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Aprendizaje ColaborativoCSCL:Computer Supported

Collaborative Learning

Rosa Mª Carro SalasDepartamento de Ingeniería InformáticaEPS, Universidad Autónoma de Madrid

http://www.eps.uam.es/[email protected]

Curso de Postgrado: Sistemas colaborativos

CSCL

ÍndiceDefiniciónCSCL vs CSCWCSCL: Origen y basesCSCL: TeoríasCSCL: Beneficios y dificultadesMétodos intervención pedagógicaColaboración vs. cooperación TecnologíaSistemas hipermedia colaborativosSistemas colaborativos adaptativos

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CSCL

CSCLParadigma emergente que se centra en el uso de información y de las tecnologías de las comunicaciones (ICT) como herramientas que permiten implementar métodos de aprendizaje colaborativo:

peer learning and tutoringreciprocal teachingproblem-based learningsimulationsgames…

(Koschmann 1996 , Barbara Wasson 1997-1998)

CSCL

CSCL

CSCL [Dillenbourg99b]: “the words collaborative learning describe a situation in which particular forms of interactionamong people are expected to occur, which would trigger learning mechanisms, but there is no guarantee that the expected interactions will actually occur”.

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CSCL

CSCL: Origen y basesBasado en el mundo real: todos somos miembros de gruposDiariamente interactuamos en grupos: familia, amigos, trabajo, etc.Identidad personal: consecuencia de la forma que percibimos y tratamos a los otrosEn el grupo aprendemos a comportarnos, pensar, educarnos a nosotros mismos y aprender de las interacciones con el resto del grupo [Johnson02]

CSCL

CSCL: Origen y basesAprendizaje colaborativo en las aulas: desde los 70, estudios a partir de los 80 [Slavin80].Distintos métodos y estudios para aprendizaje colaborativo con estudiantes de distintas edades y niveles. Resultados:

Proceso aprendizaje no es sólo identificarconceptosIncluye explicaciones para identificar inconsistencias, distintos puntos de vista de distintos miembros, etc. [Webb89] [Vygotsky78]

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CSCL

CSCL: Origen y basesAprendizaje colaborativo = actividad social donde:

participan estudiantesse comparte conocimiento se adquiere/construye conocimiento nuevo

[Schlichter97] [Palincsar84] [Bruner66] [Koschman96]

Aparte de la solución, es importante el proceso que permite llegar a ella [Brown89]Objetivo: que los estudiantes se involucrenen el proceso de exploración [Slavin90] trabajando juntos [Webb82].

CSCL

CSCL: TeoríasTeorías en las que se basa CSCL

Suposiciones: Los individuos son agentes activos que buscan y construyen conocimiento en un contexto [http_ref02]

El conocimiento evoluciona constantemente

Fuentes teóricas para CSCL [Koschman96]:Teoría sociocultural ( ‘Sociocultural Theory’)

Teoría del constructivismo (‘Constructivism Theory’)

Conocimiento situado (‘Situated Cognition’)

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CSCL

CSCL: TeoríasTeoría sociocultural o teoría de la actividad [Vygotsky78] [Kuutti91] [Engeström97]

La inteligencia humana tiene su origen en la sociedad o cultura

Individuos adquieren conocimiento a través de relaciones interpersonales (interacción con el entorno) y después interiorizanUnidad: actividad

Relacionada con otras

Se desarrollan a través de acciones colaborativas e individuales, conectadas mediante un objetivo global en un contexto concreto

Las actividades cambian y evolucionan, y se ven afectadas por cambios en el entorno.

CSCL

CSCL: TeoríasTeoría sociocultural (cont.)

Conocimiento:Se construye y descubre por los estudiantesSe transforma en conceptos que se puedan relacionar [Johnson91]Se expande y reconstruye a partir de nuevas experiencias de aprendizaje

Aprender: Participación activa del estudiante (vs. recepción pasiva de información).Estudiante construye su conocimiento individual activamenteAprende a entender y apreciar distintas perspectivas a través del diálogo con sus compañeros.

