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,Esta investigación tiene como objetivo optimizar los procesos de 6n de lectura y producción de textos en las docentes de la U.E.I.E. lívar* APUCITO. Para lograrlo, se empleó la metodología etnográfica de estudio de caso.
la información se realizó a través de la observación participante, instrumentos específicos, que indagaron sobre a) los esquemas de entes b) los elementos personales y profesionales que la facilitan y el reconocimiento de los limitantes y los facilitadores, d) el impacto
aje cooperativo como estrategia de producción y de motivación hacia e) la opinión de los directivos sobre la formación de las docentes.
el diario de campo conjuntamente con las entrevistas, y se realizó un scursivo del material escrito para lo cual se escrutaron todas las nes. Finalmente, como aporte se realizó un taller pedagógico.
usiones: 1) Se mantiene la hipótesis de que la figura materna es calve ndizaje de la lectura y la escritura; por las implicaciones afectivas.
asoció con actitudes de no lectura que resultaron vinculadas con la ión, obligación y el maltrato durante los primeros años. 2) Las relaciones sonales entre las docentes demostraron ser esenciales para la ación de los esquemas. 3) La cooperación entre las docentes favoreció
e de los bloqueos, lo que generó autonomía para escribir en situaciones 4) Por tal razón es vital el uso de estrategias afectivas para la facilitación e cuenta" 5) Las estrategias de aprendizaje cooperativo demostraron su
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pensamiento y, más específicamente la formación de modelos, creencias, y complejizan en la medida que se plantean problemas que deben ser o esquemas relacionados con la comprensión y producción de textos docentes, suponen uno de los candiles de este trabajo.
'El mapa no es el territorio" pues siempre el mundo ser6 más que la Especialmente impacta la falta de motivación de los docentes (y10 es entaci6n que de él tengamos. Así, Korsyvski (1982), expresa que el esquema
en servicio) como se mencionó en la introducción; y su escasa comprens referencia del territorio lo que más tarde Barroso (1987). desarrolla lectura sobre temas relacionados con los problemas didácticos, pedag ntando que los "mapas son una guía que se utilizan para ubicamos, psicológicos implicados con su labor cotidiana. Sánchez (1995) e camos y relacionamos" y que "son informaciones codificadas, inicialmente experiencia con la aplicación de un apmeba de comprensión de lectura
de docente en servicio; señala que cercas del 75% fue incapaz de das de nuestros padres, maestros, personas importantes más cercanas".
acertadamente las preguntas que le fueron formuladas. De modo que ese omán (1989). los define como representaciones cognitivas del mundo de porcentaje en cuestión expresa muy bajos niveles de comprensión de os que lo conforman y hasta de uno mismo. O'conor y Seimour (19921, como señala más tarde Espinoza (SOOO), quien junto aCampos (1995), re a importancia de laelaboración de filtros que seleccionan algunos elementos evaluación similar con idénticos resultados. alidad para poder comprenderla. Estos datos de la realidad llegan a nosotros
de la percepción y para poder procesar y organizar toda la información El Lugar de los Esquema nemos, es necesario utilizar los esquemas.
Parece evidente que en la Escuela venezolana los esquemas de los egún cifras emanadas por el Ministerio de Educación (1999), en el año se han mantenido al margen de las transformaciones necesarias, solo en
1996-97 se registró s610 en la primera etapa de Bdsica, un total de 256.086 la didáctica de la lengua escrita los resultados oficiales comun' cambio significativos a través del tiempo, por lo cual se siguen pr cias y 87.402 deserciories de una matrícula total de 1.830.347 niños. Lo
métodos que ignoran constantes y recientes aportes de las investigaci one que veinte de cada cien niños que cursan estudios en los tres primeros
campos como la psicolinguistico y psicogenetica. , repitieron al menos uno de ellos y que alrededor del cinco por ciento (5%) ue ingresaron a dicha etapa, abandonó la escuela o quedó definitivamente En llneas generales, el docente mantiene estáticas sus concepciones e
del sistema escolar. Al constatar que uno de los criterios que determinan a la enseñanza de la lengua escrita porque repite en la practica los model bación de grado es, precisamente, el aprendizaje y desarrollo de lengua le enseñaron" durante su propio proceso como aprendiz, aunque en lo pe no es de extrañar que en virtud de ello los niños que no alcanzan esta meta a la luz de la teoría, los apropiados o porque aun conociéndolos se
cambiarlos (PORLAN, 1993). Un resultado muy evidente lo constituye un estinados a repetir los grados.
