Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

¿QUÉ ES EL MÉTODO DEL CASO?

El Método del Caso (MdC), denominado también análisis o estudio de casos, como técnica de aprendizaje tuvo su origen en la Universidad de Harvard (aproximadamente en 1914), con el fin de que los estudiantes de Derecho, en el aprendizaje de las leyes, se enfrentaran a situaciones reales y tuvieran que tomar decisiones, valorar actuaciones, emitir juicios fundamentados, etc.

Con el paso de los años el MdC fue extendiéndose a otros contextos, estudios, etc. y se ha convertido en una estrategia muy eficaz para que los estudiantes adquieran diversos aprendizajes y desarrollen diferentes habilidades gracias al protagonismo que tienen en la resolución de los casos.

El método de casos es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real.

Utilizado en el ámbito de los negocios, esta situación con frecuencia se refiere a los conflictos que enfrenta un gerente o director. El propósito aquí es formar ejecutivos entrenados para tomar decisiones "poniéndose en los zapatos del tomador de decisión".

Historia….

Hacia 1935, el método cristaliza en su estructura definitiva y se extiende como metodología docente a otros campos. Se perfecciona, además, con la asimilación del juego de roles y del sociodrama, que son otras dos técnicas de enseñanza, las cuales consisten en representar o dramatizar una situación problemática concreta de la vida real.

La escuela de negocios de Harvard (HBS) adoptó el método de casos a partir del año de 1920. Se creó un primer libro de casos y se asignaron fondos para la escritura de nuevos casos tomados de temas reales de los negocios.

Historia….

La escuela de medicina de Harvard, empezó a utilizar casos hacia el año 1885. Los casos típicamente describían historias de pacientes individuales.

A partir de estas experiencias, el método de casos ha sido ampliamente utilizado en las escuelas de negocios, medicina, ciencias políticas y ciencias sociales. Igualmente, se utiliza en la capacitación de recursos humanos de las organizaciones.

Los objetivos de esta técnica

Trabajar desde un enfoque profesional los problemas de un dominio determinado. El enfoque profesional parte de un problema real, con sus elementos de confusión, a veces contradictorios, tal como en la realidad se dan y se pide una descripción profesional, teóricamente bien fundada, comparar la situación concreta presentada con el modelo teórico, identificar las peculiaridades del caso, proponer estrategias de solución del caso, aplicar y evaluar los resultados.

Los objetivos de esta técnica

Formar futuros profesionales capaces de encontrar para cada problema particular la solución experta, personal y adaptada al contexto social, humano y jurídico dado.

Crear contextos de aprendizaje que faciliten la construcción del conocimiento y favorezcan la verbalización, explicitación, el contraste y la reelaboración de las ideas y de los conocimientos.

• El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema.

• No ofrece las soluciones al estudiante, sino que le entrena para generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo.

Estudio de casos.

• Al llevar al alumno a la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

Ese es su gran valor.

Estudio de casos.

Estudio de Casos

Materiales necesarios para su

realización

• El caso debe estar redactado de acuerdo con la edad y formación de los estudiantes.

• Si se utiliza un caso ya elaborado, se pueden hacer correcciones para adaptarlo a la situación.

Estudio de Casos

Criterios para evaluar el aprendizaje en esta técnica

• No existen respuestas correctas o incorrectas al analizar el caso.• No convencer al maestro de tomar una postura con respecto al caso.• Reflexión crítica.• Vinculación de la teoría con la práctica.• Soluciones viables.

•Ser una situación concreta, basada en la realidad.

Autenticidad

•Ser una situación problemática que provoca un diagnóstico o una decisión.

Urgencia de la situación •Ser una situación que

puede proporcionar información y formación en un dominio del conocimiento o de la acción.

Orientación pedagógica

•Ser una situación "total"; es decir que incluye toda la información necesaria y todos los hechos disponibles.

Totalidad

Requisitos de las narraciones presentadas como estudio de caso

• ¿Quién será el protagonista? ¿Qué características físicas y psicológicas debe cumplir? ¿Aspectos claros y oscuros de su carácter? ¿Existe un antagonista?

• ¿Cuál es el entorno familiar, educativo, social, económico que girará en torno al protagonista? ¿Qué hechos o personas han influido, a largo y a corto plazo, para que desemboque en el problema actual? ¿Quién apoya al protagonista y quién está de parte del antagonista (si es que existe)?

Elaboración y redacción del caso

• ¿Cuál es el problema concreto que se sitúa en el centro del caso? ¿Conviene manifestarlo claramente o disimularlo en la redacción del mismo? ¿Interesa dar muchos detalles que enfoquen la solución o, más bien, dejar desdibujados los contornos para que el grupo tenga que aventurar diversas hipótesis?

