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APLICACIÓN DE PSICOMETRIAS A UN ADOLESCENTE
APLICACIÓN PRACTICA DE PRUEBAS DE PERSONALIDAD, INTELIGENCIA
Y HABILIDADES
VIVIANA MARTINEZ SANCHEZ
PSICOLOGIA
6º CUATRIMESTRE
MTRA. YUNUEN BEJAR
PSICOMETRIA II
UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES
FEBRERO 19 DE 2014
GUADALAJARA, JALISCO – MÉXICO
INTRODUCCION
Durante años las pruebas psicométricas han representado para la psicología una
posibilidad de obtener datos cuantificables en relación a los comportamientos y
conductas del ser humano, con el paso del tiempo estas pruebas se han logrado
convertir en una parte importante y básica para la interpretación del actuar del
hombre, pero también han logrado caer en lo ambiguo y escueto, no siendo
suficientes para establecer constructos sobre causas o consecuencias de las
acciones humanas, a pesar de esto, no dejan de ser un apoyo útil en el proceso
terapéutico y en distintos procesos de índole psíquica, pudiendo estos ser de
carácter clínico, educativo, laboral, entre otros.
En el caso de Andrés (se optara por llamarle Andrés al sujeto de estudio, en aras
del respeto a la privacidad a corre a la ética profesional) adolescente de 14 años
quien permitió la aplicación a su persona de una batería de test, no es posible
interpretar los resultados de forma independiente al contexto en que está inmerso
y a la historia (experiencia) a la que ha estado supeditado; el micro estudio del
adolescente está basado en tres pruebas que ayudan a comprender la
personalidad del sujeto y conocer datos sobre sus posibles capacidades en
relación a inteligencia y habilidad, siendo estas el test de Machover de la figura
humana (proyectivo), el test de domino (inteligencia) y finalmente el test Beta II-R
(habilidades), en base a estos se puede obtener un perfil adecuado del joven
siendo este susceptible a cambios en el futuro y no significando una etiqueta
inamovible de lo que Andrés es como persona.
La interpretación de una psicometría como se menciona en el caso del joven
Andrés, debe estar supeditada al conocimiento previo del sujeto, esto se puede
lograr con la realización de una entrevista previa a la aplicación de la batería de
test, en el marco de una comprensión más completa de los resultados, que es lo
que se busca, es necesario no solo en este caso si no en todos los casos realizar
una entrevista de corte clínico ya sea estructurada, semi-estructurada o a
profundidad, para, como se menciona con anterioridad comprender a través de la
historia y el contexto de la persona los resultados que nos arroja un test, los
cuales mas allá de establecer etiquetas indestructibles apoyan y ayudan al
analista a la interpretación de la conducta y comportamiento del sujeto de estudio.
ENTREVISTA PREVIA
En aras de tener un conocimiento más profundo del sujeto y con el objetivo de una
interpretación lo más acertada y apropiada de los resultados posible en relación a
la batería psicométrica aplicada, se le realizo al Joven Andrés, de 14 años de edad
una entrevista sema-estructurada, basada en un formato previamente
seleccionado que se presenta anexo al final de este informe; se toma la decisión
de tomar una semi-estructura, puesto que las preguntas no fueron realizadas en el
orden que propone el prototipo y más bien se fue dando en un marco de charla
ocasional, esto, pensando en la comodidad del sujeto y la naturalidad de la
situación, siendo ambas beneficiosas para una interpretación adecuada de los
resultados.
Transcripción de la entrevista - E: Entrevistadora S: Sujeto
E: ¿Hola Andrés como estas?
S: Bien, gracias vivi…
E: A continuación te voy a realizar unas preguntas sencillas, la mayoría de ellas
están relacionadas con tu familia, tus amigos, lo que te gusta hacer o las
preferencias que tienes… cosas así, si hay alguna que te moleste o no quieres
contestarme no mas dímelo y no hay ningún problema ¿estás de acuerdo?
S: Si está bien…
E: Ok, me gustaría que me contaras primero cuántos años tienes y en qué grado
de la escuela vas
S: Tengo 14 años y voy en 2do de secundaria…
E: Ok, cuéntame Andrés, ¿con quién vives?
S: Si, vivo con mis papas y mi hermano mayor…
E: Aaaa… ok, y que tal te llevas con tu mama ¿podrías decirme?
S: Muy bien, es muy comprensiva y siempre me ayuda en lo que puede, me gusta
hablar con ella…
E: ¿Y con tu papa que tal?
S: Bien, salimos a veces los fines de semana, casi no lo veo en semana, solo
hasta la noche por que en el día está trabajando, pero me llevo bien con el
E: ¿Y en que trabaja tu papa?
S: Mi papa trabaja como repartidor de sustancias homeopáticas
E: Ok, y ¿tu mami a que se dedica?
S: Ella es ama de casa…
E: ¿Hay alguno de ellos con el que te lleves mejor y le cuentes tus cosas?
