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P U N
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD O8- A
“ESTRATEGIAS PARA REVALORAR LA PRÁCTICA DOCENTE”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR QUE PRESENTA
LUIS ARTURO PORRAS GONZÁLEZ
PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., AGOSTO DEL 2002
AGRADECIMIENTO
HOY QUE TERMINO MI CARRERA PROFESIONAL
DOY GRACIAS A MI ESPOSA, POR SU APOYO
INCONDICIONAL Y A MIS HIJOS, POR LA PACIENCIA
QUE ME TUVIERON.
A MIS PADRES, POR EL ÁNIMO QUE ME DIERON
PARA SEGUIR ADELANTE Y A MIS HERMANOS POR
SU APOYO INCONDICIONAL.
A USTEDES MAESTROS, QUE ME BRINDARON
SUS CONOCIMIENTOS Y ASÍ PODER ALCANZAR ESTA
META.
A TODOS USTEDES: GRACIAS.
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN..............................................................................................6
CAPITULO I. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO DE LA PROBLEMÁTICA.
A. Problemática significativa.........................................................................10
B. Descripción de la institución educativa....................................................13
C. Práctica gestiva real y concreta mía y de mis compañeros......................20
D. Algunos referentes teóricos de la gestión escolar.................................. 24
1. El consejo técnico .........................................................................25
2. Un poco de historia...................................................................... .27
3. La gestión escolar dentro de un marco jurídico legal................... .35
4. La gestión escolar, una alternativa de calidad educativa........... ...40
5. Del discurso a la realidad............................................................... 41
CAPITULO II. EL PROBLEMA
A. Problematización.....................................................................................45
B. Planteamiento del problema....................................................................47
CAPITULO III. LA RESPUESTA AL PROBLEMA
A. Idea innovadora....................................................................................... 50
B. Tipo del proyecto......................................................................................53
C. La alternativa y su metodología................................................................57
CAPITULO IV. DISEÑO Y APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
A. Plan de trabajo..........................................................................................65
B. Cronograma general de trabajo ...............................................................69
C. Descripción de la aplicación de las estrategias........................................70
D. Resultados de la alternativa innovadora...................................................86
E. Evaluación de la alternativa innovadora...................................................94
CAPITULO V. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A. Método de sistematización.......................................................................101
B. Análisis e interpretación de las unidades de análisis para conformar
categorías................................................................................................103
C. Las afirmaciones......................................................................................106
D. De las afirmaciones a las categorías.......................................................108
E. Conceptualización de las categorías.......................................................109
CAPITULO VI. PROPUESTAS FINALES............................................................................112
CONCLUSIONES........................................................................................ 116
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................119
ANEXOS...................................................................................................................121
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INTRODUCCIÓN
Las instituciones educativas de gobierno, se enfrentan a serios
problemas para elevar la calidad de sus servicios, el nivel estatal de
educación básica comúnmente se encuentran por debajo de la media
nacional, ante la demanda de calidad de las escuelas particulares los
maestros tenemos la obligación de elevar nuestros índices de
aprovechamiento y para lograr esto es necesario conformar proyectos
escolares en todas las escuelas, los cuales permitirán a los actores salir de
los marasmos en que a través de su práctica han quedado atrapados.
A continuación se presenta el problema en la escuela Héroes de la
Revolución No. 2737, el cual trata sobre los maestros de esta institución y
sobre su quehacer docente en las actividades escolares y extraescolares.
Además de la forma en que ellos actúan ante esta situación, así mismo se
presenta un plan estratégico para dar solución a la problemática planteada,
basado en acciones diversas que intentan crear un equilibrio, que al final
nos llevará a retomar valores y a lograr un cambio de actitudes.
El presente trabajo está estructurado por capítulos . En el primero se
incluye el diagnóstico, saberes y experiencias previas, práctica gestiva real y
concreta, dimensión contextual, así como la dimensión teórica
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multidisciplinaria que me ayudó a fundamentar la problemática.
En el segundo capítulo, se presenta la problematización, y el
planteamiento del problema así como los objetivos que se pretenden realizar
a lo largo del proyecto y la delimitación de éste.
El tercer capítulo, se denomina respuesta al problema, en el cual se
menciona la idea innovadora, sus características y propósitos que se
proponen para darle solución a dicha problemática, las características del
proyecto de gestión escolar y la metodología empleada.
