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Aprender a aprender como nuevo enfoque pedagógicoTRANSCRIPT
ELABORADO POR:
LIC. ROSARIO DEZA MONTERO
INFORMEDELORS
PROPONE EL CAMBIO EN LOS ESTILOS DE VIDA Y QUE LA
PERSONA SEA TAL COMO ES, DESTACANDOEL PAPEL DE LAS
EMOCIONES.
DESTACA ELEMENTOS IMPORTANTES COMO QUE LA
EDUCACIÓN ES INDISPENSABLEPARA CONSEGUIR
LA PAZ Y FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO
HUMANO.
LA REALIZACIÓN DELA PERSONA SE DA
A TRAVÉS DEL CONOCIMIENTO DE LOS
PILARESDE LA EDUCACIÓN.
PROPONE ALTERNATIVASY SOLUCIONES
PARA LA EDUCACIÓN DEL SIGLOXXI.
PILARES DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI
son
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a Ser
Aprender a Aprender
Trabajo cognitivo
Objetivos comunes
Desarrollo integral de la persona
Desarrollarse toda la vida
Estar presentes
toda la vida
Tener una atención
equivalente
Aplicarse a todos
los cuales deben
desarrollando el caracterizado por buscando buscando
APRENDER A APRENDER
mediante
PENSAMIENTOMEMORIA
ASOCIATIVAATENCIÓN
relacionando
CONCRETO/ABSTRACTO
INDUCTIVO/DEDUCTIVO
lo
la
lo
la y el
adquirido a través de
ESPECIALIZACIÓN CULTURA GENERAL
la y la
importante en la
COMPRENSIÓN DE OTROS SABERES
COMUNICACIÓN COOPERACIÓN MUTUA
la y lapara lograr
supone
de
desarrolla
APRENDER A APRENDER
APRENDER A APRENDER
PROCESOSPROCESOS ACTITUDESACTITUDES
ASIMILACIÓNASIMILACIÓN
REFLEXIÓNREFLEXIÓN
INTERIORIZACIÓNINTERIORIZACIÓN CRÍTICACRÍTICA
TOMA DE DECISIONES
TOMA DE DECISIONES
de
de
e
y de
PERMITE DESARROLLARUNA SERIE DE HABILIDADES,
DESTREZAS Y ACTITUDES
ES UN PROCESO SUPERIOR QUE CONSISTE EN DARSE CUENTA
DE LO QUE UNO APRENDEY COMO LO APRENDE
ES ADQUIRIR ESTRATEGIAS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO, PERMITIENDO RELACIONAR LOS
CONOCIMIENTOS NUEVOSCON LOS PREVIOS, DE MANERA
QUE SE PUEDA CONSTRUIR UN NUEVOCONOCIMIENTO
MEMORIA
ATENCIÓN
PERCEPCIÓN
Permite ser consciente de los propios sentimientos, estar en contacto con ellos y ser capaz
de proyectarlo a los demás.
Permite desarrollar la capacidad de manejar las emociones para cada acción y regular su manifestación manteniendo
el equilibrio emocional.
Permite transmitir estados de ánimo para generar actitudes y respuestas positivas; aprendiendo a evaluar el “costo emocional” de situaciones y acciones.
Permite desarrollar destrezas sociales, forjando y manejando relaciones con las demás
personas tanto en nuestro campo laboral, familiar ysocial.
HABILIDADES EMOCIONALES
CONTROL DE
EMOCIONES
EMPATÍA
TOLERANCIA ALA
FRUSTRACIÓN
PERSISTENCIA EN LA
ACTIVIDAD
FLEXIBILIDAD ANTE LOSCAMBIOS
MOLDEA ASPECTOS DE LA REALIDAD INDIVIDUAL Y COLECTIVA
INTELIGENCIA EMOCIONAL: COMPONENTES
PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN EMOCIONAL
FACILITACIÓN EMOCIONAL
COMPRENSIÓN
EMOCIONAL
REGULACIÓN EMOCIONAL
Permite reconocer
emociones. Identificar
que sentimos y verbalizarlas.
