DEL GRADO DE LA SENSACI6N YLA PERCEPCI6Nf DEPENDE LACALIDAD DEL APRENDIZAJE~

TamaulipasESTADO FUERTE PARA TODOS

DEL GRADO DE LA SENSACION YLA PERCEPCIONf DEPENDE LACALIDAD DEL APRENDIZAJE.

(ONSEJO ESTATAL TECNICO DE LA EDOfA06tt

TamaulipasESTADO FUERTE PARA TODOS

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Directorio

Ing. Egidio Torre CantuGobernador Constitucional del Estado de Tamaulipas

Dr. Di6doro Guerra RodriguezSecretario de Educaci6n

Coordinadora GeneralDra. Maria del Carmen OlivaresArriaga

Responsable del proyectoYolanda Garcia Gonzalez

ColaboradoresAlejandra Gudino LarrazoloEmira Margarita Pefia VelezJosefina Saeb SalinasMaria Carolina Hernandez DuenasMaria del Carmen Guerra VazquezNinfa Narvaez RiveraSandavi Titzu Salgado PonceSanjuana Uribe TrevinoTavita Lourdes Rocha WongTito Ordaz Oviedo

Colaboradoras externasOra. Ana Lucia Montemayor MarinOra. Ma. del Carmen Martinez MartinezOra. Yolanda Uvalle Loperena

lIustradoresJose Luis Martinez MoranRicardo Casarez Yanez

DisefiadorDiego Ernesto Reyes Alvarez

CapturistaKeila Elizabeth Curnpian Ochoa

Aprender a sentir inteligentemente

Maestras y maestros:

Durante mi qestion me propongo realizar acciones que beneficien la calidad educativade nuestra entidad; por tal motivo, se elaboran materiales de apoyo acadernico para quelos maestros encuentren con sus alumnos el momenta oportuno de utilizarlos y logrartan anhelado fin.

En este libro titulado "Aprender a sentir inteligentemente", se ofrece a los maestrosuna obra didactica con base en ejercicios ludicos que pretenden despertar el interes enlos nifios por desarrollar sus sentidos e inteligencias multiples, para que adquieran lasdestrezas y competencias necesarias en su vida cotidiana.

Con esta obra pedaqoqica, que hoy presentamos, damos un paso mas para formar alciudadano del Siglo XXI: inteligente, competitivo y dispuesto a participar en la sociedaddel conocimiento.

Reconozco el talento y el esfuerzo de los maestros tamaulipecos por participar en laaplicacion de estos recursos de apoyo en todas las escuelas de la entidad, cuyo impactose reflejara en el aprendizaje escolar de los alumnos al actuar mas seguros,independientes, libres y humanos.

Atentamente

Ing. Egidio Torre Cantu

Gobernador Constitucional del Estado

Aprender a sentir inteligentemente

Maestras y maestros:

En el marco del fortalecimiento permanente de acciones para lograr una educaci6n decalidad en los tamaulipecos, se realizan propuestas que favorecen el trabajo acadernicode los profesores de educaci6n basica.

Los educandos cuentan con un curnulo de potencialidades mentales que es necesariodesarrollar para que logren competencias y las apliquen en su vida cotidiana; por ello,es importante que los maestros conozcan nuevas estrategias a seguir durante elproceso de aprendizaje en bien del uso de las habilidades del pensamiento.

Con el ejercicio de actividades ludicas, entretenidas e interesantes, los alumnos,encontraran la manera de exponer sus ideas, experiencias, observaciones yconocimientos en beneficio de una formaci6n mas autentica, De acuerdo a la libertadque los postulados constructivistas brinden a los nifios en los diferentes espacios departicipaci6n en la escuela, los resultados de su desempefio formativo seran mejores.

Este documento va dirigido a ustedes, para que 10 utilicen continuamente y Ieincorporen nuevas ideas, nuevos ejercicios de acuerdo a las necesidades de susalum nos y con ello, se desenvuelvan sus sentidos externos e internos, asf como lasinteligencias multiples que poseen.

Estoy segura que al aplicar con entusiasmo esta herramienta didactica, podran apoyar ala poblaci6n escolar en la construcci6n de sus propios conocimientos en el proceso deun aprendizaje cientffico, util y significativo.

Atentamente

Dr. Di6doro Guerra Rodrfguez

Secretario de Educaci6n

Aprender a sentir inteligentemente

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Ind icepag.

Mensaje del GobernadorMensaje del Secretario de EducacionlntroduccionSugerencias rnetodoloqicas

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Ejercicios de estirnulacion sensorial y desarrollo de las inteligencias multiples:

LA que huele? 23Ajugar 24Aguila 0 sol 26.Alto: 28LCuales eran? 29LDe que se trata? 30iDisfrutalas! 32EI pais de los sentidos 33En una isla solitaria 35Habla una vez ... 37Las campanas de mi pueblo 39La fiesta de Laurita 41Las maravillas del cine 43Me sabe a... 45Mi amigo y yo 46Mi bandera 47Mi entorno 48Mis colores 49M I Q" I 50i mm .... i ue rrco.

Padres e hijos 52

Puntos fuertes y puntos debiles

LQue miras por la ventana?

LQue planta soy?

LQuien es?

LQuien soy?

Quito y pongo

Rally "acertijero"

Rally de nurneros

Rally desafiando la mente

Rallyeducativo

Rally infanti I

Saltando la cuerda

Un paisaje con historia

Varnonos de compras

Vuela, vuela

Yo veo ... y ustedes ... Lque ven?

Puesta en practica de los ejercicios

Fuentes documentales

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Introd ucci6n

Seguramente en muchas ocasiones los docentes han experimentado la sensaci6n defrustraci6n, al constatar que sus alumnos sencillamente no entienden los contenidosternaticos que con gran esmero han preparado y planificado, a fin de obtener buenosresultados y sobre todo la satisfacci6n de sacar adelante a los seres humanos que lasociedad les ha confiado.

Detectar que los alumnos no saben leer, descubrir que no son capaces de redactar unescrito, que Ie tienen terror a la maternatica, son en sf, situaciones desesperantes paraun maestro consciente de su responsabilidad.