• ¿Nos interesa tener previstas varias soluciones válidas o que sólo una sea la correcta?

• ¿Conviene plantear al final una lista de preguntas concretas que faciliten el análisis y la discusión, o bien, se propone como una simple narración abierta?

• ¿Interesa que en el fondo del caso exista latente una moraleja concreta o tan sólo que los alumnos reflexionen y planteen diversas alternativas?

Verosímil

• de modo que su argumento sea posible, que quede la impresión de que lo ha vivido alguien.

Provocador

• que la historia que cuenta estimule la curiosidad e invite al análisis de sus personajes.

Conciso

• sin adornos literarios ni exceso de tecnicismos que degeneren en pesadez.

Cercano

• con narraciones y psicologías del entorno más cercano, de la propia cultura.

Ambiguo

• como la realidad, que no se convierta en un teatro infantil y maniqueo, de buenos contra malos.

Algunas características recomendables

Lo que se debe evitar

• Decir más de lo que es preciso y suficiente.• Omitir datos importantes, bajo el pretexto de

enriquecer la discusión.• Interpretar subjetivamente los datos que se exponen.• Redactar recargando el tono en lo literario y estilístico.• Dejar datos en la penumbra para que los invente el que

analice posteriormente la historia (un caso no es un test proyectivo).

• Tomar partido subjetivamente en la redacción a favor de unos y en contra de otros.

• Se trabajan competencias para desarrollar el pensamiento crítico, transferencia de saberes, vincular aprendizajes afectivos y cognitivo y habilidades cooperativas.

• Sustentar decisiones propias, realizar juicios de valor, tomar decisiones en condiciones de certidumbre.

• En los profesores y alumnos se fomenta que desarrollen la capacidad de discutir con argumentos, generar y sustentar ideas propias, de tomar decisiones en condiciones de incertidumbre o realizar juicios de valor.

Competencia que fomenta su uso

Fase de reflexión teórica

Fase de contraste

Fase de expresión de

opiniones, impresiones y

juicios

Fase preliminar

El proceso operativo en estas situaciones se debe centrar en cuatro fases

identificación de los hechos

identificación del problema

solución del mismo

La evaluación en la técnica de estudio de casos

reflexión crítica

• Se trabajan competencias para desarrollar el pensamiento crítico, transferencia de saberes, vincular aprendizajes afectivos y cognitivo y habilidades cooperativas.

• Sustentar decisiones propias, realizar juicios de valor, tomar decisiones en condiciones de certidumbre.

• En los profesores y alumnos se fomenta que desarrollen la capacidad de discutir con argumentos, generar y sustentar ideas propias, de tomar decisiones en condiciones de incertidumbre o realizar juicios de valor.

Competencia que fomenta su uso

Intencionalidad y reciprocidad

Se trata de explicitar claramente lo que deseo que aprenda. Cuando le muestro mi intención, surge en el la reciprocidad. Es captar la atención entorno a algo, mantener constante la intención que se tiene con el, explicitar en que consiste y por que se hace .

El mediador se plantea un “interacción intencionada”, hay metas previas que orientan la selección y organización de la información y del material necesario, para alcanzar objetivos prefijados.

Estrategias para potenciar este tipo de Criterio

Conocer y atender las necesidades e intereses de los alumnos

Buscar contenidos atractivos, motivados efectivos, relacionados con sus experiencias

Motivando a los alumnos al presentarles la actividad despertar curiosidad y expectativas

Orientar a ayudar a los alumnos a comprender los conceptos de una actividad

Repetir ciertas preguntas o actividades para afianzar su aprendizaje

Cambiar de actividad, estimulo o modalidad para conseguir elevar la motivación (estado de alerta) de los alumnos

En cada actividad

Explicitar lo que se quiere alcanzar, las metas, lo que haremos para alcanzar esas metas y por qué es importante lograrlas.

Motivarlos a observar, escuchar, comenzar con una historia motivadora, con algo que atrape su imaginación, contar alguna experiencia propia.

Ayudar a los alumnos a encontrar las palabras claves y pistas.

Hacer contacto visual con ellos, darles tiempo de responder y contestar todas sus preguntas

Criterio de trascendencia

Tiene como objetivo especifico la adquisición de conceptos y estrategias que puedan ser generalizadas para otras situaciones de su vida

La transcendencia tiene que ver con ir mas allá de la necesidad inmediata que suscrito la interacción y su contenido, es decir, busca enriquecer la experiencia dándole una relevancia mas general

Implica llevar la situación a aspectos fundamentales de la cultura, las interacciones sociales y de integración del niño o niña al entorno

ACTIVIDAD•Elabore un caso