Aprender a ser Mentor: Aprender a ser Mentor: de la teoría a la de la teoría a la

prácticapráctica

Lily Lily Orland-BarakOrland-Barak

The University of Haifa , Israel The University of Haifa , Israel

MentoresMentores

• Observan a novicios y profesores con Observan a novicios y profesores con experienciaexperiencia

• Organizan talleres, encabezan el equipo a Organizan talleres, encabezan el equipo a cargo de los programas de desarrollocargo de los programas de desarrollo

• Desarrollan curriculums Desarrollan curriculums • EvalEvalúúan profesoresan profesores

• Asisten a novicios y profesores con experienciaAsisten a novicios y profesores con experiencia

en i en inovacionesnovaciones y reformas educacionales y reformas educacionales

FuncionesFunciones • De Lenguas, Historia, Computación, Matemática, De Lenguas, Historia, Computación, Matemática,

Ciencias, Ciencias, Arte…Arte…

• Nombrados a través del colegio y por los Nombrados a través del colegio y por los inspectores o líderes de proyectos. inspectores o líderes de proyectos.

• Mentores internos (del colegio) y mentores Mentores internos (del colegio) y mentores externos (no del mismo colegio) externos (no del mismo colegio)

• Seleccionados a base de su reputación como Seleccionados a base de su reputación como buenos profesores escolaresbuenos profesores escolares

• Deben ser calificados Deben ser calificados

• Mantienen parte de la jornada como profesores eMantienen parte de la jornada como profesores escolaresscolares

• El El aprendizaje docente :aprendizaje docente : qué aprenden qué aprenden cómo lo aprenden cómo lo aprenden novicios y expertos novicios y expertos

• La práctica como contexto de aprendizaje La práctica como contexto de aprendizaje profesional:profesional: postulados postulados

• El rol del mentor como mediadorEl rol del mentor como mediador

del aprendizaje profesionaldel aprendizaje profesional

roles conocidos y roles nuevosroles conocidos y roles nuevos

La MentorLa Mentorííaa

• ““ Una base de conocimientos en Una base de conocimientos en

mentoríamentoría” ”

Docentes y aprendizajeDocentes y aprendizaje

Currículum y enseñanza Currículum y enseñanza

Contextos y objetivos Contextos y objetivos

• Contenidos del currículum de mentoríaContenidos del currículum de mentoría

La La MentoríaMentoría

El El aprendizaje docenteaprendizaje docente

• Que significa ‘aprender’? Que significa ‘aprender’?

Cambio en relación a:Cambio en relación a:

• Creencias- perspectivas Creencias- perspectivas

• ConocimientosConocimientos

• PrácticaPráctica

• DisposicionesDisposiciones

El El aprendizaje docenteaprendizaje docente

El El aprendizaje docenteaprendizaje docente

• ¿¿QuéQué aprenden ? aprenden ?

• ¿Cómo¿Cómo lo aprenden? lo aprenden?

‘Oportunidades de ‘Oportunidades de aprendizajeaprendizaje’ ’

• ¿¿En quEn quéé condiciones condiciones lo aprenden ?lo aprenden ?

El El aprendizaje docenteaprendizaje docente Perspectiva ecológicaPerspectiva ecológica

WHATWHAT

HOW HOW

• ConocimientosConocimientos

• PrPráácticactica

• DispoDisposisicionesciones

• Creencias- Creencias- perspectivasperspectivas

CONDITIONSCONDITIONS

El aprendizaje docenteEl aprendizaje docente Creencias y disposicionesCreencias y disposiciones

• Rol Rol • ‘‘SelfSelf ‘ como profesor ‘ como profesor

• El sistema El sistema • La profesiónLa profesión• Condiciones Condiciones • El proceso de El proceso de

enseñanza enseñanza • El proceso de El proceso de

aprendizaje aprendizaje

El aprendizaje docente:El aprendizaje docente:

Creencias y disposicionesCreencias y disposiciones • Temor de no llegar a saberlo todoTemor de no llegar a saberlo todo’’

(Britzman, 1991)(Britzman, 1991)