Capacidad
para producir sentimientos que acompañen nuestros pensamientos, permitiéndonos tomar mejores decisiones y razonar de forma más inteligente.
Nos permite entender lo que nos pasa en el ámbito emocional, integrarlo en nuestro pensamiento y ser conscientes de la complejidad de los cambios emocionales. Para entender los sentimientos de los demás, hay que entender los propios. Empatizar supone sintonizar, ponerse en el lugar del otro, ser consciente de sus sentimientos.
Capacidad para dirigir y manejar las emociones de una forma eficaz .Capacidad de evitar respuestas incontroladas en situaciones de ira, provocación o miedo. Capacidad de tomar decisiones de acuerdo con nuestros valores y las normas sociales y culturales.
Relaciones
Conocimiento de uno mismo
Control de comportamientoimpulsivo
Motivación
HabilidadesSociales de cooperación
y respeto
Empatía
MOTIVACIÓN
Es un factor decisivo en el
proceso de aprendizaje
Permite despertar interés, estimular, deseo de aprender
y dirigir esfuerzospara alcanzar
metas
Interés del estudiantepor hacer trabajos y aprender
material académico
Depende de factores personales, familiares, sociales y del
contexto en el que serealiza el estudio
Situación que induce a un esfuerzo intencional orientada
a resultados queridosy comprendidos
Proceso que provoca ciertoComportamiento, mantiene
la actividad o lamodifica
MOTIVACIÓN - ESTUDIANTES
PERMITE
DEFINIR OBJETIVOS
RESOLVERPROBLEMAS
ORGANIZARACTIVIDADES
DEAPRENDIZAJE
COMPRENDER Y AVANZAR
AUTONOMAMENTEEN SUS
APRENDIZAJES
EVALUARRESULTADOS
DE SUAPRENDIZAJE
MOTIVACIÓN - MAESTRO
UTILIZARESTRATEGIAS
VARIADAS
RELACIONARMATERIAL CONLOS INTERESES
DE SUS ALUMNOS
HACER PARTICIPARA LOS ALUMNOS EN
LA ELECCIÓN DE TEMAS
DEFINIR CONDUCTASAPROPIADAS EN EL SALÓN DE CLASES
EXPLICAR IMPORTANCIA DEL
TEMA
Nos implicamos en temas, problemas
y actividades que tienen relación con nuestros intereses
y preocupaciones
Según Sancho, aprendemos:
Reflexionamos o evaluamos
nuestro propio proceso de aprendizaje
Nos involucramos
en procesos de investigación.
Relacionamos lo que aprendemos
con nuestras experiencias en la vida diaria
Exploramos problemas
desconocidos para nosotros.
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALESESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
Establecer normas en el salón desde el inicio del año, debiendo incluir información al estudiante clara y explícita. Presentarlas en forma positiva, especificando una explicación detallada de las recompensas por seguirlas y las consecuencias de transgredirlas.
Esperar lo mejor de los estudiantes. Mediante la explicación y el modelamiento, enseñar a nuestros alumnos a esforzarse por conseguir lo mejor.
Construir el curso de forma tal que permita el éxito social y académico de los alumnos.
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
Informar a los estudiantes la preocupación por ellos y su deseo de que se comporten y aprendan.
Conocer los intereses de los estudiantes, preparando lecciones acordes, que obtengan provecho para los alumnos.
Asignar responsabilidades a los integrantes del grupo en el momento de desarrollar tareas.
APRENDIZAJE
PROCESO EN EL CUALEL EDUCANDO
DESARROLLA
CAPACIDADES
HABILIDADES
FORMA
INTERESES VALORES
MOTIVOS DE CONDUCTASENTIMIENTOS
•APROPIARSE DE LA
CULTURA.