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CSCL

CSCL: TeoríasTeoría del constructivismo [Bruner66] [http_ref03]

El conocimiento no es un objeto fijo, sino que está evolucionando constantementeLo construyen los individuos a partir de sus experiencias sobre los objetosEstudiante debe asumir responsabilidad de aprendizajeDebe desarrollar habilidades para controlar y dirigir su aprendizaje y rendimientoColaboración:

Distintas visiones de un problemaSer capaz de negociar, generar significados y la solución mediante un entendimiento común [http_ref02]

CSCL

CSCL: TeoríasConocimiento situado [Brown89]

El conocimiento está situadoEs producto de la actividad desarrollada y del contexto y cultura donde se usa

Aprendizaje sólo se desarrolla si está embebidoen el entorno físico y social donde se utilizará

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CSCL

CSCL: BeneficiosPromover interacción y familiaridad entre profesores y estudiantes [http_ref01].Promover la cooperación [Johnson84a]Facilitar el desarrollo de capacidad de:

Razonar [Johnson85] [Palincsar84] Explicitar y comunicar ideas [Barros98]Argumentar y justificar [Barros98]Interactuar con otros para llegar a una solución común - Relacionarse [Barros98]

CSCL

CSCL: BeneficiosBuenos resultados aumenta [http_ref01]:

motivaciónparticipaciónautoestima

Facilita comunicación e interrelación [Borghoff00]:

Foco de atención distribuido entre miembros del grupo (vs. profesor en clase pregunta a 1).

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CSCL

CSCL: Dificultades

Dependencia de múltiples variables múltiples configuraciones posibles:

Naturaleza de la actividad

Criterios para agrupar estudiantes

Tamaño del grupo

Distribución del trabajo entre miembros

Pertenencia al grupo (duración)

Reagrupación de estudiantes

CSCL

CSCL: Soluciones en general

Métodos de intervención pedagógica:Modelos para construir grupos, establecer roles, resolver problemas y planificar actividades de grupo.

Partir de los que se aplican en el aprendizaje presencial, extrapolar a aprendizaje a distancia

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CSCL

CSCL: Métodos intervención pedagógicaStudent Team Learning [Slavin80]:

Cooperative Integrated Reading and Composition:Tamaño grupo: 8-15 miembrosProfesor explica tema a leerEstudiantes leen, trabajan en actividades (leer para otros, discutir, escribir historias relacionadas, crear resumen) y realizan test

Team Assisted Individualization: Tamaño grupo: 4-5 personasCada estudiante trabaja en 1 tema, todos contribuyen a soluciónIntercambian respuestas y revisan ejercicios de otrosConstruyen solución comúnNecesario garantizar que todos aprenden y colaboran

CSCL

CSCL: Métodos intervención pedagógica

Group Investigation [Sharan94]:Tamaño grupo: 2-6

Se intenta eliminar la competición: búsqueda de información, interpretación a través de discusiones, y síntesis de contribuciones individuales en un proyecto de grupo

Estudiantes responsables de la formación del grupo y de selección de preguntas en las que trabajar.

Subtareas a realizar individualmente o de 2 en 2.

Con soluciones parciales de cada grupo (expuestas en clase) se construye la solución final única entre todos.

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CSCL


Learning Together [Johnson & Johnson]:Tamaño del grupo:

Depende de TEAM:Tiempo (límites)

Experiencia del estudiante en trabajo en grupo

Edad

Materiales y equipamiento disponible

Normalmente 2- 4 miembros.

Regla: cuanto menor sea, mejor.

CSCL


Learning Together (cont.)Consideraciones para el tamaño del grupo:

Cuando más miembros, más recursos (conocimiento, capacidades, puntos de vista, mentes pensantes…)Tiempo empleado en organizarse y resolver el problema es menor si los grupos son pequeñosEn grupos pequeños los miembros se implican más (+ esfuerzo, + interacción, + difícil escabullirse)En grupos pequeños es + fácil identificar dificultades de la interacción (conflictos, líderes, no participativos)Considerar materiales disponibles y naturaleza de la actividad

pero…

siempresiempre

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CSCL


Learning Together (cont.)Consideraciones para la formación del grupo:

Grupos homogéneos vs. heterogéneos:Homogéneos suelen organizarse y conseguir los objetivos mejor Heterogéneos pueden enriquecerse más (distintas capacidades, experiencias, puntos de vista e intereses)Si se deja que se organicen, suelen crear grupos homogéneosSi el profesor es el responsable, puede seleccionarlos de acuerdo con sus criterios.

Duración del grupo:Todo el proceso de aprendizajeCambia para cada tarea

CSCL


Learning Together (cont.)Consideraciones para la formación del grupo:

Roles y organización:Todos trabajan y coordinan por igual (compañeros)

Uno coordina y todos trabajan (jerárquico)

Organización de tareas:

Procedimientos para organizarse

Criterios para aceptar o rechazar soluciones

Métodos para explicar, justificar y evaluar soluciones

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CSCL


Experiencias demuestran que la eficiencia de los métodos depende de:

ObjetivoCaracterísticas personales de los estudiantes:

EdadCompeticiónMotivaciónAutonomía…

Características de la aplicación:TareasHomogeneidad vs. heterogeneidad.

