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Leyre Ezquerro Gurrea
Raúl Santiago Campión
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Infantil
2014-2015
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Aplicación del modelo Flipped Classroom en la formación de padres y madres en educación infantil
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2016
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Aplicación del modelo Flipped Classroom en la formación de padres y madres en educación infantil , trabajo fin de grado
de Leyre Ezquerro Gurrea, dirigido por Raúl Santiago Campión (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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Trabajo de Fin de Grado
APLICACIÓN DEL MODELO FLIPPED CLASSROOM EN LA FORMACIÓN DE PADRES Y MADRES EN EDUCACIÓN
INFANTIL
Autor:
LEYRE EZQUERRO GURREA
Tutor/es: Raúl Santiago Campión
Fdo.
Titulación:
Grado en Educación Infantil
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2014/2015
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Resumen
En el siguiente trabajo de fin de grado se pretende desarrollar la relación y
comunicación familia-escuela en la etapa de Educación Infantil a través del modelo
pedagógico Flipped Classroom (clase al revés). Para ello, se propone un acercamiento a
este nuevo modelo que hoy en día está obteniendo unas excelentes críticas por sus
resultados en la escuela actual. Se conocerá la importancia de la relación familia-
escuela para conseguir el desarrollo integral del niño/a y se llevará a cabo una
aproximación conceptual del concepto de acción tutorial conociendo las diversas
funciones que un tutor debe ejercer en su labor docente con el alumnado, las familias y
el resto del profesorado. Así mismo, se describirán los canales de comunicación que se
deben dar entre familia-escuela para propiciarse una buena comunicación entre ambas.
Finalmente, se planteará una propuesta didáctica de formación que irá destinada a las
familias de educación infantil favoreciendo la participación de ellas en el aula utilizando
el modelo Flipped Classroom.
Palabras clave: relación familia-escuela, modelo pedagógico, Flipped Classroom, clase
al revés, comunicación, formación, educación infantil, coordinación, participación.
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Summary
In this graduation essay, we will review the relationship between family and school
communication in early childhood education through the Flipped Classroom teaching
model. We will propose an approach to this new model that it is currently getting
excellent reviews for its performance and results in today’s school models.
The importance of the family-school relationship is known to be crucial for the
development of the children. We will develop a conceptual approach that considers the
concept of action tutorial and the various functions that teachers should include in their
teaching practice with students, families, and coworkers. Also, we will describe the
channels of communication that must occur between the family and the school in order
to have a good communication between these two.
And finally, a didactic training will be conducted for the families of the children to
encourage the participation of the children in class using the model Flipped Classroom.
Keywords: family-school relationship, pedagogical model, Flipped Classroom,
backward class, communication, training, child education, coordination, participation.
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Índice
1. Introducción .......................................................................................................... 7
2. Justificación........................................................................................................... 9
3. Objetivos ............................................................................................................... 11
4. Enfoque teórico y metodológico ........................................................................... 13
4.1. El modelo Flipped Classroom ..................................................................... 13
4.1.1. Origen y desarrollo del modelo Flipped Classroom .......................... 13
4.1.2. Qué es y qué no es el Flipped Classroom .......................................... 15
4.1.3. Los pilares del aprendizaje inverso .................................................... 16
4.2. Qué es la acción tutorial .............................................................................. 18
4.2.1. Aproximación conceptual .................................................................. 18
4.2.2. Funciones del tutor ............................................................................. 19
4.3. ¿Es necesaria establecer la relación familia- escuela? ................................. 20
4.3.1. Relación con las familias ................................................................... 20
4.3.2. La comunicación con la familia-escuela ............................................ 22
4.3.3. Límites en la colaboración familia-escuela ........................................ 25
4.3.4. Aspectos positivos y negativos de la colaboración ............................ 25
5. Desarrollo, contenidos y discusión ....................................................................... 27
5.1. Destinatarios ................................................................................................ 27
5.2. Objetivos ...................................................................................................... 27
5.3. Metodología y temporalización ................................................................... 28
5.3.1. ¿Qué temas se van a trabajar en la tutoría? ........................................ 29
5.3.2. ¿Cómo debe ser un buen vídeo educativo? ........................................ 31
5.4. Planificación didáctica de las tutorías para las familias a través del modelo
Flipped Classroom ........................................................................................ 31
6. Conclusiones ......................................................................................................... 37
7. Referencias ............................................................................................................ 39
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8. Anexos .................................................................................................................. 45
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1- Introducción
La Educación debe ser una actividad entre padres y docentes compartida; cuyo principal
objetivo sea lograr un pleno desarrollo de las capacidades del niño/a. Ambos deben
actuar conjuntamente, contexto en el que el tutor tenga la responsabilidad de hacer
partícipes a las familias para que se sientan formar parte de la comunidad escolar así
como, de compartir y facilitarles la información necesaria que ellos requieran. Familia y
escuela no deben separarse, al contrario, deben involucrarse ofreciéndole al niño/a un
clima de cariño, confianza, seguridad y respeto. Ambos deben llevar al niño por un
mismo camino, trabajando conjuntamente en donde las tensiones por los papeles que
desempeña cada uno queden olvidadas (Garden, D. 2009).
En el presente trabajo se expone una investigación de tipo teórico orientada a mejorar la
formación y comunicación familia-escuela a través del modelo Flipped Classroom,
planteando un plan de formación en un centro educativo para padres y madres de
Educación Infantil con el objetivo de mejorar las interacciones entre ambas.
La tutoría y la mejora de la relación familia-escuela es el eje central de este trabajo,
abordándolo desde el modelo anteriormente citado.
La elección para llevar a cabo el desarrollo de este trabajo se debe fundamentalmente a
la escasa participación de los padres de los alumnos/as de Educación Infantil en las
tutorías. Como alumna de prácticas durante 4 meses, he podido observar la gran falta de
asistencia familiar en el colegio.
Por todo ello, el trabajo de Fin de Grado queda estructurado en ocho apartados. El
primero de ellos, está compuesto por esta introducción, en la que se presenta el tema a
tratar y se hace una justificación del tema elegido. Después, se desarrolla de manera
más detallada la justificación, los objetivos a tratar; estructurándolos en generales y
específicos y el enfoque teórico y metodológico. A continuación, se detalla la
descripción, el contenido y la discusión de esta investigación seguida de la propuesta de
un plan de formación para padres y madres de educación infantil, incluyendo las
conclusiones extraídas. Finalmente, se especifica la bibliografía utilizada y consultada
para el desarrollo de este TFG y los anexos.
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2- Justificación La educación es un largo proceso que se inicia en la familia y se apoya, se complementa
y se acompaña en la escuela. Por ello, es de suma importancia que la familia y la
escuela mantengan una buena relación puesto que ambos tienen un objetivo común: el
desarrollo integral del niño/a, en donde la tarea debe ser compartida por ambas partes.
