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APORTES DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (NTIC) EN LA FORMACIÓN DE PENSAMIENTO CRÍTICO
DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 11º DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EL LIMONAR EN EL MARCO DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y
ESCRITURA
LEIDY YURANY CASTRILLÓN MORALES
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MEDELLÍN
2013
2
APORTES DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (NTIC) EN LA FORMACIÓN DE PENSAMIENTO CRÍTICO
DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 11º DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EL LIMONAR EN EL MARCO DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y
ESCRITURA
LEIDY YURANY CASTRILLÓN MORALES
Proyecto final para optar al título de Magister en Educación
Asesor
Milton Daniel Castellano Ascencio
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MEDELLÍN
2013
3
Nota de aceptación
__________________________
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__________________________
_________________________
__________________________
Firma del jurado
__________________________
Firma del jurado
Medellín, de 2013
4
DEDICATORIA
A mi familia.
5
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios y a mi familia por su acompañamiento y sus palabras de aliento
las cuales me ayudaron a culminar con éxito este proceso académico.
A las personas que voluntariamente quisieron hacerse partícipes de esta
investigación, pues sin ellas no hubiese sido posible la realización de este
proyecto.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….8
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN…………………….11
1.1. ESTADO ACTUAL DE LA CUESTIÓN…………………………………......17
2. MARCO METODOLÓGICO………………………………………………………..24
3. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………….29
3.1. LOS PROCESOS LECTO-ESCRITURALES………………………………….29
3.2. EL PENSAMIENTO CRÍTICO………………………………............................36
3.2.1. Formación de pensamiento crítico en la escuela………………39
3.3. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN (NTIC)………………………….……….43
3.3.1. Ntic, educación y pensamiento crítico…………..……..45
4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN………………………………………………….58
4.1. CARACTERIZACIÓN DE LOS PROCESOS
LECTO-ESCRITURALES……………………………………………………..59
4.2. ASPECTOS IMPLICADOS EN LA FORMACIÓN DE
LECTORES Y ESCRITORES CRÍTICOS EN EL MARCO
DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA MEDIADAS
POR LAS NTIC……………………………………………………………..68
4.3. POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE LAS NTIC EN LA
7
FORMACIÓN DE PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL MARCO
DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA………........75
5. CONCLUSIONES…………………………………………………………………...83
REFERENCIAS…………………………………………………………………………86
ANEXOS…………………………………………………………………………………92
Anexo1: Consentimiento Informado…………………………………………………..92
Anexo 2: Mi contacto con la lectura y la escritura…………………………………...93
Anexo 3: Escritura Virtual………………………………………………………………95
Anexo 4: Interpretación de publicidad…………………………………………………96
Anexo 5: Perfiles del Facebook……………………………………………………….101
8
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC)
es constante y va en aumento, incluso muchos de los aplicativos pasan ante los
ojos de los usuarios como si fueran “invisibles”, debido a que hacen parte de la
cotidianidad convirtiéndose en indispensables para realizar las labores
académicas y profesionales.
Las nuevas tecnologías insertas en nuestro medio de una forma bien acelerada,
proporcionan variadas herramientas y espacios de comunicación y aprendizaje,
motivo por el cual, hoy es importante pensar desde una perspectiva pedagógica, el
impacto que tienen los desarrollos tecnológicos en el entorno educativo y más
propiamente en los espacios de clase. Será de mucha ayuda considerar que las
NTIC posibilitan diferentes dinámicas de trabajo.
La tecnología y, especialmente, las NTIC, aparte de exigir un cambio en las tareas
realizadas en ámbitos académicos y laborales, exigen también que las personas
modifiquen las formas de relacionarse, ello implica una transformación de su vida
diaria y social.
Por consiguiente, la educación no puede estar al margen de dichas
modificaciones, pues en la actualidad es posible hablar de una tele-educación a la
que se puede acceder por fuera de la escuela a través de contenidos educativos
que ofrecen los soportes multimedia, programas de computador, cursos virtuales,
entre otros; se observa además, cómo en la actualidad algunos países
latinoamericanos (Chile, Argentina, Colombia) han aceptado en sus políticas
educativas la incursión de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Este hecho lleva a los docentes a preguntarse: ¿Será posible en algún momento
hablar de NTIC y la enseñanza como elementos articulados, teniendo en cuenta
9
que algunas de esas nuevas tecnologías se han convertido en una especie de
acompañantes para los estudiantes? ¿Cómo aprovechar estas herramientas para
fortalecer en los estudiantes los diferentes procesos de aprendizaje que en
ocasiones son vistos como deficientes en el aula de clase, y que son básicos para
que niños y jóvenes construyan posturas propias y sólidas que le constituyan
como sujetos críticos dentro de una sociedad? A interrogantes como éstos
pretende dar respuesta el presente proyecto investigativo, desarrollándo para ello
cuatro capítulos de la siguiente mánera:
El primer capítulo contiene el planteamiento del problema, la formulación de la
pregunta de investigación, la justificación, los objetivos y antecedentes; esto
permite al lector ubicarse en cuanto a la temática, el análisis y la reflexión que se
pretende llevar a cabo, así mismo, clarifica la importancia de la investigación y
dimensiona los alcances que ella puede tener; además el lector encontrará en esta
parte, el rastreo hecho por la investigadora acerca de otros trabajos realizados que
muestran el estado actual de la cuestión.
En el segundo capítulo se realiza la caracterización de la investigación, allí se
define la metodología a seguir y su enfoque, se describen la población
participante, los instrumentos utilizados para la recolección de información y el
método de análisis de la misma.
El tercer cápitulo cuenta con tres apartados que desarrollan el sustento teórico
sobre el cual se cimenta esta investigación. El primero, referido a los procesos de
lectura crítica y escritura argumentativa; en este apartado se tienen en cuenta
posturas de autores como Danniel Cassany, Kenet Goodman, Anna Camps, entre
otros, quienes revelan que los procesos lecto-escriturales son considerados más
que actos mecánicos; el segundo, hace un recuento histórico de los orígenes de la
teoría y el pensamiento crítico, menciona y explica las dimensiones del
pensamiento crítico y cómo éstas se pueden potencializar desde la escuela, para
lograr formar seres con autonomía e independencia y que estén en capacidad de
10
realizar lecturas crítcas y construir argumentos que le permitan transformar su
realidad; el tercero, desarrolla el concepto de NTIC, así como las características
que estas herramientas tienen (inmaterialidad, interactividad, interconexión), este
apartado hace referencia también a la inserción que las NTIC han tenido en el
campo educativo y cómo pueden contribuir a que los estudiantes realicen lecturas
críticas y ejercicios de escritura que desarrollen, estimulen y evidencien un
pensamiento crítico.
El cuarto capítulo, corresponde al análisis descriptivo de la información,
dividiéndose en tres partes que se encuentran relacionadas con los propósitos de
la investigación. En la primera, se realiza la caracterización de los procesos de
lectura y escritura de los estudiantes; en la segunda, se establecen los aspectos
implicados en la formación de lectores y escritores críticos en prácticas de
enseñanza mediadas por las NTIC, y la tercera, determina las posibilidades
didácticas que ofrecen las NTIC en la formación de pensamiento crítico en los
estudiantes del grado 11º de la Institución Educativa El Limonar en el marco de los
procesos de lectura y escritura. Este capítulo cuenta con reflexiones hechas por la
investigadora respecto a los datos obtenidos, fragmentos de diálogos sostenidos
con los sujetos investigados y algunos análisis de producciones textuales (físicas y
digitales) que ellos realizaron. Por último, el presente proyecto se cierra con las
conclusiones y las referencias bibliográficas utilizadas en la investigación.
La estructura de este trabajo estuvo pensada para que al finalizar su lectura, se
puedan establecer conclusiones como la siguiente: resulta primordial reconocer la
importacia de orientar la inclusión de las NTIC a la vida cotidiana y a la educación,
puesto que del buen direccionamiento que se le dé a esto, dependerá en gran
medida el que ellas contribuyan a la formación de sujetos críticos, capaces de
lograr transformaciones en el mundo que le circunda.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN
En la actualidad muchos gobiernos de los países latinoamericanos han aceptado
en sus políticas educativas la inclusión de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, tal es el caso de Chile que con el proyecto
“Enlaces”, busca establecer interconexión entre las diferentes Instituciones
Educativas del país e implementar nuevos modelos pedagógicos basados en las
NTIC, para que de esta manera tanto niños(as) como jóvenes y adultos, de
diferentes estratos económicos puedan tener acceso a la educación, y disfrutar de
recursos de aprendizaje de calidad que contribuyan al desarrollo de las
competencias esenciales que exige la sociedad actual.
Argentina con proyectos como “Redes”, “PRODYMES II”, “Educ.ar”, que buscan
acortar la brecha digital que presenta este país, con respecto a las naciones
consideradas del primer mundo (Japón, Suiza, Australia), por esto, dota a las
instituciones educativas de recursos tecnológicos, que le permitan el acceso al
conocimiento a todas las poblaciones, especialmente a las de origen social más
desfavorecido; en Colombia se cuenta con proyectos nacionales como
“Computadores para educar” y proyectos regionales como “Medellín Digital”. En el
primero, el propósito fundamental es acompañar y orientar pedagógicamente a la
escuela y a otros agentes de la comunidad educativa en el proceso de apropiación
e incorporación de las NTIC, busca formar a los docentes y directivos en una
propuesta didáctica orientada al desarrollo de competencias básicas de lectura y
escritura en alumnos de educación básica, con un enfoque socio-constructivista,
además, ofrece capacitación a la comunidad educativa local, en procesos de
gestión de recursos e infraestructura tecnológica, y acompaña a las instituciones
en el diseño de proyectos de aula en los cuales se aplique los conocimientos
adquiridos; en el segundo, Medellín digital, se busca fomentar y posibilitar el uso
de las tecnologías de información y comunicación en todas las comunidades de la
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ciudad, para alcanzar las metas trazadas desde el plan de desarrollo,
esencialmente en los planes que tienen que ver con el desarrollo económico,
intenta crear una ciudad con capacidad de globalizarse, para lo que otorga
ventajas que garanticen a los ciudadanos el desarrollo económico y social
comparado con el de las demás ciudades del mundo, con este proyecto se
pretende alcanzar un reconocimiento nacional e internacional de Medellín para
posicionarla como destino de turismo, de negocios, de recreación y de cultura.
La incursión de las NTIC en las políticas educativas, genera cuestionamientos a
distintos niveles. Así, a nivel general es posible preguntar, por la pertinencia de las
nuevas tecnología en la dinamización de procesos educativos. Y a nivel particular,
surge el interrogante por las posibilidades didácticas e incluso pedagógicas que
pueden ofrecer las NTIC, en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por
ejemplo, en el caso de la enseñanza de la lengua o de las disciplinas que se
ocupan de la formación de habilidades lecto-escriturales en los estudiantes, se
puede inquirir por la posibilidad que las nuevas herramientas tecnológicas ofrecen
para la formación de procesos de pensamiento crítico que vinculen, a su vez,
procesos de interpretación y de producción textual. El interrogante en este punto
nos encamina a preguntarnos si ¿Será posible en algún momento hablar de NTIC
como herramientas que contribuyen a que los estudiantes realicen procesos de
interpretación y producción textual conducentes a la adquisición del pensamiento
crítico, a sabiendas de que algunas de esas nuevas tecnologías se han convertido
en una especie de acompañantes para los estudiantes?
Frecuentemente se escucha decir, que los jóvenes de hoy poco leen y poco
escriben, pues sus producciones textuales dan cuenta de la poca apropiación de
elementos gramaticales y sintácticos, que conforman el texto escrito; esta
afirmación reduce la lectura y la escritura a simplemente codificar y decodificar
signos lingüísticos dejando a un lado el verdadero sentido que dichos procesos
tienen. Escribir va más allá del simple plasmar letras en un papel, el proceso de
escritura requiere de la argumentación para de esta manera dar sentido a lo que
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se quiere expresar e intentar despertar la habilidad interpretativa del lector
valiéndose de la palabra; leer implica comprensión, poner en diálogo el
conocimiento previo que se tiene con la lectura abordada, para de esta manera
lograr transformaciones de la existencia misma. Leer y escribir han de producir en
los sujetos posturas críticas que le permitan lograr la emancipación y la
construcción de una sociedad más justa y equitativa, libre de discursos
dominantes, opresores y alienantes, pues son procesos facilitadores de la apertura
del pensamiento y la ampliación de la visión que se tiene del mundo.
Es necesario, hacer todos los esfuerzos posibles para lograr que niños y jóvenes
lean y escriban de manera crítica, puesto que estas habilidades contribuyen a que
se les reconozca como seres únicos, diferentes unos de otros, con sentimientos y
pensamientos diversos pero con capacidad de convivir en sociedad.
Pueden ser muchas las razones por las cuales se le dificulta a los chicos leer de
manera crítica y producir textos escritos argumentativos y propositivos, entre ellas
pueden estar la poca motivación desde la infancia para cultivar un espíritu lector y
escritor; la falta de cultura lecto-escritural de los docentes, ya que muchos de
ellos, leen y escriben poco; y por consiguiente se les dificulta fomentar en sus
estudiantes la lectura y la escritura como medios de información, comunicación y
aprendizaje, olvidan que cuando se lee y se escribe se pregunta, se responde, se
crea. Ellos, por el contrario, otorgan mayor importancia a la transcripción y
verbalización de códigos; esto puede deberse a que a los agentes de la
comunidad educativa (docentes, directivos, padres de familia) les ha costado
trabajo adoptar las nuevas formas de lectura y escritura (vivenciales y
tecnológicas) propuestas por la sociedad actual, que piensa en términos de
globalización y está permeada por el modelo neoliberal, pluralista y multicultural.
Por esto, y para optimizar todos los procesos de enseñanza y aprendizaje es
conveniente que en las escuelas se tenga claridad sobre lo que significa leer y
escribir de manera crítica. Autores como Goodman (1996, p. 43) consideran que
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un buen lector es un constructor en busca de significados, que lee constantemente
lo que le rodea y no reduce el significado de leer a los textos escritos, ya que la
primera lectura que hace el hombre es la lectura del mundo: “el autentico acto de
leer es un proceso dialéctico que sintetiza la relación existente entre el
conocimiento-transformación del mundo y conocimiento-transformación de
nosotros mismos. Leer es pronunciar el mundo, es el acto que le permite al
hombre y a la mujer tomar distancia de su práctica (codificarla) para conocerla
críticamente, volviendo a ella para transformarla y transformarse a sí mismos”
(Freire, 2008, p. 17); los auténticos lectores y escritores pueden llegar a
transformar la realidad que les circunda.
Partiendo de lo anterior, es importante entonces preguntar si la estrecha relación
que guardan niños y jóvenes con las NTIC (por ejemplo: el celular, el computador
y la internet) y que además son utilizadas constantemente para relacionarse, para
“conectarse” con sus amigos, rebate la concepción de que poco se lee y poco se
escribe, y demuestra por el contrario, la presencia plena de estos dos procesos, ya
que se necesita hacer uso de ellos al enviar mensajes de texto, al utilizar chats y
redes sociales que aunque implementan códigos no aceptados gramaticalmente,
como los paralenguajes, pretenden establecer una comunicación eficaz.
Es importante analizar si al hacer uso de las NTIC los jóvenes del grado 11º de la
Institución Educativa El Limonar, población en la que desarrollamos esta
investigación, realizan interpretaciones y producciones textuales de manera crítica,
en donde se preocupen más por el qué propuesto del texto (fondo), que por el
cómo se encuentra éste constituido (forma), para así alcanzar la comprensión de
sí mismos, pues al apropiarse del nuevo conocimiento que genera la realización
de una lectura crítica, los jóvenes podrían cambiar por completo sus vivencias
diarias, ya que en la lectura podrían encontrar elementos para que se conciban
como sujetos autónomos e independientes.
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Es perentorio analizar si al hacer uso de las NTIC y de las nuevas formas de
lectura y escritura que éstas proponen (menos lineales y secuenciales), se puede
posibilitar que los jóvenes del grado 11º de la Institución Educativa El Limonar
tengan una participación mucho más activa dentro de la sociedad, en donde
desarrollen un pensamiento crítico que les permita ser concebidos como “alumnos
que cruzan fronteras” (González, 2006, p. 85), que se pronuncian ante las
situaciones de injusticia y de desigualdad social, ante la explotación y la opresión y
cuyo interés principal sea acabar con los discursos hegemónicos. Para tal fin, el
estudiante deberá “ser capaz de escribir, hablar y escuchar en un lenguaje en el
que el significado se haga de múltiples acentos, sea disperso y se resista a cierres
permanentes” (González, 2006, p. 85), lo que a su vez le permitirá, que se forme
como sujeto individual, crítico y con posturas propias para así comprender,
reflexionar y construir nuevas realidades.
Todo lo anterior, hace que surja la pregunta de investigación del presente trabajo
¿Qué aportes hacen las NTIC en la formación de pensamiento crítico de los
estudiantes del grado 11º de la Institución Educativa El Limonar en el marco de los
procesos de lectura y escritura?
Indagar acerca de este cuestionamiento es importante si se quiere pensar y
entender la sociedad actual, la cual se encuentra permeada por el fenómeno de
la globalización, por el modelo neoliberal, pluralista, multicultural; que nos obliga a
pensar en términos de desarrollo y evolución, razón por la cual se deben
cuestionar las prácticas educativas que hoy día están siendo impartidas, pues la
educación es considerada el pilar fundamental para la evolución y el desarrollo de
las naciones, es concebida como el principal medio para la adquisición de
habilidades que hacen del ser humano personas con capacidad de realizar
transformaciones de sus propias realidades.
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Estas concepciones, orientadas desde la tradición epistemológica de la teoría
crítica que plantea como postulados romper con los discursos hegemónicos,
acabar con las situaciones de desigualdad social, pronunciarse contra la
explotación y la opresión para de esta manera conseguir la emancipación del
hombre y tomarlo en cuenta ya no como un simple integrante de una sociedad
-masa- sino como individuo que se cuestiona a sí mismo, y que posee una
personalidad específica, unos pensamientos y posturas que le son propios en
tanto es considerado nuevamente sujeto en permanente relación con los otros,
con la sociedad y con la naturaleza, hacen posible pensar la práctica educativa
como un espacio de constante reflexión, para comprender la complejidad de ese
proceso que llamamos enseñanza - aprendizaje y analizar la influencia que tienen
los avances económicos, tecnológicos y sociales en la apropiación del
conocimiento; un espacio en donde se reflexione acerca de la necesidad que hoy
se tiene de implementar nuevas didácticas en la enseñanza de la lengua y la
literatura, que le permitan a los estudiantes leer, escribir y pensar de manera
crítica.
