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Aprendizaje y Ciclo Vital I

Sesión n° 4

15 de Abril de 2016

Sinopsis

Sinopsis

• En nuestra sesión pasada…

• La Teoría de Jean Piaget

• Lev Vigotsky

En nuestra sesión pasada…

Paradigma del “curso de la vida” (Elder)

Jean Piaget

Noción de Desarrollo

• Desarrollo: Un proceso de construcciónde estructuras cognitivas sucesivas através de sucesivos estadios.

Factores generales asociados al desarrollo

MADURACIÓN EXPERIENCIA

INTERACCIONES Y TRANSMISIÓN

SOCIALEQUILIBRACIÓN

Estructuras

Esquemas de Acción

Operaciones

Funciones cognitivas

Organización (Id.)

Adaptación Equilibración

Asimilación

Acomodación

Arquitectura de la Mente

Contenidos de la Cognición

Brainerd,1978

Equilibración

• En general, “el equilibrio en las estructurascognoscitivas debe entenderse como unacompensación de las perturbacionesexteriores mediante actividades del sujetoque constituyan respuestas a dichasperturbaciones” (Piaget, 1985, 161).

Equilibración

• Mecanismos (operan en la equilibración,interjuego del sujeto con el mundo).

• Asimilación.

• Acomodación.

• Asimilación: El uso de una manera de entender yrazonar para percibir y comprender una nuevaexperiencia.

• Algo se incorpora y a la vez es modificado en elproceso.

• El conocimiento se estructura en el interior delsujeto (no es simplemente copia – rol activo delsujeto-).

Equilibración

• Acomodación: Modificación en la forma depensar en respuesta al encuentro connuevos estímulos o acontecimientos que no“calzan” en mi esquema previo.

• Nueva organización en función de una mejorequilibración.

Equilibración

Actividad: “comprendiendo la dinámica de la asimilación y la

acomodación en la teoría de Piaget”

• Paso 1: formen grupos de trabajo (6-8)

• Paso 2: actividad individual

– Sacar una hoja de papel.

– En esa hoja Describa una situación vivida durante las últimas cuatro semanas (por usted o alguna persona específica a la cual usted haya observado) en la cual usted haya podido apreciar las estructuras cognitivas de esta persona en proceso de desequilibración y/o reequilibración.

– Señale los componentes de asimilación y acomodación presentes en el proceso. Justifique usando la conceptualización Piagetana (Acomodación / Asimilación).

Actividad

• Paso 2: actividad individual

– Al finalizar el tiempo dedicado a esta actividad (8minutos), se juntan todas las hojas de trabajo individualdel grupo.

Actividad

• Paso 3: Se intercambian, entre los grupos, los documentosde trabajo individual desarrollados.

– Cada integrante del grupo saca una hoja y lee los ejemplos ofrecidos por sus compañeros.

– Cada estudiante debe evaluar si está o no de acuerdo con la interpretación y el uso de los conceptos que su compañero ha ejecutado en su ejemplo ofrecido.

Actividad

• Paso 4: En voz alta, se comparten las hojas de trabajoanalizadas.– Quien lee, indica si está de acuerdo o no con el uso de los

conceptos ejecutada por su compañero(a) y explica porqué.

– Luego, el resto del grupo plantea su acuerdo o no con elanálisis que hizo el participante.

– Se discute hasta que haya consenso entre los integrantesacerca de cuán ajustado a la teoría de Piaget fue el uso delos conceptos y/o cuáles son las dudas que le surgenacerca de dicho uso.

– Una vez llegado a este acuerdo, otro integrante del grupopresenta la hoja que analizó.

Actividad

• Paso 5: Plenario:– Cada grupo presenta el ejemplo que fue más

discutido (el que presentó más problemas en suanálisis o generó más dudas en el grupo, sehayan resuelto éstas o no) indicando las dudas einterrogantes que quedaron y un aspecto que seclarificó en la discusión.

Actividad

• Sheldon trata de entender las relaciones de amistad a través de un algoritmo ¿En términos piagetianos, qué mecanismo está a la base de esta conducta?

• http://www.youtube.com/watch?v=0vO37lYNbr8

http://www.youtube.com/watch?v=0vO37lYNbr8

Los niños tienden a imitar constantemente la conducta de quienes los rodean.

¿qué mecanismo de equilibración predomina en esta caso?

• http://www.youtube.com/watch?v=kU9MuM4lP18

http://www.youtube.com/watch?v=kU9MuM4lP18

Estructura Cognitiva


• Forma o patrón que toma la cognición de losindividuos en cada uno de los estadios deldesarrollo postulados por Piaget.

• De naturaleza abstracta.

• Operan como un todo: más allá de la sumade sus partes.


• Decir que las estructuras cognitivas sólo

están en la mente del psicólogo “seríacomo decir que el niño puede comer yrespirar, pero que su estómago y suspulmones sólo existen en la mente delfisiólogo” (Piaget).


