“programa de intervención basada en escenarios reales para...
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Instituto Universitario Franco Inglés de México S. C
Proyecto de Investigación:
“Programa de intervención basada en escenarios reales
para la enseñanza del inglés a niños de 3 años de edad”
POR:
PLL.Adriana Ramírez Hernández.
Metepec, México, Febrero 2013.
ISBN: 978-607-9136-88-8
Instituto Universitario Franco Inglés de México S. C
Este proyecto de investigación se desarrollará en beneficio a una comunidad educativa
conocida con el nombre de Mi Segundo Hogar, respaldada por DIF nacional, ubicada en
Toluca, Estado de México. El grupo a estudiar está conformado por 10 niños de 3 años de
edad sin un conocimiento previo de la lengua inglesa, pretendiendo con esto que la
propuesta forme parte del currículo de enseñanza del inglés para los ciclos consecuentes.
Con base en la enseñanza del inglés según Haznedar(1997) el entorno influye
decisivamente en los resultados que alcanzan los aprendices en distintos contextos de
aprendizaje, es por ello la inquietud de realizar este proyecto de investigación, debido a que
el objetivo central de la presente investigación consiste en el diseño y desarrollo de un plan
de aprendizaje con escenarios reales.
De acuerdo con una observación previa al grupo a estudiar, se muestra que existen en
promedio 10 niños de entre 3 años y 3 años 6 meses; los cuales muestran interés por
aprender, debido a que cuando se realizan dinámicas grupales mediante la creación de
escenarios reales, responden de manera favorable a las instrucciones dadas por la maestra
de grupo en cuanto al idioma
Según DIF nacional, instancia encargada de promover políticas en el ámbito social presenta
un programa de desarrollo el cual está enfocado en la realización de actividades lúdicas
para los niñosde 1 a 4 años de edad; sin embargo, a la etapa en la que esta investigación
está enfocada es con niños de 3 a 4 años de edad, debido a que según Navarro (2009) es
recomendable comenzar con el aprendizaje de una segunda lengua una vez que el niño ha
adquirido un dominio de la lengua materna y esto comprende los tres años de edad, esto
con la finalidad de no intervenir en los procesos de adquisición de la lengua materna(p.119)
No obstante, existe una problemática debido a que por medio de experiencias previas se ha
observado que ciertos padres de familia no conocen los programas que la Educación Inicial
que se les brindan a sus hijos, esto se convierte en un factor determinante para que los
padres prefieran dejar a sus hijos en casa al cuidado de algún familiar en lugar de que
acudan a un centro especializado donde se les brinden los conocimientos necesarios de
desarrollo, interacción y socialización a los niños.
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Refiriéndonos a las hermanas Rachel y Margaret McMillan (2008) como antecedente en el
año 1914 aperturaron una Open Air Nursery dedicadas a niños de sector económico bajo en
los suburbios de Londres, brindándoles el servicio de educación a los niños con objetos y
situaciones reales que los involucren, evitando limitarse solamente a “guardar” a los niños,
sino mas bien a trabajar con ellos y desarrollarles las capacidades y habilidades que cada un
posee.
De acuerdo con Peralta (2008) en su artículo llamado El derecho de los más pequeños a
una pedagogía de las oportunidades en el siglo XX menciona, “La formación de un niño
con seguridad, autoestima, espíritu explorador, abierto al mundo con capacidad de
asombro, etc, se inicia en este ciclo de vida” (p.46). Es por ello que el proyecto se centra en
una edad temprana que abarque desde las cosas más sencillas hasta llegar a la complejidad
de situaciones, pero todo con base en experiencias cotidianas de aprendizaje.
La idea de investigación surgió a partir de la inquietud de crear los escenarios reales que
DIF nacional propone para el buen desarrollo de los niños con la innovación a que estos
sean completamente en inglés donde los niños puedan experimentar e interactuar en
situaciones de la vida diaria, promoviendo el desarrollo de habilidades lingüísticas,
psicomotrices y de valores humanos.
De acuerdo con García (2002) en la Educación Infantil se pretende desarrollar en los niños
ciertas capacidades como, conocer su propio cuerpo, relacionarse con los demás a través de
las distintas formas de expresión y de comunicación, observar y explorar el entorno natural,
familiar y social (p.41). Es por esta razón, que este proyecto se basa en el desarrollo de
dichas capacidades.
