APLICACIÓN DE LAS TIC en la escuela:

¿Qué tan real puede ser?

Juan Carlos Buitrago Díaz. TIC en el

diseño, desarrollo y gerencia del

Currículo.UDES.

Resumen. El auge las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) se ha

extendido casi que en espiral en las distintas

esferas del quehacer cotidiano del hombre.

Algo que pasa en un rincón mundo, puede

saberse casi que en forma sincrónica al otro

rincón del planeta, mediado, eso sí, por una

prominente condición: si se cuenta con la

tecnología. El presente escrito aborda

algunas variables reales que hay que tener en

cuenta en la aplicación cotidiana de las TIC

en un destino fijo, la educación en la escuela.

Las ideas que en el escrito se postulan tienen

en cuenta algunos postulados de autores de

reconocida trayectoria en el círculo

pedagógico latinoamericano, a saber:

Armando Zambrano, Estela Quintar y Shirley

Grundy.

Abstract. The rise of Information

Technologies and Communication

Technologies (ICT) has expanded almost

coiled in various spheres of man's daily

activities. Something that happens in one

corner world can be known almost

synchronously in the side of the world,

mediated, yes, by a prominent condition: if

you have the technology. This paper

addresses some real variables to be taken

into account in the daily application of ICT in

a fixed destination, education in school. The

ideas are suggested in the letter have in mind

some principles of renowned writers in the

Latin American educational circle, namely:

Armando Zambrano, Estela Quintar and

Shirley Grundy.

I. INTRODUCCIÓN

Aplicar las Tecnologías de la Información y

la Comunicación (TIC) implica más cosas de

las que se podrían pensar. En primera

instancia, se tendría que responder a

interrogantes como: ¿Es posible aplicar las

TIC sin necesidad de integrarlas, en primera

instancia, al currículo y, en segunda, al

quehacer escolar? ¿Qué implica términos

como aplicar e integrar? Aunque el término

aplicar denota una praxis, ¿qué tan viable

puede ser ésta? ¿Qué se requiere para que la

aplicación de las TIC sea real en la escuela?

¿De quién depende? ¿De qué depende? ¿Son

verdaderamente útiles en el ámbito escolar,

en términos de eficiencia y efectividad?

Es importante acotar que, para una mejor

comprensión de esta problemática, se debe

tener claro los objetivos que persiguen las

TIC y los que en realidad ha conseguido y, en

adición, un aspecto casi que obvio: ¿existe

claridad sobre los términos información y

comunicación? Pueden haber otros métodos

que sean tan útiles en la escuela en los que la

información y la comunicación sean latentes,

sin recurrir a las mieles que las nuevas

tecnologías nos proponen?

En fin, son muchos los interrogantes e

implicaciones que pueden surgir en el marco

ideal y real de la aplicación de las nuevas

tecnologías y en su búsqueda de que los

contenidos y discursos que construimos como

humanos sean conocidos y tengan aplicación

en la vida cotidiana del hombre, en general, y

en el quehacer educativo, en particular.

El hecho consiste en que no nos podemos

caer en el plano de convertir a las TIC en un

hecho de moda, sino en una herramienta que

en verdad sea útil, aprovechable, latente,

cotidiana y real en el ámbito escolar y que

redunde su pragmatismo en el aula y, en

concreto, en el aprendizaje de los niños, si en

verdad se denota el conocimiento del hombre

como información que requiere ser enseñada

por el docente y aprendida por el discente, lo

que la convierte en comunicación, que como

juego de palabras, no es más que información

comprendida o comunicada. Esto quiere decir

que la información fue efectiva, porque hubo

comprensión de la misma, o comunicación

eficiente de contenidos por parte en la

relación maestro-alumno.

II. INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Antes de deliberar sobre qué tan aplicables

son las TIC en nuestro contexto escolar, dicha

aplicabilidad debe tener en cuenta la

comprensión de lo que se concebiría como

información y comunicación.

Con base en esto y dentro del marco en que

se circunscribe este escrito, es decir, el

escolar, el término información se convierte

en el conocimiento del hombre sobre un

aspecto o área en particular que debe ser

impartido por el docente - visto como emisor

- y comprendido por el discente - en este

caso, receptor-; así pues, al existir

entendimiento de dicha información por parte

del alumno - en términos de re-creación,

transformación, aplicación y re-transmisión

de la misma - entonces, sin duda, también

debe existir una habilidad para

retroalimentarla a su emisor, es decir,

comunicarla y, además, utilizarla para su

beneficio a un término corto, mediano o

largo, según lo desee.

Ahora bien, la acción de comunicar o

retransmitir lo que comprendió dependerá de

la eficiencia del medio que la lleva, eficiencia

que puede hacerse bien clara y atractiva a

través del medio tecnológico para llevarla a

cabo, en particular, el electrónico, y

convertirse así en un excelente medio

complementario de enseñanza y, a la vez, en

herramienta útil tanto para el docente como

para el discente, de ahí la importancia,

vigencia y viabilidad real de las TIC.

