+ Aprendizaje Basado en Proyectos

Claudia Tobar C. 8 de junio 2010 Universidad San Francisco de

Quito Instituto de Enseñanza y

Aprendizaje (IDEA) Ecuador

+

¿De qué suceso en el aula te acuerdas

cuando tenías 6 años?

+Objetivos

1.  Conocer los beneficios del aprendizaje basado en proyectos.

2.  Descubrir las aplicaciones curriculares del aprendizaje basado en proyectos.

3.  Compartir proyectos reales de aulas para contagiar ideas.

+Programa

 Definiciones de proyectos

 Tipos de proyectos

 Temas de proyectos

 Planificación

 Proceso

 Evaluación

 Ejemplos

+Perfil de la autora

 Profesora desde estimulación temprana hasta 1ero de básica.

 Licenciatura en Educación Básica

 Magíster en Educación Especial y Educación Infantil

 Actualmente profesora de 1ero de básica en el Colegio Americano de Quito

 Desarrollo profesional a docentes a lo largo del 2010.

+

(Nokes, et.al, 2003, p. 13)

Proyectos (PBL)  “Conjunto de

actividades coordinadas, con un comienzo y final especifico, en busca de un objetivo definido” (ISO 8402 p. 8)

 Puede ser confundido con un proceso.  La diferencia

principal es que el proyecto involucra cambio, flexibilidad y riesgo.

CARTOON

+Objetivo principal de la Educación

 Lograr un aprendizaje significativo.

 Buscar las mejores metodologías que permitan llegar a ese objetivo.

 “No necesariamente porque se enseñó se aprendió”

 Dejemos de enseñar y permitamos que ellos aprendan de manera que sea significativo para ellos.

 “Aprendamos con ellos”

+Nuevo conocimiento del Siglo XXI

  ¿De 17, 500 páginas del Word Book del 2003, sabe cuántas páginas se cambiaron de edición a edición hasta el 2007?

+

+Actividad

 ¿Durante la última semana, qué actividades

podrías transformarlas en proyecto?

+12. Mini City Creación de una situación real, familiar a ellos.

+OECD: Examen Pisa.

  Los países del Primer Mundo se reunieron para encontrar cuál es el perfil deseado de un alumno de 15 años.

  3 competencias generales:

  (1) poder trabajar en grupos heterogéneos;

  (2) saber encontrar y usar diferentes herramientas para resolver problemas y evaluar su eficiencia;

  (3) y actuar de manera autónoma

(OECD, 2005)

+Aprendizaje Auténtico

  Interés y curiosidad natural de cada estudiante.

 Genuino con la realidad de cada individuo.

  Reconocer el conocimiento previo del estudiante.

  Hacer cambios más relevantes y tangibles.

  Evaluación auténtica: aprendizaje significativo

(Zemelman, et al, 2005)

+Aprendizaje Significativo

 “El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje” (Ausubel, 1976 p. 53).

+Proyectos

  3 procesos principales:

1. ¿Qué cosas se sabe del proyecto y qué necesitamos aprender para llevarlo a cabo?

2. Plan de aprendizaje.

3. Revisar el proyecto constantemente, evaluando nuevos retos y futuros cambios.

(Alcover, et al, 2003)

+Riesgo

 Manejo de riesgo para llevar a cabo el proyecto.

  Cerebro y manejo de amenazas.

  Comunicar posibles impedimentos a los estudiantes.

  ¿Arriesgado?

  Cara o Cruz

  ¿Quieres jugar?

(Willingham, 2009)

+Proyectos

 Metodología para llegar al aprendizaje.  Uno de los muchos

caminos para alcanzar un aprendizaje significativo.

 Puede ser usada como complemento de otras metodologías.

 No hacer por hacer, sino hacer con un objetivo claro de a donde queremos llegar.

+Tipos

  1. Individual

El alumno trabaja independientemente, con la guía de un maestro.

2. Grupos

Agrupación de alumnos por interés, niveles, edades, arbitrariamente.

3. Clase

Todo el grupo del aula trabaja con esfuerzos compartidos para alcanzar el objetivo propuesto.

+Proyecto individual

  Permite al maestro monitorear y apoyar las fortalezas y debilidades del estudiante.

  Está enfocado en el interés del estudiante.

  Permite avanzar en el proyecto, independientemente de los niveles de aprendizaje del resto de la clase.

