aprendizaje basado en competencias: diseÑo, desarrollo y ... · •finalidades: aprendizaje...

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .

APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS:

DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN

El Modelo y Experiencia de la Universidad de Deusto

Ana García OlallaUnidad Técnica de Innovación y CalidadDepartamento de PedagogíaDiciembre, 2007

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . . PRESENTACIÓN

CONTEXTO: EEES

•Finalidades: Aprendizaje Autónomo y Significativo•Medios: Competencias , ECTS•Contexto Institucional de la UD

Aprendizaje basado en Competencias (ABC)

•Algunos Supuestos e Implicaciones•Las Competencias en el Modelo de Formación de la UD•El Proceso de Docencia

Proceso de Planificación para el ABC

Desarrollo y Evaluación de Competencias en Asignaturas y Módulos

Revisión y Mejora


Formación centrada en el APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTEAprendizaje de alto nivel y calidad

FINALIDAD INNOVACIÓN UNIVERSITARIA

Pasar de una Formación centrada en la ENSEÑANZA

CONTEXTO SOCIALSociedad del ConocimientoSociedad del Aprendizaje

CONTEXTO UNIVERSITARIOConvergencia Europea

Y Cambio

CONTEXTO

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .CONVERGENCIA Y CAMBIO

Idea ligada a la comprensión de toda educación en un contexto más amplio: EL APRENDIZAJE

CONTINUO A LO LARGO DE TODA LA VIDA“El individuo es capaz de manipular el conocimiento, ponerlo al día, seleccionar lo que es adecuado para un contexto específico, de aprender permanentemente, de entender lo que se aprende,

de modo que pueda adaptarlo a nuevas situaciones que cambian rápidamente” (Villa, 2003)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR PARTE DEL ESTUDIANTE QUE DOTE DE SENTIDO AL MATERIAL DE APRENDIZAJE MEDIANTE SU

INTERIORIZACIÓN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE


LA AUTONOMLA AUTONOMÍÍA COMO EXPRESIA COMO EXPRESIÓÓN DE LA N DE LA FORMACION INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTESFORMACION INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES

“Una Institución de alta calidad es aquella que maximiza el desarrollo personal e intelectual de

sus estudiantes”Jacobi et al.(1987)

“El éxito de los estudios universitarios no se deben medir sólo en el rendimiento académico ni en su inserción laboral y profesional

sino que deben referirse a su formación integral expresada en su capacidad de autonomía personal y profesional”


ESQUEMA PREVIODE CONOCIMIENTOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOConstrucción activa de la persona que aprende, a partir de la interacción

Relacionada con

lo que saben

Significativa en un contexto

concreto

Actividadexterna

ActividadInterna

(reflexión)

ESQUEMADESEQUILIBRADO

NUEVO ESQUEMADE CONOCIMIENTOS

NuevaInformación

Asimilación deLa Información


Formación centrada en el APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTEAprendizaje AUTÓNOMO Y SIGNIFICATIVO

FINALIDAD INNOVACIÓN UNIVERSITARIA

Pasar de una Formación centrada en la ENSEÑANZA

CONTEXTO SOCIALSociedad del ConocimientoSociedad del Aprendizaje

CONTEXTO UNIVERSITARIOConvergencia Europea

Y Cambio

MEDIOS

ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS

CRÉDITO EUROPEO

CONTEXTO


•Formación centrada en el APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE MEDIOS

Planificación desde la perspectiva del ESTUDIANTE

No basada en horas lectivas (E)Sino en la productividad del trabajo del alumno (A)

• dedicación académica responsable

• los logros conseguidos en términos de competencias

Planificación desde la perspectiva del ESTUDIANTE

No basada en horas lectivas (E) Sino en la productividad del trabajo del alumno (A)

• dedicación académica responsable

• los logros conseguidos en términos de competencias

ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS

CRÉDITO EUROPEO

Diseñar Proyectos Formativos

que sitúen a los estudiantes en condiciones de generaraplicaciones prácticas para mejorar

• el área profesional propia de cada Titulación

• la vida social: ciudadanía responsable

Diseñar Proyectos Formativos

que sitúen a los estudiantes en condiciones de generaraplicaciones prácticas para mejorar

• el área profesional propia de cada Titulación

• la vida social: ciudadanía responsable

CONTEXTO


MARCO INSTITUCIONAL UDPLAN ESTRATÉGICO 2000 - 2003

PROYECTOS

Centrada en el Aprendizaje Autónomo y Significativo

Marco UD de Aprendizaje: Marco Pedagógico

Perfil Académico – Profesional

Diseño de Metodologías

Formación en TIC

Formación Instrumental del Alumnado

Departamento y Titulaciones

Competencias: Deusto

FACTOR INNOVACIÓN

CONTEXTO

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . . MARCO INSTITUCIONAL UD

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

OTRAS OPCIONES ESTRATÉGICAS

PLAN ESTRATÉGICO 2004 – 2007Implantación Modelo de Formación UD en todas las Titulaciones

Formación y desarrollo del profesorado según el Modelo de Formación UD

Plan de desarrollo personalizado de los estudiantes

Formación en valores asociados a justicia social y solidaridad

Dimensión europea de estudiantes (plruilingüismo y movilidad)

INVESTIGACIÓN: Desarrollo de la investigación en el Modelo de Formación UD

CALIDAD: Capacitación, evaluación, motivación, promoción y retribución del profesorado.