índice de repitencia y exclusión escolar de la primera y segunda etapade ta el año escolar 1983-84 IaDirección de Educación Especial delMiterio Básica asociados a un aprendizaje deficiente de la lectura y la escntu caci6n en su servicio de atención psicopedagógica, analizó el signifiativo como señala el ente educativo oficial. nto en la población atendida bajo él supuesto que los elevados índices de
Mapas, Esquemas y Escuela: una realidad invariable ncia y exclusión escolar estaban asociado a dificultades de aprendizaje o a
Un esquema es un punto de vistageneral, que funciona como un patrón que 'sfunción en las capacidades intelectuales del niño lo que impedía d e s m l l a ~
detalles y sirve de base para interpretar e integrar información macm gua escrita. Esta conclusión abiertamente funcional señala al alumno como
1932, en Puente, 1991). Estos esquemas interpretativos (Kaufrnan y otros, is del problema obviando otras situaciones contextuales, tanto o mis permiten acceder a niveIes supenores de conceptualizaci6n a partir de la inte antes, como la posibilidad de que los maestros y su acción pedagógica sean
cognosciriva que el sujeto hace entre el objeto del conocimiento y su determinantes en la prosecución académica y en la permanencia de los
experiencia. Tales esquemas tienen un origen genetico (Piaget, 1982), tes en el sistema escolar.
transformar la pedagogía vigente es necesario considerar la necesidad todas las áreas de conocimiento, en las ciencias sociales a respondido explí añar al maestro en un proceso de reflextón sobre su propia practica, al paradigma científico dominante en nuestra civiliiación occidental: el meca as creencias, concepciones y
s sobre la justificación de su ejercicio didáctico en cuanto a la lectura y partiendo de su propia condjción de usuario de la lengua como lector y
or de textos. Es fundamental lograr que el docente tome conciencia de su za y debilidades en cuanto a la Iengua escrita, revise su concepción sobre
dizaje y enseñanza y sobre todo, que evalúe su propio desempeño y eficiencia
enseñanza (la de la lengua) radica, la justificación social de la escuela. docentes para su actualizaci6n, propicie una mteracción mas nto. Para esta autora se hace ca que sustenta las actividades
lanifica el docente. En su trabajo nos alerta sobre la dispersión que puede arse en el aula de clase y en la escuela cuando la lengua escrita intenta
ncoherentes. También hace amiento acerca de la necesidad que tiene el docente de conocer
tica pedagógica en relación
Castorina (1992), consideran un riesgo las denominadas "innovaciones" que anismos oficiales dirigidos
relativas al mismo.
Rara vez la lengua escrita es utilizada para cumplir sufunción inves anza de la lectura y la
quedan en el camino, repiten los grados y, finalmente quedan excluidos del s escolar.
BKW
mdlldir Cooli~mlivo de las Esquemui 6e carnprcai,bn v ProduoriOo dc Texlos Una bpaienol i ~ ~ ~ t ~ ~ 6 ~ i ~
e respeto por el estudiante como s TIVOS DE LA INVESTIGACI~N individual, en el que los integrantes del grupo comparten sus experiencias y el bjetivos Generales sus conocimientos. Es ésta la promesa que encarna la propuesta de cam Currículo Básico Nacional del Misterio de Educación ( 1997), para los estu
zar el proceso de comprensión y producción de texto de los docentes a
de la Escuela BBsica, en especial para los tres primeros grados. del reconocimiento actualización y transformación de sus esquemas
A pesar de los esfuerzos oficiales por incorporar éstas propuestas de a la dinámica escolar, la realidad en la escuela es, aparentemente la mis
bjetivos Específicos
general, el docente desconoce el proceso de construcción espontha de 1 1.1- Explotar los esquemas utilizados por los docentes en cuanto a la escrita asi como las complicaciones pedagógicas y epistemológicas que su comprensión y producción de texto. su ejercicio didáctico (Cortázar, 1993); no se ha percatado de los propios e 1.2- Identificar los bloqueos que limitan la comprensión y producción de de actuación que constantemente emplea y que subyacen a su desempen textos en los docentes. como se aprecia que la labor docente no ha incidido directa y positivame disminución de los índices de repitencia y exclusión escolar y menos
1.3- Describir el proceso de actualización de los esquemas de comprensión
formación de individuos lectores y productores de texto con una actitud y producción de texto.
