“primavera” en el distrito metropolitano de quito … · 2017. 6. 28. · carrera de desarrollo...

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA

COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS

DE EDAD. GUÍA AL DOCENTE DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR

“PRIMAVERA” EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO

EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016

.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

DE TECNÓLOGA EN:

DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL.

AUTORA: Shuguli Pilca Cristina Elizabeth

TUTORA: MSC. Karina Fonseca

Quito, 2016

iii

APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL ESTUDIANTE

Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación de la

autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación

científica, revisión documental y de campo a llegado a las conclusiones y

recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios

vertidos en este informe son de mi absoluta responsabilidad.

------------------------------------------------------

CRISTINA ELIZABETH SHUGULI PILCA

CC: 172183906-4

iv


CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, CRISTINA ELIZABETH SHUGULI PILCA portador de la cédula de

ciudadanía signada con el No172183906-4de conformidad con lo establecido en el

artículo 46 de la Ley de Propiedad Intelectual, que dice: “La cesión exclusiva de los

derechos de autor confiere al cesionario el derecho de explotación exclusiva de la

obra, oponible frente a terceros y frente al propio autor. También confiere al

cesionario el derecho a otorgar cesiones o licencias a terceros, y a celebrar

cualquier otro acto o contrato para la explotación de la obra, sin perjuicio de los

derechos morales correspondientes. En la cesión no exclusiva, el cesionario está

autorizado a explotar la obra en la forma establecida en el contrato”; en

concordancia con lo establecido en los artículos 4, 5 y 6 del cuerpo de leyes ya

citado, manifiesto mi voluntad de realizar la cesión exclusiva de los derechos de

autor al Instituto Superior Tecnológico Cordillera, en mi calidad de Autor del trabajo

de Titulación que he desarrollado para la obtención de mi título profesional

denominado: “Aplicar la expresión corporal en el incremento de la coordinación

dinámica global en los niños y niñas de 3 años de edad. Guía didáctica a las

docentes del Centro Infantil del Buen Vivir Primavera del Distrito metropolitano de

Quito ubicado en la Roldos en el periodo académico 2016

“

Tecnóloga del Desarrollo de Talento Infantil ” facultando al Instituto para ejercer los

derechos cedidos en esta certificación y referidos en el artículo trascrito.

FIRMA ______________________________

NOMBRE Cristina Elizabeth Shuguli Pilca

CEDULA 172183906-4

Quito, a los 23 días de Noviembre del 2016

v


AGRADECIMIENTO

En primer lugar quiero agradecer a Dios por haberme guidado por buen camino de

la vida, él me ha dado la sabiduría y conocimientos en segundo lugar agradezco a mi

madre Maria Pilca porque gracias a ella hoy me encuentro culminando mi propósito

más en mi vida estudiantil .Ella ha visto como he luchado en todo momento de mi

vida y hoy en día se convierte en realidad mi sueño de graduarme de la carrera que

más anhelado.

Ella ha estado en las buenas y en las malas conmigo y ha sido la persona que ha

estrechado sus manos para levantarme cuando me tropezado me ha incentivado para

culminar estas mestas y mis propósitos en mi vida

Gracias madre por ser mi pilar fundamental de mi vida en tercer lugar quiero

agradecer a mis dos hijas Estefanía y Noemí por ser parte importante de mi vida,

ellas han sido mi fuerza para salir adelante

Agradezco al Instituto Tecnológico Superior Cordillera que me abrió la puerta, para

poder avanzar con mis estudios superiores y por todas las enseñanzas impartidas de

las cuales las pondré en práctica, agradezco en especial a mi tutora a la Mcs Karina

Fonseca por ser paciente durante la elaboración del proyecto ya que de ella he

aprendido mucho y por esos conocimientos impartidos que me ayudaron bastante

vi


DEDICATORIA

El presente proyecto quiero dedicarles a los seres más importantes de mi

vida que son mis hijas Estefanía y Noemí porque me han dado la fuerza

necesaria para terminar y también dedico a mi madrea María Esther Pilca

Pucachaqui y mi padre Ramiro Shuguli que se encuentran cerca de mi

ellos forman parte de mi vida y mis estudios, siempre han estado a mi

lado brindándome su apoyo porque he conseguido que uno de mis sueños

se haga realidad pero cada una de ellas la considero un escalón para

algún día llegar a mi objetivo de ser una gran profesional. Gracias por el

apoyo incondicional

vii


ÍNDICE GENERAL

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL ESTUDIANTE ............................................ iii

CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ................................... iv

AGRADECIMIENTO ................................................................................................. v

DEDICATORIA ......................................................................................................... vi

ÍNDICE GENERAL................................................................................................... vii

INDICE DE TABLAS ................................................................................................. x

INDICE DE GRAFICOS ............................................................................................ xi

INDICE DE FIGURAS .............................................................................................. xii

RESUMEN EJECUTIVO ......................................................................................... xiii

ABSTRACT .............................................................................................................. xiv

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... xv

CAPÍTULO I ................................................................................................................ 1

ANTECEDENTES ....................................................................................................... 1

1.01 CONTEXTO ........................................................................................................ 1

1.01.01Macro ............................................................................................................... 2

1.01.02 Meso ................................................................................................................ 3

1.01.03 Micro .................................................................................................................. 4

1.03. Conceptualización de la Matriz T. ...................................................................... 6

CAPÍTULO II ............................................................................................................ 10

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS ........................................................................... 10

2.01. Mapeo de involucrados ..................................................................................... 10

2.01.01 Análisis de la Matriz de involucrados ........................................................... 13

CAPÍTULO III ........................................................................................................... 17

PROBLEMA Y OBJETIVOS .................................................................................... 17

viii


3.01 Analisis de problema .......................................................................................... 17

3.01.01. Análisis Árbol de PROBLEMAS ................................................................ 20

CAPÍTULO IV ........................................................................................................... 23

ANÀLISIS DE ALTERNATIVAS ............................................................................ 23

4.01 Matriz de Análisis de Alternativas. .................................................................... 23

4.02 Análisis de la Matriz de Impacto de Objetivos. ................................................. 27

4.03 Análisis del Diagrama de Estrategias. ................................................................ 31

4.04 Análisis de la Matriz del Marco Lógico. ........................................................... 34

CAPÍTULO V ............................................................................................................ 38

PROPUESTA ............................................................................................................. 38

5.01. ANTECEDENTES ............................................................................................ 38

5.01.01 Datos Informativos Generales ....................................................................... 39

5.01.02 Reseña Histórica........................................................................................... 39

5.02 OBJETIVOS ...................................................................................................... 40

5.02.01 Objetivo General ........................................................................................... 40

5.02.02 Objetivos Específicos .................................................................................. 40

5.03 Justificación........................................................................................................ 41

5.04 Marco Teórico. .................................................................................................. 42

5.05 Metodología ....................................................................................................... 59

5.05.01 Método .......................................................................................................... 59

5.06 Técnicas.............................................................................................................. 60

5.06.01 Participantes Población: ............................................................................... 61

5.06.02 Análisis e interpretación de resultados .......................................................... 61

5.06 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta .................................... 82

INDICE DE LA GUIA............................................................................................... 89

Introducción ............................................................................................................... 90

ix


Expresión corporal ..................................................................................................... 91

ACTIVIDAD Nª 1..................................................................................................... 92

ACTIVIDAD Nª2...................................................................................................... 93

ACTIVIDAD Nª 3..................................................................................................... 94

ACTIVIDAD Nª 4..................................................................................................... 96

ACTIVIDAD Nª5...................................................................................................... 98

ACTIVIDAD N ª 7................................................................................................... 102

ACTIVIDAD Nª 8................................................................................................... 104

ACTIVIDAD Nª 9................................................................................................... 105

ACTIVIDAD N: 10 ................................................................................................ 106

ACTIVIDAD N ª11................................................................................................. 107

ACTIVIDAD N ª12................................................................................................. 108

ACTIVIDAD Nº13 ................................................................................................. 109

ACTIVIDAD Nº14 ................................................................................................. 110

ACTIVIDAD Nº15 ................................................................................................. 111

CAPÍTULO VI ....................................................................................................... 112

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ..................................................................... 112

6.1 Tabla de Recursos ........................................................................................... 112

6.2 Presupuesto ....................................................................................................... 113

6.03 Tabla de Cronograma .................................................................................... 114

CAPÍTULO VII ....................................................................................................... 117

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 117

7.01 Conclusiones ................................................................................................... 117

7.02. Recomendaciones ............................................................................................ 117

Referente Bibliografías ............................................................................................ 119

x


INDICE DE TABLAS

Tabla 1 Matriz de Fuerzas T. ....................................................................................... 9

Tabla 2 Matriz de involucrados.................................................................................. 16

Tabla 3 Matriz de Análisis de Alternativas. ............................................................... 26

Tabla 4 Matriz de Impacto de Objetivos .................................................................... 30

Tabla 5 Matriz del Marco Lógico .............................................................................. 36

Tabla 6 Pregunta 1 ..................................................................................................... 62

Tabla 7 Pregunta2 ...................................................................................................... 63

Tabla 8:Pregunta 3 ..................................................................................................... 64

Tabla 9 Pregunta 4 ..................................................................................................... 65

Tabla 10 Pregunta 5 ................................................................................................... 66

Tabla 11 Pregunta 6 ................................................................................................... 67

Tabla 12 Pregunta 7 ................................................................................................... 68

Tabla 13 Pregunta 8 ................................................................................................... 69

Tabla 14 Pregunta 9 ................................................................................................... 70

Tabla 15 Pregunta 10 ................................................................................................. 71

Tabla 16 Tabla de Recursos ..................................................................................... 112

Tabla 17 Presupuesto ............................................................................................... 113

Tabla 18 Tabla de Cronograma ................................................................................ 114

xi


INDICE DE GRAFICOS

Gráfico 1 Pregunta 1 .................................................................................................. 62

Gráfico 2 Pregunta2 ................................................................................................... 63








Gráfico 10 Pregunta 10 .............................................................................................. 71

xii


INDICE DE FIGURAS

Figura 1 Mapeo de Involucrados................................................................................ 12

Figura 2 Árbol de Problemas ..................................................................................... 19

Figura 3 Árbol de objetivos ....................................................................................... 22

Figura 4 Diagrama de Estrategias .............................................................................. 33

xiii


RESUMEN EJECUTIVO

La investigación que se realiza de la expresión corporal en el incremento de la

coordinación dinámica global, para fomentar en los las docente del Centro Infantil

del Buen Vivir” Primavera” la importancia de trabajar esta ámbito y que incluyan

dentro de sus planificaciones que beneficien a los niños y niñas a mejor la expresión

corporal en el incremento de la coordinación dinámica global, con el fin de obtener

infantes activos, seguros , independientes, creativos e imaginativos , pero no hay que

olvidarse que la base fundamental es nuestro cuerpo, quien permite expresarse de

una manera libre y espontánea sabiendo que no solo nos podemos comunicar

verbalmente, es por ello que se vio la necesidad de realizar este tema dentro del

Centro Infantil del Buen Vivir” Primavera para que los docentes impartan cosas

nuevas que despierte curiosidad en los niños y niñas, este tipo de actividades ellos

vivencia en su cuerpo y transmiten todo esa energía positiva de cada niños y niña.

Que caracteriza porque hay una gran participación muscular. Entendemos la

coordinación dinámica global como aquella que agrupa los movimientos que

requieran una acción conjunta de todas las partes del cuerpo la coordinación

dinámica general como aquella que agrupa los movimientos que requieran. De la

mejor manera buscar medios de satisfaga el aprendizaje del infantil, y sus clases sean

divertidas para que los niños y niñas adquieran conocimientos nuevos que le sirva a

futuro.

xiv


ABSTRACT

The investigation of corporal expression in the increase of global dynamic

coordination, in order to encourage the teachers of the Buen Vivir "Primavera"

Children's Center the importance of working in this field and include within their

planning that benefit the Children to better the corporal expression in the increase of

the global dynamic coordination, in order to obtain active, safe, independent,

creative and imaginative infants, but it is not necessary to forget that the fundamental

base is our body, that allows to express itself of A free and spontaneous way

knowing that we can not only communicate verbally, that is why we saw the need to

carry out this topic within the Children's Center of Good Living "Spring so that

teachers can introduce new things that arouses curiosity in children , This type of

activities they experience in their body and transmit all that positive energy of each

children and girl. That characterizes because there is a great muscular participation.

We understand the global dynamic coordination as that which groups the movements

that require a joint action of all parts of the body the general dynamic coordination as

that which groups the movements they require. The best way to find ways to satisfy

the learning of children, and their classes are fun for children to acquire new

knowledge that serves the future.

xv


INTRODUCCIÓN

La investigación que se realiza es la expresión corporal en el incremento de la

coordinación dinámica global, para fomentar en los las docente del Centro Infantil

del Buen Vivir” Primavera” la importancia de trabajar esta ámbito y que incluyan a

los niños y niñas a mejor la expresión corporal en el incremento de la coordinación

dinámica globa,con el fin de obtener infantes activos, seguros, independientes,

creativos e imaginativos, pero no hay que olvidarse que la base fundamental es

nuestro cuerpo, quien permite expresarse de una manera libre y espontánea sabiendo

que no solo nos podemos comunicar verbalmente, es por ella que vio la necesidad

de realizar este tema dentro del Centro Infantil del Buen Vivir” Primavera para que

los docentes impartan cosas nuevas que despierte curiosidad en los niños y niñas ,

por eso no solo es en bien para los infantes también los y las docentes porque de

igual manera la aplicara este tipo de actividades ellos vivencia en su cuerpo y

transmiten todo esa energía positiva de cada niños y niña. Que caracteriza porque

hay una gran participación muscular. Entendemos la coordinación dinámica global

como aquella que agrupa los movimientos que requieran una acción conjunta de

todas las partes del cuerpo la coordinación dinámica general como aquella que

agrupa los movimientos que requieran. De la mejor manera buscar medios de

satisfaga el aprendizaje del infantil, y sus clases sean divertidas para que los niños y

niñas adquieran conocimientos nuevos que le sirva a futuro.

1


CAPÍTULO I

ANTECEDENTES

1.01 CONTEXTO

Varios autores han definido el concepto de expresión corporal donde (Moya,

2012), hace referencia al hecho de que todo ser humano, de manera consciente, o

inconsciente, intencionalmente o no se manifiesta mediante su cuerpo.

Se entiende por expresión corporal al conjunto de técnicas corporales,

espaciales y temporales que permiten de forma artística expresar los contenidos del

mundo interior. (Diego, 2004)

Para (Valero, 1989), la expresión corporal pone en manifiesto las emociones,

los pensamientos e inquietudes, los gestos son una herramienta que utiliza la

expresión corporal para cumplir con su función de comunicar tomando el cuerpo

como objeto de movimiento en un tiempo y espacio determinado.

(Batllori Jorge, 2006), afirma que la coordinación dinámica global es: La interacción,

el buen funcionamiento entre el sistema nervioso central y la musculatura esquelética

en el movimiento. Dicho de otra manera, es una acción coordinada entre el sistema

nervioso central y la musculatura física y tónica.

La autora coincide con lo planteado anteriormente ya que la expresión

corporal es una forma que poseen las personas de expresar sentimientos y

emociones, con una plena coordinación entre el sistema nervioso central y el sistema

2


óseo-muscular, donde el cerebro manda impulsos nerviosos al resto del cuerpo

permitiendo así una perfecta comunicación expresiva

.

1.01.01Macro

La expresión corporal en América Latina es concebida como un lenguaje que utiliza

el cuerpo como instrumento, que comunica mensajes expresivos, capas de adquirir la

función de lenguaje corporal; manifestándose en la búsqueda de un “glosario” de

movimientos propios de forma significativa que permite transmitir; al igual que otros

lenguajes artísticos, ideas, emociones, sensaciones personales y subjetivas, posibles

de ser operadas externamente en el individuo. (Quesada, 2004)

En diferentes países de América Latina se utilizan diferentes metodologías para

el desarrollo de la coordinación dinámica global, dados como los movimientos

ajustados realizados por todas las partes del cuerpo.

La expresión corporal en Latino América, como disciplina educativa

desde la educación inicial fue creada y formalizada por Patricia Stokoe (1929-

1996) en la década del sesenta, abarcando toda manifestación del cuerpo que

utilice movimientos por lo que asociada a la coordinación dinámica global

trabajan la capacidad de sincronizar el sistema nervioso con los movimientos que

requieren la acción conjunta de todas las partes del cuerpo del infante (brazos,

tronco, piernas y extremidades). (Sanchez, 2008)

Por lo que en los países latino americanos en los niños y niñas la

expresión corporal es visto como un recurso pedagógico de gran eficacia y lo

catalogan como una opción excelente para el desarrollo de su conducta,

personalidad, capacidad física e intelectual, donde diferentes autores coinciden

3


al plantear que en la etapa inicial gran parte del aprendizaje se asimila

corporalmente. (Lioi, 2014)

En la infancia el cuerpo toma protagonismo en el desarrollo evolutivo, la

expresión corporal en niños y niñas puede llegar a convertirse en una

herramienta de enseñanza aprendizaje estructurado en el desarrollo psíquico

mediante el cuerpo y su coordinación.

