdo a los nuevos lineamientos que enmarquen los procesos académicos - administrativos.

POLÍTICAS DESDE EL DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO




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9. POLÍTICAS DESDE EL DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO

9.1. Políticas para el desarrollo profesoral

En el marco de las necesidades para el mejoramiento de la calidad académica institucional, el equipo directivo académico ha enfatizado en la formación de profesores en las dimensiones: disciplinar y científica, riqueza en valores y cultural, formación pedagógica y en nuevas tecnologías; para lo cual ha definido las siguientes políticas para el desarrollo profesoral:

9.1.1. Políticas para el ingreso y mantenimiento:

o La institución está comprometida con garantizar una planta docente con formación en maestría, doctorado y manejo de una segunda lengua que permitan el mantenimiento de la calidad de la planta profesoral.

o La Fundación propende por una planta profesoral estable, con un buen porcentaje de profesores de dedicación, y acreditada bajo estándares de alta calidad, contribuyendo al aseguramiento de los sistemas de docencia, investigación y proyección social

o La formación, vigencia y mantenimiento de los conocimientos de los profesores, está sujeta a las exigencias y prioridades profesionales y disciplinares de los currículos, la investigación y la proyec- ción social en el cumplimiento de las metas institucionales definidos en el Proyecto Educativo Institucional.

o La institución está comprometida con la formación pedagógica de sus profesores para fortalecer la búsqueda de nuevas alternativas de enseñanza aprendizaje acordes con el desarrollo del conocimiento y las nuevas tecnologías.

o La institución propende por una formación profesoral fundamentada en valores y el respeto por las diferencias culturales como aspecto importante de la formación integral de profesor, pro- curando que su conocimiento disciplinario se complemente con el conocimiento de diversas culturas y campos del saber.




o La formación del profesor de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, desarrollará én- fasis en el estudio y cultivo de lenguas y culturas extranjeras para fortalecer una visión intercultural e internacional.

9.1.2. Políticas para la internacionalización del capital profesoral:

o La Institución está comprometida con la gestión de convenios con instituciones de educación superior nacionales e internacionales, con el objetivo que se generen comunidades científicas y movilidad con fines académicos.

o Apoyar la participación de nuestros profesores en la participación de ponencias en congresos Nacionales e Internacionales.

9.1.3. Políticas para el relevo generacional:

o La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco procura garantizar el Relevo Generacional que actualmente demandan la docencia, la investigación y la proyección social a través de sus Semilleros de Investigación.

o La Institución está comprometida con el apoyo para la formación de egresados en estudios avan- zados que se constituyeron en estudiantes de excelencia e hicieron parte de los semilleros de investigación de la institución.

9.1.4. Políticas para la implementación del modelo de gestión humana basado en competencias para el personal docente

o La institución se compromete en seleccionar y fidelizar un personal docente con las competencias necesarias para el desarrollo eficiente y eficaz de su labor, enmarcadas dentro de una cultura investigativa, innovadora y emprendedora para dar cumplimiento a los estándares de calidad de la docencia en la educación superior.




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9.1.5. Políticas para la medición y fortalecimiento del clima organizacional

o La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA tiene como con- signa procurar que sus gente cuente con un ambiente laboral agradable, en condiciones de trabajo armónicas y seguras, con relaciones interpersonales basadas en el respeto, la confianza, y la camaradería, creando para ello oportunidades de integración, promoviendo el sentido de compañerismo, de equipo de trabajo y de familia, fomentando la hospitalidad, en un ambiente amigable y acogedor.

9.1.6. Políticas para la implementación del modelo de evaluación del desempeño

o LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA a través de la eval- uación de desempeño busca contribuir al mejoramiento del desempeño laboral de los colabora dores de la institución, así mismo se constituye en una herramienta clave en la gestión del talento humano, ya que sus resultados se utilizan como base para la toma de decisiones como: promo- ción interna de personal, capacitaciones, planes de desarrollo y desvinculaciones.

9.1.7. Política asociada al plan de estímulos al desempeño de gestión académica y administrativa

o Los planes de estímulos al desempeño de gestión académica- administrativa de la institución se orientan a dar reconocimientos por el desempeño y aporte en las áreas de Investigación, docencia y proyección social, propiciando así una cultura orientada a la calidad en los procesos de formación integral.

9.1.8. Políticas de bienestar y calidad de vida

o La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco cuenta con una política de salud y seguridad para su personal orientada a maximizar la salud y bienestar tanto físico como mental, así como el promover estilos de vida saludables que contribuyan a mejorar su calidad de vida y la de sus fa- milias.

o Para lograr esto, la institución desarrolla actividades sociales, deportivas y recreativas orientadas al esparcimiento, motivación e integración.




9.2. Políticas del área administrativa

En cumplimiento de su misión de apoyo a la Institución para el cabal desarrollo de la propuesta edu-cativa, hará una gestión de calidad orientada bajo las siguientes políticas:

o Modernizar los sistemas de información y comunicación como herramientas para la gestión aca- démica- administrativa.

o Alinear las funciones y procedimientos de todas las áreas de la institución con el Plan Estratégico Institucional, de tal manera que estos puedan contribuir con el cumplimiento del mismo.

o Fomentar la cultura de aprendizaje significativo en el área administrativa, que conlleve al desar rollo de procesos innovadores, de tal forma que se logren incrementar los niveles de eficiencia en la gestión académico-administrativa.

o Estimular el trabajo en equipo para lograr mayor eficiencia y eficacia en la gestión académico – administrativa.

o Gestionar y mantener un adecuado sistema de compensaciones y reconocimientos al excelente desempeño académico – administrativo.

o Impulsar la cualificación permanente del personal administrativo – académico, de acuerdo plan de desarrollo institucional y a la evaluación de competencias.

o Planear y programar actividades de capacitación que permitan el desarrollo de las competencias del personal académico – administrativo.

o Promover la cultura de la planeación estratégica, trabajando en función de los objetivos que se pretenden alcanzar y visionando el futuro que se desea para la institución.

o Generar una cultura de calidad que se reconozca en la planeación, en la autoevaluación, en los flujos de información y continua búsqueda de la satisfacción de nuestros clientes.




