aprender a mirar un cuadro -oscar domÍnguez_capitulo2

7/29/2019 Aprender a mirar un cuadro -OSCAR DOMNGUEZ_Capitulo2

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CAPTULO 2

Aprendemos a mirar un cuadro


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1. Justificacin terica

2. Educacin Infantil

Propuesta metodolgica

Actividades

3. Educacin Primaria


Actividades

4. Educacin Secundaria Obligatoria

4.1. Ciencias Sociales, Geografa e Historia


Actividades

4.2. Educacin Plstica y Visual


Actividades

5. Bachillerato:

Historia del Arte e Historia del Arte en Canarias


Otras propuestas de trabajo Actividades


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1. Justificacin terica

El pintor Tpies se dirigi as a los jvenes en una ocasin:

He aqu un juego inocente que os propongo que juguemos.

Cuando miramos normalmente slo vemos lo que se nos da a nuestro

alrededor: cuatro cosas, a veces muy pobres, vistas slo por encima en

medio del infinito.

Mirad el ms sencillo de los objetos (...)

Mirad, mirad a fondo! Y dejaos llevar plenamente por todo cuan-

to hace resonar dentro de vosotros lo que nos ofrece la mirada, como

quien va a un concierto con un vestido nuevo y el corazn abierto con

la ilusin de escuchar(...)

Aprendamos a mirar como el que va a un concierto. En la msi-

ca hay formas sonoras compuestas en fragmento de tiempo. En la pintu-

ra formas visuales compuestas en un pedazo de espacio (...)

La pintura puede serlo todo. Puede ser una claridad solar en

medio de un soplo de viento.Puede ser una nube de tormenta.Puede ser

la huella del pie de un hombre en el camino de la vida, o un pie que ha

golpeado el suelo -por qu no?- para decir basta! (...)

Yo os invito a jugar, a mirar atentamente...yo os invito a pensar1.

Un cuadro o cualquier objeto artstico es una obra abierta, no es slo una expresin delpintor sino que se completa, se cierra con la mirada y las sensaciones que provoca en el que locontempla; es decir, el espectador reelabora el objeto artstico con su percepcin personal.

Esto es mucho ms cierto desde finales del siglo XIX, cuando los pintores dejaron de imi-tar la naturaleza y de concebir como realidad aquello que vean, y empezaron a pintar su reali-dad, la que llevaban dentro lo inconsciente, los recuerdos, lo contenido en la memoria y supropia y personal percepcin del mundo. Las obras pictricas dejaron de ser realistas para esoestaba la fotografa y comenzaron a ser una libre expresin de los artistas, tanto en sus formas,como en el colorido, en los temas y en la composicin.

Por eso es ms difcil mirar, contemplar y disfrutar una pintura de arte contemporneo,pero vamos a intentarlo. Como en todo, es necesario aprender, en este caso aprender a mirar uncuadro, a darnos cuenta de lo que sentimos ante l, a analizarlo, a disfrutarlo, a informarnos y apensar crticamente sobre esa imagen. Todo esto es ms fcil cuanto ms se conozca y se sepasobre pintura. Pero para llegar al conocimiento del arte es necesario antes practicar una serie deestrategias de observacin y de contemplacin.

Por ello planteamos un trabajo didctico desde la prctica de la observacin y la reflexiny, de una manera especial, desde la sensibilidad. El alumno debe percibir, sentir, sin por ello dejar

de analizar, relacionar y pensar. El estudiante aprende desarrollando estas capacidades y, porsupuesto, documentndose y elaborando con posterioridad su sntesis personal.

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MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA


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Defendemos que el alumno infiera los rasgos de la pintura de un autor, de una poca ode una corriente formal, y no al revs, que ha sido hasta ahora la prctica habitual, la de un plan-teamiento deductivo desde la abstraccin de un estilo hasta llegar a los ejemplos concretos. Paraesto se requiere tiempo y un hbito analtico, pues cuantos ms cuadros se miren y contemplen,

mejor se apreciarn sus cualidades plsticas y su valor artstico. Es necesario tambin llevar a cabouna mirada intelectual sobre la obra, ya que lo que se sabe es lo que mejor se ve. Por tanto, esta-mos obligados a insistir en la necesidad de la adquisicin de conocimiento y de criterios propios.Pero esto viene despus.