CSCL

Tecnología

Funciones/herramientas para:Mejorar el acceso a información

Mediar en el intercambio de información

Ayudar a la toma de decisionesFacilitar la comunicaciónOrganizar y gestionar el conocimiento

Estructurar las tareas a realizar

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CSCL

Sistemas hipermediacolaborativosObjetivos:

Dar soporte al acceso y comprensión de nueva información, y su asociación con información anteriorMediar en el intercambio de informaciónAyudar a la toma de decisionesOrganizar y gestionar el conocimientoEstructurar las tareas a realizarOfrecer retroalimentaciónMotivar estudiantesFacilitar la comunicación

a través de la Web

CSCL

CSCL: TrabajosTrabajos relacionados con:

Colaboración y enseñanza [Dillenbourg99a]Clasificación de usuarios [Gaudioso02c]Representación de los artefactos manipulados durante la colaboración [Hoppe00]Representación de protocolos de comunicación entre usuarios [Barros98]Creación de entornos de trabajo colaborativos específicos para:

Discutir y razonar sobre temas [Suthers02]Resolver problemas [Vizcaíno00]Compartir y elaborar conocimiento [Schlichter97]

Entornos colaborativos adaptativos [Carro04]

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CSCL

Sistemas hipermediacolaborativos

Shadow NetworkSpace (SNS)[Gottdenker02]:

Da soporte a comunidad de aprendizajeMiembros: profesores, estudiantes, padresHerramientas para representar, organizar, compartir y colaborar:

Login seguroRoles bien definidosTipos de gruposSistema de ficherosCalendario

• Chat• Pizarras de discusión• Notas• Editor de documentos• Notificación de tareas

CSCL


DEGREE: Distance education Environment forGRoup ExperiencEs [Barros00]

Realización y evaluación de actividades colaborativasGrupos pequeños de estudiantesExperiencia: una o más actividades a realizarActividad: una o más tareas, independientes o con restricciones temporales o de contenidosColaboración asíncrona: notificaciones evolución del trabajo comúnTodas acciones almacenadas para analizar:

El resultadoEl proceso hasta llegar a él

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CSCL


Kükäkükä [Suthers02]:Basado en la manipulación de artefactos (imágenes, objetos, vídeos, esquemas, soluciones parciales, documentos,…) y el envío de mensajes.Artefactos externos a mensajes, deben existir independientes durante la conversaciónDiscusiones en hilos (como en foros)Mensaje puede referenciar varios artefactosCada grupo: un artefacto, da el ctxto. de la discusiónCada grupo: varios threads de discusiónCada thread: un artefacto asociado (el del grupo, por omisión)

CSCL


Lecture 2000 [Schlichter97]:Elaboración y acceso a conocimiento e informaciónEspacio de información, estructurado por conceptosEnseñanza de habilidades para construir conocimiento individual o colaborativamenteSistema muestra nivel de información apropiado, según:

Intereses del usuarioConocimientoContexto activo

Espacio de información evoluciona constantemente:Integración de material nuevoActualización de material existente

Modifican profesores y alumnos

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CSCL


Lecture 2000 (cont.)Interacción: herramientas síncronas y asíncronasCreación de grupos de discusión con profes y estudiantesDa soporte a equipos con espacios comunes y documentos compartidos.Marco de trabajo:

Espacio privado de información: documentos privados y anotaciones personales a materialesEspacios compartidos: gruposEspacio de información universitario: materiales y tours guiadosEspacio de información global: Internet

CSCL

CSCL: Colaboración y proceso de aprendizaje

Resolución de un problema de forma colaborativaestudiantes desarrollan habilidades:PensarRazonarExplicitar ideasProponerArgumentarComunicarNegociarTrabajar en equipo

Otros aspectos sociales:Interacción y entendimientoParticipaciónMotivaciónAutoestima…

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CSCL

CSCL: Elementos básicos necesarios

Descripción de la actividad a desarrollar: objetivos, plazos, estructuración,…Herramientas a utilizar: editores de texto/gráficos colaborativos, foros, chats,…)Creación del grupo: ¿Quién decide cómo se forma?

El profesor Los estudiantes¿Automáticamente?