Los escenarios reales previamente mencionados tendrán un acercamiento real a lo que se
vive en la actualidad, por mencionar algunos, la granja, el hospital, el supermercado, la
estación de bomberos, la estación de policías, la casita, entre otros; serán unidades de
aprendizaje en las que los niños tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades y
habilidades.
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Para ahondar más en el tema del desarrollo de los niños en la etapa de 3 a 4 años
Peralta(2008) menciona “todas situaciones de aprendizaje en este ciclo debe darse en
contextos lo más naturales posibles” (p.45). Es importante tomar en cuenta todos los
recursos necesarios existentes y así mismo, crearles a los niños situaciones de la vida diaria
para que ellos se sientan en un ambiente de confianza y se logre un ambiente educativo
propicio para llevar a cabo un proceso enseñanza- aprendizaje significativo.
De acuerdo con Jiménez (2006), para que un niño se desarrolle al mismo tiempo que lo
hace mentalmente como cronológicamente es de máxima necesidad apoyarlo brindándole
situaciones, experiencias y materiales que le ayuden a tener un desarrollo óptimo propias de
su edad.
Por lo tanto, dentro del programa de intervención se contará con áreas especiales para cada
situación que se viva simulando la vida diaria y real, sin dejar atrás los aspectos que se
deben tomar en cuenta para que su desarrollo sea completo, paulatino y sano evitando así el
pronto y forzado desarrollo de madurez, y además pasando por alto ciertas situaciones que
son altamente necesarias para un desarrollo sano y coordinado de un niño.
Aunado a que existen diferentes teóricos que resaltan la interacción como soporte principal
para obtener el aprendizaje, según Lightbown y Spada (2000) enfatizan el concepto de
“interaccionismo social” y argumentan que el lenguaje se desarrolla como resultado de un
intercambio comunicativo entre el niño y su entorno(p.22).
Como ejemplo de este entorno será la estación de policías o bomberos, la cual desarrollará
habilidades comunicativas, pero también fomentará el valor de la solidaridad y cooperación
con los demás así mismo que mantendrá alerta los niños ante cualquier situación que se
presente.
Con el escenario siguiente se construirá una granja en donde los niños adquirirán
vocabulario relacionado con los animales, al mismo tiempo que desarrollarán la capacidad
de permanecer al cuidado de ellos y no lastimarlos en ningún momento.
En general, el proyecto contendría todos los diferentes establecimientos propios de una
comunidad, la de la ciudad en si, donde conversarán con las personas que pasen,
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preguntarán por direcciones, por algún producto, etc. pero con la finalidad de que el niño
sepa vivir en una sociedad cordial para él y para los demás, todo esto realizado en un
ambiente completamente natural de la lengua inglesa, sin utilizar una sola palabra en su
lengua materna.
Lyster(2007) menciona “research has clearlydemonstratedthatimmersionstudents,
regardless of programtype, developmuchhigherlevels of secondlanguageproficiencythan do
non immersionsyudentsstudyingthesecondlanguage as a regular subject” (p.14), lo cual se
interpreta de la manera en que si los estudiantes pasan más tiempo en contacto con la
lengua cuentan con más oportunidades para adquirir un nivel más alto de una segunda
lengua a comparación con los estudiantes que sólo lo consideran como una materia dentro
de la currículo escolar.
Klein (1986) afirma que los niños de tres años se encuentran en una etapa ideal para
adquirir el conocimiento de una forma inconsciente y sin esfuerzo debido a la plasticidad de
su cerebro (p.9), por lo tanto como el proyecto se pretende que estén en una inmersión total
de la lengua, los alumnos lograran adquirir el lenguaje en su totalidad de una forma natura,
adquiriendo con ellos vocabulario, estructuras gramaticales y expresiones de uso diario de
una manera más sencilla.
La misma idea está sustentada por Fleta (2006), las cual sustenta que se debe tener un
contexto idóneo al momento de aprender una segunda lengua extranjera, así mismo
involucrar a los niños en actividades específicas propias de la vida real, es así como se
puede adquirir el lenguaje de una forma auténtica (p.56)
Como ejemplo de actividad específica cabe mencionar que las rutinas son la forma más
concreta de que los niños puedan obtener una mayor significado de las expresiones, puesto
que es algo que ellos ya conocen para que posteriormente los niños sean capaces de
producirlo.
