APRENDIZAJE DE LA QUMICA POR ANALOGASMuchas son las estrategias pedaggicas que implementan los docentes para el desarrollo favorable de los procesos de enseanza y aprendizaje de las ciencias en las diferentes instituciones educativas del pas, partiendo de aquellas que imparten educacin preescolar, primaria, secundaria y obviamente las que ofrecen educacin superior. En el contexto de stas estrategias, l aprendizaje por analogas ofrece una va til para que el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos se vaya desarrollando sobre la base de aquello que ya se ha aprendido.

La analoga, permite construir una prctica educativa con nuevos conocimientos que se van consolidando sobre la base de los conocimientos anteriores, permitiendo a la vez, fomentar la bsqueda y el descubrimiento de nuevas relaciones entre los distintos dominios de contenido.

Las analogas son comparaciones entre nociones, conceptos, principios, leyes, fenmenos, que mantienen una cierta semejanza entre s. Constituyen un recurso frecuente en el contexto escolar, cuando el profesor, por ejemplo, pretende hacer ms comprensible una idea compleja y utiliza para ello otra que resulta ms conocida y familiar para el alumno. La nocin o sistema que se quiere aclarar se

denomina objeto o blanco, segn los autores, mientras que el que se utiliza como

referencia se denomina anlogo, ancla o fuente.

El uso de analogas aparece ligado, al aprendizaje y desarrollo de procedimientos

cientficos, como el reconocimiento y diferenciacin de conceptos, el establecimiento de relaciones causales, la elaboracin de predicciones, la formulacin y evaluacin de hiptesis, la evaluacin de datos a favor y en contra de los modelos y teoras

En suma, las analogas pueden constituir instrumentos idneos para desarrollar la

creatividad, la imaginacin y las aptitudes y actitudes necesarias para el uso crtico de modelos cientficos y para ser capaz de modelar la realidad por uno mismo. (Oliva, 2004).El uso de analogas ser exitoso en la medida que stas se utilicen adecuadamente en el aula. Por ejemplo, si la analoga se concibe simplemente como un recurso en la explicacin del profesor, sin un mnimo de intervencin o participacin del alumno en su construccin, es muy posible que se dificulte el aprendizaje de la nocin que se maneja. Por el contrario, si la analoga se proyecta en el aula como ocasin para que los alumnos participen en su elaboracin y desarrollo, a travs de actividades y discusiones alumno-alumno y alumno-profesor, es muy posible que s contribuya a generar una oportunidad inmejorable para un aprendizaje verdaderamente significativo.Se est constatando que cuando se introducen analogas en las clases, stas deben ser entendidas en su estructura profunda y en las relaciones que se pretenden establecer e incluso se debe saber y conocer el propsito de la analoga para producir el cambio conceptual. En otras palabras, los estudiantes deben conocer el objetivo instruccional de la analoga y sus docentes deben tener en cuenta el papel que desempea la metacognicin para facilitar el desarrollo del cambio conceptual.A manera de ejemplo, en la asignatura de Qumica se puede construir una analoga para representar el enlace qumico covalente mediante dos perros que muerden un mismo hueso; los alumnos pueden establecer semejanzas entre ambos, determinar que simboliza el hueso, quienes son los tomos, las fuerzas de atraccin, y la polaridad del enlace entre otros.

Otra analoga puede ser la de representar una reaccin qumica mediante la relacin tuerca-tornillo; los estudiantes pueden unir tuercas y tornillos, determinando quienes son los tomos y posteriormente comprobar la ley de conservacin de la masa y conceptualizar la nocin de cambio qumico.

Las analogas, como estrategia para la enseanza de las ciencias en general y de la qumica en particular deben ser elaboradas teniendo en cuenta la interaccin alumno-alumno y alumno profesor, de tal manera que los primeros puedan aportar ideas y tomar decisiones en cuanto a que tipo de analogas desean construir, a travs de una labor orientada por el profesor. Juan Carlos Ortega Daza

Ingeniero Qumico.

Esp. En E.Ambiental.