El cuarto capítulo, aplicación y evaluación de la alternativa, que
incluye el plan de trabajo, cronograma, estrategias que se aplicaron así como
instrumentos para recuperar la información.
El quinto capítulo, incluye análisis e interpretación de resultados, se
dan a conocer las interpretaciones de las unidades de análisis, las
afirmaciones, hasta llegar a la conceptualización de las categorías que
resultaron sobresalientes de la aplicación.
El sexto capítulo lo constituye la propuesta de lo que se recomienda
hacer respecto a la problemática planteada, esto es, recomendaciones que
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se le dan a los maestros que enfrentan situaciones análogas a los
problemas presentados.
Para finalizar se exponen conclusiones que se han obtenido a lo largo
de la elaboración del proyecto, así como la bibliografía que sirvió como
fuente de consulta y los anexos que contienen los resultados de las
actividades que se realizaron en el centro escolar.
9
CAPITULO I
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO DE LA PROBLEMÁTICA
....”Problematizar desde el punto de vista metodológico significa precisar, delimitar el objeto de estudio en cuanto al tipo de importancia de las relaciones entre cierto número de hechos y acontecimientos sociales, para lo anterior es necesario elaborar el diagnóstico pedagógico realizando los siguientes pasos: la identificación del problema a diagnosticar así como el estudio de la situación contextual y el análisis de mi práctica docente gestiva, elaborando para ello un plan para diagnosticar tal problema, en las que integré entrevistas a docentes, cuestionarios, observaciones que registré por medio del diario de campo, posteriormente se cuantifican las opiniones e informaciones para destacar la problemática a investigar y por último la socialización de los resultados con los miembros del colectivo para determinar el objeto de estudio.1
El diagnóstico pedagógico se refiere al análisis de las problemáticas
significativas que se dan en la práctica docente, trata de conocer los
síntomas de estos en su origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos,
contrariedades donde se involucran los profesores- alumnos. Interpretar
críticamente un problema especifico.
El diagnóstico pedagógico es una forma de investigación que
reconoce la realidad, la que enfrenta la práctica en el aula; y el contexto
escolar que también determina un problema.
1 ASTORGA Y BART, Alfredo y Varder Byler. Los pasos del diagnóstico participativo, en manual diagnóstico participativo Humanitas. Antología básica Contexto y Valoración de la práctica docente. UPN. México, 1995.pp 63-85
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A. Problemática significativa.
Cuando el maestro inicia con el trabajo dentro del aula lleva consigo
una serie de conocimientos, adquiridos la mayor parte durante su formación
docente, pero que en ocasiones son insuficientes para enfrentar las
problemáticas tan diversas que se presentan en su quehacer diario; esos
saberes empíricos, idealistas, reales e ingenuos en ocasiones los va
poniendo en práctica conforme se le van presentando las diferentes
situaciones y entonces es cuando surge la necesidad de resolverlos.
Por lo tanto, ese saber del enseñante debe ser un punto de partida
para la reflexión crítica, sin que ello signifique que debe darse por sentado y
sistematizado en la teoría, ni tomarse como definitivo en la práctica, puesto
que ese saber depende en gran medida de las circunstancias, el contexto
social, la interpretación del protagonista.
Cuando inicié el trabajo al frente a una dirección, lo hice respaldado
por 10 años de servicio, los cuales habían transcurrido como docente, el
enfrentar este reto significó poner en práctica algunos saberes, producto
todo de experiencias propias y de observaciones realizadas a los directivos
de los centros de trabajo, en los cuales había laborado. Estos saberes me
permitieron en un primer momento enfrentar los diversos problemas que
surgen en el interior de un centro educativo, también a través de ellos pude
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detectar una serie de dificultades que estaban incidiendo en la dinámica
escolar.
Sin embargo, es importante que además de detectar las dificultades
que están incidiendo constantemente en las prácticas escolares, que
maestros y directivos estén dispuestos a convertirse en críticos e
investigadores de la acción educativa.
Así fue como me di a la tarea de realizar un análisis de mi trabajo en la
dirección de la escuela, utilizando para ello la investigación- acción.
En ese proceso se detecta un abanico de dificultades en la
cotidianeidad escolar, inmediatamente inicié una reflexión sobre las posibles
causas que las estaban originando, así como las consecuencias que podría
traer si no se resolvían.