Y precisamente el pensar en la existencia de esas didácticas alternativas, hace
que surjan preguntas como: ¿es posible hablar de NTIC y enseñanza de la
Lengua y la literatura, como disciplinas que se complementan?, ¿qué
transformación o reconfiguración deben operar en las prácticas de enseñanza de
los docentes de Lengua Castellana para generar pensamiento crítico a partir de la
implementación de las NTIC?
Esta investigación cuya línea de trabajo son las NTIC, los procesos lecto-
escriturales y el pensamiento crítico, con el ánimo de dar respuesta a
interrogantes como los anteriores, se plantea como objetivo general establecer los
aportes que las NTIC hacen en la formación de pensamiento crítico en los
estudiantes del grado 11º de la Institución Educativa El Limonar en el marco de los
procesos de lectura y escritura; y como objetivos específicos pretende caracterizar
los procesos de lectura y de escritura de los estudiantes del grado 11º de la
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Institución Educativa el Limonar; establecer los aspectos implicados en la
formación de lectores críticos en el marco de prácticas de enseñanza mediadas
por las NTIC; y determinar las posibilidades didácticas que ofrecen las NTIC en la
formación de pensamiento crítico en los estudiantes del grado 11º de la Institución
Educativa El Limonar en el marco de los procesos de lectura y escritura; que les
constituya como sujetos dueños de sí mismos, libres, íntegros, capaces de
hacerse hombres y mujeres en un contexto histórico, con valores, tradiciones,
instituciones, normas, y dinámicas culturales; sujetos con capacidad de convivir en
una sociedad, ya que como lo plantea Wulf (2000), el pensamiento crítico no debe
orientarse unicamente a la producción de conocimiento sino que también debe
tener un interés por el mejoramiento de las situaciones sociales.
Es importante trabajar en esta investigación el concepto de pensamiento crítico
por la necesidad que hoy se tiene de formar jóvenes con capacidad de realizar
cuestionamientos complejos, de razonar, de llegar a conclusiones, de defender
sus posturas, de respetar los puntos de vista de los demás; jóvenes que no sólo
dominen los contenidos de un área sino que también sean capaces de actuar por
el bien común, que se planteen metas y objetivos justos que les permitan
reflexionar acerca de su propio pensamiento para de esta manera mejorarlo o
darle mayor precisión y claridad, y así alcanzar un aprendizaje profundo basado
en la autonomía y la independencia lo que evitaría todo esbozo o conato de
alienación, para de esta manera producir transformaciones significativas.
1.1. ESTADO ACTUAL DE LA CUESTIÓN
Pensar en las exigencias que impone el siglo XXI, implica necesariamente pensar
en términos de la “globalización”, en tanto demanda nuevas formas de adaptación
a una sociedad que busca múltiples estrategias para sobrevivir, llevar una vida
digna e intentar en forma colectiva mejorar la calidad de vida tanto individual como
grupal. Así, el término “Globalización”, adquiere diferentes connotaciones, algunos
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la definen como “la ampliación continua del dominio geográfico y funcional de las
relaciones de mercado. Para otros, es un fenómeno más amplio, con
desdoblamientos en la esfera de la política y la cultura” (Bouzas, 2002, p. 49).
Similares divergencias existen sobre sus consecuencias: “Mientras que para
algunos la globalización es sinónimo de convergencia y homogeneidad, para otros
es compatible con desempeños, prácticas y arreglos institucionales disímiles, y
aún con fenómenos de exclusión. Mientras hay quienes ven en la globalización un
hecho nuevo, otros la consideran una mera continuación de la tendencia de varios
siglos hacia la construcción gradual de un mercado mundial de bienes, ideas y
factores” (Bouzas, 2002, p. 49).
Posturas como las anteriores, obligan a pensar la globalización desde diferentes
vertientes: política, económica, científica, cultural e intelectual; vertientes que de
una u otra manera confirman cómo la ideología neoliberal permea a la mayoría de
países hoy con mayor intensidad; convirtiéndo ámbitos de nuestra vida como la
salud, la educación, la información y la comunicación en condiciones reguladas
por “el libre mercado”; confirman que el bienestar social cada vez más se
subordina a las leyes de un nuevo sistema económico basado en el régimen
capitalista, en el que las inversiones ingresan y se retiran de los mercados a
velocidades incalculables, en donde prima el crecimiento de la clase empresarial
que ejerce control y poder en asuntos mundiales; un nuevo sistema económico en
donde la información y la comunicación se convierten en una nueva forma de
riqueza y de poder, pues sin el crecimiento de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, el sistema económico no hubiese podido obtener el
desarrollo y el alcance que hoy ostenta.
Son los computadores, los celulares, el fax, y la internet, tecnologías que permiten
comprimir el espacio y el tiempo de las relaciones sociales, permiten la expansión
de la globalización, ya que éstas eliminan las distancias entre las naciones,
permiten una ampliación en el mercado y el comercio, y además, unen a millones
19
de seres humanos que se encuentra en diferentes puntos del mundo; son
tecnologías que responden a las necesidades de los mercados financieros, cuyo
propósito es mantener interconexiones y cambios de información constantes a
través de la internet, medio que tiene mayor alcance que la radio y la televisión.
Por su gran cobertura, las NTIC actúan como medio de transmisión de
información, obedeciendo de esta manera a los principios de globalización dado
que busca los rasgos comunes de los diferentes usuarios a quienes van dirigidas,
establecen una comunicación en un idioma universal y conservan formatos
nacionales e internacionales que permiten identificar el origen de la información
que se está transmitiendo, la cual tendrá que aprenderse a discriminar y clasificar
pues no todo lo que allí se encuentra resulta ser confiable.
Por otro lado, Las NTIC se convierten para el ser humano en herramientas que le
permiten interactuar con los otros, y que tienen la capacidad de mostrar el mundo,
sus avances, sus cambios y su desarrollo; son herramientas de expresión en las
cuales se hace posible la participación activa de aquellas personas que han
acallado sus pensamientos y sus ideas transformadoras; son herramientas que
presentan mayor libertad de expresión haciendo posible, a su vez, el acceder a la
opinión pública nacional e internacional.
Ventajas como las manifestadas en líneas anteriores, exigen a los países
tercermundistas darse a la tarea de acortar la brecha digital y se piensa entonces
que una buena manera de hacerlo es a través de la educación, impulsando
programas gubernamentales tales como: Proyecto Enlace” (Chile), “Computadores
para Educar” y “Medellín Digital” (Colombia), innovadores en la labor educativa,
que dan respuesta a la demanda de un mundo globalizado y globalizante, y que
posibilitan a su vez, que dentro de las Instituciones Educativas se planteen
proyectos de investigación que integren al currículo las NTIC como herramientas
facilitadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que responden a las
necesidades del entorno y plantean reflexiones y posibles soluciones a las
20
falencias y dificultades presentadas por los agentes de una comunidad educativa
específica.
Como ejemplo de esto se puede hablar de investigaciones como:
La realizada en Colombia por Henao y Giraldo (1991), cuyo objetivo principal es
establecer el impacto de un procesador de textos y gráficos en el desarrollo de
actitudes y destrezas para la expresión escrita de un grupo de niños de sexto
grado. El resultado arrojado por esta investigación fue que los textos realizados en
computador tuvieron mejor calidad literaria, mejor longitud, mejor nivel de
adjetivación y mayor diversidad léxica que los textos elaborados manualmente.
Estos mismo autores, Henao y giraldo (2001) investigan acerca del “Desarrollo de
habilidades de escritura en niños de básica primaria utilizando el correo
electrónico”, el propósito de este proyecto es diseñar y experimentar una
propuesta didáctica para desarrollar habilidades de escritura individual y
cooperativa en alumnos de educación básica, creando en el aula un entorno para
la comunicación escrita más real, significativa y estimulante, apoyado en el correo
electrónico y otras herramientas informáticas.
Henao (2002), investiga sobre “Procesamiento cognitivo y comprensión de textos
en formato hipermedial”, con el fin de explorar y contrastar el procesameinto
cognitivo y los niveles de comprensión que logran estudiantes de educación
básica cuando leen textos sobre un mismo tema, diseñado en formato impreso y
en formato hipermedial.
En este mismo país, en la Universidad Nacional de Colombia es posible encontrar
el proyecto realizado por Zambrano (2009): “Lenguaje y Nuevas Tecnologías para
aprender co-construyendo en educación”, cuya muestra de investigación es de 42
estudiantes del grado 10°1 de un colegio distrital en la localidad de Usme de la
ciudad de Bogotá, y su objetivo es mejorar las habilidades metacognitivas de
dichos alumnos en los procesos comunicativos de oralidad y escritura a través del
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tópico generador del cine; intenta abrir nuevos espacios de comunicación a través
del texto narrativo, el arte, las TICS y el cine, para que los jóvenes se expresen,
vivencien y se enriquezcan en la interacción con los otros; realiza un análisis
semiótico narratológico que dá cuenta de las diversas partes que conforman la
estructura de los relatos producidos por los jóvenes, descubriendo el sentido y el
significado que estos adquieren al poner al signo en relación con el objeto exterior
que representa.
También el proyecto elaborado en Argentina titulado: “El foro virtual como recurso
integrado a estrategias didácticas para el aprendizaje significativo”, realizado por
Garibay (2008) perteneciente a la facultad de ciencias exactas del programa de
Ingeniería Civil de la Universidad Nacional del Rosario (UNR), quien busca
demostrar que el foro virtual actúa como una estrategia didáctica para lograr un
aprendizaje significativo y a su vez, estimular el pensamiento crítico como medio
para colaborar en el desarrollo de las competencias de trabajo colaborativo que
posibilitan el “aprender a aprender”; promoviendo también los contactos
interpersonales que eliminan las barreras del espacio y el tiempo. La investigación
pretende evaluar los aprendizajes construidos por los alumnos mediante el trabajo
en el foro virtual y conocer sus opiniones y la de los docentes sobre el aporte que
éste realiza a su formación personal.
En España, Mendoza (2003) perteneciente a la Universidad de Huelva investiga
sobre: “la escritura reflexiva como práctica cotidiana de los pre-adolescentes y los
adolescentes españoles: situación actual y características asociadas”, dicho
estudio está enmarcado en el proyecto EVAE (Estilos de Vida de los Adolescentes
Escolarizados), en el seno de un vasto estudio de ámbito estatal sobre los estilos
de vida de los pre-adolescentes y los adolescentes escolarizados, que también
examina su integración familiar, su adaptación escolar, sus relaciones con los
iguales y ciertos aspectos de su autopercepción; esta investigación pretende
examinar la implantación de la práctica extraescolar de la escritura reflexiva entre
el alumnado de 10 a 18 años, así como determinar si dicha práctica se asocia con
22
determinadas características de sus contextos educativos y con ciertos rasgos
autopercibidos por parte del propio sujeto; analiza la interconexión entre esta
práctica y otros aspectos del estilo de vida del pre-adolescente o el adolescente,
dicho de otra forma, intenta explorar la incardinación de la escritura de cariz
reflexivo en los estilos de vida de los pre-adolescentes y los adolescentes de
España.
En este mismo país, Cámara (2006) de la Universidad Autónoma de Barcelona
investiga acerca de: “El uso de una plataforma virtual como recurso didáctico en la
asignatura de filosofía”; este trabajo pretende develar cómo el uso de las NTIC
influyen en la retención de información conceptual significativa y en su
comprensión por parte de los alumnos de primero de bachillerato, demuestra que
el uso de una plataforma virtual permite a todos los agentes de la comunidad
educativa nuevas posibilidades de trabajo e interacción tanto generales como en
el campo particular de cada asignatura, en donde los alumnos se sientan
protagonistas del aprendizaje de la filosofía y participen más directamente en
dicho proceso, dado que las NTIC que se utilizan, les permite en todo momento
una mejor comunicación con la profesora, así como tener una visión global más
clara y siempre actualizada de los derroteros por los que irá transcurriendo la
asignatura; a su vez, esta investigación demuestra que la incorporación de las
NTIC influyen positivamente en la manera en que los alumnos afrontan el
aprendizaje de los conceptos filosóficos y también, el desarrollo del pensamiento
crítico característico de toda reflexión realizada en el marco de dicha disciplina.
También Murillo (2009) de la Universidad Pompeu Fabra en España trabaja sobre:
“la lectura crítica en ELE: análisis de la comprensión crítica de los discurso
virtules”, cuyo propósito es investigar en qué medida algunos estudiantes de ELE -
con un conocimiento avanzado de la lengua y que acostumbran a leer en Internet,
son capaces de leer de forma crítica entendiendo la ideología que subyace a los
23
discursos; evalúa y analiza la comprensión de textos con el objetivo de obtener
datos que puedan contribuir a mejorar la metodología de enseñanza de la lectura
crítica a través de Internet; evidencia los recursos que ofrece ésta para desarrollar
la capacidad de leer de forma crítica en una lengua extranjera; sugiere una forma
de evaluar la comprensión crítica de una LE en Internet.
Es importante mencionar que en el rastreo de antecedentes realizado, no se
encontró algún trabajo que integre los tres elemento, que la presente propuesta
investigativa pretende desarrollar: NTIC, procesos de lectura crítica y escritura
argumentativa, y pensamiento crítico; característica que lo diferencia de los
trabajos investigativos antes reseñados, trazándose como propósito central
establecer los aportes que las NTIC hacen en la formación de pensamiento crítico
de los estudiantes en el marco de los procesos de lectura y escritura. Pese a que
las pesquisas revisadas no integran las categorías antes mencionadas, hay que
anotar que comparten algunas tendencias investigativas como por ejemplo:
evidenciar si las prácticas de lectura y escritura son consideradas como
actividades difíciles y tediosas y si son diferentes al hacercen de forma impresa o
de forma digital; demostrar si las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación al ser insertadas en las Instituciones Educativas, proponen nuevos
enfoques pedagógicos-didácticos para la construcción de espacios de aprendizaje,
en donde los estudiantes puedan leer y escribir de manera más creativa y
significativa, y puedan a su vez adquirir un pensamiento crítico, que les permita
ser reflexivo y propositivo.
24
2. MARCO METODOLÓGICO
La presente investigación es de carácter cualitativa, su pretensión es establecer
los aportes que hacen las NTIC en la formación del pensamiento crítico de los
estudiantes en el marco de los procesos lecto – escriturales, para ello, se hace
necesario también analizar las posibilidades didácticas que estas herramientas
ofrecen; caracterizar los procesos de lectura y de escritura de los estudiantes en
contextos mediados por las NTIC; y establecer los aspectos implicados en la
formación de lectores críticos en el marco de prácticas de enseñanza mediadas
por herramientas tecnológicas.
Dichos objetivos no serían alcanzables si quien investiga no asume un modelo
abierto, flexible, no estandarizado, que poco a poco vaya configurándose según
sea el avance y la necesidad de la investigación, ya que a medida que ésta
transcurra podrá dilucidar diferentes rutas de análisis y reflexión respecto a la
temática a abordar.
El enfoque cualitativo puede definirse como un conjunto de prácticas
interpretativas que hace al mundo visible, lo transforman y lo convierten en
una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones,
grabaciones y documentos. Es naturalista (porque estudia a los objetos y
seres vivos en sus contextos o ambientes naturales) e interpretativo (pues
intenta encontrar sentido a los fenómenos en términos de los significados
que las personas le otorguen) (Sampieri, 2006, p. 9).
Lo que se complementa con las palabras de Martínez (2006, p. 66) quien dice que
“La investigación cualitativa trata de identificar, básicamente, la naturaleza
25
profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de
su comportamiento y manifestaciones”.
Los anteriores planteamientos llevan a definir, que esta investigación además de
ser cualitativa, tenga un enfoque hermenéutico en tanto busca describir,
reflexionar, interpretar y comprender un fenómeno (generación de pensamiento
crítico y NTIC) que acontece en el espacio educativo (escuela); se trata pues de
analizar si la estrecha relación que los jóvenes sostienen con las NTIC contribuyen
a que éstos sean sujetos críticos, revolucionarios, libres de discursos
hegemónicos y capaces de convivir en sociedad, y esto sólo se comprueba si el
investigador realiza un arduo trabajo de observación e interpretación,
características propias del método hermenéutico, que tiene como propósito
principal “descubrir los significados de las cosas, interpretar lo mejor posible las
palabras, los escritos, los textos, los gestos, y en general, el comportamiento
humano, así como cualquier acto u obra suya, pero conservando su singularidad
en el contexto de que forma parte” (Dilthey citado por Martínez, 2006, p. 102) para
de esta manera comprender la conducta humana, que no es más que “percibirla
de algún modo, desde adentro, desde el punto de vista de la intención que la
anima; comprender es un encuentro de dos intencionalidades, la del sujeto
conocedor y la del sujeto conocido” (Martínez, 2006, p. 105).
En este caso se trata pues de interpretar la conducta manifiesta en los estudiantes
de la Institución Educativa el Limonar, ubicada en el barrio El Limonar del
corregimiento de San Antonio de prado de Medellín (Antioquia), el cual fue
construido por la administración municipal a través de CORVIDE para ofrecer una
solución de vivienda a familias que a finales de los 80s fueron afectadas por el
derrumbamiento del sector de Villatina. La Institución Educativa se convierte
entonces en el primer centro de educación del sector, congregando en ella
servicios de salud, alimentación y bienestar social; en la actualidad está
conformada por un gran número de afrodescendientes lo que la convierte en un
centro educativo pluriétnico e intercultural.
26
Esta investigación se realiza con docentes y 10 estudiantes del grado 11º de dicha
Institución, quienes son seleccionados, en el caso de los docentes por ser ellos los
encargados de servir los cursos de este grado, y en el caso de los estudiantes, por
ser las personas que más presencialidad presentan en la Institución, en el horario
académico; criterio que le garantiza continuidad al proyecto. Es importante
mencionar aquí, que ellos participan voluntariamente y se encuentran de acuerdo
con las condiciones estipuladas en el consentimiento informado proporcionado por
la investigadora y la Universidad que la avala. (Ver anexo 1)
Los jóvenes participantes de esta investigación oscilan entre los 15 y 17 años,
provienen de familias desplazadas y de escasos recursos económicos y se
encuentran inmersos en situaciones de vulnerabilidad, motivo que puede otorgar
relevancia al acto investigativo, pues éste develará por medio de la lectura y la
escritura en medios tecnológicos que utilizan con frecuencia, el nivel de formación
de pensamiento crítico que tiene cada uno de ellos a la hora de tomar posiciones
frente a la realidad que les circundan.