• Quebranto de sus creencias iniciales Quebranto de sus creencias iniciales

(Calderhead, 1991; Pajares, (Calderhead, 1991; Pajares, 1992) 1992)

• Cambio de actitud: de ayudar a controlar Cambio de actitud: de ayudar a controlar (Rust(Rust, , 1994)1994)

• Importancia de las suposiciones inicialesImportancia de las suposiciones iniciales

• Experiencias vividas como alumnosExperiencias vividas como alumnos

• PosicionarPosicionar como profesor y no como alumno como profesor y no como alumno

El aprendizaje docenteEl aprendizaje docente

ConocimientosConocimientos• Contenido Contenido

• Contenido pedagógico Contenido pedagógico

• PrácticosPrácticos

• CurricularesCurriculares

• SistemaSistema

• Alumnos Alumnos

El aprendizaje docenteEl aprendizaje docente

ConocimientosConocimientos

• Convicciones rígidasConvicciones rígidas

• Importancia del ‘conocimiento disciplinario ’Importancia del ‘conocimiento disciplinario ’ para…para…

• La organización de la enseñanza La organización de la enseñanza

• El entendimiento del currículum y métodosEl entendimiento del currículum y métodos

• La representación del conocimientoLa representación del conocimiento

El aprendizaje docenteEl aprendizaje docente PrPráácticascticas

• Destrezas Destrezas • Seleccionar tareas Seleccionar tareas • Organizar la claseOrganizar la clase• ManagementManagement • Planear Planear • Adaptar materialesAdaptar materiales

El aprendizaje docenteEl aprendizaje docente Dificultades del novicio: Dificultades del novicio:

prácticasprácticas • Integrar los conocimientos teóricos Integrar los conocimientos teóricos

en la práctica en la práctica

• Explicar terminología y conceptos Explicar terminología y conceptos teóricos teóricos

• Soluciones prácticas inmediatasSoluciones prácticas inmediatas

Etapas de desarrollo profesionalEtapas de desarrollo profesional

Primera etapaPrimera etapa • Pragmática -concreta Pragmática -concreta • Poca tolerancia a lo ambiguo Poca tolerancia a lo ambiguo • Asimilación Asimilación • SeguridadSeguridad• Necesidades personales Necesidades personales • NovicioNovicio

Segunda etapaSegunda etapa

• Resistir el controlResistir el control

• Capacidad de articular la Capacidad de articular la experienciaexperiencia

• Intento de cambiar y salir de lo Intento de cambiar y salir de lo convencionalconvencional

Tercera etapaTercera etapa

• Volver a evaluar Volver a evaluar • Decisiones y elecciones conscientes Decisiones y elecciones conscientes • Colegas Colegas • Introspección y acomodación Introspección y acomodación • Competente Competente

Cuarta EtapaCuarta Etapa

• Habilidad de integrarHabilidad de integrar• Decisiones a través de alternativasDecisiones a través de alternativas• Experimentación Experimentación • Seguridad Seguridad • Tolerancia a lo ambiguo Tolerancia a lo ambiguo • Experto Experto

La práctica como contexto de La práctica como contexto de aprendizaje profesional: aprendizaje profesional:

postuladospostulados

• Conocimientos teóricos particulares Conocimientos teóricos particulares a las prácticasa las prácticas

• Integración ‘en acción’Integración ‘en acción’

• ‘‘SettingsSettings’ múltiples ’ múltiples

• Perspectivas y destrezas múltiples Perspectivas y destrezas múltiples

• ProductosProductos múltiplesmúltiples

La práctica como contexto de La práctica como contexto de aprendizaje profesional: postuladosaprendizaje profesional: postulados

El El mentor como mediadormentor como mediadorde dominios distintos de de dominios distintos de

prácticapráctica

El mentor El mentor como mediadorcomo mediador

• ¿Es ¿Es un buen profesor naturalmente un un buen profesor naturalmente un buen mentor?buen mentor?