S: Si, con mi mama, a ella le cuento mis cosas o cuando me siento triste o así…
E: Ok, ¿y con tu hermano que tal?
S: Muy bien, me lleva al cine, a veces jugamos videojuegos o me invita a algún
lugar los fines de semana, jugamos futbol y cosas de esas, nos llevamos bien, es
chido
E: A mira que chévere, ahora me gustaría que me contaras de tu escuela… ¿qué
tal te llevas con tus compañeros de clase?
S: Bien…
E: ¿Tienes muchos amigos, hablas con todos los de tu clase?
S: Pues… tengo tres amigos, pero no son de mi clase, me llevo normal con mis
compañeros, los saludo y pues hacemos trabajos y eso, pero no somos muy
amigos…
E: Estos tres amigos que me comentas… ¿no son de tu escuela entonces?
S: No, son de por aquí, de por mi casa, los conozco hace años y nos llevamos
muy bien
E: Ok, y ¿qué haces regularmente con ellos, sales a jugar o que hacen?
S: Si, a veces salimos al parque a jugar fut o vienen o voy a sus casas…
E: Ok, se oye divertido¡¡¡¡ ahora me gustaría que me contaras que tal te va en la
escuela?
S: Bien…
E: Y… antes de seguir con la escuela…. Cuéntame, ¿Tienes novia?
S: Jejeje, no… mi mamá, no me deja¡¡¡
E: Oh… ok¡¡ y, cuéntame…¿Hay alguna materia no te guste o alguna que te
guste??
S: Si, no me gustan mucho las matemáticas y el español y materias así, si me
gustan…
E: Je, a nadie le gustan las matemáticas… no mentira, ¿cuéntame que haces
regularmente en tus ratos libres?
S: Pues… a veces salgo con los amigos que te digo, o juego videojuegos, me
gusta, también voy al cine con mi hermano…
E: Que bien¡¡¡ a mí también me gusta mucho el cine¡¡¡ Andrés, ¿podrías
describirme como es uno de tus días habituales?
S: Si claro, me levanto temprano y voy a la escuela, tomo camión y llego a la casa
como a las dos, como y luego me voy a clases de karate, regreso hasta las 7 a
casa, hago tareas ceno y me acuesto a dormir, los sábados me levanto y a las 2
me voy al grupo, regreso como a las seis y a veces salimos con mis papas o con
mi hermano…
E: Oh¡¡ tienes varias actividades… oye, me causa curiosidad, me mencionas un
grupo? ¿De qué se trata este y cuanto llevas asistiendo?
S: Aaaa si, voy a un grupo con una psicóloga que conozco desde que estaba más
chico, estaba en mi colegio, en ese grupo hay más chicos y pues hacemos
actividades, ella habla con nosotros y también nos deja ejercicios y así…
E: ¿Aaaa es como un grupo de terapia o algo así?
S: Si, es un grupo de jóvenes al que asisto… aaa y voy hace como un mes¡¡¡ ella
me cae muy bien, es muy amable y linda¡¡¡
E: Genial, eso se oye muy bien¡¡¡ oye Andrés, y ahora que me mencionas de
cuando eras más chico… que recuerdas de esa época??
S: Si, fue muy feliz, tenía muchos juguetes… y pues me la pasaba bien
E: ¿Recuerdas si tenías algún amigo cercano o a lo que jugabas?
S: Si tenía dos amigos que quería mucho en la primaria, eran Ricardo y Ana,
juntos jugábamos mucho y nos divertíamos…
E: ¿Y no los volviste a ver?
S: No, no los volví a ver, hace mucho que no se de ellos, me gustaría verlos de
nuevo… era chido
E: Ok, oye… te voy a hacer una pregunta que no quiero que escuche tu mami…
jejejeje, y me da un poco de pena, pero cuéntame… ¿ya iniciaste tu vida sexual?
S: Jajajajaja, no, no te preocupes… no
E: Ok… y aquí te va otra un poco vergonzosa… ¿te masturbas?
S: Je,no….
E: Uff… bueno terminaron las preguntas vergonzosas lo prometo¡¡¡ Dime Andrés,
hay algo más que quieras compartirme antes de iniciar las pruebas?
S: Je… pues no se… ¿están muy difíciles??
E: Jejeje, no, no te preocupes, además no importa las preguntas que te queden
malas, solo es una tarea para mi escuela… tú no te presiones, es algo muy
sencillo y si no entiendes algo pues solo me dices y ya… ¿esta?