Para evidenciar y analizar lo anterior, se utilizan como instrumentos de recolección
de información:
1. Entrevistas semiestructuradas, que según Kvale (1996) citado por Martínez
(2006, p. 95) tienen como propósito “obtener descripciones del mundo vivido por
las personas entrevistadas, con el fin de lograr interpretaciones fidedignas del
significado que tienen los fenómenos descritos” y “Tratan de interpretar el
significado de los temas centrales del mundo de vida del sujeto. El entrevistador
registra e interpreta tanto el significado de lo que se dice como también el modo
en que se dice”. Dichas entrevistas están dirigidas a estudiantes y docentes del
grado 11º de la Institución, y su tema central de indagación es el uso que ellos
hacen de las NTIC y qué aportes hacen éstas a la formación de un pensamiento
crítico, el objetivo principal es pues, conocer sus preferencias a la hora de utilizar
estas herramientas, si son utilizadas sólo para esparcimiento o si también las usan
27
como medios que le facilitan sus procesos de aprendizaje y que contribuye al
desarrollo de posturas críticas. Este instrumento, en cierta medida, permite definir
la viabilidad del presente proyecto, y arroja datos que permiten afianzar o rebatir la
concepción de que los jóvenes no leen, no escriben y no piensan de manera
crítica.
2. Notas de campo, usadas para registrar información sobre el compartimento de
los sujetos investigados y las actitudes que le son propias. Este instrumento
permite consignar datos sobre la observación realizada por la investigadora ya sea
en el aula regular de clase o en el aula de Medellín Digital en donde los
estudiantes hacen uso de plataformas virtuales, chat, Messenger, redes sociales,
foros; esto con el fin de evidenciar si dichas plataformas puede generales nuevos
espacios académicos en dónde hagan uso del pensamiento crítico o si por el
contrario crea en ellos una falsa conciencia.
3. Producciones textuales, en espacios virtuales, utilizadas para realizar un
análisis, que pretende identificar si al hacer uso de las NTIC los estudiantes
realizan lecturas críticas y construyen textos argumentativos.
Para el análisis de la información, en primer lugar, se aplicó las entrevistas
semiestructuradas a los sujetos investigados, algunas fueron grabadas con
videocámara o con grabadora de voz, atendiendo y respetando las preferencias
del entrevistado; luego, se realizó la transcripción en un procesador de texto de los
diálogos entablados, para poder hacer una lectura detallada de las respuestas
dadas y poder codificarlas correctamente, ubicándolas a su vez, en una matriz
categorial que toma en cuenta las siguientes variables: Nuevas Tecnologías de la
información y la comunicación, pensamiento crítico y procesos de lectura y
escritura.
En la matriz de categorización, se incluyeron las notas de campo, producto de las
observaciones realizadas por la investigadora en el aula clase regular o en el aula
28
de Medellín Digital, y se ubicaron también allí, algunas producciones textuales
(impresas y digitales) de los estudiantes, que dan muestra de algunas variables
establecidas en el proyecto.
Realizar este procedimiento permitió a la investigadora cruzar información con
menos dificultad y mayor claridad, para de esta manera, realizar un análisis
minucioso de cada uno de los componentes recolectados y luego confrontarlos
con los referentes teóricos que sustentan la presente investigación.
Para las reflexiones realizadas se hizo uso de igual manera del método
hermenéutico, que permite la comprensión del problema investigativo: ¿qué
aportes hacen las NTIC en la formación de pensamiento crítico de los estudiantes
del grado 11º de la Institución Educativa El Limonar en el marco de los procesos
de lectura y escritura? Dicho método evidencia, describe e interpreta las razones
que sustentan las respuestas, permitiendo así la comprensión del contexto y de la
realidad a la que pertenecen los sujetos investigados.
29
3. MARCO TEÓRICO
Este capítulo desarrolla los referentes teóricos que dan sustento a la investigación
realizada. En un primer apartado se abordan los conceptos de lectura y escritura y
se plantean los elementos necesarios para que estos procesos se realicen de
manera crítica; el segundo, hace un corto recuento sobre la teoría crítica, explica
las dimensiones del pensamiento crítico y plantea el papel que debe desempeñar
la escuela para formar seres perceptivos, de mente abierta, controladores de la
emoción, capaces de construir saberes que le permitan alcanzar su desarrollo
humano; el tercero, desarrolla el concepto de NTIC para lo que resulta de gran
importancia los aportes de Julio Cabero; en este apartado se establece la relación
que tienen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con la
formación del pensamiento crítico.
3.1. LOS PROCESOS LECTO-ESCRITURALES
La lectura y la escritura han sido considerados procesos fundamentales que deben
ser adquiridos por el ser humano, ya que éstos le permitirán tener una
participación activa dentro de la sociedad y resultan de gran ayuda para el
desarrollo de un pensamiento crítico, en donde el sujeto asume una postura
reflexiva y propositiva frente a las realidades que le son propias.
Por tal motivo, debe considerarse la lectura no como la simple codificación y
decodificación de signos lingüísticos (concepción tradicional), sino como un
proceso que va mucho más allá de esto. Autores como Cassany (2006, 2009)
plantean tres concepciones de lectura: la lingüística, la psicolingüística y la
sociocultural; en donde la primera, hace referencia a un enfoque tradicional de
lectura creyendo que el significado del texto se encuentra en el texto mismo, no
tiene en cuenta al lector y se piensa que quienes leen deben obtener la misma
comprensión; en la segunda, existe interacción entre el lector y el texto, otorgando
30
al lector una participación activa en el proceso; y en la tercera, interviene tanto el
lector como el contexto sociocultural en el que éste se desenvuelve, para lograr la
construcción de significados, lo que permite la realización de una lectura crítica.
La lectura crítica puede entenderse pues como “una disposición, una inclinación
de la persona, a tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas
subyacentes, a los fundamentos y razonamientos y a la ideología implícita, para
considerar explicaciones alternativas y a no dar nada por sentado cuando podría
ser razonable ponerlo en duda” (Smith, 1994, Cassany, 2004; 2006, citado por
Serrano & Madrid, 2007, p. 61); una lectura crítica permite no solo la apropiación
del contenido abordado lo cual le facilita al lector hablar de él con fluidez y
profundidad, sino también, desarrollar un pensamiento reflexivo para de esta
manera lograr la comprensión del mundo que le rodea.
La lectura crítica exige un alto nivel de comprensión para poder entender lo que el
texto explícitamente expresa, para construir significados implícitos y asumir una
postura sólida frente a lo que se lee; es una actividad compleja que requiere poner
en dialogo los conocimientos previos que el lector tienen con la nueva información
adquirida, y de esta manera lograr una interpretación más adecuada de lo leído.
Una lectura crítica contribuye a la formación de sujetos reflexivos e
independientes, con capacidad de extraer los significados más profundos de los
textos que lee, así como de construir significados implícitos y producir nuevos
argumentos que le permitan participar en la vida social con mayor seguridad y
autonomía; un sujeto crítico que indaga y cuestiona todo razonamiento, que no
acepta verdades absolutas, que expresa desacuerdo hacia ciertas teorías
encontradas, que selecciona y organiza la información encontrada según su
interés e importancia y que tiene totalmente claro qué lee, cómo lo lee y para qué
lo lee, pues se considera que siempre se lee en busca de algo, ya sea para
distraerse o para buscar información de carácter académico.
Para Cassany (2003, p. 114) una persona que realiza una lectura crítica:
31
• Comprende autónomamente el propósito lingüístico, las intenciones
pragmáticas y los puntos de vista particulares que subyacen a los discursos
que le rodean.
• Toma conciencia del contexto (contenido cognitivo, género discursivo,
comunidad de hablantes, etc.) desde el que se han elaborado dichos
discursos.
• Puede construir discursos alternativos, que defiendan sus posiciones
personales y que se vinculan polifónicamente o intertextualmente con los
anteriores.
• Utiliza todos los recursos lingüísticos disponibles para conseguir representar
discursivamente sus opiniones a través de esos segundos discursos.
Al respeto dice también Wallace (2009, citada por Zárate 2010, p. 16) el lector
crítico posee estos rasgos:
Entabla un diálogo con el texto y alrededor del texto.
Descubre otras caras del significado.
Desafía al texto. (Busca razones y evidencias para hacerlo).
Revisa y repiensa los textos.
La misma autora plantea cuatro principios de lectura crítica:
1. La lectura comienza antes de mirar la página (requiere recurso lingüísticos
y culturales)
2. La lectura no es monolítica, varía según contextos y situaciones; los
lectores asumen distintos roles, utilizan diferentes recursos, leen discursos
diferentes, de diferentes formas, para diferentes propósitos.
32
3. La lectura es social.
4. La lectura incluye el análisis crítico: uno de los propósitos principales de
garantizar un nivel adecuado de desafío intelectual.
Lo anterior, permite decir entonces que para realizar una verdadera lectura crítica,
el lector deberá identificar la fuente del texto con el fin de reconocer la
confiabilidad del material abordado; familiarizarse con el lenguaje que éste utiliza
para comprenderlo con mayor facilidad y descubrir desde cuál postura escribe;
identificar el tono que utiliza quien escribe; develar el objetivo, el tema y las ideas
centrales del texto, así como las ambigüedades y contradicciones que éste
pudiese presentar; esto ha de tenerse en cuenta, ya que la lectura crítica es
considerada “una de las formas de lectura más exigentes y complejas que
podamos imaginar, a causa tanto del exhaustivo grado de interpretación del texto
que requiere, como de las habilidades y conocimientos previos que debe tener el
sujeto para poder realizarla” (Cassany, 2003, p. 120).
El tener presente estos aspectos permite a su vez, que quien lea de manera crítica
realice buenas prácticas escriturales, pese a que el enfrentarse ante una hoja en
blanco hoy día no es tarea fácil, pues se trata ya no sólo de concebir el acto de
escribir como un proceso mecánico, repetitivo, de codificación de signos
lingüísticos en donde se sigue unas normas de organización y marcación (signos
de puntación, reglas ortográficas) que permiten plasmar en el papel un sinnúmero
de letras; sino como un proceso complejo que si bien necesita de ciertos recursos
retóricos para lograr la construcción de textos coherentes y cohesivos, también
necesita que quien asuma el reto de escribir busque su propio estilo, para dotar
las grafías de significación y profundidad; razón por la cual, la escritura debe
concebirse como experiencia de vida ya que ella depende de un contexto y unos
sujetos determinados, quienes en definitiva son los que dotan de sentido el
mensaje que se quiera transmitir.
33
Si bien es cierto que para lograr la construcción de un buen texto el escritor debe
tener en cuenta aspectos como: “la planificación (usando estrategias como mapas
conceptuales, esquemas, listados, entre otros); la transcripción (elaboración de
bosquejos escriturales tomados como borradores); la textualización (organización
de la información y cotejo con fuentes bibliográficas); la revisión (lectura y
corrección de errores) y la edición” (Wells, 1990; Scardamalia y Bereiter, 1985;
Flower y Hayes, 1996; Barriga y Hernandez, 2002; Cuervo y Flórez, 2005; Citados
por Gómez, 2012, p. 98) de mucha más importancia es que éste dote de sentido el
contenido que pretende comunicar; una buena forma de hacerlo es utilizando el
recurso de la argumentación que Gómez (2012, p. 103) en su texto La formación
de estudiantes del grado undécimo en el campo de la escritura argumentativa.
Estudio de caso de cuatro colegios públicos en Bogotá, define como “una
habilidad que en todas las culturas es factor clave en éxito político, laboral,
comunitario y familiar. En contextos académicos en los que se preserva, genera y
difunde conocimiento a través de documentos escritos, la argumentación es una
condición intrínseca del discurso que le aporta solidez al escrito y prestigio al
escritor”.
La argumentación hace parte de la vida del ser humano, se dice que incluso está
presente desde la niñez, ya que éste utiliza dicho recurso para que sus deseos
sean complacidos (por ejemplo, la adquisición de un juguete); se encuentra
presente en todas las situaciones de comunicación que los sujetos establecen (en
las conversaciones con familiares y amigos, en artículos periodísticos y hasta en
la publicidad); requiere de un razonamiento permanente que le ayude a quien
argumenta a construir discursos sólidos y persuasivos, pues el fin último de ella es
demostrar la validez o falsedad de una opinión, y lograr que quien lee o escucha
esas posturas se adhieran a ellas.
Pero a pesar de que ésta se encuentra presente en la cotidianidad del ser
humano, a éste se le dificulta utilizarla de manera escrita, quizás porque no hay un
yo-tu presentes; sino un yo presente y un tu ausente. Al respecto dice Camps
34
(1995) “lo que dificulta el dominio de la argumentación escrita es la necesidad de
que el locutor-escritor gestione autónomamente todos los elementos del discurso y
del texto argumentativo sin la intervención del interlocutor” (p. 51); esta condición
exige que el escritor imagine los posibles destinatarios de su texto y que tenga en
cuenta la diversidad de opiniones que ellos puedan tener respecto al tema a tratar,
para de esta manera poder influenciarlos, persuadirlos y convencerlos.
Un escritor argumentativo entonces, tendrá que contemplar los diversos puntos de
vista de los destinatarios y ponerlos en discusión, tener una posición clara y sólida
frente al tema abordado, justificar sus propias posturas y refutar la de los otros;
tendrá que construir unos argumentos partiendo de unas premisas para luego
llegar a unas conclusiones.
A quien pretenda hacer uso de la escritura argumentativa le será de mucha ayuda
considerar las siguientes recomendaciones dadas por Betancur (2009, p. 26)
citando a Plantin (2006) en su texto: El desarrollo de la competencia
argumentativa:
1. Desplazar la pregunta “¿qué es un buen argumento?” a la pregunta “¿qué
es una buena argumentación?”.
2. Cuidar el lenguaje: precisar el sentido de las palabras, estabilizar el sentido
de la palabra en el campo disciplinar que se está argumentando, respetar lo
que dice el otro, ser fiel al citar.
3. Cuidar la realidad: ser claro en los encadenamientos causa-efecto.
4. Cuidar la lógica: categorización de Toulmin.
5. Cuidar la pertinencia del discurso: mejorar la calidad de los datos,
considerar los hechos con independencia de las personas, considerar el
contra-discurso.
6. Identificar las contradicciones.
7. Identificar las intenciones discursivas.
8. Identificar las voces en el discurso.
35
9. Identificar las emociones/denunciar el llamamiento a las emociones como
falacia.
10. Conocer y practicar el metalenguaje de la argumentación.
11. Crear espacios para argumentar.
12. Triangular las discusiones y dialectizar las reglas.
13. Tener presente que la crítica puede ser contraproducente y mantener, al
mismo tiempo, viva la crítica.
14. No enseñar las reglas como un catecismo.
15. El ejercicio del debate requiere el cuidado de los aspectos éticos que
pueden estar involucrados.
Las recomendaciones anteriores permiten afirmar que argumentar es una
competencia compleja; si se quiere hacer uso de ella para construir textos
escritos, quien escriba habrá de planear y revisar su texto constantemente. Para lo
primero, puede hacer uso de la elaboración de esquemas que le ayuden a pensar
la estructura de su texto; y para lo segundo, habrá de releer su construcción; de
esto dependerá que pueda mantener el sentido global del texto y la transmisión de
éste con claridad a los posibles lectores; de quienes se espera realicen una lectura
crítica, que ayude a desentrañar el mensaje implícito que éste pueda contener.
Es importante decir, que si se entienden los procesos de lectura y escritura como
se plantean en este capítulo, se podrá afirmar que ellos contribuyen a la formación
de un pensamiento crítico, puesto que dotararían al sujeto con la capacidad de
asumir una postura propia en donde manifieste su acuerdo o desacuerdo; emitir
juicios; pedir y dar explicaciones y recomendaciones; develar los pro y contra de la
situaciones abordadas y llegar a conclusiones que le permitan alcanzar un
aprendizaje profundo basado en la autonomía.
El pensamiento crítico y los procesos lecto-escriturales dependen uno del otro,
pues si no se comprende lo que se lee no se podrá tener un juicio frente a lo leído,
36
y por consiguiente éste no podría plasmarse en un texto escrito, “la lectura crítica y
el pensamiento crítico van de la mano. El pensamiento crítico permite que el lector
vaya haciendo el seguimiento a su comprensión a medida que va leyendo”
(Casillas, 2007, p. 45). Esto debido a que el lector y escritor debe recurrir
constantemente a sus saberes previos para así darle coherencia a los textos, para
construir, deconstruir y reconstruir significados por medio de la interpretación que
haga, basándose siempre en sus propios esquemas conceptuales.
3.2. EL PENSAMIENTO CRÍTICO
El pensamiento crítico no tiene un origen único, puesto que ha sido abordado
desde la filosofía, la historia, la ciencia, el arte, la educación; por autores como
Sócrates, Aristóteles, Kant, entre otros. Para el desarrollo de este apartado resulta
de gran importancia los aportes que al respecto realiza la escuela de Frankfurt,
“Oponente a las posturas positivistas de interpretación de la ciencia, que plantea
que el proceso educativo debe permitir lograr nuevas explicaciones a las verdades
alcanzadas en las ciencias, que hasta ahora se mantienen alejadas de la totalidad,
de la realidad, al no contemplar su historicidad, ofreciéndose éstas en la escuela,
como verdades acabadas” (Hernández, 2000 p. 131); esta escuela se creó como
respuesta a las difíciles condiciones políticas, económicas y sociales que en el
momento atravesaba Europa; dicha Institución empezó a estudiar el Marxismo en
Alemania y a plantear la no conformidad que tenían con el autoritarísmo, la
burocrácia, la opresión, la dominación y la desigualdad. Dos de los principales
representantes de esta escuela fueron Marx Horkheimer y Theodoro Adorno
quienes se encargaron de establecer las bases de la teoría crítica.
Horkheimer planteó una crítica al capitalismo y propuso enfocar la mirada hacia
los fenómenos culturales, rechazó el absolutismo de la metafísica y el
reduccionismo filosófico así como en las ciencias naturales la falsación y la
verificación como prueba, para él, la “crítica era un método dialéctico de atacar las
distorsiones significativas producidas por la ideología” (Cebotarev, 2003 p. 8),
37
asunto importante, ya que se consideraba que las ideologías de cierta manera
justificaban las conductas opresivas y desiguales presentadas en la época; para
éste autor, “la teoría crítica no soporta la coacción externa, la adopción de sus
resultados a ningún poder. Pero no se halla disociada de la vida de la sociedad, no
flota por encima de ella. Por cuanto su objetivo es la autonomía, el dominio de los
hombres sobre su propia vida y sobre su naturaleza” (Horkheimer, 2000 p. 58).
Por su lado, Theodoro Adorno se centró en el método de contraponer conceptos
no reconciliables (progresión-regresión, naturaleza-religión), lo que hizo que
surgiera el principio de la no identidad entre pensamiento y realidad. A este
método se le denominó “pensamiento oposicional” y este autor fue su principal
representante.