CSCL

Influencia del contextoLa planificación de la actividad colaborativa y la creación de los grupos depende de:

Tipo de actividad a desarrollar: sencilla/compleja, naturaleza de la actividad,…Duración de la actividad: plazos vs. libreContexto: trabajo adicional a clase presencial, curso con capacidades colaborativas a distancia, …Características personales de los estudiantes: estilo de aprendizaje activo/pasivo, visual/verbal, …Conocimientos previos de los estudiantes (para que puedan desarrollar la actividad en grupo)Etc.

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CSCL

Influencia del contextoSi el contexto influye

YConocemos mecanismos de adaptación

ENTONCES podemos:

Identificar los aspectos que influyen en la colaboraciónUtilizar métodos y técnicas de adaptación para:

Decidir actividades colaborativas a proponer (dificultad, momento en que se proponen, a qué estudiantes, …)Crear dinámicamente los grupos de trabajoGenerar los espacios de trabajo colaborativos con las herramientas más apropiadas para la realización de las actividades por parte de cada grupo

¿ADAPTACIÓN?

CSCL

Sistemas colaborativosadaptativos

COALE (‘Collaborative and Adaptive Learning Environment’):

Entorno integrado de aprendizaje individual y colaborativoEstudiantes toman la iniciativa y deciden qué hacerMateriales educativos:

Ejercicios: problemas, respuestas y explicacionesConocimiento compartido sobre las actividades colaborativas

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CSCL


COALE (cont.)El sistema recomienda ejercicios y personas con las que colaborarCriterios generales:

Progreso del estudianteCapacidadCondiciones del aprendizajeEstrategia didáctica

Criterios concretos:Nivel de comprensión de un concepto (correcto/incorrecto/NC)Nivel de comprensión de una explicaciónNivel de interés con respecto al concepto (acciones para resolverlo, leerlo, responder, discutir)Nivel de dificultad de la pregunta

CSCL


COALE (cont.)Alumno: último responsable de elegir ejercicio y compañeros - el sistema sólo recomiendaCuando el estudiante resuelve un ejercicio, retroalimentación (bien/mal y por qué)Grupos: miembros con objetivo común, distintos niveles de conocimiento (novatos, avanzados)Profesor: ofrece contenidos básicos, modera y modifica el sistema según estrategias pedagógicasAdministrador/gestor del sistema: cambia reglas según indica el profesor

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CSCL


EPSILON (‘Encouraging Positive Social Interaction while Learning ON-Line’):

Agente de Sw. Inteligente que: Observa la conversación del grupoAnaliza el diálogo – teoría de actos de conversación (justificar, afirmar, motivar)Identifica acciones como correctas/incorrectas(modelo de actividades)Detecta necesidad de mediación en la comunicación del grupoElige el compañero que mejor se ajusta a las necesidades del grupo

CSCL


WebDL [Gaudioso]:Objetivo principal:

Facilitar el acceso del usuario a servicios (foros, fuentes de información)Facilitar la colaboración entre miembros de un mismo grupo

Se controlan las interacciones con los servicios del sistemaSe organiza a los estudiantes en grupos, partiendo de:

Información directa del usuario (formularios): preferencias, conocimiento previoInformación inferida: reglas definidas por el profesorInformación de la interacción del usuario: nº conversaciones iniciadas, nº conversaciones sin terminar, …

En la colaboración el sistema puede predecir:Niveles de actividad del usuarioNivel de fallo al usar un servicio: sistema ofrece ayuda.

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CSCL


SMART-Learning (‘System for Multimedia Adaptive and coopeRative Telelearning’):

Curso genérico a partir del que se generan cursos específicos. Unidades de aprendizaje, con indicaciones y auto-evaluaciónMateriales para dichas unidades (distintos media)Condiciones de acceso a los mismos, basadas en el perfil del usuario

Perfil del usuario:Información general: identidad, idioma, objetivos, nivel deseadoInformación contextual: progresión en el curso, velocidad de aprendizaje

Cambios en información contextual curso regenerado

CSCL


SMART-Learning (cont).Módulo del profesor:

Motiva a los alumnosSigue su progresiónLes ayuda con los ejerciciosEvalúa

Herramientas de comunicación síncronas y asíncronas (e-mail, videoconferencia, chat)Clase virtual: estudiantes registrados, con similares características (período de estudio, idioma, etc.)Resultados de tests e interacciones estudiante-profesor influyen en el paso de una unidad a otra

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CSCL


HabiPro (‘Habits of Programming’):

Ayuda a desarrollar habilidades para programar bien: observación y reflexiónInterfaz:

Chat para estudiantesVentana de trabajo compartida: estudiantes trabajan para resolver el problema.

Tipos de problemas: encuentra el error, ordena el programa, predice el resultado, completa el programa.