S: Listo... pues empecemos…
E: Ok, pues ya está Andrés, muchas gracias por la entrevista… vamos a
comenzar…
S: De nada Vivi…
Observaciones Generales de la entrevista:
El joven se mostró un poco tímido al principio, pero siempre con un rostro que se
puede definir de forma inferencial como amable, siempre estaba sonriente,
algunas veces daba respuestas algo escuetas y se podría sospechar de ciertas
mentiras pequeñas, ya que se tiene un previo conocimiento del joven, su titubeo
acrecentó en las preguntas sobre la escuela y sus compañeros, a pesar de estas
posibles mentiras, el joven nunca se mostró ansioso o disgustado, al contrario,
aunque siempre conservando cierto nivel de timidez, es posible que esto se haya
debido a la poca cercanía con la entrevistadora y a la presencia de la madre en el
lugar, pues aunque esta estuviera alejada o tratara de estarlo, es una figura que
para el sujeto es imponente y presionante, el mismo la describe de forma
superficial en la entrevista como una persona de importancia para él y a quien
acude cuando se siente triste o quiere compartir algo; la entrevista nos permite
esbozar a Andrés como un joven tímido, con ciertas reservas, algo inseguro y
quizá dependiente, esto se esclarecerá posterior a la aplicación de la batería
psicométrica, y sin un seguimiento más profundo las generalidades que aquí se
comentan solo se quedan en inferencias sin fundamentos fuertes, se espera
entonces que los test apoyen de alguna manera las hipótesis forjadas sobre la
personalidad del sujeto y permitan establecer un análisis más profundo de sus
conductas y comportamientos, además de habilidades y capacidades.
Algunos datos de interés para la aplicadora a tener en cuenta:1
Padre y madre jóvenes, 41 y 47 años consecutivamente, ninguno con
escolaridad superior a la preparatoria, padre comerciante, madre ama de
casa
Gateo y habla antes del año, primeros pasos posteriores al año
Consumo de vino de la madre durante el embarazo
Poca estimulación en primera infancia
14 años, segundo de secundaria, 3 amigos preferentes, no de la escuela,
de la colonia
Un hermano mayor, de 24 años de edad, bastante exitoso en lo que a
trabajo y estudios se refiere
Asiste a un grupo juvenil de terapia; niñez con más amigos que
adolescencia
Algunos problemas escolares de rendimiento académico, acciones
restringidas por padres, no permitido tener novia
TEST PROYECTIVO
1 Estos datos fueron obtenidos algunos dentro del marco de la entrevista y otros con conversaciones posteriores con la madre y algunas anteriores con el hermano mayor
LA FIGURA HUMANA DE MACHOVER
El test de la figura humana de Karen Machover, es una útil herramienta en la que
el analista puede apoyar su diagnóstico y definir la personalidad del paciente,
además de esclarecer posibles causas de comportamientos y conductas, esta
consiste de forma básica y escueta en la realización de figuras humanas de
ambos sexos, y posterior a ello la elaboración de una historia en donde los
personajes dibujados se vean incluidos; la prueba proyectiva cuenta con 7 ejes de
interpretación que al ser unificados arrojan resultados en ocasiones sorprendentes
del sujeto analizado, siendo estos:
I. La cabeza (Cabeza)
II. Rasgos sociales (Cara, boca, ojos, cejas, orejas, pelo, nariz y cuello)
III. Rasgos de contacto (Brazos, manos, dedos de la mano, piernas, pies)
IV. Rasgos misceláneos del cuerpo (Tronco, senos, hombros, caderas,
cintura)
V. Las ropas (Ropa, Botones, bolsas, corbata, zapato, sombrero, bigote,
barba)
VI. Los aspectos estructurales del dibujo (Tema, tamaño, colocación de la
figura, calidad de las líneas, secuencia del sexo)
Generalidades de la aplicación:
La prueba fue aplicada al sujeto adolescente Andrés, de 14 años de edad en una
ambiente tranquilo (casa del sujeto participante), se procuró que no tuviera
distracciones o perturbaciones de ningún tipo, cabe resaltar que durante la
realización de la prueba a parte de la aplicadora se encontraban la madre y el
hermano mayor del adolescente, y aunque no intervinieron en la aplicación su
presencia se podría tomar como una variable a tener en cuenta a la hora de
interpretar o articular el análisis final; al joven se le indicaron las instrucciones de
la prueba, la aplicadora se encontraba en otro asiento, un poco retirada del joven
para no causarle ningún tipo de presión o ansiedad, pero siempre se estuvo
pendiente del desenvolvimiento del joven, el sujeto borro pocas veces y no tardo
mucho tiempo en escribir la historia.
El sujeto tardo aproximadamente quince minutos en la realización de la prueba,
contando realización de los dibujos y la historia.
Rasgos repetitivos encontrados en los dibujos:
Infantilismo
Dependencia
Inseguridad
Control de agresión y presencia de hostilidad
Falta de autonomía y movilidad
Sensación de inadecuación e incapacidad
Primacía de la fantasía
Tendencias hacia la soledad o poca sociabilidad
Represión de parte sexual
EN REFERENCIA A LA HISTORIA:
Tema:
El sujeto relata una historia con temática principal de amistad, en la que
demuestra nostalgia y añoranza de un pasado más feliz con dos amigos cercanos
que se ven perdidos con el paso del tiempo, por lo cual se resalta como temática
principal la amistad y la nostalgia de la perdida.