Ambas instituciones deben llevar al niño por el mismo camino, trabajando
conjuntamente, en donde la familia no pase a un segundo plano. Por todo ello, la
escuela debe aceptar la importancia de la participación y colaboración de los padres en
la educación de sus hijos en donde se exija una relación cordial entre ambos (familia-
escuela). Tanto escuela como familia tienen que compartir sus inquietudes
intercambiando información sobre la educación de los niños/as, con todo ello se llegará
al objetivo común: un desarrollo global y armónico del niño/a (Domínguez Martínez, S.
2010).
Hoy en día esta relación se está convirtiendo en un pilar fundamental para la eficacia en
el desarrollo personal y educativo del alumno/a. Se ha demostrado que si no existe una
buena comunicación entre escuela-familia, el niño mostrará mayores problemas
produciéndose limitaciones. Por el contrario, según Domínguez Martínez, S. (2010) si la
comunicación y la cooperación es adecuada, el alumno/a evolucionará
satisfactoriamente disfrutando de muchas ventajas.
Tras un estudio realizado en un colegio público de Navarra en el año 2015 para conocer
los intereses de las familias con respecto a la educación de sus hijos/as, el resultado
obtenido fue una escasa participación familiar.
Por todo ello, se ha elegido abordar este tema. Los maestros junto con la comunidad
educativa deben fomentar la integración de las familias en el proceso educativo de los
alumnos/as. La escuela debe ofrecer a las familias canales de comunicación que
respondan a los intereses de los progenitores y una información personalizada,
innovadora, útil y dinámica evitando utilizar año tras año presentaciones orales o
Power-Point, ya que esto ocasiona escaso interés por parte de las familias,
produciéndose una escasa participación de ellas en el colegio. (Garreta Bochaca, J.
2015). Por todo esto, y para mejorar la comunicación escuela- familia en este trabajo
utilizaremos el modelo pedagógico Flipped Classroom en donde las clases, en este caso
las tutorías se llevarán a cabo de forma más amena y haciendo hincapié en aquellos
aspectos que realmente les preocupan a las familias de educación infantil.
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3- Objetivos
El objetivo general de este trabajo de Fin de Grado se centra principalmente en mejorar
la comunicación familia-escuela a través del modelo pedagógico Flipped Classroom
(Clase al revés), planteando un plan de formación para las familias de Educación
Infantil en un centro educativo con el objetivo de mejorar las interacciones entre ambas.
De este modo, a continuación se van a plantear una serie de objetivos específicos que
son los siguientes:
3.1 Analizar las posibilidades del modelo pedagógico Flipped Classroom en la
tutoría.
3.2 Aumentar los conocimientos personales sobre la relación familia-escuela.
3.3 Conocer las funciones del tutor con respecto al alumno, familia y resto de
profesorado.
3.4 Realizar un diseño de una propuesta de intervención para fomentar la
participación entre familia-escuela.
3.5 Revisar la presencia de padres en las reuniones.
3.6 Incorporar diferentes canales para la comunicación familia-escuela.
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4- Enfoque teórico y metodológico
4.1. El modelo Flipped Classroom
4.1.1. Origen y desarrollo del modelo Flipped Classroom
Flipped Classroom es una expresión inglesa que literalmente es entendida como “aula al
revés” o “clase inversa”. Este modelo modifica al modelo de enseñanza tradicional
invirtiéndolo, es decir, distribuyendo contenidos de aprendizaje online fuera del aula y
trayendo la tarea a realizar en casa al aula, así pues, el proceso de aprendizaje se
consolida en el aula con la ayuda del docente. En la clase Flipped Classroom la
responsabilidad del aprendizaje está en manos de quien aprende: es decir, el alumno y el
papel del profesor consiste en orientar a su alumnado (González Díaz, C., Mira Pastor,
E. y López Ramón, J.A. 2013).
Existen numerosos factores que han influido en el desarrollo de este modelo. El primero
de ellos ha tenido una gran influencia. Hasta el año 2007, la expresión Flipped
Classroom no se consolidó, pero fueron los profesores Jonathan Bergmann y Aaron
Sams del instituto Woodland Park, en Colorado (EE.UU.) los que se unieron para
grabar sus clases de manera online y realizar presentaciones en PowerPoint para
posteriormente publicarlas (Rabajoli, G. 2012). El objetivo de todo ello era facilitar a
aquellos alumnos ausentes por enfermedad u otras causas que les impedía ir a clase la
posibilidad de seguir el ritmo de desarrollo de las materias a través de estas grabaciones.
Posteriormente, estas clases se fueron difundiendo a otros estudiantes y Bergman y
Sams fueron dando conferencias por todo el país exponiendo el potencial pedagógico de
este modelo. (Tourón, J., Santiago, R. y Díez, A. 2014).
Otro factor clave para impulsar el modelo ha sido la mediocridad que se ha obtenido en
los aprendizajes del alumnado con el sistema tradicional. Los estudios de investigación
realizados en la Escuela Secundaria de Clintondale, en Michigan (EE.UU) señalan los
siguientes datos a destacar: el 50% de los alumnos suspendían la asignatura de lengua y
el 44% la de matemáticas con el método tradicional, sin embargo, una vez establecieron
en las aulas el sistema Flipped Classroom los suspensos en lengua bajaron al 19% y al
13% en matemáticas, una gran diferencia notable. Por otro lado, los incidentes
ocasionados en el aula una vez implantado el modelo se redujeron considerablemente,
de producirse 736 incidentes a disminuirse a 249 (Tourón, J., Santiago, R. y Díez, A.
2014).
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El término inglés Flipped Classroom es un modelo pedagógico que combina la
enseñanza directa con el aprendizaje constructivista en la que los recursos que se
ofrecen al alumnado son creados por los profesores o adaptados al ambiente y al nivel
de la clase. Exige profesores bien formados con un dominio de la materia que se va a
impartir y que tengan amplios horizontes intelectuales. Además de todo esto, la clase
inversa requiere una gran planificación y estructuración por parte del docente dentro de
un ambiente flexible en donde los estudiantes puedan elegir cuándo y dónde aprender,
en la cual se tiene como objetivos fomentar la autonomía y la voluntad de cada alumno
en su proceso de aprendizaje, establecer una relación rica entre profesor-alumno,
otorgar la responsabilidad del aprendizaje en manos de quien aprende (Tourón, J.,
Santiago, R. y Díez, A. 2014).
Tal y como señalan Tourón, J.et al (2014) el potencial de este modelo radica en ofrecer
más tiempo para el aprendizaje durante las clases. Este tiempo es empleado a explorar
temas con mayor profundidad y a propiciar oportunidades de aprendizajes ricas para los
alumnos. En definitiva, se busca satisfacer las necesidades del alumnado. Los
profesores preparan una serie de vídeos de no más de 5-7 minutos de duración sobre la
materia a trabajar, los estudiantes los visionan en casa o si no tienen acceso a internet,
lo pueden hacer en el colegio, con la ventaja de que pueden hacerlo cuantas veces
consideren necesario y el tiempo de clase se emplea a llevar a cabo actividades
planteadas por el profesor para reflejar los conceptos aprendidos. Los docentes cuentan
con más tiempo para ayudar a aquello alumnos con mayores dificultades evitando la
frustración de los estudiantes y repasan aquellos conocimientos que no se entiendan.