•APROPIARSE DE LOS MEDIOS
PARA CONOCERLOS
Y ENRIQUECERLOS
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro
de los objetivos educativos que pretenden.
PROCESOS DE APRENDIZAJE
Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y
cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras
cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con
la nueva información.
La construcción del conocimiento tiene, pues, dos vertientes: una personal y otra social.
La construcción del conocimiento tiene, pues, dos vertientes: una personal y otra social.
PROCESO DE APRENDIZAJE
ACCESO A LA INFORMACIÓN
PROCESO DE LA INFORMACIÓN
(Operaciones Cognitivas)
PRODUCTO OBTENIDO(Concepciones del
Aprendizaje)
APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO/
EVALUACIÓN(Operaciones Cognitivas)
- Entorno físico, otras personas.– Materiales didácticos: Convencionales, TIC, etc.
– Internet (ciberespacio)
- Captación, análisis.- Interacción,experimentación– Comunicación con otros, negociación de significados- Elaboración, reestructuración, síntesis
- Memorización (conceptos, hechos, procedimientos, normas).- Habilidad rutina/motriz.- Comprensión. - Conocimientomás estrategias cognitivas.
- En situaciones conocidas (repetición).- En nuevas situaciones(procesos de comunicación, transferencia).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.
Jesús Beltrán
Son acciones que parten de la iniciativa del estudiante
Están constituidas por una secuencia de actividades
Se encuentran controladas por el sujeto que aprende
Son deliberadas y planificadas por el propio estudiante
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategias de ensayo
Estrategias de
elaboración
Estrategias de organización
Estrategias de control
de la comprensión
Estrategias de apoyo
o afectivas
ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSAYO
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él.
Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él.
Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno).
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.
Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.
Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.
Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.
Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición.
Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas.
Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Incluyen:a. Establecer y mantener la motivación.
b. Enfocar la atención.c. Mantener la concentración.
d. Manejar la ansiedad.e. Manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS Estas estrategias, no se dirigen directamente al
aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar
la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.
Aprendizaje por Reestructuración
ESTRATEGIAS VINCULADAS AL TIPO DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Asociativo
ESTRATEGIAS DE ENSAYO
ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
ESTRATEGIAS DE
ORGANIZACIÓN
AL DOMINIODEL CONOCIMIENTO
AL TIPO DEAPRENDIZAJE
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE POR EL TIPO DE PROCESO COGNITIVO Y LA FINALIDAD QUE PERSIGUEN
(POZO – 1990)
PROCESO
TIPO DE
ESTRATEGIA CARACTERÍSTICAS FINALIDADTÉCNICA EMPLEDA
De Recirculación de la Comunicación
La utilizan los niños desde la edad pre escolar.Por repetición se integra a la memoria a largo plazo.Es útil cuando el material motivo de aprendizaje no tiene significatividad lógica ni psicológica.
Repaso Simple
Repetición simple y acumulativa (recircular)
Apoyo al Repaso
Subrayar.Destacar.Copiar
PROCESO
TIPO DE
ESTRATEGIA CARACTERÍSTICAS FINALIDAD
TÉCNICA EMPLEDA
De la Elaboración de la Información
Consiste en integrar y relacionar la nueva información que ha de aprender con los conocimientos previos.Permiten descubrir y construir significados para encontrar sentido en la información.
Procesamiento
Simple
Palabras clave.Rimas.Imágenes mentales.Parafrasear.
Procesamiento Complejo
Elaboración de inferencias.Resúmenes.AnalogíasElaboraciónConceptual.
PROCESO
TIPO DE
ESTRATEGIA CARACTERÍSTICAS FINALIDAD
TÉCNICA EMPLEDA
De la Organización de la Información
Permiten organizar, agrupar o clasificar la información..Permiten descubrir y construir significados para encontrar sentido en la información.
Clasificación de la Información
Uso de categorias.
Jerarquización y organización de la información.
Redes semánticas.Mapas conceptuales.Uso de estructuras textuales.