Descripción Individual

+Testimonios (Proyectos individuales)

  Interesada por el arte.

 Tenía facilidad con los temas.

 Organización de recursos y tiempo.

 Uso de “checklist”

1. Charles Chaplin

2. Circo del Sol

 Falta de iniciativa para buscar un tema.

 Sentimiento de frustración para empezar el proyecto.

 Falta de guía del maestro para manejar tareas.

  Interesado en varias cosas pero no se imaginaba cómo podía desarrollar un proyecto.

María Juan

+Proyecto grupo

  Roles específicos para cada miembro.

 Mejorar destrezas sociales.

  Resolución de conflictos.

  Trabajo cooperativo (Johnson & Johnson).

  Sentimiento de éxito conjunto.

Descripción Grupos

+Proyecto de clase

 Afiliación con la clase.

 Sentimiento de éxito para todos, independientemente del esfuerzo personal.

 Más accesible para la comunicación con los padres.

  Contagia al resto de aulas en la institución.

Clase

+Huerta en la clase proceso de crecimiento.

+Tipo de proyecto ideal

 No existe un tipo de agrupación para proyectos que sea mejor que otro.

 La clave está en identificar las necesidades del grupo y el objetivo del proyecto.

 Reconocer nuestras fortalezas como maestros y cómo nos sentimos más cómodos como guías.

+ Camuflaje Una experiencia vivida.

+Rol del maestro

  Dentro de un aprendizaje basado en proyectos, el maestro es una guía.

  Facilita el acceso para que el proyecto se lleve a cabo.

  Está comprometido a alcanzar resultados.

  Está pendiente del proceso y seguimiento del progreso individual o grupal.

  Es miembro activo dentro del proyecto.

+9. Gran Hermano: Dos grupos de diferentes edades.

+Duración del proyecto

 Para estudiantes jóvenes es importante que los resultados se den dentro de un tiempo corto.

 Tiempo:

 Unidad  Trimestral  Anual  Entre años escolares

+Enfoque

  Es un proyecto que no tiene aparentemente ninguna conexión con el currículo.

  Da la oportunidad de escoger cualquier tema.

  Desarrolla habilidades que no están apoyadas dentro del ambiente escolar regular.

  Los ejes curriculares están presentes en todo momento.

  Desarrolla dentro del proyecto conceptos y habilidades del currículo.

  Busca sentido al contenido curricular.

  Es una oportunidad de motivación.

  Refuerza destrezas y conocimiento.

Paralelo al Currículo: Curricular:

+Tema

  Depende del enfoque.

  Hay cierto grado de libertad.

  El maestro guía para escoger el tema.

  El maestro debe reconocer que debe estar comprometido con el tema.

  Ver la posibilidad de llevarlo a cabo.

  A partir del tema se puede desarrollar lluvia de ideas.

+Actividad

 ¿Qué proyecto de tipo curricular puedes diseñar en tu clase?

 ¿Qué proyecto de tipo paralelo al currículo puedes diseñar en tu clase?

+Realista vs. soñador

 Existen oportunidades para hacer grandes cambios en la comunidad a nuestro alrededor.

 Momento para reconocer el poder de un grupo comprometido.

 Analizar la viabilidad del proyecto.

 Reconocer si vamos a poder llegar a ver resultados.

+Rol de los padres y madres

  Activos miembros dentro del proyecto.

  En algunos proyectos, el éxito del proyecto depende de este involucramiento.

  Comunicación permanente y bidireccional.

  Del compromiso de informes periódicos depende el éxito del proyecto.

  Pueden ser clave para obtener recursos importantes y apoyo.

+Conexión con un autor: Eric Carle y su jungla.

+Reggio Emilia

  Programa de educación preescolar en el norte de Italia.

  Comunidad que transformó el aprendizaje en centros infantiles municipales.

  Profesores se mueven con sus estudiantes a lo largo de los años escolares.

  Éxito reflejado en el involucramiento de toda la comunidad.

  Oportunidades de aprendizaje, más que enseñanza en sí.

(Isbell & Exelby, 2001, p. 53)

+Proceso vs. resultado

  Resultados a largo plazo o poco tangibles y concretos.

  No hay pérdida ni riesgo.

  Con niños pequeños puede ser más efectivo.