ante su realidad. .4- Conocer las condiciones que favorecen la actualización de los esquemas
FORMWLACI~N DE INTERROGANTES QUE ORIENTA de comprensión y producción de textos en los docentes.
INVESTIGACI~N 5- Proponer alternativas que faciliten la actualización de los esquemas de
1 .- &Cuáles son los esquemas de comprensión y producción de texto que comprensión y producción de texto de los docentes.
las maestras de 1 etapa? .6- Diseñar y realizar un programa de formación de lectores y productores
2.- ¿Cómo enunciarían sus propios esquemas de comprensión, producción, y escritura?
3.- ¿Cuáles son los bloqueos que limitan la comprensión de lectura y la roceso de pensamiento de estudiantes de carreras de formación docente, de texto de las maestras? o de los esquemas utilizados para resolver problemas concretos del aula 4.- ¿Cómo se manifiesta el proceso de actualización de los esqu S, fue abordado por Amaro (1995). Entre las conclusiones presentadas en comprensión de lectura y producción escrita? stigación, se evidencio un vació conceptual por parte de los estudiantes en
5.- ¿Cuáles son las condiciones que favorecen la actualización de los e los procesos de pensamiento de sus alumnos en el aspecto psicológico,
de comprensión y producción? co, pedagógico y didtíctico-instruccíonal.
6,- ¿El trabajo cooperativo entre las maestm favorece la motivaciófl más de revelar que los procedimientos sugeridos por los estudiantes para
actualización de los esquemas de comprensión y producción de textos os problemas reales del aula, apenas solucionaron momentáneamente la
maestras? y no contribuyeron a resolver el problema en profundidad. Es decir, que as mentales empleados por los estudiantes fueron ineficaces para
7.- ¿El hecho de participar en un gmpo protagónico influye positivam er las dimensiones del problema y, en consecuencia, no pudieron producción y comprensión de texto? ¿Se ven comprometidas a cump arlo satisfactoriamente. asignaciones? ¿Se incrementa la motivación?
sultados similares reporta Sánchez (1995), porque cerca del 95% de los 8.- ¿Percatarse de su condición de usuario de la lengua escrita fav 3 en servicio (cursantes del pre-grada) de la Universidad Central de transformación de la acción pedagógica?
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1 ug!3a~zsruJap Om03 opeapysuo3 lan? un ua umpanb as ñ s o ~ x a ~ sol el ñ Buqisao1ne el a3aroaej ee!iru!~ap ua anb '(1 1:~661) . " " 0 ~ ~ 3 n p a 0 uoix~spes 1apuaidmo3 m d sapeiln3yp seoas uom!3uap!aa 'qanzauaA
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escribir) y comportamientos de un grupo (percepción de tiempo, comuni a recogida dela información se efectuó durante las visitas a la institución en verbal, no verbal, plan de formación, cómo solita la información escrita y administrativas de las docentes detalladas en el siguiente capitulo. El producirlas, entre otras) con el fin de favorecer la representación por p constituyen todas las docentes (siere y del sexo femenino) 1 y 11 etapa de lector y apreciar, analizar y darle credibilidad al estudio. Es holista porque con ión Básica, mas la cordinadora de las etapas. La observacióh se realizo descripciones de fenómenos globales en sus contextos y determina la conexa te 61 ultimo lapso del año escoIar1998-1999, entre los meses de causas y consecuencias que afectan el comportamiento y las creencias en uniode1999 y el taller pedagógico serealizo lapenúltimasemana del mes de fenómeno. Esta investigación se fundamenta en las premisas del Aprendizaje
rativo (Castillo, 1997), dado que durante toda la etnografía se valora Considero conveniente utilizar esta metodología por unanecesidad p ente la relación que existe entre los participantes y las situaciones que se
de abordar el problema desde una perspectiva más iniegradora y porque cuidado se comparten abiertamente las experiencias en gnipo. sugiere las características mismas del objeto de estudio: Aprendizaje coop de los esquemas de comprensión de la lectura y producción de te as e Instrnmentos de Recolección de la Información docentes de educación básica. Ésta propuesta esta matizada con elemen