CSCL


HabiPro (cont.):Sistema propone métodos pedagógicos y ejercicios distintos según las características del grupoModelo del grupo:

Patrones socialesPatrones pedagógicos

Patrón: describe comportamientos e incluye lista de ejercicios, tipos de pistas y técnicas pedagógicasDurante las actividades, el sistema compara la inf. sobre el grupo con los patrones, intentando clasificar al grupo en un estereotipoGrupo clasificado => patrón indica ejercicios y metodología más adecuada para ese grupo

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CSCL

Referencias[Arteaga02] Arteaga, C., Fabregat, R.: Integración del aprendizaje individual y del

colaborativo en un sistema hipermedia adaptativo. IE2002. 2002.[Barros98] Barros, B., Verdejo, M.F.: Designing Workspaces to support collaborative

learning. In: Pobil, A.P., Mira, J., Moonis, A. (eds.): Tasks and Methods in AppliedArtificial Intelligence. LNAI, Vol. 1416, pp. 668-677. Springer-Verlag 1998

[Barros00] Barros, B., Verdejo, M.F.: DEGREE: un sistema para la realización y evaluación de experiencias de aprendizaje colaborativo en enseñanza a distancia. Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial, 9, pp. 27-37. 2000.

[Borghoff00] Borghoff, U., Schlichter, J.: Computer-Supported Cooperative Work -Introduction to Distributed Applications. Springer. 2000.

[Brown89] Brown, J.S., Collins, A., Duguid, P.: Situated Cognition and the Culture of Learning. Educational Researcher; v18 n1, pp. 32-42. 1989.

[Bruner66] Bruner, J.: Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press. 1966.

[Carro04] Carro, R.M., Ortigosa, A., Martín, E., Schlichter, J. (2003): DynamicGeneration of Adaptive Web-based Collaborative Courses. In: Groupware: Design, Implementation and Use. Lecture Notes in Computer Science 2806. Eds: Decouchant, D. and Favela, J. (Springer-Verlag), 191-198.

CSCL

Referencias[Dillenbourg99a] Dillenbourg, P. Collaborative learning: cognitive and

computational approaches. Elsevier, Oxford. 1999[Dillenbourg99b] Dillenbourg, P.: What do you mean by “Collaborative

learning”? In P. Dillenborug (Ed.), Collaborative Learning Cognitive and Computational Approaches, pp. 1-19. Oxford: Elveiser Science Ltd. 1999.

[Engeström97] Engeström, Y.: Learning by Expanding: An activity-Theoretical Approach to Development Research. Helsinki: Orienta-Konsultit Oy. 1997.

[Gaudioso02c] Gaudioso, E., Boticario, J.G.: WEBDL Un sistema adaptativopara el aprendizaje cooperativo a distancia a través de Internet. Jornadas de Ingeniería del Software y Bases de Datos, taller “Sistemas Hipermedia Adaptativos y Colaborativos”. El Escorial, Madrid, pp. 18-22. 2002.

[Gottdenker02] Gottdenker, J.S., Remidez, H., Hong, R., Yoon, S., Amelung, C., Musser, D. R., Laffey, J.M.: Introduction to the Shadow netWorkspace. Proceedings CSCL 2002, pp 527-528. http://newmedia.colorado.edu/cscl/203.html[Hoppe00]

[Johnson84a] Johnson, D. W., Johnson, R.T., Holubec, E.J.: Cooperation in the Classroom. Edina, MN: Interaction Book Company. 1984

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CSCL

Referencias[Johnson85] Johnson, D.W., Johnson, R.T., Roy, P., Zaidman, B.: Oral interaction in

cooperative learning groups: Speaking, listening and the nature of statements made by high, medium and low-achieving students. Journal of Psychology 119. pp. 303-321. 1985

[Johnson91] Johnson, D. W., Johnson, R. T., and Smith, K.: Cooperative learning: Increasing college faculty instructional productivity. (ASHEERIC Higher Education Report No. 4). Washington, DC: The George Washington University, School of Education and Human Development. 1991[Johnson02]

[Koschman96] Koschmann, T.: Paradigms shift and instructional technology. In T. Koschmann (Ed.), CSCL: Theory and practice of an emerging paradigm, pp.1-23. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 1996.

[Kuutti91] Kuutti, K: The concept of activity as a basic unit of analysis for CSCW research. Bannon,Robinson & Schmidt 1991, pp. 249-264. 1991.