Matices:
Depresivos y nostálgicos
De añoranza
Inconformidad con estado actual
ANALISIS ARTICULADO
INTERPRETACION DEL TEST DE MACHOVER
Cuando se hilan historia y dibujos, damos cuenta de que tenemos acceso a un
adolescente tímido y cohibido para su edad; el sujeto presenta de forma clara una
opresión o represión por parte de las figuras de autoridad, su carácter en exceso
pasivo e incluso un poco retraído para su etapa vivencial son rasgos que dan
cuenta de ello; en relación a los dibujos de forma específica, se repite de manera
constante un patrón de infantilismo junto a inseguridad y dependencia, lo que nos
permitiría inferir sobre el joven una representación infantil que se hace necesaria
en el para obtener lo que quiere de la madre y figuras representativas; ¿Por qué
se menciona una representación infantil y no un infantilismo real y estructurado?,
en la misma prueba, en relación también a los dibujos se muestra de forma
constante un inconformismo con la situación presente además de una marcada
sensación de inadecuación, sin mostrar demasiados rasgos depresivos, pero si
hostilidad y control de agresiones, cabe mencionar, que dicho comportamiento
infantil y dependiente quizá no sea consciente, muy al contrario pareciera ser
inconsciente y no intencionado por lo menos en el plano de la consciencia.
Hablando de la historia que presenta el joven, nos habla al igual que los dibujos de
una inconformidad con el presente y de una añoranza por el pasado, lo que nos
hace replantearnos la propuesta de la inconformidad que parece tener con el
momento actual y analizarlo de una forma distinta, ¿Pudiera existir la posibilidad
de que estas sensaciones inadecuadas e inseguridad hagan parte de la propia
etapa del sujeto (adolescencia) y no se relacionen con una representación
infantilista para seguir conservando esa dependencia que parece caracterizarlo
pero que a su vez lo tiene lleno de inseguridades?; Para responder esta pregunta
se podría acudir a resultados estadísticos del Machover en adolescentes y
concentrarnos en el tipo de resultados obtenidos por la mayoría de los sujetos y a
partir de ahí establecer una comparación que podría arrojarnos una respuesta,
pero, en falta de dicha información, se acude a la parte estructural de la prueba;
tanto en desarrollo del dibujo como en el de la historia se ven rasgos infantiles en
forma de dibujo y escritura, las figuras humanas no parecen ser de un joven de 14
años de edad en comparación con algunas otras pruebas de adolescentes a las
que se ha tenido acceso, y por otra parte la caligrafía del joven no parece ser
adecuada a su momento vital, pareciera más de un niño ubicado en escolaridad
primaria, esto sin contar con su ortografía, bastante deficiente para la etapa
adolescente, aunque se decide dejar como un factor secundario el tópico de la
ortografía, puesto que no se tiene acceso directo ni conocimiento de cómo sea el
sistema educativo al que el adolescente tiene acceso y sus posibles carencias.
El joven por el comportamiento que presenta pudiera presentar un retraso en su
educación y en pruebas referentes a inteligencia o habilidades tener calificaciones
bastante bajas, pero dichos resultados podrían ser adjudicados más a problemas
contextuales y psicológicos que a problemas neurológicos, como lo veremos más
adelante en el resto de pruebas aplicadas en esta batería; Andrés como muchos
adolescentes está pasando por una etapa en la que la rebeldía y la difícil posición
de tomar decisiones sobre su persona y su futuro lo ponen en un conflicto
constante y si a esto le anudamos sobreprotección excesiva por parte de los
cuidadores, no solo en esta etapa si no desde mucho antes, además de un
consentimiento y mimos igual de desproporcionados, se tiene como resultado un
joven con características dualistas y ambivalentes en el carácter, por un lado, el
querer ser y querer conocer en un adolescente, en Andrés se encuentra de alguna
forma bloqueado, tanto que el joven incluso pareciera no presentar interés por su
parte sexual y erótica todavía, lo que es algo más bien disimulado, o reprimido, por
otra parte está el joven que obtiene los mimos que quiere si atiende a esas
represiones en exceso promovidas en su ambiente, entonces surge un joven
aparentemente lento y aparentemente retrasado en su aprendizaje, quizá con fácil
distraibilidad y problemas en su escolarización, sin un diagnóstico acertado y una
apropiada interpretación del joven y su contexto, Andrés podría incluso ser
etiquetado con algún tipo de retraso mental leve o moderado, pero teniendo en
cuenta todo el contexto que envuelve al sujeto, y además contando con
herramientas como la entrevista previa y un poco de conocimiento personal previo
del sujeto, se acusa su comportamiento y resultados a problemas castrantes en
relación a la madre, más que a posibles deficiencias neurológicas, aunque no es
posible establecer este diagnóstico de forma exacta pues haría falta un proceso
más a fondo e integrado con otros profesionales de la salud para tener certeza del
mismo.