De esa serie de dificultades fue necesario seleccionar a través de la
investigación, aquella que estuviera incidiendo de una manera más profunda
dentro del centro escolar. De ahí surgió que algunos maestros habían
perdido la motivación por su trabajo por lo que se estaba provocando un
estancamiento y por consecuencia bajo nivel escolar. Está problemática se
convirtió para mi en la más significativa en ese momento.
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El maestro, debe ser en consecuencia un verdadero innovador de su
quehacer educativo, pero para ello es necesario que se convierta, como lo
expreso en párrafos anteriores en un investigador, empleando como recursos
indispensables para su trabajo, la técnica de la observación participativa y el
diario de campo, como el medio para registrar los hechos mas significativos
de su labor, le sirve además para detectar problemáticas e ir cambiando o
modificando su práctica, tiene que asumir así mismo una postura
metodológica de la investigación que considere de acuerdo a sus
características y elementos teóricos mas susceptibles de aplicarse, por el
profesor en su quehacer docente.
La investigación de la práctica educativa es un proceso encaminado a
la descripción, explicación, valoración y transformación de aquello que
sucede en el aula, por lo que es importante desarrollar una investigación
microsocial, utilizando para ello observaciones y técnicas etnográficas, para
obtener resultados mas provechosos.
En el caso particular mis observaciones diarias, constituyeron un
instrumento valiosísimo para recopilar los datos indispensables que me
permitieron hacer una descripción detallada de situaciones significativas, en
especial en lo referente a la práctica docente. Así pude detectar la poca
calidad de algunos maestros en su trabajo diario en el aula, lo cual venía
dándose desde años anteriores.
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Por las necesidades específicas que presentaba la escuela era
indispensable buscar o gestionar mediante diversas acciones un
acercamiento con los maestros que promovieran un mejoramiento del
problema.
De lo anterior se deduce que el papel del maestro investigador debe
ser activo e importante, que se involucre de manera intelectual y efectiva en
el motivo de estudio, mostrándose flexible para observar lo más que pueda,
participar y analizar de manera formal e informal.
Con todo lo expuesto anteriormente, queda asentada la importancia
que tiene que el maestro haga una crítica y una reflexión constante sobre su
labor educativa para que pueda no sólo resolver problemas, sino que le
permita también ir transformando e innovando su práctica. Razón que me
compromete para profundizar en el conocimiento de la problemática
significativa expuesta y que me conducía a diagnosticarla.
B. Descripción de la institución educativa.
La escuela primaria Héroes de la Revolución con clave 08EPR0799H
está ubicada en la ciudad de Chihuahua, Chih; al norte de la ciudad. En
cuanto a los servicios públicos se puede mencionar que estas colonias por el
crecimiento de la ciudad son nuevas, sin embargo a diez años a la fecha se
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cuenta ya con todos los servicios, lo que hace que nuestra comunidad eleve
el nivel de vida de sus habitantes. Tomando en cuenta lo anterior,
mencionaremos algunos de estos y los beneficios que proyectan en la
comunidad.
Se cuenta con servicios públicos de agua potable entubada, drenajes,
desagües fluviales, electricidad y alumbrado público; dando esto un aspecto
más sano y cómodo a la población. Al referirnos a estos servicios la
cobertura total es de un 100% en las casas habitación y edificios existentes.
Otro gran rubro de servicios públicos es el trazo de vialidades adecuadas,
además de contar en su mayor parte con calles pavimentadas o cubiertas
con cemento hidráulico en buenas condiciones. Dentro de los servicios a la
población, existen los agentes de seguridad pública a bordo de patrullas que
vigilan el orden en la colonia, además se cuenta con señalamientos de
tránsito, pasos y bordos en las calles sobre todo en las zonas de mayor
afluencia.
En cuanto a la estética y buena imagen a la colonia, se observan en
las banquetas una gran diversidad de árboles como sicomoros, pinos,
táscates, existe en la colonia un centro de esparcimiento, con canchas de
básquet bol y fút bol así como juegos infantiles recreativos.
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En cuanto a las construcciones que predominan en la colonia,
podemos señalar que son casas modestas en su mayoría, aunque se
reconoce el esfuerzo realizado en darles una mejor distribución para hacerlas
así mas funcionales con arreglos modestos y sencillos en sus fachadas, así
pues, concluimos que el nivel socioeconómico que caracteriza dicha colonia
queda en los rubros de medio y medio-bajo.