Así pues, las dudas, opiniones o resoluciones se pueden llevar a cabo en el aula
mediante la interacción con los compañeros. De modo que existe un vínculo entre el
modelo Flipped Classroom y el aprendizaje cooperativo. Por todo ello, el alumno
visualiza y aprende el contenido de más peso en casa a través de los vídeos transmitidos
por el profesor y el tiempo empleado en clase queda para la resolución de problemas o
dudas mediante el aprendizaje cooperativo1(González Díaz, C., Mira Pastor, E. y López
Ramón, J.A. 2013).
1 Un vídeo ilustrativo en el que se describe cómo es una clase invertida a través de las palabras de Pedro Camacho puede encontrarse en el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=CgbiK8sE2iw
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En la siguiente infografía tomada de la Universidad de Saint Louis se recoge las
principales diferencias existentes entre la enseñanza tradicional y este nuevo método de
enseñanza.
FIGURA 1. Diferencias entra la enseñanza tradicional y el aula invertida
Fuente: Saint Louis University en www.slu.edu/cttl/resources/teaching-tips-and-resources/flipped-classroom-resources
4.1.2. Qué es y qué no es el Flipped Classroom
Tal y como señalan Tourón, J. y Santiago, R. (2015) el aprendizaje inverso es:
Un medio para incrementar la interacción y el tiempo de contacto
personalizado entre profesores y alumnos.
Un ámbito en la que los estudiantes asumen la responsabilidad de su
propio aprendizaje.
El profesor en su aula es el “guía al lado del alumno” y no el sabio en el
escenario.
Una combinación de enseñanza directa y aprendizaje constructivista.
Un medio por el que los alumnos ausentes pueden seguir el ritmo de las
materias.
El contenido se encuentra archivado y disponible para todos aquellos
alumnos que quieran utilizarlo a modo de repaso, recuperación…
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Todos los alumnos se encuentran implicados en su propio aprendizaje.
Una clase en la que los alumnos pueden tener una educación
personalizada real.
Por consiguiente, la clase invertida no es:
Sinónimo de vídeos online. Lo que realmente es importante es la
interacción y las actividades de aprendizaje significativo que se llevan a
cabo entre profesores y alumnos.
Un procedimiento para así reemplazar a los profesores por los vídeos
utilizados durante las clases.
Un curso online.
Un modelo en el que los estudiantes trabajan a su antojo sin ninguna
dirección.
Un método en el que los alumnos trabajan solos y se pasan todo el
tiempo de la clase delante de una pantalla.
4.1.3. Los pilares del Flip
Los educadores experimentados que han participado en la organización sin fines de
lucro Flipped Network, junto con Pearson, identifican 4 pilares esenciales del modelo
Flipped Learning: ambiente flexible, cultura de aprendizaje, contenido intencional y
educadores profesionales. A continuación, se desarrollan cada uno de ellos.
En primer lugar, el ambiente en las clases invertidas permite una gran variedad de
modos de aprendizaje. El docente crea ambientes flexibles en los que los estudiantes
eligen cuándo y dónde aprender, y el educador muestra flexibilidad ante el tiempo que
los alumnos necesitan para aprender y a la forma en la que se les evalúa.
En segundo lugar, la cultura de aprendizaje; el tiempo de clase es dedicado a tratar
temas con una mayor profundidad creando oportunidades de aprendizaje más ricas, en
donde los alumnos participan activamente.
En tercer lugar, el contenido intencional usado por los docentes para maximizar y
potenciar el tiempo de clase con el objetivo principal de adoptar diversos métodos de
enseñanza.
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En cuarto lugar, la importancia del papel de los educadores profesionales; en el aula
inversa es aún más importante y más exigente que en la enseñanza tradicional ya que el
educador debe observar a sus alumnos ofreciéndoles una información y una evaluación
de su trabajo.
Por todo ello, es importante destacar que no se trata de tecnología, sino de un enfoque a
utilizar con el fin de incrementar el aprendizaje del alumno en profundidad y desarrollar
cada una de las competencias preparándoles para el mundo que les rodea (Tourón, J. y
Santiago, R. 2015).
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4.2. Qué es la acción tutorial
4.2.1. Aproximación conceptual
Dentro de la ley orgánica 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo
(L.O.G.S.E) se establece que la tutoría y orientación de los alumnos/as formará parte de
la función docente, por lo que cada alumno tendrá un profesor tutor. En las escuelas de
educación infantil y en los colegios de educación primaria existirá una serie de órganos
de coordinación docente, los cuales son: el equipo de ciclo, comisiones de coordinación
pedagógica y los tutores. En todos los centros, independientemente del número de
unidades, habrá un profesor/a tutor por cada grupo de alumnos. Éste será quien imparta
diversas áreas del currículo, ejerza la orientación y la dirección del aprendizaje del
alumno y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. El tutor/a
será la persona que actúa como coordinador y dinamizador de la acción tutorial,
ayudando a los alumnos/as a conocerse, aceptarse a sí mismos y al mundo que les rodea,
alcanzando una óptima eficacia intelectual, profesional y personal con el objetivo de
conseguir que el alumno establezcan una relación con los demás compañeros más
satisfactoria. Será designado por el director o directora a propuesta del jefe o jefa de
estudios, de acuerdo con los criterios establecidos por el claustro (Sanchiz Ruiz, M.L.
2008-2009).
Según Largo Segovia, A y Calvo Fresco, X.E. (2000) el objetivo de la acción tutorial es
“optimizar el rendimiento de la enseñanza proporcionando al alumnado una ayuda a lo
largo de su etapa educativa ofreciendo una respuesta a la atención a la diversidad”.
Por todo ello, el concepto de tutoría queda definido como “un elemento dinamizador,
coordinador e integrador de toda la actividad educativa en un grupo concreto de
alumnos”(Minuesa Bermejo, V. 2010) además de ser una actividad muy variada, en
donde las funciones del tutor/a se llevan a cabo mediante entrevistas o reuniones con los
demás profesores, con las familias y con el alumnado, con el objetivo de conseguir un
desarrollo académico, personal y social de los alumnos, todo ello a través de un proceso
de reflexión, acción y evaluación en el cual el tutor mantendrá lazos de contacto
permanente con las familias (Vargas Angulo, A. 2009).
