Considera el apego como una predisposicin biolgica para buscar y mantener la proximidad del cuidador en situaciones de peligro.

Para qu? Para sobrevivir (adaptativa) y para satisfaccin de demandas (desarrollo).

Existen 4 sistemas de conductas relacionados, articulndola desde la teora general de sistemas:

+ Sistema de conductas de apego (seguro-prox/alarma-separ.) + Sistema de exploracin (fundamental para el desarrollo) + Sistema de miedo (se activa ante alarma, stop exploracin) + Sistema afiliativo (cdtas para mantener prox./cercana)

Hay muchos tipos de vnculo, afectivo, familiar, laboral, amistad... El apego es un tipo de vnculo, unidireccional, que busca mantener al

otro cerca para desarrollar la seguridad de base que permite un adecuado desarrollo, a travs de una exploracin y experimentacin natural del entorno. Requisitos:

+ Persistente, no transitorio + Involucra una persona especfica, no puede ser reemplazable. + La relacin es emocionalmente significativa + La persona desea mantener esa proximidad y contacto con el

otro + La persona se siente afligida, angustiada por la separacin invol.

SU OBJETIVO ES BUSCAR SEGURIDAD Y CONFRT!!

Qu es el apego, entonces?

El apego se refiere a un vnculo especfico y especial que se forma entre madre-infante o cuidador primario-infante. El vnculo de apego tiene varios elementos claves:

Es una relacin emocional, de tendencia innata, perdurable en tiempo/espacio con una persona en especfico

Dicha relacin satisface las necesidades del beb y produce seguridad, sosiego, consuelo, agrado y placer

La prdida o la amenaza de prdida de la persona, evoca una intensa ansiedad. Los investigadores de la conducta infantil entienden como apego la relacin madre-infante, describiendo que esta relacin ofrece el andamiaje funcional para todas las relaciones subsecuentes que el nio desarrollar en su vida.

Configura nuestro Modelo Interno de Trabajo (MIT). Una relacin slida y saludable con la madre o cuidador

primario, se asocia con una alta probabilidad de crear relaciones saludables con otros, mientras que un pobre apego parece estar asociado con problemas emocionales y conductuales a lo largo de la vida.

...la relacin madre-infante ofrece el andamiaje funcional para todas las relaciones subsecuentes que el nio desarrollar en su vida.

El MIT se refiere al sistema de representaciones y esquemas del ser humano sobre s mismo, sobre los otros y sobre el mundo que le rodea.

Para Zeanah, este se vuelve menos accesible a la conciencia y a la modificacin a travs de la voluntad; se automatizan y determina como atiende, procesa, percibe y responde a las situaciones sociales ...Y es ms evidente en situaciones de estrs, tensin...en intimidad (pareja, hijos, padres...)

...un apego alterado parece estar asociado con problemas emocionales y conductuales a lo largo de la vida.

El modelo de apego est implicado en: + Expectativas de disponibilidad del otro + Obtener confianza bsica (reduce miedo/aumenta exploracin) + Seguridad de base en su comportamiento (estable, predecible) + Configura el MIT

Ontogenia:

-9m_____0____6m_______10m________4a_____________12a_________

Apego no selectivo

Apego SELECTIVO

8m Angustia de separacin

Vnculos familiares y sociales

Vnculos extra- familiares

Empata, autonoma y diferenciacin Identidad

Hoy la Ciencia ya sabe que... 1. El desarrollo cerebral durante la

etapa prenatal y los primeros tres aos es fundamental para nuestro desarrollo armnico. Esto depende de recibir buenos cuidados y buen trato a todos los niveles.

2. El desarrollo depende de un otro y

del entorno as afecta, no solo al nmero de neuronas y conexiones, sino a cmo se conectan. Ms estimulo, ms cantidad/cualidad de conexin

PERIODOS CRTICOS DEL Dllo:

CONTROL EMOCIONAL___0-2 LENGUAJE VERBAL______0-3 PENSAMIENTO LGICO

MATEMTICO_________1-4 HABIL. MUSICAL_________3-10 SEGUNDO IDIOMA________0-10

J. Barudy, 2011

Afecta al desarrollo porque se conocen las ...CONSECUENCIAS NEUROFISIOLGICAS DEL ESTRS EN LOS INFANTES

3. Los cuidados y el buen trato de los padres y otros adultos estimulan la secrecin de neurotrofinas responsables de:

-Crecimiento cuerpo neuronal -Migracin neuronal -Mayor ramificacin -Las sinpsis y su fijacin -La mielinizacin 4. El volumen del hipocampo (M)

depende de recibir unos buenos cuidados maternos en la infancia

Rygaard (2005) seala que el tomar en brazos a un beb, procurarle masajes y mecerle produce una estimulacin vestibular que provoca las interconexiones entre neuronas de diferentes reas, as como la mielinizacin creando redes funcionales que garantizan su desarrollo psicomotor, la instauracin del pensamiento, su inteligencia emocional, sus modelos relacionales, as como la emergencia del lenguaje, primero comprensivo y luego narrativo

J. Barudy, 2011

Estrs: niveles elevados de cortisol (provocado por agente externo que produzca estrs, angustia, miedo...) daa el hipocampo (genera muerte celular), y por tanto, a la MEMORIA, responsable de la apropiacin de contenidos. Provocan la supresin de la neurognesis en el giro dentado.