Somos conscientes de la escasez de tiempo para llevar a trmino nuestras programacio-nes, pero no lo somos menos de que es necesario para el hombre de hoy y del futuro desplegarsu ansia de belleza, su capacidad de observacin y de contemplacin para su mayor disfrute est-tico y su satisfaccin personal.

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SCARDOMNGUEZ EN EL AULA


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El drago, 1933leo sobre tela, 82x61 cm

Coleccin particular de la Galera de Osma, Madrid

Un majestuoso drago, referencia clara a su infancia y a su isla,ocupa casi todo el cuadro. Sobre aqul, un len, smbolo deldeseo, y a un lado formas ondulantes femeninas bajo unpiano de cola, claras imgenes surrealistas impregnadas de

erotismo. Se percibe asimismo el mundo de lo oculto en lagnesis lvica bajo el rbol.


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2. Educacin Infantil: propuesta metodolgica

Las ltimas corrientes pedaggicas han escogido el arte del siglo XX para introducir a los

nios de la etapa de Educacin Infantil en el mundo del arte.

El mundo infantil est lleno de sueos y pesadillas en las que formas conocidas se trans-forman en monstruos, objetos animados, etc.

Cuando les pedimos que dibujen formas imaginadas o cuando somos capaces de enten-der sus interpretaciones y se sienten escuchados y respetados, estamos contribuyendo a desarro-llar su capacidad de conectar con el lenguaje plstico.

Las diferentes propuestas trabajadas en este libro para el alumnado de Infantil pretendenser una gua para el profesorado adaptando stas a los distintos niveles de 3, 4 y 5 aos.

Antes de la presentacin de cada obra, consideramos que en esta etapa conviene iniciaruna serie de actividades previas para conectar a nuestro alumnado con sus intereses ms cercanos.

La primera propuesta de trabajo la iniciamos con el autorretrato del artista y con una brevebiografa. A los nios les encanta conocer a los distintos personajes que les presentamos como sifueran protagonistas de algn cuento. De ah que antes de pasar a las siguientes propuestas conoz-can quin fue scar Domnguez.

La actividad Contemplamos la obra de arte en cada una de las propuestas, est basadaen las Estrategias de Percepcin Visual (VTS en sus siglas en ingls), que utilizan el arte como

medio para ensear a los ms pequeos a pensar y a desarrollar sus capacidades comunicativas,as como para iniciarles en la percepcin visual segn las siguientes pautas:

Observar durante un perodo de tiempo la obra en silencio. Fomentar un dilogo para que el alumnado exprese lo que ve en la obra formulando

preguntas como:

Qu est pasando aqu? Con esta pregunta se pretende que el nio capte que laimagen cuenta algo que l puede descubrir.

Qu ves que te hace decir eso? Con esta segunda mirada se obliga al alumno adetenerse en la contemplacin y a reunir pruebas para argumentar sus opiniones.

Qu ms puedes encontrar? Con ello lograremos encontrar ms detalles que antespasaron por alto.

Con esto conseguimos que:

Todos los alumnos tengan la oportunidad de sealar lo que ve en la obra de arte y deexpresar su opinin al respecto.

Los nios sean conscientes de que sus ideas se escuchan, se comprenden y se tienenen cuenta.

El alumnado deba argumentar sus interpretaciones.

Los alumnos comprueben que su comentario ayuda al grupo en su bsqueda de losdiversos significados de la obra de arte.

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El profesor saldr con los alumnos al patio para que observen los rbolesque all se encuentren.

Los alumnos los observarn desde distintos ngulos, palparn su corteza,sus hojas, las diferentes texturas y se fijarn en sus formas y en las dis-tintas tonalidades de colores.

Por ltimo relatar su historia personal por medio del lenguaje oral.

A. Actividades previas: observamos los colores

Despus de que el profesor explique y muestre lo quees un boceto, los alumnos con su ayuda dibujarn undrago en un soporte de papel continuo.

Materiales: papel continuo y lpiz de grafito.

B. Preparamos un mural

Educacin Infantil

ACTIVIDADES: El drago

Descubrimos los colores


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Los alumnos mezclarn colores primarios (azul, amarillo, carmn y blanco)para obtener una gama de verdes lo ms variada posible.