Esto da pie a lo que refiere Armando

Zambrano en su constructo pedagógico y en

el que hace énfasis particular en la necesidad

de que el docente conozca muy bien su saber

y la forma como lo comunica, lo que al

escoger el plano tecnológico como medio de

información y comunicación de contenidos

escolares, necesariamente requerirá de un

conocimiento apropiado de dicho plano.

De manera que el docente no se puede quedar

“a medias tintas” puesto que la actualidad lo

exige así, debe conocer bien su arte y las

mejores y actuales formas de darlo a conocer,

además de los momentos oportunos, para

impartirlo a sus alumnos, más cuando ellos

están “sometidos” e “inmersos” en ese mar de

tecnología electrónica que los circunda, con

términos como navegar, chatear, bloggear,

mar que también debe navegar o, de lo

contrario, haría que naufrague y se quede solo

en una isla de desinformación, o en el peor de

los casos y en términos escuetos, se ahogue.

Así pues, en el área escolar, el conocimiento

particular de un docente y la forma eficiente y

efectiva de transmitirlo y comunicarlo al

discente siempre irán de la mano, junto a su

compromiso a la hora de verificar si dicho

conocimiento fue transmitido y comunicado

de la mejor forma, hecho que se comprobará

al momento en el que sus alumnos puedan

reconstruir y re-comunicar lo que enseñó.

Esto último se convierte, de manera tácita,

consciente, o inconsciente, en medio de

satisfacción profesional, con la firme idea y

orgullo del “deber cumplido” y de haberlo

hecho con la ayuda de herramientas

cotidianas para sus alumnos: el computador,

los ipods, la internet, entre otros.

III. APLICAR E INTEGRAR: Dos

acciones necesarias.

¿Qué se entiende por aplicación y qué por

integración? ¿Aplicar qué? ¿Integrar qué a

qué? Éstos son algunos de los interrogantes

que circunscriben dos de las acciones

requeridas y pertinentes para que las TIC sean

reales en el contexto escolar.

La palabra aplicar nos invita a la praxis, a

poner en práctica un discurso, a hacerlo real,

útil, beneficioso, significativo, que tiene

razón de ser en la vida diaria, en otras

palabras y bajo nuestro contexto, que lo que

se enseña, sea utilizable en el diario vivir del

alumno; que él pueda palpar que tiene sentido

lo que le enseñan, que tiene una razón de ser

y que dicha razón de ser se remonta y remite

al desarrollo de sus habilidades como

persona, a hacer lo que sueña y como lo

sueña. Y, qué mejor si el docente es

consciente de aplicar las tecnologías que su

alumno maneja, es decir, decide utilizar una

herramienta que él utiliza, lo que a la postre

lo obliga, por decirlo así, a hablar su mismo

idioma y, por ende, a utilizar un canal de

emisión de los contenidos que su alumno

emplea y que puede garantizar en gran

medida el aprendizaje de dichos contenidos.

En resumidas cuentas, el maestro se podrá dar

cuenta de que las Tecnologías de la

Información y la Comunicación son medios

pertinentes para hablar su lenguaje y, en

consecuencia, hacerse entender; y, qué mejor

esto - dentro de la relación maestro-alumno -

para enseñar lo que se “debe” o puede

enseñar y aprender lo que se “debe” o puede

aprender.

De igual forma, el término integrar implica

hacer algo parte de otro algo. En nuestro

caso, ¿qué integrar a qué? Pues se diría que

las TIC al currículo, si y sólo si éstas se

toman como medio o herramientas para hacer

el proceso de enseñanza de los contenidos por

parte del maestro sean más eficientes y que el

proceso de aprendizaje por parte del alumno

sea real.

En este sentido, Estela Quintar (2004) estaría

de acuerdo en que sólo bajo estas

circunstancias, los contenidos tendrían

sentido y significado para el niño y se

situarían dentro de su contexto, lo que

ayudaría a su formación, al desarrollo de sus

habilidades y que, bajo esa condición, el

currículo no parametral y el oculto estarían de

la mano para hacer más amable y real el

aprendizaje a través de un medio de

enseñanza cotidiano para el discente, las TIC.

En realidad no interesa que va primero si

integrar o aplicar, porque a la postre y en el

quehacer pedagógico del maestro, estas

acciones cotidianas y reales se ejecutan de

forma paralela, a la hora de integrar,

reintegrar y de aplicar y re-aplicar los

conocimientos, lo que lo convierte, con algo

de hilaridad, en algo así como un “alquimista

de contenidos”, un “mago” que implementa

saberes académicos, pedagógicos y

disciplinares, enmarcados, guiados o

estipulados en cualquier tipo de currículos,

sean éstos de tipo explícito u oculto, abierto o

cerrado.

IV. LAS TIC EN LA ESCUELA:

OBSTÁCULOS REALES.

¿Qué tan real o viable es la aplicación de las

TIC en la práctica escolar? ¿Qué se requiere

para que la aplicación de las TIC sea real en

la escuela? ¿De quién depende? ¿De qué

depende? ¿Son verdaderamente útiles en el

ámbito escolar, en términos de eficiencia y

efectividad? Estos son algunos de los

múltiples interrogantes que pueden surgir a la

hora de pensar que las TIC sean aplicables e

integrables en la escuela.