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o Optimizar uso de los recursos de la Institución a través de procesos administrativos de planeación, coordinación, dirección, organización, control y evaluación.

o Promover una cultura organizacional basada en la calidad del servicio al cliente interno y externo.

9.3. Políticas para fortalecimiento de la comunidad académica

o Propiciar el fortalecimiento institucional mediante la planeación, ejecución de programas y proyectos que sirvan de referente para la toma de decisiones y la construcción permanente de una sólida comunidad académica.

o Propiciar el desarrollo de actividades que fortalezcan en la comunidad académica las dimensiones del ser humano, y el compromiso con la solución de los problemas de la región y del país. o Garantizar el desarrollo de las actividades educativas en un marco de libertad de cátedra, de in- vestigación y en armonía con la misión institucional.

o Propiciar escenarios de actualización continua para los miembros de la comunidad académica, a través de programas de cualificación que respondan a las necesidades e intereses individuales.

9.4. Políticas para la educación continuada y postgrados

o Propiciar la formación continua y permanente de los egresados, extendiéndola a la comunidad en general, como respuesta a los requerimientos científicos, tecnológicos, ecológicos, culturales, humanísticos y sociales; en el ámbito local, regional y nacional.

o Mantener un sistema de comunicación con los egresados, empresas y la comunidad en general, sobre la evolución y los cambios ocurridos en las diferentes áreas del conocimiento que permitan la actualización de la oferta de programas de posgrado y educación continuada.

o Articular los programas académicos de posgrado de acuerdo a las necesidades del entorno, los cambios y requerimientos del mercado, con el objeto de potencializar los esfuerzos hacia el logro de los objetivos estratégico Institucionales.




9.5. Políticas para la admisión de estudiantes

o Promover y facilitar el ingreso de los aspirantes sin distingo de raza, credo, condición económica y académica

o Aplicar el criterio de la no exclusión acompañado de mecanismos que permitan diagnosticar diferentes ámbitos de los estudiantes de acuerdo a su potencial para la cual aspira.

o Establecer las estrategias de promoción en la identificación de los mercados objetivos producto de investigaciones y sondeos realizados.

o Garantizar que los procesos de admisión, registro y control académico se desarrollen bajo normas de transparencia rigor y oportunidad

9.6. Políticas para la gestión financiera

9.6.1. Políticas financieras

o Garantizar la viabilidad financiera atendiendo a la naturaleza propia y al alcance de cada uno de los proyectos desarrollados en la Institución.

o Generar una cultura de valor agregado desde la diversificación de la oferta institucional y la maxi- mización de los recursos disponibles.

o Fomentar los procesos asociados a la planeación financiera que evidencie la relación estrecha entre los proyectos y objetivos establecidos en el Plan de Desarrollo Institucional.

o Garantizar la pertinencia de las inversiones, en correspondencia con lo establecido en la Misión y Visión institucional.

o Fomentar la cultura de generación y uso de una información financiera confiable.




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9.6.2. Políticas para el financiamiento de la matricula

o Establecer condiciones racionales que determinen los términos de financiación en plazos y mon- tos, accesibles para los estudiantes y favorables para la Institución.

o Determinar mecanismos efectivos que garanticen la recuperación de cartera por concepto de financiación de matrículas.

o Promocionar o incentivar en el estudiante el pago de la matricula mediante créditos a largo plazo a través del ICETEX, Bancos o Instituciones Financieras.

o Establecer lineamientos para la organización y operacionalización de un fondo de becas en la in- stitución, mediante aportes de empresas, fundaciones, organizaciones y personas naturales.

o Facilitar las formas y métodos de pago mediante estrategias de financiación para la educación superior que faciliten y garanticen acceso de estudiantes de estratos vulnerables.

9.7. Políticas para las publicaciones

o Establecer estrategias de divulgación y promoción de las publicaciones electrónicas e impresas como: boletines, periódicos, folletos, entre otros.

o Mantener un sistema de evaluación, autoevaluación y mejoramiento continuo de los medios de divulgación para garantizar la publicación de la información generada por los miembros de la comunidad universitaria.

o Promover la realización de cursos o talleres de redacción, para impactar la calidad de las publicaciones de la comunidad académica.

RELACIONES INTERINSTITUCIONALES E INTERNACIONALIZACIÓN




10. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES E INTERNACIONALIZACIÓN

10.1. Política de Internacionalización

Desarrollar la dimensión internacional en la docencia, investigación, proyección social y gestión ins-titucional con el fin de fortalecer la calidad en la formación integral y garantizar el impacto de nues-tros programas académicos en Cartagena, la región y el país.

Los lineamientos que orientarán el proceso de internacionalización de la FUNDACIÓN UNIVERSI-TARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA en los próximos años, están fundamentados en las políticas consignadas en el presente documento, en los ejes estratégicos del Plan de Desarrollo 2010-2019, y en las debilidades identificadas en el diagnóstico sobre el estado de la internacionaliza-ción e indican, a la vez, cuáles son las expectativas institucionales en esta materia. Esos lineamientos estratégicos son:

o Fortalecimiento de la cultura internacional en la comunidad universitaria

o Incorporación de la internacionalización en los procesos de docencia, investigación y extensión

o Articulación con la comunidad internacional

o Consolidación de la estructura y los procesos de gestión de la internacionalización.

