aprendizaje por proyectos frida diaz b
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APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Frida Díaz Barriga ArceoUNAM
¿Por qué enseñar a través de proyectos?
El desafío:
LA SOCIEDAD
DEL
CONOCIMIENTO
LA INSTITUCIÓN
ESCOLAR
Participar a lo largo de la vida en proyectos de desarrollo, de
reestructuración o de innovación no sólo en las esferas académica o profesional, sino también fuera
del trabajo y la escuela, en el campo de la cultura, la política o
el deporte.
Aprender a manejar proyectos y a colaborar en ellos
forma idónea de acción colectiva uno de los aprendizajes más significativos incide en el facultamiento o construcción de una
identidad personal sólida preparación para la vida en sociedad
Modelos curriculares
e instruccionales
PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y SITUADA
Enfoque de
proyectos
ABP
Aprender sirviendo -Service Learning-
Aprendizaje Cooperativo y Recíproco
Simulaciones Situadas
Participación tutelada
en investigació
n
Formación práctica
in situ
Análisis de
casos
“Aprender y hacer son acciones inseparables”
Experiencia y Educación
John Dewey(1859-1952)
Orígenes: Educación experiencial y reflexiva
WILLIAM HEARD KILPATRICK
Estudió en las universidades de Mercer, John Hopkins y Columbia
Su mayor aportación:El método dE
proyEctoS.
Fue discípulo y colaborador de John
Dewey
Fue maestro de escuela y del Teachers College de Columbia
Nació en Georgia, USA en 1871. Murió en
1965 en Nueva York.
Representante de la escuela nueva y activa, de la educación democrática
Su concepción pedagógica:1- La educación se basa en la democracia, es decir, en el respeto a la personalidad.2- La educación se dirige a la vida del alumno para hacerla mejor.3- El alumno aprende mientras vive las cosas o las situaciones, es decir, construye su propia personalidad.4- El aprender, se realiza mejor cuando se basa en una actividad con sentido.5- La educación, debe aspirar a mejorar el mundo actual, y no limitarse solo a la transmisión del antiguo.
William H. Kilpatrick: la enseñanza a través de proyectos
“Acto propositivo” que ocurre en un entorno social determinado.
Proyecto implica una representación que anticipa una intención de actuar o hacer alguna cosa o resolver un problema.
Cuatro fases básicas en todo proyecto: establecimiento del propósito, planeación, ejecución y juicio.
Kilpatrick (1921) identificaba cuatro tipos de proyectos:
1. Las experiencias en que el propósito dominante es hacer o efectuar algo, dar cuerpo a una idea o aspiración en una forma material (p.e. un discurso, un poema, una sinfonía, una escultura, etc.).
2. El proyecto consiste en la apropiación propositiva y placentera de una experiencia (p.e. ver y disfrutar una obra de Shakespeare).
3. El propósito dominante en la experiencia es resolver un problema, desentrañar un acertijo o dificultad intelectual.
4. Incluye experiencias en que el propósito es adquirir un determinado grado de conocimiento o habilidad al cual la persona que aprende aspira en un punto específico de su educación.
La realización de un proyecto… desde esta perspectiva, va siempre
acompañada de la promoción de relaciones sociales compartidas que tienen como propósito el desarrollo del carácter moral y de la disposición actitudinal y comportamental que toman como referente principal el bien común.
Meta: amplia aplicación en situaciones futuras
Supuestos del enfoque centrado en proyectos de Dewey y Kilpatrick (Posner, 2004).
Epistemológico
El método científico ofrece un modelo de la forma en que pensamos y debe emplearse para estructurar las experiencias educativas; consiste en ciclos recurrentes de pensamiento-acción-reflexión. El conocimiento más valioso es el social. Un enfoque de aprendizaje experiencial, interdisciplinario, centrado en proyectos, permite a los estudiantes conseguir las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para participar en una sociedad democrática.
Psicológico La educación escolarizada debe intentar educar a la persona en su totalidad. Las personas aprenden haciendo; adquieren nuevas habilidades y actitudes poniéndolas a prueba en actividades que ellos mismos dirigen y encuentran relevantes y significativas.
Propósito Educativo
La educación debe ayudar a los estudiantes a reconstruir o reorganizar su experiencia, para que puedan contribuir a la vida social en sentido amplio. Las metas centrales son el desarrollo y crecimiento del alumno, más que la enseñanza de hechos, de la estructura de las disciplinas o de las habilidades intelectuales, a excepción de que sean necesarias para los proyectos de los estudiantes.