CONTEXTO: EEES

•Finalidades: Aprendizaje Autónomo y Significativo•Medios: Competencias , ECTS•Contexto Institucional de la UD


•Algunos Supuestos e Implicaciones•Las Competencias en el Modelo de Formación de la UD•El Proceso de Docencia



Revisión y Mejora


DEMANDAS

DIMENSIÓN SOCIAL de la Educación Superior

Nuevas competencias como profesionales y ciudadanos ----- POLÉMICA posicionamiento:

-Enfoque laboral

-Formación humanística integral

Paradoja Brecha países ricos y pobres: conciencia y compromiso con equidad

Contribuir al desarrollo personal, social, político, económico

Ampliar el Acceso a la Universidad y la Cohesión Social

Frenar el Fracaso de los Estudiantes que inician la carrera

Crecer en Eficacia y Equidad

Empujar el Desarrollo Regional

Forjar ciudadanos socialmente responsables

ABC - Aprendizaje basado en Competencias


IMPLICACIONESParticipación de agentes y entidades sociales, laborales, profesionales

Expresar los Objetivos de Aprendizaje en términos de las Competencias Genéricas y Específicas a desarrollar

Formación más sólida y acorde a demandas: saber, saber hacer, convivir, ser

Cambio transformacional:

Extenso: Comunidad Universitaria

Profundo: cambio de Paradigma

Revisar y Redefinir:

Modelo de Aprendizaje y Formación

Proceso de Docencia: Actividades y Tareas - Roles y Competencias Docentes

ABC - Aprendizaje basado en Competencias


COMPROMISO SOCIAL

TRABAJA EN EQUIPO

LIDERA Y POTENCIA AL PERSONAL

QUE APRENDE Y CENTRADA

EN EL ALUMNO

ORGANIZACIÓN

VALORES

Resp

onsa

bilida

d Etic

a Socia

l

Desarrollo personal

Orientación al

conocimiento

ACTITUDES

Actividad Significatividad

ExperimentaciónInteriorización

Reflexión

C.Interpersonales

C. SistémicasC. Instrumentales

COMPETENCIAS

APRENDIZAJE

Auto

nom

ia

Responsabilidad

personal

Colaboración

MARCO PEDAGÓGICO: MFUD


CONCEPTO DE COMPETENCIA (Universidad de Deusto)

“ El buen desempeño en contextos diversos y auténticos basado en la integración y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores”

(Normas y Orientaciones para la Elaboración de Programasy Guías de Aprendizaje, 2006: 9)


“Las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades (intelectuales, manuales, sociales, etc.), actitudes y valores que capacitarán a un titulado para afrontar con garantías la resolución de problemas o la intervención en un asunto en un contexto académico, profesional o social determinado”

(Propuesta Directrices para la elaboración de Títulos universitarios de Grado y Master. MEC, 21 de diciembre de 2006)

CONCEPTO DE COMPETENCIA (Ministerio)

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .Implicación de las competencias

LUGARDE

SEMPE

ÑO

DEL

ENTO

RNOACADÉMICO

PROFESIONAL

ENTORNO

ACADÉMICO

PROFESIONAL

ACTITUDES

MOTIVACIONES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

DESTREZAS

VALORES


LA PERSONA COMPETENTE

• Tiene los conocimientos necesarios

• Sabe ponerlos en práctica

• Está dispuesta a hacerlo

• Obtiene en su realización un resultado adecuado


Tipos de competencias (MECD)

“Competencias genéricas básicas, competencias transversales relacionadas con la formación integral de las personas y

competencias más específicas que posibiliten una orientación profesional que permita a los titulados una integración en el mercado de trabajo”

(Documento Marco – MECD - Febrero 2003)


SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIASGENÉRICAS

COMPETENCIASGENÉRICAS COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS


Habilidades necesarias para el empleo y para la vida como ciudadano

responsable, importantes cualquier disciplina

COMPETENCIAS GENÉRICAS


MODELO de INNOVACIÓN PEDAGÓGICA de la UD (2000)

•hacen que las personas logren una buena interrelación con los demás.

•suponen destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión de la totalidad de un conjunto.

VALORES ACTITUDES

SistémicasInstrumentales

COMPETENCIAS

APRENDIZAJE

•tienen una función de medio o herramienta para obtener un determinado fin.

Interpersonales


ORIENTACIÓN AL LOGROLIDERAZGODE LIDERAZGO

GESTIÓN POR OBJETIVOSGESTIÓN DE PROYECTOSORIENTACIÓN A LA CALIDAD

DE ORGANIZACIÓN

CREATIVIDADESPÍRITU EMPRENDEDORINNOVACIÓN

DE CAPACIDAD EMPRENDEDORA

SISTÉMICAS

DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDADCOMUNICACIÓN INTERPERSONALTRABAJO EN EQUIPOTRATAMIENTO DE CONFLICTOS Y NEGOCIACIÓN

SOCIALES

AUTOMOTIVACIÓNRESISTENCIA Y ADAPTACIÓN AL ENTORNOSENTIDO ÉTICO

INDIVIDUALES

INTERPERSONALES

COMUNICACIÓN VERBALCOMUNICACIÓN ESCRITAMANEJO IDIOMA EXTRANJERO

LINGÜÍSTICAS

PC HERRAMIENTA DE TRABAJOGESTIÓN/ BASES DE DATOS

TECNOLÓGICAS

GESTIIÓN DEL TIEMPOORIENTACIÓN AL APRENDIZAJERESOLUCIÓN DE PROBLEMASTOMA DE DECISIONESPLANIFICACIÓN

METODOLÓGICAS

PENSAMIENTO: ANÁLÍTICO, SISTÉMICO, CRÍTICO, REFLEXIVO, LÓGICO, ANALÓGICO, PRÁCTICO, COLEGIADO, CREATIVO Y DELIBERATIVO.

COGNITIVAS

INSTRUMENTALES

COMPETENCIACATEGORÍA

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . . COMPETENCIAS GENÉRICAS

IMPLICACIONES

DESCRIPTORES

INDICADORES

PRIMER NIVELDE DOMINIO

DESCRIPTORES

INDICADORES

SEGUNDO NIVELDE DOMINIO

DESCRIPTORES

INDICADORES

TERCER NIVELDE DOMINIO

DEFINICIÓN

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO

DEFINICIÓN: Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.

NIVELES DE DOMINIO• Participar y colaborar activamente en las tareas del

equipo y fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta.

• Contribuir en la consolidación y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión.

• Dirigir grupos de trabajo, asegurando la integración de los miembros y su orientación a un rendimiento elevado.


INDICADORES DEL NIVEL 1º DE DOMINIO

• Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.

• Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y las experiencias.

• Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas de grupo.

• Se orienta a la consecución de acuerdos y objetivos comunes y se compromete con ellos.

• Toma en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta de forma constructiva.

1) Participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta.


INDICADOR: Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.