Así como ellos, fueron muchos los integrantes de esta escuela (Erich Fromm,
Herbert Marcuse, Walter Benjamin, Jünger Habermas) quienes procuraron con sus
reflexiones incentivar a la sociedad para que se erradicara la injusticia y
desigualdad social, que en resumen, sería el objetivo principal de toda teoría
crítica, pues de lo que se trataba era de lograr la emancipación del ser humano,
liberándolo de la coerción ejercida por los actores del contexto.
Hoy día todavía quienes siguen esta teoría, centran la mirada en la existencia de
sujetos dueños de sí mismos, libres, íntegros, competentes, capaces de hacerse
hombres y mujeres en un contexto histórico, con valores, tradiciones, instituciones,
normas, y dinámicas culturales; sujetos autónomos con capacidad de convivir en
una sociedad; reflexivos, dispuestos a pensar diferente y críticamente, para de
esta manera transformar las realidades que les circundan, pues, en palabras de
Michel Foucault, “el pensamiento crítico permite que uno se libre de uno mismo,
posibilita pensar de manera diferente, en lugar de legitimar lo que ya se conoce,
aprender hasta qué punto el esfuerzo de pensar la propia historia puede liberar al
pensamiento de lo que piensa para permitirle pensar de manera diferente”
(Foucault como se cita en Montoya, 2007) , sin embargo para lograr esto, es
38
necesario que los sujetos traspasen las cinco dimensiones del pensamiento crítico
planteadas por Carlos Rojas en su texto “¿qué es pensamiento crítico? sus
dimensiones y fundamentos histórico-filosóficos” citado por Montoya (2007):
1. Dimensión Lógica del pensamiento: comprende el análisis del pensamiento
en su estructura racional. Permite pensar con claridad, organización y
sistematicidad.
2. Dimensión Sustancial del pensamiento: evalúa la verdad o la falsedad, es
objetivo y efectivo su pensamiento y producción de información.
3. Dimensión dialógica del pensamiento: Tiene capacidad para examinar el
propio pensamiento con relación a los otros, para asumir diferentes puntos
de vista y mediar otros pensamientos, contribuye a la convivencia y
cooperación social.
4. Dimensión contextual del conocimiento: permite al pensamiento reconocer
el contexto sociohistórico que él expresa, posibilita examinar la ideología
política en relación con la sociedad de la que se hace parte.
5. Dimensión pragmática del pensamiento: permite examinar el pensamiento
en términos de los fines e intereses que busca y de las consecuencias que
produce.
Estas dimensiones proponen que el pensador crítico sea perceptivo, de mente
abierta, controlador de la emoción y que se cuestione permanentemente,
construya, deconstruya y reconstruya sus saberes para de esta manera alcanzar
su desarrollo humano, evitando todo esbozo o conato de alienación, que le
dificultaran la producción de transformaciones significativas.
El pensamiento crítico debe ser considerado pues, como pensamiento reflexivo
que trata de dar respuesta a interrogantes, aclarar dudas y resolver problemas no
sólo de índole académico sino también de la vida cotidiana del sujeto pensante;
requiere pensar sobre el propio pensamiento cuando se está pensando, para de
39
esta manera disipar las dudas y buscar el auto mejoramiento, teniendo en cuenta
el contexto, las estrategias y la motivación.
Según Santiuste, citado por Marciales (2003, p. 60) el contexto le permite al sujeto
responder de manera razonada y coherente a una situación determinada; las
estrategias, son los procedimientos de los cuales dispone el sujeto para operar
sobre los conocimientos que posee y aquellos nuevos; y las motivaciones hacen
referencia al vínculo que establece el sujeto con el conocimiento, ese vínculo
afectivo que mueve su curiosidad e invita al desarrollo de una actitud positiva
frente al conocer.
Al tener en cuenta estos tres elementos el sujeto puede expresarse con más
claridad, precisión, exactitud, pertinencia, profundidad, amplitud y lógica, y hacer
uso total de habilidades cognitivas como la interpretación, el análisis, la
evaluación, la inferencia, la explicación y la autoregulación, que no hacen más que
ayudar a que sus posturas sean verdaderos argumentos y no meras opiniones,
pues se puede tener una opinión y ser una persona sin conocimiento, rígida,
injusta, hostíl, estrecha de pensamiento, razón por la cual no podría llamarse a
esto pensamiento crítico, ya que éste busca ir más allá de las simples opiniones
para generar argumentos claros, exactos, precisos y ecuánimes.
3.2.1. Formación de pensamiento crítico en la escuela
Se cree que un buen espacio para potencializar el pensamiento crítico son las
instituciones educativas y entonces, surgen cuestionamientos como: ¿Desde las
prácticas pedagógicas llevadas a cabo por los docentes se implementan modelos
y estrategias que le facilite a los estudiantes desarrollar un pensamiento crítico?
Son muchas las perspectivas pedagógicas que en la práctica educativa se han
implementado: Tradicionalismo, conductismo, constructivismo, investigación-
40
acción, pedagogía crítica; y es ésta última, basada en los postulados de la teoría
crítica, la que precisamente potencializa dicha habilidad.
La pedagogía crítica según lo planteado por Hernández (2000) en su texto “Teoría
Crítica de la enseñanza” tiene como principios:
Rechazar las nociones positivistas de racionalidad objetiva y verdad,
negando que el conocimiento tiene sólo un valor instrumental.
Reconocer las necesidades de utilizar las categorías interpretativas de los
docentes.
Identificar las interpretaciones ideológicamente distorsionadas, abriendo
vías que permitan su superación.
Estudiar el marco social con el objetivo de identificar situaciones injustas,
ofreciendo explicaciones teóricas que haga a los profesores más
conscientes de cómo superarlas.
Ayudar a los profesores para transformar su práctica.
Principios que dejan de lado una formación para la domesticación y el
adoctrinamiento, instrumentalista, instruccionista; basada en mecanismos de
poder, que responde a exigencias del capitalismo, en donde prima el control, la
represión y la producción; para centrar su mirada en una educación para la
libertad, formadora de sujetos autónomos, autoreflexivos, independientes, con
capacidad crítica para cuestionar, resolver problemas transformarse y transformar
el mundo que le circunda. Al respecto dice Freire (2004, p. 72) “La educación para
la “domesticación” es un acto de transferencia de “conocimientos” mientras que la
educación para la liberación es un acto de conocimiento y un método de acción
transformadora que los seres humanos deben ejercer sobre la realidad”; una
educación en donde el sujeto que aprende sea capaz de realizar cuestionamientos
complejos, de razonar, de llegar a conclusiones, de defender sus posturas, de
respetar los puntos de vista de los demás; un sujeto que no sólo domina los
contenidos de un área sino que es capaz de actuar por el bien común; de
41
plantearse metas y objetivos justos que le permitan reflexionar acerca de su propio
pensamiento para de esta manera mejóralo, darle mayor precisión y claridad, y
alcanzar un aprendizaje profundo basado en la autonomía y la independencia.
Este tipo de formación (para la liberación) desarrolla el pensamiento crítico, pues
hace consciente a los educandos de que son sujetos con plena libertad de
expresar y defender sus puntos de vista para de esta manera actuar, ya no sólo en
beneficio propio sino en beneficio de “todos”, en beneficio de la sociedad; además,
de que al pensar críticamente estarían en capacidad de adquirir, comprender e
incorporar a su vida cualquier tipo de conocimiento siempre y cuando éste parta
de experiencias que le sean familiares para convertirlo en un aprendizaje
significativo que tenga aplicación en alguna situación determinada.
Al hablar de los educandos como pensadores críticos, se hace referencia a sujetos
que según lo planteado por Paul y Elder en su texto “Estándares de Competencia
para el pensamiento crítico” (2005, p. 5) estén en capacidad de:
Plantear preguntas y problemas esenciales, recopilar y evaluar información
relevante, llegar a conclusiones y soluciones bien razonadas, pensar de
manera abierta dentro de sistemas de pensamiento alternativo,
comunicarse de manera efectiva con los demás al buscar soluciones para
problemas complejos.
Descubrir y procesar la información con disciplina. Defender posiciones en
asuntos complejos, considerar una amplia variedad de puntos de vista,
analizar conceptos, teorías y explicaciones; aclarar asuntos y conclusiones,
resolver problemas, transferir ideas a nuevos contextos, examinar
suposiciones, evaluar hechos supuestos, explorar implicaciones y
consecuencias y aceptar las contradicciones e inconsistencias de su propio
pensamiento y experiencia.
42
Reconocer que todo tiene un propósito, objetivo, meta o función.
Buscar información que sea relevante a las preguntas que están intentando
responder, a los problemas que están tratando de solucionar o a los
asuntos que están intentando resolver.
Ser autónomos, automonitores y aprendices.
Pero esto dependerá en gran medida de la labor realizada por los agentes
educativos y de como conciben la “formación”; ésta en ningún caso debe reducirse
a una simple transmisión de saberes, sino a aquella acción que permite al
formando problematizar sus vivencias y realizar una lectura crítica de su entorno
para adquirir diferentes conocimientos a través de sus experiencias, que se
arraiguen a su propio pensamiento y le generen nuevas posturas.
Para esto, es necesario que dichos agentes educativos (Padres de familia,
docentes, directivos docentes,) adopten una práctica pedagógica que desarrolle el
pensamiento crítico de los estudiantes, cuya finalidad según Magendzo (2002), en
su texto “Pedagogía crítica y educación en derechos humanos” y quien sigue las
perspectivas de Henry Giroux es:
Crear nuevas formas de conocimiento a través de sus énfasis en romper
con las disciplinas y en crear conocimiento interdisciplinario.
plantear preguntas sobre las relaciones entre la periferia y los centros de
poder en las escuelas. Se preocupa por cómo proporcionar un modo de leer
la historia como parte de un proyecto más amplio para recuperar poder e
identidad, en particular considerando que estos toman forma alrededor de
las categorías de raza, género, clase y étnia.
43
Rechazar la distinción entre la cultura superior y cultura popular, de manera
que el conocimiento curricular responda al conocimiento cotidiano que
constituye las historias de vida de las personas de manera diferente.
Destacar la primacía de lo ético al definir el lenguaje que los maestros y
otras personas usan para producir prácticas culturales particulares.
Dichas pretensiones contribuirán a que padres de familia y docentes quebranten
aquellas prácticas de formación cimentadas en el autoritarismo y la opresión y por
el contrario potencialicen en los estudiantes el pensamiento crítico, el deseo de
involucrarse en su propia formación para que hagan sus propias reflexiones,
rechacen y modifiquen las estructuras sociales impositivas que coartan su libertad
y así garanticen “el mantenimiento de una sociedad democrática” (Lipman, citado
por Marciales, 2003 p. 13) además; invitan a crear nuevas formas y espacios de
conocimiento, como los generados por las NTIC, herramientas que dependiendo
del uso que se les dé, pueden resultar innovadoras al implementarse en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
3.3. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (NTIC)
Son muchas las definiciones que se pueden encontrar acerca de las NTIC, al
respecto dicen Castell y otros (1986, citado por Cabero 1996, p. 6) “Las NTIC
comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo núcleo
central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la
información”; para el mismo Castell (1998, citado por Bencomo 2007, p. 171)
“Entre las tecnologías de la información se incluye el conjunto convergente de
tecnologías de microelectrónica, computación (máquinas y software),
telecomunicaciones, transmisiones y la optoelectrónica, ingeniería genética y su
creciente conjunto de descubrimientos y aplicaciones”; para la UNESCO (Raitt,
44
1982) “son el conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas, de ingeniería y de
técnicas de gestión utilizadas en el manejo y procesamiento de la información, sus
aplicaciones; las computadoras y su interacción con hombres y máquinas; y los
contenidos asociados de carácter social, económico y cultural”.
Para el desarrollo de este apartado se tomarán en cuenta dos concepciones sobre
NTIC propuestas por Cabero (2000, p. 17) “Las NTIC son los instrumentos
técnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos de la información.
Medios eléctricos que crean, almacenan, recuperan y transmiten la información de
forma rápida, y en gran cantidad, y lo hacen combinando diferentes tipos de
códigos en una realidad hipermedia”; en palabras de este mismo autor “son las
que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las
telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más
significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir
nuevas realidades comunicativas” (Cabero 1998, p. 198).
En el texto “Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en las organizaciones educativa” Cabero (1998), plantea que las
NTIC poseen ciertas características específicas y representativas como por
ejemplo:
Inmaterialidad: La información que ellas producen es inmaterial y puede
transmitirse de forma instantánea a lugares lejanos.
Interactividad: Permiten una interacción participante-medio y la adaptación
a las características del usuario. Con esta característica cambia el rol del
participante. De simple receptor a agente activo.
Interconexión: Hace referencia a la creación de nuevas posibilidades
tecnológicas a partir de la conexión entre dos tecnologías.
Instantaneidad: Posibilita enviar y recibir información en el menor tiempo
(o en tiempo real)
Innovación: Persigue la mejora y el cambio.
45
Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido: Permite
transmisiones multimedia de gran calidad, lo que se facilita con el proceso
de digitalización.
Digitalización: Transforma la información codificada analógicamente a
códigos numéricos permitiendo una transmisión más fácil, mayores
servicios al usuario y un coste menor.
Mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos: El uso
de diferentes aplicaciones de la TIC presente una influencia sobre los
procesos mentales que realizan los usuarios para la adquisición de
conocimientos, más que sobre los propios conocimientos adquiridos.
Penetración en todos los sectores (culturales, económicos,
educativos, industriales): El impacto de las TIC no se refleja únicamente
en un individuo, grupo, sector o país, sino que, se extiende al conjunto de
las sociedades del planeta.
Tendencia hacia la automatización: Empuja a la aparición de diferentes
posibilidades y herramientas que permiten un manejo automático de la
información en diversas actividades personales, profesionales y sociales.
La necesidad de disponer de información estructurada hace que se
desarrollen gestores personales o corporativos con distintos fines y de
acuerdo con unos determinados principios.
Diversidad: Permite la simple comunicación entre personas, hasta el
proceso de la información para crear informaciones nuevas.
3.3.1. Ntic, educación y pensamiento crítico
Las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación por su gran
versatilidad proponen nuevos espacios de comunicación, más flexibles e
informales; nuevas formas de acceder, producir y transmitir información; nuevos
entornos de aprendizaje no limitados únicamente al espacio arquitectónico de las
escuelas, a la mesa y el pupitre de trabajo, sino que transciende a otros espacios
46
(digitales y virtuales: computadores, consolas de videojuegos), éstos comienzan a
romper con “la enseñanza nacida de la industrialización que se caracteriza por ser
instructiva y que sigue una ley de tres unidades: unidad de tiempo, unidad de lugar
y unidad de acción (todos en el mismo lugar, al mismo tiempo, realizando las
mismas actividades de aprendizaje)” (Salinas, 1997, p. 85), esto debido a que los
nuevos entornos educativos suelen ser más flexibles y abiertos, en donde se
recupera la centralidad del estudiante y de los procesos de aprendizaje
permitiendo que sean ellos quienes decidan qué, cómo, cuándo, dónde, a qué
ritmo y bajo qué circunstancias estudiar; sin querer decir con esto, que estos
nuevos ambientes sustituyen los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
llevan a cabo en el aula presencial, sino que más bien, los acompaña y
complementa.
Se trata así de adecuar el sistema educativo a las realidades vividas por la
sociedad actual, la cual concibe la tecnología como buen medio para la
adquisición de conocimiento, y no sólo de información, que genera, a su vez,
nuevos espacios de interrelaciones, de esparcimiento y de expresión, junto con
algunas habilidades específicas que ayuden a los sujetos a movilizarse dentro de
ellos, razón por la cual se hace necesario capacitar a las personas en el uso de las
NTIC.
Al respecto arguye Echavarría (2000, p. 17) “no sólo se trata de transmitir
información y conocimiento a través de las NTIC, sino que también hay que
capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los
diversos escenarios de ese tercer entorno. Por ello, además de aplicar las nuevas
tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios
educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el
nuevo espacio telemático. El acceso universal a esos escenarios y la capacitación
para utilizar competentemente las nuevas tecnologías, se convierten en dos
nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una
educación adecuada al mundo en el que vive”.
47
Las NTIC vistas como nuevos entornos educativos facilitan al estudiante el acceso
a diferentes recursos de aprendizaje, le permiten la participación en situaciones
educativas tanto individualizadas como grupales (aprendizaje colaborativo),
además, le proporcionan herramientas para realizar tareas de resolución de
problemas; le posibilitan formas más creativas de aprendizaje, en donde puede
interactuar tanto con el medio, como con el material y con otras personas, “el
tercer entorno no es sólo un nuevo medio de información y comunicación, sino
también un espacio para la interacción, la memorización, el entretenimiento y la
expresión de emociones y sentimientos. Precisamente por ello es un nuevo
espacio social y no simplemente un medio de información o comunicación”.
(Echavarría, 2000, p. 18)
Un nuevo entorno educativo que permite dicha interacción es la internet,
herramienta versátil, “no presencial sino representacional, no proximal sino
distancial, no sincrónico sino multicrónico” (Echavarría, 2000, p.18), que abre la
posibilidad de cursar sus estudios a aquellos usuarios (estudiantes) que no
pueden acceder a las aulas presenciales y que apoya a la educación presencial.
Sin lugar a dudas la internet, a la vez que permite diversas interacciones, propone
también nuevos entornos educativos que hacen uso de recursos como el llamado
hipertexto, que puede entenderse como “un sistema básicamente relacional, un
mecanismo creador de conexiones”, en donde “Cualquier palabra, frase, párrafo,
puede ser, según está idea, un nudo, si aparece asociado, mediante un enlace,
con otras palabras, frases, párrafos, etc.” (Almela, 1999, p. 14), Este tipo de
entorno tiene como característica principal la posibilidad de múltiples trayectos de
navegación, ya que permite que ésta sea menos lineal, menos secuencial; “La
característica principal del hipertexto es la discontinuidad, el salto, el traslado
repentino de la posición del usuario en el texto”. (Almela, 1999, p. 15, citando a
Aaseth, 1990, p. 90)
48
Al ser “multilineal”, “multisecuencial”, y al hacer uso de lo multimedial, es decir, de
componentes como la fotografía, los videos, la música, las animaciones y los
sonidos, la internet posibilita que el estudiante tenga una participación mucho más
activa, pues éste se encuentra en total libertad de elegir lo que quiere leer y hacer,
es libre de decidir si quiere avanzar, retroceder o saltar; el estudiante decide su
propio trayecto de navegación, la cual depende en gran medida de sus intereses y
de sus búsquedas personales.