10.2. Relaciones Interinstitucionales

La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA, propenderá por man-tener relaciones con otras instituciones de educación superior, centros de investigación, organiza-ciones públicas, empresas del sector privado y organizaciones que son importantes en el campo de la educación superior. Estas relaciones interinstitucionales pueden ser temporales o permanentes, buscan aprovechar los conocimientos y experiencias de otros para fortalecer la academia.

La institución formalizará estas actividades conjuntas con comunidades investigativas y académicas locales, regionales, nacionales e internacionales mediante convenios, contratos, prácticas y pasan-tías, a través de estrategias de cooperación investigativa, técnica, tecnológica y cultural para sus procesos de docencia, investigación, proyección social y administrativos,




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La institución continuará su política de consolidar, aprovechar y extender los beneficios de las re-laciones a nivel local, regional, nacional e internacional, con entidades u organismos que deseen aportar al desarrollo académico, científico, investigativo y administrativo.

De otra parte, evaluará el funcionamiento y los resultados prácticos de los convenios, afiliaciones y membrecías existentes, para promover los verdaderamente útiles para suscribir nuevos convenios y contratos en áreas no cubiertas actualmente que se consideren importantes para el cumplimiento de los objetivos institucionales y el mejoramiento de la calidad.

10.3. Cooperación y relaciones internacionales

El fenómeno de la globalización ha generado cambios de carácter político, económico, social y cul-tural, entre muchos otros, los cuales han alterado vertiginosamente el orden mundial. En medio de esa alteración, y de los avances científicos y tecnológicos, particularmente en el área de las teleco-municaciones y del manejo de la información, nace la llamada era del conocimiento, la cual legitima la preponderancia de la ciencia, la educación y la cultura caracterizada por su desarrollo y difusión sin poseer límites ni fronteras nacionales que impidan su avance.

El marco de aprendizaje y la transmisión de conocimientos hoy en día han ampliado sus fronteras de manera ilimitada. Actualmente, la educación no se reduce a la exploración y explotación de los recursos académicos internos de cada país, sino que por el contrario, cada vez más se procura expandir el enfoque cognoscitivo hacia otras latitudes con el fin de que el aprendizaje, en cualquier área de la educación, amplíe sus fronteras y permita desarrollar un mayor contacto cultural entre la comunidad académica en diferentes partes del mundo.

De igual forma, la proyección internacional de la educación permite abrir mayores espacios labora-les, hecho que contribuye al reconocimiento del conocimiento adquirido durante el proceso educa-tivo, y le otorga un valor agregado a ese mismo esfuerzo académico realizado. El ejercicio profesio-nal en el ámbito internacional amplía las perspectivas de los profesionales de trasladarse de manera más accesible a diferentes regiones del mundo, y de esta forma contribuir al proceso productivo en su área profesional.




La internacionalización en las instituciones de educación superior debe cumplir un papel impor-tante en beneficio social y del desarrollo universal. El concepto de la internacionalización supone la transformación de los modelos de gestión con procesos innovadores y nuevas estrategias de financiamiento.

La internacionalización se concibe como un proceso de transformación institucional que tiene como propósito la integración de la dimensión internacional e intercultural en la Misión, la Visión, la cultu-ra, las políticas, los planes de desarrollo y de estudio de la Institución. Además de insertarla en una comunidad sin fronteras, busca lograr un reconocimiento que le permita relacionarse dentro de una comunidad académica global, con las organizaciones internacionales. Entendida así, debe contribuir de manera decidida a la preparación de líderes que conozcan y manejen la dimensión internacional de sus proyectos con capacidad de análisis y de opinión ilustrada sobre sus áreas para emprender acciones que le permitan incorporar con éxito la dimensión internacional.

El avance de la integración económica internacional, la firma de acuerdos regionales y globales de comercio e inversión y las posibilidades que brindan las tecnologías de la información actuales, han generado que este nivel educativo esté más abierto a la cooperación internacional y a las nuevas metodologías de la enseñanza.

Es por esto que la cooperación internacional en las instituciones de educación superior es un as-pecto esencial y estratégico en el fortalecimiento académico, basado en la complementariedad de capacidades para realizar acciones conjuntas para beneficio mutuo o por intereses compartidos.

Con base en las consideraciones anteriores, se ha creado la oficina de internacionalización y alianzas como una estructura administrativa que ofrece un servicio real y necesario a la comunidad univer-sitaria, contando así mismo con los conocimientos especializados de los académicos, haciendo de esta labor un trabajo conjunto de directivas, académicos, personal administrativo y estudiantes.

La oficina internacionalización y alianzas es la encargada de coordinar y ejecutar estrategias que fo-menten la participación de la comunidad académica en diferentes formas de cooperación y facilitar su interacción con diversos actores como instituciones de educación superior, agencias de coopera-ción internacional, entidades nacionales e internacionales que apoyan el desarrollo de la educación superior, la investigación y el desarrollo social de Cartagena y el País, así como organismos bilatera-les y multilaterales, y entidades gubernamentales nacionales y extranjeras.




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Con la cooperación la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA, busca fortalecer los procesos de internacionalización de la docencia, la investigación y la proyección social, a través de acciones como:

o Coordinación de acciones de cooperación internacional o Fomento en la participación en redes académicas internacionales

o Búsqueda y estudio de mecanismos y programas de cooperación internacional

o Desarrollo de procesos de formación

o Acompañamiento en la formulación, evaluación y administración de proyectos de cooperación

o Visibilización de las acciones de cooperación internacional.