La viabilidad de su aplicación e integración

depende de un rango de variables tan

disímiles como lo son la voluntad política, las

políticas educativas, financieras y

administrativas, como del presupuesto real de

inversión, además de factores tan

impredecibles como la reacción de los

maestros a su aplicación, la resistencia al

cambio por parte tanto de docentes como de

alumnos, la administración de los recursos

por parte de las directivas, los espacios físicos

y los períodos para su puesta en marcha, entre

otros.

De aquí se derivan más preguntas: ¿En

verdad el gobierno desea ajustarse a procesos

de globalización? ¿Considera que la

aplicación e integración de las TIC al

currículo es una forma necesaria para entrar

en onda con la mencionada globalización?

¿Existen formas mejores y más baratas para

la integración con el mundo actual? ¿Existe

consciencia de qué tan cerca o lejos está

nuestro sistema escolar del resto de países, en

cuanto al uso de las TIC? ¿Le conviene al

gobierno que alumnos de todos los estratos,

en particular los de estratos bajos estén

inmersos en estas tecnologías? ¿Es justo que

nos centremos en el niño y sus necesidades?

(Grundy, Shirlie, 2007)

En fin, pueden existir multitud de

interrogantes en relación con la voluntad

política y la de los gobernantes, pero en

realidad, las que más interesan, sin dejar de

ser importantes las demás, son las que se

relacionan con la realidad de los personajes

del sistema educativo como tal; los directivos,

los maestros, los alumnos y sus padres, es

decir, lo que se denomina la Comunidad

Educativa.

Para que las TIC se hagan realidad, aun

cuando todo el ente gobernante haga viable el

uso de las tecnologías para el mejor

desempeño y dinámica de la relación

maestro-alumno y de la relación enseñanza

aprendizaje, es que los maestros y los

alumnos la quieran hacer realidad. Factores

como el miedo, la pereza a aprender sobre el

conocimiento y manejo de las tecnologías, los

candados mentales como “yo ya soy muy

viejo para aprender eso”, “mis alumnos

aprender mejor con mis métodos antiguos”,

“mejor es lo malo conocido que lo bueno por

conocer”, “¿para qué sirve eso? porque todo

tiempo pasado fue mejor” o “eso se necesita

mucha plata y yo a duras penas tengo

pa`comer…”, entre otros lujos de formas de

pensar que, aunque parezca mentira, influyen

en la práctica real de las TIC en el quehacer

pedagógico cotidiano de nuestras escuelas.

A esto se le suma un factor de más fondo

como lo es la no existencia de personal

docente capacitado para llevar a cabo las TIC

en el aula. Pueda que todos los docentes

quieran, pero por más motivación que tengan,

el asunto lleva tiempo, tiempo para conocer

los programas, su manejo, los equipos, su

uso, entre otros.

En concordancia, la estructura organizacional

de nuestras escuelas no cuenta con un

personal directivo enfocado al manejo y

administración de las TIC y, tanto en el

ámbito de las escuelas de los sectores público

y privado no se cuenta ni con un muy

necesario orientador escolar, mucho menos

con una persona centrada las nuevas

tecnologías. Ese personal es muy reducido y

puede ser también muy costoso.

Y en términos de costo, implementar las TIC

requiere de infraestructura, la cual es más

costosa que todos los factores y elementos

previamente mencionados. Se necesitan

salones dedicados sólo para su uso, lo que

implicaría la construcción y/o adecuación de

espacios en las escuelas, la consecución de

computadores modernos y actualizados con

tecnología suficientemente propicia para el

asunto.

Ahora bien, para que las TIC sean viables

entrar al juego factores como el

mantenimiento de equipos, la sostenibilidad a

término mediano y largo de los sistemas

tecnológicos y que, créase o no, exista

personal no sólo idóneo sino honesto para

administrar los recursos que se asignen para

la implementación.

V. CONCLUSIÓN

El hacer viable las TIC en nuestro sistema

escolar depende de factores paralelos de

orden humano, administrativo, presupuestal,

logístico y locativo.; junto a estos factores,

aparecen en escena la urgente necesidad de

un verdadero conocimiento y establecimiento

de currículos confiables, viables y pertinentes

en términos de la satisfacción de las

necesidades educativas y formativas de los

educandos a corto, mediano y largo plazo.

Para finalizar, este artículo no pretende

convertirse en una voz negativa y pesimista

sobre la viabilidad de la implementación de

las TIC en nuestro entorno escolar, sino por el

contrario, es menester hablar sobre estos

aspectos porque son reales, pero bajo un

fuerte ánimo de resiliencia, el docente pueda

sobrepasar barreras propias, ajenas y externas

que redunden en beneficio de sus discentes,

su formación, bienestar y buen futuro, en

concordancia con los fines educativos de los

tres especialistas mencionados con

antelación.

BIBLIOGRAFÍA

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Integración de las TIC en el Colegio Público

Juan del Vallejo. Bogotá, Colombia. UDES,

Bogotá, Colombia.

GRUNDY, Shirlie (2007). Apuntes por

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