No podemos justificar las acciones pedag6gicas y didacticas, limitandonos a que elalumno repita 10 que se Ie explica 010 que puede leer. Si usted observa, cuando los nifiosy j6venes aprenden a repetir rnecanicamente los conocimientos 0 la informaci6n que seles proporciona, no utilizan su inteligencia, no razonan, no piensan, no meditan, nireflexionan; asf Ilegan a la edad adulta sin tener un criterio propio, una personalidadlegftima. En realidad son seres faciles de manipular y sencillamente esto que se hizo nofue educar.

Paraeducar a nuestros alumnos y lograr que se transformen en seres utiles, en hombresy mujeres pensantes que lIeguen a contribuir con sus conocimientos, su originalidad yproductividad, al progreso de la patria y de la sociedad, es importante propiciar en ellosel desenvolvimiento de la energfa que en potencia existe en su mundo interno.

EI estudio del ser humano IIev6 a los bioloqos, a los psicoloqos y en general a losinvestigadores a captar la importancia de los sentidos. EI doctor Werner Wolff (1938),dice, que la caracterfstica esencial del desarrollo es la diferenciaci6n. EIorganismo massimple no esta diferenciado en los diversos 6rganos sensibles, sino que todo su cuerpoes igualmente receptivo a los estfmulos. En cambio, los seres evolucionados presentanmayores reacciones diferenciadas.

Esto significa que el maestro puede provocar, mediante acciones pedag6gicas, eldesarrollo de los sentidos enfocando su atenci6n al logro de reacciones cada vez masespecfficas.

EIser humano cuenta tanto con sentidos externos (ver, ofr, tocar, saborear, oler) comointernos (sentido cornun, intuicion, irnaqinacion y memoria). En realidad 10 primero quese experimenta es una sensacion (una luz difusa, ruido no definido, dolor confuso),posteriormente esa sensacion se convierte en una percepcion cuando el educandoatiende inteligentemente y es consciente de ello, es decir, es capaz de precisar si la luzemana de una lampara, si el sonido es de un violin que estan tocando, si el dolorproviene de una muela, entre otros.

La variedad de sentidos nos conduce a entender que existe una diversidad deinteligencias, 0 sea, se puede hablar de inteligencias multiples. Gardner (1992), cita lassiguientes: linqulstica 0 verbal, loqico maternatica, auditiva-musical, intrapersonal,interpersonal, visual-espacial, naturalista, cinetico-corporal,

Como el ser humano es una unidad, general mente son varias las inteligenciassensoriales que se presentan de manera simultanea al captar una percepcion.

Asf mismo, es basico entender que de la intensidad del estfmulo y su duracion, dependela calidad y precision de la respuesta y desde luego de las condiciones del organareceptor y desarrollo del mismo.

Lo importante es que entre mas definidos y selectivos sean los sentidos, mas rico einteligente es el conocimiento adquirido por el alumno.

Esnecesario aclarar que los sentidos no solo estan relacionados con la inteligencia, sinoque tam bien guardan significativas conexiones con las emociones y la irnaqinacion. Porejemplo, Goethe (1808), indico que los colores influyen en los sentimientosavivandolos, tranquilizandolos 0 llevandolos a la depresion; por otra parte, la rnusica yla percepcion del habla son capaces de hacer sentir una arnplia gama de emociones queproducen alegrfa, felicidad, coleta, molestia, exaltacion, terror.

Toda esta serie de sensaciones, percepciones, emociones que a su vez contribuyen en laforrnacion del educando, son un rico curnulo de energfa que favorecen elentendimiento, la comprension y adquisicion cognoscitiva, ya que el hombre seencuentra en condiciones insuperables para realizarse con la dignidad que Iecorresponde.

Este libro titulado "Aprender a sentir inteligentemente", proporciona una serie deejercicios,juegos y actividades para apoyar al educando, a fin de que logre el desarrollomaximo de sus propias energfas, las uti lice conscientemente y este en condiciones decrear y producir conocimientos que contribuyan a la superaci6n en beneficio de sfmismo y de la humanidad.

Tiene como prop6sito, presentar a los docentes de educaci6n basica, nuevasalternativas pedag6gicas para desarrollar el uso de los sentidos internos y externos delos educandos, asf como las inteligencias multiples, durante el proceso de suformaci6n, de tal manera que exploren su sensibilidad y creatividad para queconscientemente puedan tener una vida mas libre y humana.

No se trata de una nueva asignatura, ni se presenta un camino diferente para laadquisici6n de conocimientos, simplemente se pretende ayudar al educando aconocerse a sf mismo y a utilizar conscientemente su energfa para que cada dfa, sea unmejor ser humano.

Tampoco se tiene la intenci6n de ofrecer una nueva metodologfa. EI metodo que seaprovecha es el que usted conoce 0 sea el rnetodo cientffico, que como sabe, parte delproceso de motlvaclon ala realizaci6n del trabajo. La motivaci6n no es otra cosa queavivar el interes del educando por realizar tal 0 cual actividad. Cuando se ha accedido alterreno que nos ocupa, se inicia un interesante y novedoso esfuerzo de observacion,indaqaclon y exploraclon; estas acciones representan una verdadera aventura para loseducandos, puesto que son ellos los que tienen que detectar las nociones, lascualidades, seleccionar los datos, buscar las condiciones, localizar las posibilidadesque los llevaran a mejorar sus habilidades.

Dicha investigaci6n genera la experimentacion y la reflexlon, actos que apoyan laformaci6n integral del educando y 10 conducen a la adquisici6n de las competenciasbasicas para la vida.

EI hecho de que el alumno anal ice, infiera, sintetice y emitajuicios 0 aseveracionesde 10 que observa y manipula, Ie permitejustificar la exposici6n de ideas libres y justas,de manera sensible, humana y comprometida al interactuar en su vida cotidiana.

Sugerencias Metodol6gicas

Enrealidad el rnetodo cientffico no cambia, sin embargo, es importante que el maestro,en la forma de proceder al usarlo, considere algunas adecuaciones como son, entreotras, las siguientes:

• EIeducando construye su propio conocimiento, 10 que facilita el fortalecimientode competencias. Esto significa que es el alumno el que "descubre", el que "hace",el que "reflexiona", el que "decide". La actitud del maestro es ofrecer los espaciosde aprendizaje con base en los principios cientfficos y pedag6gicos, de acuerdocon el plan de trabajo que desarrolle y adecue, para que el educando puedadesenvolverse conforme a sus capacidades.