De antemano se sabe que los niños a una edad temprana aún no alcanzan a comprender
como funciona el lenguaje ni las reglas que lo fundamentan ni siquiera en su lengua
materna, es por ello que cuando en su lengua materna llegan a cometer algún error algún
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adulto, ya sea maestro o padre, lo corrige y ellos continúan usando el lenguaje con su
corrección, lo mismo ocurre si a esa misma edad se les enseña una segunda lengua, debido
a que ellos aún no cuentan con la consciencia de emplearlo, utilizan únicamente la
imitación y es así como ellos adquieren el lenguaje de una forma meramente inconsciente
sin necesidad de ahondar en explicaciones gramaticales complejas.
A la luz de la investigación Pérez (2009) menciona que se garantiza la comprensión si se
conoce la situación de comunicación, es decir, si los niños están inmersos en una situación
a los que ya han estado expuestos como en un salón de clases, les resultará mucho más
sencillo poder predecir lo que acontecerá si se habla en una lengua en la que ellos no están
involucrados y desconocen por competo. Sin embargo si a los niños se les cambia el
contexto del salón de clases, pero reproduciendo situaciones a las que ellos ya han estado
expuestos fuera de una ambiente académico, los niños serán capaces de comprender y
predecir las instrucciones que se es den aunque existan ciertas palabras que ellos no
reconocerán serán capaces de intuir lo que sucede sin ningún temor.
Como Pérez(2009) menciona en su misma investigación, el término de “juego simbólico”
es donde el niño disfrutara de realizar ciertas actividades donde se involucre nuevo
conocimiento debido a que para ellos el juego es una actividad meramente innata.
Para ellos es sencillo vivir jugando ciertas situaciones como si fueran reales, el
juego simbólicoles acerca por imitación a a representación de modelos externos y
supone un recurso privilegiado para comprender e interpretar e mundo que les
rodea. (p.92)
Del mismo modo se debe tomar en cuenta que el aprendizaje de los niños resulta más
significativo cuando se utilizan las rutinas como facilitadores para que los niños se sientan
en un ambiente de confianza y con ellos logren desarrollar sus capacidades de una manera
más amplia y con una cantidad más reducida de obstáculos que se puedan llegar a
presentar, para este tema Pérez (2009) y Fleta (2006) crean una serie de teorías que lo
sustentan.
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Por lo tanto, Pérez (2009) sugiere lo siguiente,
En Educación Infantil, las rutinas tienen un papel esencial en el aprendizaje por
muchas razones, una de ellas es porque da seguridad a los pequeños, crea
situaciones predecibles que pueden anticipar y, al confirmar sus expectativas, crece
su autoestima y se sienten motivados para aprender porque se ven capaces de
predecir lo que va a ocurrir y ellos proporciona un sentimiento de competencia y de
seguridad fundamental para aprender.
Con la previa cita de Pérez, podemos confirmar que lo que se lleva a cabo con los niños de
“Mi Segundo Hogar”, resulta favorable para su desarrollo, y aún será mejor con la ayuda de
una segunda lengua, pues los haremos competentes en las dos lenguas.
Mientras que para Fleta (2006)
Las rutinas contribuyen a que los niños se acostumbren a las normas, a orientarse en
el espacio y en el tiempo, a familiarizarse con las situaciones y a que se sientan más
seguros debido a que cuanto más pequeños son los niños, mayor relevancia tienen
las rutinas. (p.57)
Es evidente que lo que es necesario utilizar con los niños de tres años son las rutinas, y
rutinas en los que ellos se sientas seguros para que el uso de la lengua resulte de la
adquisición de la misma para que posteriormente ellos sean capaces de ir construyendo su
propia gramática y les resulte mucho más sencillo utilizar el lenguaje de una forma natural,
sin necesidad de que se torne tediosa al llegar a una edad adulta.
Existe una afirmación muy interesante en cuanto al aprendizaje de los niños, “ Los niños
son como esponjas, cuanto más inglés les demos- y cuanto más mejor- más absorberán”
Fleta (2006:58), es decir cuánto los alumnos estén más expuestos a la lengua y en contextos
reales, pero sobre todo conocidos, los alumnos serán capaces de adquirir la lengua en un
nivel alto, así mismo que se les facilitará la comprensión y la producción de dicha lengua a
una edad adulta.
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Teniendo en cuenta, que no solamente se pretende desarrollar este proyecto con
conocimientos de la lengua, sino también se pretende incluir ciertos aspectos que en la vida
diaria se han ido perdiendo como son los valores humanos, y para ellos se puede definir
mejor mediante el significado de la pedagogía.
Según Edwin (1884), define la pedagogía más que como el arte de enseñar, si no enseñarles
a los niños con destreza, preparándolos con sabiduría llevándolos a una vida adulta digna.