[Palincsar84] Palincsar, A.S., Brown, A.L.: Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 1, pp. 117-175. 1984

[Schlichter97] Schlichter, J. Lecture 2000: More than a course across wires. Teleconference – The Business Communications Magazine, pp. 18-21. 1997. http://www11.informatik.tu-muenchen.de/

CSCL

Referencias[Sharan94] Sharan, Y., Sharan, S.: Group Investigation in the cooperative classroom. In

Sharan, pp. 97-114. 1994. [Slavin80] Slavin, R.E.: Cooperative learning. Review of Educational Research 50,

pp. 315-342. 1980.[Slavin90] Slavin, R.E.: Cooperative Learning-Theory, Research and Practice. Englewood

Cliffs, NJ: Prentice Hall. 1990 [Suthers02] Suthers, D., Xu J.: Kukakuka: An Online Environment for Artifact-Centered

Discourse. Education Track of the Eleventh World Wide Web Conference. Honolulu pp472-480. 2002.

[Vizcaíno00] Vizcaíno, A., Contreras, J., Favela, J., Prieto, M.: An Adaptive, CollaborativeEnvironment to Develop Good Habits in Programming. In: Gauthier, G., Frasson, C., VanLehn, K. (eds.): Intelligent Tutoring Systems 2000. LNCS 1839, pp. 262-271. Springer. 2000.

[Vygotsky78] Vygotsky, L.S.: Mind in society: The development of higher psychologicalprocesses. Cambridge MA: Harvard University Press. 1978.

[Webb82] Webb, N.M: Group Composition, Group Interaction, and Achievement in smallgroups. Journal of Educational Psychology, June, 1982, 74, 4, pp. 475-484.

[Webb89] Webb, N.M.: Peer interaction and learning in small groups. International Journalof Educational Research, 13, pp. 21-39. 1989

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CSCL

Referencias[http_ref01]

http://www.wou.edu/liberalartsscience/naturalscienceandmath/math/class/cooplist.html

[http_ref02] Wana Daphne Lin Hsiao, J.: CSCL Theories.

http://www.edb.utexas.edu/csclstudent/Dhsiao/theories.html

[http_ref03] http://www.groove.net

Rosa M. Carro, Álvaro Ortigosa, Estefanía Martín Universidad Autónoma de Madrid

Johann SchlichterTechnische Universität München

Sistemas ColaborativosAdaptativos

COL-TANGOWCOLCOL--TANGOWTANGOW

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CSCL

Contexto: Aprendizaje a distancia

ADAPTACION

• Objetivo: satisfacer lasnecesidades de cadaestudiante mientrasaprende solo

• Estudiantes puedenaprender a su ritmo, en cualquier momento, desdecualquier lugar

• Estudiantes personalmenteguiados en cada paso

COLABORACION

• Reduce aislamiento(facilita comunicación)

• Compartición y construcción y de conocimiento

• Desarrollo de habilidades:– Explicitar ideas– Razonar– Argumentar y discutir– Trabajar en equipo

CSCL

Objetivo

DAR SOPORTE A LA DAR SOPORTE A LA CREACIÓN DE CURSOSCREACIÓN DE CURSOS ((AUTHORING) AUTHORING) Y A SU GENERACIÓN DINÁMICA

ColaboraciónAdaptación

INTEGRACIONINTEGRACION

Adaptación + colaboración

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CSCL

Colaboración en cursosCualquier parte del curso, cualquier momento:

DiscusionesIntercambio de informaciónConsulta de dudasEtc.

Actividades concretas a realizar:Resolución de un problemaDiscusión sobre un temaRepaso de conceptos mal aprendidos

Colaboracion no estructurada

CSCL

Cursos AdaptativosColaborativos

Separación de su estructura, contenidos y herramientas.

Curso = Teaching Tasks + Content Fragments + Adaptation Rules

NOVEDAD: ColaboraciónTareas específicas en lugaresdeterminados del curso(problemas, discusiones).

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CSCL

¿Qué?

Actividades y herramientas colaborativas. Adaptación de:

Conveniencia (o no) de presentar tareas colaborativasActividades a proponerMomento en que se proponen:posición en el curso y requisitos para proponerlasFragmentos de contenidosEnunciado de la actividad (problema/tema a discutir)Herramientas disponiblesTipo de colaboración (síncrona/asíncrona)Formación del grupo de estudiantes

CSCL

Integración en el cursoadaptativo

Actividades colaborativas se proponen teniendo en cuenta acciones previas en el curso

El resto del curso se adapta teniendo en cuenta losresultados de la actividad colaborativa

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CSCL

Edad, idioma,…Conocimiento previo: novato/avanzadoEstilo de aprendizaje: visual/verbal, secuencial/global, intuitivo/deductivo, activo/pasivo