Para concluir, y siguiendo a González-Pienda, J.A. (2005), se comentará a continuación,
los agentes que participan en toda acción tutorial. El principal agente de ésta actividad
inherente es el propio alumno/a, el profesor (tutor) será la persona que coordine la
acción tutorial del grupo- clase. Los demás docentes y el equipo docente (dirección y
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jefatura de estudios) compartirán la acción tutorial con el tutor y las familias serán las
responsables y las copartícipes de la educación de sus hijos/as. En toda acción tutorial
se contará con el apoyo, orientación y asesoramiento de otros profesionales del centro
(Departamento de orientación o el equipo psicopedagógico).
4.2.2. Funciones del tutor
Según Lamata, A. (2010) El tutor/a “es la vinculación personal y el rostro concreto que
la mayoría de las familias tienen del colegio. El tutor/a es el encargado de la relación
cara a cara, quien recibe en primer lugar las quejas, los problemas o las dificultades
que los padres tienen con sus hijos y en la relación con el colegio. Es el nexo natural
entre el centro y la familia”.
La información que se recibe en las tutorías es muy relevante tanto para el tutor/a como
para la familia del niño/a. El tutor es la persona cualificada que establece modos de
registro que permiten obtener una información valiosa y de esta manera pueda ser
transmitida de un tutor a otro tutor cuando el alumno/a cambie de curso (Lamata, A.
2010).
Tal y como señala Sanchiz Ruiz, M.L. (2008-2009) y Vargas Angulo, A. (2009) las
funciones del tutor/a se ordenan en torno a tres polos de referencia: Familia, alumnado y
profesores.
a) Respecto a las familias
El tutor/a debe contribuir a establecer una comunicación entre ellas y el centro
escolar con el objetivo de implicarlas en la educación de sus hijos, manteniendo
una relación fluida: dar o recibir información, aconsejar, orientar…
El tutor/a debe coordinarse con la familia, implicándolas en la educación de sus
hijos/as para unificar criterios. Esta implicación supone informar a los padres (de
forma oral o escrita, de forma individual o colectiva), compartir criterios sobre
actitudes y hábitos y capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas
educativas.
b) Respecto a los alumnos
El tutor/a debe ser el responsable máximo del grupo- clase, procurando un
ambiente de trabajo y respecto.
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Recibir, integrar, conocer a los alumnos/as que forman el grupo- clase,
fomentando hábitos y actitudes de trabajo.
Detectar los problemas encauzando soluciones con el alumno/a.
Responsabilizarse de la documentación académica de los alumnos del grupo.
Controlar todo el proceso de aprendizaje.
Controlar a los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Evaluar los distintos aspectos del aprendizaje del alumnado.
Atender a cada una de las necesidades individuales de los alumnos/as.
En síntesis, fomentar la integración de cada uno de los alumnos/as, personalizar el
proceso de enseñanza- aprendizaje y potenciar el proceso madurativo.
c) Respecto al profesorado
Coordinarse con el resto del profesorado en la programación y la evaluación,
posibilitando líneas de actuación comunes.
En resumen, la función del tutor/a no solamente consiste en ser un facilitador del
aprendizaje del niño/a, sino que va más allá convirtiéndose en el guía, coordinador y
orientador del alumno/a en sus aprendizajes y desarrollo personal, al mismo tiempo que
actúa como mediador entre el alumno/a y el ambiente (González-Pienda, J.A. 2005).
4.3. ¿Es necesaria la relación familia-escuela?
4.3.1. La relación con las familias
La educación es un proceso muy largo que comienza en el seno familiar y continúa en
la escuela como se ha mencionado anteriormente. Se necesitan de ambas instituciones
educativas para conseguir el pleno desarrollo educativo y personal del niño/a
(Domínguez Martínez, S. 2010).
El primer y más importante agente socializador de los niños/as es la familia. Es el lugar
donde se va a desarrollar en gran parte la personalidad del niño y se van a producir las
primeras relaciones interpersonales mediante las cuales el niño/a irá conociendo el
mundo que le rodea y en ella, se asentarán las bases de las relaciones sociales que
posteriormente darán lugar a la relación de apego. La familia además de garantizar la
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supervivencia física del niño/a, es el lugar donde se van a adquirir los aprendizajes
básicos para posteriormente desenvolverse en la vida social (Sánchez Espejo, I. 2008).
Esta institución ha sufrido diversos cambios tanto en su estructura como en sus
funciones a lo largo del tiempo repercutiendo a otros agentes socializadores como es la
escuela (León Sánchez, B. 2011).
La escuela y la familia son dos grandes instituciones educativas cuyo objetivo común es
el desarrollo global y armónico de los niños/as (Domínguez Martínez, S. 2010). La
escuela por sí sola no puede satisfacer las necesidades de formación de los ciudadanos,
sino que debe contar con la colaboración de padres y madres, como agentes
primordiales en la educación de sus hijos/a (Ortiz, E. 2011). Esta responsabilidad debe
ser compartida evitando discrepancias entre ambos utilizando la comunicación como
herramienta para solucionar diferencias de ideas y pensamientos. Con todo esto, queda
demostrado que si un docente quiere educar debe contar con la familia, ya que se estará
favoreciendo a la autoestima, al mejor rendimiento académico de los alumnos/as,
propiciando más actitudes positivas de los padres hacia la escuela (Domínguez
Martínez, S. 2010).
FIGURA 2. Triángulo de la educación: cooperación entre familia, escuela y comunidad
Fuente: Samuel Moncion en http://inteligenciacriticasm.blogspot.com.es/2013/12/liderazgo-docente-del-
nuevo-milenio.html
Tal y como señala la autora Domínguez Martínez, S. (2010) los tres tipos de
participación entre familia- escuela son:
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Modelo experto: El docente asume el control total de la situación, es el que toma
las decisiones y solo solicita la colaboración de las familias en caso necesario.
La familia se muestra como un usuario pasivo y solo espera la solución del
docente a los problemas.
Modelo trasplante: El docente considera a la familia un factor importante y les
trasplanta su experiencia pero sigue siendo la persona que toma las decisiones.
Modelo usuario: Son los padres los que toman las decisiones y el profesor
respeta a los padres.
De este modo, la participación de los progenitores en la escuela se considera importante
ya que se ha demostrado que se obtiene efectos positivos sobre los resultados escolares
del niño/a y su comportamiento, aumentando la probabilidad de que el alumno progrese
en sus aprendizajes y actitudes (Epstein, J. L 2004). Además, las propias familias
obtienen beneficios ya que desarrollan competencias específicas relacionadas con la
escuela y con la escolarización de los hijos/as (Olmsted, P. 1991). No hay que olvidar
que la participación de las familias también tiene beneficios para el profesorado y para
el centro educativo ya que ofrece una mayor comprensión y conocimientos de las
familias del alumnado.
4.3.2. La comunicación familia- escuela
Para García Sanz, M.P., Gomariz, A., Hernández, M.A. y Parra, J. (2010): “Los
progenitores utilizan para comunicarse con el profesorado las reuniones de grupo y las
entrevistas eso sí, estas últimas son consideradas las más útiles ya que se tratan temas
más concretos y que afectan a los hijos, por otro lado, la agenda y el horario de tutoría
son menos utilizados aunque considerados útiles”.