DESCRIPTORES:1.- No cumple las tareas asignadas2.- Cumple parcialmente las tareas asignadas o se retrasa 3.- Da cuenta en el plazo establecido de los resultados

correspondientes a la tarea asignada.4.- La calidad de la tarea asignada supone una notable

aportación al equipo5.- Además de cumplir la tarea asignada, su trabajo orienta

y facilita el del resto de los miembros del equipo.


Comportamiento integrado de conocimientos científicos y técnicos, actitudes y valores que

se aplican a la solución de un problema determinado o a una situación específica de

carácter académico-profesional

FUNDAMENTO CIENTÍFICO- ACADÉMICO

CONDUCTA DEMOSTRADA EN UNA

SITUACIÓN CONCRETA

VINCULADA AL PERFIL ACADÉMICO – PROFESIONAL

TITULACIÓN

ORIENTACIÓN PROFESIONALIZADORA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS

ORIENTACIONES

Expresada en VERBOS(ACCIÓN: analizar,

diseñar, evaluar ...)

Expresada en VERBOSVERBOS(ACCI(ACCIÓÓN:N: analizar,

diseñar, evaluar ...)

Referencia a los CONTENIDOS a los que se refiere la

acción (el contexto de una empresa, un material multimedia ...)

Referencia a los CONTENIDOS a los que se refiere la

acción (el contexto de una empresa, un material multimedia ...)

Referencia a la APLICACIÓN, a las condiciones

contextuales en que se desarrolla (justificando las opciones tomadas ....)

y su finalidad

Referencia a la APLICACIÓN, a las condiciones

contextuales en que se desarrolla (justificando las opciones tomadas ....)

y su finalidad


Competencias Específicas. Ejemplos

Diseñar el PROYECTO DE UNA ACCIÓN FORMATIVA para la empresa en función de las necesidades detectadas y del perfil de los destinatarios, seleccionando preparando y adaptando los objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación más adecuados en cada caso.

Diseñar y desarrollar un trabajo de INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, con una metodología fundamentalmente cualitativa y un enfoque narrativo, aplicando la metodología de investigación como medio para construir el aprendizaje y compartirlo con los demás.

Diseñar el PROYECTO DE UNA ACCIÓN FORMATIVA para la empresa en función de las necesidades detectadas y del perfil de los destinatarios, seleccionando preparando y adaptando los objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación más adecuados en cada caso.

Diseñar y desarrollar un trabajo de INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, con una metodología fundamentalmente cualitativa y un enfoque narrativo, aplicando la metodología de investigación como medio para construir el aprendizaje y compartirlo con los demás.


Competencias EspecíficasNiveles de concreción

Elaborar un material didáctico multimedia para ser utilizado en un contexto socio-educativo.

Elaborar un material didáctico multimedia para ser utilizado en el ámbito de la Educación Social, explotando al máximo las posibilidades que ofrece la tecnología y justificando desde un punto de vista educativo las opciones tomadas con respecto a los objetivos, contenidos, actividades y aspectos formales del programa.

Elaborar un material didáctico multimedia para ser utilizado en un contexto socio-educativo.

Elaborar un material didáctico multimedia para ser utilizado en el ámbito de la Educación Social, explotando al máximo las posibilidades que ofrece la tecnología y justificando desde un punto de vista educativo las opciones tomadas con respecto a los objetivos, contenidos, actividades y aspectos formales del programa.

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .Competencias Específicas - INGENIERÍAS

Describir y aplicar las fases, iteraciones y actividades de una versión mínima y ágil del RUP en un Desarrollo de Software Orientado a Objetos.

Diseñar y desarrollar controladores adaptativos por asignación de polos y controles adaptativos por varianza mínima generalizada, e implementar controladores adaptativos en sistema reales.

Desarrollar una aplicación multimedia para un cliente real trabajando en equipo.

Aplicar e implementar diversas técnicas de recuperación de errores empleadas en los sistemas de transmisión de datos, basadas en la retransmisión: FEC, ARQ, e híbridas.

Diseñar sistemas basados en las arquitecturas analizadas para control de sensores y actuadores, y construir el hardware y el software de los sistemas diseñados, manejando las herramientas de desarrollo profesional necesarias.

Describir y aplicar las fases, iteraciones y actividades de una versión mínima y ágil del RUP en un Desarrollo de Software Orientado a Objetos.

Diseñar y desarrollar controladores adaptativos por asignación de polos y controles adaptativos por varianza mínima generalizada, e implementar controladores adaptativos en sistema reales.

Desarrollar una aplicación multimedia para un cliente real trabajando en equipo.

Aplicar e implementar diversas técnicas de recuperación de errores empleadas en los sistemas de transmisión de datos, basadas en la retransmisión: FEC, ARQ, e híbridas.

Diseñar sistemas basados en las arquitecturas analizadas para control de sensores y actuadores, y construir el hardware y el software de los sistemas diseñados, manejando las herramientas de desarrollo profesional necesarias.


Gráfico 2: Proceso de Docencia (VIC de la UD, 2004)

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN

GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

COLEGIALIDAD

DOCENTE

EVALUACIÓN

REVISIÓN Y MEJORA

ANÁLISIS DEL PROCESO DOCENTE


CONTEXTO: EEES



•Las Nuevas Titulaciones•El Perfil Académico-Profesional•El Mapa de Competencias•Programa y Guía de Aprendizaje


Revisión y Mejora

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .

GUÍA DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

Perfil Académico Profesional

Planes de estudio:Proyecto Formativo Integrado

Mapa de Competencias

Orientaciones del Plan de Convergencia Europea Legislación Documentación UD

Elaboración del Programa de la Asignatura

Proceso de Planificación

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . . SITUACIÓN ACTUAL

Nuevos Planes de Estudios

Descripción del títuloJustificaciónObjetivos: CompetenciasAdmisión de estudiantesPlanificación de las EnseñanzasPersonal AcadémicoRecursos Materiales y ServiciosResultados previstosSistema de garantía de calidadCalendario de implantación

VERIFICACIÓN:• Perfil Académico Profesional• Mapa de Com. Esp. y Genéricas•Desarrollo Competencias en Asignaturas y Módulos• Evaluación de Competencias

ACREDITACIÓN: Eje Planificación y Desarrollo de Enseñanza• Objetivos• Planificación de la enseñanza• Desarrollo de la enseñanza y eval. de los aprendizaje


DEFINE la identidad

profesional de una titulación

EXPLICAFUNCIONES principales de la profesión y TAREASÁMBITOS en que se desarrollan

AYUDA a identificar la

CAPACITACIÓN necesaria en la

titulación

ADECUACIÓN a la realidad profesional

y laboralFACILITA

identificación de elementos formativos

Análisis de las necesidades sociales

Investigación del mercado laboral

COMPETENCIAS

PERFIL ACADÉMICO - PROFESIONAL

APERTURA de nuevos campos de desarrollo

profesional


SELECCIONAR COMPETENCIAS

Elaborar unMAPA DE

COMPETENCIAS Planificar SU DESARROLLO

Distribución del TIEMPO DE TRABAJO TOTAL DEL ALUMNO

Realización COORDINADA Y COMPARTIDA

Diseño del PROYECTO FORMATIVO


MAPA DE COMPETENCIAS DE LA TITULACIÓN

PRIORIDAD DECOMPETENCIAS

ASIGNATURA:ORGANIZACIÓN

1.- PA, 2º NIVEL2.- TE,1er NIVEL3.- PS,3er NIVEL

1 2 3 4 5 6 7 XXX

YYY

ZZZ

AAA

BBB


MACROCOMPETENCIAS(ELEMENTOS CLAVE)

COMPETENCIAESPECÍFICA





FORMULACIÓN EN UN ÁREA O

MÓDULO / ASIGNATURA

POR EL PROFESORADO

PERF I L

A C A DÉ MI

C OPR OFES I O N AL

COMPETENCIASGENÉRICAS

FORMULACIÓN POR UD

FORMULACIÓN POR TITULACIÓN

SELECCIÓN POR TITULACIÓN


Definen el desempeño competencial en las grandes áreas que configura el Perfil Académico –

Profesional de la titulación y que se aplican en distintos ámbitos laborales y profesionales

MACROCOMPETENCIAS

Están configuradas por elementos que describen las principales acciones y

elementos que las integran

Se recogen en el perfil y posteriormente se concretan en las materias, asignaturas o

módulos


MACROCOMPETENCIAS: UTILIDAD

• Titulación: vincular la contribución de las asignaturas y/o módulos al Perfil

• Profesorado: facilitar la concreción y formulación de sus competencias específicas, qué es esencial y cómo formularlo

• Ámbitos externos: – comunicar los elementos esenciales del Perfil – Completar los documentos para la aprobación,

verificación y acreditación del Plan de Estudios


•Planificación de una ASIGNATURA o MÓDULO INSTRUMENTOS OFICIALES

Refleja de forma abreviadaLa Planificación

• realizada por un profesor o equipo de profesores

• en el marco de la Titulación• aprobada por Departamento

responsable• documento público • editado en formato y soporte

no restringido (web)

Refleja de forma abreviada La Planificación

• realizada por un profesor o equipo de profesores

• en el marco de la Titulación • aprobada por Departamento

responsable• documento público • editado en formato y soporte

no restringido (web)

GUÍA DE APRENDIZAJEPROGRAMA

Para comunicar la PlanificaciónDel proceso de E-A a los estudiantes

• complemento obligado del Programa (especifica sus elementos)

• acceso restringido a estudiantes matriculados

• elaborada por profesorado que imparte

• comunicada y puesta a disposición de estudiantes

Para comunicar la Planificación Del proceso de E-A a los estudiantes

• complemento obligado del Programa (especifica sus elementos)

• acceso restringido a estudiantes matriculados

• elaborada por profesorado que imparte

• comunicada y puesta a disposición de estudiantes


CONTEXTO: EEES




Programa y Guía de AprendizajeDesarrollo: Contenidos y Estrategia de E-APlan de Trabajo del EstudianteSistema de EvaluaciónTutoría Académica

Revisión y Mejora


P E R FIL

A C A D É M IC O

P R O F E SIO N A L

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

P L A N

D E

T U T O RÍA

TÉCNICAS

COMPETENCIA

ESPECÍFICA

EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

ACTIVIDADES

CONTENIDOS:Conocimientos, Normas, Procedimientos Habilidades /Destrezas.Actitudes / Valores

ESTRATEGIA DE E-A

TIEMPO DEDICACIÓNESTUDIANTE

INDICADORES

COMPETENCIA

ESPECÍFICA

EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

ACTIVIDADES

CONTENIDOS:Conocimientos, Normas, Procedimientos Habilidades /Destrezas.Actitudes / Valores

ESTRATEGIA DE E-A

TIEMPO DEDICACIÓNESTUDIANTE

INDICADORES

TÉCNICAS

PLAN DE TRABAJO

COMPETENCIA

GENÉRICA

CONTENIDOS:Conocimientos, Normas, Procedimientos Habilidades /Destrezas.Actitudes / Valores INDICADORES

EVALUACIÓNESTRATEGIA DE E-A

ACTIVIDADES

TIEMPO DEDICACIÓNESTUDIANTE TÉCNICAS

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

PLAN DE TRABAJO


JUSTIFICACIÓNContribuciónAl Perfil Al Proyecto

PRERREQUISITOS

COMPETENCIASGenéricasEspecíficas

CONTENIDOS

ESTRATEGIA DE ENS. - APR.

Métodos y TécnicasRecursosDistribución

Tiempos (ECTS)

SISTEMA DE EVALUACIÓN

IndicadoresTécnicas e

instrumentosSistema

Calificación








Contenidos Estrategia de

Enseñanza-Aprendizaje

TUTORÍA ACADÉMICA

Orientación y Seguimiento Trabajo

Tutorías

PLAN TRABAJO ESTUDIANTE

CompetenciaActividad – TipoDocumentaciónTiempos y

Calendario



instrumentosSistema

Calificación






Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .DESARROLLO DE COMPETENCIAS


COMPETENCIAS GENÉRICAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .COMPETENCIAS Asignatura

COMPETENCIAS GENÉRICASGESTIÓN DE PROYECTOS: Diseñar trabajos con estructura de proyecto, orientados al corto plazo, con pautas marcadas (planificación sin ejecución) .