PROCESO
TIPO DE
ESTRATEGIA CARACTERÍSTICAS FINALIDAD
TÉCNICA EMPLEDA
De la Recuperación de la Información
Permiten ubicar con facilidad la información almacenada en nuestra memoria.Permiten descubrir y construir significados para encontrar sentido en la información.
Evocación de la Información
Seguir pistas: Secuencia del tiempo transcurrido (clave).Búsqueda directa: Búsqueda inmediata en la memoria..
Clasificación de Estrategias de Aprendizaje a partir del tipo de contenidos (Alonso - 1991)
TIPO DE MATERIAL QUE HA DE APRENDERSE
TIPOS DE ESTRATEGIAS
Información factual:-Datos-Pares de palabras-Listas
Repetición -Simple -Parcial-Acumulativa
ORGANIZACION CATEGORIAL
Elaboración simple de tipo verbal o visual-Palabra clave-Imágenes mentales
Información conceptual-Conceptos-Proposiciones-Explicaciones (textos)
Representación gráfica-Redes y mapas conceptuales
Elaboración-Tomar notas-Elaborar preguntas
Resumir
Elaboración conceptual
Es la capacidad que tenemos de autoregular
el propio aprendizaje, es decir, de planificar
qué estrategias se han de utilizar en cada
situación, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y
como consecuencia... transferir todo ello a
una nueva actuación.
Es la capacidad que tenemos de autoregular
el propio aprendizaje, es decir, de planificar
qué estrategias se han de utilizar en cada
situación, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y
como consecuencia... transferir todo ello a
una nueva actuación.
METACOGNICIÓN
DIMENSIONES
EL CONOCIMIENTO SOBRE LA
PROPIA COGNICIÓN
LA REGULACIÓN Y CONTROL DE LAS ACTIVIDADES
QUE EL ALUMNO REALIZA DURANTE SU APRENDIZAJE
Implica tomar conciencia
del funcionamiento de
nuestra manera de aprender
Implica tomar conciencia
del funcionamiento de
nuestra manera de aprender
Incluye la planificación
de las actividades cognitivas,
el control del proceso intelectual y la
evaluación de los resultados.
Incluye la planificación
de las actividades cognitivas,
el control del proceso intelectual y la
evaluación de los resultados.
La Planificación
(Alumnos dirigen y controlan su conducta)
La Regulación
(Capacidad que el alumno tiene para seguir el plan
trazado y
comprobar su eficacia)
LaEvaluación
(Encargadas de verificar el proceso de aprendizaje.
Se llevan a cabo durante y al final
del proceso)
Estrategias Metacognitivas
¿QUÉ APRENDI HOY?________________________________________________________________________________________________
___¿CÓMO LO APLICARÍA EN MI VIDA DIARIA?
_______________________________________________________________________________________
¿CÓMO LO APRENDI?________________________________________________________________________________________________________________
___
¿CÓMO ME SENTI?________________________________________________________________________________________________________________________________
¿PARA QUÉ ME SIRVE?________________________________________________________________________________________________________________________________________________
MI NOMBRE ES:
______________________________________________________________________________
___
MAPA CONCEPTUAL
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak.
El mapa conceptual “Es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones explícitas o implícitas” (Novak; 1989).
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak.
El mapa conceptual “Es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones explícitas o implícitas” (Novak; 1989).
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Para dirigir acciones en el proceso de aprendizaje.Útil para los docentes al programar contenidos de su disciplina.
TÉCNICA Para transformar la realidad cognitiva.Para validar el repertorio conceptual o rectificarlo.
MÉTODO Para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender.
GRÁFICO
Para representar una visión focalizadora de todo lo aprendido de manera segmentada en unidades secuenciales de contenido (organizador de la información).
INSTRUMENTOS
Para observar los matices en el significado que un estudiante otorga a los conceptos que incluyen.Revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes.
ASPECTOS
IMPORTANTESMAPA CONCEPTUAL
Elementos gráficos
•Óvalos •Líneas continuas sin saeta.