 Medir el éxito del proyecto.

Proceso

Resultado

Combinado

+Papel de la institución

  No es un limitante.

  Puede ser un factor multiplicador.

  Vender un producto: no van a poder negarse si conocen los beneficios y resultados.

  Involucrarles en el proceso.

  Permisos oportunos.

  Algunos no necesitan de consentimiento porque es una metodología.

+

La espontaneidad requiere de mucha planificación.

Flexibilidad y

compromiso

+Apoyo del Maestro/a

 Experimento de estudiantes universitarios. (3 trabajos al semestre)

 Hacer de la tarea algo manejable.

 Dividir el proyecto en pasos para hacerlo más manejable.

 Enseñarles a los estudiantes importantes destrezas para la vida, necesarias para el mundo del siglo XXI.

 Fortalecer las debilidades de los estudiantes en temas de interés (Levine, 2010).

+Manejo del proyecto

 Tiempo

 “Check-list”

 Fechas límite

 Seguimiento

 Refuerzo positivo

 Apoyo de investigación.

+Estrategias para la vida

 Organización

 Responsabilidad

 Colaboración

 Cooperación

 Retos

 Competencia

+Funcionamiento social dentro de un grupo

 Psicología social.  Ocio Social: la idea de

que si hay más personas, yo puedo hacer menos.

 Se da cuando no hay roles específicos designados para cada miembro. (Ejemplo de las barras).

 Roles específicos.  Necesidad de establecer

responsabilidades especificas para que “dos cabezas piensen mejor que una.”

(Myers, 2001)

+Evaluación Final

  Importancia de una exposición.

  Presentación grande o pequeña.

  Puede funcionar como motivador para el grupo.

  Necesaria para documentar el proceso del proyecto.

+100 días de escuela Proyecto de matemáticas.

+Ejemplos

1. Sistema Digestivo/ Respiratorio

Cuerpo humano. Chalecos con todas las partes.

2. Día de la Tierra: letreros y limpieza.

3. Crear una maqueta de construcción.

4. Jardín de la Lectura

Aumentar más pétalos al jardín.

5. Conexión con un autor: Eric Carle y su jungla.

6. Colegio: rediseñar el patio de juegos.

7. Caja de los Porqués: preguntas sobre absolutamente todo. Proceso de búsqueda.

8. Libro que viaje por la clase: cada alumno completa un capítulo.

+Ejemplos 2

  9. Gran Hermano: dos grupos de diferentes edades.

  10. Ahorro de Energía: contar voltaje mes a mes.

  11. Autores de cuentos: proceso de elaboración de un libro.

  12. Mini City: creación de una situación real, familiar a ellos.

  13. Restaurante: proceso de elaboración.

  14. Proyectos Sociales: ayuda a la comunidad. Recolección de fondos o apoyo.

  15. Creación de elementos con material reciclado: carteras, bolsos, etc.

  16. 100 días de escuela: proyecto de matemáticas.

  17. Huerta en la clase: proceso de crecimiento.

  18. Camuflaje: una experiencia vivida.

+Referencias Alcover, J., Ruiz, S., & Valero, M. (2003). Evaluación de la implantación del

aprendizaje basado en proyectos en la Epsc. Universidad Politécnica de Cataluña. Obtenido el 31 de mayo de 2010 en http://www.xtec.net/aulatec/Evaluacion_PBL.pdf

Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Ed. Trillas.

Johnson, D., & Johnson, R. (1995). Cooperative learning. USA: ASCD.

Lavoie, R. (2010). Motivational breakthrough. Focused Minds: Learning and the Brain: Washington D.C

Myers, D. (2001). Psicología Social. New York: McGraw Hill.

Organization for Economic Co-operation and Development. (2005). PISA 2003 technical report. Paris: OECD.

Willingham, D. (Spring, 2009). Why Students Don’t Like School?. American Educator. 71-80.

Zelmelman, S., Daniels, H., & Hyde, A. (2005). Best practice: New standards for teaching and learning in Americans Schools. Portsmouth, NH: Heinemann.

+Para más información

Claudia Tobar C.

IDEA (Instituto de Enseñanza y Aprendizaje) Universidad San Francisco de Quito

Casa Corona – Planta Baja Tels: 2971937 / 2971938 desarrolloprofesional@usfq.edu.ec www.educacionparatodos.com