CREATIVIDAD: Generar y transmitir nuevas ideas o generar alternativas innovadoras a los problemas o situaciones conocidas que se le plantean.

COMPETENCIAS ESPECÍFICASANÁLISIS DE LA EMPRESA: Analizar la situación actual de una empresa y su entorno y detectar necesidades de formación para planificar la formación de su personal, sobre las bases de su cultura y en coherencia con el desarrollo su visión y su planificación estratégica.PROYECTO ACCIÓN FORMATIVA: Diseñar el Proyecto de una Acción Formativa para la empresa en función de las necesidades detectadas y del perfil de los destinatarios, seleccionando, preparando y adaptando los objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación más adecuados en cada caso.Construir un marco teórico de referencia para desarrollar el trabajo en el ámbito de la Formación en la Empresa, utilizando con precisión los conceptos, principios, modelos y teorías y vocabulario específicos de este ámbito.


Cuestiones que nos podemos hacer con respecto a la Formulación de Competencias:•¿Son una contribución al perfil académico-profesional de la titulación?

•¿Están definidas con verbos de acción cuyo sujeto es el estudiante?

•¿Se incluyen aprendizajes relacionados con conocimientos, habilidades y actitudes?

•¿Recogen el enfoque aplicado que caracteriza a las competencias?


GUÍA DE APRENDIZAJE

REFERENCIAS SELECCIÓN•Perfil (Competencias)

•Proyecto formativo•Conocimientos previos

DISTINGUIR NECESIDADES• Formar un experto en un “cuerpo” de conocimientos• Formar un experto en funciones y tareas

CONTENIDOS

Son el objeto de aprendizaje

que trabajará el estudiante

para convertirlo en conocimiento propio

para lograr las competencias de una titulación INTEGRANDO TIPOS

• Conceptuales• Procedimentales• Actitudinales


Cuestiones que nos podemos hacer con respecto al Desarrollo de Competencias:

CONTENIDOS•¿Los contenidos seleccionados son coherentes con las competencias a desarrollar?

•¿Son fundamentales para adquirir las competencias específicas?

•¿Su aprendizaje es importante en el perfil profesional de la titulación?

•¿Están actualizados?


ESTRATEGIA de enseñanza y aprendizaje

Diseño de un proceso regulable para lograr eficientemente los objetivos perseguidos,

incorporando los métodos y técnicas adecuados

CÓMO APRENDEN

LOS ESTUDIANTES

QUÉ QUIERE EL PROFESOR

QUE APRENDAN LOS ESTUDIANTES

CAMINO CRÍTICO PARA CONSEGUIR

LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PLANTEADOS


QUÉ QUIERE EL PROFESORQUE APRENDAN LOS ALUMNOS

COMPETENCIAS

SELECCIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ORGANIZADA ENUN MÉTODO ó MÉTODOS

UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES

CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES

APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y SIGNIFICATIVO


Modalidades de aprendizaje que tienen una unidad y coherencia, ya que implican:

-una forma de organizar todos los elementos que intervienen en el proceso de E-A, y

-pautas y orientaciones para su correcta aplicación.

MÉTODO EXPOSITIVO

APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ESTUDIO DE CASOS

MÉTODOS

APRENDIZAJE COOPERATIVO

.............


Experiencias concretas que proponemos en cada caso como

medio para lograr los resultados y en congruencia con éstos

FUERA DEL AULA-Estudio

-Búsqueda fuentes-Lecturas

-Laboratorio-Estudios empíricos

-Informes-..............

EN EL AULA-Exposición profesor

-Ejercicios-Actividades individuales

-Actividades grupales-Presentaciones alumnos

-............

ACTIVIDADES


EXPOSICIÓN

PUESTAS EN COMÚN(Parciales)APLICACIÓN AL

PROYECTO

ANÁLISIS DE CASOS

ESTRATEGIA E-A

REVISIÓN FORMAL

ANÁLISIS YEVALUACIÓN

EJEMPLO ASIGNATURA

ANÁLISIS DE IDEAS PREVIAS

ESTUDIO DE DOCUMENTOS

PRESENTACIÓNFORMAL

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .COMPETENCIAS ESTRATEGIA E-A

•

Análisis de las ideas previas- Act.1: Ideas Previas- Act. 3: El Lugar de la Formación

•

Presentación inicial en la clase de los contenidos teóricos a trabajar.

•

Lectura personal de los documentos que desarrollan dichos contenidos teóricos.

•

Se presentarán Casos del ámbito de la empresa que ejemplifiquen y demuestren el trabajo práctico a realizar.

•

Los estudiantes aplicarán lo aprendido en la realización de las actividades, desarrollando su propio Caso/ Proyecto:

- Act. 2: Creación de una Empresa: Análisis de la empresa y sector

- Act. 4: Análisis de la Cultura de la Empresa- Act. 5: Misión, DAFO, Visión, Líneas Estratégicas- Act. 6: Desarrollo Plan Estratégico- Act. 7: Priorización de Necesidades de Formación- Act. 8: Elaboración de Instrumentos para el Análisis de

Puestos y el Análisis Competencial•

Puestas en común en la clase para revisar y ejemplificar la correcta realización de las partes del trabajo.Revisión FormalPresentación formal del Caso ante la clase, que será objeto de evaluación.

ANÁLISIS DE LA EMPRESA:Analizar la situación actual de una empresa y su entorno y detectar necesidades de formación para planificar la formación de su personal, sobre las bases de su cultura y en coherencia con el desarrollo su visión y su planificación estratégica


MODELO DE APRENDIZAJE

AUTÓNOMO

Y

SIGNIFICATIVO

M.A.U.D.Aprendizaje Autónomo y Significativo

Contextoexperiencial

Observaciónreflexiva

ConceptualizaciónExperimentaciónactiva

Evaluación

AUTONOMÍA

APRENDER A APRENDER

DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN LOS ESTUDIANTES: REQUISITOS - ACTUACIÓN DOCENTE

ASUNCIÓN DE RESPONSABILIDAD

LIBERTAD DE ELECCIÓN E INICIATIVA

APRENDER CON OTROSAUTOEVALUACIÓN

Y AUTOCRÍTICA

AUTOREGULACIÓN Y CALIDAD DEL

TRABAJO

AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Cuestiones que nos podemos hacer con respecto al Desarrollo de Competencias:

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE•¿Se especifican los métodos y técnicas que se van a utilizar para trabajar las competencias enunciadas?