1.01.02 Meso

En Ecuador la educación inicial enfrenta un problema en cuanto a la

aplicación de la Expresión Corporal en el incremento de la coordinación dinámica

global y las ventajas que esta puede ofrecer a los niños de 3 años de edad. Hoy en día

a pesar de que la educación inicial ha sufrido grandes avances, aún existen falencias

en la aplicación de la Expresión corporal en muchos centros de desarrollo infantil.

(Alba, 2011) pág. 53

En el país la expresión corporal es considerada una actividad que desarrolla

la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y la comunicación, no concibiéndola

en el incremento de la coordinación dinámica global del infante, aunque la práctica

de esta disciplina ha demostrado un verdadero placer por el descubrimiento del

cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio.

El Ministerio de Educación Ecuatoriano tuvo en cuenta en la elaboración del

currículo de educación inicial 2014 el ámbito de exploración del cuerpo y

motricidad, contemplando el desarrollo de las posibilidades motrices y expresivas,

mediante los movimientos y formas de desplazamiento del cuerpo, para aumentar la

4


capacidad de interacción del niño y niña con el entorno inmediato, así como el

conocimiento de su cuerpo por medio de la exploración, lo que le permitirá una

adecuada estructuración de su esquema corporal.

1.01.03 Micro

En el Centro Infantil Primavera las educadoras están debidamente capacitadas en

cuanto a la atención de los niños y niñas, aunque en el ámbito de Expresión Corporal

existe desconocimiento sobre cómo aplicarlo en el incremento de la coordinación

dinámica global del infante ocasionando que no se ponga en práctica esta técnica.

De igual forma no existe en el centro espacios adecuados para la realización de

actividades de expresión corporal que incrementen la coordinación dinámica global

en los infantes, por lo que las educadoras no muestran interés en incorporarlo a sus

actividades diarias, considerándolas indispensables, como tampoco utilizan otras

técnicas que puedan incrementar la coordinación dinámica global en los niños y

niñas de 3 años de edad.

1.02 Justificación

Este trabajo de investigación es realizado con el afán de analizar la importancia

que tiene la expresión corporal en el incremento de la coordinación global,

destacando la imperiosa necesidad de socializar el tema en la Centro Infantil

“Primavera” para que las maestras hagan conciencia y de esta manera incluyan en

sus planificaciones actividades para que aumenten su coordinación dinámica.

La expresión corporal es de gran importancia en el incremento de la coordinación

dinámica global al llevar al infante a obtener una buena motricidad general en todo el

5


cuerpo, una buena organización en la ejecución de los gestos motores. (Cerezo,

2010). Pág. 23

En la actualidad el estudio de esta temática se fortalece con el uso de la expresión

corporal para el incremento de la coordinación dinámica global siendo esta una

habilidad básica para el desarrollo motriz del niño y la niña al poder realizarlo sin

dificultad.

En los fundamentos legales que sustentan la investigación tenemos la Constitución

de la República del Ecuador en su Art. 343, que señala: el Sistema Nacional de

Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades

individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la

generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes artes y cultura. El

sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y

dinámica, incluyente eficaz y eficiente. (Constitución, 2016)

Desde la Constitución de la República del Ecuador está estipulado el trabajo que

debe desarrollarse con los infantes en la educación inicial potencializando

capacidades y potencialidades de los niños y niñas desde las edades tempranas.

Otro soporte legal del estudio lo encontramos en el Plan Nacional del Buen Vivir en

el objetivo 2. Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y

territorial en la diversidad, en el litoral 2.9, establece; garantizar el desarrollo integral

de la primera infancia, a niños y niñas menores de 5 años, en el apéndice 2.9.c

plantea: Generar e implementar instrumentos de información dirigidos a los docentes

de las diferentes entidades educativas que los lleve a una concienciación sobre la

importancia del desarrollo integral de la primera infancia. (PNBV, 2016)

6


Muy claramente se establece en el Plan Nacional del Buen Vivir como en los centros

educativos se deben generar e implementar diferentes formas de capacitación del

personal docente donde lleguen a interiorizar la importancia de un buen desarrollo

integral de los infantes desde las edades tempranas.

Por otra parte el Currículo de Educación Inicial establece que se deben consolidar los

procesos para desarrollar la expresión corporal y motricidad de los niños y niñas

empleando diferentes manifestaciones, como medio de exteriorización de sus

pensamientos, actitudes, experiencias y emociones que les permita relacionarse e

interactuar con los demás, además se considera como fundamentales los procesos

relacionados con el desarrollo de las habilidades motrices del infante partiendo del

conocimiento de su propio cuerpo, logrará así la comprensión e interacción con su

entorno inmediato. (EDUCACION, 2014)

Donde los docentes deben explorar los diferentes movimientos del cuerpo del infante

de forma que le permita desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar

desplazamientos y acciones coordinadas, iniciando el proceso de estructuración de su

esquema corporal.

1.03. Conceptualización de la Matriz T.

En el análisis de la matriz T se analizarán los siguientes parámetros:

Situación Actual. Bajo incremento en la coordinación dinámica global en niños y

niñas de 3 años de edad por inadecuado uso de técnicas de expresión corporal

Situación Mejorada. Adecuado desarrollo de movimientos coordinados en niños

y niñas de 3 años

Situación Empeorada. Deficiente desarrollo de la coordinación en realizar los

movimientos

7


Fuerzas Impulsadoras: Las cuales nos van ayudar a solucionar la problemática

actual.

Las fuerzas impulsadoras son:

Primero: Aplicación de encuestas para corroborar la problemática existente en el

centro infantil, con una intensidad real de 1 baja, dado por la falta de estudios

realizados sobre el tema que determinen las necesidades de las educadoras

pretendiéndose llevar a un potencial de cambio de 5 alto, donde se aplique el

instrumento y determinar las necesidades.

Segundo: Capacitación a las docentes sobre el tema de incrementar la coordinación

dinámica global a través de la expresión corporal, con intensidad de 1 baja,

evidenciado por las escasas capacitaciones que se les dan a las maestras sobre la

importancia de la expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica

global, se pretende llevar a un potencial de cambio de 4 medio alto, donde

concienticen sobre la temática a tratar en el proyecto.

Tercero: Elaboración de la guía didáctica dirigida a los docentes del Centro Infantil

del Buen Vivir Primavera con una intensidad de 1 baja, provocado por la falta de

material en el centro para trabajar el incremento de la coordinación dinámica global,

se pretende llevar a un potencial de cambio de 5 alto, al elaborar la guía didáctica

donde el docente aplique la expresión corporal en el incremento de la coordinación

dinámica global.

Cuarto: Socialización de la guía didáctica a los docentes del Centro Infantil del

Buen Vivir Primavera con una intensidad real de 1 baja, dada por la resistencia de las

educadoras a los cambios, pretendiéndose llegar a un potencial de cambio de 4

medio alto, donde las maestras se identifiquen más con la actividad.

8


Fuerzas bloqueadoras. - Las cuales impiden un desarrollo adecuado de la

coordinación dinámica global con la aplicación de la expresión corporal.

Primero: Desinterés en participar en la aplicación de la técnica con una intensidad

real de 4 media alta, provocada por el poco estudio que ha realizado la institución

sobre el tema y las necesidades de las educadoras, se pretende cambiar a 1 bajo,

donde los docentes participen en el estudio de la aplicación de la expresión corporal

en el incremento de la coordinación dinámica global.

Segundo: Apatía por parte de los docentes en asistir a las capacitaciones su

intensidad real es de 4 media alta, dado por la resistencia al cambio que presentan las

educadoras y la poca importancia que le dan al tema se desea llevar a un potencial de

cambio de 1 bajo, para que se interesen por la temática y le atribuyan la debida

importancia.

Tercero: Falta de preparación por parte de los docentes para la utilización de la guía

con un potencial de cambio de 5 alto, dado a que nunca han tenido un material para

incrementar la coordinación dinámica global de sus infantes se pretende llegar a un

potencial de cambio de 2 medio alto, para que utilicen la guía adecuadamente.

Cuarto: Desinterés de las docentes en asistir a la socialización con una intensidad

real de 4 medio alta, provocado por las escasas capacitaciones que reciben las

educadoras sobre el tema en el centro se pretende llevar a un potencial de cambio de

1 bajo, para cambiar la actitud negativa de la docentes sobre la importancia de

aplicar la expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica global en

los niños y niñas desde edades tempranas

9


Tabla 1 Matriz de Fuerzas T.

SITUACIÓN

EMPEORADA

SITUACIÓN ACTUAL

SITUACIÓN

MEJORADA

Deficiente desarrollo de la

coordinación en realizar los

movimientos

Bajo incremento en la

coordinación dinámica global en

niños y niñas de 3 años de edad

por inadecuado uso de técnicas de

expresión corporal.

Adecuado desarrollo de

movimientos coordinados

en niños y niñas de 3 años

FUERZAS IMPULSADORAS

I P.C I P.C

FUERZAS

BLOQUEADORAS

Aplicación de encuestas para

corroborar la problemática

existente en el centro infantil

1 5 4 1 Desinterés en participar en

la aplicación de la encuesta

para constatar sus

necesidades

Capacitación a las docentes

sobre el tema de incrementar

la coordinación dinámica

global a través de la


1 4 4 1 Apatía por parte de

algunas docentes en asistir

a las capacitaciones.

Elaboración de la guía

didáctica dirigida a los

docentes del Centro Infantil

del Buen Vivir Primavera

1 5 5 2 Falta de preparación de

algunas docentes para la

utilización de la guía

Socialización de la guía

didáctica a los docentes del

Centro Infantil del Buen

Vivir Primavera

1 4 4 1 Desinterés de algunas

docentes en asistir a la

socialización y puesta en

práctica.

Elaborado por: Shuguli Cristina

10


.

CAPÍTULO II

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS

2.01. Mapeo de involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual tenemos, los siguientes

involucrados.

MIES

ITSCO

Centro Infantil del Buen Vivir Primavera

Docentes

Se puede observar cómo está estructurado el mapa de los involucrados partiendo de

la situación actual: Bajo incremento en la coordinación dinámica global en niños y

niñas de 3 años de edad por inadecuado uso de técnicas de expresión corporal.

Ministerio de Inclusión Económica y Social, como ente regulador de la actividad

docente metodológica de los centros infantiles y encargado de orientar, coordinar,

dirigir y controlar la actividad del proceso de enseñanza aprendizaje de los infantes.

ITSCO, entidad encargada de incentivar a sus futuras egresadas en el campo de la

investigación, posibilitando el trabajo en conjunto de tutores y estudiantes quienes

orientan, dirigen y ejecutan los procesos investigativos en las diferentes áreas.

11


Centro de Infantil Primavera, como eje principal en la formación integral de los

párvulos desde las edades tempranas, capacitador de la actividad metodológica de las

educadoras del centro y evaluador de la actividad diaria.

Docentes, encargados directos del proceso de formación de sus educandos en la

aplicación de la expresión corporal y el desarrollo de la coordinación dinámica

global en los niños y niñas de 3 años de edad del Centro Infantil del Buen Vivir

Primavera.

A niños, niñas, principales actores en el proceso al mejorar su coordinación dinámica

global para obtener una formación integral en su vida futura.

12


Mapeo de Involucrados

Figura 1 Mapeo de Involucrados


Bajo incremento

en la

coordinación

dinámica global

en niños y niñas

de 3 años de

edad.

SENESC

YT

ESTUDIANTES

MIESS

DOCENTES NIÑOS Y

NIÑAS

CURRICU

LO DE

EDUCACI

ON

ITSC

O

DOCENT

ES

CDI

PRIMAVERA

COMUNID

AD

EDUCATI

VA

13


2.01.01 Análisis de la Matriz de involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual, tenemos los siguientes

involucrados:

Ministerio de Inclusión Económica y Social

ITSCO

Centro de Desarrollo Infantil “Primavera”

Docentes

El problema analizado es que los docentes del CDI “Primavera” muestran poco

interés por conocer el proceso evolutivo de niños y niñas, mismo que favorece en la

coordinación dinámica global, quienes mediante talleres, observación de videos y la

socialización de una guía del proceso de independencia, podrán renovar el proceso

de enseñanza aprendizaje.

En la matriz de involucrados se ha considerado a todas las entidades que participan

directamente con el Centro de Desarrollo Infantil “Primavera”

En primer lugar Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) con un interés

sobre el problema central de proporcionar una educación de calidad con docentes

capacitados, percibiendo problemas tales como el desconocimiento de los docentes

sobre la aplicación de la expresión corporal en el incremento de la coordinación

dinámica global, en los recursos, mandatos y capacidades encontramos el Plan

Nacional del Buen Vivir en su Objetivo No

3 que plantea: las “políticas de la primera

infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política pública […] El

desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera infancia,

tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano (hasta los 36 meses de

edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4 años de edad), que son las etapas que

condicionan el desarrollo futuro de la persona”, con un interés sobre el proyecto de

14


incrementar el conocimiento de las docentes sobre la aplicación de la expresión

corporal en el incremento de la coordinación dinámica global, observando conflictos

potenciales como la falta de capacitadores en el tema.

En segundo lugar, el ITSCO con un interés sobre el problema central de ejecutar

proyectos sobre la importancia de la aplicación de la expresión corporal en el

desarrollo de la coordinación dinámica global, dentro de los problemas percibidos

encuentra estudiantes con poco conocimiento sobre el tema, en los recursos,

mandatos y capacidades tenemos la Ley Orgánica de Educación Superior 13, literal

a) Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del Sistema

Capítulo 2 (artículo 8, literal d Bienestar) Formar académicos y profesionales

responsables, con conciencia ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de

las instituciones de la República, a la vigencia del orden democrático, y a estimular

la participación social, con un interés sobre el proyecto de la aplicación de proyectos

para que las estudiantes adquieran experticia en el tema y los conflictos potenciales

inasistencia de las estudiantes a las tutorías.

En tercer lugar, se encuentra el Centro de desarrollo Infantil, con un interés sobre el

problema central de proporcionar capacitaciones a las docentes sobre el tema donde

apliquen la expresión corporal en el desarrollo de la coordinación dinámica global,

percibiendo problemas como la indiferencia de las autoridades en la planificación de

actividades dirigidas al desarrollo de la coordinación dinámica, dentro de los

recursos, mandatos y capacidades encontramos a: Ministerio de Inclusión Económica

y Social.(MIES), Constitución Art. 347, enuncia las responsabilidades que el Estado

tendrá para garantizar la educación de los ciudadanos. En este artículo de los 12

ítems se destacan cinco importantes que son: Fortalecer la educación pública y la

15


coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la

cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones

educativas públicas. Garantizar que los centros educativos sean espacios

democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros

educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales.

Garantizar modalidades formales y no formales de educación. Incorporar las

tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el

enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales, presentando un

interés en el proyecto de promover el interés sobre la temática de aplicar la expresión

corporal en el incremento de la coordinación dinámica global de sus educandos y

percibe conflictos potenciales como el desinterés por parte de las autoridades para

propiciar el desarrollo integral de los infantes al tener una coordinación dinámica

global adecuada.

El cuarto actor involucrado son los docentes con un interés en problema central de

aplicar métodos innovadores que generen en los niños y niñas el desarrollo de la

coordinación dinámica global, percibe problemas como niños y niñas desmotivadas

en la aplicación de las actividades de expresión corporal, en los recursos mandatos y

capacidades tenemos el Plan Nacional del Buen Vivir en el objetivo 2. Auspiciar la

igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial en la diversidad, en

el litoral 2.9, establece; garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a

niños y niñas menores de 5 años, con un interés sobre el proyecto de conocer sobre

la aplicación correcta de la expresión corporal en el desarrollo de la coordinación

dinámica global y los conflictos potenciales de desinterés acerca del tema ya que los

docentes hacen resistencia a los cambios y no le acreditan la debida importancia al

incremento de la coordinación dinámica global a través de la expresión corporal.

16


Tabla 2 Matriz de involucrados

Actores

involucrados

Intereses sobre

el problema

central

Problemas

percibidos

Recursos,

mandatos y

capacidades

Intereses sobre

el proyecto

Conflictos

potenciales

MIES

Proporcionar

una educación

de calidad con

docentes

capacitados

Desconocimiento

de los docentes

sobre la aplicación

de la expresión

corporal en el

incremento de la

coordinación

dinámica global

PNBV Obj. 3.

plantea las

“políticas de la

primera

infancia para el

desarrollo

integral como

una prioridad

de la política

pública […]

Incrementar el

conocimiento

de las docentes

sobre la

aplicación de

la expresión

corporal en el

incremento de

la coordinación

dinámica

global

Falta de

capacitadores

en el tema

ITSCO

Ejecutar

proyectos sobre

la importancia

de la aplicación

de la expresión

corporal en el

desarrollo de la

coordinación

dinámica global.

Estudiantes con

poco conocimiento

sobre el tema.

- Ley Orgánica

de Educación

Superior

Capitulo 2

(artículo 8,

literal d

Bienestar)

Capitulo 3

(artículo 13,

literal a)

Aplicación del

proyecto para

adquirir

experticia.

-Inasistencia

de las

estudiantes a

las tutorías.