mo técnica fundamental surge la observación participante que se expresa investigación-acción y con un diseño tipo estudio de caso en modalidad registros de situaciones y en los d k r w s de campo realizados durante las pedagógico e investigación protagónica ( Inostroza Et Al 1997) lo que a s ala institución. Se hicieron entrevistas individuales y en parejas a las interés especial en cuanto a la originalidad en el cómo apoyar la fo s participantes, mas tarde se entrevisto a cada participante para que permanente de los educadores en servicio desde una estrategia de artiera la expkencia de escribir sobre sus expectativas y se grabó una versatilidad con elementos psicodramaticos, sociales y humanistas. sta semi-estructuradas que verso sobre como se sintieron al escribii. Se
on también entrevistw estandarisadas no presecuenci~llizadas (Gotees Tipo de Estudio ompte 1998) y, adicionalmente, se realizaron entrevistas semiesmicturadas
Éste trabajo pretende ser especialmente descriptivo e interpretativo ( nformantes clave. 1986) ya que su finalidad es "describir algunas características fundamen os instrumentos: 1) registro de situaciones o diario de c m p o @C): el conjuntos homog6neos y defendmenos" (p. 26) a través de criterios sistem se ha orientado hacia interrogante especificas: quienes, que, donde, cuando que definen SU esmictura. Mas tarde en (1987). el mismo autor señala que e.2) sociograma (S1 y S2): Es una técnica de sociodramatica creada por casi imposible separar la investigación descriptiva de la explicativa, pne oreno (1966), que evalúa la relación entre los miembros de un grupo en toda descripción de un hecho podría ser el inicio de una explicación del mis preferencia para asociación y10 antagonismo. Se pretende visualizar las igual que Woods (1987), se sostiene que la mejor manera de investigar un ones entre los participantes e indagar en los argumentos que orientan las educativo es participar dentro de él. mes y forman el criterio proyectivo delos participantes. Tambi6n interesa
Diseño r el impacto de la relación con los pares y la cohesión general del grupo en i6n de las estrategias de aprendizaje cooperativo.
Tal y como lo explica Sabio (1986), el estudio de caso es el dis permite una perspectiva profunda, detallada y exhaustiva del objeto de e eba de comprensión de lecdura (PCL): se produjo un fragmento original
García Jiménez, 1996 y Olabuenaga, 1996 define el estudio de caso texto argumentativo de Muñoz (19969, que se versa sobre la fo1maci6u
observacional al que el cuya t&nica principal de recolección de datos te, con este se pretende que las participantes sugieran un titulo y generen
observación participante. Éste diseño ha sido escogido deliberadamente por tarios interpretativos de manera individual, a partir de sus propias estrategias.
investiga por considerarlo él mas adecuado a las las características mismas damente se aplicaron dos pruebas In Situ de Escritura Cooperativa investigación. Z y Z).En la primera, se mantiene la estructura de PCL. El texto dela
m* 4-m
y Pmdue~i6ii dc Tertos Una Expci>ci>~ia ~ m i g d n , ~
PZSEC 1 es la continuación de ese articulo y se aplica {o cuatro s ementos que influyen: facilitan y perturban(b1oqueos): describe cuales ntos favorecen y cuales obstaculizan las lecturas y la producción escrita, de
por mi voz alta, luego se animo a escribir en parejas un texto común reali a que se indagan directamente los factores personales, laborales y conyugales situ, que integraba ambas producciones. tervine en los contextos escolares, se organizaron las respuestas de las
5 ) Sondeo Formación Profesional y Experiencia Laboral (SFEL) ipantes ante situaciones ( premura y tensión) que pudieran perturbar la
instrumento indaga la formación profesional y la historia laboral delas partici cción escrita y favorecer el reconocimiento de los limitantes de la producción
Se incluyen preguntas relacionadas se incluyen preguntas relacionadas con de la reflexión y del " darse cuenta" a lo largo dela experiencia.