Esa libertad de participación del estudiante en cuanto a lo que quiere o no hacer
en el nuevo entorno de aprendizaje se denomina interactividad, que según López
(2005, p. 40) no es más que la capacidad que se tiene de regular y de tomar
decisiones con respecto a la información que la red le presenta. El mismo autor
propone hablar de: 1) una interactividad con el emisor, 2) una interactividad con la
información, y 3) una interactividad con otros usuarios; y las define de la siguiente
manera:
1) Interactividad con el emisor: hace referencia a los foros de debate, los
libros de visitas o los chats, en los que el público puede dialogar con
personajes públicos invitados por el medio, o directamente, con los
trabajadores del mismo.
2) Interactividad con la información: se define en función de tres
características:
a. La navegación a través de un abanico de opciones proporcionado por el
emisor pero otorgando al receptor una amplia discrecionalidad para
seleccionar la información que consume y el orden de la misma.
b. El establecimiento por parte del receptor, de filtros y preferencias que
regule la información que recibe al objeto de configurarse un menú
informativo “a la carta”, esto es, con el añadido de las diversas opciones
49
que, en cualquier caso, ofrecerá la estructuración de la información bajo la
forma de hipertexto.
c. El usuario como emisor de información: las extraordinarias facilidades
que permite la red para la publicación de contenidos.
3) Interactividad con otros usuarios: en donde la interactividad alcanza su
máximo desarrollo por medio de:
a. Chats, tanto públicos como privados.
b. Foros de debate, grupos de noticias y tablones de anuncios.
c. Juegos en red.
d. Formularios.
e. Encuestas.
f. Correo electrónico.
g. Programas de transferencia de archivos entre usuarios.
Las NTIC por ser en su mayoría interactivas, aportan un nuevo reto al sistema
educativo y exigen nuevas formas de enseñar y aprender, por lo que se hace
necesarias nuevas alfabetizaciones que permitan incorporarlas al aula de clase de
manera crítica, y así puedan contribuir a la formación de los sujetos.
Ellas, se han insertado en nuestro medio de una forma bien acelerada, ofreciendo
variadas herramientas y espacios de comunicación y aprendizaje que han
permitido que los usuarios obtengan ciertos beneficios (facilidad y agilidad para
desarrollar labores académicas o técnicas, acortamiento de distancias, posibilidad
de establecer conexiones, entre otras), razón por la que es importante pensar
50
desde una mirada pedagógica el impacto que generan, teniendo en cuenta que
posibilitan diferentes dinámicas de trabajo y exigen modificar la forma como los
sujetos se relacionan y se mueven en el mundo, pues ellas plantean nuevas
formas de convivir con los otros, con el entorno y consigo mismo; lo que implica
una transformación tanto de la vida individual como social del sujeto.
Por consiguiente, la educación no puede quedar al margen de dichas
modificaciones, pues va en aumento la educación a la que se puede acceder por
fuera de la escuela a través de contenidos educativos que ofrecen los soportes
multimedia, programas de computador didácticos, cursos virtuales, entre otros. Al
respecto Díaz (2012, p. 23) propone “las TIC pueden contribuir al acceso universal
a la educación, la igualdad en la educación, el ofrecimiento de enseñanza y
aprendizaje de calidad, el desarrollo profesional de los docentes, así como a la
gestión, dirección y administración más eficiente del sistema educativo”.
El texto de Falieres (2007), “Como enseñar con las Nuevas Tecnologías en la
escuela de hoy”, resalta que muchas investigaciones realizadas en torno a las
NTIC han arrojado resultados que demuestran cómo la implementación de las
mismas en el aula resulta muy provechosa para la motivación de los estudiantes y
además, son efectivas para lograr aprendizajes significativos. La comunidad
educativa debe reconocer que por el sólo hecho de ser los recursos tecnológicos
parte de la vida de los estudiantes, es importante considerarlos como motivadores,
detonantes de creatividad y ayudantes de los procesos cognitivos.
Por lo anterior, es perentoria la inclusión de las NTIC en los ámbitos educativos, y
no solamente en las áreas relacionadas con el uso de la informática y la
tecnología, pues “la tecnología es la base pero hay que llenarla de contenido”
(Camps, 2006, citada por Moreno, 2007, p. 139). La tecnología como tal no
supone mejoras educativas, ya que si son utilizadas tan solo como herramientas
motivadoras que despiertan el interés de los estudiantes se estaría reduciendo el
51
acto educativo a lo instrumental e instruccional, dejando de lado la innovación, la
construcción y comprensión de aprendizajes significativos, por lo cual, su
implementación en los espacios de clase debe estar previamente planificada y
tiene que responder a las necesidades exigidas por el contexto.
En esta misma dinámica, la escuela podrá formar entonces, a sus estudiantes con
capacidad de resolución de problemas, desarrollar un pensamiento profundo,
argumentar sus posturas y adquirir una mirada crítica y un uso crítico de las NTIC.
Autores como Castaño y Cabero (2006) sostienen que la interacción que los
estudiantes tengan con los medios va a depender de las actitudes, los usos y las
propuestas que la familia y el docente hagan de los mismos, pues de ellos
depende en gran medida la formación de sujetos íntegros, autónomos,
participativos que busquen permanentemente la igualdad, la solidaridad y la
democracia.
El docente puede, por ejemplo, generar discusiones sobre lo observado en la
televisión, lo escuchado en la radio, lo consultado en medios digitales, las páginas
visitadas en Internet, para ir formando receptores analíticos con deseos de
transformar las realidades circundantes; capaces de concebir las herramientas
tecnológicas no sólo como medios que proporcionan y facilitan la comunicación
sino como instrumentos generadores de espacios para el conocimiento, el
pensamiento y la cultura.
Es fundamental entonces, orientar la inclusión de las NTIC a la vida cotidiana y a
la educación de los sujetos, pues mientras éstas cambien en él, la forma de ver el
mundo y apoyen la elaboración de varias tareas, es indispensable ubicar y
mantener una postura crítica para saber emplearlas de manera correcta. Al
respecto dice Liguori (1995, p. 9), “Ante esta situación, las instituciones educativas
enfrentan el desafío no sólo de incorporar las nuevas tecnologías de la
información como contenidos de la enseñanza, sino también reconocer y partir de
52
las concepciones que los niños y los adolescentes tienen sobre estas tecnologías
para diseñar, desarrollar y evaluar prácticas pedagógicas que promuevan el
desarrollo de una disposición reflexiva sobre los conocimientos y los usos
tecnológicos”, esto para no caer en concepciones instrumentalistas que
consideran las NTIC como meras herramientas mecánicas facilitadoras de ciertas
labores, sino también, para generar con ellas, nuevos espacios formativos que
permitan discusión y reflexión y a su vez, ayuden a los estudiantes a ser
participantes activos del proceso de enseñanza y aprendizaje, autónomos,
responsables y revolucionarios.
Esto sólo será posible si los docentes reflexionan constantemente su práctica
pedagógica y recuperan la imagen del educador intelectual, crítico, capaz de
discutir y de analizar de una manera minuciosa la realidad en que vive; un
intelectual transformativo que como dice Giroux (1997):
“Se pronuncie contra algunas injusticias económicas, políticas y sociales
tanto dentro como fuera de las escuelas, y paralelamente se esfuerce para
crear las condiciones que proporcionen a los estudiantes la oportunidad de
convertirse en ciudadanos con el conocimiento y el valor adecuados para
luchar, con el fin de que la desesperanza resulte poco convincente y la
esperanza algo práctico” (p. 66).
Un educador capaz de tomar decisiones y de luchar por los ideales que debe
perseguir una buena educación, sin dejarse vencer por prejuicios que lo único que
logran es convertirlo en instrumento para la esclavitud de las futuras generaciones.
El conocimiento de sí mismo y del entorno contribuye al logro del cambio
representacional, y para que este sea efectivo es necesario el conocimiento del
entorno. Los docentes deben ser conscientes de que en ciertos casos la
concepción anticipada de las ideas obstaculiza la comprensión de la realidad;
surgiendo así la necesidad de tener mente abierta, libre de prejuicios que a
menudo impiden el acceso al conocimiento.
53
Es preciso entonces, considerar un cambio en la preconcepción que tienen
algunos maestros referida a los recursos de apoyo para el aprendizaje, no sólo
existen los materiales impresos, y estos no son siempre los más apropiados para
conseguir las metas de aprendizaje de materias; por ello, es necesario incorporar
en las clases el uso de la imagen, el sonido y medios interactivos que permitan al
estudiante comprender y asimilar los contenidos que recibe oralmente.
Con la integración de las NTIC, tanto los docentes como los estudiantes obtienen
beneficios considerables. Dentro de las ventajas que tienen para los estudiantes,
Ramírez (2002, p. 159) señala:
*Proporcionan a los estudiantes una rápida asimilación de los conceptos
gracias a la variedad de medios y estímulos que utilizan.
*Favorecen el aprendizaje autónomo y permiten asignar significado a la
nueva información relacionándolos con los conocimientos previos.
*Permiten a los sujetos desplazarse por la información en función de sus
necesidades, intereses, curiosidades y expectativas.
*Proporcionan el acceso a la información de manera ágil y eficaz,
simplificando los procesos cognitivos y facilitando las estrategias de
aprendizaje.
*Facilitan el acceso a estas herramientas y sus opciones didácticas, de tal
manera que el estudiante se oriente y pueda realizar el aprendizaje a través
de los distintos estímulos de sus sentidos.
54
*Agrupan y organizan la información y contenidos de modo que el estudiante
pueda organizar los esquemas mentales e ir creando pequeñas redes de
conocimiento.
Al retomar el rol del docente y considerarlo como uno de los protagonistas del
proceso enseñanza y aprendizaje, es necesario que éste piense en la manera
como deben ser incluidas las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en el currículo y en el día a día del aula.
Su actitud ha de ser de disposición para pensar su rol, asumiendo que se va a
tomar un riesgo y necesita estar preparado para enfrentarlo. Por lo tanto se
convierte en “diseñador, gestor, animador y asesor de experiencias de aprendizaje
que no están condicionadas por el horario, por la distancia o por sus propias
limitaciones personales” (Falieres, 2006, p. 56). Es fundamental pensar en la
comprensión del mundo en el que habita y en los procesos de cambio tecnológico
y social para no caer en el error de apartar a la escuela y a los estudiantes de la
tecnología.
Hoy, los estudiantes tienen acceso a diferentes sitios de Internet o enciclopedias
multimediales donde encuentran información actualizada e incluso trabajos
académicos ya desarrollados. En función de esto, el maestro debe nadar contra la
corriente apuntándole a la creatividad, educando para la diversidad, creando
experiencias compartidas que no estén descontextualizadas, generando una
comunicación abierta que propicie la participación de todos los sujetos. Pero más
allá del recurso tecnológico que debe implementar, el docente ha de ser un
acompañante permanente del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Las NTIC pueden aportar de manera positiva a un cambio en el sistema educativo;
pero para lograrlo se hace necesario atender la formación y capacitación de los
educadores en el campo de la tecnología educativa; sólo si el docente adquiere
conocimientos en cuanto al uso de ellas y se hace consciente del alcance que
55
estás pueden tener en la formación de sus estudiantes, podrá plantear dinámicas
de trabajo mas innovadoras y llamativas que los motive en su proceso de
aprendizaje.
De igual modo, es importante fomentar un cambio de concepción frente a las NTIC
en aquellos docentes que permanecen reacios a utilizarlas, puesto que tienden a
criticar estas herramientas (televisión, radio, computador, internet); porque piensan
que en algún momento podrían ser reemplazados en su labor de maestros o
enseñantes dentro de los procesos educativos.
En este sentido puede inferirse además, que éstas le restan protagonismo en los
procesos académicos al docente, para dárselo a los estudiantes, pues al utilizar
estos medios los chicos pueden de manera autónoma hacerse cargo de sus
procesos de aprendizaje. Para esto, se necesita también alfabetizar a los
estudiantes en el manejo de herramientas tecnológicas. Lo anterior, lleva a
cuestionar y replantear la falsa concepción de que los niños y jóvenes actuales
están preparados y capacitados para hacer uso de las NTIC, ya que algunos de
ellos utilizan estas herramientas sólo como medio de interacción con el otro, y
desconocen como éstas podrían contribuir al desarrollo de otras habilidades del
pensamiento (la resolución de problemas) diferentes a la habilidad comunicativa.
Para el desarrollo de dichas habilidades es urgente forjar en el estudiante un
pensamiento crítico que le permita buscar información en el ciberespacio, así
como evaluarla para comprobar su veracidad y de esta manera poder construir
nuevos aprendizajes, pues al pensar críticamente se aceptan o rebaten
argumentos que más adelante podrán ser aplicados en diversos campos del
conocimiento. Al respecto afirma Pepino (2009 p. 7) en su texto Lectura y
pensamiento críticos: Estrategias para desenvolverse en el ciberespacio: “El
pensamiento crítico supone reflexionar sobre la importancia, veracidad y
aportación de lo que se ha leído” “el proceso crítico se comprende como una
56
herramienta interpretativa que permite discriminar lo útil de lo inútil, lo falso de lo
comprobable, lo superfluo de lo necesario y, también, favorece evaluar el propio
conocimiento y la necesidad, dado el caso, de ampliarlo o profundizarlo.
Particularmente valioso para atender a las competencias indispensables para
afrontar el océano de información al que es posible tener acceso en la araña
virtual”.
Al potencializar en los sujetos el pensamiento crítico se contribuye al desarrollo de
la habilidad para hacer análisis, inferencias, interpretaciones, explicaciones,
evaluaciones y autorregulaciones de la información encontrada en la red de redes;
así como formar un criterio propio de acuerdo o desacuerdo frente a la misma,
para luego construir posturas críticas cuyo eje central sea la emancipación y la
transformación.
La finalidad de alfabetizar a los estudiantes en el campo digital, pretende formar
sujetos informados y motivados en la búsqueda del conocimiento, capaces de
evidenciar, analizar y buscar posibles soluciones a los problemas que la sociedad
le plantea, así como asumir roles y posturas determinadas que le llevaran a
comprender sus contextos, a partir del lenguaje oral, escrito, hipertextual o
multimedial; el realizar una alfabetización digital, asegura que el sujeto al navegar
en la red no se deje direccionar por la estética de las páginas que visita (diseño,
tamaño letra, colores, animaciones, entre otros), sino que vaya más allá, e
indague por las fuentes (autor, propósito y contenido, destinatarios, fecha de
publicación, usos dados), lo cual puede hacerse si se plantea preguntas como:
quién, qué, por qué y cuándo; ésto para cuestionar la información proporcionada,
adquirir y construir argumentos sólidos, claros, exactos, precisos e importantes.
Se piensa que una estrategia eficaz para potencializar el pensamiento crítico en la
red es la participación en los foros virtuales, ya que éstos “involucran múltiples
aspectos cognitivos y socioafectivos, como seguir el hilo de diálogos, pensar y
entender las intervenciones, descubrir gemas ocultas, confeccionar mensajes para
57
impulsar el diálogo hacia adelante, dejar volar la expresión de los demás,
respetando la autonomía de los participantes y salir de lo evidente para explorar
otras alternativas, entre otras muchas posibilidades” (Fedorov, 2006, p. 4) y es que
en los foros virtuales suele imperar un lenguaje irónico pero de carácter reflexivo y
argumentativo cuya intención no es persuadir a quienes en él participan sino
indagar, cuestionar, interpelar, intercalar e intercambiar ideas y pensamientos que
se tienen frente a un tema determinado que genere discusión; en ellos se respeta
los diferentes puntos de vista, se resalta la importancia de estar informados, se
motiva al aprendizaje, se incentiva a la investigación, a la creatividad y a la
innovación.
Pensar críticamente en la red, es saber valorar y abstraer los argumentos que le
son de utilidad al usuario, para tomar una posición frente a ellos, plantear
preguntas y respuestas a sus búsquedas personales e intelectuales, resolver
situaciones problémicas de su cotidianidad, aplicar a su vida el nuevo
conocimiento y buscar el mejoramiento del mundo que le rodea.
A modo de epítome, es posible decir que las NTIC guardan una estrecha relación
con el pensamiento crítico, pues ellas, con su interactividad, permiten que los
sujetos dejen de ser consumidores de información y se conviertan en actores e
intérpretes dicha información para luego transformarla en conocimiento, lo cual le
dotará de capacidades para reunir, seleccionar, organizar y analizar elementos
para la solución de problemas complejos.
58
4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En este capítulo se presenta el resultado del análisis de la información obtenida a
través de las entrevistas aplicadas a docentes y estudiantes del grado 11º de la
Institución Educativa El Limonar, las observaciones y las producciones textuales
que los estudiantes realizaron; esto con el fin de dar respuesta a la pregunta
problematizadora que impulsa la presente investigación: ¿Qué aportes hacen las
NTIC en la formación de pensamiento crítico de los estudiantes del grado 11º de la
Institución Educativa El Limonar en el marco de los procesos de lectura y
escritura?
Aquí se encuentra tanto la interpretación de los argumentos dados por los
entrevistados, como fragmentos textuales de los diálogos sostenidos con los
mismos. La información obtenida se ubicó en una matriz categorial que responde
a las siguientes variables: NTIC, Procesos de Lectura crítica y escritura
argumentativa, y Pensamiento crítico; esto para cruzar los datos obtenidos y
sacar mayor provecho de ellos.
La información de este capítulo se presenta en tres apartados: el primero,
responde a la caracterización de los procesos de lectura y escritura; el segundo, a
los aspectos implicados en la formación de lectores críticos y escritores
argumentativos en el marco de prácticas de enseñanza mediadas por las NTIC; y
el tercero, a las posibilidades didácticas que ofrecen las NTIC en la formación de
pensamiento crítico en los estudiantes en el marco de los procesos de lectura y
escritura.
No se utilizan códigos que imposibiliten la comprensión del análisis que se
presenta a continuación.
59
4.1. CARACTERIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA
En este apartado se realiza un análisis descriptivo sobre las diferentes posturas
que tienen tanto docentes como estudiantes de la Institución Educativa El Limonar
acerca del concepto de lectura y escritura, las dificultades que presentan los
estudiantes al poner en práctica estos dos procesos, y los tipos de lectura y
escritura que éstos realizan.
Al indagar sobre lo que significa la lectura y la escritura se evidencia que no existe
una concepción unificada en los docentes entrevistados, para algunos de ellos,
estos dos procesos van mucho más allá de la mera codificación y decodificación
de signos lingüísticos, sus concepciones trascienden el aspecto gramatical
(ortografía, redacción), sin querer decir con esto, que le resten importancia a la
forma de los textos, a su buena construcción; consideran que no sólo se leen
textos escritos sino que también es posible hacer lecturas diferentes, como por
ejemplo la lectura del mundo, del entorno y del contexto en el que cada ser
humano se moviliza, lo que le garantizaría a éste, estructurar su pensamiento y
tener éxito tanto en su vida personal como académica y profesional, “Lecturas de
lo que es el mundo, el entorno; lecturas de relaciones, de situaciones,
interpretación del mundo” (Docente 1).