Centro de

Desarrollo

Infantil

Primavera

Proporcionar

capacitaciones a

las docentes

sobre el tema

Indiferencia de las

autoridades en la

planificación de

actividades

dirigidas al

desarrollo de la

coordinación

dinámica.

-Ministerio de

Inclusión

Económica y

Social.(MIES)

- Constitución

Art.347.

-Autoridades.

Promover el

interés sobre la

temática.

Desinterés por

parte de las

autoridades

para propiciar

el desarrollo

integral de los

infantes.

Docentes

Aplicar métodos

innovadores que

generen en los

niños y niñas el

desarrollo de la

coordinación

dinámica global.

Niños y niñas

desmotivadas en la

aplicación de las

actividades de

expresión corporal

-Plan Nacional

del Buen Vivir

Objetivo 2

Conocer sobre

la aplicación

correcta de la

expresión

corporal en el

desarrollo de la

coordinación

dinámica

global.

Desinterés

acerca del tema

de los

docentes.


17


CAPÍTULO III

PROBLEMA Y OBJETIVOS

3.01 Analisis de problema

De acuerdo con el análisis del árbol de problemas, hemos estudiado las

causas y efectos del problema central, lo que nos permite organizar y evaluar de

mejor forma la problemática que se quiere resolver. Como punto de partida se ha

definido como problema central bajo incremento en la coordinación dinámica

global en niños y niñas de 3 años de edad por inadecuado uso de técnicas de

expresión corporal, generando que surjan las siguientes causas y efectos.

Primera causa: Escasas capacitaciones sobre la aplicación de la expresión corporal

en el incremento de la coordinación dinámica global, dado por la poca importancia

que le da la dirección del centro al tema.

Segunda causa: Insuficientes actividades didácticas dirigidas al incremento de la

coordinación dinámica global, por lo que se ve afectado el desarrollo integral del

niño y niña desde las edades tempranas.

Tercera causa: Inadecuada aplicación de técnicas de expresión corporal por parte

de las docentes que imposibilita la correcta coordinación dinámica de los infantes,

18


por lo que se ven frustrados en la realización de movimientos sincronizados que

utilicen todo su cuerpo.

Todas las causas antes mencionadas nos conducen a los siguientes efectos:

Primer efecto: Docentes incapaces de generar nuevas metodologías para

incrementar la coordinación dinámica global, donde apliquen la expresión corporal

como recurso didáctico para incrementar la coordinación dinámica global, al

alcanzar la capacidad de sincronizar el sistema nervioso y los movimientos que

requiera todas las partes del cuerpo.

Segundo efecto: Niños y niñas incapacitados en mantener la postura correcta,

provocado por las insuficientes actividades que realizan perdiendo el equilibrio al

sentarse, caminar o correr.

Tercer efecto: Niños y niñas con dificultades a la hora de desplazarse viéndose

interrumpida su autonomía para moverse dentro de los espacios, teniendo una

sincronización de sus movimientos afianzará sus sensaciones y percepciones

19


Árbol de Problemas

Figura 2 Árbol de Problemas


Docentes incapaces de generar

nuevas metodologías para

incrementar la coordinación

dinámica global

Niños y niñas incapacitados

en mantener la postura

correcta

Niños y niñas con

dificultades a la hora de

desplazarse

Bajo incremento en la coordinación dinámica

global en niños y niñas de 3 años de edad por

inadecuado uso de técnicas de expresión

corporal.

Efecto

Problema central

Escasas capacitaciones sobre la

aplicación de la expresión

corporal en el incremento de la

coordinación dinámica global

Insuficientes actividades

didácticas dirigidas al

incremento de la

coordinación dinámica

global

Inadecuada aplicación de

técnicas de expresión

corporal

Causas

20


3.01.01. Análisis Árbol de PROBLEMAS

De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos, se ha realizado el análisis de los

medios y fines, partiendo del objetivo general que es Incrementar la coordinación

dinámica global en niños y niñas de 3 años de edad con un adecuado uso de técnicas

de expresión corporal, generando sus medios y fines.

Partiendo de este objetivo, se incrementara la coordinación dinámica global

aplicando diferentes técnicas de expresión corporal en niños y niñas de tres años de

edad del Centro Infantil Primavera.

Como medios se pretende obtener:

Primer medio Capacitar a las docentes sobre la aplicación de la expresión

corporal en el incremento de la coordinación dinámica global, al preparar a

las educadoras en el tema los infantes podrán obtener un desarrollo integral

adecuado.

Segundo medio Elaborar actividades didácticas dirigidas al incremento de la

coordinación dinámica global, para mejorar los problemas de los niños y

niñas a través de diferentes técnicas de expresión corporal.

Tercer medio Aplicar diferentes técnicas de expresión corporal, como

utilizar juegos a partir de su propio cuerpo, juegos con títeres y marionetas

entre otros que garanticen la coordinación dinámica global de los niños y

niñas.

Cumpliendo con todos los objetivos mencionados anteriormente se podrán alcanzar

los siguientes fines.

21


Primer fin: Aplicar nuevas metodologías por parte del docente que desarrolle la

coordinación dinámica global, para motivar a sus educando en la realización de las

actividades programadas.

Segundo fin: Estimular a los niños y niñas a mantener la postura correcta, al tener un

incremento de su coordinación dinámica global.

Tercer fin: Lograr en los niños y niñas un desplazamiento coordinado de acuerdo a

su edad, ya que el movimiento es innato del ser humano y el cuerpo está hecho para

mantenerse constantemente en movimiento

22


Árbol de objetivos

Figura 3 Árbol de objetivos


Incrementar la coordinación dinámica global en niños y

niñas de 3 años de edad con un adecuado uso de

técnicas de expresión corporal.

Aplicar nuevas metodologías por

parte del docente que desarrolle

la coordinación dinámica global

Estimular a los niños y niñas

a mantener la postura

correcta

Lograr en los niños y

niñas un

desplazamiento

coordinado de acuerdo

a su edad

Fine

Objetivo

Capacitar a las docentes sobre la

aplicación de la expresión corporal

en el incremento de la coordinación

dinámica global

Elaborar actividades


incremento de la


global

Aplicar diferentes


corporal

Medi

23


CAPÍTULO IV

ANÀLISIS DE ALTERNATIVAS

4.01 Matriz de Análisis de Alternativas.

El análisis de las alternativas, los objetivos específicos se realizarán a través de:

Impacto sobre el propósito

Factibilidad Técnica

Factibilidad Financiera

Factibilidad Social

Factibilidad Política

Los objetivos que se han planteado en el presente proyecto, presentan una propuesta

para la posible solución del problema encontrado, en el Centro Infantil “Primavera”

así como primer punto tenemos:

Como primer punto tenemos incrementar la coordinación dinámica global en niños y

niñas de 3 años de edad con un adecuado uso de técnicas de expresión corporal, con

un impacto sobre el propósito medio alto dado al incremento que se obtendrá en la

coordinación dinámica global de los infantes a través de la expresión corporal, la

factibilidad técnica con una categoría alta al contar con varias técnicas para la

ejecución del proyecto, la factibilidad financiera se ubica en una categoría media alta

ya que se cuenta con los recursos necesarios para la ejecución del proyecto, la

factibilidad social media alta al tener el respaldo de la comunidad educativa para la

realización de la

24


Investigación y la factibilidad política alta al tener la colaboración y el apoyo de las

autoridades del Centro Infantil del Buen Vivir Primavera para un total de veintidós

punto ubicándose en una categoría media alta.

Como segundo punto tenemos capacitar a las docentes sobre la aplicación de la

expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica global con un

impacto sobre el propósito el cual tiene un rango medio alto, ya que es fácil que el

tema impacte y se pueda lograr el propósito, la factibilidad técnica se le ha puesto un

rango de alto ya que con una correcta información se puede alcanzar lo planteado, la

factibilidad financiera está ubicada en un rango medio alto dado a que se cuenta con

los recursos económicos necesarios para la ejecución del proyecto, la factibilidad

social se ubica en una escala media alta al trabajar en conjunto con la comunidad

educativa, la factibilidad política presenta un rango alto al contar con el apoyo de las

autoridades del centro infantil para un total de veintidós puntos ubicándose en una

categoría media alta.

Como tercer punto tenemos, elaborar actividades didácticas dirigidas al incremento

de la coordinación dinámica global, con un impacto sobre el propósito con un rango

alto dado a que las actividades didácticas se elaboraran con el fin de incrementar la

coordinación dinámica global, su factibilidad técnica con rango alto ya que las

actividades se elaboraran teniendo en cuenta la ejecución de diferentes destrezas, la

factibilidad financiera con un rango medio alto al contar con los recursos

económicos necesarios para su ejecución, la factibilidad social alta dado al trabajo en

conjunto que se realizara con los integrantes de la comunidad educativa, la

factibilidad política también se ubica en un rango alto ya que se cuenta con el apoyo

25


de la dirección del centro infantil para un total de veinticuatro puntos ubicándose en

una categoría alta.

Como cuarto y último punto tenemos, aplicar diferentes técnicas de expresión

corporal, con impacto sobre el propósito con un rango alto al dar a conocer a las

docentes varias vías para incrementar la coordinación dinámica global en los niños y

niñas aplicando la expresión corporal, la factibilidad técnica alta al aplicar diferentes

recursos que trabajen la expresión corporal, la factibilidad financiera media alta al

contar con los recursos económicos necesarios para la ejecución del proyecto, la

factibilidad social media al dar a conocer a toda la comunidad educativa sobre la

importancia de la coordinación dinámica en los infantes desde las edades tempranas

y la factibilidad política alta al contar con el apoyo de la dirección del Centro Infantil

del Buen Vivir Primavera para un total de veintidós puntos ubicándose en una

categoría media alta.

26


Tabla 3 Matriz de Análisis de Alternativas.

OBJETIVOS IMPACTO

SOBRE EL

PROPÓSITO

FACTIBILI

-DAD

TÉCNICA

FACTIBI

LI-DAD

FINANCIERA

FACTIBI

LI-DAD

SOCIAL

FACTIBILI

-DAD

POLÍTICA

TOTAL CATEGORÍA

Incrementar

la

coordinación

dinámica

global en

niños y niñas

de 3 años de

edad con un

adecuado uso

de técnicas

de expresión

corporal.

4 5 4 4 5 22 Media Alta

Capacitar a

las docentes

sobre la

aplicación de

la expresión

corporal en

el incremento

de la

coordinación

dinámica

global.

4 5 4 4 5 22 Media Alta

Elaborar

actividades

didácticas

dirigidas al

incremento

de la

coordinación

dinámica

global

5

5

4

5

5

24

Alta

Aplicar

diferentes

técnicas de

expresión

corporal

5

5

4

3

5

22

Media Alta

Total 18 20 16 16 20 90

27


4.02 Análisis de la Matriz de Impacto de Objetivos.

En el análisis crítico de esta matriz de impacto de los objetivos, se examinan los

objetivos específicos, a través de:

Factibilidad de lograrse

Impacto de género

Impacto ambiental

Relevancia

Sostenibilidad.

Como primer punto tenemos, Incrementar la coordinación dinámica global en niños

y niñas de 3 años de edad con un adecuado uso de técnicas de expresión corporal,

con una factibilidad de lograrse alta, dado por el incremento de la coordinación

dinámica global a través de un adecuado uso de las técnicas de expresión artística

que les permita un adecuado desarrollo integral, el impacto de género se ubica en

una escala medio alta, al conseguir un mejoramiento del nivel profesional de las

educadoras al recibir las capacitaciones sobre el tema para que conozcan sobre la

importancia de la coordinación dinámica global en los infantes, el impacto ambiental

con un valor alto, debido al apoyo a la mejora de la educación con calidad para tener

niños y niñas mejores preparados en el futuro, su relevancia presenta un valor medio

alto, según la prioridad dada a la preparación continua del docente después de

graduados para que trabajen de mejor manera la coordinación dinámica global de sus

educandos, la sostenibilidad se ubica en un rango alto, dado por la asistencia de las

maestras a las capacitaciones dirigidas al desarrollo de la coordinación dinámica

28


global logrando la unidad en el trabajo en equipo del centro infantil, lo cual genera

un total de veintitrés situándose en una categoría alta.

Como segundo punto tenemos, capacitar a las docentes sobre la aplicación de la

expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica global, con una

factibilidad de lograrse situada en un rango medio alto, dada por la aceptación de las

educadoras por capacitarse al encontrar interesante el tema que se investiga ya que

antes no ha sido abordado y en su formación de graduada no le fue impartida, el

impacto de género situado en un rango medio alto, producido por las docentes con

conocimiento suficiente sobre la coordinación dinámica global porque al conocer

sobre el tema podrán mejorar la coordinación de sus infantes, su impacto ambiental

está ubicado en un rango alto, dado por el valioso desenvolvimiento social en el

entorno educativo que tendrán los educandos para que puedan socializarse con sus

compañeros y con el entorno adecuadamente, su relevancia se ubica en un rango

medio alto, dado por el nivel de capacitación de las docentes para brindar una

educación de calidad ya que si tenemos educadoras conocedoras del tema como

resultado tendremos infantes con mejor desarrollo en la coordinación, su

sostenibilidad con un rango medio alto, está dada por educadoras conocedoras del

tema y utilizan una metodología adecuada, generando así un total de veintiuno,

ubicándose en una categoría alta.

En tercer lugar, tenemos elaborar actividades didácticas dirigidas al incremento de la

coordinación dinámica global, con una factibilidad situada en un rango alto, al tener

niños y niñas con un incremento en la coordinación dinámica global utilizando

técnicas de expresión corporal para lograr los objetivos propuestos, el impacto de

género está situado en un rango medio alto, por la capacidad de movimiento

29


coordinados que realizaran los educandos en las activadas programadas por sus

educadoras, su impacto ambiental por mejoras en el entorno educativo presenta un

rango es alto ya que el tema de la coordinación dinámica global es nuevo en el

acervo educativo de las docentes y los párvulos, la relevancia con un rango medio

alto, por la prioridad al bienestar integral del niño y niña ya que al trabajar la

coordinación dinámica global realizaran movimientos coordinados y su

sostenibilidad con un rango medio alto, dado por el fortalecimiento del proceso de

enseñanza aprendizaje al tener logros en el desarrollo integral de los educandos, el

total es de veintidós y se ubica en una categoría alto.

Como cuarto y último punto tenemos, aplicar diferentes técnicas de expresión

corporal, con una factibilidad de lograrse alta, al tener una aceptación por parte de

los docentes en aplicar las técnicas de expresión corporal en el incremento de la

expresión dinámica global, el impacto de género con una categoría alta, al tener

educadoras preparadas para ofrecer una educación de calidad como lo expresa el

currículo de educación inicial, el impacto ambiental se sitúa en un rango alto, al

logar mejoras en la calidad educativa del centro al contar con educadoras preparadas

sobre la temática, su relevancia se sitúa en un rango alto, dado por la prioridad de la

educadora en aplicar las técnicas de expresión corporal en el incremento de la

coordinación dinámica global de los niños y niñas a los tres años de edad y su

sostenibilidad con un rango medio alto, dado por docentes conocedores de la

coordinación dinámica global y utilizando técnicas innovadoras para lograr el

objetivo propuesto en las actividades, para un total de veintitrés ubicándose en una

categoría de alta.

30


Tabla 4 Matriz de Impacto de Objetivos

Objetivos Factibilidad

de logros

Impacto de

genero

Impacto

ambiental

Relevancia Sostenibilidad total Categoría

Incrementar

la

coordinación

dinámica

global en

niños y niñas

de 3 años de

edad con un

adecuado

uso de

técnicas de

expresión

corporal.

Incremento

de la

coordinación

dinámica

global a

través de un

adecuado

uso de las

técnicas de

expresión

artística

(5)

Mejoramiento

del nivel

profesional

de las

educadoras

(4)

Apoyo a la

mejora de la

educación con

calidad

(5)

Prioridad a

la

preparación

continua

del docente

(4)

Asistencia de

las maestras a

las

capacitaciones

(5)

23

Alto

Capacitar a

las docentes

sobre la

aplicación

de la

expresión

corporal en

el

incremento

de la

coordinación

dinámica

global

Aceptación

de las

educadoras

por

capacitarse

(4)

Docentes con

conocimiento

suficiente

sobre la

coordinación

dinámica

global

(4)

Desenvolvimiento

social en el

entorno educativo

(5)

Docentes

capacitados

para

brindar una

educación

de calidad

(4)

Educadoras

conocedoras

del tema y

utilizan una

metodología

adecuada

(4)

21

Alto

Elaborar

actividades

didácticas

dirigidas al

incremento

de la

coordinación

dinámica

global

Niños y

niñas con un

incremento

en la

coordinación

dinámica

global

(5)

Alta

capacidad de

movimiento

coordinados

(4)

Mejoras en el

entorno educativo

(5)

Prioridad al

bienestar

integral del

niño y niña

(4)

Fortalecimiento

del proceso de

enseñanza

aprendizaje

(4)

22

Alta

Aplicar

diferentes

técnicas de

expresión

corporal

Alta

aceptación

de los

docentes en

aplicar las

técnicas

(4)

Educadoras

preparadas

para ofrecer

una

educación de

calidad

(5)

Mejoras en la

calidad educativa

del centro

(5)

Prioridad

de la

educadora

en aplicar

las técnicas

de

expresión

corporal

(5)

Docentes

conocedores de

la coordinación

dinámica

global

(4)

23

Alta

Total 18 17 20 17 17 89 Alta


31


4.03 Análisis del Diagrama de Estrategias.

El diagrama de estrategias de la tabla 4 nos permite conocer sobre las actividades

que podemos realizar para poder cumplir con los objetivos planteados en el presente

proyecto.