• EI alumno, de manera individual 0 en equipo, realiza las actividadescorrespondientes; acumula experiencias, adquiere destrezas y habilidades, portanto, vale la pena lograr que establezca una franca interacci6n con losmiembros del equipo, dando la oportunidad para que observen, comparen,clasifiquen, discutan y reflexionen, a fin de encontrar la mejor soluci6n a cadasituaci6n de aprendizaje.

• EI maestro, usando materiales didacticos adecuados, motiva a los educandos aindagar, investigar 0 explorar por medio de un cuestionamiento que los aliente ausar sus sentidos, sus inteligencias y sus habilidades mentales .

• Esfundamental en el proceso de educaci6n que exista un verdadero respeto a lapersonalidad del educando, que se Ie impulse a la reflexi6n. Pero por ninqunmotivo se imponga el criterio, la decision 0 manera de ver las cosas del maestro.Todo debe surgir del fuero interno del alumno.

• Enel paradigma que hoy proponemos para la ejecuci6n de estos ejercicios, el roldel maestro se diversifica y enriquece, actuando como planificador, organizador,facilitador, mediador, proveedor y /0 monitor, considerando la interacci6n y lapractica como factores fundamentales.

Recuerdese: si tengo sed, la (mica forma de saciarla es que yo beba el agua, nadie puedebeber agua por mf; de igual manera en el proceso educativo nadie puede aprender por elalumno, corresponde al maestro atender los requerimientos y abrir los espacios departicipacion teniendo presente que es el alumno quien se esta educando, se estadesenvolviendo, esta creciendo y esto depende precisamente de el, del alumno.

A continuacion se explicitan las caracterfsticas sobresalientes de los sentidos y de lasinteligencias multiples.

Sentido del Tacto

Existen cuatro sentidos sornaticos cuyas celulas receptoras estan situadas en la piel yson las de la presion, dolor, frfo, y calor. A veces se les llama sentidos cutaneos 0 de lapiel. Cada uno de ellos dice al organismo algo diferente ace rca del mundo externo.

EI sentido del tacto Ie proporciona al ciego un sustituto parcial de la vista perdida. Losciegos pueden "leer" mediante el metoda "Braille"

Es importante promover ejercicios en los nines donde utilicen el sentido del tacto atraves de las manos para desarrollar las percepciones y sensaciones de 10 blando, 10aspero, 10 duro, 10 liso, etc. y con ello infiera su utilidad de su vida cotidiana.

Con el sentido del tacto mediante palmada, abrazos, saludos, se desarrolla unsentimiento de gusto que favorece a un equilibrio emocional.

Sentido AuditivoEI sentido de ofdo requiere de habilidades como tono, es decir mayor 0 menor elevacionde un sonido, si es agudo 0 grave; intensidad, si el sonido es fuerte 0 suave; duracion, 0

sea el tiempo en que perdura el sonido; pausa; perfodo de tiempo entre cada sonido.

Como el caso de los ejercicios que se recomiendan para el sentido visual, tam bien sepropone no solo poner en practice la funcion auditiva sino tarnbien colocar a losalumnos frente a una situacion problernatica donde requieran de su reflexion loqicapara encontrar solucion.

Para desarrollar la inteligencia auditiva es recomendable implementar ejercicios dondese agudicen el tono y la intensidad y con ello favorecer a la concentracion del ninomediante la induccion y la deduccion del medio que Ie rodea.

Sentido VisualEI sentido de la vista, por su categorfa, es de primordial importancia en la forrnacionintegral del educando, por tanto, colabora al desenvolvimiento de la funcion inteligentey loqica de la vista que es una de las principales preocupaciones del educador.

Existen muchos y variados juegos que permiten estimular la operatividad visual yayudan al sujeto a tener un enfrentamiento con situaciones que 10 obligan a hacer usode su pensamiento loqico y de su creatividad. Es decir, son ejercicios muy completosque brindan la oportunidad de conseguir una verdadera practice de la inteligenciavisual.

Ofrecemos algunos juegos que pueden aprovecharse. Estas actividades puedenincrementarse con aquellos que el maestro escoja 0 adapte. Lo importante es lograr elobjetivo esencial: practicar en los alumnos, la inteligencia visual.

Sentido del GustoLas celulas receptoras del gusto son activadas a traves de la estimulaci6n qufrnica de unagran variedad de substancias.

Estos receptores agrupadas en corpusculos 0 yemas estan situados en racimosIlamadas papilas gustativas, raz6n por la cual la lengua no es igualmente sensible entoda su superficie. EI recien nacido ya cuenta con todos sus papilas gustativas.

Existen cuatro cualidades basicas del gusto 0 del sabor: salado, dulce, agrio y amargo.

Estan en intima relaci6n el sentido del gusto y del olfato.

Por 10 tanto, todas las sensaciones gustativas se interpretan como sensacionesolfatorias y cutaneas sirnultaneamente, y la combinaci6n se percibe como sabor.

Existen ejercicios que favorecen el desarrollo del sentido del gusto. EI nino necesitaprobar de 10 que ve, 10 que huele y 10 que toca para profundizar en su conocimientosignificativo. Por ello, es oportuno realizar ejercicios 0 juegos.

Sentido del OlfatoEI olfato u olfaccion es el sentido encargado de detectar y precisar los olores. Es unsentido quirnico, en el que actuan como estimulante las particulas arornaticas uodorfferas desprendidas de los cuerpos volatiles, que ingresan por el epitelio olfativoubicado en la nariz y son procesadas por el sistema olfativo.

La nariz humana distingue entre mas de 10,000 aromas diferentes. EI olfato es el masfuerte al nacer. Asf reconoce un bebe a su madre.

Las sustancias odorantes son compuestos quimicos volatiles transportados por el aire.Los objetos olorosos liberan a la atm6sfera pequerias rnoleculas que percibimos alinspirar.

Los animales tienen mas desarrollado el sentido del olfato, que les permite localizar 0

evitar sus presas.

A traves de la nariz se perciben olores agradables, desagradables, estimulantes,tranquilizantes, etc.