•¿Son coherentes con las competencias a desarrollar?

•¿Son variados?

•¿Favorecen que el estudiante sea activo?

•¿Promueven la Autonomía del estudiante?

•¿Posibilitan un Aprendizaje Significativo?







Calendario







Es el detalle de las actividades que van a realizar los estudiantes para desarrollar las competencias, con los tiempos estimados para su realización, de

acuerdo al ECTS, y su temporalización en el calendario del curso

El Plan de Trabajo se articula en torno al eje temporal, visión completa del proceso

Empleo como agenda y referente de su trabajo en cada asignatura y en el conjunto

del semestre.

Propicia el hábito de trabajo continuado y la organización para llevar bien las

asignaturas

¿Qué es el Plan de Trabajo?

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .ECTS - Características

• Número de horas de trabajo exigido al alumno para conseguir los objetivos educativos

• El número de horas durante el año académico va de 1440 a 1600 horas

• Deusto, inicialmente, parte de la premisa de 1 curso = 1500 horas de trabajo del alumno

• 1 curso académico equivale a 60 ECTS créditos

• 1 ECTS crédito = 24 - 27 horas de trabajo del alumno (1 ECTS crédito = 25 horas aprox.)

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .Implicaciones del crédito europeo

60-70 40-50 30-40 30-40 20-30

80-7070-6070-6060-5040-30

PROFESOR: docencia

1º 2º 3º 4º 5ºESTUDIANTE: trabajo


Competencia UnidDid.

Actividades Documentación Tipo Tiempo Fecha Inicio

Fecha Fin

CE 1: Razonar sobre la alteridad de los vínculos y las relaciones humanas

1.- Identifica la antropología como el área de conocimiento especializado en la diversidad cultural.

U1 Exposición de los preliminares.

Lectura 0: Introducción a la antropología.

Ejercicios Preliminares:-Actividad Preliminar A-Actividad Preliminar B

Revisión de los ejercicios preliminares

Programa y Guía de Aprendizaje (Plataforma ALUD)

Lectura 0: texto especializado.

Presentaciones ppt.

CE

C

EAEA

EV

16h

1ª

2ª

PLAN DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE - Ejemplo

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . . Ejemplo ASIGNATURA: ECTS

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOSDe acuerdo a los 3.5 ECTS asignados, La dedicación requerida al estudiante para el seguimiento de la asignatura y el cumplimiento de sus requisitos es de 90 horas, que se distribuirán de acuerdo a los siguientes tiempos estimados de trabajo:

Trabajo Presencial en el Aula: 26 horas- Exposición del Profesor: 11 horas- Trabajo y Actividades Prácticas: 15 horas (reflexiones

personales, actividades grupales, presentación y revisión de trabajos realizados fuera del aula)

Trabajo Autónomo Fuera del Aula: 64 horas- Lectura y estudio personal de documentos: 15 horas- Actividades y Trabajos contenidos en el Dossier del Proyecto: 30

horas (15 + 15).- Tutorías presenciales: 1 hora (2 revisiones formales)- Preparación del Examen: 16 horas- Realización del Examen: 2 horas


Cuestiones que nos podemos hacer con respecto al Plan de Trabajo

•¿Se exponen de forma precisa las Actividades que debe realizar el estudiante?

•¿Se hace referencia a las competencias que desarrollan?

•¿Se detalla la documentación que se debe o puede utilizar para su realización?

•¿Está especificada la temporalización prevista para la realización de las actividades: tiempos estimados y fechas?

•¿Es adecuada la temporalización?

•¿Se contempla un sistema para conocer el tiempo dedicado por el estudiante a las actividades?







Calendario



instrumentosSistema

Calificación






Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .GUÍA DE APRENDIZAJE - III

MA

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IAS


PLAN DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE

INDICADORES: Comportamientos a través de las cuáles el estudiante demuestra las competencias logradas como resultado de su aprendizaje.

TÉCNICAS: Cómo o con qué técnicas se va a recoger la información (examen oral - escrito, observación durante el proceso de aprendizaje, análisis de trabajos realizados, ...). Quién va a evaluarlo y en qué Momentos

SISTEMA DE CALIFICACIÓN: peso de cada competencia en la puntuación final.


Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .¿ QUÉ HACEMOS CUANDO EVALUAMOS ?

RECOGER INFORMACIÓN (sistemática)

QUÉ vamos a evaluar: Objeto (información relevante y significativa)

CUÁNDO Y CÓMO vamos a recoger esa información (Técnicas e Instrumentos)

INTERPRETAR LA INFORMACIÓN

Emitir un juicio de valor ---- Comparar

(lo que el estudiante hace y produce con ciertos referentes)

¿Con qué REFERENTES?

Criterios e Indicadores (procesos y resultados)

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .SISTEMA DE EVALUACIÓN

INDICADORESAportan evidencias de conducta, relevantes y significativas, del grado de desarrollo de la competencia trabajada:

• El tipo de Actuaciones observables esperadas;• En qué Situaciones han de manifestarse, si

procede;• En qué medida o grado, si es relevante.


GESTIÓN DE PROYECTOSDiseñar trabajos con estructura de proyecto, orientados al corto plazo, con pautas marcadas (planificación sin ejecución).

1. Describe la situación que justifica la necesidad del proyecto.2. Establece objetivos claros para el proyecto.3. Planifica las acciones a realizar para la consecución de los

objetivos y los responsables de las mismas.4. Prevé y asigna los tiempos necesarios para completar las

acciones previstas.5. Planifica una evaluación de los resultados del proyecto.

CREATIVIDAD Generar y transmitir nuevas ideas o generar alternativas innovadoras a los problemas o situaciones conocidas que se plantean.