Currículo Debe existir congruencia entre el currículo, los intereses de los estudiantes y sus necesidades de desarrollo. El contenido debe ser interdisciplinario, basado en material “relevante” y proporcionar a los estudiantes oportunidades para aplicar nuevos aprendizajes en actividades del “mundo real”.
Desarrollo curricular
De manera cooperativa, los estudiantes y los profesores deben desarrollar un currículo que sea relevante a los intereses y necesidades de los alumnos. No es preciso que participen “expertos”.
Los proyectos: elementos organizadores del currículo y la enseñanza
¿Cuáles son los saberes o competencias que la persona debe lograr para afrontar los problemas, necesidades y asuntos relevantes que se le plantean en los entornos académicos y sociales en que se desenvuelve?
Organización y secuencia de los contenidos de la enseñanza
La estructura del currículo
Experiencias educativas: actividades propositivas y auténticas
PENSAMIENTO
ACCIÓN
REFLEXIÓN
Intentos del Alumno por resolver algún problema,
llevar a la práctica sus ideas y arribar a la generación de
nuevos conocimientos y actitudes, a la reconstrucción
de su pensamiento y su práctica
CICLO DE DESARROLLO EN ESPIRAL
Principio básico del método de proyectos
Debe existir congruencia entre el currículo, los intereses de los estudiantes y sus
necesidades de desarrollo. El contenido debe ser interdisciplinario, basado en material
relevante -“auténtico”- y proporcionar a los estudiantes oportunidades para aplicar nuevos aprendizajes en actividades del
“mundo real”.
Philippe Perrenoud (2000):aprender a través de proyectos
1. Lograr la movilización de saberes o procedimientos, construir competencias.
2. Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares.
3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización o de "motivación".
4. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto.
5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.
10 funciones
6. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de evaluación final.
7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva.
8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a reforzar la identidad personal y colectiva a través de una forma de empowerment, de toma de un poder de actor.
9. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas.
10. Formar para la concepción y la conducción de proyectos.
Los proyectos y el desarrollo de competencias
Un proyecto enfrenta problemas auténticos, que no son ejercicios escolares rutinarios sino verdaderos problemas a resolver y conduce a la adquisición de competencias
MOVILIZAR RECUROS COGNITIVOS Y SABERES EN UNA SITUACIÓN Y
CONTEXTO DETERMINADO
Proyectos y competencias
AFRONTAR
PROBLEMAS
VERDADEROS
COOPERAR
Y TRABAJAR
EN RED
COMUNICACIÓN
ORAL Y
ESCRITA
AUTOEVALUACIÓN
Y
REFLEXIÓN
Proyectos situados,
centrados en actividades auténticas
Organización social de la actividad:
colaborativa
Evaluación auténtica, centrada
en el desempeñoFACULTAMIENTO :
PERSONAL Y SOCIAL
Preguntas Elementos del proyecto
1. ¿QUÉ se quiere hacer? Naturaleza del proyecto
2. ¿POR QUÉ se quiere hacer? Origen y fundamentación
3. ¿PARA QUÉ se quiere hacer? Objetivos, propósitos
4. ¿CUÁNTO se quiere hacer? Metas
5. ¿DÓNDE se quiere hacer? Ubicación en el espacio
6.¿CÓMO se va a hacer? Procedimiento
7. ¿CUÁNDO se va a hacer? Ubicación en el tiempo
8. ¿A QUIÉNES va dirigido? Destinatarios, beneficiarios
9.¿QUIÉNES lo van a hacer? Recursos humanos
10. ¿CON QUÉ se va a hacer/costear?
Recursos materiales y financieros
Ander-Egg y Aguilar, 1998
Referencias: Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo ente la
escuela y la vida. México: Mc Graw Hill. Kilpatrick, W.H. (1918). The project method. Teachers
College Record 19, p.p. 319-334. http://historymatters.gmu.edu/d/4954/ .
Kilpatrick, W.H. (1921). Dangers and difficulties of the project method and how to overcome them: Introductory statement: Definition of terms. Teachers College Record 22(4), p.p. 283-288. http://www.tcrecord.org. ID Number 3982.
Perrenoud, P. (2000) Aprender en la escuela a través de proyectos. Revista de Tecnología Educativa [Chile], 16 (3), 311-321.