reciente formación de las docentes y tambiCn se abarcan aspectos pers las aeciones de escrituras cooperetivas facilitadas en las secciones del familiar es como la edad, estado civil y numero de hijos. 6) D&nición de es algunas entrevistas realizadas en parejas se tanteo la pertinencia de esta (CPT): antes dela relación de taller, se aplico un cuestionario de Esqu omo facilitadores de los procesos de consirucción, incluso funciono como Comprensión y Producción de Texto, que pretenden conocer como las parúci ante de la motivaci6n para concretar escritos de mayor significación, de la investigación definen estos conceptos. La finalidad del insmim lación con la investigadora: el rol interno al estudio, puesto quien investiga favorecer 151 "darse cuenta" de los esquemas empleados, hacer una refm ipo activamente como observadora participante elaborando registros, en accidn; es decir, percatarse de su propia metacognicion al intentar esc r pedagógico y en las entrevistas como mediadora de aprendizaje porque definiciones. eron una gran oportunidad de discusión de los problemas cotidianos 7 ) Cuestionario de investigación protagónica (CZP): Inostroza (1997), inc nados con didáctica, de las lecturas y la escritura. En cuanto al rol externo este instrumento a los talleres pedagógicos como estrategias para favo scribe en licenciada en educación, quien para el momento de la investigación descubrimiento de concepciones profesionales, institucionales, sociales y pers a con ocho (8) años de experiencia como maestra en la primera etapa de que subyacen a la practica. Se aplico durante la segunda jornad ión básica, facilitadota de talleres de formación docente en el área de taller (20-7-99) consiste en identificar una situación problemática, preferibl de modo que se expresa la pertinencia de un lenguaje consono y unos relacionada con la enseñanza dela lengua escrita y objetivarla en func irnientos ajustado a los criterios científicos de la comunidad interesada en resolverla por medios no explorados hasta el momento.
iación delos directivos e informantes clave sobre 1) la actitud de las ¿QuP categorizar? ante la lectura y escritura y 2) la politica de formación del colegio. El Una vez recogida la data se inicia el proceso de categorización que la org aspecto se corresponde con las opiniones personales emitidas sobre el clasifica sistemáticamente. Los criterios generales obedecen, en palabras de eño de las maestras fundamentadas en las observaciones en sus actividades y le Compte (1988), a un orden "mundano", es decir una lógica o sentido 'soras (en el caso de los directivos), experiencia y conbincencia, etc. El decididamente arbitrario de quien interpreta estos datos. Esta decisión o aspecto aunque no aparece como uno de los objetivos plateados en esta justiffcada tanto por la naturaleza de la investigación como por el interés cie igación surge del contacto permanente con los informantes y genero lo que y determinación creativade quien esctibe. Han servido deorientaciónlos ra servir de aporte a la institución como elemento para la creación de una específicos y las interrogantes formuladas al comienzo. En ese orden apar a expresa en materia de lectura y escritura.