En otra sesin harn otra mezcla (azul, rojo y amarillo) para conseguir unaescala de marrones.

Cada nio ir mezclando libremente los colores, de modo que vaya des-cubriendo una variedad amplia de tonalidades que podr utilizar en prxi-mas actividades.

Materiales: tmperas de los colores sealados, pinceles y paleta.

C. Mezclamos los colores

Los alumnos observarn en silencio y durante un perodo breve de tiempoEl drago

El profesor fomentar un dilogo para que los alumnos expresen su visinde la obra proponindoles preguntas como:

Qu est pasando aqu?

Qu ves que te hace decir eso?

Qu ms puedes encontrar?.

Reconoces el rbol que est pintado en el cuadro?

Sabras localizar el piano?

Crees que un len puede estar encima del rbol?

Puede ocurrir en los sueos?

Qu colores ha utilizado el pintor?

Qu ttulo le pondras a esta obra?

D. Contemplamos la obra de arte

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Los alumnos pintarn el boceto realizado con anterioridad con la mezcla decolores experimentada.

Despus pintaran aquellos objetos fantsticos que puedan ser capaces deimaginar.

Materiales: papel continuo, tmperas y pinceles de diferentes colores.

E. Pintamos el drago en nuestro mural

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Pequeas curiosidades

Se supone que El drago se pinta en la poca en que estcon Roma en Tenerife en la desmantelada casa familiar delCalvario, en Tacoronte. El drago forma parte de la vida cotidianadel pintor desde su infancia y, dada su innata curiosidad, posible-mente, l mismo infringiese cortes en el tronco de este rbol paraver cmo flua la savia, que en contacto con el aire se oxidaba yse volva roja, de ah la denominacin de sangre de drago. Elpiano est vinculado a su relacin con la pianista.

El valor de esta obra reside no solo en su contenido surrea-lista, sino tambin en su carcter de emblema que resume su

visin de Canarias: es un inmenso drago de carcter totmico quehunde sus races en su suelo volcnico. En su copa dormita tran-quilamente el len, deseo.2

Fernando Castro Borrego


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3. Educacin Primaria: propuesta metodolgica

Con este trabajo defendemos la idea de que el desarrollo de la percepcin visual a travs

de la contemplacin de obras de arte contribuye a enriquecer el mundo creativo del nio y le per-mite adems conocer las obras de los pintores.

Para la consecucin de este objetivo, proponemos un trabajo de aula sistematizado en tresfases:

1. Observacin y conversacin

Para conseguir del nio una observacin y contemplacin pausada de una obra de arteseguimos las preguntas propuestas por Abigail Housen, ya citadas en la metodologa de Infantil.

Qu ves? Qu otras cosas ves? Qu te hace decir eso?

Se trata de fomentar adems de la observacin, la reflexin y el dilogo respetuoso, laexpresin oral. El profesorado adoptar una actitud de escucha atenta para valorar los comenta-rios de los nios sin emitir correcciones ni juicios, con lo que se reforzar la autoestima del alum-no.

2. Anlisis plstico

Se realizan observaciones y preguntas especficas sobre el cuadro observado haciendo hin-capi en los aspectos formales como lneas, formas y colores.

3. Las actividades plsticas

En esta ltima tarea se trata de que los nios trabajen de manera plstica las ideas surgi-das de la observacin del cuadro, para lo que el profesor debe sugerirles unas actividades que,relacionadas con lo visto, le permitan plasmar con creatividad lo interiorizado sobre lneas, colo-res y formas.

Con distintos materiales y utilizando diferentes tcnicas, los alumnos concebirn suspropias obras.

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Educacin Primaria


Los alumnos contemplarn en silencio la obra durante unos minutos.

Tras esto el profesor fomentar con ellos una puesta en comn hacin-doles preguntas como: Qu ves? Vuelve a observar el cuadro y comenta qu otras cosas ves.

Sugerimos al profesorado que: Seale lo que dicen, prestndoles atencin. Parafrasee los comentarios con imparcialidad. Asocie unas opiniones con otras. Valore sus descubrimientos. Permita a los alumnos hablar con libertad.