CULTURA DEL BILINGÜÍSMO




11. CULTURA DEL BILINGÜÍSMO

El estudio de lenguas extranjeras como eje estratégico de la formación integral de los estudiantes y como medio para la optimización de la calidad académica, mediante la operacionalización de víncu-los de cooperación internacional, se integra a la dinámica institucional desde sus albores, haciéndola visible en los planes de estudio de los diferentes programas académicos; lo que corrobora una firme y diáfana determinación que ha permitido que a través del tiempo se hayan logrado múltiples expe-riencias en las que se erige hoy día un horizonte de excelencia académica que ve en la consolidación de una cultura de bilingüismo institucional el mecanismo productor de un contexto propicio en el que además se fomenta un estilo de aprendizaje en el que no se requieren mediadores entre el co-nocimiento científico y los aprendices.

LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO-CARTAGENA reconoce del bilingüis-mo como el resultado de desarrollo de la competencia comunicativa en una segunda lengua en sus estudiantes a partir de tres aspectos importantes: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, la autogestión del conocimiento y la generación de múltiples y flexibles escenarios de aprendizaje.

Por otra parte, la institución valora en gran magnitud la importancia de las relaciones multiculturales y en virtud de ello fomenta el establecimiento de vínculos con personas e instituciones extranjeras, hecho que conlleva al intercambio sociocultural y académico en su comunidad y fuera de ella, lo cual contribuye al crecimiento de sus estudiantes en la medida de estar a tono con las tendencias globa-les en multiplicidad de ámbitos, además, de los avances científicos y tecnológicos que se logran a través de la investigación, esta última vista como eje de su de modelo de formación, se constituye en una de las razones principales para el desarrollo de una cultura de bilingüismo institucional y en virtud de ello diseña una política institucional que evidencia su claro propósito de impulsar la forma-ción por competencias en lenguas extranjeras tanto en sus estudiantes y docentes como en sus fun-cionarios administrativos, con el propósito de generar impacto en toda su comunidad académica, las cuales se presentan a continuación para servir de fundamento para las acciones atinentes a ella.




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LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA provee los medios adecuados para desarrollar los diferentes procesos y propuestas que dan respuesta a la gran deman-da de una educación con calidad y con equidad, el bilingüismo es todo un desarrollo de procesos de pensamiento y de una nueva concepción del mundo que nos rodea, en el cual la innovación curricu-lar juega un papel determinante, con metodologías creativas y vanguardistas, la buena utilización de los recursos didácticos y nuevas tecnologías, para la creación de ambientes educativos acordes a las necesidades de un mundo globalizado, los cuales pueden facilitar, agilizar y efectivizar los procesos de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua, es por ello que la “cultura del bilingüismo” es una de las herramientas más contundentes para lograrlo.

11.1. Políticas para el desarrollo del bilingüismo

o La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO-CARTAGENA se proyecta como una institución universitaria con niveles y estándares bilingües comparables con referentes internacionales, que interactúa con el mundo, facilitando el encuentro entre cultura y el conocimiento; de este modo, alcanza el status de universidad bilingüe, dado que el idioma inglés hará parte de todos los procesos académicos y administrativos de la comunidad educativa.

o Desarrolla acciones permanentes y específicas en el uso de lenguas extranjeras, apoyadas en metodologías y estrategias de aprendizaje significativo, contextualizado, vanguardista y en las tecnologías de la información y comunicación, proporcionando el entorno propio de la universidad moderna en el ámbito bilingüe y de perspectiva internacional.

o Garantizar en toda la comunidad educativa el uso de lenguas extranjeras como componente comunicativo, incorporándolo en su quehacer, dentro y fuera de la institución.

o Desarrollar acciones que apunten a la contextualización de los programas a nivel internacional, que responda a las tendencias globales en el marco de la internacionalización de la Institución, de manera que permita establecer convenios y alianzas con entidades afines.

o Promover el Intercambio y difusión de información en lenguas extranjeras como resultado de productos de investigación que potencien la práctica de estás en contextos académicos.




o Garantizar la práctica del bilingüismo como eje de acción de la formación integral, que permitan al egresado ser competitivo de acuerdo con las necesidades de los sectores productivos y reconocer- se como parte de un entorno social y multicultural.

o Generar escenarios que propicien la interacción de la comunidad académica en lenguas extranjeras para fomentar la adquisición de competencias comunicativas.

o Contribuir al desarrollo de Cartagena como distrito turístico y cultural, aportando soluciones a las necesidades de formación en lengua extranjera que potencie las cualidades y calidades que se le han reconocido como punto de confluencia turística y sitio ideal de encuentro para el desarrollo de eventos de naturaleza académica, económica, política, social y cultural.

CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO




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12. CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO

LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA en el ejercicio de su responsabilidad misional de formar personas integrales emprendedoras, que sean útiles a la socie-dad en la construcción de soluciones a su entorno, considera importante que en su proyecto educa-tivo se oriente a la comunidad académica al desarrollo de una cultura de emprendimiento.

La sociedad moderna que se desenvuelve en entornos cambiantes, altamente competitivos y en permanente crisis, requiere de jóvenes capaces de tomar iniciativas creativas e innovadoras, asu-mir riesgos responsablemente y ejercer liderazgo en sus comunidades, empresas y su entorno. Ello plantea la necesidad de desarrollar competencias emprendedoras en nuestro ejercicio académico a nuestros estudiantes, que facilite su inserción económica y social en esta sociedad cambiante.

La construcción de estas competencias se debe realizar curricularmente, en conjunción con esce-narios de práctica, que recrean y expresen las capacidades adquiridas por nuestra comunidad, para lo cual se deben generar los espacios institucionales necesarios, que fomenten la formación del espíritu emprendedor. Por tal motivo, los procesos académicos y pedagógicos, responsables del de-sarrollo de estas competencias, deben ser orientados por políticas de emprendimiento que fijen la ruta institucional a la comunidad académica en este ejercicio misional de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco.