Tipo de información deseada: general/detalladaOpinión de cada estudiante con respecto a experiencias colaborativas previas (compañeros)

Páginas visitadasResultados de ejerciciosEstrategia de enseñanza: teoría-antes-que-práctica, práctica-antes-que-teoría,

Frecuencia de conexión

¿A qué? Modelo de usuario

Características personales

Preferencias

Acciones realizadas durante el curso y resultados

Estrategias pedagógicas

Otras consideraciones

Cualquier característica considerada relevante– Valores discretos– Rangos de valores

CSCL

Utilización de técnicas de hipermedia adaptativapara adaptar los aspectos colaborativos

Generación dinámica de cursos adaptativoscolaborativos basados en la Web

¿Cómo?

30

CSCL

¿Cómo?

Definir rasgos usr. relevantes para colaboraciónRasgos medibles: valores discretos o rangos

Determinar actividades (elementos básicos)Tipo: teoría, ejemplo, ejercicio individual o colaborativoLista de fragmentos (contenidos, enunciados)

Decidir estructura (organización, requisitos,…)Reglas de estructura

CSCL

¿Cómo?

Describir espacios de colaboración (enunciados, herramientas)

Reglas de espacios de trabajo colaborativo: Representan la composición de los espacios de trabajo colaborativoReglas de organización herramientascolaborativas:Describen la adaptación de los componentes en el espacio de trabajo colaborativo