A. Observacin y conversacin

El profesor preguntar a sus alumnos: Has visto ese rbol? Dnde? Sabes alguna historia sobre l? Qu colores son los ms usados? Se te ocurren otros ttulos?

Si tiene oportunidad, contar alguna leyenda o curiosidad acerca de esterbol y su importancia en Canarias.

Se les leer alguna poesa relacionada con el drago.

B. Anlisis plstico

1. Los alumnos rellenarn con otros colores, sin que ninguno coincida, la si-guiente lmina de un drago esquematizado.

Actividad recomendada para los cuatro primeros cursos de la etapa. El trabajo debe

ser individual.

C. Actividades plsticas

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2. Con los nombres de los objetos y seres representados, el alumno elabo-rar un poema visual o un caligrama.

Trabajo individual o colectivo apropiado para los cursos de 3 a 6

3. Los alumnos rellenarn de verde, con sus diferentes gamas y distintosmateriales (ceras, creyones, tmperas), la silueta del drago del que seadjunta el modelo. Probarn diferentes tonalidades con las mezclas deazul y amarillo. Luego los pegarn formando una serie sobre una tiraalargada de papel.

Esta tarea, apropiada para todos los cursos de Educacin Primaria, se realizar de forma indi-

vidual y colectiva.

Actividades plsticas, (continuacin)


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4. El profesor ampliar la lmina esquematizada del cuadro en hoja DIN A3,la cortar en cuatro y repartir los trozos para que cada uno pinte el suyocomo quiera y, si es posible, con materiales diversos: rotuladores, cre-yones, ceras. Luego se pegar, a modo de rompecabezas sobre otra hojade igual tamao.

Tarea apropiada para los cursos de 3 a 6. El primer paso de la actividad se har de forma

individual y el final ser colectivo.

Actividades plsticas, (continuacin)

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4. Educacin Secundaria Obligatoria

4.1. Ciencias Sociales, Geografa e Historia:

propuesta metodolgica

La mirada se educa contemplando muchas obras artsticas y reflexionando, con posterio-ridad, sobre las mismas.

Sugerimos para Educacin Secundaria Obligatoria la prctica sistemtica de observacinsensible y de anlisis de obras plsticas, para lo que proponemos el siguiente modelo que, lgi-camente, el profesor adaptar por niveles. Insistimos tambin en la posterior documentacin parala adquisicin de conocimiento intelectual.

A. OBSERVACIN

Observacin atenta de la obra durante unos minutos

B. CUESTIONARIO DE ANLISIS

1. Anlisis sensorial

Qu emociones te provoca? Cambiaras algo para identificarla ms contigo?

2. Anlisis descriptivo y temtico

Qu ves? Comntalo en alto a la clase. Qu crees que significa? En qu te basas para darle ese significado? Fjate de nuevo, ahora con ms calma: qu otras cosas distingues?

(Con estas preguntas el alumno profundiza en la observacin y se inicia en la contempla-cin de las obras artsticas)

Qu cuenta la obra? Cul es el tema? Y el argumento?

3. Anlisis formal

Cul es el soporte? Puede ser muro, tabla, lienzo, cartn... Cul es la tcnica? (Fresco, leo, acuarela, colaje...) Cul es el centro de atencin del cuadro? Cmo son los colores? (Planos, difuminados, clidos, frios...)

Se sugiere que el profesor adapte el anlisis a cada obra para que las diferentes miradas pls-ticas tengan la incidencia necesaria, de manera que permitan la mejor comprensin y el disfrutedel cuadro.

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4. Mirada contextual

A qu movimiento artstico pertenecer la obra? Argumenta la respuesta. En qu momento histrico insertaras la obra? Determina las razones.

MODELO DE FICHA

Autor

Ttulo obra

Cronologa

Soporte

Tcnica

Tema

Color

Localizacin actual

Descripcin

Valoracin personal

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1. Anlisis sensorial Observa atentamente la obra durante unos minutos. Contmplala con atencin e intenta reconocer los sentimientos que te produce. Si has percibido rechazo o atraccin procura vislumbrar por qu.