12.1. Políticas para el desarrollo del emprendimiento

o Promover una cultura de emprendimiento que desarrolle competencias empresariales, laborales, y ciudadanas en la comunidad estudiantil necesarias para su desarrollo en la sociedad.

o Orientar la cultura de emprendimiento mediante procesos académicos y pedagógicos, que se expresen lineal y transversalmente en el currículo.o Garantizar la formación docente en competencias de emprendimiento, que dinamicen los procesos académicos y pedagógicos institucionales.o Desarrollar procesos de acompañamiento que faciliten los proyectos de emprendimiento en la comunidad académica, articulados con los sectores productivos y entidades de financiación.

o Generar espacios académico – empresariales que fomenten la creación y desarrollo del espíritu emprendedor en la comunidad académica de la institución.

o Promover el desarrollo de la región, a través de servicios de formación, asesorías y consultorías del centro de emprendimiento y desarrollo empresarial.

EDUCACIÓN VIRTUAL




13. EDUCACIÓN VIRTUAL

13.1. La Educación Virtual en América Latina y el Mundo En la última década se está viviendo la más grande revolución tecnológica que está modificando la estructura competitiva de los mercados y funcionamiento del sistema educativo actual, el núcleo de esta transformación se centra en: las tecnologías de información y comunicación (TIC), estrategias, metodologías y modalidades de educación. Las TIC, gracias a su gran potencial para mejorar los procesos de gestión y construcción de conocimientos, han impulsado las empresas y principalmente las instituciones de educación superior públicas y privadas hacia la adopción de formas más flexibles (romper con algunos límites de la educación tradicional, tales como; los altos costos, limites de espa-cio físico y tiempos rígidos) de organización y gestión en orden al tiempo y espacio, dejando nuevos retos y posibilidades para aumentar la cobertura y calidad académica, además de la productividad y competencia global en el ámbito empresarial y educativo.

Consciente de este nuevo entorno social, restos y oportunidades, el Ministerio de Educación, or-ganismos y las instituciones de educación superior a nivel nacional e internacional, han puesto en marcha iniciativas que pretenden investigar y aplicar las TIC en el contexto educativo, para romper el tradicionalismo educativo en los procesos de educación presencial y a distancia, y por consiguiente promover una educación más flexible y “libre”. Estos impulsos han generados diversas formas de in-corporación de las TIC, que radican en primera instancia en una educación presencial que incorpora las TIC para mejorar los procesos académico-administrativos, una educación presencial que hace ex-tensión hacia una educación basada en TIC que no exige presencia de los actores del acto educativo, una educación a distancia que incorpora las TIC para acercar a los actores del proceso educativo y por ultimo una educación basada en TIC, que rompe el modelo pedagógico tradicional para generar escenarios de educación sin presencia física de los actores.

Estas formas y estrategias de incorporación de las TIC en la educación han generado grandes de-bates alrededor de las modalidades de educación, para muchos exponentes y fundadores de estas iniciativas, estas nuevas formas de hacer educación se le conoce como: “educación virtual”, concep-ción que ha generado innumerables discusiones en el marco social educativo.

En la actualidad no es fácil dar una correcta definición de educación virtual, durante varios años se han utilizado términos que se entremezclan sin diferenciación aparente, así, se habla indistintamen-te de educación virtual, e-learning, educación en línea, educación distribuida, educación basada en TIC y teleducación, sin embargo, gracias a los frecuentes debates, se han generados concepciones más claras y correctas.




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La UNESCO en estudio realizado sobre La educación superior Virtual en América latina y el Caribe entre los años 2002 y 2003, plantea que la educación virtual nació para hacer realidad un paradigma anhelado por educadores innovadores, el cual tome como base la gestión de conocimiento para generar, conservar, intercambiar, trasferir y trasformar permanentemente la información en conoci-miento, buscando promover una educación más libre, equitativa, inclusiva, centrada en el estudian-te, interactiva, colaborativa y fundamentalmente constructiva (Silvio, 2002).

13.2. La Educación Virtual en Colombia

Facundo (2002), en el diagnóstico realizado sobre educación virtual en Colombia para la UNESCO en el 2002, afirma que la educación virtual se ha desarrollado desde dos vertientes estratégicas: la comunicación y la informática

La primera ha consistido en la aplicación las nuevas tecnologías a cursos y programas de formación y capacitación para estudiantes que geográficamente se encuentran distantes, de esta forma, las TIC son utilizadas como nuevos medios de entrega de contenido y mecanismos para facilitar y ampliar la cobertura, lo cual ha sido posible por los avances tecnológicos, tales como; la videoconferencia, la transmisión satelital, los discos compactos y la Internet. Gracias a esto se han permitido y facilitado la trasferencia electrónica de material, almacenamiento de cursos en bases de datos conectadas a internet, interacción asincrónica por medio del e-mail o correo electrónico, incorporación de com-ponentes de audio y video, comunicación virtual (chat, foros y boletines), base de datos de multime-dios conectadas a internet, conferencias en vivo con interacción asincrónica y sincrónica, redes de comunicación con un ancho de banda mayor, desarrollo de novedosos objetos virtuales de aprendi-zaje (learning objects) y el uso de plataformas que facilitan a mayor escala la interoperabilidad. A estas aplicaciones se le ha conocido como educación virtual o e-learning.

La segunda vertiente usas las TIC a favor de la investigación y el desarrollo de virtualidad, para ello, le apuesta a la implementación y desarrollo de software educativo, plataformas virtuales, micro-mundos virtuales, incluso aplicación de la inteligencia artificial; como mecanismos de apoyo para el mejoramiento de la calidad de la educación presencial y a distancia, fortaleciendo las metodologías y prácticas docentes de los diferentes servicios educativos así como de la organización y adminis-tración de las propias instituciones educativas. A estas aplicaciones se las ha denominado común-mente como informática educativa.