A partir de la aplicación de la prueba se le podría sugerir al joven y sus padres
optar por una opción terapéutica, en donde no solo se incluya al joven, sino
también a los padres, puesto que son grandes factores de influencia en el tipo de
comportamientos y conductas que el sujeto presenta, con el andamiaje apropiado
y un tratamiento terapéutico adecuado, anudado a la colaboración de los padres,
Andrés podría mostrar avances y mejorías en áreas que podrían estarse
presentando conflictivas, como el aprendizaje y el rendimiento escolar.
*Se anexa al final de esta interpretación la prueba presentada por el joven, donde
se encuentran contenidos los dibujos y la historia realizada por Andrés, además de
anotaciones de la aplicadora.
TEST DE INTELIGENCIA
TEST DE DOMINO – D-48
El test de domino que propuso Edgar Anstey, es un test de inteligencia, apropiado
para ubicar a las personas en un estándar relacionado al coeficiente intelectual o
la inteligencia, se presenta con ejercicios de secuencia en formas de fichas de
dominó y está diseñado para sujetos a partir de los 12 años.
Generalidades de la aplicación:
La aplicación del test de domino se realizó al sujeto adolescente Andrés en su
propia casa, ambiente tranquilo y propicio para que se desenvolviera con soltura y
naturalidad, y además proporcionarle la mayor tranquilidad para la solución de la
prueba sin ningún tipo de presión, en esta ocasión se contó al igual que el
aplicación de la prueba proyectiva con la presencia de la madre y el hermano
mayor, figuras de bastante influencia para el joven; inicialmente se le dieron las
instrucciones al joven y se le indico que si no entendía algún ítem podía dirigirse a
la aplicadora para resolver dudas, el adolescente solo se acercó una vez a la
aplicadora y termino la prueba en aproximadamente 20 minutos, se distraía con
facilidad.
ANALISIS ARTICULADO
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
TEST DE DOMINÓ
El sujeto obtuvo un resultado de 12/48, indicando según las tablas de percentiles
por edad un percentil correspondiente a 12 ubicado en un rango entre deficiente e
inferior al término medio para la edad del adolescente (14 años).
El resultado anterior, estadísticamente hablando ubicaría a Andrés en una
posición de deficiencia frente a otros adolescentes de su edad, pero analizando la
prueba proyectiva y las observaciones que lograron realizarse durante la
aplicación de la prueba de inteligencia presente se podrían sacar las siguientes
conclusiones inferenciales:
Con anterioridad se ha mencionado de forma reiterada la presencia de inseguridad
y dependencia del joven participante, aunque durante la aplicación del test de
domino, el joven se haya mostrado rápido y hasta involucrado, al analizar con ojo
clínico las respuestas en el cuadernillo de aplicación se ve de forma clara que hay
aproximadamente entre 6 y 8 respuestas cambiadas, teniendo con anterioridad la
respuesta correcta, anudamos a esto la parte explicativa, en la que la aplicadora
explico a detalle el ejemplo y el sujeto participante después de analizarlo dio las
respuestas correctas sin apuntarlas aun en el papel, pero sí de palabra, más
adelante cuando el joven comenzó a contestar la prueba en solitario las mismas
respuestas del ejemplo que con anterioridad y en presencia de la aplicadora había
contestado de forma acertada, fueron contestadas de forma errónea.
Lo que anteriormente se repite viene a reforzar la inseguridad y dependencia que
presenta el joven, aunado quizá a una falta de interés y fácil distraibilidad, por ello
es que aunque los resultados de Andrés fueron deficientes e inferiores,
personalmente no se opta por encasillar al joven en estas categorías tan
despectivas y desfavorecedoras, en la prueba proyectiva pudimos obtener ciertos
rasgos del contexto de Andrés, los cuales nos permitieron esbozar las posibles
causas de su comportamiento retraído, inseguros, infantil y dependiente, causas
que pudieran ser también la explicación de sus resultados en la prueba de
inteligencia, con muchas posibilidades Andrés podría ser un joven que encajaría
en el promedio de los adolescentes de su edad en cuanto a una ubicación de
capacidades de aprendizaje y coeficiente intelectual, pero acusamos a las
circunstancias, la historia experiencial del joven y su contextos los resultados
obtenidos.
Probablemente Andrés, sea un adolescente que necesite una educación si no
especial, si con un andamiaje particular, un acompañamiento podría ser útil en el
nivel educativo y de aprendizaje, pero no se piensa que esta sea la causa principal
de los resultados.
* Se anexa al final de esta interpretación la prueba presentada por el joven, donde
se encuentra contenido el folleto de aplicación con las respuestas dadas por el
sujeto, las cuales avalan las observaciones y el análisis anterior.