Así vemos que en la finalidad tenemos, aplicar nuevas metodologías por parte del

docente que desarrolle la coordinación dinámica global.

Luego nos encontramos con el propósito que es, expresa la necesidad de incrementar

la coordinación dinámica global en niños y niñas de 3 años de edad con un adecuado

uso de técnicas de expresión corporal.

Para lograr buenos resultados en cuanto a una respuesta favorable a nuestros

objetivos se cuenta con los siguientes componentes.

1.- Capacitar a las docentes sobre la aplicación de la expresión corporal en el

incremento de la coordinación dinámica global.

En el que se proponen las siguientes actividades:

Realización de clases demostrativas que expliquen nuevas metodologías

Estrategias con entidades superiores para coordinar capacitaciones a los

docentes

2.- Elaborar actividades didácticas dirigidas al incremento de la coordinación

dinámica global.

En el que se formulan las siguientes actividades:

Elaboración de la guía didáctica dirigida a los docentes

Aplicación de actividades de expresión corporal

3.- Aplicar diferentes técnicas de expresión corporal

En el que se plantean las siguientes actividades:

32


Realización de talleres metodológicos

Charlas informativas sobre cómo aplicar la expresión corporal en el incremento de la

coordinación dinámica global.

33


Diagrama de Estrategias

Figura 4 Diagrama de Estrategias


Aplicar nuevas metodologías por

parte del docente que desarrolle la

coordinación dinámica global

Incrementar la coordinación dinámica global en

niños y niñas de 3 años de edad con un adecuado uso

de técnicas de expresión corporal.

Capacitar a las

docentes sobre la

aplicación de la

expresión corporal en

el incremento de la

coordinación

dinámica global

Aplicar diferentes

técnicas de

expresión

corporal

Elaborar actividades


incremento de la


global

Realización de clases

demostrativas que expliquen

nuevas metodologías

Estrategias con entidades

superiores para coordinar

capacitaciones a los docentes

Elaboración de la

guía didáctica dirigida

a los docentes

Aplicación de

actividades de

expresión corporal

Incremento de la

coordinación

dinámica global

Realización de

talleres

metodológicos

Charlas informativas

sobre cómo aplicar

la expresión corporal

en el incremento de

la coordinación

dinámica global

34


4.04 Análisis de la Matriz del Marco Lógico.

La Matriz de Marco Lógico se realiza con la finalidad de presentar una

herramienta que nos posibilita comunicar los objetivos de un proyecto de una manera

precisa, su poder es incorporar todas las necesidades y puntos de vista de los actores

implicados en el desarrollo y ejecución del proyecto y su entorno.

Dentro de la Matriz de Marco Lógico (Tabla N°5) tenemos como finalidad,

aplicar nuevas metodologías por parte del docente que desarrollen la coordinación

dinámica global, su indicador es elevar el nivel cognitivo de las educadoras, su

medio de verificación del 40% será a través de entrevistas y la observación directa en

el desarrollo de la actividad, el supuesto la falta de apoyo de la institución para

alcanzar la finalidad del proyecto con el 90%.

El propósito es, es incrementar la coordinación dinámica global en niños y

niñas de 3 años de edad con un adecuado uso de técnicas de expresión corporal, el

indicador es la utilización adecuada de las técnicas de expresión artística en un 40 %

en el desarrollo de la coordinación dinámica global, los medios de verificación se

realizaran mediante la observación directa al tener infantes con un óptimo un 95%

en el desarrollo de la coordinación dinámica global y los supuestos la falta de apoyo

de las docentes para incrementar la coordinación dinámica global.

En los componentes:

Primer componente, capacitar a las docentes sobre la aplicación de la expresión

corporal en el incremento de la coordinación dinámica global, donde el niño y la

niña como involucrados directos en el estudio puedan realizar ejercicios de

movimientos coordinados donde involucren todo su cuerpo como ente rector de su

35


coordinación, su indicador es la constitución a la capacitación continua del personal

docentes del centro infantil, su medio de verificación es mediante encuestas

aplicadas a las docentes antes y después de la capacitación y su supuesto el bajo

interés por las capacitaciones por parte de las docentes y directivos del centro.

Segundo componente, elaborar actividades didácticas dirigidas al incremento de la

coordinación dinámica global, en el centro donde se aplicará la propuesta las

educadoras no incluyen en sus planificaciones diarias actividades dirigidas al

incremento de la coordinación dinámica global de sus educando, el indicado es el

incremento de la coordinación dinámica global a través de las actividades

elaboradas, los medios de verificación se realizara a través de la aplicación de la guía

elaborada y los supuesto encontramos el apoyo de las docentes al socializar la guía

didáctica.

En el tercer y último componente tenemos, aplicar diferentes técnicas de expresión

corporal como recurso para el logro de las actividades, el indicar es la aplicación de

diferentes técnicas de expresión corporal, los medios de verificación están dados por

la guía de observación previamente elaborada para evaluar los avances de los

educandos en el incremento de la coordinación dinámica global y los supuestos

apoyo de las educadoras al aplicar las técnicas de expresión artística

36


Tabla 5 Matriz del Marco Lógico

FINALIDAD

INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

SUPUESTOS

Elevar el nivel cognitivo de

las educadoras. 40% Con

un 90 % desarrolle la

coordinación

Entrevistas y

observación directa

en el desarrollo de la

actividad

Falta de apoyo de la

institución para

alcanzar la finalidad

del proyecto

Aplicar nuevas

metodologías por

parte del docente

que desarrolle la

coordinación

dinámica global

PROPÓSITO

No Utilización adecuada

de las técnicas de expresión

artística con un 30 % en el

desarrollo de la


global. Con un 95%

Mediante la

observación directa

al tener infantes con

un óptimo desarrollo

de la coordinación

dinámica global.

Falta de apoyo de las

docentes para

incrementar la


global.

Incrementar la

coordinación

dinámica global

en niños y niñas

de 3 años de

edad con un

adecuado uso de

técnicas de

expresión

corporal

COMPONENTES

INDICADORES

Constitución a la

capacitación continua del

personal docentes del

centro infantil con un 40%,

en marzo se eleva a un

95%.

MEDIOS DE

VERIFICACION

Encuestas aplicadas

a las docentes antes y

después de la

capacitación

SUPUESTOS

Bajo interés por las

capacitaciones por

parte de las docentes y

directivos del centro

1.- Capacitar a

las docentes

sobre la

aplicación de la

expresión

corporal en el

incremento de la

coordinación

dinámica global

2.- Elaborar

actividades

didácticas

dirigidas al

incremento de la

coordinación

dinámica global

3.- Aplicar

diferentes

técnicas de

expresión

corporal

Incremento de la


global a través de las

actividades elaboradas

. Con un 90%

Aplicación de diferentes


corporal con un 40% para

marzo con un 90%

Aplicación de la guía

didáctica

Guía de observación

previamente

elaborada

Apoyo de las docentes

al socializar la guía

didáctica

Apoyo de las

educadoras al aplicar

las técnicas de

expresión artística.

37


ACTIVIDADES

Gastos corrientes

Horarios

profesionales

Transporte

Documentos de

información

Impresiones y

anillados

Aportaciones

Aportaciones de

las docentes del

centro infantil

Aportaciones de la

coordinadora del

proyecto

Autogestión

$100.00

$25.00

$200.00

$150.00

Tutorías

capacitaciones y

asesoramiento.

Asistencia

Interés

Colaboración

de las

docentes

Puntualidad

Interés de

cambio

Realización de

clases

demostrativas

que expliquen

nuevas

metodologías

Estrategias con

entidades

superiores para

coordinar

capacitaciones a

los docentes

Elaboración de

la guía didáctica

dirigida a los

docentes

Aplicación de

actividades de

expresión

corporal

Incremento de la

coordinación

dinámica global

Realización de

talleres

metodológicos

Charlas

informativas

sobre cómo

aplicar la

expresión

corporal en el

incremento de la

coordinación

dinámica global

Elaborado por : Shuguli Cristina

38


CAPÍTULO V

PROPUESTA

5.01. ANTECEDENTES

En el Centro de Desarrollo Infantil “Primavera” se ha evidenciado que las

docentes no conocen que las docentes no saben cómo aplicar la expresión corporal

en el incremento de la coordinación dinámica global en los niños y niñas de tres años

de edad limitando su formación integral.

Por tal motivo se ha planteado la presente propuesta: Guía didáctica dirigida

al docente que sea utilizada en para su capacitación permanente en la aplicación de la

expresión corporal en el incremento dela coordinación dinámica global.

Según (Gómez, 2013) en su artículo publicado el 29 de Agosto del 2013

expresa que la coordinación dinámica global es resultante de una armonía de

acciones musculares en reposo como respuesta a determinados estímulos.

Por otra parte el investigador (Boulch, 2011) expresa que la coordinación

dinámica global es la interacción del buen funcionamiento del sistema nervioso

central y la musculatura durante el movimiento.

39


La autora del presente proyecto de investigación coincide con los autores

antes mencionados pero considera sin menospreciar las definiciones dadas que la

coordinación dinámica global es aquella que logra agrupar los diferentes

movimientos que requiere una acción en conjunto con todas las partes del cuerpo

interviniendo una gran cantidad de unidades neuromotoras.

5.01.01 Datos Informativos Generales

Nombre de la institución: Centro Infantil del Buen Vivir “Primavera”

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: Cotocollao

Dirección: La Roldos

Teléfono: 0905248092

Email: silanuñ[email protected]

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Fiscal

Modalidad: Presencial

Jornadas: Vespertina

Número de estudiantes: 40

Número de docentes: 4

Autoridad máxima: Magister Sila Muñoz Carlosama

5.01.02 Reseña Histórica

40


En el Centro Infantil del Buen Vivir “Primavera” se fundó el 24 de Enero

1990. El Centro Infantil del Buen Vivir Primavera se legalizó con RICE , después

con el INFA .al transcurrir varios 12 años realizo con el convenio con el MIES el

12 de febrero del 2012 se trabajó constantemente para tener una infraestructura y

se adquirió de un terreno ubica en la Roldos para brindar un mejor servicio y

bienestar para la comunidad de esa zona

Tanto la Directora como las maestras que aquí trabajamos hemos

preparado permanentes círculos de estudios para mejor el personal en la actualidad

brindamos atención a 40 niños y niñas. Cuenta con un personal de 4 docentes

distribuidas por cada área: área 1 niños y niñas 12 – 18meses, Área 2 niños y niñas

de 18 -24 meses, Área 3 niños y niñas de 24-36 meses de edad

5.02 OBJETIVOS

5.02.01 Objetivo General

Elaborar una guía didáctica sobre la aplicación de la expresión corporal en el

incremento de la coordinación dinámica global en niños y niñas de tres años de edad

dirigida a los docentes del Centro Infantil del Buen Vivir Primavera.

5.02.02 Objetivos Específicos

Aplicar una encuesta dirigida a los docentes para constatar el nivel de

conocimiento que tienen sobre la aplicación de la expresión corporal en el

incremento de la coordinación dinámica global

Fundamentar teóricamente la expresión corporal en el incremento de la

coordinación dinámica global a través de bibliografía actualizada sobre el

tema a investigar.

41


Socializar de la guía didáctica a los docentes del Centro Infantil del Buen

Vivir Primavera a través de talleres para que apliquen la expresión corporal

en el incremento de la coordinación dinámica global.

5.03 Justificación

El incremento de la coordinación dinámica global es de gran importancia en niños y

niñas de tres años por el carácter determinante que tiene el funcionamiento correcto

del cuerpo del infante desde edades tempranas y la interrelación entre el medio y el

infante ya que si no tuvieran coordinación sus gestos serian imprecisos, sus

movimientos completamente torpes, un movimiento anularía el otro y los esfuerzos

por muy pequeños que sean les resultaría inmensamente grandes.

Es importante observar los movimientos coordinados externos donde se

aprecie la fluidez y la eficacia del mismo, por lo internamente se puede decir que hay

una buena interrelación entre el sistema nervioso que envía las ordenes

oportunamente y los músculos que realizan el movimiento por lo que un buen nivel

de coordinación dinámica global madurará el sistema nervioso y el nivel de

aprendizaje motor del educando.

Es necesario realizar investigaciones sobre de la coordinación dinámica

global por la importancia que tiene en el desarrollo de la capacidad neuromuscular al

realizar las acciones con precisión ejecutando lo que se desea con lo que se piensa de

acurdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz por la necesidad del

movimiento o gesto que va a realizar el infante.

42


Cuando todos los sistemas encargados de producir movimientos adaptados a

las exigencias de su alrededor actúan sincronizadamente para conseguir un

funcionamiento adecuado, ajustado y fluido de la acción que pretenden ejecutar,

relacionando el sistema nervioso central y la musculatura provocando el movimiento

que desean realizar.

La elaboración de la guía didáctica que se propone en la presente investigación es de

gran importancia ya que las educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir Primavera

conocerán como poder aplicar la expresión corporal en el incremento de la

coordinación dinámica global en los niños y niñas de tres años de edad.

5.04 Marco Teórico.

En este capítulo se abordarán los siguientes temas:

La expresión corporal, importancia de la expresión corporal, coordinación dinámica

global, factores que intervienen en la coordinación dinámica global, características

evolutivas del niño y niña a los tres años de edad, desarrollo físico y motriz.

(Sánchez, 2011)

1. La expresión corporal

La expresión corporal del niño y la niña debe trabajarse desde muy temprana edad.

Ésta se define como la disciplina o el conjunto de técnicas que ayudan al pequeño

a comunicarse y expresarse con movimientos corporales. El infante tiene que

combinar los sentimientos, el movimiento y el cuerpo para trabajar de forma

adecuada la expresión corporal. (Llorens, 2013)

http://www.educaweb.com/noticia/2005/03/28/expresion-corporal-movimiento-creatividad-comunicacion-juego-364/

43


El objetivo de trabajar la expresión corporal en el niño y la niña es aceptar el

propio cuerpo, conseguir un equilibrio físico y psíquico, desarrollar la improvisación

y la desinhibición; y sobre todo, liberar tensiones. Los infantes pueden asistir a

clases de danza, música u otras artes para potenciar la expresión corporal y

exteriorizar los sentimientos o estados anímicos.

La expresión corporal es quizá el lenguaje más natural y espontáneo que se puede

observar en los pequeños desde el momento de su nacimiento. El concepto se puede

tomar en sentido general: como el lenguaje que utiliza el cuerpo o en un sentido más

restringido, que hace referencia a ciertos procedimientos y técnicas que se ponen al

servicio del mismo. (Jimdo, EXPRESIÓN CORPORAL., 2014)

Realizar actividades de expresión corporal para niños otorga muchos beneficios. En

primer lugar, permite asimilar el propio esquema corporal y las múltiples

posibilidades de movimiento que posee. A su vez, favorece al desarrollo de la

expresión y la comunicación: los pequeños aprenden a demostrar sus sentimientos y

sus intereses a partir de los gestos y la expresión oral. A través de los juegos, ellos

pueden exteriorizar su mundo interno. (Gardner, 2011)

La idea de expresión corporal nos recuerda que, además de unas ideas y unos

sentimientos, el humano tiene un potencial comunicativo utilizando su cuerpo. Nos

movemos porque estamos genéticamente preparados para ello, aunque podamos

aprender a mejorar nuestra movilidad y otorgarle un valor expresivo.

El contacto con el entorno también se incrementa mejorando la convivencia y la

interacción social. Las diversas actividades ayudan a utilizar el cuerpo para

http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7343.pdf

44


comunicar deseos, emociones y sentimientos y desarrollan el lenguaje simbólico a

partir de diferentes objetos, personas o situaciones.

Las etapas están vinculadas al desarrollo motor, cognitivo y afectivo del niño, y

pueden dividirse en tres:

En la primera, los niños realizan ejercicios de percepción y control del

cuerpo.

En la segunda, se incluyen juegos ya que los niños dominan y conocen su

propio cuerpo.

En la tercera, las acciones se combinan y se pueden incluir imitaciones de

personajes.

Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el instrumento de expresión y

comunicación por excelencia. Utiliza como recursos expresivos al gesto y al

movimiento. El gesto es necesario para la expresión y la comunicación y el

movimiento es la base que permite al niño desarrollar sus capacidades intelectuales,

su bienestar físico y emocional.

2.-Importancia de la expresión corporal

Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el instrumento de expresión y

comunicación por excelencia, utiliza como recursos expresivos, al gesto y al

movimiento. El gesto es necesario para la expresión y la comunicación y el

movimiento es la base que permite al niño a desarrollar sus capacidades

intelectuales, su bienestar físico y emocional.

http://www.olebebe.com/2011/06/19/actividades-fisicas-recomendadas-por-etapas-de-crecimiento/

45


El ser humano desde que nace, tiene la necesidad de expresar necesidades,

emociones e ideas, y como medio de comunicación usa su cuerpo, el cuerpo es el

instrumento de expresión y comunicación por excelencia.