2. Anlisis temtico Qu crees que cuenta la obra? Presenta un tema determinado? Plantea alguna historia? Enumera los objetos pintados que descubres. Distingue los evidentes y reales

de los imaginarios. Representa el cuadro la realidad tal como es? Hay objetos absurdos, incomprensibles para la razn? cules? Hay objetos pintados que sugieran elementos anatmicos humanos fragmentados? Qu ideas te transmite la obra?

3. Anlisis formal Averigua el soporte material y la tcnica aplicada en este cuadro. Qu elementos de los pintados constituyen los centros de atencin? Fjate en los colores. Hay alguno que prevalezca? Son clidos o fros?

4. Mirada contextualLa obra est pintada en 1933 cuando scar Domnguez estaba en Pars. Adviertes alguna relacin con sus races canarias? Explicita en qu aspectos. Averigua si segua teniendo vnculos o contactos con poetas, crticos o pintores

de ese momento en Canarias. Te aportamos unasugerencia, busca informacin sobre una impor-tante revista editada en Tenerife por esas fechasque se llamaba Gaceta de Arte.

Esta obra puede ser incluida en un movimientoartstico llamado surrealismo. Averigua los prin-cipios en los que se basaba.

Qu rgimen poltico imperaba en Espaa cuan-do scar Domnguez pint el cuadro?

A. Observa, documntate y realiza el siguiente cuestionario:

Todos los das vemos lo que buscamos,y un da, una noche,

lo miramos

scar Domnguez

B. Realiza la ficha de esta obra

Puedes seguir el modelo de la pgina anterior.


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4.2. Educacin Plstica y Visual:propuesta metodolgica

La materia de Educacin Plstica y Visual se propone, entre otros objetivos, dotar de com-petencias a los alumnos para que puedan hacer uso de las posibilidades que brinda el lenguaje

visual y plstico, con el fin de expresarse con creatividad y comunicar sus ideas, sentimientos yemociones. Conseguir el placer de mirar en los jvenes es una de las finalidades educativas denuestra materia, que pretendemos obtener a travs de la contemplacin de obras de arte en elaula y de las visitas a exposiciones temporales y museos.

Sugerimos la prctica sistemtica de la observacin detenida de la obra por parte del alum-no y su aproximacin a ella desde su sensibilidad, efectuando un anlisis personal para realizarluego una respetuosa puesta en comn, y por ltimo se emprender la fase de anlisis formal en

la que se examinan los colores y sus significados culturales, las lneas predominantes, las rela-ciones entre fondo y forma, las leyes de composicin y las tcnicas pictricas.

Una ltima mirada pasara por relacionar la obra con el autor y su contexto, con el fin dedescubrir lo que el pintor quiso transmitir. Tambin es pertinente que los alumnos la vinculen consu estilo, con su evolucin creativa y con otros lenguajes artsticos.

Tras todo esto conviene que el grupo reinicie el dilogo enlazando las impresiones y lainformacin obtenida con sus propias vivencias y con las imgenes particulares de su entorno cul-tural.

Proponemos la ejecucin de una serie de actividades para potenciar en los alumnos elsaber hacer, el manipular, inculcndoles, adems, el gusto por las cosas bien acabadas. Enten-demos que la comprensin de una pintura es ms completa si se trabaja de manera manual sobreella jugando con colores, formas, tcnicas y otros aspectos formales, para lo que tambin serecomienda disponer de los recursos propios de las nuevas tecnologas. No hay un procedimien-to nico, hay que dejarse llevar por lo que inspira la obra y por el impulso creativo personal delalumno.

Estas actividades se pueden desarrollar en cualquier curso de la ESO y el profesor las ade-cuar a los niveles correspondientes.

Los trabajos propuestos no requieren demasiados medios para llevarse a cabo; en la mayo-

ra se utilizan materiales y herramientas habituales en las aulas.

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Contempla la obra deEl drago con atencin y advierte cmo las imgenes quescar Domnguez pint en su viaje a Canarias nos transportan a un entornomuy familiar para l.

Contesta a las siguientes cuestiones y debtelas con los compaeros (el profe-sor coordinar el dilogo):

Piensas que los colores son naturales? El tamao de los objetos est acorde con la realidad? Cules te parecendesproporcionados?

Te has fijado en el fondo? Crees que tiene algn tratamiento especial? Porqu?