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CSCL

Novato Democracia como gobiernoDemocracia como gobierno

IntroducciónIntroducción

Gobierno según ManinGobierno según ManinAND

Democracia como gobiernoDemocracia como gobiernoAvanzado, Inf. detallada

ANY

Representación políticaRepresentación política

Gobierno según ManinGobierno según Manin


ECDemocrColECDemocrCol


Ejemplo – Qué queremos

Democracia como gobiernoDemocracia como gobiernoAvanzado, Inf. general

ANY Gobierno según ManinGobierno según Manin


CSCL

NovatoDemocracia como gobiernoDemocracia como gobierno



AND

ANY



Ejemplo - Cómo

ANY

Avanzado, inf. detallada

Avanzado, inf. general

ANYGobierno según Manin, Repr. Política

Democracia como gobierno

Avanzado, Información general

ANYGobierno según Manin, Repr. Política, ECDemocrCol


Avanzado, Información detallada

ANDIntrod., Gobierno según Manin, Repr.Política, ECDemocrCol


Novato

Sec.SubtareasTarea compuesta

Condición

32

CSCL

E-CD1

E-CD2H1E-CD2ECDemocrColAvanzado

H1E-CD1ECDemocrColNovato

Grupo de herramientas

EnunciadoTareaCondición

EdGraf, Foro, ChatPrinH1visual

EdTxt, Foro, ChatPrinH1textual

EdTxt, E-mail, Ficheros

AdicH1visual

E-mail, FicherosAdicH1textual

PrinH1, AdicH1H1-

HerramientasGrupo de herramientas

Condición

Ejemplo - Cómo

Individual Pages Generated

Groups

Content Fragments

Student Features & Actions

Grouping RulesBinary Binary

SystemsSystems

Tasks

Pattern

CollaborativeCollaborative--tooltool rulesrules

Available Tasks

IndividualTaks

CollaborativeTasks

Collaboration Tools

Problem Statements

Group 1

Features

Group 3

Features

CollaborativeCollaborative--workspaceworkspace rulesrules

SubSub groupinggrouping RulesRules

History ofPrevious

Groupings

Collaborative Workspaces GeneratedC1 – S1 SG 1

(group1) group 3group 2

Course-structure Rules

C1 – S1 C1 – S2

Group 2

Features

33

CSCLIndividual Pages Generated

Groups

Content Fragments

Grouping Rules

Pattern


Collaboration Tools

Problem Statements

Group 1

Features

Group 3

Features



History ofPrevious

Groupings


(group1) group 3group 2C1 – S1 C1 – S2

Group 2

Features

Student Features & ActionsStudent Features & Actions

Binary Binary SystemsSystems

Tasks

Available Tasks

IndividualTaks

CollaborativeTasks


CSCL

Paso 1: Selección de tareas

Tareas: sólo una vez

Reglas: combinación de tareas, requisitos y guía




AND

ANY



ANY











Novato

Sec.SubtareasTarea compuesta

Condición

34

CSCL









Novato

Sec.SubtasksComposedtask

Condition




AND

ANY



ANY



Paso 1: Selección de tareas

CSCL

Paso 1: Selección de tareasNovato

Democracia como gobiernoDemocracia como gobiernoIntroducciónIntroducción


AND

ANY



ANY











Novato

Sec.SubtasksComposedtask

Condition

35

CSCL

Groups

Grouping Rules


Collaboration Tools

Problem Statements

Group 1

Features

Group 3

Features



History ofPrevious

Groupings



Group 2

Features


Tasks


ContentContent FragmentsFragments

Individual Pages Individual Pages GeneratedGenerated

PatternPattern


Available Tasks

IndividualTaks

CollaborativeTasks

CSCL

Tabla de contenidos

anotada (info de tareas y reglas)

Patrón común

Paso 2: Generación de páginas

De reglas de desc.

Barra de botones Barra de progreso

Fragmentos asociados a tarea

36

CSCL


Collaboration Tools

Problem Statements



History ofPrevious

Groupings




Tasks




PatternPattern

Available Tasks

IndividualTaks

CollaborativeTasks

Groups

Grouping Rules

Group 1

Features

Group 3

Features

Group 2

Features


CSCL

Group Management

Student 5

Features

Student 6

Features

Student 7

Features

Student 8

Features

Student 1

Features

Student 2

Features

Student 3

Features

Student 4

Features

Group 2

Features

Group 1

Features

Group 1

Features

Paso 3: Formación de grupos

Estudiantes organizados en grupos con características comunesProfesor puede definir criterios relevantes y especificar reglas de agrupamiento2 fases:1ª fase (group management):

según frecuencia de conexión y características personales

2ª fase (subgroup management): tarea colaborativa disponible, según nº máximo de estudiantes/grupo y considerando opinión indicado

37

CSCL


Tasks




PatternPattern

Grouping Rules


Collaboration ToolsCollaborativeCollaborative--workspaceworkspace rulesrules

ProblemProblem StatementsStatements


History ofPrevious

Groupings

Collaborative Workspaces GeneratedCollaborative Workspaces Generated

C1 – S1 SG 1 (group1) group 3group 2C1 – S1 C1 – S2

Available Tasks

IndividualTaks

CollaborativeTasks

Groups

Group 1

Features

Group 3

Features

Group 2

Features


CSCL

Paso 4: Generación de WS

Objetivo: Crear WS más apropiado y cómodopara cada grupo de estudiantes

Workspace (espacio de trabajo colaborativo) = enunciado + herramientas

Adaptación del WS:Enunciado: conforme a logros de estudiantesHerramientas: las más adecuadas dependiendo de:

tipo de estudiantes (ej: visual/verbal)situación de los estudiantes (síncronas/asíncronas, decidido dinámicamente en tiempo de ejecución)

38

CSCL

Paso 4: Generación de WSE-CD1

E-CD2H1E-CD2ECDemocrColAvanzado

H1E-CD1ECDemocrColNovato

Grupo de herramientas

EnunciadoTareaCondición

EdGraf, Foro, ChatPrinH1visual

EdTxt, Foro, ChatPrinH1textual

EdTxt, E-mail, Ficheros

AdicH1visual

E-mail, FicherosAdicH1textual

PrinH1, AdicH1H1-

HerramientasGrupo de herramientas

Condición

CSCL

Espacio de trabajo colaborativo para estudiantes avanzados con estilo de aprendizaje visual

Paso 4: Generación de WS

Herramientas Adicionales Identificador del grupo

Enunciado

Herramientas Principales

39

CSCL

Groups

Content Fragments

Grouping RulesGrouping RulesBinary Binary

SystemsSystems

Tasks

Pattern


Available Tasks

IndividualTaks

CollaborativeTasks

Collaboration Tools

Problem Statements

Group 1

Features

Group 3

Features



CourseCourse--structure Rulesstructure Rules

Group 2

Features



Collaborative Workspaces GeneratedCollaborative Workspaces GeneratedC1 – S1 SG 1


History ofPrevious

Groupings

CSCL

Herramienta de gestión de actividades gráficas

40

CSCL

Generación de Espacios de TrabajoEditores gráficos colaborativos

CSCL

Trabajos actuales

Herramientas de autor Diseñar y probar cursos…… en entornos ubicuos

Formación de grupos - CriteriosGestión de grupos - CriteriosExperimentarevaluar la adaptación de la colaboración

Dependencia Dependencia del del

contextocontexto

aprendizaje colaborativo - uamarantxa.ii.uam.es/~rcobos/teaching/esp/groupware/cscl-0809.pdf ·...

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