La sobreactivacin del sistema de respuesta y afrontamiento al estrs en edades tempranas daa y altera el circuito y su manejo en el futuro (mayor reactividad, menor capacidad reflexiva, menor tolerancia a la frustracin, pobre autorregulacin, ineficiente modulacin emocional)

Baja percepcin a estmulos dolorosos (Endorfinas) La estrategia de repeticin es fundamental, as como la

predictibilidad y la necesidad de rutinas por la deficiente autorregulacin personal y en cuanto al espacio/tiempo.

Apego seguro:

Estabilidad nio, apertura, flexibilidad mental, sin defensas.

Apegos inseguros: Inestabilidad

nio,aislamiento/ata-que/huida, patrn

rgido de mente, con defensas.

Apego inseguro-ambivalente A diferencia del patrn de apego

anterior, un apego ambivalente fuerza al nio a estar ms preocupado por su propia angustia y a maximizar su atencin hacia la relacin (imprevisible) de apego (Siegel, 2007)

Este modelo de apego contradictorio con lo que el beb precisa crea una sensacin grande de inseguridad en el nio. Crecer con una gran incertidumbre relativa a si sus necesidades sern satisfechas o no.

Apego evitativo Este patrn de apego es

caracterstico de nios cuyos padres estn emocionalmente indisponibles, no perceptivos a las necesidades de ayuda de sus hijos e inefectivos para satisfacer dichas necesidades (Siegel, 2007)

En una interaccin as, el nio maximiza una estrategia, para adaptarse, que minimice la bsqueda de proximidad con los cuidadores.

Los nios con apego desorganizado contienen en su manifestacin externa elementos de los otros apegos inseguros (ambivalente y evitativo) slo que no son capaces de organizar sus relaciones en una estrategia coherente y organizada.

Es el tipo de apego ms relacionado con los trastornos mentales.

El nio con apego desorganizado tiene marcadas dificultades para regular sus emociones y puede mostrarse tanto desapegado como controlador de las relaciones.

Est asociado a trastornos de personalidad, disociativos, de conducta, hiperactivos, agresividad

Nios con conducta complicada y desafiante que pone a prueba todas las iniciativas que la institucin ofrece.

A menudo, tras varios intentos de abordaje, y debido a que no se adaptan, son expulsados temporal o permanentemente.

La relacin con los padres es difcil, y parece como si la escuela estuviera en guerra con un nio o nia problemtico e intratable

Las polticas de inclusin llegan a tomarse como un ataque a la escuela.

Todo esto es comprensible porque los educadores tienen pocos recursos, y tambin porque no hay un conocimiento del problema de los nios.

Se adoptan medidas clsicas de disciplina y, adems, no hay diseado un plan de actuacin.

Cuando los educadores y coordinadores son asesorados, la mayora actan adecuadamente.

ACTITUD EN LA CLASE Aparente indiferencia ante la incertidumbre de nuevas situaciones RESPUESTA AL EDUCADOR Negacin de la necesidad de apoyo y ayuda del educador Sensibilidad ante la proximidad del educador RESPUESTA A LA TAREA Necesidad de autonoma e independencia del educador La hostilidad hacia el educador se dirige hacia la tarea La tarea funciona como barrera de seguridad emocional entre alumno y

educador DIFICULTADES Y HABILIDADES Uso limitado de la creatividad Elevada probabilidad de fracaso escolar Uso limitado del lenguaje

Elevado nivel de ansiedad e incertidumbre RESPUESTA AL EDUCADOR Necesidad de ganar su atencin Dependencia aparente del educador con objeto de participar en el

aprendizaje Hostilidad manifiesta hacia l cuando sienten frustracin RESPUESTA A LA TAREA Dificultades conla tarea si no se tiene apoyo Incapaz de centrarse en la tarea por miedo a perder la atencin del

educador DIFICULTADES Y HABILIDADES Probable fracaso escolar El lenguaje puede estar desarrollado pero no guardar relacin

coherente con el nivel de progreso Nivel aritmtico bajo

Ansiedad intensa que puede expresarse en forma de control y omnipotencia. RESPUESTA AL EDUCADOR Gran dificultad para confiar en la autoridad del maestro o la maestra pero

capaz de acatar la autoridad de la direccin del centro. Incapaz de permitir que le enseen y/o incapaz de permitir que el maestro

o la maestra sepa ms que ellos. RESPUESTA A LA TAREA La tarea supone un reto ante el miedo a la incompetencia, provocado por

unos sentimientos abrumadores de humillacin y rechazo de la tarea. Dificultad para aceptar que no sabe Pueden parecer un omnipotente y sabelotodo DESTREZASY DIFICULTADES Parecen carentes de imaginacin y de creatividad; el pensamiento

conceptual les resulta difcil Probablemente su rendimiento escolar sea bajo y se encuentre en una etapa

inmadura de aprendizaje.