Se utiliza el cuerpo para realizar gestos y movimientos que manifiesten sus

necesidades, emociones e ideas. El gesto es necesario para la expresión y la

comunicación, mientras que el movimiento es la base que permite al niño desarrollar

sus capacidades intelectuales, su bienestar físico y emocional.

La expresión corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginación,

la creatividad, y la comunicación humana. Es un lenguaje por medio del cual el

individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La práctica de la

expresión corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo

en movimiento y la seguridad de su dominio.

El lenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y

sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, más universal que el

oral, al que acompaña generalmente para matizar y hacer aquel más comprensible.

Todos los otros lenguajes tanto el verbal, como el escrito, se desarrollan a partir del

lenguaje corporal. Los padres conocen los sentimientos de sus hijos a través de este

lenguaje, sabemos cuándo un niño o niña está triste, no es necesario que lo diga, sus

gestos y movimientos nos lo indican, su energía disminuye, quizás permanece

sentado, con la mirada lánguida, su postura corporal encorvada, los hombros caídos,

etc.; son signos que nos sirven para interpretar su estado de ánimo. (Jimdo,

Expresión Corporal , 2014)

46


En la infancia, el cuerpo toma un protagonismo central en el desarrollo

evolutivo. La expresión corporal para niños y niñas, puede entonces convertirse

en una herramienta de enseñanza-aprendizaje.

Los niños y las niñas estructuran su desarrollo psíquico a través del cuerpo y

el movimiento. Según Piaget, el pensamiento y la inteligencia tienen una base

biológica que evolucionan al ritmo de la maduración y el crecimiento biológico del

niño, por eso cobra importancia los ejercicios de expresión corporal infantil.

En otras palabras, a través de la expresión corporal no solo el niño o la niña

podrá disfrutar del movimiento, y mejorar sus capacidades físicas, sino que

también desarrollará su creatividad, competencias sociales, imaginación, percepción,

memoria, capacidad espacial con ejercicios libres sin estereotipos motores.

Es también la expresión corporal una forma de construcción del lenguaje, ya

que el mismo es en un 70% corporal y solo un 30% verbal.

Si te encanta enseñar expresión corporal para niños, pero te faltan ideas o no sabes

cuáles son los mejores movimientos corporales en educación física que benefician la


El ser humano, desde que nace tiene la necesidad de expresar necesidades,

emociones e ideas y como medio de comunicación usa su cuerpo, el cuerpo es el

instrumento de expresión y comunicación por excelencia.

http://www.innatia.com/s/c-ejercicios-fisicos/a-las-cualidades-fisicas-basicas.html

http://www.innatia.com/s/c-expresion-corporal/a-que-es-la-expresion-corporal-5443.html

47


Utiliza el cuerpo para realizar gestos y movimientos que manifiesten sus

necesidades, emociones e ideas. El gesto es necesario para la expresión y la

comunicación, mientras que el movimiento es la base que permite al niño desarrollar

sus capacidades intelectuales, su bienestar físico y emocional.

La expresión corporal es una disciplina que debe conseguir exteriorizar aquellos

sentimientos más internos de nosotros mismos a través de nuestro propio cuerpo,

además tiene como objeto la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa

y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento son instrumentos

básicos.

En la actualidad, el conocimiento y dominio de la expresión y comunicación

corporal contribuye al desarrollo de las personas. Se utilizan diferentes formas de

expresión como son la música, las artes plásticas, la danza y sobre todo el teatro que

engloba a todas las anteriores. La expresión corporal es una disciplina que permite

encontrar por medio del estudio y la profundización del empleo del cuerpo un

lenguaje propio. Se deben trabajar tres conceptos fundamentales, cuerpo-espacio-

tiempo, para llegar a un pleno desarrollo.

La expresión corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginación,

la creatividad, y la comunicación humana. Es un lenguaje por medio del cual el

individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La práctica de la

expresión corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo

en movimiento y la seguridad de su dominio.

A través de la expresión corporal logrará:

Integrar todas las posibilidades de expresión que ofrece el cuerpo.

48


Tener conciencia de su esquema corporal.

Adquirir nociones de posición: arriba, abajo, detrás, etc.

Expresar sentimientos e ideas con su cuerpo.

Compartir experiencias grupales a través del movimiento trabajado en

equipo.

Utilizar el espacio total realizando desplazamientos.

Por tanto, la expresión corporal es una disciplina que está con nosotros

cualquier parte del día y no somos conscientes de su utilización e

importancia.

3.-Coordinación dinámica global

Cuando hablamos de coordinación dinámica global nos referimos a la actividad que

requiere el movimiento de todas las partes del cuerpo. Lograr una buena

coordinación dinámica global requiere dominio del tono muscular, control de la

postura y equilibrio, y sensación de seguridad por ejemplo, a la hora de dar un salto,

el niño o niña ha de conseguir un grado de equilibrio que le permita mantenerse de

pie, una capacidad de impulso suficiente para levantar los dos pies del suelo y una

auto seguridad en sí mismo que le permita no necesitar ayuda externa para

conseguirlo.

Si el educando tiene todos esos factores, probablemente dé un salto

correctamente. El cuerpo humano, está formado por un conjunto de segmentos

articulados entre sí que no se mueven en bloque, sino de forma discontinua y

49


mediante una serie de puntos de apoyo del cuerpo con el suelo, pasos, saltos que

forman una especie de divisiones dentro de un mismo movimiento.

Al hablar de la coordinación dinámica global debemos tener presente dos aspectos

fundamentales que la caracterizan, y que son:

La organización del espacio y el tiempo. La organización del espacio se puede

trabajar utilizando el mayor número posible de sensaciones táctiles, visuales y

cinestésicas. Algo muy positivo para los niños puede ser que jueguen con objetos de

gran tamaño, para que realicen movimientos con movimientos de una gran amplitud

y pueda observar medidas espaciales de grandes distancias.

La coordinación es uno de los factores responsables de proporcionar calidad al

movimiento mediante:

Precisión: Tanto en la velocidad como en la dirección.

Eficacia: En los resultados intermedios y finales.

Economía: En la utilización de la energía muscular y nerviosa requeridas.

Es evidente que la estructura del sistema nervioso y la funcionalidad del aparato

locomotor son la doble vertiente evolutiva ligada al crecimiento infantil; son factores

necesarios pero no suficientes para el desarrollo de la coordinación, pues a esta hay

que acompañarla con el ejercicio de la percepción y los factores de la propia

corporalidad, así como la espacialidad y la temporalidad.

La coordinación dinámica global tiene un carácter fundamental, al determinar el

funcionamiento correcto de nuestro cuerpo y de su interrelación consigo mismo y

con el medio. En la observación externa de un movimiento coordinado podemos

apreciar la fluidez y la eficacia del mismo. En el ámbito interno, se dice que hay una

buena interrelación entre el sistema nervioso y los músculos.

50


4.-Factores que intervienen en la coordinación dinámica global

La coordinación dinámica global está determinada por el correcto funcionamiento

del sistema nervioso central y del aparato locomotor. Cuando este funcionamiento se

vea distorsionado, la coordinación no será adecuada.

El movimiento no solo forma parte del niño sino que es el propio niño: niño y

movimiento, son inseparables. La motricidad representa un fundamento y una

condición importante, no solo para el desarrollo físico, sino también para el

desarrollo intelectual y socio afectivo.

Cualquier limitación o descuido del aspecto motor tiene afectos duraderos en

las demás dimensiones de la personalidad, por el contrario, si incentivamos,

organizamos y dirigimos temprana y adecuadamente la actividad motriz del niño,

estimularemos el desarrollo multilateral de su personalidad.

El movimiento, cualquiera sea su forma de presentación: tarea motora, juego,

deporte, danza o cualquier otra forma del mismo, constituye en nuestra área el medio

o los medios para la educación, pero nunca será un fin.

Los factores que pueden condicionar a la coordinación son los siguientes:

En el ámbito general:

Nivel de desarrollo y de aprendizaje motor

Capacidad de someterse al aprendizaje y del momento evolutivo.

Capacidad de control corporal ante la exigencia de la actividad motriz.

Capacidad de adaptación y readaptación motriz como consecuencia del

bagaje de experiencias motrices.

En el ámbito particular:

51


Zona del cuerpo implicada en el movimiento.

Destreza del miembro solicitado (lateralidad).

El sentido y dirección del movimiento, condicionando la fluidez del mismo.

Aspectos externos de la actividad: las características del objeto a manejar,

las trayectorias del objeto a tomar por el escolar, la velocidad y precisión

requerida, las situaciones estáticas y dinámicas de los escolares y/o de los

objetos

Un movimiento adecuadamente coordinado requiere:

Recogida de información y elaboración por los receptores sensitivos.

Programación y decisión del acto motor.

Ejecución y control del movimiento.

Para que todo esto se cumpla requiere la intervención de los receptores

propioceptivos y los receptores interoceptivos para conseguir el movimiento

adecuado. Para poder realizar el movimiento coordinado correcto, es necesario

recibir la información correcta.

De esto se encargan los receptores específicos de los sentidos, influyendo sobre

la ejecución y el control del movimiento.

Los canales de la coordinación están relacionados entre sí, para que se cumpla un

movimiento totalmente coordinado se deben dar las tres fases correctamente. Los

receptores deben captar la información correctamente para que el sistema nervioso

central pueda enviar las señales a los músculos y estos realizar la acción con la

mayor precisión y velocidad posible.

52


En la educación inicial la coordinación dinámica general podemos diferenciar

tres fases, las cuales corresponden a los niveles que se describen en la adquisición de

un nuevo movimiento.

Fase de ajuste global. Los niños se colocan ante nuevas situaciones, nuevos

problemas motrices, múltiples y variados, que tienen que resolver. Gracias a

un tanteo sucesivo, a una serie de ensayos y errores. El niño va ajustando sus

movimientos a las exigencias del medio.

Fase de toma de conciencia. Análisis, confrontación con otros movimientos,

serán los aspectos esenciales de esta fase.

Fase de estabilización. Mediante la repetición de movimientos, la

coordinación de los diferentes componentes se automatiza, se pasa de un

control secuencial todos los componentes del acto motor se controlan

sucesivamente a un control unitario que además requiere mucha menos

atención, el gesto es cada vez más fluido y económico.

4.- Características evolutivas del niño y niña a los tres años de edad.

Los niños a los tres años se miran, tocan y buscan, son tremendamente curiosos. Los

niños fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad. En

relación a los sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el niño

siente deseos de poseer objetos y personas. Adquiere un saber afectivo, de lo que

puede y no puede hacer y también de su valor personal a través de la relación que

establece con los demás, en experimentar la aprobación, la admiración y el castigo.

El otro tipo de sentimiento es el de inferioridad, el niño es muy sensible a las

reacciones que tienen los adultos, se puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado

53


si lo retan, en esta etapa está muy consciente de que debe hacer muchas cosas que no

entiende, que es dependiente de los mayores.

Se puede observar las características más relevantes en cuanto a desarrollo cognitivo,

psicomotricidad y desarrollo socio afectivo. Uno de los objetivos es conocer estas

características para un mayor desempeño en nuestra labor educativa.

Desarrollo neurológico

Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera.

Salta con dos pies.

Alrededor de los seis años, logra tener una buena coordinación.

Estructuras espaciales y temporales.

Desarrollo cognoscitivo

Período Pre operacional.

Pensamiento simbólico.

Egocentrismo.

No separa su yo del medio que lo rodea.

Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro.

Artificialismo (ultra-cosas) Atribuye a seres extraños el origen de algunos

acontecimientos.

Desarrollo del lenguaje

Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingüísticamente.

Progresiva utilización los pronombres personales, preposiciones y adverbios.

Coordinación de frases mediante conjunciones.

Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases.

54


Va adquiriendo las oraciones de relativo y las competitivas.

Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro (planes de acción

inmediata.

Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales.

Desarrollo socio-afectivo

Capta expresiones emocionales de los otros.

Le gusta jugar solo y con otros niños.

Puede ser dócil y rebelde.

Posee una conducta más sociable.

"Crisis de independencia".

Afianzamiento del yo.

Aparecen conflictos en su identificación con el adulto.

Asume las diferencias sexuales.

Juego simbólico.

Psicomotricidad

Soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos.

Control de partida y llegada del dibujo.

Acelera y modera la marcha a voluntad.

Empieza a poder detenerse.

Hace la pinza correctamente.

Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro.

Inhibe mejor los movimientos involuntarios.

55


Desarrolla la independencia segmentaría

Desarrollo físico y motriz

El desarrollo es el proceso que engloba la maduración, la evolución y el crecimiento

de un ser. Entonces, el desarrollo es el proceso por el cual un individuo humano

recién nacido llega a ser adulto, para ello lleva a cabo la maduración de sus

capacidades y el crecimiento de sus órganos en un proceso ordenado de carácter

evolutivo, es decir, que va de los más simple a lo complejo, de lo espontaneo a lo

evolucionado, de lo rudimentario a los más funcional y adaptativo.

El desarrollo humano no sigue un alinea continua y regular, sino que sucede a

base de saltos en los que van apareciendo unos cambios cuantitativos (crecimiento),

que preceden a unos cambios cualitativos (maduración) y así sucesivamente. Se

puede establecer entonces, dentro del desarrollo psicosomático del ser humano dos

subprocesos, a saber.

El desarrollo cuantitativo: es decir el crecimiento propiamente dicho.

El desarrollo cualitativo: es decir la diferenciación morfológica y funcional de

diversos órganos y sistemas que intervienen en la vida del ser humano. Se refiere

fundamentalmente a la maduración y a la evolución del individuo en interacción con

el ambiente que le rodea.

El desarrollo se produce por un conjunto de causas o factores que se podían

dividir en internos y externos. Los factores internos se encuentran en la propia

condición o esencia del ser que se desarrolla. Se trata de causas de primer orden sin

56


las cuales el desarrollo, por más condiciones favorables que se den, no es posible.

Los más importantes son:

El potencial genético.

El sistema endocrino.

El metabolismo.

Los factores externos, son aquellos que interactúan o se relacionan con el

individuo e influyen sobre los factores internos de manera que entre ambos propician

las condiciones para que el desarrollo se produzca. Se trata de causas de segundo

orden, que si bien constituyen condiciones imprescindibles para el desarrollo, por si

solas, sin la participación de los factores internos, no son capaces de producirlo. Son

muchos los factores externos que inciden en el desarrollo, pero los reduciremos a

dos.

Alimentación

El ambiente (higiénicos, condiciones psicoafectivas, lugar geográfico, el

clima, ambiente social, recursos económicos, etc…)

El desarrollo físico y psicomotor de los niños se caracteriza por el

perfeccionamiento de las habilidades adquiridas en etapas anteriores. En cuanto a la

motricidad fina, el niño empieza a garabatear, marcando el inicio del aprendizaje de

la escritura. Cada vez es más consciente de su propio cuerpo, de sus movimientos y

de la coordinación de estos.

A los 3 años los niños y niñas ya tienen adquiridas muchas de las capacidades

motoras de un adulto: corre, salta, trepa, baila… sin embargo, los niños todavía se

siguen desarrollando y perfeccionando algunas de las habilidades que habían

57


adquirido en etapas anteriores. A partir de entonces ¿qué sucede?, ¿cómo avanza su

desarrollo?

Se va dando un perfeccionamiento progresivo en la motricidad gruesa, y se

desarrolla de manera especial la motricidad fina. Los niños empiezan a ser capaces

de hacer trazos y no solo “rallados”.

Su inteligencia también avanza puesto que los esquemas le permiten resolver

problemas simples a través del uso de principios o reglas generadas por ellos

mismos. Hasta este momento el niño aprendía mediante mecanismos de observación

y prueba error.

Los niños aprenden, por ejemplo, a subir y bajar escaleras alternando los pies

o a escalar. El hecho de poder controlar grupos musculares cada vez más pequeños

les ayuda a identificar y nombrar partes de su cuerpo de una forma más precisa.

Hasta ahora conocen las partes “móviles” de su cuerpo como los brazos, las piernas,

las manos, y nombran los elementos, más sobresalientes de la cara. Ahora podrán

partes del cuerpo más preciso: el codo, la barbilla, el muslo. Esta es también la época

del asentamiento, y definición de la lateralidad. Hay niños que a los 3 años de edad

parecen ser diestros o zurdos, pero no es hasta los 5 años cuando este proceso se da

por finalizado.

Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero la

motricidad gruesa y luego la fina. Las principales características en cuanto a su

desarrollo físico son:

58


Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. por año. El peso también aumenta

considerablemente la cabeza crece a un ritmo más lento que el tronco y las

extremidades completan la dentición, controla esfínteres.

El cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado dominante

A los 3 años la denominada crisis del desarrollo da lugar a una "autonomía" en el

niño que antes no existía. La dependencia del adulto disminuye, lo que no significa

que el niño necesite de este. Los niños comienzan a incorporar nuevas formas de

movimiento y los expresan con mayor independencia, pero como algunos de estos

movimientos no están totalmente logrados (subir y bajar escalones, saltar desde

pequeñas alturas, caminar por planos elevados), el adulto interviene y en muchos

casos con exceso de directividad, limitando las posibilidades del niño. Este hecho

muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeño, agudizando más la

crisis del desarrollo mencionada. En este sentido debemos procurar brindar al niño

nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y

objetos donde actúa, sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos.