TEST DE HABILIDADES
BETA II-R
El test Beta II-R se encuentra clasificado como una herramienta útil para medir el
coeficiente intelectual y las habilidades de quienes se someten a dicha prueba, en
el caso del joven participante Andrés, aunque nos permite obtener un resultado de
C.I. nos inclinamos más bien a analizar la parte de las habilidades del joven, sin
dejar de lado los resultados numéricos arrojados por la prueba, pero teniendo en
cuenta una vez más y dándole mayor relevancia a su contexto y su historia
particular para la interpretación de dichos resultados.
Generalidades de la aplicación:
La prueba fue realizada para comodidad del joven en su casa, como se habían
venido aplicando las anteriores pruebas en ocasiones pasadas, el joven se mostró
receptivo y colaborador, más aun que las primeras sesiones de aplicación,
acusamos esto a la cercanía que se había ido desarrollando poco a poco entre
aplicadora y participante, cercanía que permitió facilitar la interpretación de los
resultados; El joven Andrés tardo aproximadamente entre 15 y 20 minutos en
terminar la prueba con una guía, deberemos anotar aquí bastante deficiente por
parte de la aplicadora, siendo esta una de las razones posibles y contribuyentes a
los resultados de Andrés en la psicometría; no acusamos esto más que a la
inexperiencia propia de la aplicadora, en referencia al uso de la herramienta BETA
II-R, específicamente en relación a las instrucciones de aplicación, aun así, se
logró articular con éxito esta prueba a las dos anteriores y muy a pesar de la
inexperiencia demostrada por la aplicadora para llevar a cabo el desarrollo del
test, se pudieron lograr conclusiones interesantes en la interpretación de
resultados.
ANALISIS ARTICULADO
OBSERVACIONES E INTERPRETACION
BETA II-R
Se quiere empezar esta interpretación con una disculpa de la aplicadora, puesto
que de su parte falto dedicación y experiencia en el momento de aplicar la prueba,
y se acusa en parte a esta situación, los resultados obtenidos por Andrés en esta
ocasión.
Inicialmente expondré aquí los resultados totales de la prueba y el percentil en el
que podemos ubicarlos, posteriormente explicaremos la situación tarea por tarea,
con un análisis apropiado de cada una, finalmente se anexa una tabla de medición
de los resultados de Andrés, tarea a tarea, esto en aras de una mejor comprensión
de los resultados a través de una herramienta estadística visual, útil solo para
términos descriptivos.
Resultados tarea a tarea:
TAREAPUNTUACION
NATURAL
PUNTUACION
NORMALIZADA
I. Laberintos 7 8
II. Claves 37 4
III. Figuras Geométricas2 0 0
IV. Figuras Incompletas 12 6
V. Pares iguales vs.
Desiguales3
2 0
VI. Objetos Equivocados 3 2
SUMATORIA 61 20
2 Al joven se le dio una explicación escueta y entonces el baso su interpretación en los ejemplos dados por el test, lo cual provoco en parte los resultados obtenidos en esta prueba3 El joven se desenvolvió en la prueba de forma adecuada, pero utilizo una simbología distinta indicando con √ figuras iguales y con X figuras diferentes, la explicación de la aplicadora en esta ocasión también fue escueta, y el ejemplo del test, en opinión de la aplicadora dista de ser claro.
Tarea I (Laberintos): tiempo de resolución 1:30 minutos
En esta tarea se le proporciono al joven una explicación adecuada y detallada, por
lo que sus resultados fueron de los mejores en la misma, si bien no serían los más
altos según el cuadro I de conversiones naturales a normalizadas, fueron
apropiadas para su edad, cabe resaltar aquí que el test BETA II-R está diseñado
para jóvenes a partir de los 16 años, factor importante y a tomar en cuenta a la
hora del análisis final de esta prueba.
Tarea II (Claves): tiempo de resolución 2:00 minutos
En opinión personal de la aplicadora esta fue una de las tareas donde el joven
Andrés tuvo mejor desempeño, y aunque es una tarea de apariencia fácil, las
asociaciones demuestran capacidades adecuadas a nivel mental del joven
participante, pudiendo ser un indicador para descartar algún retraso anormal; el
sujeto no tuvo un solo error, y pese a no haber terminado la tarea al completo, la
indicación de numero de errores 0 muestra una capacidad asociativa normal y
apropiada, y el no terminarla solo podría acusarse a la pausa del joven para llevar
a cabo una tarea cuando la ha comprendido, fundamentando quizá la hipótesis
planteada en la prueba anterior donde se propone que el ritmo de aprendizaje del
joven pudiese ser distinto y que con un andamiaje apropiado estaría ubicado en el
promedio de jóvenes de su edad en base a coeficiente y habilidades.