Otros, por su parte, consideran que la lectura hace referencia a la verbalización y
repetición de unas letras escritas en un papel, esta concepción da mayor énfasis
al componente gramatical “Leer es simplemente decir información que está
escrita, tal cual está escrita y utilizando los signos de puntuación: las comas,
puntos suspensivos, punto aparte; que se entienda lo que está diciendo”(Docente
3).
En cuanto a la escritura, se evidencia el predominio de la siguiente postura:
escribir hace referencia simplemente a plasmar en el papel un código lingüístico,
el cual, al parecer según esta actitud, puede encontrarse desprovisto de sentido “y
60
escribir es simplemente plasmar en un papel las letras del abecedario”(Docente 3),
“Escribir es poner en un papel expresiones con buena ortografía, comas, puntos”
(Docente 7), “Escribir es el proceso en el cual uno trabaja todo lo que ha leído,
utilizando una buena ortografía” (Docente 6).
De acuerdo a las respuestas dadas por los docentes de esta Institución Educativa
es posible decir que cada uno de ellos tiene una posición muy propia sobre lo que
significan estos dos procesos, y que dicha postura depende incluso del área de
formación que cada uno de ellos tienen, es decir, los docentes que participaron en
esta investigación y sirven cursos de las ciencias exactas tienen la concepción de
una lectura y escritura mecánica, mientras que para algunos docentes de las
áreas sociales y humanas, estos procesos tienen que ver con la interpretación, la
comprensión y la inferencia.
Este mismo interrogante se planteaba a los estudiantes, quienes respondieron que
la lectura tiene que ver con los procesos de interpretación y comprensión, pero no
tienen total claridad acerca del alcance que tienen estos dos procesos, “Leer
significa entender algún párrafo que está escrito para ver si expresa de una
manera lo que está pensando” (Estudiante 3), “Leer es saber el significado”
(Estudiante 4), “Leer es interpretar un libro, entenderlo… Inferir? No sé que es
eso, no sé” (Estudiante 5).
En cuanto a la escritura, algunos de los chicos la consideran una actividad que les
posibilita la comunicación y la expresión de lo que piensan y sienten; otros,
simplemente la ven como la acción de combinar letras en un papel. “Escribir…
puede ser una forma de comunicarse porque ese método se utiliza en muchas
cosas, tanto para uno estar en cualquier lugar (Estudiante 2), “escribir es
expresarse” (Estudiante 5), “Escribir es combinar palabras y leer, leer las palabras
que combina” (Estudiante 10).
Es importante anotar que aunque la mayoría de estudiantes que participan en
esta investigación manifiestan no disfrutar la lectura y la escritura, están
61
totalmente convencidos de que estos dos procesos son fundamentales en su
formación y que de ellos depende en gran medida el tener acceso al conocimiento,
a la cultura, el poder alcanzar sus metas y desempeñarse como seres autónomos
e independientes dentro de una sociedad “Leer es algo muy importante porque
eso le abre puertas a uno y escribir sirve de mucho en la vida
cotidiana”(Estudiante 10).
Lo anterior permite afirmar, que la dificultad al leer y escribir que los chicos
presentan puede deberse a la no formación del espíritu lector desde la infancia,
pues sus padres poco han acompañado sus procesos de aprendizaje ya que
ambos (madre-padre) permanecen ausentes de sus hogares la gran mayoría del
tiempo para poder obtener el sustento económico; y aunque estuviesen presentes,
su acompañamiento sería mínimo puesto que cuentan con un nivel educativo que
no supera la educación primaria. (Ver anexo 2)
El hecho de no encontrar una definición unificada en docentes y estudiantes con
respecto a estos dos conceptos, deja al descubierto que todavía hoy, algunos
docentes, estudiantes y padres de familia tienen poca claridad en cuanto a lo que
significa realizar verdaderos procesos lecto-escriturales que desarrollen las
competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, las cuales podrían
ayudar a que los estudiantes comprendan y transformen su realidad; pero esto
sólo es posible si se siguen los nuevos modelos de lectura que establecen relación
entre lector, texto y contexto, en donde Según Colomer (1996)
el lector incluye los conocimientos que éste posee en un sentido amplio, es
decir, todo lo que es y sabe sobre el mundo, así como todo lo que hace
durante la lectura para entender el texto; el texto se refiere a la intención del
autor, al contenido de lo que dice y a la forma en que ha organizado su
mensaje; el contexto comprende las condiciones de la lectura, tanto las que
se fija el propio lector (su intención, su interés por el texto, etc.) como las
derivadas del entorno social, que en el caso de la lectura escolar son
62
normalmente las que fija el enseñante (una lectura compartida o no,
silenciosa o en voz alta, el tiempo que se le destina, etc.). La relación entre
estas tres variables influye enormemente en la posibilidad de comprensión
del texto (p. 238).
En cuanto al interrogante de a quiénes atañe la enseñanza de la lectura y la
escritura, los docentes se encuentran de acuerdo en que la enseñanza de estos
dos procesos, no sólo le concierne a los educadores de lengua y literatura, pues
son actividades en la que deberían estar involucrados todos los agentes
educativos (docentes de todas las áreas, directivos docentes, padres de familia),
puesto que son procesos que se llevan a cabo en la cotidianidad del ser humano.
En este sentido, un profesor de ciencias naturales, podría por ejemplo incentivar a
sus estudiantes a leer y a escribir, partiendo de textos que le permitan reflexionar
acerca de la importancia que tienen para la humanidad los avances científicos y
tecnológicos; un docente de arte estaría en capacidad de direccionar la enseñanza
de la lectura desde la estética, desde los sentidos (gusto, tacto, olfato, escucha,
vista); un matemático tendrá como tarea, incentivar por lo menos el proceso lector,
pues de él depende la comprensión y resolución de situaciones problémicas
urgentes del análisis y la interpretación. “Nos atañe a todos los educadores, en
todas y cada una de las áreas del conocimiento porque en todas las áreas es
fundamental saber leer y escribir para tener más desarrollo intelectual y
comprender lo que se está estudiando” (Docente 7), “El proceso de lectura y
escritura son dos procesos que son concernientes a todas las áreas, siempre se
ha descargado en el área de castellano, pero todas las áreas tienen que ver
directamente con estos dos procesos. Es importante que otras áreas se involucren
porque los estudiantes ganarían mayor experiencia y se desenvolverían mejor en
cada una de las áreas y en la profundización que hagan en cada una de ellas”
(Docente 6). Esto deja al descubierto que tanto la lectura como la escritura son
ejes transversales en el currículo educativo, todas las áreas necesitan de ellas
para lograr la comprensión y adquisición de saberes; además, el implementar
63
desde las diferentes áreas estos dos procesos, dá facilidad al estudiante para que
reflexione, construya y fortalezca una postura crítica.
Los docentes expresan que en la enseñanza de la lectura y la escritura deberían
estar involucrados todos los agentes educativos, cabe anotar que en esta
Institución Educativa en particular, dicha labor ha sido asignada sólo a los
docentes de Lengua Castellana; así, aunque los demás profesores reconocen la
importancia de fortalecer estas dos competencias, desde sus áreas específicas
pocos trabajos se desarrollan en pro de esta labor; ellos se consideran con pocos
elementos para proponer estrategias que coadyuden a sus estudiantes a realizar
interpretaciones y producciones textuales con sentido.
La mayoría de estos docentes, plantean como estrategia, tener una hora común
de lectura para toda la Institución, en donde se obligue a estudiantes y docentes
de todas las áreas a leer y escribir; “Tener una hora de lectura obligatoria, todos
los días” (Docente 4), ellos se olvidan de que el darle un carácter de obligatoriedad
a la lectura y a la escritura podría contribuir a generar apatía por estos dos
procesos, pues leer y escribir se hace mucho mejor si se parte del gusto y el
placer, con esta afirmación están de acuerdo un grupo de docentes, quienes
proponen como estrategia abordar los procesos lecto – escriturales desde la
actividad, la lúdica, el juego, “hacer procesos más lúdicos con el lenguaje,
concursos de ortografía, de redacción, de lectura” (Docente 3); ya que por ser
estrategias no estáticas dinamizarían la enseñanza y el aprendizaje de estas dos
habilidades.
Esto implica que los docentes abandonen las prácticas pedagógicas tradicionales,
en donde se considera al estudiante como vasija vacía a llenar de contenido,
siendo el docente el encargado de realizar dicha acción, situándose de esta
manera como transmisor de información. Sólo si el docente implementa
metodologías más lúdicas podrá darle mayor participación y protagonismo al
64
estudiante, podrá permitirle que aprenda haciendo, ya que es él quien en definitiva
construye el conocimiento a partir de sus intereses y necesidades.
A este mismo interrogante, los estudiantes responden “Me gustaría que nos los
enseñaran de una forma que se adapte más a los estudiantes, de una forma que
no sea sólo teoría, algo que no nos aburra, sino como una forma que nos divierta,
cuando nos divertimos aprendemos de una forma más fácil; con dinámicas en
donde todos podamos participar” (Estudiante 1).
Esta respuesta permite ver cómo los estudiantes desean que la lectura y escritura
se trabaje en clase pensando más en ellos, es decir, en la manera como cada uno
aprende; partiendo de actividades lúdicas que utilicen la imagen, la música y los
videos; recursos que responden más a su época generacional, innovadores y
motivadores, transmisores de temas de su interés, que les acerca y les permite
hacer lectura de sus realidades para así construir sus propias opiniones y
conclusiones.
Los estudiantes prefieren leer y escribir sobre temas que les muestre su
cotidianidad, historias urbanas que planteen situaciones dicotómicas tales como:
vida-muerte, amor-desamor, alegría-tristeza, “Me gusta leer y escribir sobre amor,
pues cosas que le pasan a uno, uno las escribes y las deja como calcadas ahí en
el papel” (Estudiante 5); prefieren leer y escribir textos narrativos que evidencien
sus realidades, sus propias vidas; para simplemente verse reflejados allí o para
aprender a situarse dentro del contexto que habita.
El hecho de que algunos de estos jóvenes se interesen por leer y escribir sobre
temáticas cotidianas puede considerarse un buen indicio en cuanto al desarrollo
de los procesos lecto-escriturales, vale la pena anotar, que el tener sólo interés
por las historias urbanas, es también una de las razones por las cuales estos
estudiantes, a la hora de enfrentarse a un texto literario de mayor complejidad
presentan dificultades para comprenderlo.
65
Estos textos, dicen no entenderlos y parecerles aburridores, debido al poco
acercamiento que voluntariamente han hecho a estas tipologías textuales;
además, se basan en la extensión de éstos, dejándolos de lado si lo consideran
muy extensos; al respecto, dicen los profesores que la mayor dificultad de los
estudiantes a la hora de realizar lecturas de textos de diferente género al narrativo,
es el poco esfuerzo hecho por ellos para comprender lo allí planteado, no
analizan, no interpretan, no buscan el trasfondo de la información; por ello, los
estudiantes no trascienden de una lectura superficial a una profunda que evidencie
el proceso inferencial, y al no trascender, no se encuentran en capacidad de
elaborar argumentos que les permitan realizar producciones textuales más
complejas; por tanto, es tarea del docente buscar e implementar estrategias para
incentivar a sus estudiantes a la construcción de textos argumentativos, que le
exijan hacer uso de la reflexión y el análisis.
Afirman los docentes que algunos de los estudiantes presentan dificultades
relacionadas con la adquisición del código lingüístico “confunden el sonido de las
vocales, las consonantes, no tienen buena ortografía, no saben cómo se escribe
una palabra y no tienen mucho vocabulario” (Docente 3), un gran porcentaje de
ellos, todavía confunden fonemas como por ejemplo “p” “b” “d” “q”, y su
vocabulario es limitado, razones por las cuales se les dificulta construir textos en
donde expongan y argumenten sus puntos de vista de forma coherente y
cohesiva.
Esta percepción la tienen los mismos estudiantes, quienes además manifiestan
que su mayor dificultad a la hora de construir un texto escrito es la planeación y la
textualización, es decir, se les dificulta elegir la temática sobre la cual van a
escribir y otorgarle sentido a su texto, construirlo de forma coherente y cohesiva; a
ellos, se les hace difícil hilar las ideas y utilizar los signos de puntuación
correctamente, se evidencia así, que los chicos presentan dificultades a la hora de
construir tanto la forma como el fondo del texto. “Reconocer bien una parte de
66
coherencia, pues comienzo a escribir basado en todo lo que siento, pero como
encontrarle una coherencia que quede todo hilado” (Estudiante 1).
Así mismo, piensan algunos estudiantes que una buena ayuda para la
construcción de textos con sentido, consiste en mejorar en el proceso lector, pues
si no se comprende lo que se lee, difícilmente se podrá tener una idea, una
opinión que se argumente y sea digna de plasmarse en el papel; consideran
también que si se logra ser un buen lector, se podrá imitar el estilo del autor y de
esta manera lograrían adquirir poco a poco una buena competencia a la hora de
construir sus propios textos escritos; otros por el contrario, afirman no saber qué
elementos contribuirían a la construcción de textos con sentido; motivo por el cual
temen enfrentarse con una hoja en blanco.
Ante estas dificultades presentadas por los estudiantes a la hora de producir e
interpretar textos con sentido, la Institución Educativa tiene un proyecto para
afianzar dichos procesos, llamado Plan Lector, el cual fue construido por la
persona encargada de la biblioteca escolar y los profesores del área de lenguaje.
Por su parte, los profesores de otras áreas del saber, no tienen conocimiento
sobre el trabajo y los objetivos que desarrolla dicho proyecto, “Sé que los chicos
leen un libro, sacan las ideas principales, pero es básicamente leer y las ideas
principales” (Docente 2); sólo están enterados de que cada grupo cuenta con una
hora semanal de lectura en biblioteca; los docentes de lenguaje consideran que
esta experiencia es poco significativa tanto para ellos como para los estudiantes,
consideran poco funcional el plan lector establecido, ya que la Institución
Educativa no cuenta con los recursos suficientes, según ellos, para desarrollar un
buen trabajo, esto debido a que la biblioteca escolar, cuenta con pocos
ejemplares de los textos literarios (4 máximo).
El estar presente y observar detenidamente un encuentro de estudiantes y
docente en la biblioteca, permite inferir a la investigadora que las actividades
realizadas en ese espacio escolar, reducen a su mínima expresión el acto de leer
67
y escribir, pues allí los estudiantes sólo trabajan lo superficial de la lectura y la
escritura (personajes, resumen del texto) y no trasciende a la profundidad
(interpretación, inferencia y argumentos); si bien es cierto, que el tener pocos
ejemplares dificulta el trabajo del docente, al dirigir grupos entre los 30 y 40
estudiantes, cabe anotar que es tarea de éste plantear estrategias desde la
pedagogía y la didáctica para dinamizar los procesos de lectura y escritura y
alcanzar los logros propuestos desde el área.
Piensan algunos docentes que una buena estrategia pedagógico-didáctica sería la
utilización adecuada del computador y la internet, pues “internet es tener el mundo
en las manos, el mundo entero en la mano” (Docente 1); además, son
herramientas innovadoras y motivadoras, que permiten al estudiante realizar
múltiples búsquedas, hacer lectura de información variada, que le permitirá tener
argumentos necesarios para realizar una buena producción textual.
La caracterización realizada en líneas anteriores de los procesos de lectura y
escritura en los estudiantes del grado 11º de la Institución Educativa el Limonar,
permite desarrollar con mayor presición los apartados siguientes, para en cierta
forma rebatir la concepción de que los jóvenes de hoy no leen y no escriben.
Hoy, a pesar de las dificultades presentadas por los estudiantes y la apatía que
dicen sentir por la lectura y la escritura, evidenciadas en líneas anteriores, al
observar y analizar el uso que hacen de los recursos tecnológicos, como el
computador y la internet, queda al descubierto que sí hacen uso de los procesos
lecto-escriturales, no sólo en lo pertinente a los procesos académicos sino también
en su vida cotidiana, pues plataformas virtuales como las redes sociales que
visitan con frecuencia, necesitan de ellos para la funcionalidad de sus
aplicaciones, como por ejemplo en la actualización del estado, en la publicación de
contenido, en las conversaciones por medio de los canales de chat interno.
Los jóvenes leen y escriben en estos medios pero de una forma no convencional;
si se mira la forma de los textos escritos, abrevian palabras por economía
68
lingüística y utilizan constantemente los llamados emoticones, que actúan como
paralenguajes con los cuales se hace posible expresar en la pantalla, pese a las
distancias, gestos, emociones, percepciones, sentimientos (Ver anexo 3). Será
motivo del próximo apartado analizar si estos medios realizan aportes a la
formación de lectores críticos y escritores argumentativos.
4.2. ASPECTOS IMPLICADOS EN LA FORMACIÓN DE LECTORES
CRÍTICOS Y ESCRITORES ARGUMENTATIVOS EN EL MARCO DE
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA MEDIADAS POR LAS NTIC
Antes de mencionar los aspectos implicados en la formación de lectores críticos y
escritores argumentativos en el marco de prácticas de enseñanza medias por las
NTIC, es necesario en primer lugar, analizar si tanto docentes como estudiantes
tienen claridad acerca de los conceptos de NTIC, lectura crítica, y escritura
argumentativa; algunos de los cuales se viene reflexionando desde el apartado
anterior.
Los docentes entrevistados en su gran mayoría sobrepasan los 40 años de edad,
y a pesar de considerarse inmigrantes digitales definen con seguridad el concepto
de NTIC, saben cuáles herramientas abarca y la funcionalidad instrumental de
cada uno de ellas “NTIC… Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación, allí podríamos nombrar aparatos como los celulares, las
computadoras, los reproductores, las ipad y por supuesto la internet” (Docente 1).
En cambio, los estudiantes, quienes en su totalidad son nativos digitales
(atendiendo al factor edad), que constantemente están haciendo uso de estas
herramientas para comunicarse con sus familiares y amigos para entretenerse e
incluso hacen uso de ellas para algunos procesos académicos, desconocen el
término y lo asocian con otros significados, tal es el caso del estudiante que
responde “TIC? Yo creo que eso tiene que ver con los nervios, cuando a uno le da
69
por ejemplo por abrir y cerrar el ojo a cada rato, eso es, yo creo que eso es”
(Estudiante 3); los chicos no asocian este término con la tecnología, la información
y la comunicación; algo que quizá resulta paradójico, pues en los últimos años
éstas han sido nombradas reiteradamente para designar los nuevos equipos de
tecnología avanzada que salen al mercado y, además, porque estás herramientas
se han convertido en sus acompañantes permanentes, incluso se ha llegado a
decir que los niños de estas últimas generaciones como primer juguete hoy día no
tienen un carro y una muñeca sino un celular y un computador de uso personal;
pero pese a que no tienen claridad sobre el término NTIC, hay que decir que ellos
utilizan perfectamente las herramientas tecnológicas a los cuales se refiere el
término antes mencionado.