1. Aporta sugerencias propias a las ideas, situaciones, casos o problemas que le plantean.

2. Las ideas que propone son innovadoras en cuanto a contenido, modo de realización, etc.

3. Se plantea que existen diversas maneras de hacer las cosas. “Presenta un cierto inconformismo”.

4. Basándose en lo que conoce, genera nuevas ideas o soluciones a situaciones o problemas.

5. Transmite o expresa a otros las nuevas ideas generadas

INDICADORES. Competencias Genéricas

EJEMPLOS


PROYECTO ACCIÓN FORMATIVA

Diseñar el Proyecto de una Acción Formativa para la empresa en función de las necesidades detectadas y del perfil de los destinatarios, seleccionando, preparando y adaptando los objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación más adecuados en cada caso.

Realiza un análisis inicial que contextualiza la acción formativa a desarrollar.

Formula las competencias que se pretende desarrollar en los destinatarios.

Selecciona y organiza los contenidos a trabajar

Diseña actividades que posibiliten una construcción significativa de los contenidos, atendiendo a las distintas fases de desarrollo del ciclo de enseñanza –aprendizaje.

Diseña el sistema de evaluación, precisando: el objeto de la evaluación, los criterios-indicadores de evaluación, los momentos, los agentes, las técnicas e instrumentos a utilizar, y el sistema de calificación (en su caso).

INDICADORES. Competencias Específicas


ANÁLISIS DE LA EMPRESA

Analizar la situación actual de una empresa y su entorno y detectar necesidades de formación para planificar la formación de su personal, sobre las bases de su cultura y en coherencia con el desarrollo su visión y su planificación estratégica.

1. Identifica el tipo de Empresa y Sector en el que ésta ejerce su actividad, así como los destinatarios hacia los que dirige sus servicios (y sus necesidades).

2. Describe la Cultura de la empresa, analizando su historia a partir de su creación, antecedentes y situación actual.

3. Analiza el Contexto actual de la empresa (externo e interno) y expresa en un DAFO la síntesis de dicho análisis.

4. A partir del análisis de la cultura y situación actual de la empresa, define su Misión y Visión, así como los Objetivos generales de sus Líneas estratégicas de actuación.

5. Formula la Planificación Estratégica de la empresa, definiendo los objetivos, las acciones a realizar y los responsables implicados para cada una de las Líneas estratégicas.

6. Detecta Necesidades de Formación de la empresa en el contexto de la planificación estratégica y aplica técnicas para una realizar una Priorización ponderada y sistemática de las mismas.

7. Elabora Instrumentos útiles para el análisis y evaluación de puestos de la empresa desde un enfoque competencial (que permitan evaluar el desempeño y detectar necesidades de formación a partir del diferencial competencial).

INDICADORES. Competencias Específicas

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DIRECTA

• Registros Anecdóticos /Narrativos• Listas de Control• Escalas de Calificación /Estimación

ANÁLISIS DE REALIZACIONES

• Análisis de Tareas• Portafolios• Escalas de valoración• Tablas de criterios

TÉCNICAS DE INFORMACIÓN DIRECTA (Autoinforme)

• Cuestionarios• Diarios• Inventarios• Entrevistas

PRUEBAS(Examen)

• Pruebas de Ejecución o Aplicación• Pruebas Orales

– de base Estructurada– de base Semiestructurada , No estructurada

• Pruebas Escritas–Respuesta a elaborar

•abiertas, ensayo• de composición semiestructurada•estructurada: respuesta breve, completar

–Respuesta Elaborada: de alternativas, asociación, ordenamiento

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .SISTEMAS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del aprendizaje de los estudiantes se realizará en base a los Indicadores de evaluación.

Además se pida al profesor expresar los resultados de esa evaluación en una Calificación (acreditación).

Expresión de la Calificación

- En términos Cualitativos: descriptivos (haciendo referencia a las conductas contenidas en los indicadores y a su consecución)

- En términos Cuantitativos o CALIFICACIÓN: traduciendo a un número o categoría el nivel de logro

o escala numérica (de 1 a 10 con un decimal)o escala discreta de calidad con opciones (p.ej.

Suspenso-aprobado-notable-sobresaliente)

La evaluación del aprendizaje de los estudiantes se realizará en base a los Indicadores de evaluación.

Además se pida al profesor expresar los resultados de esa evaluación en una Calificación (acreditación).

Expresión de la Calificación

- En términos Cualitativos: descriptivos (haciendo referencia a las conductas contenidas en los indicadores y a su consecución)

- En términos Cuantitativos o CALIFICACIÓN: traduciendo a un número o categoría el nivel de logro

o escala numérica (de 1 a 10 con un decimal)o escala discreta de calidad con opciones (p.ej.

Suspenso-aprobado-notable-sobresaliente)

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .FORMAS DE PONDERACIÓN CUANTITATIVA

POR PORCENTAJES

-A cada indicador o conjunto de indicadores se le atribuye un porcentaje, en función de su importancia relativa;

-Según el porcentaje se distribuyen los puntos y la nota final es la suma.

POR NIVELESSe establecen cuales son los criterios de evaluación para llegar a los

o niveles mínimos (de suficiencia)o niveles complementarios (otras calificaciones superiores)

POR PROMEDIOS-Cada indicador o grupo tiene una calificación (numérica o una categoría)-La nota final es un promedio (ponderación aritmética o estimación)

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .Sistema de Evaluación

COMPETENCIAS GENÉRICAS

TÉCNICAS CALIFICACIÓN

GESTIÓN DE PROYECTOS DOSSIER PROYECTO

-Cont.:Actividades-Final: Producto

20% de la Nota– 10%: Profesor– 10%: Alumnos

(Auto – Hetero)CREATIVIDAD


ANÁLISIS DE LA EMPRESA DOSSIER PROYECTO

-Cont.:Actividades-Final: Producto

50% de la Nota– 40%: Profesor– 10%: Alumnos

(Auto – Hetero)PROYECTO ACCIÓN FORMATIVA

MARCO TEÓRICO EXAMEN 30% Nota (Profesor)

IND

ICA

DO

RES

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .Sistema de Calificación

COMPETENCIAS TÉCNICAS

GENÉRICAS20%

ESPECÍFICAS80%

TRABAJO PROYECTO70%

EXAMEN30%

100 % 100 %


•¿Se evalúan todas las competencias planteadas como resultados de aprendizaje?