Atendiendo a estas dos consideraciones, es claro que la educación virtual en muchos países, prin-cipalmente de América, no se puede concebir o restringir tan sólo al ofrecimiento de aquellos pro-gramas académicos que utilizan las TIC garantizar formación masiva de poblaciones de estudiantes caracterizados por la movilidad.

Este es apenas un polo en el amplio espectro de aplicaciones de las TIC, donde también se enmarca aquellas prácticas pedagógicas/andragógicas presenciales que desarrollan o aplican las nuevas tec-nologías para lograr que la interiorización y apropiación de los diversos conocimientos bajo escena-rios más atractivas, flexibles, asimilables, colaborativos y/o eficaces.

En Colombia 13por ejemplo, se plantea que: “La Educación Virtual se refiere, clases: en el ciberes-pacio. La educación en línea admite la sincronía y la asíncronia. Desde la perspectiva señalada, esta modalidad educativa es esa acción que busca propiciar espacios de formación de los sujetos y que, apoyándose en las tecnologías de la información y comunicación, instaura una nueva manera de establecer el encuentro comunicativo entre los actores del proceso (MEN, 2009)”.

Tomando como referente la anterior concepción sobre Educación virtual, el Ministerio de Educación Nacional en el plan nacional de desarrollo 2006 – 2010, prioriza en el desarrollo de equidad social, partiendo de una revolución educativa que gira en torno cobertura, la calidad y la eficiencia en la educación. Para esto, le apuesta a la renovación pedagógica y el uso de las TICs en la educación, con el objeto de fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica. Siendo consecuente con esto, se propone:

• Promover procesos investigativos que propendan por la innovación educativa para darle sentido a las TIC desde una constante construcción de las nuevas formas de ser y de estar del aprendiz.

• Fortalecer los procesos pedagógicos a través de la mediación de las TIC, en aras de desarrollar las competencias básicas, laborales y profesionales para mejorar la calidad de vida.

• Incorporar el uso de las TIC como eje transversal para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en todos los niveles educativos.

• Desarrollar a nivel nacional y territorial programas de apoyo para la aplicación de las TIC que den respuesta a las necesidades institucionales de cada región.

13 Propuesta de política pública para la educación a distancia en modalidad virtual. 2009




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13.3. La educación virtual en la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco - Cartagena

Desde del contexto filosófico y educativo en el que se inscribe el sistema educativo institucional, la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA concibe la educación vir-tual, como la modalidad de educación que usa las nuevas tecnologías de la información y comunica-ción (TIC) como estrategia para mejorar la planeación, organización y evaluación del acto educativo, en el marco de una propuesta pedagógica innovadora que busca mejorar la calidad, equidad y co-bertura de los programas académicos, así, la institución inscribe la Educación Virtual para fortalecer el desarrollo de las funciones sustantivas.

Aunque para la institución es claro que la educación virtual propone el desarrollo de programas de formación de mayor cobertura bajo la filosofía de inclusión social, le apuesta principalmente al de-sarrollo de la educación presencial con calidad, reconociendo que las TIC:

o Potencian el desarrollo del aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo.

o Propician escenarios de enseñanza-aprendizaje de forma colaborativa, didáctica y metodológica.

o Posibilitan la innovación de los métodos de docencia tradicionales, la ruptura del monopolio del profesor como fuente única del conocimiento y flexibiliza el acto educativo, optimizado las formas y tiempos de interacción, más allá de los límites físicos y académicos de la institución.

o impulsan la extensión de los estudios universitarios a través de las redes académicas de universidades.

Siento coherente con esta definición, la institución se propone entonces para el año 2019, “Ser una Institución de Educación Superior reconocida a nivel regional por la innovación en el desarrollo e implementación de modelos y estrategias de enseñanza- aprendizaje basadas en TIC, ambientes vir-tuales de aprendizaje como apoyo a la formación, y tecnologías de la información y la comunicación para la educación que fortalezcan la calidad de la docencia, la investigación y la proyección social en la institución”. Para lograr esto, establece como principales políticas14:

o Garantizar la formación permanente de la comunidad académica en el uso de TIC como apoyo al desarrollo de las funciones sustantivas.

14 Lineamientos institucionales de educación virtual. 2009




o Dinamizar la generación y participación en ambientes innovadores basados en nuevas tecnologías de la información y la comunicación para apoyar el desarrollo de las funciones sustantivas. o Promover la participación de la comunidad académica en los procesos de incorporación de TIC en la educación formal y continua.

o Garantizar las condiciones tecnológicas y académico-administrativas que soporten el uso de las TIC en el desarrollo de las funciones sustantivas.

En síntesis, se pretende desde este modelo ampliar la cobertura, equidad y calidad académica de la educación presencial de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, por consiguiente se propone como principales objetivos estratégicos; (1) Disponer procesos y políticas académico-ad-ministrativas, que orienten el uso y desarrollo de TIC en los procesos educativos; (2) Contar con

modelos y estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en TIC que fortalezcan la calidad educati-va; (3)Contar con una comunidad académica formada y actualizada en el uso de TIC como apoyo a los procesos de Enseñanza – Aprendizaje, (4)Disponer de programas académicos apoyados en TIC para la comunidad académica y el sector productivo y (5)Contar con investigaciones en área de nue-vas tecnologías de la información y la comunicación para la educación.

Considerando el camino a seguir para poder alcanzar los objetivos propuestos, la institución funda-menta este modelo en dos estrategias. La primera, denominada “Adecuación de condiciones institu-cionales”, busca generar el escenario organizacional apropiado para que la incorporación de TIC sea una realidad institucional y cada actor cuente con las políticas, normatividad y procedimientos que orienten su accionar en el tema de TIC. Además, pretende alistar y optimizar los recursos y

servicios tecnológicos que servirán de plataforma para el desarrollo de las diferentes propuestas de incorporación de TIC.

