MODELOS ORGANIZATIVOSMODELO: DIFERENCIACIÓN POR NIVELES DE APRENDIZAJE

DEFINICIÓN

Se trabaja un mismo tema para todo el grupo, pero haciendo propuestas de actividades diferenciadas por niveles de dificultad.

CONDICIONES PREVIAS

Para el profesor:Conocer y evaluar a los alumnos para poder establecer los grupos por nivel de competencia.Tener elaborados de antemano los diversos materiales.Concretar dentro de la programación la temporalización:

Momento adecuado para llevar a cabo estas actividades y el número de sesiones que lleva.

Especificar cómo se va a evaluar la actividad, tanto para cada grupo, como el resultado de la misma en el aula.En ésta última se tendrán en cuenta las valoraciones de los propios alumnos.

Apostar por este tipo de actividad y considerarla positiva para el aprendizaje.

CONDICONES PREVIAS:Para el alumno:Motivación para llevar a cabo la actividad (se puede tratar aquí su aplicación en el contexto próximo del alumno, la novedad, el posible trabajo en grupo, adquisición de autonomía en el trabajo, etc.).Comprometerse a realizar las actividades y presentarlas en el plazo dado para ponerlas en común.Tener claro el trabajo a realizar, la función de cada uno en el grupo y cómo va a ser valorada la actividad.

ÁMBITO DE APLICACIÓN (nivel, área, edad):

E.S.O.: sobre todo primer ciclo y con posibilidades de aplicar al segundo ciclo.Área: cualquiera, Edades: las propias de estos niveles.

PUESTA EN PRÁCTICA

Agrupamientos.Material.Recursos.

Material:Sería deseable que el conjunto del departamento realizara el material de trabajo, o bien los miembros que den clase a ese nivel.Otro aspecto a tener en cuenta es la elaboración de un material que parta de cuestiones cercanas al entorno del alumno, que plantee dudas y permita dar respuestas a las propias dudas que van surgiendo.

Recursos:

Cualquier tipo de recurso (textos, audiovisuales, informáticos, etc.) puede servir para la puesta en práctica, siempre que se tenga en cuenta las capacidades del grupo y de los alumnos para utilizarlo.

Puesta en práctica:

1. Dar una IDEA PANORÁMICA del aparato o tema a tratar y JERARQUIZACIÓN del mismo.

2. Los alumnos exponen sus IDEAS PREVIAS sobre éste.

3. Después de haber tratado las explicaciones básicas del apartado en términos generales, se UBICA la actividad dentro del tema.

4. Se hacen los GRUPOS y a cada uno se le da las instrucciones y condiciones para llevar a cabo la actividad. Los grupos serían abiertos y flexibles, de manera que los alumnos pudieran pasar de un grupo a otro en función de los objetivos alcanzados.

El grado de complejidad, integración y aplicación será mayor según sea el grado de competencia del grupo. Se realizaría mayor hincapié en comprensión y adquisición de capacidades básicas en el nivel de menor competencia.

5. REALIZACIÓN. En ésta el profesor orientará, dentro de unos límites, a los alumnos para llevar a cabo las actividades.

6. PUESTA EN COMÚN de cada grupo, desde el más sencillo al más complejo y CONCLUSIONES.

7. EVALUACIÓN. A la hora de preparar la evaluación habría que tener bien presente los contenidos mínimos, ya que éstos deben estar presentes en todos los grupos.

VENTAJAS, INCONVENIENTES, DIFICULTADES

Ventajas * Se adapta mejor a las necesidades reales del

aprendizaje de cada alumno. * Se acepta la diversidad en el alumnado como algo

normal. * El alumno mejora su autonomía en el trabajo e

investigación. * Puede potenciarse el sentido de la responsabilidad.

