APRENDIZAJES CLAVE

Estrategia de Equidad e Inclusión

en la Educación Física. Educación Básica.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

HÉCTOR JIMÉNEZ MÁRQUEZ

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

MARTINA CAMACHO HIGUERA

COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA

LUSCELY GÓMEZ HERRERA. DIRECTORA DE EDUCACIÓN FÍSICA

MARTHA SILVIA HERNANDEZ SANTANA. SUPERVISORA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ALICIA COTA SORIANO. SUPERVISORA DE EDUCACIÓN FÍSICA

MARÍA DE LOURDES VEGA PALACIOS. SUPERVISORA DE EDUCACIÓN FÍSICA

MARGARITA DE JESÚS HERNÁNDEZ CRUZ. SUPERVISORA DE EDUCACIÓN FÍSICA

HÉCTOR VILLAVICENCIO VILLALEJOS. SUPERVISOR DE EDUCACIÓN FÍSICA.

FERNANDO PATIÑO DOMÍNGUEZ. SUPERVISOR DE EDUCACIÓN FÍSICA

LEONEL SALORIO GARAYZAR. SUPERVISOR DE EDUCACIÓN FÍSICA

En la redacción del presente documento se usan palabras y conceptos genéricos, en plural o

singular, en femenino o masculino como: niño, adolescente, jóvenes, maestro, docente, padres,

director, supervisor, estudiantes y otros, aludiendo a ambos géneros y a ambos sexos, solo con

fines gramaticales y lingüísticos (facilitar la escritura y en consecuencia facilitar la lectura). Sin

embargo, este criterio no demerita los compromisos que la Secretaría de Educación Pública en el

Estado asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad e igualdad de

género.

Profesoras y Profesores de Educación Básica:

Una parte fundamental de nuestra responsabilidad en la educación de las niñas, niños y

jóvenes, es buscar las estrategias que les permita aprender sin diferencias y en la

diversidad, educación con equidad e inclusión; en este sentido y con la valiosa

colaboración de un grupo de Supervisoras y Supervisores, se han diseñado guías para

orientar las actividades de trabajo entre docentes, a desarrollarse en cuatro 4 momentos

del ciclo escolar, comprendidos entre el 11 de febrero y el 07 de junio del presente año,

así los docentes tendrán un espacio de tiempo en la Escuela o Zona Escolar, para que con

sus colegas de grado, ciclo o asignatura, intercambien experiencias, revisen sus

planeaciones y tomen decisiones y medidas que propicien la disminución de

desigualdades y apoyen a la población escolar más vulnerable, se trata de ir más allá de

una Educación Especial, de transitar a una Educación Inclusiva con enfoque transversal,

lo que solamente se logrará con la colaboración y apoyo mutuo; se requiere el esfuerzo

comprometido de autoridades educativas y escolares, docentes, familias y alumnos;

nuestros estudiantes merecen que todos los involucrados en el proceso educativo y en la

vida escolar busquemos las estrategias y acciones en vías de eliminar las barreras para el

aprendizaje y disminuir las brechas de desigualdad.

Es importante el conocimiento y uso de la terminología correcta y evitar aquellos términos

discriminatorios al referirnos a alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y

dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación; asimismo reflexionar

acerca de la forma en que desde la planeación de clase se consideran o no, acciones

pertinentes para que todos los alumnos aprendan, integrando la evaluación como una

práctica de enseñanza para la generación del aprendizaje, así como la importancia de

evaluar con situaciones auténticas.

Éxito en los trabajos por una educación de calidad e inclusiva en beneficio de la población

estudiantil en nuestro estado.

Profr. Héctor Jiménez Márquez

Secretario de Educación Pública

Baja California Sur

PRESENTACIÓN

ESTRATEGIA DE EQUIDAD E INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SEMANA DEL 11 AL 15 DE FEBRERO

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO (1ra PARTE) SEMANA DEL 11 AL 15 DE MARZO

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO (2da PARTE) SEMANA DEL 08 AL 12 DE ABRIL

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN SEMANA DEL 03 AL 07 DE JUNIO

PRIMER MOMENTO

SEGUNDO MOMENTO

TERCER MOMENTO

CUARTO MOMENTO

Estrategia de equidad e inclusión en la educación física. Educación básica

Que el colectivo docente reflexione acerca de las implicaciones que representa la

estrategia de equidad e inclusión en educación básica y se sensibilice, considerando la

necesidad de una planeación didáctica que garantice la atención y brinde el apoyo a la

población escolar más vulnerable desde la práctica de la educación física, atendiendo los

planteamientos del programa vigente.

- Aprendizajes clave, plan y programas de estudio para la educación básica, en

educación física.

- Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica.

- Planeaciones didácticas del segundo periodo.

- Laptop.

- Cañón.