Tarea III (Figuras Geométricas): tiempo de resolución 4:00 minutos
Favor leer el pie de página que se indica en la tabla de resultados
Tarea IV (Figuras incompletas): tiempo de resolución 2:30 minutos
El joven presento un desenvolvimiento bajo en esta prueba, cabe aclarar en este
punto que después de la segunda tarea, la aplicadora infirió de forma desatinada
que el joven era capaz de comprender por si solo la instrucción dadas por el folleto
de aplicación y a partir de ahí se le dio la siguiente instrucción al joven:
“Ok, como veo que te quedan claras las instrucciones del folleto por tu desempeño
con los ejemplos, de aquí en adelante vas a leer la instrucción y resolver los
ejemplos, si hay algo que no te quede claro del mismo, dirígete a mí y con gusto te
aclaro tus dudas…”
Instrucción a la que el joven respondió de forma asertiva y animada, sintiendo la
confianza que le depositaba la aplicadora y mostrando una aparente seguridad en
sí mismo, pues se le estaba dando la libertad de contestar solo, este quizá fue el
error más grave de la aplicadora, no seguir con las instrucciones de aplicación de
forma ortodoxa, y pensar de forma errónea que era lo apropiado, dejando de lado
factores como las necesidades que el joven ya había mostrado con anterioridad y
el hecho de que la prueba está diseñada para jóvenes de 16 años en adelante, sin
tener en cuenta la edad del joven de 14 años, error que contribuyo de manera
clara a los desfavorables resultados del adolescente en la presente tarea.
Tarea V (Pares iguales vs. Desiguales): tiempo de resolución 2:00 minutos
Se me hace de interés y relevancia destacar la comprensión que le dio el joven
aquí a la prueba utilizando una simbología propia para señalar las parejas iguales
y las diferentes, esto pese o debido a la explicación escueta y confusa (al propio
parecer de la aplicadora) que daba el folleto, y el joven quizá motivado por la
libertad dada en la prueba desde la segunda tarea, temió preguntar o defraudar de
alguna forma dicha libertad; que el joven haya utilizado una simbología propia para
el desarrollo de la tarea, no quiere decir que la haya comprendido mal, pero a
pesar de su buena comprensión, los resultados se reflejaron bajos, cabe aclarar
que sus mayores confusiones en respuestas se encontraban en la columna dos de
la prueba, columna que tiene como principal objetivo esclarecer diferentes e
iguales entre números de siete dígitos o más, conociendo de antemano el
desinterés del joven por las matemáticas y lo conflictivas que han resultado en su
aprendizaje escolarizado es comprensible este resultado, por otro lado la columna
de figuras solo presenta un error, frente a 15 errores que se presentan en la
columna numérica. (Para la comprensión de la simbología usada por el joven,
favor de mirar el pie de página que indica la tabla de resultados)
Tarea VI (Objetos equivocados): tiempo de resolución 3:00 minutos
En la última tarea el joven utiliza una simbología parecida a la de la tarea anterior,
en donde califica las figuras correctas con √ y la que es incorrecta o inadecuada
con X, pese a la aparente comprensión del joven los resultados en esta prueba
también fueron bajos, las posibles causas de ello ya han sido explicadas con
anterioridad.
INTERPRETACION DE RESULTADOS
BETA II-R
Después de una explicación detallada de cada tarea es pertinente presentar los
resultados y su ubicación en relación a las tablas de C.I. y percentiles (todas las
tablas serán anexadas al final del presente informe, junto al protocolo de entrevista
previa utilizado por la aplicadora).
Andrés obtuvo un resultado natural de 61 equivalente a 20 en una puntuación
normalizada para el C.I. según los estándares del BETA II-R, Lo que lo ubicaría en
una clasificación de deficiencia mental según el manual de la herramienta
utilizada, esto se diría en efectos estandarizados, pero para efectos prácticos
habría que ver más allá de lo que una cifra puede decir de Andrés, ya que reducir
a un número toda la complejidad de lo que Andrés representa, más allá de
reduccionista u objetivo, sería aún menos que absurdo y poco profesional.
Andrés y los resultados obtenidos por él, no solo en el último test de esta batería
si no en los anteriores debe ser interpretado y comprendido desde un enfoque
más completo que el estadístico y psicométrico; comprendiendo que el ser
humano es un sujeto Bio/psico/social se hace necesario analizar e interpretar la
información arrojada por la batería en este mismo contexto. Como se ha descrito
con anterioridad, el contexto y la historia del joven Andrés contribuyen de forma
amplia a los resultados obtenidos en las pruebas de inteligencia y habilidades,
hipótesis que respaldamos no solo con los datos obtenidos en entrevistas, si no
con el test proyectivo aplicado de forma primera en esta batería y al cual
otorgamos más peso en las interpretaciones y análisis por ser rico en los datos
sobre la personalidad y vida del joven que nos arroja.