Sentido KlnesteslcoPermite no solo el movimiento de los rnusculos, huesos, tendones y articulaciones, sinotarnbien nos hace consciente de la educacion del cuerpo; donde estamos, donde hemosestado y donde estaremos.

Educar el sentido kinestesico es una de las muchas tareas del educador, a traves de elseconsequira el control necesario para articular los sonidos, las palabras; ser capaces deseguir con los ojos los renglones, 0 mirar del pizarron al cuaderno, sostener el lapiz yrealizar los movimientos adecuados de la mano. La educacion del sentido motorproporcionara una reflexion loqica kinestesica capaz de lograr la coordinacion,equilibrio y la seguridad de los movimientos para enfrentarse con los estimulos delmedio ambiente de manera cada vez mas apropiada.

Por ello desde los primeros grados de escolaridad es necesario estimular lacoordinacion motora fina, motora gruesa, a traves de multiples ejercicios y juegosdonde el nino ejercite el equilibrio, los movimientos y las destrezas.

Descrlpclon de las ocho inteligencias multiples.AI tener esta perspectiva mas amplia, el concepto de inteligencia se convirtio en unconcepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner(1992), provevo un medio para determinar la amplia variedad de habilidades queposeen los seres humanos, aqrupandolas en ocho categorfas o"inteligencias":

a).-Inteligencia lingOistica: La capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea enforma oral 0 de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular lasintaxis 0 significados del lenguaje 0 usos practices del lenguaje. Algunos usosincluyen la retorica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinadocurso de accion), la rnnernonica (usar el lenguaje para recordar informacion), laexplicacion (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje parahablar dellenguaje).

b).- La inteligencia logico maternatica: La capacidad para usar los nurneros de maneraefectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a losesquemas y relaciones loqicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces,causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan alservicio de esta inteligencia incluyen: la cateqorizacion, la clasificacion, la inferencia, laqeneralizacion, el calculo y la dernostracion de la hipotesis.

c).- La inteligencia corporal-klnetica: La capacidad para usar todo el cuerpo paraexpresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarfn) yla facilidad en el uso de las propias manos para producir 0 transformar cosas (porejemplo un artesano, escultor, rnecanico, cirujano). Esta inteligencia incluyehabilidades ffsicas como la coordinacion, el equilibrio, la destreza, la fuerza, laflexibilidad y la velocidad asf como las capacidades auto perceptivas, las tactiles y lapercepcion de medidas y volurnenes.

d).- La inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundovisual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gufa) y de ejecutartransformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores,arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la Ifnea, laforma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye lacapacidad de visualizar, de representar de manera qraflca ideas visuales 0 espaciales.

e).- La inteligencia musical: La capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a lamusical, discriminar (por ejemplo, como un crftico musical), transformar (por ejemploun compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) lasformas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodfa,el timbre 0 el color tonal de una pieza musical.

f).- La inteligencia interpersonal: La capacidad de percibir y establecer distinciones enlos estados de animo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otraspersonas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y losgestos(21' la capacidad para discriminar entre diferentes clases de sefialesinterpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas sefiales en lapractica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta Ifnea deaccion),

G).- La inteligencia intrapersonal: EI conocimiento de sf mismo y la habilidad paraadaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligenciaincluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones),tener conciencia de los estados de animo interiores, las intenciones, las motivaciones,los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocornprension y la autoestima.

h).- La inteligencia naturalista: EI conocimiento y apreciacion del medio ambiente esindispensable para valorar la naturaleza, cuidarla, conservarla y entender que en lamedida en que se haga conciencia de la necesidad de explotar adecuadamente nuestrosrecursos, los factores del medio geografico perduraran y brindaran al ser humano, laposibilidad de una vida con la mejor salud.

los ocho tipos de estilos de aprendizaje de acuerdo al usade las inteligencias multiples.

Ninos conmarcada

tendencia

Linquistica

l.oqlco-maternatica

Espacial

Corporal -clnetlca

En palabras

Por medio delrazonamiento

En irnaqenesy fotog raffas

Por medio desensaciones

sornaticas

Leer, escribir,contar historias,

jugar juegoscon palabras

Necesitan

Libros, elementos paraescribir, papel, diarios,dialoqo, discusion,debates, cuentos, etc.

. Cosas para explorar yExpenmentar, pensar, materiales de

preguntar, resolver ciencias, cosas para,r~mpecabezas manipular, visitas al

loqicos. calcular, planetario yal museo deetc. ciencias, etc.

Disefiar, dibujar,visualizar,

garabatear, etc.

Bailar, correr,saltar, construir,tocar, gesticular.

Arte, videos, pelfculas,diapositivas, juegos delmaqlnaclon, laberintos,rompecabezas, librosilustrados, visitas amuseos, etc.

Juegos de actuacion,teatro, movimientos,cosas para construir,deportes y juegosffsicos, experienciastactiles, experiencias deaprendizaje directas,etc.

Musical Por medio deritmos y melodfas

Intercambia ideasInterpersonal con otras personas

Intrapersonal Muyfntimamente

Naturalista En la naturaleza yen su cuidado

Cantar, silbar,entonar rnelodiascon la bocacerrada, lIevar elritmo con los piesy las manos, orr,etc.

Dirigir,organizar,relacionarse,manipular, asistira fiestas, mediar,etc.

Fijarse metas,meditar, sonar,estar callados,planificar.

Observar elmedioambiente,caminar,incursionar,viajar.

Tiempos dedicados alcanto, asistencia aconciertos, tocar muslcaen sus casas y/o en laescuela, instrumentosmusicales, etc.

Amigos, juegosgrupales, reunionessociales, festividadescomunales, clubes,aprendizaje tipomaestro- aprendiz

Lugares secretos,tiempo para estar solos,proyectos manejados asu propio ritmo, alterna-tivas, etc

Organizarcampamentos, cuidarlos recu rsos de lanaturaleza, ver peliculassobre la preservaclondel medio ambiente.

Cruzando las ocho Inteligenciasy los cinco sentidos en la planeaci6n de clase

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Ejercicios de estimulaci6nsensorial y desarrollo de las

inteligencias multiples:

lA que huele?

Con alimentos como ajo, naranja, platano, cebolla y esencias como cafe, entreotros, provoquemos situaciones problernaticas con base en olores agradables ydesagradables.