- Hojas de rotafolio.

- Marcadores.

- Cinta masking tape.

- Estambre.

- RASE de educación física.

SEGUNDO MOMENTO

PROPÓSITO

MATERIALES

1.- Bienvenida a los participantes y encuadre de la sesión. (T. 8:00 A 8:15 horas.)

2.- Establecer con el grupo las condiciones básicas de trabajo. Reglas de convivencia.

3.- Se realiza las siguientes preguntas al colectivo y con base a la lluvia de ideas que se generen se hace un análisis y reflexión de las opiniones anotándolas en una hoja de rotafolio donde se identificarán las coincidencias y diferencias de las participaciones (T. 8:15 A 8:25 HORAS).

¿Qué implicaciones tiene el propósito del segundo momento?

¿Qué implicaciones tiene en la práctica docente?

Coincidencias Diferencias

ACTIVIDADES

4.--Dinámica de sensibilización “la telaraña.” (T. 8:25 A 8:50 horas).

Los integrantes del grupo, de pie, forman un círculo.

Se les muestra una madeja de estambre.

Para iniciar el juego, se le proporciona la bola de estambre a un participante que se encuentra

en el círculo, el cual toma la punta con una mano y la bola de estambre en la otra mano.

El participante describe una situación donde él fue excluido y lanza la bola de estambre a otro

compañero. El que la recibe se queda con una parte del estambre y lanza la bola a otro

compañero, él describe una situación de exclusión y lanza, así sucesivamente hasta concluir

todos.

El último participante que tiene la bola de estambre, la regresa a su antecesor diciendo una

situación donde él hizo una exclusión, y así hasta que regrese al participante de inicio.

Tema de reflexión:

Al término de la dinámica, comenten ¿qué sintieron al ser excluidos?

5.- De manera individual contesten el diagnóstico (T 8:50 - 9:20 horas.)

Diagnóstico de la Estrategia de Equidad e Inclusión en la Educación Básica.

Autoevaluación para la reflexión y valoración de planeaciones inclusivas

¿Estos elementos están incluidos en tu planificación?

Si No

¿Están identificados los alumnos que enfrentan BAP?

¿Se incluyen los ajustes necesarios para su atención?

¿Los materiales didácticos que se utilizaran son los adecuados para estos alumnos?

¿El área de trabajo está acondicionada para brindarles una atención educativa desde el enfoque inclusivo para todos los alumnos de la escuela?

En caso de que No ¿ha realizado las gestiones necesarias para el acondicionamiento?

¿En las actividades planificadas se evitan cualquier forma de discriminación en el acceso y en el desarrollo de las sesiones?

¿Para la realización de la planeación compartes información con el personal de educación especial de tu escuela?

¿Es las actividades planeadas evitas etiquetar a los alumnos con bajas expectativas?

En la planeación ¿Promueve la participación de todos los alumnos con ayuda de material variado y con diferentes medios? (visual o auditivo)

En su planeación evitas el uso regular de grupos heterogéneos (con distintos niveles de capacidad)

¿Para cumplir con una planificación inclusiva requiere de capacitación para la atención pertinente de todos los alumnos?

6.- De manera individual se revisará y registrarán los indicadores que incluyen la

planeación basándose en la lista de cotejo. (9:20 a 10:30 horas)

RECESO DE 10:30 A 11:00 horas

7- Revisión del enfoque inclusivo desde planes y programas “libro de aprendizajes clave

de educación física“(T. 11:00 A 13:00 HORAS.)

Se reflexiona ¿qué falta por integrar y ¿por qué de su inclusión?

Socializar en plenaria.

8.-Cierre de la sesión: después de leer y analizar las lecturas, identifiquen lo que se debe

modificar e implementar en su práctica para que cumpla con las características de una

educación física inclusiva.

Se organiza el grupo en equipos y se distribuyen las lecturas que se encuentran en los

Aprendizajes Clave para la Educación Integral, Educación Física. Educación Básica.

pág. 15, párrafo 1. “La reforma educativa“(equipo 1)

pág. 17, párrafo 3. “La determinación” (equipo 1)

Pág. 23, 2do párrafo. “El principal objetivo” (equipo 1)

Pág. 29, párrafo 4. “La vigencia del humanismo y sus valores” (equipo 2)

Pág. 82 a 84. “El currículo” (equipo 3)

Pág. 95, párrafo 3. “Currículo Inclusivo” (Equipo 2)

Pág. 97, párrafo 11. “Equidad“(equipo 4)

pág. 98, párrafo 1 y 2. “incorpora” (equipo 4)

pág. 122, principio 13 (equipo 4)

Los equipos compartirán lo leído a través de una exposición con las siguientes estrategias: Canción,

Nota periodística, Programa de televisión, Debate, Canal de YouTube, poesía u otro.

NOTAS