*Puede mejorar el interés y motivación por: - ser más participativo - permitir el trabajo en grupos más o menos homogéneos - apreciar y valorar el propio trabajo realizado - mayor curiosidad por el tema

Inconvenientes

* El alumno puede sentirse discriminado al estar dentro de un grupo de un nivel concreto impuesto por el profesor.

* Gran carga de trabajo para elaborar tanta diversidad de actividades.

Dificultades

* Escasez de materiales ya elaborados.

* El horario podría resultar escaso para llevar a cabo las actividades.

* El elevado número de alumnos de las clases para poder coordinar la actividad (falta de recursos humanos).

* Exceso de ruido para trabajar todos a la vez.

* Carencia de aulas donde encontrar toda la información que se requeriría para las actividades. Sería deseable un aula con ordenador/es donde encontrar también libros de texto, enciclopedias, guías de naturaleza,etc.

BIBLIOGRAFÍA DEL MODELO

www.pnt.cf.navarra.es/programacionenlaeso.Joan Agelet. Eulalia Bassades. Magdalena Comadevall. (Aula de Innovación educativa nº 61).

Ejemplos de aplicación:Tema: EL CLIMA

Ámbito de aplicación: primer ciclo de E.S.O., aplicable a segundo ciclo.

Agrupamiento de clase: tres niveles A,B,C, de menor a mayor competencia curricular.Puesta en práctica:- El profesor hace los grupos teniendo ya conocimiento del nivel de cada uno.- Se introduce el tema: qué es el Clima, elementos y factores que lo determinan.

- En este punto se plantea el objetivo principal del tema:“La elaboración de climogramas y a través de ellos conocer los distintos climas”.

* Grupo A: Con los datos elementales construirá las bases del climograma, llevando a él los datos. Construirán un mínimo de dos.

* Grupo B: Una vez construido, este grupo interpretará a que clima corresponden los climogramas elaborados.

* Grupo C: Este grupo explicará las causas de por qué ese clima es propio de un lugar y no de otro. Presentará también un mapamundi con las zonas climáticas a las que corresponden los referidos temas.

Puesta en común:* A presenta el climograma en un mural, comentando cómo se elabora.* B señala e indica en el mural las diferencias entre uno y otro climograma.* C indicará en el mapamundi, y según el código de colores cómo situar los diferentes climas en sus zonas climáticas.

Dif icultades: grupo numeroso, necesidad de otro profesor, horario escaso.

Tema: LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

Ámbito de aplicación: 1º ESO Agrupamientos: tres niveles A, B, C, de menor a mayor competencia curricular.

Puesta en práctica: se distribuyen los grupos, se introduce el tema, y se entregan las tareas que va a realizar cada uno.

A: realizarán una clasificación sencilla mediante una guía dicotómica de un grupo de animales.

B: basándose en una guía ejemplo y con unos criterios de clasificación dados elaborarán una guía sencilla para varias plantas.

C:con una guía ejemplo, elaboran una guía nueva utilizando criterios de clasificación que ellos eligen. Clasifican un conjunto de seres vivos de distintos reinos.

Finalmente se ponen en común los resultados y entre los tres grupos se analiza la utilidad de la clasificación, así como los procesos que

se siguen para desarrollarla.

Cuestiones1.¿Has puesto en práctica en alguna ocasión este modelo? ¿qué resultado tuvo?2.En caso de contar con los recursos, ¿sería positivo llevarla a cabo habitualmente en el aula?3.¿Pueden sentirse los alumnos “encasillados” si se lleva a cabo frecuentemente en el aula?4.¿Qué número de alumnos sería adecuado para este tipo de modelo?5.¿Es factible ponerlo en práctica con los recursos de que disponemos?, ¿qué necesitaríamos?, ¿sería favorable para atender a la diversidad?

Conclusiones

Con nuestros medios es muy difícil llevarlo a término.En nuestro caso podría desarrollarse sólo esporádicamente, siendo más adecuados otros modelos como el cooperativo, talleres, contratos,etc.