• El pasaje de profesor escolar a mentorEl pasaje de profesor escolar a mentor

• Aprendizaje de una ‘segunda lengua de Aprendizaje de una ‘segunda lengua de enseñanza’.enseñanza’.

• Conectado con su ‘Conectado con su ‘expertise’expertise’ como como profesor escolar. profesor escolar.

La Docencia y la La Docencia y la MentoríaMentoría • DocencDocenciiaa: ser, actuar y pensar como profesor: ser, actuar y pensar como profesor

• MentorMentorííaa: conversar acerca de ser, actuar y : conversar acerca de ser, actuar y pensar como profesor. pensar como profesor.

• Docencia:Docencia: tareas tareas • MentorMentorííaa: procesos : procesos

• DocenciaDocencia: Actuar en cultura y contexto : Actuar en cultura y contexto escolar escolar

• MentorMentorííaa: Entender las diferencias entre : Entender las diferencias entre contextos escolares contextos escolares

La La Docencia y la Docencia y la MentoríaMentoría

generalgeneral

particular

particular

generalgeneral

La mediación basada en tresLa mediación basada en tres bases de conocimiento de la bases de conocimiento de la mentoríamentoría

• Curriculum y enseñanzaCurriculum y enseñanza ((conocidos)conocidos)

• Docentes y aprendizajeDocentes y aprendizajeprofesional profesional

((nuevosnuevos) ) • Contextos y objetivos Contextos y objetivos

((nuevosnuevos) )

Roles Roles conocidos: curriculum y conocidos: curriculum y enseñanzaenseñanza

Roles conocidos: curriculum y Roles conocidos: curriculum y

enseenseññanzaanza • Enfoque en los alumnosEnfoque en los alumnos• Contexto del colegio Contexto del colegio • Fortalecimiento de la disciplinaFortalecimiento de la disciplina• OrganizaciOrganizacióón del contenido n del contenido • DinDináámica del aula mica del aula • Utilizar ejemplos personales Utilizar ejemplos personales

autautéénticos de mnticos de méétodos de todos de enseenseññanzaanza

Roles Roles NuevosNuevos

Roles Roles nuevos: contextos y nuevos: contextos y objetivosobjetivos

• Obligación moral de proteger al novicio Obligación moral de proteger al novicio del sistema.del sistema.

• Manejar resistencias Manejar resistencias

• Identificándose con el código ético Identificándose con el código ético como profesor.como profesor.

• El contraste entre el ‘crecimiento El contraste entre el ‘crecimiento personal’ y la agenda prevista en el personal’ y la agenda prevista en el proyecto.proyecto.

• Conocer teorías del proceso de aprendizaje Conocer teorías del proceso de aprendizaje del profesor noviciodel profesor novicio

Roles Roles nuevosnuevos

• Diagnosticar problemasDiagnosticar problemas

• Encuadrar el pensamiento Encuadrar el pensamiento de los noviciosde los novicios

• Modelos de pensamiento Modelos de pensamiento de los distintos métodos de de los distintos métodos de enseñanzaenseñanza

Roles Roles nuevosnuevos

• ‘‘Tratar elTratar el conocimiento como tentativo e conocimiento como tentativo e

interrogarlo constantemente interrogarlo constantemente …demostrar…demostrar su su valor práctico para el docente.’ valor práctico para el docente.’ ((Feiman- Nemser, 1990; McIntyre Feiman- Nemser, 1990; McIntyre et al, 1993)et al, 1993)

• Identificar las tensiones entre la teoría y la pIdentificar las tensiones entre la teoría y la práctica.ráctica.