Dentro de la institución acuden niños y niñas, con los padres de
familia llevamos un sondeo para investigar sobre las actividades de trabajo
arrojando los siguientes resultados, los profesionistas son escasos la balanza
tiende a inclinarse por un mayor número de oficios (carpinteros, mecánicos,
obreros.)
La escuela antes mencionada abarca la mitad de una manzana
urbana, la construcción está hecha a base de ladrillo, enrejada en su
totalidad, la fachada en sus cuatro vistas exteriores esta pintada en dos
tonos de verde, el interior tiene las mismas características, la excepción es
que tiene el cemento pulido.
Es importante señalar que la entrada principal debido a sus pequeñas
dimensiones, a la hora de entrada y salida se convierte en un peligroso
cuello de botella.
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El interior de la escuela se divide en dos patios uno de éstos funge
como explanada cívica, donde se realizan principalmente los honores y
festejos más comunes; la otra hace las veces de cancha deportiva, en ésta
se ubican las canastas de básquetbol, estando trazadas las canchas de voli
bol y la exterior mencionada. El material con el que están construidas se ha
conseguido una parte de estos, por medio de gestiones que han dado
mejoras a la institución.
Los baños están al fondo de la institución, hay ocho baños para las
niñas y ocho para los niños, todos cuentan con inodoros nuevos, hay uno
para maestros y otro para maestras. Los interiores de todos los baños
cuentan con cerámica industrial de color blanco, así como un lavabo.
Las aulas que componen la institución educativa son 16 en su
totalidad, todas son para los grupos regulares, existen tres grupos de cada
grado, en cada uno de estos salones hay un total de 11-15 bancas binarias,
un escritorio, una silla para el maestro, un estante de madera, un pizarrón, un
calentón de gas, aire acondicionado por cada dos salones.
El piso de las aulas es de cemento pulido, sus paredes están
enyesadas, la decoración de los interiores es variada según el grado y el
gusto del maestro (a), que lo atiende; todas las ventanas del aula dan al
exterior y al interior sus dimensiones son amplias, con buena iluminación
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pues sus tonos son claros, todos los salones tiene instalación eléctrica
adecuada, algunos hasta con seis focos convencionales. La dirección cuenta
con un estante, dos archiveros, dos escritorios con sus respectivas sillas, un
teléfono, el timbre, dos máquinas de escribir una manual y una eléctrica, una
TV., un juego de geometría grande, la bandera y su nicho, un calentón de
gas, aire acondicionado y un equipo de sonido, se puede concluir en que
éstos son todos los recursos de alta tecnología y materiales con los que
cuenta la institución actualmente.
Dentro de las principales funciones de los directivos podemos contar
la asignación de tareas y comisiones al personal docente, vigilar y hacer
funcionar a buen ritmo la escuela, recibir y organizar la papelería de los
niños, asistir a reuniones de carácter informativo que las autoridades
superiores realizan y la más importante, la constante gestión escolar, ya sea
material, financiera o humana.
La función que realiza la subdirectora es sustituir a los docentes que
por alguna razón justificada no se presentan a trabajar, además de llenar y
llevar el control del papeleo oficial y quedar al mando de la institución cuando
el director no se encuentra.
La institución se compone por dieciséis maestros a cargo del grupo,
se puede señalar que de estos docentes predomina el género femenino,
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siendo 13 maestras y solo 3 maestros, todos tienen estudios de normal
básica, un bajo porcentaje es egresado de la UPN o bien de la normal
superior, o algunos la están cursando, algunos tienen estudios
complementarios y todos tienen entre 10 y 20 años de servicio.
En algunos de ellos he venido observando que con el paso de los
años han hecho de su práctica docente una rutina, perdiendo el interés por
su trabajo, con escasa calidad en todo lo que realizan, así como pocas
participaciones en actividades escolares y extraescolares, también es común
llegar tarde y en ocasiones faltar, pasear por los diferentes grupos durante la
mañana y solicitar constantes permisos para salir temprano o para no acudir,
aduciendo los mil pretextos.
Todo esto relacionado con la pobre dinámica que imprimen en su
quehacer docente donde sus clases son totalmente rutinarias, sin ninguna
innovación y en ocasiones con maltrato verbal a los niños, todo esto me llevó
a enfrentar la problemática y a elaborar un diagnóstico e iniciar un trabajo
que concluiría con esta propuesta, proponiendo diversas alternativas para
lograr una revalorización de su práctica docente.