Por lo tanto,el proyecto se enfoca en que los niños adquieran conocimiento pero al mismo
tiempo que desarrollen habilidades motrices y sobre todo con valores humanos (p. 2).
Debido a que la sociedad cada día olvida más lo que son los valores humanos, en este
proyecto se pretende incluir que al mismo tiempo que los niños interactúan mediante el
juego, con los maestros, se adquiera de manera inconsciente el significado que cada valor
tiene, respetando ideas, opiniones y actos de los demás para que finalmente se tenga una
convivencia sana y de respeto en la comunidad y con sus semejantes.
Esta estimulación que se les pretende brindar a los niños, es de gran utilidad, debido a que
los niños estarán preparados para cuando lleguen a una edad adulta, donde serán buenos
seres humanos y permearán los valores a los demás, no dejando de lado que para ciertos
autores la estimulación temprana en los niños podría llegar a perjudicar su desarrollo al
alcanzar una edad mayor, por ejemplo, se podría llegar a sufrir de hiperactividad u otros
problemas psicológicos, difíciles de manejar.
Es importante mencionar que para lograr un proceso enseñanza-aprendizaje significativo,
es necesario crear un ambiente de aprendizaje propio para la edad de los alumnos, tomando
en cuenta lo que Mejía (2004) proponeen cuanto a la creación de una ambiente propio para
que el alumno logre adquirir un conocimiento, ella hace énfasis en que el alumno explore
activamente su entorno, así mismo que haga uso de todos sus sentidos para ello es necesario
que existan espacios donde puedan utilizar herramientas y materiales para pintar, trabajar,
conversar, bailar, dramatizar, jugar, contar, escuchar cuentos, analizar, etc., debido a que
todas las actividades previas son necesarias para el desarrollo de las capacidades, destrezas,
habilidades, hábitos que contribuyan a su formación integral(p. 10).
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Lo que se describe previamente será algo primordial en el desarrollo de este proyecto de
intervención, debido a que se pretende realizar con el objetivo de conseguir el aprendizaje
significativo.
De acuerdo con Díaz (2002) el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación
de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y
las ideas previas de los estudiantes. Los niños son capaces de crear nuevo conocimiento a
partir de experiencias previas y con esto mejorar su capacidad de reflexión, interacción y
decisión.
Tomando en cuenta que durante esta etapa el aprendizaje de los niños resulta más
importante cuando se hace uso de los sentidos ya sea viendo, oyendo, tocando, gustando y
oliendo, es por ello que el producto de este proyecto será con la creación de diferentes
centros de aprendizaje donde los sentidos será la parte primordial para el aprendizaje.
Cabe mencionar que el propósito que tienen los maestros que trabajan con niños pequeños
es despertar y fomentar un nivel de exploración, espontaneidad, y curiosidad esto con la
finalidad de motivar a los niños a aprender las complejidades de un próximo conocimiento
a lo largo de la vida.
De acuerdo con Cohen (1998) el significado de materiales que se usan en el jardín de niños
“no son más que los medios por los cuales ocurre un proceso de aprendizaje, indispensable
para un aprendizaje ulterior más formal”, como ejemplo a la anterior cita existen los
materiales de ensamble los cuales propician a la coordinación motriz permitiéndoles
desarrollar su capacidad de la creatividad para posteriormente construir su propio
conocimiento.
Además de que son “los instrumentos mediante los cuales un niño puede enfocar, y luego
aclarar más, su entendimiento personal de una vasta gama de contenido, tanto como
objetiva como subjetiva, aprendida mediante sus sentidos” (p. 106). Es sabido que los niños
aprenden de una manera más dinámica y efectiva por medio del uso de los sentidos, es por
ello que existen materiales para propiciar el desarrollo del aprendizaje, mediante el uso del
papel, bloques de acción, barro, pinturas y el juego teatral.
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Dentro del desarrollo del proyecto de intervención para la estancia infantil Mi Segundo
Hogar se pretende hacer uso de los tipos de materiales que Cohen (1998) hace mención: los
materiales estructurados y los materiales no estructurados.
Cohen (1998) define los materiales estructurados como aquellos materiales que tienen un
propósito y un diseño definidos, son imitaciones en miniatura del mundo de los adultos, los
cuales ayudan a los niños a precisar el mundo real (p.108), por lo tanto cada escenario real
contendrá diferentes materiales estructurados propios a cada unidad de aprendizaje o
unitlearning centers.