Por todo ello, a continuación se explicarán los canales de comunicación habituales
entre escuela y los progenitores descritos por Garreta Bochaca, J. (2015):
Las reuniones de inicio de curso: tienen como objetivo informar a las familias
sobre el centro y su funcionamiento. Tras varios estudios se puede observar que
en ocasiones la asistencia a estas reuniones se hace de forma obligatoria y no por
un interés específico. El problema reside en que se responde poco a los
verdaderos intereses familiares, proporcionando información repetitiva año tras
año.
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Las tutorías: Se deben realizar un mínimo de tres tutorías al año entre tutor-
familia. En éstas, se informa a los padres sobre la evolución académica de los
alumnos, así como, abordar temas de interés y preocupación por parte de las
familias. Las tutorías se deben de preparar con antelación apoyándonos de
material que sirva para guiar a la hora de recoger la información que se
obtenga. Durante la tutoría es importante que el docente cree un buen clima con
las familias, transmitiendo confianza y seguridad en lo que dice y hace
abordando temas de interés para los padres. El lugar debe ser preparado con
antelación por el tutor, procurando que sea tranquilo, cómodo y sin
interrupciones (Vázquez Reina, M. 2008).
Las entrevistas: Son los mejores canales de comunicación que tiene el tutor/a
para comunicarse con las familias ya que se intercambia información. Es un
espacio para compartir ideas, inquietudes y opiniones. Por medio de las
entrevistas se pueden tratar cuestiones relacionadas con la personalidad del niño,
se puede conocer aspectos de la vida del niño/a que se desconocían, ya que son
ajenos al ámbito escolar. Las entrevistas son enriquecedoras para los padres ya
que en ellas se analiza la evolución de su hijo /a durante el curso (Maestre
Castro, A.B. 2009). En las entrevistas el tutor debe transmitir confianza y
seguridad, debe saber escuchar y dialogar evitando informar a las familias solo
de aspectos negativos del alumno, mostrándose siempre como una persona
receptiva, acogedora y con capacidad de escucha (Sanchiz Ruiz, M.L. 2008-
2009).
A continuación, se muestra una tabla en la que se recogen los aspectos generales que
todo entrevistador debe tener en cuenta a la hora de realizar una entrevista:
Puntualidad Prepararse con antelación la entrevista
Recibir al entrevistado con cordialidad
procurando que el cliente se sienta
cómodo
Eliminar fuentes de distracción
La entrevista no debe dar la sensación de
ser un interrogatorio Realizar preguntas claras y concretas
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No dar falsas expectativas ni desanimar al
entrevistado
La entrevista debe durar el tiempo
necesario, ni corto ni largo
Realizar durante la entrevista preguntas
de contrastación
El profesor no debe realizar muchas
entrevistas seguidas
TABLA 1. Pautas a seguir con respecto a la entrevista
Fuente: elaboración propia, basado en Bisquerra Alzina, R. (1998)
Las notas a los padres: se usan para hacer llegar las noticias y las informaciones
a las familias sobre las actividades que afectan al conjunto de los miembros de la
escuela (fiestas, huelgas, aparición de piojos…)
La agenda escolar: es una herramienta básica para efectuar el seguimiento,
poder comunicarse con las familias y anotar informaciones relevantes del
alumnado. Es usada muy poco por parte de las familias o por parte de los
docentes. En ocasiones, las familias no conocen bien qué son, para que sirven…
El panel de anuncios: tampoco es muy útil en la práctica.
La web y el blog: El profesorado las valora positivamente porque ofrecen
información rápida y permanente para las familias. El problema es que en
muchos casos la actualización de la web no es suficiente y lo que las familias
buscan muchas veces no aparece, ya que se diseña más como “un escaparate de
la escuela” que como un canal de información y comunicación entre ambos
agentes socializantes. Otro gran problema, es que las familias no tienen
suficiente manejo de estos espacios de información y comunicación.
Las comunicaciones informales (personales, telefónicas y por correo
electrónico): este tipo de contacto es mucho más frecuente en cursos inferiores
que en los superiores. Son utilizadas tanto por los docentes como por las
familias. Los docentes en ocasiones las utilizan para dar malas noticias, lo que
produce una pérdida con el tiempo de continuar la relación- comunicación.
25
4.3.3. Límites en la colaboración familia- escuela
Según Domínguez Martínez, S. (2010) existen una serie de riesgos en la relación y la
colaboración entre la familia y el centro educativo:
El horario de los padres para poder asistir a las reuniones de la escuela y
el tutor.
Debido al trabajo, muchos padres tienen poco tiempo para dedicarle a la
educación de sus hijos/as en la escuela.
Muchos padres sienten incomodidad con el centro y el tutor.
El temor hacia la relación con el docente y el poco conocimiento de
cómo deben hacerlo.
Muchos profesores creen que no es obligación organizar actividades para
padres.
Una actitud negativa por parte de los docentes a la participación de los
padres.
Un sentimiento de incompetencia de los padres frente a los docentes.
Insuficiencia de recursos para llegar a conseguir una participación
familiar en la escuela.
4.3.4. Aspectos positivos y negativos de la colaboración de padres y madres (Adaptado de:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/Apdorta/colabora.htm)
Existen muchas formas de educar y estimular bien al niño/a, por ello, las actitudes
educativas que puede ofrecer un docente al niño/a no son las únicas formas posibles
para estimularlo y lograr una educación óptima. El comportamiento o el estilo de
relación que los padres tienen con sus hijos/as no tiene por qué sufrir cambios cuando la
familia colabora y participa en la escuela. Ambos, educadores y familia pueden
aprender el uno del otro.
Los padres, como educadores de sus hijos/as no les gustan sentirse atacados ya que
tienen su autoestima como educadores y cuando esto ocurre, levanta barreras de defensa
contra aquellas personas que captan como un enemigo. Los docente ante esta situación,
26
deben de ponerse en el lugar de las familias y plantearles la situación de tal manera que
no se sientan amenazados.
Existen distintas formas de acercarse a los padres. Es preciso tener en cuenta que la
conducta de las personas es difícil de cambiar. Las personas necesitan tener buenas
razones para cambiar, necesitan tener alternativas y sentirse seguras, por ello es
necesario tener tiempo, persistencia y mostrar a las familias que es posible el cambio y
que merece la pena.
Por otro lado, no se puede esperar que todos los docentes colaboren de la misma manera
con las familias y viceversa. Por ello, no es razonable esperar que la participación se
manifieste con la misma intensidad en las familias y en los docentes. La participación
de las familias en la clase de infantil es tan importante como el desarrollo del
aprendizaje en el niño/a. En definitiva, existen muchas formas de llevar a la práctica la
colaboración de las familias siendo necesario que ésta exista.