LA que huele?, Lhuele bonito 0 feo? LLes gusta ese olor? LC6mo 10 saben? LC6morepresentarfan los olores que acaban de percibir utilizando plastilina? LPodrfancantar una canci6n donde se haga referencia a diferentes olores?

LDe que manera se puede presentar por equipos una escenificaci6n 0 bailerepresentando olores?

LQUe otro juego pueden inventar en donde participen los olores?

AjugarMe pt1r1:'!ce9ue es

IQ rlurn~

Con objetos reunidos de distintos tarnanos, colores y formas: lapices, colores,cuadernos, gomas de borrar, sacapuntas, estuches para lapices, botes deplastlco, loncheras, balones y otros LConocen estes objetos? Los nifiosmanipulan, comparan y yen c6mo son LEn que se parecen?, Len que son distintos?LLes gustarfa que juqararnos con ellos? LQUe les parece si hacemos montonescon los objetos por color, tarnario, forma 0 uso?

LRecuerdan en que lugar colocaron las plumas, los laplces, las loncheras, lasgomas de borrar, los sacapuntas y dernas objetos? LC6mo podrfamos ahorasepararlos?, Ldel mas grande al mas chico? 0 Lque sugieren?

Reflexionan sobre el material del que estan elaborados los objetos y el sonido queemiten al caer al piso. Si dejo caer un cuaderno, 0 esta pluma, 0 la regia demadera, Ladivinan del objeto que se trata sin verlo?, LPor que", Lque les hacepensar que se trata de ese objeto y no de otro?, Lcomo huele el plastico, loscolores de madera y de cera?

En equipos seleccionan uno de los objetos, preferentemente los de plastico y losbalones, La que podemos jugar, evitando que se lastimen 0 que el objeto caiga alpiso?, Lcomo bailar 0 brincar al mismo tiempo que se lanzan los objetos?, Lde quemanera 10 podrfan hacer siguiendo el ritmo de algunas melodfas?

LTodos estos objetos son utiles a los nifios", LPor que hay que cuidarlos?

Aguila 0 sol

Sedispone de monedas de diferente valor, en cantidades suficientes para facilitara los alumnos que las manipulen.

Se les invita a que las observen, comparen, distingan su valor, el tarnario, laforma, el color, el material del que estan elaboradas, irnaqenes que contienen,las clasifiquen yagrupen.

lQue diferencias observan? lQue semejanzas encuentran? lQue irnaqenes tienen?lQue sfmbolo encuentran en elias que identifica al pafs? lComo es su forma?lSon todas del mismo material y color?

AI colocarlas en orden creciente 0 decreciente: lQue valores encuentran?, ldeacuerdo a su tarnafio es el valor?, lque diferencias observan en las monedas delmismo valor?, lque sucederfa si todas tuvieran el mismo valor?

AI dejarlas caer: lQue sonido producen?, les igual en todas?, lPor que si, por queno?, lde acuerdo al tamafio es el sonido?, allanzar las monedas al aire, ltienen elmismo sonido al caer?, lvarfa el sonido sequn la altura de la que caen?

AI sopesarlas: lCuales pesan mas>, lcuales menos? Si colocan en una mana todaslas monedas de las que disponen, lque otro objeto utilizarfan para equilibrar elpeso?, lcomo agrupan las monedas y las colocan en las dos manos para obtenerun peso equilibrado?

Se mezclan algunas monedas de diferente valor y algunos alumnos, solotocandolas sin verlas, identifican el valor de la moneda sequn tamafio y forma.

lDe que otra forma les gustarfa que fueran las monedas? lQue irnacenesutilizarfan? lPueden elaborar una?

Despues de manipular las monedas, cada alumno podra percibir el olor que estasdejaron en sus manos. lA que huele? lEI olor es agradable 0 desagradable? lPorque es importante lavarse las manos despues de manipular las monedas?

iA1to!

illTO!

Previo a la aplicaci6n del ejercicio se pueden colocar varios sernaforos en rojo entodo el sal6n y a la entrada del mismo. Despues se propicia una reflexi6n conpreguntas:

LQUe es un alto?, Lque haces cuando ves un alto?, Lte paras 0 te sigues de largo?,Lcuantos altos has tenido en la vida?, Lque tipos de altos hay?, Lcuales son?, Lcualsera el ultimo alto de tu vida?, Llo puedes ilustrar? [Adelantel.

Se van lanzando estas preguntas al aire e incluso se pueden mencionar algunassituaciones problernaticas al grupo.

Despues se pueden comentar algunas experiencias de los mismos alum nosdurante la reflexi6n.

lCuales eran?

Se recomienda formar equipos y presentar frascos que contengan esencias,sustancias 0 productos con aromas diversos.

lC6mo Ie harfan para imaginar y detectar a que huele 10 que guarda cada frasco?,lhabra olores que se pueden identificar mas facilrnente que otros?

AI ir oliendo cada frasco, lPodrfan manifestar a traves de un gesto, si les gusta 0

no, 10 que olieron?

lC6mo expresar por escrito la sensaci6n obtenida despues de oler los frascos?

Si algunos alumnos se untaran la misma esencia, lse reconocerfan por el olor?

lTodas las cosas tienen olor? lCreen que al lavar las frutas se les quita el olor?,lque objetos pierden el olor al lavarlos?, lque pasarfa si no pudierarnos oler losalimentos.

iDe que se trata?

Se dispondra de cajitas de diferente color, forma, tarnario, peso y contenido .. "algunas con garbanzo, mafz, frijol, arroz ... , otras con oregano, clavo, ajonjolf,canela, cominos ... , con sobres de chocolate, cafe, te, sal, azucar , unas mas conclavos, tornillos, piedritas, arena 0 bien con galletas 0 dulces , por mencionaralgunos ejemplos .. " de manera que los educandos puedan observarlas, tocarlas,olerlas y moverlas para predecir 10 que contienen.