• “Cada estadio se caracteriza por una estructura de conjunto, en función de la cual pueden explicarse las principales reacciones particulares (…) estas estructuras de conjunto son integrativas y no se sustituyen unas a otras: cada una resulta de la precedente, integrándola como estructura subordinada, y prepara la siguiente” (Piaget, 1969, p.152).

Esquema de Acción

Esquema de Acción

• Unidades fundamentales de la cogniciónhumana. Consisten en representacionesdel mundo (mapas) construidas por elsujeto.

• Son maneras organizadas de dar sentido a laexperiencia que permiten adaptarse a lademanda del mundo real.

• Los esquemas son utilizados por el sujetopara ADAPTARSE constantemente a lascondiciones del medio, a través de losprocesos de asimilación y acomodación.

• “Se puede decir que un esquema sensorialse dirige a su meta en el mismo sentidoque se puede afirmar que una plantasigue al sol en su crecimiento” (Piaget,1980).

Esquema de Acción

Operaciones

• Coordinaciones de acción interiorizada.

• Representaciones de la acción en cuestión.

• Antes de hacer, de actuar en el mundo,podemos representarnos la acción.

• Podemos representar en la menteoperaciones abstractas, que no tienencorrelato en la realidad externa. Progresoevolutivo.

Estructuras

Esquemas de Acción

Operaciones


Organización


Asimilación

Acomodación



Adaptación• Para Piaget, la cognición humana da acceso al

individuo y a la especie a un nivel superior deadaptación.

• Nos adaptamos EQUILIBRANDO nuestrasestructuras mentales.

Estructuras

Esquemas de Acción

Operaciones


Organización (Id.)


Asimilación

Acomodación



Elementos principales teoría

del desarrollo

Elementos principales teoría del desarrollo

• Estadios

Cualitativamente diferentes.

Número fijo (cuatro).

Universales (aunque puede que alguien no los alcance todos).

Invariables (secuencia).

• Basados en la estructura del pensamiento, no ensu contenido.

Estadios Cualitativamente Distintos

Tiempo

Cre

cim

ien

to


Huevo

Oruga

Crisálida

Mariposa

Tiempo

Cre

cim

ien

to


Sensoriomotor

Pre-Operacional

Operaciones Concretas

Operaciones Formales

Tiempo

Cre

cim

ien

to

Estadios del desarrollo

• Sensorio Motriz (0 – 2 años):


• Sensorio Motriz (0 – 2 años):

• Uso de la imitación, la memoria y el pensamiento.Niño empieza a reconocer que los objetos no dejande existir cuando son ocultados (constanciaobjetal). Paso de las acciones reflejas a la actividaddirigida a metas.

• VIDEO 1

Estadio Preoperacional

• Preoperacional (2 – 7 años):

• Hay razonamiento presente, no obstante aún no sedesarrollan las habilidades para llevar a cabo operaciones.

• ¿Qué son las operaciones?: Procesos mentales formales ylógicos que caracterizan a los niños mayores.

• Problemas con la conservación de la materia, por ejemplo…

• VIDEO 2


• Preoperacional• El niño es menos dependiente de la actividad sensoriomotriz

directa para entender el mundo que le rodea. Uso derepresentaciones mentales.

• El lenguaje comienza a operar gracias a su desarrollocognoscitivo. Función simbólica (amigo imaginario). Uso deconceptos.

• Avances en lenguaje dan cuenta del tipo de pensamientodesarrollado por los niños.


• Preoperacional• Pensamiento intuitivo (teorías respecto al mundo con

poca argumentación a la base / poca experiencia a la base).

• Poca toma de perspectiva (egocentrismo).– No perciben que los demás ven de una forma diferente a la suya.

– No perciben que los demás tienen sentimientos, pensamientos ypuntos de vista diferentes a los suyos


• Preoperacional• Juego simbólico florece durante el período preoperacional.

(v.g.: juego del té -limpiar té inexistente-, juego del cubocomo auto.

• Juego socio dramático: Nombran y asignan roles para quecada jugador actúe, proponen libretos de juego, etc. Losepisodios de juego son las interacciones sociales máscomplejas que tienen los preescolares.


¿Qué desarrollos estimula el juego?

• Preoperacional• Desarrollo intelectual: los niños muestran habilidades intelectuales

más complejas durante los episodios de juego como sí que cuandoestán realizando otras actividades.

• Desarrollo social: los niños deben adoptar diferentes roles, coordinarsus actividades, y resolver disputas. Preparan para futuros desafíos.Madurez y popularidad en el grupo.

• Desarrollo emocional: Permite a los niños expresar sentimientos queles preocupan o resolver conflictos emocionales.


• Operacional Concreto (7 – 11):


• Operacional Concreto (7 – 11):

• Resolución de problemas concretos demanera lógica y activa. Entiende leyes deconservación, clasifica y establece series.Comprensión de la reversibilidad.