En lo concerniente al concepto de lectura crítica, algunos maestros expresan que
lectores críticos son “aquellos que toman la lectura y se detienen a analizar qué es
lo que está realmente ahí, palpándose ahí, que es lo que se está demostrando y
cómo puede esto ayudarme a ser más participativo socialmente” (Docente 6). La
lectura crítica es concebida entonces, como un proceso en el cual el lector
comprende el punto de vista del autor, desintegra las partes del texto, evidencia
aspectos tanto positivos como negativos en éste, para luego confrontarlas con sus
propias posturas y preguntarse en qué medida la información suministrada le es o
no útil en su vida cotidiana; quién se considere un lector crítico realiza reflexiones
acerca del tipo de texto que lee, para qué lo lee, qué puede rescatar de dichas
lecturas, y cómo puede contribuir a que estás se enriquezcan, de esta manera
podrán alcanzar la comprensión profunda de la información y construir nuevos
significados para tener una mayor participación social.
Si bien algunos docentes se acercan al concepto teórico de lectura crítica, vista
ésta como “una disposición, una inclinación de la persona, a tratar de llegar al
sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos y
razonamientos y a la ideología implícita, para considerar explicaciones alternativas
y a no dar nada por sentado cuando podría ser razonable ponerlo en duda” (Smith,
70
1994, Cassany, 2004; 2006, citado por Serrano, 2007, p. 61), no sucede lo mismo
con los estudiantes, quienes en su mayoría dieron una respuesta cerrada a este
interrogante “Mmm… No sé… pues yo no sé qué es eso… muy estricto, o qué?,
no sé” (Estudiante 6).
Los pocos jóvenes que dieron una respuesta diferente, aunque con notoria
inseguridad en sus palabras, plantean que ser crítico es adentrarse en el texto
para de esta manera entender lo que se está leyendo y poder dar un punto de
vista sobre un determinado tema “Un lector crítico es ponerse en el puesto del que
creó el texto, mejor dicho meterse en el texto” (Estudiante 1). “Lector crítico es la
persona que está leyendo y que sí entienda lo que está leyendo” (Estudiante 3).
Es importante anotar que el hecho de que los estudiantes no definan con precisión
el concepto de lectura crítica, no significa que en sus prácticas académicas y
cotidianas no la realicen, esto será analizado en el apartado siguiente.
Los docentes creen que es importante formar lectores críticos y escritores
argumentativos porque consideran que este es uno de los objetivos que debe
perseguir la educación, “Yo creo que no es que no sea importante, sino que ese
es el objetivo, si no fuera así realmente no estaríamos haciendo el trabajo, porque
para eso es que estamos aquí, para que los muchachos y las muchachas sean
unas personas capaces de transformar el mundo, que nosotros les estamos
poniendo, el mundo en el que nosotros los hemos puesto, porque lo que sigue
tiene que ser mejor; bueno, eso dice uno, pero vienen es a transformar, si ellos no
son críticos se van a quedar ahí toda la vida vacíos, si ellos no están haciendo el
trabajo de argumentar se van a quedar ahí, sino están observando se van a
quedar ahí; entonces es necesario que ellos vengan a tratar de mejorar sus vidas
y para mejorar sus vidas tienen que tener una visión y tienen que trabajar por esa
visión, se necesita tener argumentos, se necesita poder hacer la lectura del
mundo, para que ellos puedan tomar una decisión sobre hacia donde van”
(Docente 1).
71
Lo anterior permite inferir que si un chico tiene estas habilidades desarrolladas
dejará de ser entonces, un sujeto pasivo, estático y vació para convertirse en un
sujeto propositivo capaz de integrarse a una sociedad en donde se necesita con
urgencia personas idóneas para debatir, construir posturas propias y
argumentarlas, capaces de ser autónomos y de descubrir y comprender para qué
existen, cuál es su papel a desempeñar en el mundo y como han de actuar para
que éste se transforme.
Una buena forma de potencializar estos procesos será, en primer lugar, abrir
espacios para la lectura y la escritura en la vida cotidiana del docente mismo, pues
a muchos de ellos se les dificulta leer y escribir; los maestros consideran que el
abrir estos espacios les ayudaría a apropiarse e interiorizar más estos procesos
para así enseñar luego ese hábito, esa pasión a los estudiantes desde los trabajos
realizados en las diferentes áreas que plantea el currículo educativo, “hay que
abrir espacios en clase, hay que abrir espacios de lectura, yo pienso que el
profesor también tiene que leer. No sé. No todos los profesores somos buenos
lectores, entonces hay que abrir espacios para la lectura, primero en nuestra vida
para poder abrirlo también en el aula de clase”(Docente 4), esto deja al
descubierto la necesidad de recuperar al maestro intelectual que en términos de
Giroux (1997, p. 66) se pronuncie contra la desigualdad económica, política y
social, y proporcione a los estudiantes oportunidades para convertirse en
ciudadanos con el conocimiento; un intelectual que constantemente se preocupa
por su propia formación; un educador comprometido, capaz de enseñar a sus
estudiantes desde su propia experiencia de vida, con su ejemplo, a que aprendan
a ser, aprendan a hacer y aprendan a convivir en armonía.
Se evidencia también, la necesidad de considerar los procesos lectoescriturales
como transversales a todas las áreas, razón por la cual todos los docentes han de
proponer actividades creativas que permitan a los estudiantes pensar, analizar,
reflexionar y debatir diferentes tipos de textos, para descubrir a partir de sus
argumentos, el qué, cómo, dónde, cuándo, por qué y para qué de la información.
72
Por ejemplo, desde el arte, se podría proponer que los estudiantes realicen
interpretaciones y construcciones escritas partiendo de imágenes, esto se logra si
ellos las asocian con sus conocimientos previos, con sus vivencias; desde la
matemáticas los estudiantes podrían realizar lectura de problemas en donde el
estudiante extraiga datos significativos para resolverlos; desde la informática dicen
los docentes, podría hacerse uso de programas como los procesadores de texto
para vigilar la correcta escritura, esta concepción devela un uso instrumentalista
de los medios tecnológicos, pues se plantea en este caso, en términos de mera
verificación de errores ortográficos.
Esta última afirmación da pie a la investigadora para indagar acerca de si las NTIC
sólo actúan en los procesos de enseñanza de la lectura y la escritura como
instrumentos técnicos o si podrían ser medios que posibilitan la formación de
lectores críticos y escritores argumentativos; a dicha pregunta, los docentes
respondieron que sí podrían contribuir, no obstante, todo depende de cómo se
direccione el uso de éstas, pues el computador y la internet por ser herramientas
versátiles, amplias y rápidas de búsqueda permiten que los chicos puedan tener
acceso a muchas fuentes de información, y no se conformen sólo con un
resultado; la clave para que las NTIC contribuyan a la lectura crítica y escritura
argumentativa de los estudiantes depende pues, de los objetivos trazados por el
docente, uno de los cuales debería ser formar sujetos investigadores, capaces con
sus búsquedas de encontrar el sentido de sus propias vidas.
“Yo pienso que la investigación es clave, entonces utilizar las nuevas tecnologías y
hablamos específicamente sobre la red, enfocados en la investigación, si hacemos
eso lo estamos relacionando todo; porque la investigación nos da para nosotros
observar el mundo y traerlo hacia nosotros, transformarlo y después volverlo a
sacar, transformado. Yo creo que ahí se hace la lectura, ahí se ponen los
argumentos, se hace la lectura, se hace la escritura cuando nos soltamos, está la
tecnología ahí” (Docente 1)
73
Éste sería el primer aspecto implicado en la formación de lectores críticos y
escritores argumentativos en el marco de prácticas de enseñanza mediadas por
las NTIC; el que estos medios fomentan en los estudiantes el espíritu investigativo,
debido al amplio volumen de información que les proporciona, pues el estudiante
tendrá que hacer una lectura crítica de ésta para determinar cual es la que se
acomoda más a su búsqueda o cuál responde más satisfactoriamente a la
cuestión que inicialmente pretendía dar solución; esto solo es posible, si se tiene
un buen direccionamiento en el uso de las NTIC no sólo en los procesos
académicos sino en sus vidas personales, para que de esta manera los chicos
naveguen sin naufragar dentro de tanta información.
La investigación mediada por las NTIC exige a los estudiantes realizar procesos
de lectura crítica y escritura argumentativa, pues éstas generan la necesidad de
búsqueda de información en entornos virtuales, lectura de textos, reflexión de los
mismos y producción escrita argumentada de una posición tomada; la
investigación ayuda a los estudiantes a estructurar su pensamiento y podrían
incluso llegar a transformar sus propias realidades, esto sólo es posible si se tiene
un buen direccionamiento en el uso de estas herramientas y en la orientación de
los proyectos de investigación que emprendan los estudiantes, de lo contrario, se
correría el riesgo de hacer un simple uso instrumentalista de ellas. “Se pueden
formar lectores críticos si el objetivo de nosotros es que ellos sean investigadores,
porque ellos van y chatean y ahí se quedan, pero como tenemos el mundo en la
mano y si el enfoque es la investigación ellos se pueden convertir en unos super
investigadores, es sino empezar a buscar conectores y llegan donde quieran;
entonces es estar enfocado uno en la investigación tener la capacidad de orientar
una investigación, de esa manera se puede aprovechar” (Docente 1).
De acuerdo a este testimonio, es posible decir que un segundo aspecto implicado
en la formación de lectores críticos y escritores argumentativos en prácticas de
enseñanza mediadas por las NTIC, es la posibilidad que estás ofrecen de hacer
lecturas diferentes, no secuenciales, ni lineales; tal es el caso del hipertexto, que
74
mantiene múltiples conexiones con información variada y en múltiples formatos;
esta tipología textual, exige pues, al estudiante aprender el código utilizado en
este medio, para moverse con mayor agilidad en estos espacios virtuales;
facilitándole comprender la información que ellos proporcionan y la autonomía en
sus procesos de búsqueda.
Para sustentar lo anterior es importante tener en cuenta el aporte de Fainholc
(2005, p. 39) en cuanto a la lectura en espacios virtuales
Para aprender a leer, es crucial aprender el código del medio en cuestión y
lograr automatizar este procedimiento de un modo estratégico.
La enseñanza de la lectura en Internet debe ser directa (Baumann, 1990),
con fuertes propuestas para la práctica y la transferencia.
Aprender a leer en Internet de modo comprehensivo y crítico consiste en
apropiarse de un contenido procedimental para entender e interpretar textos
hipermediales, lo que contribuirá a la formación de personas autónomas.
La enseñanza de las estrategias de planificación y control incide de modo
decisivo en la lectura comprensiva en Internet, para que ésta sea realmente
productiva y fortifique la autorregulación o autonomía del lector.
Si bien es cierto que este aspecto permite al estudiante disfrutar más de los
procesos lecto-escriturales, por las múltiples formas de presentar los textos;
empero, es importante tener en cuenta cómo permite también que el estudiante se
pierda en la red, si no tiene claridad sobre el objeto de estudio a buscar, razón por
la cual en lo que se refiere a los procesos académicos el docente habrá de
guiarlos en la navegación realizada en la red, llevándolos a encontrar sitios con
información mucho más significativa “definitivamente google tiene mucha
información, lo que hay que enseñarles a ellos es a ser más selectivos, porque
igual hay una información generalizada, es llevarlos a que ellos mismos empiecen
75
a buscar páginas mucho más profundas”(Docente 2). Información que a su vez le
permita comprender el entorno que le es propio.
A modo de colofón, la lectura y la escritura crítica en espacios virtuales implica
para el estudiante aprender a movilizarse en estos espacios, descubrir nuevas
formas de aprender (a través del hipertexto y la hipermedia), estar en capacidad
de explorar múltiple información y tener criterio para seleccionar la más pertinente
de acuerdo a sus intereses de búsqueda, para lo cual ha de apropiarse del código
comunicativo establecido por la internet, le será de utilidad desentrañar el mensaje
del texto virtual al que se enfrenta, identificar la intención del discurso, atreverse a
cuestionar y discutir las posturas del autor, y establecer conexión del nuevo
conocimiento con el ya adquirido con el fin de asimilarlo y aplicarlo a su vida diaria
para de esta manera lograr transformaciones significativas.
4.3. POSIBILIDADES DIDÁCTICAS QUE OFRECEN LAS NTIC EN LA
FORMACIÓN DE PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES EN EL
MARCO DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA
Aunque los docentes participantes en esta investigación afirman que pocas veces
hacen uso de las NTIC en sus espacios regulares de clase, debido al poco acceso
que tienen a la sala de informática y a su poca habilidad en el manejo de estas
herramientas, consideran de suma importancia implementarlas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, pues éstas se han vuelto acompañantes permanentes
de los estudiantes y de las personas en general, esto los incentiva a apropiarse y
aprovecharse de ellas para así desarrollar procesos académicos más efectivos.
Ellos piensan que las NTIC son medios que suelen despertar el interés de los
estudiantes, debido a su poder innovador y además, plantean nuevas formas de
estar y moverse en el mundo, permitiéndole al estudiante ampliar su horizonte
ofreciendo un abanico inmenso de posibilidades a la hora de acceder al
conocimiento, partiendo incluso de sus intereses personales para luego llegar a
conceptos más elaborados que contribuyan a su formación académica. “… A los
76
muchachos les parece más atractivo sentarse frente a un computador, que
sentarse frente a un libro y pienso que ese puede ser el gancho, para motivarlos a
ellos a través de todas las plataformas que existen, y de esta manera, empiecen a
investigar, inicialmente sobre lo que les guste a ellos; y de pronto detrás de ellos
van apareciendo otros gustos más específicos que les van a servir en el futuro”
(Docente 4);
Los docentes resaltan, a su vez, que para lograr el éxito en los procesos de
enseñanza y aprendizaje al implementar dichas herramientas, necesariamente se
ha de transformar la forma de educar, y esto en primer lugar requiere de la
capacitación de sí mismos en el uso de herramientas tecnológicas, ante la
ignorancia y/o dificultad para manejar estos recursos y así poder enfrentar el reto
de transformar las prácticas educativas tradicionales por otras más innovadoras,
motivadoras y constructivas, pues no se trata sólo de que los estudiantes tengan
acceso a la tecnología sino también que hagan un uso correcto y productivo de
ella. “para que se implementen esas nuevas tecnologías es necesario transformar
el estilo, la manera de educar, porque no sabemos cómo utilizarlas, bueno yo no
sé, por lo menos en el entorno en el que estoy yo no he visto que sea eficiente,
porque no es decirle a los muchachos métanse a la sala de computadores y ya;
tener un computador conectado a internet es tener el mundo en las manos, el
mundo entero en la mano” (Docente 1).
Dicha transformación en la práctica docente en relación con las NTIC le otorgará
el protagonismo al estudiante, es decir, será él mismo quien construya su propio
conocimiento, el docente entonces, será quien guie y oriente dichas
construcciones, valiéndose de las herramientas tecnológicas que le ayudarán a
sostener además, la motivación, el interés y la participación de los estudiantes.
Opinan también los maestros, que un aspecto importante al hacer uso de las NTIC
es tener claridad en cuanto a la finalidad al utilizarlas, muchos de estos
profesores que en algún momento realizaron una práctica pedagógica mediada
77
por estas herramientas, lo hicieron sin ninguna intencionalidad, sin ningún
propósito, las utilizaron como un mero instrumento; es decir, sus prácticas
pedagógicas siguieron siendo las mismas pero con un recurso tecnológico, esto
deja al descubierto que no sólo porque se inserte en los espacios de clase las
NTIC, se realizan procesos de enseñanza aprendizajes innovadores; se necesita
hacer de ellas un uso didáctico. Lo anterior es una de las razones, por las que hoy
se considera importante analizar si las NTIC actúan como medios facilitadores
para el estudiante explorar cosas nuevas, descubrir otras formas de aprender o
verificar si ha incorporado el nuevo aprendizaje en su vida, a tal punto que pueda
hacer uso de él para solucionar situaciones problémicas que se le presentan en su
cotidianidad.
Dicha claridad se hace necesaria para evitar así, que los estudiantes pierdan su
objeto de búsqueda con la cantidad de información ofrecida por ejemplo, en la
internet. A los estudiantes participantes en esta investigación, se les dificultó
discriminar los altos volúmenes de información encontrados en la red; por ello
requierieron de la guía de personas más habilidosas que direccionaron sus
búsquedas, pues en la mayoría de los casos los estudiantes afirmaron no saber si
la información era o no confiable. De ahí la necesidad de la formación del docente
en el manejo de las NTIC; para guiar a los estudiantes en las búsquedas a realizar
en la red, y mostrarles múltiples caminos posibles para acceder al conocimiento;
esta multiplicidad de rutas se convierten en una de las posibilidades didácticas que
estos medios ofrecen en la formación del pensamiento crítico; pues permiten al
estudiante acceder a información en diversos formatos y seleccionar la más
apropiada a su interés particular de búsqueda.
Estos caminos se convierten a su vez en nuevos espacios de aprendizaje, según
los datos obtenidos en esta investigación, son otra posibilidad didáctica más, que
generan las NTIC para la formación de un pensamiento crítico en los estudiantes;
espacios en donde el estudiante puede aprender de forma autónoma e
independiente, sin la necesidad de tener siempre de cuerpo presente al profesor,
78
pues la internet cuenta con recursos como la imagen, el sonido y el video, que le
permiten al estudiante ser él mismo quien direccione su propio proceso de
aprendizaje.
En el caso de la Institución Educativa El Limonar, dicha posibilidad didáctica es
limitada, por un lado, por la poca disponibilidad para hacer uso de la sala de
informática, al respecto dice uno de los profesores entrevistados “Es que aquí
queda muy difícil, por ejemplo nosotros no tenemos la amplitud de los medios,
entonces digamos que vamos a proyectar algo, la sala de sistemas, está asignada
para unos grupos específicos. Por ejemplo para la clase de tecnología; entonces
uno a veces piensa que solamente es para la clase de tecnología, lo mismo que
se piensa con la lectura que solamente es para lengua castellana; entonces esos
espacios en la institución se encuentran tan cerrados que llevarlos sería tener otro
tipo de medios, entonces sería como video beam y también solamente hay uno y
solamente se utiliza en espacios como reuniones, entonces uno termina
generalizando que la clase termina siendo primitiva, con tablero” (Docente 5).
Por otro, porque a los estudiantes de esta Institución se les dificulta regular su
propio aprendizaje, algunos de los chicos entrevistados manifiestan sentir apatía
por cualquier proceso académico y formativo, independientemente del medio por
el cual éste se genere “La verdad a mí no me gusta casi leer, ni escribir, ni
aprender, yo vengo por el refrigerio” (Estudiante 4); para ellos la Institución
Educativa hoy, es la entidad encargada de suplirle una de las necesidades
básicas: la alimentación, esto gracias al programa de restaurante brindado por la
secretaria de educación en este espacio.