Además de los docentes en grupo, hay maestros de apoyo, que
imparten sesiones de 50 minutos a todos los grupos como USAER, mismos
que atienden a niños de todos los grados, además se cuenta con psicóloga,
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terapista de lenguaje, trabajadora social y de psicomotricidad los cuales dan
atención a los niños que presentan problemas críticos y severos en
cuestiones de aprendizaje. Música es otra clase especial, así como dibujo,
en éstas se busca fomentar el arte y la cultura, hay dos maestros que
imparten la clase de educación física a los grupos, ambos maestros han
hecho su preparación en la facultad de educación física de la UACH; también
hay una clase de inglés con el carácter de no oficial, pues es impartida por
una escuela particular (ALFA), esta es atendida por una maestra; dicha
materia al parecer les agrada mucho a los niños y niñas, pues tiene como
principal característica el desarrollo de una clase dinámica y variada.
De la limpieza del plantel se encargan dos trabajadores manuales, la
cooperativa escolar es atendida por un matrimonio maduro que en ocasiones
es apoyado por dos de sus hijos, por las noches la escuela es vigilada en un
horario de ocho horas por un velador mismo que es pagado por el gobierno
del estado.
En esta escuela hay un total de 504 alumnos cursando su nivel
primaria, mismos que provienen de varias colonias, es importante señalar
que el plantel goza de renombre.
El nivel socioeconómico de los niños es medio bajo, la sociedad de
padres de familia funciona de la mejor manera estando constituida por
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presidenta, secretaria, tesorera, vocal 1, 2, y 3, ayudando estos en los
diferentes eventos y festejos culturales, económicas y sociales, en lo que se
refiere a la interacción de índole académico entre el trinomio padre-maestro-
alumno, se da de manera común.
C. Práctica gestiva real y concreta mía y de mis compañeros
Actualmente realizo mi práctica docente como director de la escuela
“Héroes de la Revolución” No. 2737 desde hace 10 años, donde la
experiencia que he adquirido me ha estimulado a seguir en un continuo
proceso de vivenciar los nuevos propósitos que sustentan mis prácticas que
día a día adquieren mayor significación.
A pesar de adquirir satisfacción por los logros obtenidos en materia
laboral, administrativa y de relación sobre todo, es preocupación mía tener
más capacidad, que me lleve a tener mejores resultados dentro de la
institución y ver con satisfacción como los aprendizajes de los niños cobren
mayor sentido, así pues he detectado que una de las problemáticas más
desfavorables para lograr esto es que algunos maestros se encuentran
desmotivados al realizar su práctica docente y por consiguiente imprimen
poca calidad a su accionar diario, lo cual se traduce en bajo rendimiento
escolar, viendo esto he titulado a este trabajo “Estrategias para revalorizar
la práctica docente en algunos maestros”, para lo cual habré de partir de
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la realidad en la que se encuentra inmersa mi práctica docente, para saber
en que modificarla y como hacerlo.
Reflexionar en forma crítica la función que he tenido como director al
frente del centro escolar, desde hace mas de una década a través de la
sistematización de mis experiencias, la revalorización y recuperación de mis
saberes docentes a los cuales tuve acceso al ingresar a la licenciatura, me
permitió evaluar aciertos y errores de mi práctica docente de la cual deduje
que mejorar la calidad de la educación no es solamente una urgente
necesidad, sino un deber ineludible en el que las responsabilidades no sólo
le corresponden al gobierno sino a todos los actores, el compromiso es
compartido, hay que unir los esfuerzos y rescatar la confianza y la
credibilidad de la sociedad que por diversas circunstancias se ha ido
perdiendo.
El maestro que reflexiona sobre su práctica docente y que además de
todo la comparte con los diversos entornos como son escuela y sociedad es
un maestro que ha puesto a tiempo su reloj y que ha asumido el
compromiso de educar con mejores estrategias y con un sentido más crítico
a esa sociedad que hoy más que nunca demanda nuevas perspectivas.
Sin embargo, cada uno de los integrantes que conforman la institución
posee su propia personalidad, sentimientos, deseos, temores y por
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consecuencia sus necesidades son diferentes, todos estos aspectos ponen
en juego la capacidad de organización al interior de la institución, de manera
que repercuten en la capacidad de convocatoria y de la participación,
reflejándose en las interacciones que se dan al interior del centro escolar.