En relacin con el educador. Apoyo fiable y coherente del adulto. Presencia de una persona a quien

acudir al llegar mitiga la ansiedad. Persona que le ayude con los cambios de clase y le anticipe la

organizacin del da. En relacin con los compaeros Estn muy pendientes de los dems, por lo que llegan a predecir y

controlar la conducta de los otros y reafirmndose ellos mismos. Responsabilidad por las tareas en vez de por las personas. Trabajo en grupos pequeos. En relacin con la tarea Diferenciar la tarea por pasos y hacer turnos(dos personas diferenciadas) Los juegos de tablero ofrecen separacin y permiten expresar emociones

(la rabia) Historias que faciliten el pensamiento y el desarrollo emocional sobre

temas como las separaciones, identidad e independencia.

Rutina segura y predecible. Todos los das anticipar el programa de trabajo con l. Ensear el edificio (dnde se puede/no se puede estar) Normas a cumplir.

Las normas y las prcticas seguras ayudan a regular los circuitos cerebrales.

Persona de referencia en el centro. Un contenedor fsico. La contencin fsica puede ser necesaria como experiencia precursora de

la contencin emocional. Un lugar al que acudir en el caso de desregulacin o descompensacin. Una persona que pueda contener fsicamente. Tipo de tarea. Investigar, el mundo se percibe como algo peligroso. Reconocer en qu fase evolutiva estn. Actividades concretas, mecnicas y rtmicas y la msica que implican al

hemisferio izquierdo, pueden suavizar los estados muy cargados.

En caso de conducta agresiva, calmar. Cuando se muestran agresivos, internamente es cuando ms pnico

estn sintiendo. No responder a la confrontacin. Poner en prctica la rutina de seguridad (disponer un lugar para

calmarse; no dejarles solos y aislados) y la presencia de un educador serio/poderoso.

Proporcionarles una actividad. Detectar al alumnado con trastorno de apego desorganizado y disear

un plan de actuacin Reuniones diarias tutor/nio Coordinacin entre profesionales Implicacin de toda la comunidad escolar: todos comparten las pautas

de actuacin No castigar, ni aislar, ni retirarlo de las actividades (excepto seguridad).

En excursiones, viajes asignarle una persona de referencia.

El objetivo es proveer a todo nio con un alteracin grave del apego de un.......

Tutor de Resiliencia

Los diez mandamientos del educador como tutor de resiliencia.

El profesional (se entiende por profesional al educador, tutor, educador de pedagoga teraputica) acepta en lo fundamental al nio.

El profesional reconoce al nio su dolor emocional. El profesional se muestra firme, exige razonablemente al nio lo que

puede hacer, es seguro en sus afirmaciones. El profesional nunca amenaza al nio con castigos,sanciones El profesional crea un clima apropiado para que el nio no se sienta

juzgado y pueda comunicar verbal o no verbalmente sus preocupaciones, problemas, intereses

El profesional, para el abordaje de problemas sociales (por ejemplo, de relacin: peleas, agresiones, discusiones en las que el nio se muestra negador),usa mtodos indirectos

Todos los profesionales escolares trabajan en coordinacin y multidisciplinarmente con el resto de profesionales que atienden al nio.

El profesional debe mostrar entusiasmo e inters autntico en su labor.

El profesional conoce sus lmites, se preocupa de prodigarse autocuidados y es consciente de que la labor educativa con nios con trastornos del apego es lenta. Se acuerda siempre de la metfora de la gota de agua que hora da la piedra.

El profesional procura formarse e informarse.

TEORA DEL APEGO DE BOWLBYVNCULO VS APEGOQu es el apego, entonces?Modelo Interno de Trabajo (MIT)El tipo de apego afecta al desarrollo de la persona(-lidad)Nmero de diapositiva 6Hoy la Ciencia ya demostr que....CONSECUENCIAS NEUROFISIOLGICAS DEL NIO DAADO (Barudy, 2011)Tipos de apegoLos apegos disfuncionales: rasgos del nioApego desorganizadoLos nios con trastornos del apego: cmo son considerados por el educador (Geddes, 2010)El apego evitativo y el educador (Geddes, 2010)El apego ansioso-ambivalente y el educador (Geddes, 2010) ACTITUD EN LA ESCUELA/CLASELos alumnos que ms preocupan. Conducta de apego desorganizado (Geddes, 2010)ACTITUDEN LA ESCUELA/AULAEstrategias para el ansioso-ambivalentePautas para el desorganizadoEstrategias en caso de emergenciasEl objetivo es proveer a todo nio con un alteracin grave del apego de un....... Tutor de Resiliencia