A. Observacin y anlisis

Jugamos a cambiarEl drago

Toma una lmina DIN A-4 y divdela en cuatro partes iguales. Dibuja con lpiz grafito los elementos pintados por Domnguez en el cuadroEl

dragoy luego pntalas con ceras blandas, duras, tmperas, tcnica mixta, re-cortes, etc.

Siguiendo las indicaciones, trabaja el color, fondo, imgenes y tamao.

B. Actividades plsticas

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En la primera parte copiamos el cuadro y cam-biamos el color, utilizando los complementarios.

COLOR


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C. Actividades plsticas

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En la segunda, modificamos el fondo. En elnuevo fondo que realices, utiliza motivos y paisajescanarios que te recuerden tu entorno.

En la tercera mantenemos todos los colores, ta-maos y fondo, pero variamos las imgenes, per-sonalizndolas.

En este caso el alumno opt por sustituir eldrago por una seta gigante.

En la cuarta cambiamos el tamao de las im-genes presentes en el cuadro. Hacemos que eldrago se encoja y que el piano, el len y la figuracrezcan pero sin alterar su lugar en la composicin.

FONDO

IMGENES

TAMAO


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5. Bachillerato

Historia del Arte, Historia del Arte en Canarias:

propuesta metodolgica

Proponemos el mismo modelo de trabajo que en la ESO, slo que ampliamos el cues-tionario e incrementamos el grado de complejidad del mismo. Al igual que en la EnseanzaSecundaria Obligatoria, en Bachillerato el profesor deber adaptar el formulario al grupo y al nivelde los alumnos.

Recomendamos que el profesor tambin adecue los anlisis a cada obra pictrica, de-

tenindose en los aspectos especficos ms relevantes, de manera que los alumnos comprendany disfruten mejor el cuadro.

A. OBSERVACIN

Observacin atenta de la obra durante unos minutos.

B. CUESTIONARIO DE ANLISIS


Qu emociones te provoca? Si sientes rechazo o atraccin intenta averiguar por qu Cambiaras algo para identificarla ms contigo?

2. Anlisis descriptivo y temtico

Qu ves? Comntalo en alto a la clase Qu crees que significa? En qu te basas para darle ese significado? Fjate de nuevo, ahora con ms calma: qu otras cosas distingues?

Con las preguntas anteriores el alumno profundiza en la observacin y se inicia en la con-templacin de las obras artsticas.

Qu cuenta la obra? Cul es el tema? Y el argumento? Identifica si es figurativa o abstracta. Si no hay tema, define si es abstraccin geomtrica,

de signos o de materia. An as, te transmite alguna idea o mensaje? Cul es el soporte? Puede ser muro, tabla, lienzo, cartn... Cul es la tcnica? (Fresco, leo, acuarela, colaje...) En qu afectan al tema los materiales elegidos por el artista? Cul es el centro de atencin del cuadro? Predominan las lneas o estn subordinadas al color? Las formas estn determinadas por

ellas o no? Las figuras son planas o tienen volumen?

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Cmo son los colores? (Planos, difuminados, clidos, fros...). Anlisis de la luz: natural, artificial... Composicin: analiza las lneas bsicas que estructuran la obra. El espacio o perspectiva: geomtrica, plana, area.

C. COMENTARIO

1. Contexto

En qu movimiento artstico o corriente esttica incluiras la obra? Argumntalo formal-mente.

En qu momento histrico la insertaras? Determina las razones.

2. Mirada comparativa

Cita obras similares del autor por tema o por los aspectos formales. En qu obras posteriores ves una proyeccin de sta? Averigua los antecedentes del autor y su influencia posterior.

3. Valoracin personal y crtica

Extrae conclusiones sobre la obra, el autor, el mensaje, la tcnica y su aportacina la esttica.

Otras propuestas de trabajo

Elaborar descripciones, pequeas reseas crticas y fichas. Realizar ejercicios con preguntas y cuestiones dirigidas a cultivar la sensibilidad de los

alumnos y a transmitir ideas. Establecer comparaciones, semejanzas y diferencias, entre obras del mismo autor y con

otros pintores coetneos. Resaltar novedades en las diferentes obras del pintor y en otros artistas contemporneos. Relacionar:

citas escritas con obras pictricas. manifiestos con ismos y con obras concretas. textos con movimientos pictricos.

poemas con cuadros2

.