•¿Los indicadores son coherentes con las competencias a desarrollar?¿Son precisos y evaluables?

•¿Los instrumentos y técnicas de evaluación seleccionados son coherentes con la estrategia de enseñanza-aprendizaje? ¿Son variadas? ¿Proporcionan evidencias válidas de los indicadores?

•¿Se realiza evaluación durante el proceso de aprendizaje?

•¿Se especifica el sistema de calificación? ¿El peso de cada evidencia es acorde a la importancia de lo evaluado y a la complejidad de la realización?

Cuestiones que nos podemos hacer con respecto al Sistema de Evaluación





TUTORÍA ACADÉMICA

Orientación y Seguimiento Trabajo

Tutorías



Calendario



instrumentosSistema

Calificación






Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .Roles esenciales del Profesor / Tutor

FACILITADOR

MOTIVADOR

EVALUADOR

COORDINADOR

LÍDER

ORGANIZADOR

•La función docente varía

•El profesor pierde su carácter de transmisor de conocimientos

•El estudiante adopta un papel protagonista activo, construye su propio conocimiento

•Pero el profesor no desaparece. El profesor se convierte en el elemento clave

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .GUÍA DE APRENDIZAJE - IV

MA

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NC

IAS


PLAN DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE

DÓNDE, CÓMO, CUÁNDO

ORIENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL TRABAJO:

-Instrucciones realización de trabajos

-Entrega de Trabajos

-Revisión del trabajo: comunicar resultados y dar orientaciones para la mejora

TUTORÍA: Presencial y / o Virtual

-Consultar dudas

-Pedir orientaciones complementarias

-Transmitir dificultades halladas

-Solicitar apoyo

-.............


TUTORÍA ACADÉMICA


FUNCIONES CÓMO DÓNDE CUÁNDO

ORIENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL TRABAJO

1. Instrucciones para la realización de las Actividades y Trabajos

- Los Estudiantes dispondrán de un Plan de Trabajo que les orientará, de forma general, en el trabajo a realizar en la asignatura a lo largo del semestre. Este Plan de trabajo detalla: todas las Actividades que se han de realizar en cada unidad didáctica y la fase del plan de marketing a la que hacen referencia, los tiempos y el calendario para su realización y su entrega.

- En la Extranet de Estudiantes, en la carpeta Marketing Turístico (Opción: Guía para el Trabajo).

- El Plan de Trabajo estará disponible para los estudiantes desde el inicio de la asignatura y a lo largo de todo el semestre.

TUTORÍA ACADÉMICA - Ejemplo


Cuestiones que nos podemos hacer con respecto a la Tutoría Académica

•¿Se establecen los espacios y tiempos para realizar la tutoría y orientación del trabajo de los estudiantes?

•¿Indica el procedimiento de la tutoría académica, presencial o/y virtual?

•¿Se ha considerado un procedimiento para el seguimiento de las actividades?

•¿Se realiza evaluación continua durante el proceso de aprendizaje?

•¿Existen y se presentan mecanismos para informar al alumnado con el objetivo de que pueda mejorar su aprendizaje?


CONTEXTO: EEES




Revisión y Mejora

•Análisis de Resultados: Aprendizaje y DocenciaPuntos Fuertes, Débiles, Avances, Nuevas NecesidadesPlan de Mejora

•Competencias Docentes•Desarrollo Profesional: Evaluación, Formación, Innovación y Mejora



R O L E S

D O C E N T E S

CONDICIONES Y CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE LOS ESTUDIANTES

APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES

R E S U L T A D O

A P R E N D I Z A J E

METODOLOGÍAS

COMUNICACIÓN

APLICACIÓN

CONOCIMIENTO ABSTRACCIÓN

COMPRENSIÓN

INFORMACIÓN

JUICIO CRÍTICO VALORACIÓN


EXPERIENCIAL REFLEXIVA ABSTRACTA ACTIVA

COMPRENSIÓN

CONOCIMIENTO

ABSTRACCIÓN

APLICACIÓN

JUICIO CRÍTICO VALORACIÓN

COMUNICACIÓN

CONTEXTO EVALUACIÓNEXPERIMENTAC.CONCEPTUALIZ.OBSERVACIÓN

INFORMACIÓN

R O L E S

D O C E N T E S


CONDICIONES Y CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE LOS ESTUDIANTES

A P R E N D I Z A J E

R E S U L T A D O S

MOTIVADOR

ORGANIZADOR

FACILITADOR

LIDER

COORDINADOR

EVALUADOR

Memoria

P. Lógico

P. Analítico P. Sistémico P. Analógico

P. Reflexivo

P. Crítico

P. Deliberativo P. Creativo P. Colegiado P. Práctico

Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .REVISIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

P DDISEÑO Y

PLANIFICACIÓNGESTIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN REVISIÓN Y MEJORA

COLEGIALIDAD DOCENTE

CA


DefiniciónCompetencias en función de los procesos definidos

Decano/a Vicedecano/aDirector/a de departamento

Profesor/a

Diagnóstico y evaluación del desempeño

360º

Puntos fuertes____

Puntos a mejorar

Plan de desarrollo personal

Contraste superior inmediato/asesor

Formación modular

ExperimentaciónDesarrollo experiencial

Estándares docentes

I LABEL DE CALIDAD DOCENTE (Diseño y planificación)II LABEL DE EXCELENCIA DOCENTE (Puesta en práctica)

NUEV O

PROCESO

Definición y elaboración de mapa de procesos

PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL

Definición del perfil


... FIN


•VILLA, A., POBLETE, M. y otros (2007). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta para la evaluación de las Competencias Genéricas. Bilbao: Mensajero.

•POBLETE, M., GARCÍA OLALLA, A. y otros (2007). Desarrollo de Competencias y Créditos transferibles. Experiencia multidisciplinar en el contexto universitario. Bilbao: Mensajero.

REFERENCIAS

aprendizaje basado en competencias: diseÑo, desarrollo y ... · •finalidades: aprendizaje...

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