Por último, la denominada “Innovación Pedagógica”, es el motor del modelo, debido a que posibili-tará la generación del verdadero cambio que transformará los procesos de enseñanza – aprendizaje. Esta estrategia abrirá el camino, al personal académico, para construir las nuevas formas en que los estudiantes pueden construir conocimiento. Su fortaleza se encuentra en la definición de los funda-mentos pedagógicos que orientarán el uso de TIC, el diseño y ejecución de propuestas pedagógicas para la incorporación de TIC, el seguimiento de esas propuestas y el desarrollo de trabajos investi-gativos que se conviertan en la fuente de nuevas innovaciones pedagógicas.

SISTEMA ACADÉMICO ADMINISTRATIVO




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14. SISTEMA ACADÉMICO ADMINISTRATIVO

14.1. Sistema académico

El sistema académico es un nuevo ordenamiento en la institución que buscar la transformación de las relaciones de poder y formas de comunicación entre los diferentes agentes y unidades, de tal manera que esta impacte en la docencia, la investigación y la proyección social, la asignación de recursos, la gestión y la participación.

La flexibilidad administrativa en la institución, como factor de innovación, y de transformación, im-plicará la disminución de niveles jerárquicos entre los órganos corporativos de dirección, un cambio de dirección central de la Institución a un direccionamiento estratégico y empoderamiento de las funciones misionales académica y administrativa a fin de que éstas, asuman con plena responsa-bilidad su quehacer y tomen las decisiones pertinentes y oportunas para el logro de los objetivos propuestos con calidad.

14.2. Sistema administrativo

El área administrativa comprometida con el proceso de flexibilización curricular de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO-CARTAGENA, guiará sus procesos administrativos con base en los siguientes principios de acción:

o Respeto a las normas trazadas a nivel institucional.

o Compromiso con las políticas de descentralización académica y administrativa.

o Coherencia en sus actividades con el plan estratégico institucional.

o Sentido del cliente interno y externo de la institución, en todas las actuaciones de su personal.

o Eficiencia en cuanto al uso adecuado de los recursos humanos, físicos y financieros.

o Política de puertas abiertas, disposición al diálogo permanente con todo el personal vinculado a la Institución




o Planificación de acciones teniendo como objetivo primordial el cumplimiento de la visión

o Toma de decisiones teniendo como referente el sistema de indicadores institucional

La administración de la Institución consciente de la importancia de la descentralización y desconcen-tración en las decisiones, propiciará la participación de su personal en:

o La toma de decisiones de carácter Institucional en orden a la mejora.

o El empoderamiento de tal manera que los miembros de la comunidad cada vez amplíen más su espacio decisional para resolver los problemas de su trabajo al servicio de lo educativo.

o La planeación participativa con el fin de generar un mayor compromiso en los planes, proyectos y acciones

Las actividades del área administrativa de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO-CARTAGENA, se regulan por todas las disposiciones definidas dentro de los estatutos generales y reglamento interno de trabajo.

ESTILO GERENCIAL




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15. ESTILO GERENCIAL

La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLOGICO COMFENALCO - CARTAGENA, en el desarrollo de su política de equidad se ha distinguido por ser una universidad de puertas abiertas, a lo largo de su historia se ha caracterizado por dar acceso a la educación superior a estudiantes provenientes de los estratos más pobres de la población, como consecuencia de la universalización de la educación bási-ca y media, llegan a la universidad con un capital cultural reducido y con el manejo de unos códigos sociolingüísticos que les dificultan enormemente aprehender los fundamentos de la cultura acadé-mica. Para elevar la calidad de la enseñanza y al mismo tiempo mantener los criterios de equidad, se debe hacer un esfuerzo considerable en recursos financieros y pedagógicos que permita formar de manera integral a los estudiantes.

Para lograr esta propuesta ha sido necesario flexibilizar las estructuras institucionales tradicionales, en donde las formas organizativas y la rigidez las convierten en administraciones donde el poder está profundamente dividido y la estructura organizacional está llena de pequeñas parcelas de poder con las que es necesario conciliar para llevar a cabo cualquier mejora o modificación en el ámbito académico o administrativo.

En cambio, la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLOGICO COMFENALCO - CARTAGENA orienta sus esfuerzos a reformular todo su sistema de gestión académica y administrativa con un visible lideraz-go en su capacidad gerencial, provistas de información adecuada que permite evaluar la calidad, la eficiencia y la pertinencia de los programas curriculares, los programas de investigación y la gestión administrativa y financiera, fortaleciendo la capacidad de planeación estratégica en todos los ám-bitos como una cultura institucional que permita la sostenibilidad de los proyectos institucionales, haciendo fácil renovar y ampliar su equipamiento, mantener actualizadas las colecciones de sus bibliotecas y sus bases de datos y atraer a nuevos docentes con altos niveles de formación.

El estilo gerencial de la institución, se ha construido de manera paulatina, orientado por principios fundamentales como la promoción de valores y la orientación a resultados. Los fundamentos admi-nistrativos surgen de la experiencia en cargos estratégicos, en donde por medio de sus experiencias y aprendizajes, nuevas habilidades le han permitido crecer tanto personalmente como profesional-mente al integrar rutinas de gestión como un elemento clave en la asimilación de las principales competencias para exteriorizar los comportamientos claves que llevan al éxito a la organización.




La labor gerencial implica el desarrollo de diferentes competencias que permiten a la organización contar con personas idóneas para el cargo fruto de la experiencia en cargos claves, desde la docencia entendida como eje central del desarrollo académico, la investigación concebida como didáctica por excelencia, lo mismo que la proyección social en permanente articulación con los sectores sociales y empresariales que lo habilitan para ser y actuar como representante institucional frente a las rea-lidades cada vez más cambiantes y dinámicas del entorno.