Podemos ofrecerle a los pequeños diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran, y

preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos, no para darles todo el tiempo la

respuesta o solución a las mismas, sino estimulándoles ejecuciones con esfuerzo

propio y brindándoles la suficiente motivación. La capacidad de desplazamientos

que tiene el niño de este grupo de edad es una adquisición que aumenta el desarrollo

de la orientación. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro), hacía

adelante, hacía atrás, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas: como la pelota,

hacía arriba, hacía adelante. (MIES- MINEDUC. 2015).

59


5.05 Metodología

El presente proyecto presenta temas relacionados a cómo aplicar la expresión

corporal en el incremento de la coordinación dinámica global en niños y niñas de tres

años de edad, para desarrollar los movimientos que exigen un reciproco ajuste de

todas las partes del cuerpo dándole mayor locomoción en las actividades dinámicas

de los infantes. El presente proyecto contribuye al infante agrupar una serie de

movimientos que requieran de una acción conjunta de todas las partes de su cuerpo

interviniendo gran cantidad de masa muscular y las unidades neuromotoras.

Modalidad de la investigación

La modalidad de investigación utilizada es bibliográfica y de campo. La misma que

se ha realizado en el trascurso de la elaboración del proyecto.

Bibliográfica

Debido a que la investigación cuenta con un soporte teórico, el mismo que se ha

obtenido de información recopilada de libros, revistas y páginas de internet. Además

se integró información de documentos y actas encontradas en el lugar donde se

realizara la socialización del proyecto.

De campo

Las investigaciones de campo son realizadas en el lugar mismo en donde se realizara

la socialización de la guía, es decir en donde se detectó el problema, esta

investigación se realiza con la finalidad de aportar a una mejora en la calidad de vida

de los beneficiarios directos, estableciendo una interacción entre los objetivos de

estudio y la actualidad en la que desarrollan las actividades en dicho lugar

5.05.01 Método

60


Método inductivo: se empleó durante toda la investigación en el proceso de

observación de los hechos que se venía dando en el centro infantil sobre el problema

que se plantea, registrarlos, analizarlos y clasificarlos.

Método deductivo: se utilizó en el proceso de selección de las conclusiones

parciales y finales de la investigación que se realiza sobre la aplicación de la

expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica global.

Método analítico: fue empleado en la descomposición del problema general

existente sobre la coordinación dinámica global para determinar la situación actual

existente en el centro infantil.

Método sintético: se empleó al realizar la síntesis general de todos los elementos

para convertirlo en un todo y poder aplicar la expresión corporal en el incremento de

la coordinación dinámica global.

Método histórico: se empleó al establecer las semejanzas existentes entre la

expresión corporal y la coordinación dinámica global al inferir las conclusiones

parciales y poder estudiar la trayectoria del problema.

5.06 Técnicas

La técnica que se ha utilizado en el presente proyecto es la encuesta, en la misma que

se han planteado 10 preguntas de opción múltiple, para establecer el nivel de

conocimiento de las docentes, sobre la importancia de aplicar la expresión corporal

en el incremento de la coordinación dinámica global en niños y niñas de tres años de

edad del Centro Infantil del Buen Vivir Primavera.

Estas encuestas nos permiten conocer una de las problemáticas existentes en el

Centro de Infantil “Primavera” y brindar una propuesta de solución que genere en los

61


infantes de tres años de edad, un desarrollo integral positivo, mediante la

presentación de esta guía las docentes podrán aplicar la expresión corporal en el


5.06.01 Participantes Población:

Población

El Centro de Desarrollo Infantil “Primavera” está conformado por un grupo de 15

docentes más su personal de apoyo.

Muestra de estudio

Se ejecutó una encuesta a 15 docentes del Centro Infantil del Buen Vivir Primavera,

la muestra se seleccionó intencionalmente teniendo en cuenta que son las educadoras

que trabajan en la institución donde se presenta la situación actual que se investiga y

se pretende solucionar.

5.06.02 Análisis e interpretación de resultados

Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.

Tema: Aplicar la expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica

global en los niños y niñas de 3 años de edad. Guía didáctica al docente del Centro

Infantil del Buen Vivir Primavera en el Distrito Metropolitano de Quito.

62


1.- ¿Trabaja usted la expresión corporal con sus educandos?

Tabla 6 Pregunta 1

Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “


Figura 1: Pregunta 1

Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV “Primavera “


Análisis: De acuerdo con la encuesta ejecutada 12 docentes expresan que nunca

trabajan la expresión corporal con sus educando para un 80%, mientras que 3

docentes lo trabajan a veces para un 20 %.

0% 0%

20

80

Figura Nº 1

SIMEPRE

FRECUENTEMENTE

A VECES

NUNCA

Opción Valoración Porcentaje

SIEMPRE 0 0%

FRECUENTEMENTE 0 0%

A VECES 3 20%

NUNCA 12 80%

TOTAL 15 100%

63


2.- ¿Considera usted importante la utilización de la expresión corporal del infante en

su desarrollo integral?

Tabla 7 Pregunta2

Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“Primavera


Figuera 2: Pregunta2

Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“Primavera


Análisis: De acuerdo con la encuesta ejecutada 10 de las docentes encuestadas

respondieron que no consideran importante la utilización de la expresión corporal del

infante en su desarrollo integral para un 66.6%, 3 consideran que debe ser utilizada

solo a veces para un 20%, mientras que 1 considera que debe ser utilizado

frecuentemente para un 6.6%, y 1 que siempre debe ser utilizado para un 6.6%

6,60% 7%

20,00% 66,60%

Figura Nº 2

SIEMPRE

FRECUENTEMENTE

A VECES

NUNCA


SIEMPRE 1 6.60%

FRECUENTEMENTE 1 6.6%

A VECES 3 20%

NUNCA 10 66.6%

TOTAL 15 100%

64


3.- ¿Conoce usted sobre la coordinación dinámica global?

Tabla 8:Pregunta 3

Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera





Análisis: De acuerdo con la encuesta ejecutada, un total de 15 docentes encuestadas

respondieron no conocer sobre la coordinación dinámica global para un 100%

100%

Figura Nº 3

SIEMPRE

FRECUENTEMENTE

A VECES

NUNCA


SIEMPRE 0 0%

FRECUENTEMENTE 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 15 100%

TOTAL 15 100%

65


4. ¿Sabía usted que la coordinación dinámica global puede desarrollarse a través de

la expresión corporal?

Tabla 9 Pregunta 4






Análisis: De acuerdo con la encuesta ejecutada, el total de las 15 docentes

encuestadas contestaron no saber que la coordinación dinámica global puede

desarrollarse a través de la expresión corporal para un 100%.


SIEMPRE 0 0%

FRECUENTEMENTE 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 15 100%

TOTAL 15 100%

100%

Figura N° 9

SIEMPRE

FRECUENTEMENTE

A VECES

NUNCA

66


5.- ¿Cree necesario incrementar la coordinación dinámica global de sus educandos?

Tabla 10 Pregunta 5






Análisis: De acuerdo con la encuesta ejecutada, 8 de las docentes encuestadas

afirman que no es necesario incrementar la coordinación dinámica global de sus

educandos, para un 53.3%, 4 docentes consideran que se debe incrementar a veces

para un 26.6%, 2 consideran que se debe incrementar frecuentemente para un 13.3%,

mientras que solo 1 expresa que es necesario incrementar la coordinación dinámica

global de sus educandos para un 6.6%

6,60% 13,30%

26,60% 53,30%

Figura N°10

SIEMPRE

FRECUENTEMENTE

A VECES

NUNCA


SIEMPRE 1 6.6%


A VECES 4 26.6%

NUNCA 8 53.3%

TOTAL 15 100%

67


6.- ¿Cree usted que la actitud del docente es importante para lograr un incremento en

la coordinación dinámica global?

Tabla 11 Pregunta 6






Análisis: De acuerdo con la encuesta ejecutada, un total de 15 docentes encuestadas

creen que la actitud del docente no es importante para lograr un incremento en la

coordinación dinámica global, para un 100%.


SIEMPRE 0 0%

FRECUENTEMENTE 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 15 100%

TOTAL 15 100%

100%

Figura N°11

SIEMPRE

FRECUENTEMENTE

A VECES

NUNCA

68


7.- ¿Estaría dispuesto a aplicar la expresión corporal en el incremento de la

coordinación dinámica global?

Tabla 12 Pregunta 7






13%

20,00%

27%

40,00%

Figura N°12

SIEMPRE

FRECUENTEMENTE

A VECES

NUNCA


SIEMPRE 2 13.%

FRECUENTEMENTE 3 20%

A VECES 4 27.%

NUNCA 6 40%

TOTAL 15 100%

Análisis: Según la encuesta ejecutada 6 de las docentes encuestadas respondieron no

estar dispuestas a aplicar la expresión corporal en el incremento de la coordinación

dinámica global, para un 40%, 4 declararon que la aplicarían a veces para un 26.6%,

3 afirmaron que la aplicarían frecuentemente para un 20%, mientras que tan solo 2

docentes estarían dispuestas a aplicarla siempre para un 13.3%

69


8.- ¿Conoce usted de algún material en el centro infantil que le permita aplicar la

expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica global?

Tabla 13 Pregunta 8






Análisis: Según la encuesta ejecutado, un total de 15 docentes plantean no conocer

ningún material en el centro infantil que les permita aplicar la expresión corporal en

el incremento de la coordinación dinámica global, para un 100%.


SIEMPRE 0 0%

FRECUENTEMENTE 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 15 100%

TOTAL 15 100%

100%

Figura N°13

SIEMPRE

FRECUENTEMENTE

A VECES

NUNCA

70


9.- ¿Piensa usted que la guía didáctica ayudaría en el incremento de la coordinación

dinámica global en los niños y niñas?

Tabla 14 Pregunta 9






Análisis: Conforme con el resultado de la encuesta realizada, un total de 15 docentes

encuestadas piensan que la guía didáctica no ayudaría en el incremento de la

coordinación dinámica global en los niños y niñas, para un 100%.


SIEMPRE 0 0%

FRECUENTEMENTE 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 15 100%

TOTAL 15 100%

100%

Figura N° 14

SIEMPRE

FRECUENTEMENTE

A VECES

NUNCA

71


10.- ¿Estaría dispuesto a utilizar la guía didáctica en el incremento de la

coordinación dinámica global de sus educando?

Tabla 15 Pregunta 10






Análisis: Conforme con el resultado de la encuesta realizada, 10 de las docentes

encuestadas respondieron que nunca utilizarían la guía didáctica en el incremento de

la coordinación dinámica global de sus educando, para un 66.6%, 3 declararon que la

utilizarían a veces, para un 20% y 2 aseguraron utilizarla a veces, para un 13.3


SIEMPRE 0 0%


A VECES 3 20%

NUNCA 10 66.6%

TOTAL 15 100%

0,00% 13%

20,00%

66,60%

Figura N° 15

SIEMPRE

FRECUENTEMENTE

A VECES

NUNCA

72


1.- ¿Trabaja usted la expresión corporal con sus educandos?

Tabla N.17.

Valoración de la pregunta 1



Figura 16: utilizar guía didáctica coordinación dinámica general



Análisis

De acuerdo con la encuesta real ejecutada 12 docentes expresan que siempre

trabajan la expresión corporal con sus educando para un 90%, mientras que 2

docentes no trabajan e para un 10 %.

90%

10%

0 0

Figura Nº 16

SIMEPRE

FRECUENTEMENTE


SI 13 90%

NO 2 10%

TOTAL 15 10%

73


2.- ¿Considera usted importante la utilización de la expresión corporal del infante en


Tabla N.18.


Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“Primavera “





Análisis

De acuerdo con la encuesta realizada 14 de las docentes encuestadas respondieron

que siempre consideran importante la utilización de la expresión corporal del infante

en su desarrollo integral para un 90%, 1 consideran que la utilización debe ser

frecuentemente para un 10%, mientras

90%

10%

Figura Nº 17

SI

NO


SI 14 90.6%

NO 1 10%

TOTAL 1 100%

74


3.- ¿Conoce usted sobre la coordinación dinámica global?

Tabla N.19.







Análisis

De acuerdo con la encuesta ejecutada, 15 de las docentes encuestadas

respondieron conocer sobre la coordinación dinámica global para un 100%

mientras que no de las mismas reconocen no tener conocimientos sobre el tema

para un 0%

100%

Figura Nº 18

SI

No


SI 15 100%

N0

0%

TOTAL 15 100%

75




Tabla N.20.




Figura19: utilizar guía didáctica coordinación dinámica general



Análisis

De acuerdo con la encuesta ejecutada, el total de las 15 docentes encuestadas

contestaron saber que la coordinación dinámica global puede desarrollarse a través

de la expresión corporal para un 0%

.

100%

0% 0% 0%

Figura N º 19

SIEMPRE

FRECUENTEMENTE

Opciones Valoración Porcentaje

SIEMPRE 15 100%

FRECUENTEMENTE 0 0%

TOTAL 15 100%

76


5.- ¿Cree necesario incrementar la coordinación dinámica global de sus educandos?

Tabla N.21.




Figura N.20 Porcentaje de respuesta

Fuente: Encuesta dirigida a docentes


Análisis

De acuerdo con la encuesta ejecutada, el total de las 15 docentes encuestadas

contestaron que es necesario incrementar la coordinación dinámica global puede

desarrollarse a través de la expresión corporal para un 0%.

100%

0% 0% 0%

Figura Nº 20

SI

NO

Opcion Valoración Porcentaje

SI 15 100%

NO

0.%

TOTAL 15 100%

77


6.- ¿Cree usted que la actitud del docente es importante para lograr un incremento

en la coordinación dinámica global?

Tabla N.22.







Análisis

De acuerdo con la encuesta ejecutada, un total de 15 docentes encuestadas creen que

la actitud del docente es importante para lograr un incremento en la coordinación

dinámica global, para un 100%.

100%

0% 0% 0%

Figura Nº 21

SI

NO

Frecuencia Valoración Porcentaje

SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%

78


7.- ¿Estaría dispuesto a aplicar la expresión corporal en el incremento de la


Tabla N.23.




Figura N 22 Porcentaje de respuesta



Análisis

De acuerdo con la encuesta ejecutada, un total de 15 estaría dispuesto a aplicar la

expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica global, para un

100%.

100%

0% 0% 0%

Figura Nº 22

SI

NO

Opciones Valoración Porcentaje

SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%

79


8.- ¿Conoce usted de algún material en el centro infantil que le permita aplicar la


Tabla N.24.







Análisis

Según la encuesta ejecutada, un total de 15 docentes plantean conocer material en el

centro infantil que les permita aplicar la expresión corporal en el incremento de la

coordinación dinámica global, para un 95% mientras que el 1% no conoce el

material.

5%

95%

Figura Nº 23

SI

NO

Frecuencia Valoración Porcentaje

SI 14 95%

NO 1 5%

TOTAL 15 100%

80


9.- ¿Piensa usted que la guía didáctica ayudaría en el incremento de la coordinación

dinámica global en los niños y niñas

Tabla N.25.







Análisis

Conforme con el resultado de la encuesta ejecutada, un total de 15 docentes

encuestadas piensan que la guía didáctica ayudaría en el incremento de la

coordinación dinámica global en los niños y niñas debido a la información que

brindaría a los docentes.

100%

0% 0% 0%

Figura Nº 24

SIEMPRE

FRECUENTEMENTE


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%

81


10.- ¿Estaría dispuesto a utilizar la guía didáctica en el incremento de la

coordinación dinámica global de sus educando?

Tabla N.26.





Análisis Conforme con el resultado de la encuesta ejecutada, 15 de las docentes

encuestadas respondieron que si utilizarían la guía didáctica en el incremento de la

coordinación dinámica global CON UN 100%

66,60% 20%

13,30% 0

Figura 25

SI

NO


SI 15 100.%

NO

0%

TOTAL 15 100%

82


5.06 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta

1. Invitación: entregada a los docentes que participaran en la socialización de

la propuesta

CRISTINA SHUGULI INVITA A USTEDES AL:

El presente taller está dirigido a los y las docentes del

Centro Infantil “Primavera” con el fin de dar a

conocer la importancia de aplicar la expresión

corporal en el incremento de la coordinación

dinámica global por medio de una guía didáctica.

El evento se llevara a cabo el día:

Sábado 29 Octubre del 2015 a las 10:30 am

Lugar: Centro Infantil “Primavera”

Ubicado: en la Roldos

83


2. Saludo y bienvenida a los asistentes: Buenos días con todos los presentes

reciban un cordial saludo de quien les habla, primero que nada agradecerles

por su presencia, el motivo de este taller es para darles a conocer sobre lo

importante que es aplicar la expresión corporal en el incremento de la

coordinación dinámica global con los niños y niñas de educación inicial, para

empezar vamos a realizar una pequeña dinámica

3. Dinámica de inicio: Nombre: cinco ratoncitos

Cinco ratoncitos

De colita gris

Mueven sus orejas

Mueven su nariz

Cuatro y cinco

Pegan un brinco

Sin parar por que viene

El gato y los comerá

4. Objetivo general:

Capacitar a los y las docentes por medio de la guía didáctica, a través de la

guía se conocerá la importancia que tiene trabajar expresión corporal en el


5. Exposición del tema: Dentro de la exposición tenemos lo siguiente:

Expresión corporal

La expresión corporal pretende que los niños y niñas logren una buena

imagen corporal a través del uso de distintas energías y por medio de sí

mismo y su primer instrumento de expresión es su cuerpo.