Así mismo, es mucho lo que se puede esperar de la participación de los padres. Sin
embargo, en un centro educativo donde la participación de las familias no sea elevada es
preciso plantear estrategias de colaboración, en las que las familias colaboren
implicándose en aquellas tareas más fáciles de realizar y de forma progresiva ir
profundizando en la participación. Los padres responderán a las exigencias del docente
conforme se encuentren más cómodos y animados a participar.
Esta colaboración se debe enfocar desde un proceso gradual, en el que cada progreso
debe ser evaluado antes de pasar al siguiente. De esta manera, las familias podrán
colaborar intercambiando información e implicándose directamente de manera
comprometida en el aula.
27
5- Desarrollo, contenido y discusión
Tras un estudio realizado en un colegio público de Navarra el 2 de Marzo del 2015 para
conocer las dudas y los problemas sobre varios temas relacionados con la educación de
sus hijos/as, tan solo un 12,5% de la muestra total de participaciones contestaron a la
encuesta por lo que el resultado obtenido fue una escasa colaboración familiar. Por todo
ello, partiendo de la base teórica que anteriormente se ha desarrollado se va a plantear
una propuesta didáctica de formación para padres y madres de Educación Infantil. Con
ella, se favorecerá la participación de las familias en las tutorías utilizando el modelo
pedagógico Flipped Classroom (Clase al revés).
Es importante mencionar, que el nivel de interacción y participación de las familias es
diferente según el nivel escolar: la participación de las familias es ligeramente más alta
en Educación Infantil y en los primeros cursos de Educación Primaria en comparación
con los ciclos superiores de primaria. No obstante, en ocasiones esta participación es
limitada debido a que los padres trabajan y disponen de poco tiempo para acudir a las
tutorías e implicarse en actividades escolares de sus hijos/as en la escuela o sienten
temor e incomodidad a establecer una relación con el tutor/a.
5.1. Destinatarios
La siguiente propuesta didáctica va principalmente dirigida a los padres y madres de los
alumnos/as del segundo ciclo de Educación Infantil (Etapa educativa que va de los 3
hasta los 6 años de edad). Se cuenta con un total de 72 familias, de las cuales 30 de ellas
son de procedencia extranjera, concretamente marroquí.
5.2. Objetivos
Aumentar la participación de las familias en las tutorías.
Fomentar una cultura de participación.
Utilizar recursos audiovisuales como el vídeo para fomentar la participación y la
comunicación entre familia-escuela.
Planificar actividades coparticipativas en las tutorías que respondan a los
interesantes de las familias.
28
Conocer las incertidumbres y dudas de los padres con respecto a la educación de
sus hijos/as.
5.3. Metodología y temporalización
La tutoría es una actividad imprescindible en todo centro educativo. En ella, el tutor/a
debe mantener una conexión con las familias favoreciendo en todo momento la
participación de éstas. Los principales medios por los cuáles el tutor/a favorece la
cooperación de los padres son a través de entrevistas personales y reuniones colectivas
(Algaba García, M.J. 2008).
La metodología utilizada para este plan de formación para padres y madres debe ser
atractiva e interactiva donde la comunicación entre tutor/a y familia sea bidireccional,
continúa y recíproca buscando siempre la complicidad con los padres de los niños/a de
Educación Infantil.
Por ello, en un primer lugar, todos los tutores/as del segundo ciclo de Educación Infantil
elaborarán un cuestionario totalmente anónimo a principios de septiembre para las
familias con el objetivo de conocer los intereses y las preocupaciones de éstas respecto
a la educación de los niños/as. En este cuestionario aparecerá un listado de temas a
tratar en las tutorías, en donde los padres tendrán que marcan con una X, aquellos que
les resultan interesantes para solucionar posibles problemas en casa. Así mismo, en la
parte inferior de la hoja aparecerá un recuadro en blanco a modo de observaciones, en
donde los padres podrán escribir aquellos temas que no aparezcan en el listado pero que
les gustaría tratar en las tutorías.
Posteriormente, cada tutor/a insertará el cuestionario en una apartado elaborado para
ello en la página web del centro educativo para que las familias puedan rellenarlo de
manera online y anónima sin necesidad de imprimirlo. Para aquellas familias que no
dispongan de acceso a internet las opciones para rellenar el cuestionario serán las
siguientes:
1. Los lunes, martes y jueves de 17:00 a 18:00 horas el centro escolar dejará a
disposición de las familias la sala de ordenadores abierta. En ella, se
29
encontrará un docente y un profesional que hable árabe2 para prestar su
ayuda a aquellos padres y madres que la requieran.
2. En secretaría, se podrá solicitar en papel, el cuestionario para rellenarlo si así
lo prefieren las familias.
El tiempo estimado para entregar el cuestionario será de una semana. Para aquellas
familias que hayan rellenado el cuestionario la entrega se realizará en mano al tutor/a de
cada curso a la salida del colegio, o bien a la 13:00 o bien a las 17:00 horas durante la
semana de plazo en secretaría.
El tutor/a de cada clase recogerá los resultados del cuestionario y se reunirá con los
demás docentes del segundo ciclo de Educación Infantil, el orientador y el coordinador
de ciclo. Posteriormente, se realizará una puesta en común de aquellos temas que más
votaciones hayan alcanzado y se elegirán cuatro de ellos para la posterior formación de
los padres. Finalmente, los tutores/as, el coordinador de ciclo y el orientador utilizarán
el vídeo como un recurso audiovisual para fomentar la participación y la comunicación
entre familia-escuela, creando sus propios vídeos.
A continuación, en el presente trabajo se desarrollarán los temas a trabajar en las
tutorías y los elementos que tiene que contener un buen vídeo.
5.3.1. ¿Qué temas se van a trabajar en las tutorías?
Para éste plan de formación, los tutores/as van a seleccionar cuatro temas para trabajar
con las familias.
Pesadillas y terrores nocturnos
Las pesadillas nocturnas son aquellos sueños recordados a la mañana siguiente, en el
que el niño/a se despierta y se deja calmar por los padres. Suelen aparecer en la
segunda mitad de la noche. Sin embargo, cuando el niño tiene terrores nocturnos a
la mañana siguiente éste no recuerda el contenido del sueño, no suele despertarse,
los padres no pueden calmarlo y suelen ocurrir en la primera mitad de la noche, en
la fase más profunda del sueño (Jarque, J. 2015).
2 El centro educativo, contará con un servicio de traducción e intérpretes árabe para aquellas familias que
lo soliciten.
30
Las rabietas
“Son explosiones emocionales, que utiliza el niño/a como un canal para expresar
emociones negativas de rabia o enfado” (García, C. 2014). Las rabietas se suelen
producir porque el niño/a no consigue lo que desea o porque algo no le ha salido
bien negándose a dejarse ayudar por los padres. El niño/a expresa con el cuerpo todo
su enfado sin saber tolerar esa frustración. Son una parte normal del desarrollo y no
se tiene que considerar algo negativo. Las rabietas suelen aparecer a los 12- 18
meses de edad empeorando entre los 2 y los 3 años. Posteriormente, van
disminuyendo.