L(uantas cajas creen que son? LQUe se imaginan que contienen? L5e puede saber10 que tienen sin abrirlas? L5e puede percibir el olor? LA que huelen? LTienen elmismo sonido?

lQUe les parece si juntamos las cajas en un lugar determinado para queorganizados en equipo, se ubiquen a cierta distancia de elias, y siguiendo elritmo de una rnusica alegre, infantil 0 de moda, cada alumno pase en formaalternada a tomar una caja y la Ileve al lugar donde trabaja su equipo?Dependiendo de la cantidad de cajas, se podrfa interrumpir varias veces la musicapara que cada equipo se detenga 0 acumule un mayor nurnero de elias, siguiendoel ritmo. lLes gust6 la musica? lPudieron seguir el ritmo? lAlgun equipo deseapasar a bailar, si se les pone de nuevo la melodfa?

Los miembros de cada equipo, mueven sus cajas para separar las que producensonido mas fuerte y las que no; con las manos, los pies y las cajas inventan unbaile lIevando el ritmo musical moviendo su cuerpo, de acuerdo al sonido de 10

que contienen las cajas.

Ahora, con esta rnusica suave de fondo, cada equipo podrfa formar una figuracon las cajas que lograron acumular y despues de un tiempo razonable explicarc6mo decidieron ponerse de acuerdo para crear la figura y que significado tienepara ustedes.

(ada quien, sin ver, abre una caja, saca 10 que hay dentro y tocando, oliendo 0

probando descubre de que se trata y la utilidad que nos presta.

iDisfrutalas!

Se recomienda observar y manipular frutas de distintos colores, tarnanos,sabores y texturas, (limones, nueces, naranjas, ciruelas, mangos, tunas, pirias,entre otras).

LLesgustan las frutas?, cuales han comido?, Ltienen el mismo olor?, Lcual 0 cualeste han gustado mas", LPor que, Ltienen el mismo sabor?, Ltodas tienen semillas?,Lias semi lias son iguales en todos los frutos?, Lcuales al comerse hay que quitarlela cascara>, Lcomo es la cascara de las frutas?, LPor que tienen cascara", Lhabrafrutos que se comen con cascara>, Lcuales son?

LTodas la frutas en su proceso de desarrollo cambian de color?, Lque frutas,cuando maduran presentan parecido 0 igual color?

LLes gustarfa preparar un platillo con frutas?, Lque frutas incluirfan?, Lquenombre Ie darfan a cada platillo?

Sepueden organizar en equipos y redactar algunos coros, rimas 0 adivinanzas,delas frutas observadas al percibir 0 imaginar los olores, sabores, colores, texturasy uso de las mismas.

EI pais de los sentidos

En el pars de los cinco sentidos habra unos cuantos habitantes que eran solo unanariz con pies y se pasaban el dia oliendo todo 10 que se encontraban a su paso.

Habra otros habitantes que solo eran ojos con pies y todo 10 miraban.Algunos eran orejas con pies ytodo 10 escuchaban.

Tambien habra unos habitantes de ese pars que solo eran bocas con pies y seded icaban a probarlo todo.

Por ultimo habra unos habitantes del pars de los cinco sentidos que solo eranmanos con pies y andaban siempre tocandolo todo.

Pero estaban cansados de no poder sentir mas que una sensacion, y decidieronunirse unos con otros y formar un solo cuerpo. Y asf fue como nacimos nosotros,las personas.

LQUe les pareci6 el cuento?, Lque personajes intervienen?, Lseran personajesreales?, Lc6mo podrfan identificar esas partes en su cuerpo?, Lcreen que existaalguien que viva como los personajes del cuento? Si, no, LPor que", Lc6mo seorganizarfan para representar y discutir sobre la importancia de cada uno de lossentidos?

LQUe opinan sobre la actitud que tomaron los personajes del cuento?, LPodrfanimaginar otro final?, LPor que si?, LPor que no?, Lexisten otras formas de percibirlas cosas, que no sea a traves de estos sentidos?, Ltodos los seres humanospercibimos las cosas de la misma manera?

LDe que forma podrfan componer algunas adivinanzas 0 fabulas, relacionadascon los personajes del cuento?, Lde que manera pudieran mover los ojos, la nariz,la boca, las orejas y las manos?

Le6mo podrfan usar cada sentido a traves de la danza, los deportes 0 juegos?LQUe consejos pudieran dar para cuidar nuestros sentidos y evitar que selesionen 0 enfermen?

En una isla solitaria

Se presenta la siguiente situaci6n: "Imaginate que deberas pasar el resto de tuvida en una isla apartada. En ella no tendras problemas de satisfacer tusnecesidades de comida, vivienda y ropa. Otras personas deberan transcurrir elresto de sus vidas junto a ti, personas que son tus cornpafieros del grupo.Deberas imaginar, ante todo, las ventajas y desventajas, dificultades y lasposibilidades que les esperan en su vida en cornun en la isla".

Para cumplir cada una de las situaciones presentadas a continuaci6n, elige a unode tus cornparieros, menciona su nombre y agrega todo 10 que te parezca:

Elijo a en caso de tener que permanecer un largo tiempo en una islaporque .

Elijo a en caso de necesitar un buen consejo y orientaci6n porque .

Elijo a en caso de necesitar ayuda en un momenta dado porque ..

Elijo a para refrme y divertirme con el, porque ........

Elijo a para que me defienda en caso de grave peligro, porque ........

Elijo a para que me guarde algo valioso que me pertenece,porque ..

Elijo a para guardar un secreto, porque ........

Sepuede concluir con una sesi6n plenaria.

Habia una vez ...

Un cuento corto puede ser narrado 0 lefdo. AI terrnino del relato se planteanpreguntas para indagar sobre los detalles que recuerdan. LQUe te parecio elcuento? LTe gusto? LDe que trata? LQUe aspectos resultaron mas interesantes?LPodrfan imaginar otro final? LCambiarfan alqun personaje?, Si ustedes fueran elpersonaje, Lcomo actuarfan? LComo hicieron para tener en cuenta los detalles?LCambiarfan el tftulo? LQUe opinan sobre la actitud de los personajes? LQUesabores y olores percibieron los personajes?

Se les invita a comparar y establecer diferencias con los pormenores recordados.

LLes gustarfa elaborar un cuento? LCon que personajes? LQUe les parece si alguienpropone el tftulo? LPudieramos incluir en el cuento algunos juguetes?

LA quien Ie gustarfa narrarlo de acuerdo con esta mufieca? LQuien quiere hacerun cuento de acuerdo con este objeto?