Por otro lado, existen los materiales no estructurados los cuales toman la forma que el niño
desea imponerles permitiéndoles con esto desarrollar su propia creatividad. Cohen
menciona diversos ejemplos de materiales no estructurados como: bloques de construcción,
pinturas, crayones, barro, lodo, palos, piedras, arena, lápices, etc. Por lo tanto dentro del
proyecto existirán diversas áreas donde existirán diversos materiales no estructurados para
propiciar el desarrollo motriz, de convivencia, y de desarrollo de la creatividad.
Cabe resaltar que los unitlearning centers son centros diseñados y elaborados por el
maestro de acuerdo con las necesidades que los estudiantes presenten, debido a que de
acuerdo con Bittner (2003) los niños aprenden haciendo las cosas, y es así como el niño va
creando su propio conocimiento al mismo tiempo que interactúa con el mundo y con las
personas que lo rodean.
La creación de cada unitlearning center pretende enfocarse en cada situación que se vive en
la vida diaria implementando material apropiado a la edad de los niños de Mi Segundo
Hogar de acuerdo con cada unidad de aprendizaje programada para cada tema con la
finalidad de reforzar o crear nuevo conocimiento de vocabulario, estructuras, frases y de
comportamiento en sociedad.
Una de las ventajas a las que Bittner (2003) hace referencia en cuanto a la creación de
unitlearning centers es que los niños adquieren un conocimiento significativo cuando
tienen la posibilidad de interactuar y aplicar ciertas habilidades en contextos totalmente
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iguales a los que se viven comúnmente debido que los niños encuentran se sienten más
seguros al experimentar situaciones ya experimentadas y así reducir los niveles de estrés
ante situaciones completamente nuevas.
Con el proceso del siguiente proyecto de investigación, se pretende desarrollar e
incrementar los niveles de motivación de los alumnos hacia el aprendizaje de una segunda
lengua, por lo que se pretende implementar actividades que involucren el trabajo
colaborativo entre sus pares.
Por lo cual, Bittner (2003) menciona que ciertas actividades no solo beneficiarán al
desarrollo personal de conocimientos u otras habilidades sino también ayudarán a
desarrollas la responsabilidad social y las relaciones interpersonales, aprendiendo a vivir en
armonía en una sociedad más ordenada llena de valores humanos.
Los unitlearning centers se dividirán en áreas de acuerdo con todo lo que el mundo
demanda. Se tomaran aspectos esenciales de investigación, ciencia, habilidades numéricas,
desarrollo de habilidades al escribir, arte, desarrollo de habilidades de interacción y
sociales, así como desarrollará habilidades en una segunda lengua.
El conocimiento de habilidades previamente descritas facilitarán el instinto de investigación
propio de cada niño, por lo tanto el instinto de los niños a explorar lo beneficia debido a
que es un proceso natural.
Por otro lado, es necesario que los niños también desarrollen un alto y saludable nivel
emocional, y para ello debe existir la oportunidad para brindarles a los niños la capacidad
de impulsarlos para explorar por sí mismos solo guiándolos, así permitiéndoles el
desarrollo de la creatividad con el manejo de materiales estructurados junto con su propia
imaginación.
Al mismo tiempo que se tendrá la capacidad para desarrollar habilidades lingüísticas y
emocionales, será posible desarrollar habilidades motrices donde ejerciten sus músculos y
su coordinación motriz. Por lo tanto es necesaria la adaptación de material propio para las
necesidades de cada uno evitando tener poco espacio y limitando su espacio.
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Bibliografía.
Peralta E, Ma. V. (2008). El derecho de los más pequeños a una pedagogía de las
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Pérez, Esteve y Roig Estruch, V. (2009). ¿Enseñar inglés o enseñar “en” inglés? CEE
Participación Educativa, 12 pp. 92-112.
Navarro, Betsabé. (2009). Adquisición de la primera y segunda lengua en aprendientes en
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FLETA, Teresa (2006). «Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela».
Encuentro: Revista de investigación e innovación en la clase de lenguas. 16: 51-62.
Muñoz, Carme et al. En torno a los efectos de la edad en el aprendizaje escolar de una
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Cohen, Dorothy (1998). Cómo aprenden los niños. Ed Fondo de Cultura económica.
Bittner, Nancy (2003). Providing a wide variety o learning activities.Elementary CORE
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Wellhousen, Karyn (2001) A Constructivist Approach to Block Play in Early Childhood.
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