El premio y el castigo
“Los premios y los castigos son instrumentos con gran eficacia ante situaciones en
la que el proceso educativo sufre desviaciones” (Lahoz García, J.M 2015). Los
premios y los castigos facilitan la comunicación entre la familia mejorando las
capacidades de la persona. Ambos son elementos facilitadores de la educación, son
recomendables si se usan como medios temporales para obtener logros de manera
apropiada.
Por lo tanto, un premio es algo que resulta gratificante para quien lo recibe mientras
que un castigo solo puede considerarse como tal, cuando quien lo sufre lo vive como
algo negativo (Olivares, P. 2014).
¿Cómo abordar y ayudar en problemas de atención?
El entorno que le rodea al niño, está repleto de informaciones y estímulos, por eso
éste puede experimentar dificultades para mantener su atención, produciéndose
problemas en el aprendizaje. Sin concentración resulta imposible aprender (Guerra,
T. 2012).
Antes de los 6 años, no es habitual establecer un diagnóstico definitivo, pero existen
niños que pueden presentar síntomas característicos del TDAH (Trastorno por
déficit de atención con hiperactividad). Por eso, desde la escuela y también desde
casa se puede contribuir a que el niño mejore e incluso que los síntomas
desaparezcan adoptando medidas educativas (Jarque García, J. 2011).
31
5.3.2. ¿Cómo debe ser un buen vídeo educativo?
(Adaptado de: http://www.clazze.com/modules.php?sec=8 )
Un buen vídeo para padres y madres debe ser aquel que facilite el
descubrimiento de conocimientos y la asimilación de éstos. En el que se
profundice sobre el concepto que se quiere mostrar a las familias.
La persona que vaya a elaborar un vídeo debe determinar el material que va a
usar, por qué, para qué y para quién va a ir destinado.
Se deben mostrar los conceptos claros y sencillos utilizando un vocabulario
coloquial. No por dar mucha información, un contenido va a ser más efectivo,
por eso hay que sintetizar y resaltar bien lo que se quiere explicar.
Se debe definir la intención didáctica a aprender en el vídeo.
Se debe suscitar interés por el tema.
La duración del vídeo debe ser entre 5-7 minutos.
Evitar grabar en sitios cerrados donde se produzca eco o en lugares ruidosos.
Usar una cámara de vídeo que se pueda conectar a un ordenador por medio de
USB o por FIRE WIRE.
Debe contener una buena iluminación y sonorización, con voces conocidas y con
música adecuada al ritmo y al estado del video.
La imagen debe ser óptima.
Para generar vídeos utilizar formatos como es el .mov y .av.
5.4. Planificación didáctica de las tutorías para las familias a través del modelo
Flipped Classroom
Los tutores/as del segundo ciclo de Educación Infantil junto con la orientadora y el
coordinador de ciclo se reunirán en la biblioteca los miércoles y jueves de 13:00 a 14:00
horas de la tarde para recopilar información y elaborar cuatro vídeos de no más de 7
minutos cada uno de ellos, para utilizarlos como herramienta de información para las
familias durante tres semanas aproximadamente a mediados de septiembre. Estos vídeos
deben contener las siguientes características:
32
No deben durar más de 7 minutos
Los conceptos deben ser claros y sencillos
presentados de forma oral y escrita,
utilizando un vocabulario coloquial y
apoyándose de imágenes que expliquen el
concepto
El vídeo mostrará al principio un índice de
los aspectos que se van a abordar
Debe aparecer un tutor/a del segundo ciclo
de Educación Infantil explicando los
conceptos, pautas de intervención, destacar
lo que se debe y no se debe hacer… de forma
oral a la vez que van apareciendo escritas,
con una caligrafía redonda cuyo tamaño sea
visible
Las ideas deben aparecer numeradas con una
numeración arábiga o mediante puntos Las imágenes deben ser reales y abundantes
El fondo del vídeo debe ser claro El vídeo debe suscitar interés a la persona
que lo está visualizando
Debe contar con una buena sonorización,
iluminación y calidad de las imágenes
El vídeo contendrá preguntas en la mitad y al
final. Serán preguntas con varias opciones en
las que solo habrá una solución correcta
TABLA 2. Características del vídeo para padres y madres
Fuente: elaboración propia
Una vez realizados los vídeos, la orientadora los subirá a la página web del centro. Los
tutores/as enviarán a las familias una nota en papel el viernes 2 de octubre a la salida del
colegio a través de los niños/as explicitando:
El día, la hora y el lugar dónde se llevará a cabo la tutoría. (El miércoles día 6
de octubre a las 18:00 horas en la biblioteca del centro educativo).
33
Aparecerán los cuatro temas que se van a ir desarrollando a lo largo del curso
académico 2015-2016 en las reuniones y en negrita se encontrará el tema a
trabajar en la primera reunión (las pesadillas y los terrores nocturnos), junto con
el enlace para poder visualizar el vídeo.
En la parte inferior de la nota, se les comunicará a las familias que deben
visualizar el vídeo en sus hogares para posteriormente en las tutorías solucionar
posibles dudas y abordar el tema con más eficacia. Esta comunicación aparecerá
en negrita y en mayúscula.
Para aquellas familias, cuyos hijos/as no hayan acudido ese día al colegio, cada tutor/a
deberá ponerse en contacto con la familia por vía telefónica.
Las familias que no dispongan de internet en casa, se les facilitará el aula de informática
para poder ver el vídeo; los lunes y martes de 17:00 a 18:00h. El aula contará con dos
profesionales; un docente y un traductor.
El procedimiento de planificación, actuación y comunicación será igual para todas las
tutorías que se llevarán a cabo a lo largo del curso académico 2015-2016. En concreto,
cuatro por año:
1º tutoría: se realizarán el 6 de octubre del 2015, el tema a trabajar será las
pesadillas y los terrores nocturnos.
2º tutoría: el 15 de diciembre del 2015, en ella se trabajará la temática de las
rabietas.
3º tutoría: el 23 de febrero del 2016, se abordará el tema de los premios y los
castigos.
4º tutoría: se realizará el 10 de mayo del 2016. En la tutoría se trabajará el tema
de cómo ayudar a niños con problemas de atención.
Estas tutorías se realizarán los miércoles a las 18:00 horas de la tarde en la biblioteca
del centro y su duración será de una hora y media aproximadamente. Las tutorías serán
impartidas por el orientador del centro, el coordinador de ciclo y por los tutores/as del
segundo ciclo de Educación Infantil. Además, se contará con el apoyo de un profesional
del servicio de traducción del colegio.
Una vez reunidas las familias, se llevarán a cabo la siguiente tabla de actividades:
34
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DURANTE LA TUTORÍA PARA PADRES Y MADRES
30 minutos
El coordinador de ciclo realizará un recuento de los asistentes y anotará aquellas familias que no hayan asistido.
