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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PUBLICADIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INDÍGENA.

. .

APLICACIÓN DE LA TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN INDÍGENA

Presentada por:

María de los A. Ugarte OriasSeveriano Fernández Torres. Juancarlos Santa Cruz Molina.

Distribución de la población indígena, según su ubicación

Ubicación Población indígena

%

Territorios indígenas 27 032 81.7

Periferia de los territorios 19 590 3.7

Distritos aledaños a los territorios 11 643 6

Cantones aledaños a los territorios 7 947 2.4

Resto del país 17 254 0.5

Total 63 876 1.7

Fuente: INEC. Instituto Nacional de Estadística y Censo. Censo 2000

Pueblos indígenas de Costa Rica

PUEBLO POBLACIÓN EN TERRITORIO INDÍGENA

CABÉCARES 9 861

BRIBRIS 9 636

BRUNCAS O BORUCAS 2 017

GUAYMÍES 2 563

HUETARES 1 006

MALECUS 460

CHOROTEGAS 868

TERIBES O TÉRRABAS 621

TOTAL 27 032

Pueblos indígenas de Costa Rica

Provincia Población indígena % San José 9 220 0.7%

Alajuela 3 467 0.5%

Cartago 4 261 1.0%

Heredia 2 213 0.9%

Guanacaste 4 663 1.8%

Puntarenas 15 034 4.2%

Limón 25 016 7.4%

Total 63 876 1.7% Fuente: INEC. Instituto Nacional de Estadística y Censo. CENSO 2000.

SERVICIOS DE PREESCOLAR EN ESCUELAS INDÍGENAS 2005

77Total

22Pérez Zeledón

10Coto

2Nicoya

2San Carlos

2Puriscal

11Turrialba

28Limón

Número de serviciosRegión Educativa

Fuente Depto Educación Indígena - MEP

Territorios Indígenas con Servicio de III y IV Ciclos en Educación Media

4Telesecundarias San Rafael Norte, Alto Conte, Alto Guaymí, Abrojos Montezuma

Territorios Guaymíes Región Coto

1Telesecundaria Roca Quenada III CicloChirripó – Turrialba

1Telesecundaria de Boca Coén III CicloValle la Estrella, Tayní - Limón

1Telesecundaria de Ujarrás (III y IV Ciclos)Ujarrás Buenos Aires Puntarenas

1Colegio Académico de BorucaBoruca, Buenos Aires -Puntarenas

1Académico SepecueTalamanca -Limón

1Telesecundaria San Vicente ( III y IV Ciclos

Talamanca -Limón

1Colegio Académico SulayömTalamanca - Limón

TotalCentros AcadémicosTerritorio

Fuente: Departamento de Educación Indígena 2005

Sobre educación superior en zonas .En ningún territorio indígena existen instituciones que prestan el servicio educativo en el nivel de educación superior exceptuando programas o convenios específicos muy eventuales de negociados anteriormente con la UCR y la UNA, tampoco la UNED ni el INA, lo que no han tenido presencia significativa..

LA EDUCACIÓN INDÍGENA EN COSTA RICA,a partir de 1994, como parte del ENFOQUE CURRICULAR EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE. (EIB y EBI).

• ¿Qué es el Enfoque de Educación Intercultural Bilingüe?

• ¿Por qué EIB y EBI?

• En el sistema actual no se puede hablar de Currículo Intercultural ni Bilingüe.

EL ENFOQUE CURRICULAR INTERCULTURAL BILINGÜEEN LA EDUCACIÓN INDÍGENA ACTUAL….

• Aplicación dentro de lo posible de la Interculturalidad en la Educación Indígena.

• ¿Qué es el adiestramiento formal o la formación de docentes para laborar en zonas indígenas?

• La ampliación o enriquecimiento del currículo nacional para la Educación Indígena.

PROGRAMAS Y LOGROS ALCANZADOS EN LA EDUCACIÓN INDÍGENA AL AÑO

2005• Contextualización Curricular.• Capacitación y profesionalización del

docente indígena.• Programas de Lenguas.• Programas de Culturas.• Programa de Educación Ambiental.• Area de Recursos Humanos.


DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INDÍGENAPresentada por: Ma. de los A. Ugarte,Severiano Fernández Torres y J. Santa Cruz Molina.

APLICACIÓN DE LA TRANSVERSALIDAD . EN LA EDUCACIÓN INDÍGENA .

• La Política Educativa hacía el Siglo XXI (MEP. 1994) • “Establece la urgencia de propiciar reflexiones, adquisición de conocimientos y

capacidades que permitan y fortalezcan las relaciones humanas, respetuosas y solidarias, de acuerdo a las realidades cambiantes del mundo del presente siglo”

• Para que las respectivas instancias del MEP, generen las Políticas curriculares que posibiliten el cumplimiento de una Educación para Todos y Todas, sin exclusión, democrática y participativa.

• El Departamento de Educación Indígena, por la particularidad y especificidad de la población que atiende, es una de esas instancias del MEP, que genera alternativas pedagógicas PARA LA PERTINENCIA CURRICULAR. (NO otro currículo).

• La implementación y aplicación de estas alternativas obedecen a las directrices y lineamientos técnicos del MEP, con el FIN de reducir los rezagos e incongruencias actuales que presenta el Sistema.


DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INDÍGENAPresentada por: Ma. de los A. Ugarte, Severiano Fernández Torres y J. Santa Cruz Molina.