• Operacional Formal (de 12 años en adelante):



• Operacional Formal (de 12 años en adelante):

• Resolución de problemas abstractos demanera lógica. Pensamiento más científico,razonamiento hipotético deductivo.Desarrollo de interés por problemassociales, desarrollo de identidad.

LevVygotski

Vygotski

• Nació en Orsha, Bielorrusia, en 1896, el mismo año que Piaget lohiciera en Suiza.

• Como él, nunca cursó estudios formales de psicología,transformándose sin embargo en uno de los pensadores másinfluyentes de la psicología contemporánea, especialmente en elárea educacional y del desarrollo.

• Estudió derecho, filosofía e historia en Moscú. Luego estudió enla Universidad Popular Shayavsky, que acogía al profesoradodemócrata y progresista expulsado de la Universidad estatal. Allíestudió Filosofía y Literatura y se acercó más al marxismo.

Vygotsky

• En 1924 se instaló en Moscú como colaborador del Instituto dePsicología.

• En los diez años siguientes, en conjunto con sus colaboradoresmás estrechos (Leontiev y Luria), desarrolló su teoría históricocultural de los fenómenos psicológicos.

• Falleció a las 37 años.

• Su obra e ideas solo comenzaron a conocerse en Occidente enlos años 60 (Bruner por ej.). En Latinoamérica su pensamientocomenzó a divulgarse en los años 80, en gran parte por autoresespañoles estudiosos de su trabajo (Rivière, por ej.)

Vygotski

Desarrollo Psicológico Humano

• La cultura brinda las herramientas simbólicas necesariaspara la construcción de la consciencia y las funcionespsicológicas superiores (PPS).

• El desarrollo no consiste esencialmente en la socializaciónprogresiva del individuo sino en la individuación de unorganismo fundamentalmente social desde su origen.

• El individuo en cuanto organización consciente deprocesos y funciones internas con signos (que permiten laactividad voluntaria y el control autorregulador), surge dela relación social.

Desarrollo Psicológico Humano• “Las relaciones entre el individuo y lo social sondialécticas: abriendo los ojos en una comunidad deindividuos, el niño incorpora sus maneras deactuar y de ser, así como su sistema semiótico; porinteriorización de los signos y las prácticaspsicológicas que están asociados con ellos, así comopor la conversión de las actividades de regulaciónexterna en medios de regulación interna (o deautorregulación), se construye y emancipa, locuál le permite entablar relaciones más sutiles, máscooperativas y más enriquecedoras con los demás”(Crahay, 2002, p.322).


• Vygotski asume como un supuesto básico de su teoría la existencia de una diferencia cualitativa entre las capacidades del ser humano y las del resto de los animales, incluidos los primates superiores.


• Contra estudio del desarrollo humano del tipobotánico.

• Contra estudio del desarrollo del tipo zoológico.


• Muchos estudios del desarrollo observan porseparado el uso de inteligencia práctica y laadquisición del lenguaje (propiamente humana).

• Llegan a la conclusión errada de que la relaciónobservada entre inteligencia práctica y lenguaje enedades tempranas se mantendría intacta a lolargo de la vida.


• Para Vygotsky, “el momento más significativo en el curso deldesarrollo intelectual, el cual da nacimiento a las formasesencialmente humanas de inteligencia práctica y abstracta,ocurre cuando el lenguaje y la actividad práctica (dos líneascompletamente independientes previamente) convergen”.


• Dos líneas del desarrollo:

• Natural: compartimos una evolución biológica común conel resto de los animales. Incluso compartimos ciertosprocesos similares.

• Histórico - Cultural: como especie, los humanos tenemosun potencial de desarrollo único.

• El progreso de la humanidad no se explicaría por supotencial biológico, sino que por la línea de desarrolloligada a la historia y la cultura de la especie.


• La primera línea de desarrollo, que Vygotski denominanatural, define actos o procesos psicológicos que soncompartidos con otros animales (especialmente losmamíferos superiores).


• La primera línea de desarrollo, que Vygotski denominanatural, define actos o procesos psicológicos que soncompartidos con otros animales (especialmente losmamíferos superiores).

• Atención

• Percepción

• Memoria

• Pensamiento (en su dimensión de inteligencia práctica)

• Los procesos psicológicos naturales (PSN) o elementalestendrían su origen en la línea natural, biológica, evolutiva,filogenética y ontogenética de la especie.


• ¿De qué se trata la línea “histórico – cultural”?

• Línea de desarrollo inaugurada por la creación deherramientas materiales y sociales ligadas a laorganización del trabajo humano.

• Se caracteriza por la incorporación de signos desarrolladoshistórico-culturalmente, los cuales cambian porcompleto la naturaleza y expresión de los procesospsicológicos elementales antes desarrollados (en la líneanatural), dando pie a la aparición de procesos psicológicossuperiores.


• ¿De qué se trata la línea “histórico – cultural”?

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