Contenido• Conceptos. • Nexos.• Relaciones entre conceptos y ejemplos.
Estructura• Jerárquica en distintos niveles de generalidad o inclusión.
Concepto
Palabras enlace
Elipse u
Óvalo
Líneas de enlacey
sus
la y la
sus
la
lo cual
MAPA CONCEPTUAL: PROPÓSITOS
Generar y comunicar ideas complejas;
Contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos;
Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión;
Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto;
Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes;
Medir la comprensión de conceptos.
EL MAPA MENTAL
Es una técnica inventada por el británico Tony Buzan.
Poderosa técnica gráfica que permite reflejar el
desarrollo del pensamiento.
Consiste en dibujar un organigrama que va recogiendo,
mediante formas, colores y dibujos, todos los puntos
importantes de un tema.
A través de este sistema es posible indicar gráficamente
las distintas asociaciones y relaciones que existen entre
los temas.
EL MAPA MENTAL
Permite al individuo alcanzar
niveles sorprendentes de éxito para
recordar e interpretar datos, para
resolver problemas a través de los
datos y esto formalmente significa
mejorar la inteligencia, mejorar la
memoria, la concentración y la
creatividad.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN
MAPA MENTAL
Usar siempre una imagen central. Usar tres o más colores por cada imagen central. Variar el tamaño de las letras, líneas y las imágenes. Usar un espacio apropiado. Utilizar flechas para establecer conexión dentro del
diseño y ramificaciones de éste. Conectar las Líneas con otras Líneas. Respetar los cuatro cuadrantes del mapa, el noreste, el
sureste, el suroeste y el noroeste.
Usar siempre una imagen central. Usar tres o más colores por cada imagen central. Variar el tamaño de las letras, líneas y las imágenes. Usar un espacio apropiado. Utilizar flechas para establecer conexión dentro del
diseño y ramificaciones de éste. Conectar las Líneas con otras Líneas. Respetar los cuatro cuadrantes del mapa, el noreste, el
sureste, el suroeste y el noroeste.
FELICIDAD
AMOR
CARIÑO
MAMÁ
PAPÁ
Casa
Cuidado
Trabajo
Fuerte
CALOR
VIDA
LUZ
AMOR
RED SEMÁNTICA
Técnica, creada por Dansereau (1987). Es la representación gráfica de un
segmento de información o conocimiento conceptual.
Representa conceptos. Ayuda a los estudiantes a identificar los
conceptos y las conexiones internas entre las diversas técnicas de un tema.
Técnica, creada por Dansereau (1987). Es la representación gráfica de un
segmento de información o conocimiento conceptual.
Representa conceptos. Ayuda a los estudiantes a identificar los
conceptos y las conexiones internas entre las diversas técnicas de un tema.
ASPECTOS IMPORTANTES
RED SEMANTICA
Elemento gráficos
•Óvalos•Líneas continuas terminadas en saetas (flechas)•Símbolos (letras).
Contenido
•Conceptos y un grupo fijo de palabras de enlace para vincular los conceptos entre si.
Estructura
•No necesariamente organizada por niveles jerárquicos.
RED SEMÁNTICA
Imagen mental
Estrategias cognitivas
PreinstruccionalElaboración
Elaboradas por el
alumnoOrganizaciónMapas
conceptuales
Elaborado por el
profesor
Estrategias de
Aprendizaje
Organizador previo
MAPAS CONCEP-TUALES
CoinstruccionalEstrategias
de Enseñanza
Coinstruccional
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
cc
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Técnica: Procedimiento o recurso de una
ciencia, arte, oficio o actividad.
Técnicas de Aprendizaje: Conjunto de
hábitos de aprendizaje que permiten una
asimilación y transformación efectiva de
contenidos.
El dominio de esta estrategiafacilita al alumno
el trabajo autónomo.