La aplicación de herramientas pedagógicas como la TRANSVERSALIDAD, se hace con el fin de dar pertinencia y significancia al currículo. En éstas, se enmarca a la acción

educativa actual, en todos los escenarios: a nivel Mundial, Nacional, Regional y Local, afectada por tres situaciones trascendentales, que son:

1.La Globalización y todas sus implicaciones, no solo las comerciales y económicas, sino las sociales y culturales.

2.La Revolución científico técnica, que avanza y transforma vertiginosamente los contextos y formas del conocimiento.

3.La problemática ambiental, local y mundial, que involucra al ser humano de manera preponderante como sujeto y objeto de afectación. Por ello:

La Transversalidad se entiende como: “Enfoque pedagógico que aprovecha lasoportunidades que ofrece el currículo, para incorporar determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidadde vida individual y social.En Educación Indígena, otras herramientas pedagógicas que se vienen aplicando con ese

mismo objetivo son: La Contextualización Curricular y La AmbientalizaciónCurricular.


DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INDÍGENAPresentada por: Ma. de los A. Ugarte, Severiano Fernández Torres y J. Santa Cruz Molina. .


El Sistema Educativo costarricense, aplica la transversalidad con laincorporación de cuatro temas específicos al currículo, éstos son:

1. Cultura Ambiental para el desarrollo sostenible.2. Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la paz.3. Educación para la salud y4. Educación Integral de la sexualidad.

Para la Transversalidad, LA FORMACIÓN EN VALORES es la esencia y el abordaje temático se hace sobre este único EJE TRANSVERSAL. Sin embargo, en Educación Indígena, los cuatro

Temas transversales, tienen antecedentes y asideros culturales importantes en su concepción e implementación, por la particular relevancia sociocultural existente. En este marco, los temas transversales tienden a ser enriquecidos con la incorporación de aquellos aspectos socioculturales, ambientales y legales indígenas igualmente atinentes e importantes, con los que el Estado costarricense ha asumido obligación y cumplimiento.


DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INDÍGENAPresentada por: Ma. de los A. Ugarte, Severiano Fernández Torres y J. Santa Cruz Molina. .


Por ejemplo:En medio ambiente y desarrollo; Tener presente que los asentamientos indígenas actuales, están ubicados en zonas de vida y áreas típicas, denominadas ahora como áreas de conservación, por lo cual, la relación Naturaleza-ser indígena, es ancestral y culturalmente rica.En cuanto a vivencia de los derechos humanos, Es indispensable incorporarparte importante de la legislación indígena, atinente a derechos,obligaciones, jurisprudencia y derecho consuetudinario en materia detierras, no discriminación y educación.En sexualidad y salud: por ser temas relevantes para la vida y calidad deésta, en n su abordaje se incorpora la visión y costumbres esenciales de la

cultura autóctona, complementados con el aporte importantes del currículum estándar para enriquecer: Rescatar, revitalizar y fortalecer la cultura indígena local y el conocimiento general en aras de mejorar el nivel de vida, para la prevención de enfermedades infecto-contagiosas, embarazo precoz,buena alimentación, higiene y la promoción de una buena salud individual, familiar y comunal.

Estos aspectos se han venido incorporando a través de los programasde Lengua, Cultura y Educación Ambiental, propios y específicos delCurrículo Indígena ampliado.

•ALGUNAS CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES SOBRE:

LA LEGISLACIÓN INDÍGENA- EXISTE UN MARCO JURÍDICO Y LEGAL QUE PROTEGE A LOS PUEBLOS INDÍGENAS.

LA EDUCACIÓN NACIONAL SISTEMATIZADA,

LA EDUCACIÓN INDÍGENA,

LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE Y

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.




PARA I Y II CICLOS:Asignatura: Estudios Sociales.Ciclo I.Nivel II:

Tema Transversal: Cultura Ambiental y Desarrollo sostenible.Competencia: Aplica conocimientos a partir de la apropiación del entorno

natural, mediante procesos críticos y reflexivos, para expresarse mediante actitudes y aptitudes y valores respecto al contexto social, valores de la diversidad cultural y natural mediato e inmediato.

Contenidos a incorporar: Conozco mi comunidad, territorios indígenas, zonas de vida, reservas y áreas de conservación de mi territorio. Fauna y flora local, formas de vida y relación de mi pueblo con el entorno social y ambiental.




PARA III Y IV CICLOS:Asignatura: Español.Ciclo III.Nivel VIII:

Tema Transversal: Vivencia de los Derechos Humanos.

Competencia: Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y éticas que propician posibilidades y potencialidades de la convivencia democrática e intercultural en paz.

Contenidos a incorporar: Analiza e interpreta la legislación existente sobre la diversidad multicultural, pluriétnica, lingüística y ética existente en Costa Rica. Comenta textos documentos o/y narraciones sobre anécdotas, situaciones y vivencias comunales sobre el tema.

Nuestra realidad… Poblaciones estudiantiles multiculturales. Escuela Ninfa Cabezas G.Quitirrisí de Mora, Pursical, San José.

Escuela China Kichá Chirripó

Escuela Jamó - Chrripó

Escuela Kangri - Chirripó

Niños de Teatro Suretka Talamanca

Teatro Niños de la Escuela Suretka Talamanca

Teatro – Alumnos de la Escuela Suretka, Talamanca

• MUCHAS GRACIAS

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