84


Objetivos de expresión corporal

La expresión corporal tiene como objetivo que los niños y niñas

desarrollen:

Su capacidad física

Si ritmo propio

Manifestación y exteriorización de sus sentimientos, sensaciones,

ideas, conceptos.

Importancia

El ser humano desde que nace tiene la necesidad de expresar necesidades,

emocionales e ideas y como medio de comunicación usa su cuerpo ya que es

el instrumento de expresión comunicación por excelencia.

Ventajas para trabajar en la expresión corporal

Ayuda a descubrir los mecanismos de funcionamientos de los

distintos grupos humanos, equipos de trabajo, alumnos en clase

Enseña a encontrar modalidades de comunicación más profundas e

integras, lo que repercute en el encuentro con los demás

Clasificación de expresión corporal

Danza

Mimo

Teatro

Gestos

85


Coordinación dinámica global

La expresión corporal pretende que el niño y niña logren una buena imagen

corporal atreves del uso de distintas energías y por medio de si mismo y su

primer instrumento de expresión en su cuerpo

6. Actividades

Se realizaran actividades: Equilibrio, coordinación, expresión corporal, trabajo

grupal. Con ayuda de la guía didáctica.

Actividades de acuerdo a la guía

ACTIVIDAD Nª 1

Nombre de la actividad: “Como dice el tambor”

Edad: 3años

Recursos: tambor

Objetivo: lograr con los educandos que coordinen, con precisión y eficiencia sus

habilidades psicomotoras.

Desarrollo: los niños y niñas pueden estar sentados en el suelo, y la educadora toca

un ritmo en el tambor luego se los pasa a uno de los párvulos y este deberá imitar el

mismo sonido, todos deben estar muy atentos para que puedan realiza la actividad.

Evaluación: los niños y niños coordinan con gran precisión sus habilidades

psicomotoras al trabajar ritmo y coordinación

ACTIVIDAD Nª2

Nombre de la actividad: “Atención”

Edad: 3 años

Materiales: un silbato

86


Objetivo: lograr coordinar movimientos corporales, con las percepciones auditivas y

nociones de estar de pie, o agachados

Desarrollo: los alumnos se dividen en dos grupos, unos se quedan agachados y otros

de pie, cuando la educadora toca el silbato una sola vez, todos quedan como están, en

cambio sí toca el silbato dos veces, se cambian de posiciones los que estaban

agachados se colocan de pie y viceversa.

Evaluación: los párvulos logran coordinar los movimientos con la ayuda de las

percepciones auditivas al igual que las nociones.

ACTIVIDAD Nª 3

Nombre de la actividad: “los vasos”

Edad: años

Recursos: vasos de losa y lápiz

Objetivo: lograr mediante una audición previa, nuevos sonidos

Desarrollo: se colocan, tres vasos de vidrio con diferentes cantidades de agua la

educadora se coloca delante de los educandos, los niños y niñas detrás de la maestra,

sin mirar, la educadora golpeara uno de los vasos con un lápiz, llama a un niño o

niña el que deberá golpear a su vez los tres vasos y reconocer cual fue el vaso

golpeado por la educadora.

Evaluación: Los niños y niñas lograron diferenciar nuevos sonidos mediante la

actividad realizada

Canción

87


la mano a la cabeza a la cintura un pie adelante y el otro atrás a hora no te

puede mover más

8. Dinámica de cierre :La mano a la cabeza a la cintura un pie adelante y el

otro atrás a hora no te pueden mover más estatua .La mano a la cabeza a la

cintura un pie adelante y el otro atrás ya hora no te pueden mover más

estatua .Un Brazo arriba un brazo adelante cruzando los pies colita así atrás y

ahora no puedes moverte más estatua

9. Evaluación :Se aplicara una pequeña encuesta sobre el tema

88


GUÍA DIDÁCTICA PARA APLICAR

LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL

INCREMENTO DE LA

COORDINACIÓN DINÁMICA

GLOBAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3

AÑOS DE EDAD

89


INDICE DE LA GUIA

INDICE DE LA GUIA............................................................................................... 89

Introducción ............................................................................................................... 90

Expresión corporal ..................................................................................................... 91

ACTIVIDAD Nª 1..................................................................................................... 92

ACTIVIDAD Nª2...................................................................................................... 93

ACTIVIDAD Nª 3..................................................................................................... 94

ACTIVIDAD Nª 4..................................................................................................... 96

ACTIVIDAD Nª5...................................................................................................... 98

ACTIVIDAD N ª 7................................................................................................... 102

ACTIVIDAD Nª 8................................................................................................... 104

ACTIVIDAD Nª 9................................................................................................... 105

ACTIVIDAD N: 10 ................................................................................................ 106

ACTIVIDAD N ª11................................................................................................. 107

ACTIVIDAD N ª12................................................................................................. 108

ACTIVIDAD Nº13 ................................................................................................. 109

ACTIVIDAD Nº14 ................................................................................................. 110

ACTIVIDAD Nº15 ................................................................................................. 111

90


Introducción

Coordinación dinámica global

Es aquella que agrupa y exige la capacidad de sincronizar el sistema nervioso y

movimientos que requieren una acción conjunta de todas las partes del cuerpo

musculatura gruesas de brazos y piernas diversas situaciones con el menor

gasto de energía posible

Resultante de una armonía de acciones musculares en reposo y movimiento

como respuesta a determinados estímulos, es por ello que los ejercicios de

coordinación dinámica global se realizan con el fin de perfeccionar los

automatismos que son:

Marcha

Ejercitar su coordinación global

Gateo

Automatización de los movimientos

Equilibrio

Cuerpo en diferentes posturas

Objetivos de la coordinación Dinámica General:

Conocer la variedad de las posturas corporales.

Experimentar la posibilidad de movimiento dentro de cada postura.

Experimentar situaciones de equilibrio con diferentes bases de sustentación.

Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes planos y superficies.

Reaccionar ante situaciones que provocan el desequilibrio postural.

Los objetivos operativos vienen dados en cada sesión

91


Expresión corporal

La expresión corporal pretende que los y las niñas logren una buena imagen

corporal a través del uso de distintas energías y por medio de la sensibilidad

de sí mismo y su primer instrumento expresivo es su cuerpo porque:

Tiende a:

Estimular la coordinación motriz

Desarrollar la capacidad del aprendizaje

Enriquecer la imaginación

Favorecer la socialización

Guía didáctica

Es un instrumento de orientación tanto para el docente como para el alumno

ya que es una base de información muy necesaria y de esta manera obtener

resultados de excelente calidad

Para que los resultados sean satisfactorios la guía didáctica debe tener:

Un objetivo por qué quiero enseñar y el para que de la enseñanza

Actividad o actividades a desarrollarse

Puntos claros y precisos para no confundir a los educandos

92


ACTIVIDAD Nª 1

Nombre de la actividad: “Como dice el tambor”

Edad: 3años

Recursos: tambor

Objetivo: lograr con los educandos que coordinen, con precisión y eficiencia

sus habilidades psicomotoras.

Desarrollo: los niños y niñas pueden estar sentados en el suelo, y la educadora

toca un ritmo en el tambor luego se los pasa a uno de los párvulos y este deberá

imitar el mismo sonido, todos deben estar muy atentos para que puedan realizar

la actividad.

Evaluación: los niños y niños coordinan con gran precisión sus habilidades

psicomotoras al trabajar ritmo y coordinación.

TAMBORES

Fuente: https://goo.gl/q0FX4u

93


ACTIVIDAD Nª2

Nombre de la actividad: “Atención”

Edad: 3 años

Materiales: un silbato

Objetivo: lograr coordinar movimientos corporales, con las percepciones

auditivas y nociones de estar de pie, o agachados

Desarrollo: los alumnos se dividen en dos grupos, unos se quedan agachados

y otros de pie, cuando la educadora toca el silbato una sola vez, todos quedan

como están, en cambio sí toca el silbato dos veces, se cambian de posiciones

los que estaban agachados se colocan de pie y viceversa.

Evaluación: los párvulos logran coordinar los movimientos con la ayuda de

las percepciones auditivas al igual que las nociones.

MOVIMIENTOS

Fuente: goo.gl/aEtWA3

94


ACTIVIDAD Nª 3

Nombre de la actividad: “los vasos”

Edad: años

Recursos: vasos de losa y lápiz

Objetivo: lograr mediante una audición previa, nuevos sonidos

Desarrollo: se colocan, tres vasos de vidrio con diferentes cantidades de agua

VASOS

Fuente: goo.gl/BgxnsU

La educadora delante, de los niños y niñas detrás de la maestra, sin mirar, la

educadora golpeara uno de los vasos con un lápiz, llama a un niño o niña el que

deberá golpear a su vez los tres vasos y reconocer cual fue el vaso golpeado

por la educadora.

95


Evaluación: Los niños y niñas lograron diferenciar nuevos sonidos mediante

la actividad realizada

DIFERENTES SONIDOS Fuente: goo.gl/RAVgbR

96


ACTIVIDAD Nª 4

Nombre de la actividad: los soldados

Edad: 3 años

Objetivo: Adquirir dominio de sus habilidades corporales, explorando

nuevas posturas, direcciones, velocidades

Desarrollo: Los niños y niñas se colocaran en grupo de tras de un

compañero que será el guía y que tiene el cargo de capitán, el que da la

orden a cumplir, como por ejemplo:

Todos los soldados se ponen de pie

Tenderse todos de espalda

Levantar una pierna

Manos arriba

Salir corriendo

Tacar la pared o el suelo con dos manos

Los niños y niñas deben obedecer únicamente las consignas que vayan

precedidas

97


De la frase “orden del capitán. Si cumplen las órdenes que no vayan que

no vayan precedidas de esa frase, abandonan el juego y ayudan al capitán a

controlar las infracciones que cometa el resto de los niños y niñas

Evaluación: dentro de las actividades los niños y niñas lograron adquirir

dominio de sus habilidades corporales explorando por el espacio.

Figura N SOLDADOS

Fuente: goo.gl/T0lZjp

SALTAR EN UN PIE

Fuente: goo.gl/EkNXWq

98


ACTIVIDAD Nª5

Nombre de la actividad: “Ha llegado una carta”

Edad: 3 años

Objetivo: Coordinar la audición con el movimiento y desplazamiento

dentro del

Espacio

Desarrollo: Desarrollo: se colocan todos los niñas y niñas al fondo del

patio. La educadora dice ha llegado una carta los niños responden ¿Para

quién? se nombra un niño o niña y el pregunta ¿Qué dice? y se responde

con una orden, por ejemplo que de 5 pasos de gigante

Que salte en un pie

Que salte con dos pies

Que corra

Y el juego se repite cambiando los órdenes

Evaluación: los educandos coordinan sus movimientos y desplazamientos

dentro del espacio con cada actividad que realizan.

99


HA LLEGADO LA CARTA Fuente goo.gl/EDVEak

100


ACTIVIDAD Nª 6

Nombre de la actividad: “Quien comenzó el movimiento”

Edad: 3 años

Objetivo: Observando lograr reproducir los movimientos realizados por los

compañeros

Desarrollo: El grupo se sienta, formando un circulo en el suelo se elige a

una integrante para que salga de la sala

Los demás participantes que quedan dentro de la sala se ponen de acuerdo

para que no de los integrantes, comience a ejecutar un movimiento, el cual

todos los demás deberán seguir. Por ejemplo, mover las manos, girar la

cabeza, mover los hombros brazos muecas, el compañero que se encuentra

fuera del patio al ingresas deberá descubrir quien comienza el movimiento

101


Evaluación: los niños y niñas logran los movimientos realizados por sus

compañeros

REALIZAR MOVIMIENTOS

Fuente: goo.gl/qTClQk

102


ACTIVIDAD N ª 7

Nombre de la actividad: “la soga larga”

Edad: 3 años

Material: soga

Objetivo: lograr mediante una serie de secuencias, una coordinación, y

control de su corporalidad

Desarrollo: se apoya una soga larga en el suelo y los niños deberán realizar

ciertas acciones indicadas por la educadora o que ellos quieran realizar

ejemplo:

Pasar corriendo saltándola

Caminar sobre la cuerda con los brazos abiertos

Saltar de un lado al otro apoyando manos y pies

Saltar con los pies juntos

Evaluación: los niños y niñas trabajan una buena coordinación mediante una

serie de secuencias que se le pide que realice

SALTAR LA SOGA Fuente: goo.gl/IvSUav

103


CAMINAR SOBRE LA SOGA

Fuente: goo.gl/Phs9bycontent_copy

104


ACTIVIDAD Nª 8

Nombre de la actividad: “la orquesta”

Edad: 3 años

Material: radio

Objetivo: lograr una coordinación de sonidos proyectados en las partes del

cuerpo y el ritmo de la música y también secuencias de estar aplaudiendo

Desarrollo: entregar a cada infante un instrumento musical para que de uno

en uno vayan haciendo tocar para ver la gran diferencia de sonido que tiene.

Evaluación: coordinan marcha ritmo y equilibrio por medio de su cuerpo

LA ORQUESTA

Fuente: goo.gl/yyuv1p

105


ACTIVIDAD Nª 9

Nombre de la actividad: la cuncuna que se estira

Edad: 3 años

Material: una sábana pelotas de colores

Objetivo: lograr polivalencia motriz realizando una gran cantidad y tipos

de movimientos y coordinando esto con sus compañeros

Desarrollo: colocar a los niños en parejas les entregamos una sábana

pequeña le damos un extremo a cada uno luego colocamos pelotas

mientras van caminando avientan la sabana con los pelotas hasta arriba y

van dando un paso cada vez q realicen la actividad

Evaluación: los niños y niñas adquieren un nuevo trabajo de motricidad

fina y gruesa al realizar esta actividad

JUGANDO CON LA SABANA

Fuente: goo.gl/iuZFC9

106


ACTIVIDAD N: 10

Nombre de la actividad: “las palmitas “

Edad: 3 años

Objetivo: Lograra coordinar su corporalidad en conjunta con su

compañero y las instrucciones que vayan dando el monitor educadora

Desarrollo

Se sentaran un niño al frente del otro la maestra dará la orden diciendo

todos los niños y niñas den 2 aplausos y todos los niños den 1 a luego

pedirá que entre niños choquen sus palmas de sus manos de esta

manera socializaran entre si

Evaluación: los infantes al realizar la actividad coordinan ojo mano y

socialización entre si

APLAUDIENDO

Fuente: goo.gl/9OkdEr

107


ACTIVIDAD N ª11

Nombre de la actividad: “Cámbiate la ropa”

Edad: 3 años

Objetivo: Desarrollar la percepción espacial, coordinación y la

velocidad.

Desarrollo: Se divide la clase en 4 o 5 grupos. Realizar carreras de

relevos. Un niño o niña lleva puesta su chaqueta, cuando da el relevo al

otro tiene antes que quitarse la chaqueta y dársela a su compañero, que

no puede empezar a correr hasta que no tenga puesta la chaqueta.

Evaluación: el infante desarrollará el desplazamiento y la velocidad

CAMBIATE LA ROPA

Fuente: goo.gl/RShJww

108


ACTIVIDAD N ª12

Nombre de la actividad: “protégete de la lluvia”

Edad: 3 años

Objetivo: Desarrollo percepción espacial, coordinación y la velocidad.

Desarrollo: Se divide la clase en 4 o 5 grupos. Realizar carreras

protegidos de la lluvia (con una colchoneta todo el equipo encima de la

cabeza). La educadora indicará las formas de desplazarse, si la colchoneta

se cae tiene que parar todo el equipo.

Evaluación: el infante desarrollará la coordinación y la velocidad

JUGANDO CON LAS COLCHONETAS

Fuentes: goo.gl/stii06

109


ACTIVIDAD Nº13

Nombre de la actividad: Convoco a los Indios

Edad: 3 años

Objetivo: Crear buen clima, trabajar la desinhibición, el espacio,

direccionalidad, atención y conocerse

Desarrollo: para empezar e ir adentrando a los niños y a las niñas en el

juego, se les cuenta una historia de una tribu. Todos los jugadores se

sientan en un círculo cerrado y uno queda en el centro, que es el que da la

consigna (o retahíla; por ejemplo: convoco a los niños a que lleven

gafas), y estos tienen que levantarse y cambiar de lugar, no se pueden

quedar en el mismo sitio ni ir de derecha a izquierda. El del centro pasa a

ocupar el lugar de uno de los participantes que se han levantado.

Evaluación: el educando desarrollará fuerza y rapidez

PONIENDO ATENCION

Fuente: goo.gl/VsPeoF

110


ACTIVIDAD Nº14

Nombre de la actividad: “Los San Fermines”

Edad: 3 años

Materiales: aros, ladrillos de colores, colchonetas.