Ese cuento que narr6 ... LC6mo decirlo tarnbien con dibujos? LAlguien quiereexplicar el cuento de acuerdo a 10 que se observa en los dibujos?, Lque historiaves en estos dibujos?, LPor que", Lque te hace decir eso?, Lte ayudan los coloresde la ilustraci6n a contar la historia?, Lies recuerda alqun juguete 0 algunaocasi6n especial?

LDe que manera aprovecharemos el teatro guinol para representar la historiadibujada?LPor que creen que es importante explicar y dibujar historias, leyendas 0

cuentos? LNos dejaran alqun mensaje?, Ldisfrutas de ellos?

Las campanas de mi pueblo

Despues de motivar a los nlfios en relaci6n con unjuego auditive, es decir, cuandoya se incorpor6 al trabajo educativo que se llevara a cabo, se inicia la indagaci6n,para ello vale la pena que esten los educandos organizados en equipos.

Se presentan cinco 0 seis campanas similares en tarnario y color pero condiferente sonido. EI sonido va desde el muy agudo al mas grave. Se colocan lascampanas a la vista de los educandos.

Que los nlrios indaguen si las campanas son iguales 0 si son diferentes. Oejarlosen libertad de manipularlas, de examinarlas, de explorarlas, a fin de que"descubran" que la diferencia esencial esta en el sonido: en unas el sonido esgrave, en otras es agudo. Que las clasifiquen colocando las de sonido agudo enun lugar y las de sonido grave en otro. Que las ordenen del sonido mas grave almas agudo 0 viceversa. Tarnbien pueden realizarse estos ejercicios con los ojoscerrados.

Los pequefios reflexionaran sobre que hace que una campana del mismo tamafio,el mismo color, la misma forma, sea de sonido diferente a las otras. Tarnbienpueden imaginarse que uso se les puede dar. As! mismo pueden presentar sureflexi6n sobre la utilidad que han prestado ala humanidad.

La fiesta de Laurita

Se invitara a los alumnos a participar en la orqanlzacion de la fiesta decumplearios de Laurita ala cual asistiran 50 invitados.

LLes gustan las fiestas? LHan asistido a pinatas", Lhan observado como sedivierten los nirios? LQUe les gusta mas de las fiestas?, LY que mas? LQUe lesparece si en equipo organizamos la fiesta de Laurita?

LCuales son los elementos Y materiales que se requieren para una fiesta decurnplearios? LEn que lugar se realizarfa la fiesta?, LPor que ahf?

LQUe les parece si nos repartimos las comisiones para organizar la fiesta?, Lqueequipo quiere elaborar la invitacion", Lcomo la harfan?, Lque datos incluirfan?,Lcomo la decorarfan?

LQuienes van a elaborar la ptfiata", Lcon que materiales?, Lque forma Ie darfan?,Lde que la lIenarfan?, Lcon que la romperfan?

LA que equipo Ie gustarfa escribir el platillo para la fiesta? LDe que manerapueden dibujar y colorear el pastel, de acuerdo al sabor, figura y decoracion?

LComo serfan las bolsas que se regalarfan en la fiesta?, Lias decorarfan?, Liespondrfan dulces y frutas?

Si ustedes tuvieran que desarrollar el entretenimiento de la fiesta, Lcomo 10organizarfan?, La quienes les gustarfa participar?

LQUe vamos a hacer con la basura que quedo tirada mientras se organizaba lafiesta?

LCreen que a Laurita Ie qustara la fiesta que Ie prepararon?

Las maravillas del cine

Se pudieran pegar en las paredes del aula, pasillo 0 en el pizarron, diferentestarjetas, utilizando algunos carteles de pelfculas como: "Caperucita roja", "EI revleon", "La sirenita", "Tiburon", por mencionar algunos, de tal manera que el tftulono quede a la vista.

Un integrante de cada equipo, toma una tarjeta, procurando que no sea vista porel resto del grupo y pasa al frente; haciendo mfmica, caricaturas 0 dibujos, sinhablar, intenta que el resto del grupo adivine el tftulo de que se trata.

Se pueden organizar en equipos para producir una escena corta de la pelfcula,nombrando: director, camaroqrafo, actores, narrador, pero principalmente aquienes se encargan de los sonidos especiales (ruido de un objeto al caer, Iluvia,viento, sonidos de animales, motos, ambulancias, autos, lIave de agua, cerrar unapuerta,o rnusica de guitarra, piano, sequn se necesite).

Los guiones se pueden Ilevar elaborados 0 redactarlos por cada equipo,procurando incluir algunas escenas donde se puedan percibir 0 imaginarfragancias, olores y sabores.

Me sabe a...

Se daran a probar alimentos de tal manera que quien coma 10 haga con la nariztapada y ojos cerrados.

Se sugiere que manipulen e identifiquen los alimentos al probarlos, procurandoque estes sean de texturas similares a fin de diferenciarlos: mel6n de sandia,papa de manzana, naranja de lim6n,jlcama de zanahoria, entre otros.

Mi amigo y yo

Mediante algunos planteamientos, los alumnos expresan sus emociones haciasu mejor amigo 0 amiga:

LQUe sientes por el (ella)? LPor que? LQUe te hizo ser su amigo (a)? LQUe te gustahacer con el (ella)? LQUe te gustarfa que cambiara? LQUe no cambiarfas de el (ella)?LQUe crees que Ie gusta mas de ti a tu amigo (a)? LQUe crees que no Ie guste? LQUecambiarfas en ti para agradar mas a las personas con las que convives?

EI grupo se concentra en un lugar determinado y colocandose una hoja tarnafiocarta en la espalda, se escriben unos a otros una frase positiva, agregando undibujo que represente esa cualidad.

Mi bandera

Se presentan sobre el escritorio 0 mesa, banderas mexicanas de diferentestarnarios y texturas. Se invita a los alumnos a que las toquen y manipulen

LLes gustarfa trabajar en equipo y expresar 10 que les inspire la bandera nacional?,Lque representa para ustedes?, Ltiene algo que ver el tamafio de la bandera? LLesgustan sus colores?, LPor que>, Lque representa el escudo7(Les gustarfa escribirunos versos para ella? LAlguien los quiere leer?