Si vemos a Andrés en perspectiva y con ojo clínico nos encontramos con un joven
lleno de inseguridades y con una dependencia hacia sus padres, sobre todo hacia
su madre que ha sido fortalecida por la misma, y que a través de esa inseguridad
y esa dependencia fomentada ha logrado construir un universo a su servicio, si
bien, con ataduras y represiones, de una u otra forma benéfica, los mimos y
cuidados que Andrés ha recibido serian atractivos para cualquier joven de su
edad, y al tener de una u otra forma bloqueada esa curiosidad natural del joven se
ha formado en él un infantilismo casi inocente, donde comparado con otros
jóvenes de su edad, encontramos en Andrés una sexualidad dormida de forma
aparente, una necesidad de salir con otros jóvenes y conocer guardada o no vista
por lo menos por parte de la observadora, un aprendizaje lento e incluso algo
desinteresado, junto a una atención débil a tareas e instrucciones, pudiendo inferir
además un bajo rendimiento escolar, mas no pocas habilidades para resultar una
persona no funcional.
GRAFICA DE RESULTADOS BETA II-R
0102030405060708090
PUNT
UACIO
N NA
TURA
L MAX
IMA
PUNT
UACIO
N NA
TURA
LPU
NTUA
CION
NORM
ALIZA
DA
ANALISIS E INTERPRETACION INTEGRADA DE LA BATERIA
PSICOMETRICA
Según lo dicho anteriormente en este informe no es entonces difícil comprender
los resultados de la herramienta BETA II-R, en donde la etiqueta que este otorga a
Andrés es de deficiente mental, o ese degradante inferior al promedio o deficiente
que lo define en el test de inteligencia de dominó, pero más allá de estas
categorías por demás desfavorecedoras e injustas con el joven, Andrés es una
especie de diamante en bruto, un poco sucio y magullado por las circunstancias,
pero no deja de ser aun un diamante; como cualquier adolescente Andrés
presenta conflictos propios de su edad, confusiones y decisiones a las que debe
enfrentarse; se presenta frente a él la difícil tarea de abandonar esa dependencia
inconsciente hacia sus padres para obtener como recompensa soltura y más
libertad, pero luchar contra figuras de tanta imponencia no es nada fácil para el ser
humano, mucho menos para un adolescente, aunamos a esto ese difícil paso de la
adolescencia a la adultez donde la perdida de muchas comodidades se presenta
para los jóvenes en general como una amenaza, más que como un beneficio.
Si bien los padres del joven, en especial la madre han intentado con Andrés lo que
muchos padres con sus hijos, que es protegerlo y procurarle lo mejor, hay al igual
que muchos progenitores caído en el atractivo camino de la sobreprotección, con
el cual se procuran control sobre el joven y tranquilidad para sí de que el chico
estará bien porque ellos así lo han querido, los padres sin ver más allá de sus
propias perspectivas han hecho de Andrés un joven dócil pero a su vez algo
retraído que como principales conflictos para ellos ofrece dificultades de
aprendizaje en su escolarización, pero no se han detenido en ver que hay más allá
de las bajas calificaciones y el posible desinenteres por la escuela.
Más aun, Andrés a parte de la presión de sus padres con sus mimos excesivos
tiene una presión aun mayor, su hermano de 24 años de edad ejerce sobre el un
papel de bastante importancia y que forma en el otra ambivalencia, por un lado
Fernando (llamaremos así al hermano mayor, acudiendo a la política de privacidad
y a la ética profesional) es para Andrés un gran ídolo, alguien con el que disfruta y
del que aprende cosas nuevas, que funge en ocasiones como su maestro no solo
en lo que la escolaridad refiere, si no alguien a quien seguir e imitar, pero por otro
es su mayor competencia, Fernando demuestra de forma constante en su familia
su superioridad frente a Andrés, es un joven universitario que dedica las noches a
sus estudios, las mañanas a su trabajo y lo que resta de las noches tres veces a la
semana a otro trabajo, se presenta entonces ante Andrés como un desafío y como
una presión, Andrés lucha constantemente por alcanzarlo, por parecerse a él y por
obtener resultados superiores a su hermano, aunque el mismo no lo perciba, su
inconsciente está involucrado en ello, compitiendo con su hermano por el amor de
los padres y sobre todo de la madre, esa atención que siempre ha tenido sobre él
no quiere verla perdida, lo que refuerza aún más su comportamiento, dependencia
e inseguridades, Andrés entonces tiene en todo momento la posible expectativa
que puedan o no tener de el en comparación a su hermano mayor.
No cabe duda alguna de que Andrés puede llegar a ser un joven prometedor, y
que como cualquier joven de su edad atraviesa conflictos y desafíos, puede que
un poco más fuertes que otros jóvenes, pero no por ello insuperables, con el
trabajo apropiado y recomendando ampliamente la opción terapéutica en donde
trabajando apegos, dependencia, inseguridad, aceptación y fortalecimiento del
auto concepto y de la autoimagen y por supuesto con una participación y
colaboración activa de los padres en ella, Andrés llegara a cumplir sus metas y
expectativas y estos momentos de posible conflicto por los que el joven y los
padres junto a este atraviesan, serán superados con éxito.