Posteriormente, el orientador preguntará a las familias si han visto el vídeo. En el caso de que algún padre o
madre comunique que no haya podido visualizar el vídeo por cualquier motivo, la primera actividad a realizar
será explicar a las familias que no lo hayan visto, su contenido. Para ello, el orientador pedirá a algún padre o
madre para que se muestre como voluntario y explique el contenido del vídeo.
Una vez que todos los asistentes tengan claro el contenido que se trabaja en el vídeo, se les preguntará si les ha
gustado o no, si les ha resultado útil la información proporcionada, que aspectos añadirían…
30 minutos
En la siguiente media hora, los padres podrán exponer sus dudas e incertidumbres al orientador.
Estas dudas podrán ser resueltas:
por el orientador y/o por los tutores/as de Educación Infantil
o por madres y padres que estén en la reunión
Creando de esta manera una cultura de participación. El orientador, les enseñará a las familias diferentes recursos y
herramientas para trabajar el tema que se esté abordando: fichas, páginas web, libros infantiles… Éste material podrá ser
prestado a las familias.
35
30 minutos
En la última media hora, se procederá a la realización grupal de casos prácticos. El orientador y los tutores/as
agruparán a las familias creando grupos de seis personas aproximadamente intentando que éstos sean lo más
heterogéneos posibles. A cada grupo se le repartirá un caso práctico diferente y el tiempo para su realización será
10 minutos.
Una vez que los grupos hayan solucionado el caso práctico, cada uno de ellos, tendrá que exponerlo al resto de los
asistentes. De esta manera, se trabajarán diferentes casos prácticos y se tendrán en cuenta diferentes maneras de
solucionarlos. El orientador siempre dará su punto de vista e intentará actuar como guía y mediador entre las familias.
Finalmente, se preguntará a las familias si se han sentido cómodos y si les ha resultado de gran ayuda la tutoría. Además,
el coordinador de ciclo animará a las familias a crear nuevos vídeos sobre los demás temas que posteriormente se
trabajarán en las tutorías.
NOTA: el profesional del servicio de traducción e interpretación estará presente en toda la tutoría para solucionar
cualquier problema de idioma con las familias que lo requieran.
TABLA 3. Planificación de actividades durante la tutoría para las familias
Fuente: elaboración propia
36
Una vez finalizada la reunión, el coordinador de ciclo convocará una reunión con los
tutores/as del Segundo Ciclo de Educación Infantil y el orientador para comentar cómo
fue el trascurso de la tutoría con las familias y realizar una autoevaluación de la tutoría:
si hay que mejorar aspectos del vídeo, si el grado de participación de las familias ha
aumentado o ha disminuido, si la información ha sido la adecuada o hay que modificarla
y ampliarla…
Por último comentar que a la entrada de la biblioteca, uno de los tutores/as de
Educación Infantil elegido por el coordinador de ciclo repartirá un folleto sobre el tema
que se va a abordar a las familias de Educación infantil (Ver anexo 1).
37
6- Conclusiones
Para finalizar se pasará a desarrollar a continuación las conclusiones extraídas a lo largo
del presente Trabajo de Fin de Grado, para ello se dará respuesta a la pregunta
planteada anteriormente. ¿Es necesaria establecer la relación familia-escuela?
Existen varios entornos en los que el niño crece y se desarrolla como persona, sin
embargo los más significativos en su vida son la familia y la escuela. Ambas
instituciones deben actuar conjuntamente como agentes socializadores que son para
lograr desarrollar un mismo objetivo: el pleno desarrollo global y armónico de las
capacidades del niño/a.
Familia y escuela deben llevar al niño por el mismo camino, trabajando conjuntamente
en donde la familia no pase a un segundo plano. Ambas deben ayudarse, cooperar y
compartir sus inquietudes, intercambiándose información sobre la educación del niño;
siendo imprescindible que la escuela conozca la realidad educativa de cada niño. Por
ello, se debe establecer una comunicación entre ambos agentes socializadores para
conseguir que el niño evolucione satisfactoriamente a nivel académico y social.
De este modo, me gustaría destacar las siguientes conclusiones extraídas a lo largo del
trabajo:
Es necesaria la comunicación y la participación de las familias en la escuela para
conseguir el pleno desarrollo de las capacidades del niño/a.
La escuela y la familia tienen un mismo objetivo: la educación del niño/a.
Escuela y familia deben actuar conjuntamente, compartiendo sus inquietudes e
intercambiando información sobre la educación de los niños/as.
Por otro lado, como bien se ha reflejado en el trabajo, la escuela debe ofrecer a las
familias canales de comunicación que respondan a sus intereses y una información
personalizada, innovadora y útil sobre la educación de sus hijos/as. De esta forma, se
evitará el escaso interés y participación de las familias en el colegio. Sin embargo, en
muchas ocasiones la familia sufre limitaciones para desarrollar y mantener una continua
comunicación y relación con la escuela.
Por todo ello, se ha querido desarrollar una propuesta de formación para padres y
madres de Educación Infantil con la que se pretende favorecer y aumentar la
participación de esta institución en la escuela, en concreto, en las tutorías de Educación
38
Infantil. Todo ello, abordado desde el modelo pedagógico Flipped Classroom (Clase al
revés).
Desde mi punto de vista, la propuesta de formación que he planteado podría ser
implantada con eficacia en las tutorías para padres y madres de Educación Infantil e
incluso para cursos y niveles superiores, consiguiendo aumentar la participación de las
familias. Las tutorías adquirirían un carácter mucho más práctico y dinámico, en donde
las familias resolverían sus dudas e inquietudes, creando una cultura de participación.
Además, considero que el modelo pedagógico Flipped Classroom que he analizado y
utilizado para llevar a cabo este plan de formación podría resultar efectivo ya que
permite ofrecer más tiempo para el aprendizaje y la consulta de dudas, explorando
temas con una mayor profundidad. De este modo, los padres y madres visualizarían el
contenido creado en casa (los vídeos) y el tiempo de clase se emplearía para resolver
dudas.
Finalmente, me gustaría mencionar que los vídeos deberían ser creados por los propios
docentes o adaptados ya que éstos deben amoldarse a las características y a las
necesidades de las familias cumpliendo los objetivos de aprendizaje que se han previsto
anteriormente.
En definitiva, espero que este diseño de formación para padres y madres de Educación
Infantil sea empleado a partir de ahora en las tutorías. Personalmente, como futura
Docente me gustaría llevarlo a la práctica ya que tras haber realizado este estudio
considero que se pueden obtener muy buenos resultados tanto para el niño/a, como para
la familia y la escuela, mejorando en todo momento su relación y comunicación.
.
39
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8- Anexos
ANEXO 1: Folleto de ayuda a padres y madres (pesadillas y terrores nocturno).
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