LC6mo saludar a nuestro labaro patrio? LConocen otra forma de mostrarlerespeto?

LSaben alqun cora 0 canto a la bandera?, Lquieren compartirlo?

LLes gustarfa hacer un dibujo de alqun lugar donde hayan visto ondear nuestrabandera?

Mi entorno

Estando los nlfios dentro del aula, el maestro los cuestionara para que comenten:LQue colores yen a su alrededor?, Len d6nde estan esos colores?, Lcual 0 cualesles gustan mas>, LPor que", Lque les recuerda?; adernas, Lque escuchan desde sulugar?, Lson agradables 0 desagradables los sonidos?

Ahora, en relaci6n a sus compafieros, Lcon cuales de ellos formarfan equipo detrabajo?

En el equipo formado, LPodran escribir 10 que recuerden haber observado?, Lquecoincidencias 0 diferencias observan? LPor que unos escucharon y observaronmas cosas que otros?

LQue pueden tocar desde su lugar sin moverse? Eso que tocaste, Lesta caliente 0

frfo?, Lhace calor 0 frfo?, LPor que?

LHay alqun olor que les moleste en este momento, Lcual es?, LPor que?LLes gustarfa cantar en el grupo alguna melodfa relacionada con los olores 0

colores?, Lcual?, Lquienes se la saben?, Lalguien la quiere dirigir?

Mis colores

Adernas de pintar, Lde que otra manera podrian utilizar los colores en la vidadiaria?, Lhan jugado con ellos?, Lque les parece si organizados en equipos,inventan un juego?,Llos pueden compartir con sus cornpafieros?

LEncuales juegos utilizaron los movimientos con el cuerpo, la rnusica, el dibujo,construcci6n de cosas?

LQUe colores presentes en la naturaleza, coinciden con 10 que se observa en elsal6n de clase?

M , Q I • ,i mm .... i ue rico.

AI transmitir un mensaje en secrete sobre las frutas y verduras que observan enla mesa 0 en la lamina, a su cornpafiero de al lade y este a su vez pasa lacomunicaci6n al cornpafiero del otro lado, al finalizar, comparan el primermensaje con el ultimo.

LCual era el mensaje original y cual el final? LQUe creen ustedes que sucedi6?, Lsemodific6 el mensaje?

LCuales de esas frutas 0 verduras han comido?, Lcuales les gustan y cuales no?LPor que? LLes gusta el aroma? LC6mo son?

LCon quienes les gustarfa reunirse para elaborar adivinanzas 0 rimas ycompartirlas?

LPodrfan adivinar de que fruta se trata, con los ojos cerrados con s610 probarla,olerla 0 tocarla?

LLes gustarfa intercambiar opiniones sobre el consumo de las frutas y verduras?LQUeles preguntarfas a los dernas equipos?

LQUe nos falta comentar sobre la importancia de consumir diariamente frutas yverduras?

Padres e hijos

Se invita a los alum nos a jugar, simulando que unos son padres de familia yotros, hijos. Los "padres" identifican a sus "hijos" al grito de "mama" 0 "papa",pudiendo dirigirse a el 0 a ella sequn corresponda, 10 toea, 10 abraza 0 10 tomade la mano.

LDe que manera "el hijo", Ie dirfa un pensamiento 0 mensaje de caririo a su "papa"o "mama"? LQUe creen que sentirfan sus "padres"? LPor que es bueno respetar yquerer a nuestros padres? LQUe creen que significan los hijos para sus padres ypara sus abuelos? LC6mo demostrar el amor a nuestra familia?

Si Ie tuvieran que cantar 0 bailar a sus padres, Lc6mo 10 harfan?, LPodrfan imitar 0

utilizar un instrumento, para su interpretaci6n?

LLes gustarfa escribir una carta, decir una recltacion 0 hacer un dibujo aalguien de su familia?

Comenten en equipos que es 10 que mas les gusta de sus padres.

Puntos fuertes y puntos debiles

Se invita a los alumnos a que lean el siguiente texto:

''Todos tenemos puntos fuertes y puntos debiles. Cuando te compares conalguien, procura pensar en todos los aspectos de su personalidad. Ouizas tuamigo sea un gran nadador mientras que a ti se te dan mejor las ciencias".

Reflexiona sobre los puntos fuertes y debiles que tienen tu mejor amigo y tu.Escrfbelos en dos circulos que esten entrelazados. Donde los cfrculos semezclan escribe los puntos que tienen en cornun.

Sobre los puntos coincidentes, se sugiere elaborar un collage en binas.

lQue miras por la ventana?

Los nirios colocados frente a la ventana en forma espontanea y sirnultaneadicen el nombre de todo 10 que yen, hasta que agoten las cosas que observan.

Dan la espalda a la ventana y de manera individual mencionan los objetos querecuerden haber visto.

Para que los ntfios describan con mayor precision 10 que vieron se les invita a querespondan a los siguientes cuestionamientos: lQUe vieron? LComo es el paisaje,las plantas, el animal 0 la gente que estan ahf?, lcomo estan colocados losobjetos?, lque color tienen?, len que cantidad aparecen?, ltodos pesan igual?,lcuales pesan mas", lcuales pesan menos?, lque sonidos escucharon?

Si tuvieran cerca alguna de las cosas que vieron lque sentirfan?, lPodrfantocarla?, lPodrfan percibir su olor?, les agradable?, lPor que si?, lPor que no?

En el caso de los vehfculos, LPodrfan imitar los sonidos que producen y la formade manejarlos?

En el caso de los animales, Lcuales les gustaron mas? LSe lIevarfan alguno a casa?LComo 10 cuidarfan? LComo Ie demostrarfan su carifio?

Sequn sus habilidades, Lcomo se organizarfan para elaborar un dibujo, componeruna rima, una cancion 0 un cuento, 0 bien preparar una escenificacion, de alqunaspecto del paisaje que observaron?

lQue planta soy?

Que los alumnos en equipo Ileven una planta preferentemente de olor y lapresenten para que sus compafieros en forma interactiva identifiquen de cual setrata, pudiendo acercarse para verla, tocarla, olerla y /0 probarla.

LMe conoces?, Lpara que sirvo?, Lcual es mi nombre?, Ldoy fruto?, Ltengo flores?,Lque cuidados requiero para sobrevivir?