TÉCNICAS CENTRADAS EN EL ALUMNO
I. LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Proceso
estructurado en varias fases:a. Identificación del problema,
mediante una representación del mismo, que guía la solución.
b. Comprensión del problema a través de la información pertinente.
c. Identificación de una solución. d. Aplicación de la solución. e. Evaluación de la solución.
II. AUTO-INSTRUCCIÓN: Consiste en que el alumno, mientras realiza una tarea de aprendizaje, se dice a sí mismo en voz alta cómo debe actuar. El supuesto básico es que estas verbalizaciones harán al alumno más activo y auto regulado en el proceso de solución del problema.
TÉCNICAS CENTRADAS EN EL ALUMNO
Conocimiento básico que posee el
aprendiz
Capacidad lingüística
Capacitar al alumno para centrarse en un problema, identificar una estrategia para solucionarlo y
prestar la atención y la motivación suficiente para realizar la tarea.
TÉCNICAS CENTRADAS EN EL ALUMNO
III. Autogestión del aprendizaje: Relacionada con la técnica anterior, aunque más cercana al enfoque conductual, CONSISTE EN HACER QUE EL SUJETO CONTROLE SU CONDUCTA DE APRENDIZAJE. En la estrategia se diferencian tres componentes básicos:
a. El autocontrol, que implica auto-observación y auto-registro de la conducta.
b. La auto-evaluación de la respuesta, de acuerdo con un criterio establecido.
c. El auto-refuerzo, que se deriva directamente de la auto-evaluación.
IV. Técnica del pensamiento en voz alta: En este procedimiento, el alumno APRENDE A VERBALIZAR LOS PROCESOS MENTALES, IMPLICADOS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Para eso, el profesor hace antes una demostración ante el alumno de sus propios procesos mentales y de sus estrategias en la solución de problemas nuevos o difíciles.
TÉCNICAS CENTRADAS EN EL ALUMNO
Técnica efectiva para mejorar la actuación del alumno discapacitado en la solución de problemas, así como para evaluar las dificultades en el proceso de solución
de problemas.
I. La “tutoría entre compañeros”: También se denomina “aprendizaje asistido por el alumno” (FUCHS y otros, 1997), o “enseñanza mediada por el compañero”.
TÉCNICAS CENTRADAS EN EL CONTEXTO
Consiste en que un alumno más aventajado
enseña a otro que lo es menos, bajo la supervisión del profesor.
Una variante de esta técnica es la tutoría entre alumnos de distinta edad. La tutoría puede realizarse entre
un alumno con dificultades de aprendizaje y otro que no presenta
tales dificultades; puede aplicarse entre alumnos con dificultades de aprendizaje,
siempre que haya una diferencia de capacidad entre ellos.
II. EL APRENDIZAJE EN GRUPO COOPERATIVO: Esta técnica permite aprender a trabajar y resolver tareas en grupo, cuyos miembros tienen diversos niveles de capacidad y de dominio de la tarea. En el grupo, todos los miembros comparten el liderazgo.
En esta técnica, el aprendizaje es el resultado de un esfuerzo común: la meta del aprendizaje es compartida por todos los miembros del grupo y el éxito de cada miembro del grupo depende de los otros.
TÉCNICAS CENTRADAS EN EL CONTEXTO
•Incrementa la autoestima del alumno.•Mejora la actitud del alumno (profesor-tarea)•Refuerza la autonomía en el aprendizaje.•Mejora la aceptación social de los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Posibilita los interaprendizajes y el
autoaprendizajePermite la
construcción del conocimiento
PromueveAprendizajes significativos
Facilita la asimilacióny la acomodaciónde la información
en el aprendiz
MOTIVACIÓN PARA OBTENER
CONOCIMIENTOSCONTROL
AUTONOMÍA HABILIDADES
ATENCIÓN MEMORIA ASOCIATIVA
PENSAMIENTO
•Seleccionando la información•Construyendo nuevos conocimientos a la luz de lo que ya sabe