Sabemos las dificultades que entraa para los jvenes de hoy, acostumbrados a leer poco,a ver imgenes en movimiento, poco propensos al silencio y a la contemplacin, la realizacin deejercicios de observacin de un cuadro donde es necesaria la lectura sensorial, formal e intelec-tual para comprender una obra de arte que trasciende su mentalidad y su tiempo. Es inevitable,adems, proceder a un abstracto ejercicio de sntesis que requiere un cierto domino del lenguajepropio de la pintura. A pesar de todo, confiamos en ellos y en el goce esttico que enriquecersu vida.

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MODELO DE FICHA

Autor

Ttulo obra

Cronologa

Soporte

Tcnica

Estilo o lenguaje

Tema

Lneas

Color

Movimiento

Composicin

Perspectiva

Localizacin actual

Descripcin

Valoracin

Comentarios de la crtica

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Bachillerato



Observa atentamente la obra durante unos minutos. Contmplala bien e intenta reconocer los sentimientos que te produce.

Si has percibido rechazo o atraccin procura averiguar por qu. Qu sentimientos concretos te han venido al ver y observar la obra? Qu cambiaras de la obra para identificarla contigo? Podras describir algn rasgo de la personalidad del autor?

2. Anlisis temtico

Qu crees que cuenta la obra? Presenta un tema determinado? Plantea alguna historia? Enumera los objetos pintados que descubres. Distingue los evidentes y reales

de los imaginarios.

Representa el cuadro la realidad tal como es? Hay objetos pintados que sugieran elementos anatmicos humanos fragmen-

tados? Percibes objetos absurdos, incomprensibles para la razn? Cules? Identifica los elementos simblicos en el cuadro. Busca otras obras de scar

Domnguez para averiguar si se repiten. Conoces a otros pintores que utilizan los mismos elementos simblicos?

Desentraa su significado. Hay alusiones sexuales claras? Qu ideas te transmite la obra?

3. Anlisis formal Averigua el soporte material y la tcnica aplicada en este cuadro. Qu elementos de los pintados constituyen los centros de atencin? Fjate en los colores. Hay alguno que prevalezca? Son clidos o fros? Hay lneas de movimiento? Identifcalas. Cules son las zonas iluminadas? Cul es la estructura compositiva? Descrbela. Has visto otras obras de parecidos aspectos formales? Con qu imgenes de tu entorno la relacionaras? Tiene algo que ver la parte inferior del cuadro con el origen de las Islas? Y

con alguna teora de Freud?

A. Realiza el siguiente cuestionario

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4. Referencia contextual

Recuerda que la obra fue pintada en 1933 cuando scar Domnguez estaba enPars.

Adviertes alguna relacin con sus races canarias? Explicita en qu aspectos. En qu esttica de los ismos se asienta la obra? En qu te basas para

adscribirla a ese movimiento de vanguardia? Recaba datos sobre la importancia de Pars como centro artstico en esos

momentos. Averigua la relacin de scar Domnguez con el grupo de Gaceta de Artey

busca informacin sobre sta, sus componentes y presupuestos ideolgicos

y artsticos. Caracteriza desde una perspectiva histrica, la realidad canaria, espaola y

europea de los aos 30. Infrmate sobre las aportaciones de Freud a la Psicologa y sus influencias en

el surrealismo. Conoces cuadros que en los aspectos formales sean antecedentes de ste? En qu obras posteriores reconoces una reiteracin icnica o temtica?

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B. Elabora la ficha de la obra siguiendo el modelo propuesto

Fjate en el modelo de la pgina 70.

(continuacin)


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NOTAS:

1 CALAF, R., NAVARRO, A., SAMANIEGO, J.: Ver y comprender el arte del siglo XX, Madrid, SntesisEducacin, 2000.

2 HOUSEN, A.: Comprendiendo los conceptos bsicos de VTS, Tcnicas de percepcin visual en

Visual Understading in Education, (http://www.vue.org/).3 CASTRO BORREGO, F.: scar Domnguez y el Surrealismo, Madrid, Ctedra,1978, p. 116.

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