• Enfrentar dilemas además de soluciones‘Enfrentar dilemas además de soluciones‘

• Identificación de signos de madurez Identificación de signos de madurez profesionalprofesional

Roles Roles nuevosnuevos • Funciones no familiares como Funciones no familiares como

profesor profesor • Relaciones con rectores, Relaciones con rectores,

inspectores y colegas inspectores y colegas • Resistencias a la dirección Resistencias a la dirección • Relaciones de poder Relaciones de poder • Conversación sobre la enseñanza Conversación sobre la enseñanza de manera distinta de manera distinta

Desarrollo de un mentor Desarrollo de un mentor como facilitadorcomo facilitador

• alienta procesos de construcción de alienta procesos de construcción de conocimiento conocimiento

• es investigador de su práctica es investigador de su práctica • es reflexivo es reflexivo • es experto en la enseñanza es experto en la enseñanza • es educador es educador

• sabe guiar y adoptar roles pedagógicos sabe guiar y adoptar roles pedagógicos innovadores y funcionar como un agente innovadores y funcionar como un agente

de cambio en el sistema de educaciónde cambio en el sistema de educación

CriteriosCriterios

• Mas que técnicos expertos Mas que técnicos expertos • Culturalmente sensitivos a las Culturalmente sensitivos a las

interpretaciones idiosincrásicas en interpretaciones idiosincrásicas en relación a temas educacionales y relación a temas educacionales y pedagógicos. pedagógicos. (Villegas & Lucas, 2002)(Villegas & Lucas, 2002)

• Aceptar distintos puntos de vista como Aceptar distintos puntos de vista como legítimos y evitar juzgar a aquellos cuya legítimos y evitar juzgar a aquellos cuya noción de un concepto es más noción de un concepto es más irrefutablementeirrefutablemente consistente consistente

(Smagorinsky , 2003).(Smagorinsky , 2003).

De De criterios a estrategias criterios a estrategias de facilitación y mediaciónde facilitación y mediación

•Estrategias de comunicación Estrategias de comunicación para ‘sintonizar’ para ‘sintonizar’

•Una segunda lengua de Una segunda lengua de enseñanza enseñanza

•Ser mentor, pensar como Ser mentor, pensar como mentor, actuar como mentormentor, actuar como mentor

Estrategias: Estrategias: para para ‘‘sintonizarsintonizar‘ ‘ ::

• Estimular preguntas que permitan hacerEstimular preguntas que permitan hacer

– Comparaciones y conexiones en relación Comparaciones y conexiones en relación a situaciones diferentes. a situaciones diferentes.

– Anticipar otros escenarios. Anticipar otros escenarios. – Sacar significado basado en el Sacar significado basado en el

contexto. contexto. – Singularidad de la situación.Singularidad de la situación.– Hacer ‘conjeturas basadas’. Hacer ‘conjeturas basadas’. – Discernir singularidadesDiscernir singularidades– Generalizar elementos aplicables a otras Generalizar elementos aplicables a otras

situacionessituaciones. .

DiseñoDiseño del curriculum del curriculum

• Base de conocimientos de Base de conocimientos de aprendizaje docente y desarrollo aprendizaje docente y desarrollo profesionalprofesional

• Base de conocimientos del Base de conocimientos del curriculum y de la enseñanza curriculum y de la enseñanza

• Base de conocimientos del Base de conocimientos del contexto contexto

Diseño: Principios de aprendizaje Diseño: Principios de aprendizaje

de adultosde adultos (Knowles 1978: ‘The foundation stones of Adult learning’)(Knowles 1978: ‘The foundation stones of Adult learning’)

• Aprendizaje relevante a necesidades actuales. Aprendizaje relevante a necesidades actuales. • Aprendizaje enfocado en situaciones de la vida real.Aprendizaje enfocado en situaciones de la vida real.• Aprendizaje con dirección personal. Aprendizaje con dirección personal. • Diferencias individuales. Diferencias individuales. • Aprendizaje experiencial y noAprendizaje experiencial y no formal formal • Reflexión sobre la práctica. Reflexión sobre la práctica. • Autobiografía profesional.Autobiografía profesional.• Trabajo en equipo - Mentor apoya y desafía. Trabajo en equipo - Mentor apoya y desafía. • Diseño de currículum.Diseño de currículum.

Diseño del curriculum: Diseño del curriculum: componentescomponentes

• Componentes teóricos y prácticosComponentes teóricos y prácticos

• Supervisión académica en la práctica Supervisión académica en la práctica

• Enfoque en procesos y productos Enfoque en procesos y productos ((loop learningloop learning))

• Textos auténticos de conversaciones y Textos auténticos de conversaciones y casos integrados y analizados a través casos integrados y analizados a través de conceptos teóricos. de conceptos teóricos.