A pesar de que en esta Institución Educativa los procesos académicos son poco
relevantes para algunos estudiantes, y por consiguiente su rendimiento es bajo y
su desinterés evidente, aunque se utilicen herramientas versátiles como las NTIC,
y a pesar de que los docentes consideran ser poco habilidosos en el manejo de
estas herramientas, presentan otra de las posibilidades didácticas generadora de
79
pensamiento crítico: la internet, ella, brinda una gran oportunidad para los
estudiantes convertirse en sujetos investigadores. “uno con todas estas
herramientas uno podría dar una indicación y ellos dedicarse a trabajar a hacer
investigación con cada una de estas cositas (toma un mp4 que esta sobre la
mesa); tienen el internet, la cámara para tomar fotografías, tienen grabadoras,
pues tenemos… cuando uno ve una película de ciencia ficción donde están
haciendo unos detectives buscando algo, tienen todo a la mano para encontrar lo
que están buscando, nosotros podríamos tener eso mismo aquí, todos estos
muchachos se convertirían en unos investigadores, ahí tendríamos como lograr el
objetivo, tendríamos también que capacitarnos para saber manejar todo eso, para
saberlos enfocar a ellos, con las herramientas…” (Docente 1); puesto que al hacer
investigación el estudiante estaría en capacidad de asumir y construir posturas
críticas frente a las búsquedas realizadas y con ellas intentar hacer
transformaciones del contexto al cual pertenece.
En los diálogos sostenidos con los docentes de esta Institución, se observa cómo
siempre hablan desde lo que debería ser o desearían que fuese. Su realidad,
como lo manifiestan algunos de ellos, es un poco desalentadora, a la mayoría de
los estudiantes no les interesa formarse como sujetos investigadores, esto no
quita a los profesores el considerar la investigación como posibilidad didáctica
ofrecida por las NTIC, y como una gran contribuyente a la formación de un
pensamiento crítico en los jóvenes.
Para los docentes, el que las NTIC generen un pensamiento crítico en los
estudiantes, hace referencia a que ellos puedan interpretar el mundo, tener una
posición sobre una determinada situación y ser capaces de argumentarla, de
defenderla; pensar de manera crítica, para ellos, es ir más allá de lo que se está
planteando para de esta manera proponer y lograr transformaciones “Pensamiento
crítico es ser capaz de transmitir la información que llega de mi alrededor y ser
capaz de elaborar juicios, de ser crítica, de ponerme de parte o en contra, de ir
más allá de lo que me dicen, de ir entre líneas y finalmente de proponer, pues
80
porque no sólo quedarse en lo crítico, sino finalmente ser capaz de proponer algo”
(Docente 4).
Aunque puede argüirse su claridad en el concepto, desde sus prácticas
pedagógicas afirman que poco hacen para ayudar a sus estudiantes a pensar de
manera crítica, pues la desmotivación que algunos chicos han demostrado sentir
por el ámbito académico, ha hecho a los docentes bajar la guardia y dedicarse a
ser tan sólo transmisores de información; esto es corroborado por los estudiantes
quienes abiertamente dicen no gustar del estudio, no gustar de la lectura y la
escritura; además de esto, en las actividades planteadas (análisis de videos sobre
propagandas) y llevadas acabo para evidenciar si el uso de las NTIC generan
pensamiento crítico, se evidencia que no es muy alto su nivel analítico, para llegar
al trasfondo de la información presentada, construir posturas propias y defenderlas
con argumentos; sin embargo, estas herramientas tecnológicas hacen más
comprensibles los mensajes transmitidos, valiéndose de la imagen, el video y el
sonido (Ver anexo 4), lo cual da muestra también, que dicho proceso de
pensamiento no ha sido trabajado con rigurosidad a lo largo de su formación
académica.
Pese a que en el momento la mayoría de docentes de la Institución no realizan un
trabajo pedagógico, potencializador en los estudiantes del pensamiento crítico,
pues, así lo afirmaron al dar respuesta a la pregunta ¿Qué actividades realiza
desde su área para potencializar en los estudiantes el pensamiento crítico? R/
“Ninguna” (Docente 4), no desconocen la perentoriedad de empezar a hacerlo;
según ellos uno de los objetivos que debe perseguir la educación es fomentar en
los estudiantes el deseo de transformar la cultura, la sociedad, el mundo entero; y
esto sólo se logra, si se hace un trabajo fuerte para conseguir que los estudiantes
desarrollen esta habilidad de pensamiento; para lograrlo, la Instiución Educativa
primero ha de enfocar todas sus energias en motivar a los estudiantes para que
asuman con responsabilidad los procesos académicos y vean en ellos una
81
posibilidad de salir adelante y dejar de lado la marginalidad social a la cual, por
mucho tiempo han sido sometidos.
Piensan los docentes que aunque ellos no se sienten capacitados para utilizar las
NTIC al interior de sus clases, atreverse a hacerlo, podría ser una buena
estrategia para enganchar a los estudiantes en los asuntos académicos; como se
dijo en líneas anteriores, éstas dan la posibilidad de nuevos espacios de
aprendizaje que pueden contribuir a potencializar el pensamiento crítico en cada
uno de ellos, tal es el caso de las plataformas como el facebook, chats y los foros
virtuales; espacios de encuentro en los cuales se descentraliza los contenidos, y
en donde los estudiantes podrían compartir y discutir sus ideologías, así como
construir colectivamente un nuevo conocimiento, debido a la rapidez con la cual
circula la información, y a la multiplicidad de vínculos de amistad que allí pueden
establecerse, esto sólo es posible si se tiene una buena guía en el uso de dichas
plataformas virtuales.
Según las observaciones realizadas, los estudiantes del grado 11º de la Institución
Educativa El Limonar utilizan estas plataformas para chatear, ver videos, subir
fotografías: “subir fotos y uno los comparte, uno comenta” (Estudiante 10); al
hacerle seguimiento a sus perfiles se evidencia que en ellos, por lo general
publican comentarios de poca profundidad, un tanto superficiales, sin la
intencionalidad de analizar y generar reflexión en quienes lo vean (Ver anexo 4).
Así mismo, añaden los docentes que esto se debe en gran medida a que ellos no
han hecho uso, por falta de capacitación, de estas posibilidades didácticas
ofrecidas por las NTIC para fortalecer el pensamiento crítico, y por consiguiente no
han direccionado a sus estudiantes en la utilización de estos medios, “Lo que pasa
es que es la utilización; si nosotros como docentes las aprendemos a utilizar les
vamos a transmitir a ellos, entonces, si nosotros nos encerramos en que no son
importantes realmente, no lo van a ser para ellos y ellos solamente las van a
82
utilizar como redes sociales, pero si nosotros les mostramos todas las ventajas
que pueden tener las NTIC, entonces ellos sí van a ver que es necesario y que es
importante” (Docente 3).
De manera análoga, consideran ellos que si en algún momento decidieran salir de
su círculo de confianza, si se atrevieran a vencer el miedo que les impide
acercarse a estas herramientas, sobre todo a la internet, la red podría ser una
aliada potencial para fomentar procesos de pensamiento en los chicos, pues
plataformas como los foros virtuales permiten que las personas expongan sus
ideas, realicen aportes, entablen diálogos, discusiones y reflexiones, de igual
manera, que comprendan y nazca en ellos el deseo de transforma la realidad que
le circunda.
Se demuestra así cómo los estudiantes participantes en esta investigación cuando
hacen uso de las NTIC, sí tienen presente los procesos lecto-escriturales, aunque
lo hagan de manera no convencional, utilizando los códigos propios de los medios
virtuales (paralenguajes), al leer y escribir no sólo textos, sino también imágenes,
videos, sonidos; nuevas formas de lectura y escritura que plantea la sociedad
actual, no lineales, no secuenciales, que facilitan al lector dar saltos en su lectura
de acuerdo a sus intereses de búsqueda. Los estudiantes sí leen y escriben con la
ayuda de las NTIC, pero lo hacen con un bajo nivel crítico, pues les cuesta
discriminar la información que en los medios virtuales se encuentra, se les dificulta
categorizarla como veraz o falsa, y por consiguiente no están en capacidad
interiorizarla, hacerla práctica y lograr transformaciones en su vida.
83
5. CONCLUSIONES
Esta investigación pretendía responder al interrogante: Qué aportes hacen las NTIC en la
formación de pensamiento crítico de los estudiantes del grado 11º de la Institución
Educativa El Limonar en el marco de los procesos de lectura y escritura. Para intentar dar
respuesta a este cuestionamiento se reflexionó sobre los aspectos implicados en la
formación de lectores críticos y escritores argumentativos, sobre la importancia de tener
un pensamiento crítico y sobre las posibilidades didácticas generadas por las NTIC en la
construcción de éste, el análisis realizado arrojó las siguientes conclusiones:
Aunque no existe un concepto unificado en los docentes y estudiantes sobre el significado
de leer y escribir, predomina la concepción de estos dos procesos como actos mecánicos,
de codificación y decodificación de signos lingüísticos, restándole importancia al
desarrollo de las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, las cuales
podrían ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento posibilitadoras
a partir de textos de la comprensión y transformación de su realidad.
El no tener claridad en cuanto al significado de los conceptos lectura y escritura,
contribuye a su vez, a que los estudiantes presenten dificultades para realizar estas dos
actividades, esto debido a la poca motivación en la formación del espíritu lector y escritor
desde la infancia, pues sus padres poco les han acompañado en los procesos de
aprendizaje pues muchas veces, ambos (madre-padre) permanecen ausentes de sus
hogares para obtener el sustento económico.
Es tarea también de la escuela promover en los estudiantes los procesos lecto-
escriturales, hacer de éstos elementos transversales en el currículo educativo; se ha
constatado que todas las áreas necesitan hacer uso de ellas para lograr la comprensión y
adquisición de saberes, permitiéndole al estudiante reflexionar, construir y fortalecer una
postura crítica.
Para tal fin, los docentes deberán abandonar las prácticas pedagógicas tradicionales, en
donde actúan como meros transmisores de información y como protagonistas del acto
educativo; para implementar pedagogías conducentes a la generación y promoción de un
84
pensamiento crítico evidenciado en los procesos de lectura y escritura, en donde sea el
estudiante quien tenga la mayor participación y protagonismo; en definitiva es él quien
construye el conocimiento a partir de sus intereses y necesidades. Se urge además, de
pedagogías y didácticas correspondientes a la época generacional de los estudiantes,
innovadoras, motivadoras y dinamizadoras de los procesos de aprendizaje.
Una buena manera de hacerlo, implica la implementación en sus clases de las NTIC con
un objetivo establecido; sino, no se diferenciaría de las prácticas pedagógicas
tradicionales. Estas herramientas, por ejemplo la internet, ofrecen al estudiante la
posibilidad de hacer lecturas diferentes, no secuenciales, ni lineales; tal es el caso del
hipertexto, el cual es un texto que mantiene múltiples conexiones con información variada
y en múltiples formatos; para la exploración de mayor información, éste exige al
estudiante formar un criterio sólido para seleccionar la más veraz y pertinente según sea
su interés de búsqueda.
Según los hallazgos de esta investigación, aunque estas herramientas podrían actuar
favorablemente en la formación de un pensamiento crítico, en la Institución Educativa El
Limonar esto se dificulta a los estudiantes. Ellos a lo largo de su formación académica no
han sido estimulados para analizar y descubrir el trasfondo de la información que estas
tecnologías les presentan así como construir posturas propias y defenderlas con
argumento.
Sólo si el docente decide salir de su círculo de seguridad, explorar dichas herramientas
para descubrir su potencial y aplicarlas en su quehacer pedagógico, éstas podrían
realizar aportes significativos en la formación de un pensamiento crítico en el marco de los
procesos lecto-escriturales.
Aportes como por ejemplo, la generación de espacios de aprendizaje donde el estudiante
aprenda de forma autónoma e independiente, sin la necesidad de tener siempre de
cuerpo presente al profesor, pues la internet cuenta con recursos como la imagen, el
sonido y el video, que le permiten al estudiante ser él, quien direccione y construya su
propio conocimiento. Espacios como el facebook, chats y los foros virtuales con un buen
direccionamiento podrían potenciar el pensamiento crítico en los estudiantes, son
considerados espacios de encuentro en los cuales las personas exponen sus ideas,
realizan aportes, entablan diálogos, debates, discusiones y reflexiones.
85
Podría aseverarse tambien, que otro aporte realizado por las NTIC en la formación de
pensamiento crítico evidenciado éste en los procesos de lectura y escritura de los
estudiantes, es la oportunidad de hacerse sujetos investigadores; al hacer investigación el
estudiante estará en capacidad de asumir y construir posturas críticas frente a las
búsquedas realizadas y con ellas, intentará encontrar el sentido de su vida, para dejar de
ser un sujeto pasivo, estático y vació y convertirse en un sujeto propositivo capaz de
integrarse a una sociedad.
La sociedad actual necesita con urgencia personas idóneas con habilidades para debatir,
construir posturas propias y argumentarlas, capaces de ser autónomos, de descubrir y
comprender para qué existen, cuál es el papel a desempeñar en el mundo y cómo han de
actuar para que éste se transforme.
86
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92
ANEXOS
Anexo 1: Consentimiento Informado
93
Anexo 2: Mi contacto con la lectura y la escritura
94
95
Anexo 3: Escritura Virtual
Lauris dice: pz zoii uNa NiiNiia azii
aMaBLe/DiiVeRTiia/zoziiable/Loqa/qaRiiñoza etc....!! pz
Me qaRacteRiizo Tipo niiniia NoRMaL....pz oDio Laz
NiiNiiaz eNviiDiiozaz..iiNMaDuRaz...PLaGeONNaz...no
Me qoNziiDeRo nii woNiitap ni Play zoLaMenTe
NoRMaL.....!!! Gazz La geNTp azii iipoqRiiTap ii
DoBLe qe ze qReeN NiiNiiaz De PaPii ii MaMii....!! pz
zoii zpeR DiiVeRTiiDa ii Loqa Me GuzTa MuzHo La
Muziiqa ii ReiiRMe qon Miiz amiiwaz....!!
Acerca de mí
primero q todo soy super relajada ahh y claro super lok
pordios hay k ver la vida relinda como es... inspiro
ternurita...me gusta salir con las personas que mas quiero
mentiras con todo el mundo...me encanta lo gotico me
fascina todo lo dark pero a los k no no se asusten jjj:)...soy
dificil pa varias cosas pero descomplicadisima para otas
ejemplo: dificil para aguantarme a mi mamita hermoxa k
la amo y re descomplicada para k me aguanten a mi jajaja
chiste tiras jajaja tan gonita yop carajo...soy un poco
malgeniadita solo un pokito no mas, pero cuando me la
vuelan soy malgeniada del todo :) jejeje...soy muy
especial..hago sentir bien alas personas q mas me
interesan mentiras a todo el mundo ya k les hago el
ambiente y me lo hago a mi solita sin necesidad de ayuda
si no me creen k lo digan los k me conocen ;)...me encanta
salir a centros comerciales con mis amigos o a lugares
raros saben k a todas partes carajo donde sea lo
importante son las personas...soy muy tierna mejor dicho
estoy llenita de mimos ..vanidosisima claro pordios como
no como buena paisa linda :)... y ps soy lindisima bno eso
dicen y yop me lo creo jjjj ...jjj.. me encanta el rock ...y
soy super descomplicada.y claro lo k no puede faltar Soy
super paisa carajo...
XxXxXxXbesosXxXxXx
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qUiErO MucHo
Y QuE SiEmPrE VaS a PoDer
CoNtAr mI mIgO
PArA lO QuE SeA nO iMPoRtA
qUe tAn RiEsgOsO O DiFiCiL sEa
sIEmPrE VoY A EstAr
aHi pArA Ti...
Tatiana Yepes mi vidis sabes k
te adoro!!k eres una de mis
mejores amigas..
y aunk nos alejamos un poco
igual siempre puedes contar
conmigo
ps la amistad nunca va a
cambiar contigoo !!eso espero!!!
ojala salgamos mas
seguiditoo,,cuidate..
tkd....muak
96
Anexo 4: Interpretación de publicidad
97
98
99
100
101
Anexo 5: Perfiles del Facebook
Oscar Calle
6 de junio cerca de Medellín
Liiz Arenas Tania Martinez Sierra muñekas hoy se lucieeron ........estuvieron super bn la buena palas 2
.....muakkk reynas
31Ya no me gusta ·
1.
Se etiquetó a Oscar Calle en 3 fotos en el álbum Álbum sin título de Juan Fernando Graciano.
31 de mayo
92Me gusta · · Compartir
2.
Oscar Calle
20 de mayo
motos y carros de lujo (128 fotos)
mis motos , mis carros mis gustos....
102
3.
Oscar Calle cambió la siguiente información: foto de portada.
13 de abril
1Me gusta · · Compartir
4.
Oscar Calle compartió la foto de LAS COLOMBIANADAS DEL FACEBOOK.
7 de abril
:´(
411Ya no me gusta · · Compartir
wiz khalifa (29 fotos)
Juan Fernando Graciano
16 de enero a través de YouTube
103
te amoooooooo una ii miil vecess mas te amo priincessa Gorda pley
En Este Mundo No Seria Feliz - Nigga (SIMPLEMENTEELERICK) en este mundo no
seria feliz si no te tengo junto a mi es que se llena de mucho dolor toda mi alma solo de pensar que un dia no
estaras (x2) es que, es que t...
Laliix Zapata
publicó en
Alejandra Muñoz
18 de abril
Uiii usted qe? Esta en las drogas, too Bn cambiie conmiigo un poqito mas ;)
Princesaa Te Amooooooooo!! ♥
Me gusta ·
A Alejandra Muñoz le gusta esto.
Alejandra Muñoz jjajajajaja mi amoorr no digaa eso sino que estuve un poquito
ocupaditaa Yo te Amo maaass 18 de abril a la(s) 12:41 · Me gusta · 2
Laliix Zapata Si si si :'ss y a su hermana echela al olvido :$$18 de abril a la(s) 12:49 a
través de celular · Me gusta · 1 Juan Fernando Graciano
publicó en
Gorda Pley
26 de Julio de 2012 cerca de Medellín
uche uche uche ..... iio quiero petuche ....
ehco echo echo ..... iiooo quiero de echooo ....
te re-amooooooooooo cosoootha hrmosaaa miiil bexoox Bb♥♥♥
Farley Vergara
27 de diciembre de 2012 a través de su celular
ese es el problema de hablar con niñitas .... Maduren primero.... Y no c crean lo q no son