En la institución se reconoce el liderazgo como una condición necesaria para el ejercicio gerencial, pero re-significada en un estilo de liderazgo formativo basado en la coherencia entre el decir y el hacer, la confianza, la credibilidad del otro, la iniciativa y una orientación al cliente. Todas estas características que, sin duda surgen como una necesidad mutua para quienes tienen a su cargo la responsabilidad de liderar un equipo de trabajo constituyen una fuerza circular que gira en torno a estos factores. El liderazgo formativo no asume un único líder, sino que hace líderes a cada uno de los participantes del proceso generando equipos de comprometidos para resolver los desafíos a los cuales deben enfrentarse.

El primer componente es la confianza, término que durante mucho tiempo se ha utilizado en la des-cripción cotidiana de la “manera como se identifica la relación entre las personas al interior de las instituciones, que trascienden al plano personal y profesional, entendida como un factor diferencia-dor en la relación empresarial y su influencia en los resultados Institucionales.”15

Los jefes que son capaces de construir, desarrollar y mantener la confianza en el equipo de trabajo logran un alto nivel de motivación y compromiso que se evidencia en los resultados que entrega cada una de las personas, la confianza nace entonces del reconocimiento de un líder capaz de ser reconocido y valorado por la combinación entre credibilidad y capacidad y extender esa confianza a los comportamientos de la organización mejorando la comunicación y la gestión. En segundo lugar, la credibilidad que asociada con la confianza crea un eje que da sustento a la labor gerencial en todo lo que realiza y que permite a los integrantes del equipo reconocer caminos de acción apoyados en el conocimiento. La credibilidad permite fortalecer la gestión empresarial por cuanto se asocia también con la integridad que demuestra el líder del equipo en todas sus acciones.

Un gerente se convierte en ejemplo por medio de sus comportamientos, los cuales son evaluados permanentemente por sus seguidores, su manera de actuar y de comunicar permiten asegurar que los resultados no serán producto del azar sino por el contrario producto de la conjunción entre la confianza y el conocimiento.

15 Concepto tomado del Modelo teórico de S. Covey Jr.,Niklas Luhmann y Rosabeth Moss,




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El tercer elemento tiene que ver con la iniciativa, con la capacidad de mover su grupo de trabajo me-diante la motivación y el ánimo que transmite con su testimonio, en perfecta coincidencia entre lo que se dice y lo que se hace. La iniciativa hace referencia a la dinámica que le imprime a sus tareas, al reconocimiento que hace de la contribución de cada uno de sus colaboradores, de las nuevas ideas que propone y que promueve en su equipo de trabajo. La iniciativa se convierte entonces en una característica que nace del convencimiento de que todas las cosas se pueden hacer de forma diferente para obtener mejores resultados.

Por último, y no menos importante, es la orientación al cliente que aborda varias dimensiones re-lacionadas con la prestación del servicio, lo que implica invertir sus mejores esfuerzos con el fin de ofrecer al cliente un servicio que vaya más allá de sus expectativas en cuanto al producto que recibe y sobre el cual emite un juicio acorde a la calidad, oportunidad e incluso el valor entregado.

La gerencia es una actividad realizada por seres humanos, y como tal, influenciada por sus carac-terísticas personales, como elementos determinantes de lo que se ha dado en llamar el estilo ge-rencial en las que un valor importante es el sentido de compromiso para que puedan ejercer las funciones y roles que se deben dominar.Cada tipo de comportamiento gerencial genera un conjunto de relaciones que afectan la estructura, las prioridades y la calidad de la respuesta de la Institución, cuyas características se constituyen en la contrapartida del estilo gerencial, sin olvidar el elemento humano como un factor fundamental, que requiere de características como la motivación, si se cuenta con habilidades relacionadas con el conocimiento y experticia en determinados procesos, técnicas o herramientas propias del cargo o área específica que ocupa, la comunicabilidad para interactuar efectivamente con la gente y las habilidades conceptuales que tratan sobre la formulación de ideas, desarrollar nuevos conceptos, resolver problemas en forma creativa, para poder ver a la organización como un todo y concretar propuestas que respondan a la misión Institucional.

Aspectos tales como el liderazgo innovador, que tenga en cuenta las características de desarrollo propio, en donde la competencia se fundamenta en el factor diferencial y la capacidad de supera-ción personal orientados a engrandecer la propia institución a través del empoderamiento de los procesos de manera participativa, la responsabilidad social, la cultura del mejoramiento y el reco-nocimiento del otro como par válido para negociar y armonizar.




El mejor estilo gerencial es aquel que logra los mejores resultados, pues su estilo coincide más fre-cuentemente con las situaciones a las que se enfrenta, y tiene la facilidad de adaptarse en los casos restantes, por esta razón se debe generar una cultura de la planeación estrategia como herramienta que permita dinamizar los procesos y asegurar la generación de conocimiento.

La administración de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco Cartagena, comprometida con el mejoramiento continuo, asume los siguientes criterios de calidad:

o Transparencia: Coherencia entre las propuestas y procesos administrativos. Pertinencia: Basadas en las respuestas oportunas a las necesidades de la comunidad universitaria.

o Legitimidad: Basamos nuestro accionar ajustados a la normatividad vigente.

o Idoneidad: Cumplir a cabalidad con las tareas específicas que se desprenden de la misión.

o Personal calificado: Personal formado con altos niveles de calificación y con las competencias necesarias para realizar su trabajo al servicio de la gestión de apoyo a las funciones sustantivas de la Institución, docencia, investigación y proyección social.




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ESTRUCTURA FUNCIONAL




16. ESTRUCTURA FUNCIONAL

Figura 3




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Figura 4

Figura 5

aprobado por el consejo superior de la fundaciÓn...

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