Componente: Supervisión académicaComponente: Supervisión académica

‘Aprendizaje teórico’‘Aprendizaje teórico’ en prácticaen práctica

Componente: Supervisión académicaComponente: Supervisión académica ‘Aprendizaje teórico’‘Aprendizaje teórico’ en prácticaen práctica

• Procesos conceptuales en la práctica Procesos conceptuales en la práctica • Racionamiento ético y profesional Racionamiento ético y profesional • Reflexión sobre dilemasReflexión sobre dilemas• Reconocer patrones Reconocer patrones • Justificación de decisiones tomadas Justificación de decisiones tomadas

en acciónen acción

Supervisión académica en la Supervisión académica en la práctica práctica

‘Aprendizaje teórico’‘Aprendizaje teórico’ en prácticaen práctica• Pensamiento simultáneo y contextual Pensamiento simultáneo y contextual • Conectando Conectando settingsetting, personas y , personas y

acciones acciones • Pensando a través de casos únicos y Pensando a través de casos únicos y

no generalidades no generalidades • Reconocer y establecer el espacio Reconocer y establecer el espacio

personal /profesionalpersonal /profesional• Establecer normas de conducta Establecer normas de conducta

profesional y colegial profesional y colegial • Manejar destrezas múltiples de Manejar destrezas múltiples de

manera simultánea manera simultánea

Contenidos Contenidos del del curriculumcurriculum

• Procesos de aprendizaje de adultos Procesos de aprendizaje de adultos • Destrezas interpersonales Destrezas interpersonales • Conocimiento del Conocimiento del curriculumcurriculum • Conocimiento del sistema Conocimiento del sistema

educacional educacional • Culturas de enseñanzaCulturas de enseñanza• Conocimientos de principios Conocimientos de principios

pedagógicos pedagógicos • Procesos Procesos metacognitivosmetacognitivos • Procesos de mediaciónProcesos de mediación

Contenidos del Contenidos del curriculumcurriculum • Modelos de Modelos de mentoríamentoría y educación de y educación de

profesores. profesores.

• Teorías de desarrollo profesionalTeorías de desarrollo profesional • Estrategias y modelos reflexivos Estrategias y modelos reflexivos

• Modelos de pensamiento y diseño curricular Modelos de pensamiento y diseño curricular

• Pensamiento, culturas de enseñanza y Pensamiento, culturas de enseñanza y

micropolítica del sistema educacional micropolítica del sistema educacional

• Teorías de cambio y reforma educacionalTeorías de cambio y reforma educacional

Diseño: Espacios de Diseño: Espacios de conversaciónconversación

• contextos de investigación seguros y contextos de investigación seguros y de desafíode desafío

• resolver temas candentesresolver temas candentes

• conceptualizar diferencias y similitudes conceptualizar diferencias y similitudes a través de sus contextos de mentoríaa través de sus contextos de mentoría

• establecer lazos entre su trabajo como establecer lazos entre su trabajo como mentores y su trabajo como profesoresmentores y su trabajo como profesores

• reflejar en sus agendas profesionales reflejar en sus agendas profesionales comocomo profesores y mentores. profesores y mentores.

El El mentor como mentor como profesionalprofesional • Base de conocimientos cientBase de conocimientos cientííficos ficos

• Un perUn perííodo de estudio riguroso odo de estudio riguroso • Un sentido de servicio pUn sentido de servicio púúblico blico • EstEstáándarndarees altos de conducta profesional s altos de conducta profesional • DesarDesarrrollo de un lenguaje profesional ollo de un lenguaje profesional • Actividades con demandas especActividades con demandas especííficas y ficas y

coconn un valor social. un valor social. • AutonomAutonomíía como grupo, dedicacia como grupo, dedicacióón, n,

solidaridad, solidaridad, accountabilityaccountability, pertenecer a , pertenecer a una cultura profesional una cultura profesional