Objetivo: Desarrollo percepción espacial, capacidad de salto,

coordinación, velocidad

Desarrollo: En el salón de clases se marca un recorrido, delimitando el

espacio con conos, tres alumnos hacen de toros, y el resto de la clase a la

voz de la educadora, tienen que correr por el circuito, saltando los

obstáculos, hasta llegar a una zona donde los toros ya no pueden verlos,

los alumnos que sean vistos se convierten el toros, no se pueden tocar los

obstáculos.

Recursos: aros, ladrillos de colores, colchonetas.

Evaluación: al realizar la actividad los infantes realizaran

desplazamientos coordinados con velocidad y saltos.

VESTIDO DE TORO

Fuente: goo.gl/PJexch

111


ACTIVIDAD Nº15

Nombre de la actividad: Pelota Zig-Zag

Edad: 3 años

Objetivo: desarrollar la rapidez, reflejos, observación, atención,

coordinación óculo-manual.

Desarrollo: formando dos filas enfrentadas y con dos pelotas (una de cada

color), se comienzan a pasar al compañero que está enfrente del que está al

lado tuyo, formando así una cadena en zig-zag. La pelota que llegue antes

al extremo de la fila es la pelota del grupo ganador. Si el balón se cae, se

comienza de nuevo el recorrido completo. Se puede variar la puntuación a

conseguir para ganar.

Evaluación: el infante desarrollará sus reflejos la observación, la atención

y la coordinación óculo manual.

JUGAMOS CON LA PELOTA

Fuente:goo.gl/kOdGWw

112


CAPÍTULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1 Tabla de Recursos

A continuación se detalla los recursos usados dentro del proyecto de investigativo.

Tabla 16 Tabla de Recursos

Recursos humanos Recursos

materiales

Recursos técnicos

y tecnológicos

Recursos

financieros valor de

Director Hojas de papel

bond

Computadora Tinta

Docentes Cartulinas Parlantes Cd

Alumnos Foamy Infocus Hojas

Docentes del Centro

Infantil del Buen

Vivir

Cintas Grabadora Cartulinas

Marcadores Cámara Cintas

Tinta Internet Internet

Anillado

Cd

Foamy


113


6.2 Presupuesto

Tabla 17 Presupuesto

Insumo Cantidad Valor Unitario Valor Total

Material de Oficina

Cintas 2 metros 0.50 1,00

Masking 1 1,00 1,00

Proyector 1 5,00hr 0.50

Cartulinas de

color

10 0,50 0.50

Palos de helados 1 0,80 0.80

Marcadores

gruesos

3 0,55 1,56

Total 16 10.50


114


6.03 Tabla de Cronograma

Tabla 18 Tabla de Cronograma

ACTIVIDADE

S AGOSTO SEPTIEMBR

E

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Elaboración del

documento del

plan de

proyecto de

Grado

X

Aprobación del

plan de proyecto

de Grado del

ITSCO y

designación de

tutora

X

Elaboración de

la selección de

Antecedente:

Introducción

general al tema

Contexto Macro,

Meso, Micro

X

Elaboración de

la selección

Antecedente:

Justificación

X

Elaboración de

la selección

Antecedente:

Definición del

problema Central

(Matriz T)

X

Elaboración de

la selección

Análisis de

involucrados: Mapeos de

involucrados

X

Elaboración de

la selección

Análisis de

involucrados:

Matriz de

análisis de

involucrados

X

Elaboración de

la selección de

Problema y

objetivos: Árbol

de problemas

X

Elaboración de

la selección de

Problema y

X

115


objetivos: :

Árbol de

objetivos

Elaboración de la

selección Bibliografía

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Elaboración de la

selección Análisis de

alternativas: Matriz

de análisis de

alternativas

X

Elaboración de la


alternativas : Matriz

de análisis de impacto

de los objetivos

X

Elaboración de la


alternativas :

Diagrama de

estrategias

X

Elaboración de la


alternativas : Matriz

de Marco lógico

X

Elaboración de la

selección Propuesta

Tecnica: Antecedentes.

X

Elaboración de la


Técnica: Descripción

o metodología

aplicada.

X

Elaboración de la


Técnica: Documento

descriptivo de la Guía

para docentes

X

Elaboración de la


Técnica: : Descripción

de la forma en la que

se aplicó la Guía para

docentes el Taller

X

Estructuración de las

selecciones

preliminares del

documento del

proyecto: portada o

caratula Declaración

de Autoría de la

estudiante,

Declaración y contrato

de cesión de derechos

al ITSCO, Dedicatoria,

Agradecimientos,

índice general, índice

de tablas, índice de

figuras, resumen

ejecutivo

X

Elaboración de la

selección Aspectos

Administrativos:

X

116


Recursos, presupuesto,

cronograma

Elaboración de la

selección

Conclusiones y

Recomendaciones más

la de los Anexos.

Integración de las

diferentes selecciones

y entrega al ITSCO del

informe técnico del

proyecto que cumple

los mejores resultados

del mismo.

X

Revisión y calificación

de tal documento por

parte del Tutor y

Lector: Elaboración y

entrega a la estudiante

de la declaración de la

aprobación por el

Tutor y el Lector.

X

Presentación del

documento final del

proyecto de grado y

defensa pública del

mismo

X

Fuente: Instituto Tecnológico Superior Cordillera Elaborado por: Cristina Shuguli

117

CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.01 Conclusiones

Al brindar la capacitación a las docentes del centro Infantil “Primavera”

permitió mejorar el conocimiento sobre la importancia que tiene trabajar

expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica global con

los niños y niñas para un buen desarrollo aprendizaje durante su etapa inicial.

La expresión corporal es muy importante para que los niños y niñas se siente

seguras de sí mismo a la hora de expresarse no solo verbal si no por medio de

sus cuerpos los y las docentes deben tener gran conocimiento sobre el

ámbito para que puedan trabajar con pequeños en el desarrollo de los

párvulos

Los docentes deben recibir continuamente capacitados para que los párvulos

trabajen en el incremento de la coordinación dinámica global en los niños y

niñas y logren un aprendizaje significativo

7.02. Recomendaciones

Cada docente debe siempre trabajar la expresión corporal en incremento de

la coordinación dinámica global en los espacios libres donde los infantes

compartan con el adulto

118


Se propone utilizar la guía didáctica de la expresión corporal en el

incremento de la coordinación dinámica global, como una herramienta para

las docentes

Los docentes para obtener más conocimientos sobre el tema auto capacitarse

para que a la hora de trabajar con los niños y niñas sean creativos

motivadores, activos con muchas energías para impartir sus clases de una

manera armónica.

119


Referente Bibliografías

INTERNET

Alba, B. G. (2011). La expresión corporal en los niños de educación Inicial. En B. G.

Alba, La expresión corporal en los niños de educación Inicial (pág. 53).

Quito: Don Bosco 2da Ed.

Alicante, U. d. (s.d de s.m de 2009). Psicología Básica . Obtenido de El

Aprendizaje:

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:dD_Z6YX3M4EJ:ru

a.ua.es/dspace/bitstream/10045/12917/5/Tema%25205.%2520Aprendizaje..p

df+&cd=3&hl=es&ct=clnk&gl=ec

Batllori Jorge, E. V. (2006). Juegos para la Estimulación Adecuada . En E. V.

Batllori Jorge, Juegos para la Estimulación Adecuada (pág. 35). Barcelona,

España : Parramon, 1ra ED.

Boulch, L. (16 de Junio de 2011). La coordinación dinámica global . Obtenido de La

coordinación dinámica global : http://www.efdeportes.com/efd157/la-

coordinacion-dinamica-general.htm

Cerezo, C. R. (21 de Junio de 2010). Coordinación Dinámica General y Global .

Obtenido de Coordinación Dinámica General y Global :

https://es.scribd.com/doc/34162161/GTA06-Coordinacion-Dinamica-

General-1

Chiner, P. E. (s.d de s.m de 2003). Evaluación Psicologica . Obtenido de la

metodologia observacional:

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/19380/38/Tema%2010-

Observacion.pdf

COLMENARES, M. (NOVIEMBRE de 2010). MONOGRAFIAS.COM. Obtenido de

http://www.monografias.com/trabajos98/actividades-ludicas-y-su-

importancia-ninos-y-ninas-educacion-inicial/actividades-ludicas-y-su-

importancia-ninos-y-ninas-educacion-inicial3.shtml

Constitución. (1 de Enero de 2016). Registro Oficial. Obtenido de Registro Oficial:

http://www.pucesi.edu.ec/web/wp-

content/uploads/2016/04/Constituci%C3%B3n-de-la-Republica-2008..pdf

120


Diego, M. A. (2004). La Expresión Corporal su enseñanza. En M. A. Diego, La

Expresión Corporal su enseñanza (pág. 73). España : INO Reproducciones

S.A.

EDUCACION, M. D. (10 de Marzo de 2014). Curriculo de Educación Inicial 2014.

Obtenido de Curriculo de Educación Inicial 2014:

http://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-DE-EDUCACION-

INICIAL.pdf

Gardner, B. (21 de Agosto de 2011). hola bebé. Obtenido de hola bebé:

http://www.olebebe.com/2011/08/21/la-expresion-corporal-en-los-ninos/

GOB.BOLIVARIANO, V. (Febrero de 2005). Enfoque Didáctico de la matemática

en educación inicial. Caracas, Venezuela.

Gómez, V. (29 de Agosto de 2013). Coordinación Dinamica Global y Equilibrio .

Obtenido de Coordinación Dinamica Global y Equilibrio :

https://prezi.com/otppjyarqawa/coordinacion-dinamica-global-y-equilibrio/

GUACANEME, E. (01 de 08 de 2013). COLOMBIA APRENDE. Obtenido de

RECREANDO UN MUNDO A TRAVES DE LAS MATEMATICAS:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-

288989.html

HERRERA, Á. M. (15 de 02 de 2009). Innovación e Experiencias Educativas.

Obtenido de http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/ANGELA%20

MARIA_HERRERA_2.pdf

Jimdo. (19 de 7 de 2014). Expresión Corporal . Obtenido de Expresión Corporal :

http://expresioncorporal2.jimdo.com/unidad-2/

Jimdo. (10 de 7 de 2014). EXPRESIÓN CORPORAL. Obtenido de EXPRESIÓN

CORPORAL.: http://expresioncorporal2.jimdo.com/unidad-1/

Lioi, L. (10 de Agosto de 2014). Expresión corporal para niños: importancia y

ejercicios fáciles. Obtenido de Expresión corporal para niños: importancia y

ejercicios fáciles: http://www.innatia.com/s/c-expresion-corporal/a-

expresion-corporal-para-ninos-4779.html

121


Llorens, M. (23 de Abril de 2013). Las peques cosas . Obtenido de Las peques cosas

: http://laspequecosas.com/la-expresion-corporal-en-los-ninos-de-edad-

infantil/

LOUGHLIN, C. E. (1982). EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE DISEÑO Y

ORGANIZACIÓN. MADRID: MORATA S.L.

Moya, G. R. (13 de Junio de 2012). Expresión corporal. Obtenido de Expresión

corporal: http://www.leonismoargentino.com.ar/INST433.htm

PNBV. (13 de Abril de 2016). Plan Nacional del Buen Vivir. Obtenido de Plan

Nacional del Buen Vivir: http://www.buenvivir.gob.ec/objetivo-2.-auspiciar-

la-igualdad-la-cohesion-la-inclusion-y-la-equidad-social-y-territorial-en-la-

diversidad#tabs2

Quesada, C. A. (28 de Enero de 2004). La expresión corporal y la transversalidad

como eje metodologico en América Latina y el Caribe. Obtenido de La

expresión corporal y la transversalidad como eje metodologico en América

Latina y el Caribe: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44028110

RODRIGUEZ, D. (17 de 08 de 2010). Cosas de la Infancia. Obtenido de

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-juegos17.htm

Sanchez, A. M. (11 de Agosto de 2008). La expresión Corporal según Patricia

Stokoe. Obtenido de La expresión Corporal según Patricia Stokoe:

http://educadoresyarte.blogspot.com/2008/08/la-expresion-corporal-danza-

segun.html

Sánchez, J. G. (7 de Junio de 2011). La coordinación dinámica general. Obtenido de

La coordinación dinámica general: http://www.efdeportes.com/efd157/la-

coordinacion-dinamica-general.htm

Santaella, C. (07 de 06 de 2011). monografias .com. Obtenido de El Aprendizaje:

http://www.monografias.com/trabajos87/aprendizaje-el/aprendizaje-el.shtml

TORTOLETO, E. (15 de 11 de 2008). MONOGRAFIAS .COM. Obtenido de

http://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategia-educativa/uso-

juego-estrategia-educativa2.shtml

UNICEF. (2008). Conjunto para el desarrollo del niño en la primera infancia: un

cofre de tesoros llenos de acividades . En C. LANDERS, Conjunto para el

122


desarrollo del niño en la primera infancia: un cofre de tesoros llenos de

acividades (pág. 1). New Your: Arnoud Conchon.

Valero, J. (1989). La Escuela que yo quiero . En J. Valero, La Escuela que yo quiero

(pág. 15). México: Progreso .

123


ENCUESTAS

124


Anexo: 1 Encuesta

INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA

DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

ENCUESTA



Infantil Primavera en el distrito metropolitano de Quito

DATOS DE IDENTIFICACION

Fecha: 1 de Octubre del 2016

Lugar: La Roldos

Objetivo: Determinar la aplicación de la expresión corporal en el incremento de la

coordinación dinámica global en niños y niñas de tres años de edad

Instrucción: Coloque una X en la respuesta que usted considera cierta. Preguntas y

marque con una X en la alternativa que Ud. crea conveniente.

S= SIEMPRE, F= FRECUENTEMENTE, AV= A VECES, N= NUNCA

1¿Trabaja usted la expresión corporal con sus educandos?

Siempre Frecuentemente A veces Nunca

2¿Considera usted importante la utilización de la expresión corporal del infante en su

desarrollo integral?


3¿Conoce usted sobre la coordinación dinámica global?





5¿Cree necesario incrementar la coordinación dinámica global de sus educandos?


6 ¿Cree usted que la actitud del docente es importante para lograr un incremento en

la coordinación dinámica global?

125



7¿Estaría dispuesto a aplicar la expresión corporal en el incremento de la



8¿Conoce usted algún material en el centro infantil que le permita aplicar la



9¿Estaría dispuesto a utilizar la guía didáctica en el incremento de la coordinación

dinámica global de sus educandos?


10 ¿Cree que con la elaboración de una guía didáctica se incrementaría la



126


Anexo: 2 fotografía de la invitación

Invitación a la sociabilización

Anexo.N.2

CRISTINA SHUGULI INVITA A USTEDES AL:

El presente taller está dirigido a los y las

docentes del Centro Infantil “Primavera” con el

fin de dar a conocer la importancia de aplicar

la expresión corporal en el incremento de la

coordinación dinámica global por medio de

una guía didáctica. El evento se llevara a cabo el día:

Sábado 29 Octubre del 2015 a las 10:30 am

Lugar: Centro Infantil “Primavera”

Ubicado: en la Roldos

127


Anexo: 3 fotografía de las días positivas

Días positivas para la sociabilización

128


129


130


131


Anexo 4: fotografías del taller

Bienvenida a las docentes

Fuente: propia

132



Las docentes sentadas escuchando del taller

Fuente: propia

133



Realizando la actividad

Fuente: propia


134


Realizando la actividad

Fuente: propia

135



La docente exponiendo la actividad

Fuente: propia

Anexo:8 Encuesta

136


INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA

DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

ENCUESTA



Infantil Primavera en el distrito metropolitano de Quito

DATOS DE IDENTIFICACION

Fecha: Sábado 29 de Octubre del 2016

Lugar: La Roldos

Objetivo: Determinar la aplicación de la expresión corporal en el incremento de la

coordinación dinámica global en niños y niñas de tres años de edad

Instrucción: Coloque una X en la respuesta que usted considera cierta. Preguntas y

marque con una X en la alternativa que Ud. crea conveniente.

E= EXCELENTE, B= BUENO , M= MALO , R= REGULAR

1.- ¿Después de este taller cree usted que es importante aplicar la expresión corporal

en el incremento de la coordinación dinámica global en los niños y niñas a temprana

edad?

Excelente Bueno Malo Regular

2.-¿Considera que adquirió los conocimientos, habilidades o destrezas en el taller?


3.-¿Considera usted importante la utilización de la expresión corporal del infante en



4¿Conoce usted sobre la coordinación dinámica global?


5. ¿Los contenidos abordados durante el taller son aplicables en su trabajo?

137



6¿La metodología utilizada por parte de la expositora fue.?


7 ¿Es importante que los docentes reciban, capacitaciones sobre la elaboración


8¿Usted cree que es importante que los docentes planifiquen actividades de

expresión corporal en su hora de clases?


9¿Está usted de acuerdo que se construyan con los ejercicios de expresión corporal

para trabajar en el incremento de la coordinación dinámica global?


10. ¿Se utilizó material didáctico adecuado para la aplicación y practica de los

contenidos del taller?


Gracias por su colaboración

“primavera” en el distrito metropolitano de quito … · 2017. 6. 28. · carrera de desarrollo...

Documents