1 .- esquemas de las documentaciones ante situaciones de la lectura y Actitud dela docentes incluye la descripción de la actitud de maestras p LISIS DE RESULTADOS
ante la lectura y la escritura, sus intereses y aceptación a la realización analizo la materia producido por las participantes en las diferentes investigación en el ámbito laboral así como la relación con sus pares du ades, algunas producciones se motivaron espontáneamente y otras a partir proceso. tos sugeridos para su lectura. Desde el momento en que se indaga sobre las
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y Pmduceion dr AYLO, Una CxPerrnctb PrqLa$bni%
intervenciones pedagógicas que los docentes consideraron in adecua aúltima conclusión apunta hacia la participación activa del etnógrafo en la reencuadran en el proceso de problematizacion (Hinostroza, 1997) de 10s problemas encontrados. Eso fue lo que me propuse con la r d h c i ó n cuestionario de la investigación protagónica aplicado durante el taller p er, y auque ya 10 mencione en el punto diez; reitero que la posición ética Y Por tan, su descripción obedeció aintegraciones particulares y personales m d positiva de contribuit con la comunidad de la que me siento pme, me por técnicas psicodramaticas. a actuar de esa manera que considere consona; como sugieren autores que 8) Estas integraciones se resumieron en: a) la necesidad de recrear penó ptado este método de investigación @. Ej.: GguiIW 1997 Y M a r h e & los esquemas delos docentes y los contratos didácticos (entre docentes de cada curso y con estos, revisar las expectativas de los docentes sob enfocar el aprovechamiento del tiempo en las instituciones y así necesidades y discusión de la practica docente en un intento por coherencia teórica implícita en su practica.
9) Estas sugerencias se corresponden con el siguiente objetivo previsto: vestigación Sociocultural". Alfaomega. México. alternativas que faciliten la actualización delos esquemas de LE lo que , R. (1995): LOS Mapas Conceptuales como Estrategias de uso de estrategias cooperativas como paleativos por la deficitaria motivaci
aci6n de 10s Mapas Cognitivos empleados por los docentes (en la LE. Las practicas cooperativas demostraron ser un excelente estimulo ción y10 en servicio) en la reflexión del auia. En PLANIUC. Año producción y la lectura porque favorecen compromiso y el bienestar (Buen
disminuye la tensión de las imposiciones externas (institucionales), increme 4. N" 2 1. Universidad de Carabobo
calidad dela producción escrita, evitan el abandono de las actividades y fav OSO, M. (1987): Autoestima: Ecología o Catástrofe. Galac. Barcelona. la supervisión (relectura y reescritura) de los textos.
10) Surge como temanudo la ortografía: admitida por el gnipo como una , Por Poggioli (199 1) Puede explicarse con rigurosidad en el sentido propuesto por Seco ( STEIN, N. y PASTERNAC, M. (1977): Psicología: Ideologia 0
Matteoda y Vásquez (19921, por cuanto la semánticadelalengua escrita d encia. =glo XXI. Buenos Aires en tales convenciones. Los trabajos delas participante acusaron senas dific E (1 985): El Punto Cmcial. Integral. México. para apegarse alas normas establecida sin embargo su comprensión se s
ERO, M. (1997): Constructivismo y Educación. Aique. Buenos aires. en las relaciones de coherencia (Van Dijk, 1 983) y el reconocimiento de los o discursivos (Sánchez de Ramírez 1993) mas que la ortografia. Contrano a 1 ~ ~ 0 , A. (1996): "Apuntes sobre Vygotski y el Aprendizaje exigencias Smith (1981). común a tendencia más constructiva av Cooperativo". Cuadernos UCAB 1. 47-57. prodncciones en tanto se generan, favoreciendo una actitud más flexible RINA, (1992): " Constmctivismo y Escuela". En Cuadernos de la corrección este planteamiento es acogido "mstitucionalmente" por las do mdaci6n EEPEC. Buenos Aires. de la etapa participante lo que se explicito en varias oportunidades.
AR, J. (1993): LOS Estudiantes de las Carreras Docentes. Fondo 11) El diseño realización y evaluación de un programa de formación de lec editorial de Humanidades. U.C.V. Caracas. productores de texto es él Último objetivo de estainvestigación. Su ejecución '
S, M. (1987): El Proceso de la Lectura: de la Teoría a la Práctica. una sintoda particular con las docentes en cuanto al diseño, los contenidos estrategias a utilizar, Esta democratizaci6n (Espinoza, 2000) de taller y CO~Swuente evaluación, agrego un valor especial a la e t n ~ g r ~ c a p o r comp 01s y otros (1996): 'Za Actualización del Docente Y su Práctica la efectividad del aprendizaje compartir y de la actuación Ctica de todo Pedagógica". En Levenda Año 1. N" 2. Revista del Postgrado en participantes. Educación Mención Lectora y Escritura. Universidad de 10s Andes. Mérida.
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