Por otro lado existen factores que van aunados a la cultura y
formación docente, ya que no todos los maestros se esfuerzan por adaptar
contenidos escolares al medio en que operan y a las necesidades de sus
alumnos, así pues se pierden en la preocupación de cumplir con una
currícula de contenidos informáticos y poco se detienen a reflexionar si su
práctica docente cumple con las expectativas de una educación integral.
La formación del profesorado exige, configurar un perfil profesional
adecuado a los cambios sociales actuales.
“El hombre, como un ser histórico, inserto en un permanente movimiento de
búsqueda, hace y rehace constantemente su saber. Y es por esto que todo
saber nuevo se genera en un saber que pasó a ser viejo”2
2 SCHMELKES, Sylvia “La calidad requiere liderazgo” en: Antología la calidad y la gestión de U.P.N: Pág. 153.
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De ahí que nuestras prácticas docentes y gestivas deban actualmente
superar las formas, métodos, estrategias y conocimientos de una educación
como lo fue la educación tradicionalista.
Por todo lo anterior se habrá de revalorizar el trabajo docente, para
que así asumamos el papel protagónico que nos corresponde en el proceso
educativo, responsabilizarse de los resultados y comprometerse con la
búsqueda de soluciones frente a las diferentes problemáticas educativas.
Para lograr esto, hemos realizado reuniones colegiadas, elaborando
análisis de los planes, programas y haciendo selecciones de contenidos
paralelos, llegando en ocasiones a tener éxito, esto por que quizás aún no se
ha motivado lo suficiente para que se disponga de un tiempo extraclase y
llevar a cabo tal propósito, ya que los docentes manifiestan un sin número de
necesidades personales que hacen imposible realizarlas.
Sin embargo algo se logró, pero fue necesario partir del conocimiento
de la nueva gestión escolar que hoy más que nunca cobra mayor fuerza
como uno de los procesos que nos habrá de llevar al campo de las
innovaciones, acabando así con las actividades rutinarias, tradicionales que
permita a nuestra práctica gestiva establecer nuevos canales de
comunicación, de reflexión, de capacitación y de actualización que ayude a
24
los docentes y directivos a lograr una mayor integración como factor clave
para elevar la calidad del servicio educativo.
D. Algunos referentes teóricos de la gestión escolar
La gestión escolar no sólo es responsabilidad del director de la
escuela, sino también de los que interactúan con él o ella, como lo son: otros
docentes, padres de familia, comunidad escolar y supervisor.
El director tiene como función:
“Concentrada principalmente en asuntos de orden administrativo y de control
de los aspectos formales del trabajo, al ejercicio de una función directiva que
da prioridad a las tareas académicas de la escuela.”3
Pero lo anterior no se puede lograr sólo con el trabajo del director,
tiene que tener el apoyo del consejo técnico, el cual está conformada por el
personal que labora en la institución y este al estar comprometido con su
trabajo y firme en su labor docente, deberá contribuir en la toma de
decisiones y sobretodo al cumplimiento de las mismas para la resolución y
mejoramiento de la escuela guiados por el director.
3 S.E.P. Programa y material de apoyo para el estudio. Pág. 49.
25
1. El Consejo técnico consultivo
“ Es un órgano interno de apoyo a la jefatura del sector, supervisión de zona
o plantel de educación según sea el caso, donde se analizan, estudian,
acuerdan y proponen recomendaciones de orden técnico pedagógico y
técnico administrativo, todo ello encaminado a mejorar la práctica docente.”4
El desarrollo de un consejo técnico en las escuelas es fundamental
para el enriquecimiento propio de los profesionistas que en el interactúan. En
la Escuela “Héroes de la Revolución” hemos trabajado el consejo técnico,
permitiendo este la interacción de todos los docentes.
Para el buen funcionamiento del consejo técnico el director debe tener
la iniciativa, para generar espacios académicos en acuerdo con los docentes
y propósitos establecidos colectivamente. Lo mismo con la búsqueda de
propuestas pedagógicas relacionadas con el mejoramiento de la forma de
enseñanza y del aprendizaje de sus alumnos.
El docente debe estar comprometido con su labor y tener en mente
tres elementos básicos para llevarla a cabo de la mejor manera.
4 S.E.P. El consejo Técnico un encuentro de Maestros libros del rincón Pp. 28
26
• RELEVANCIA.- Para el niño, el adolescente y el adulto del
mañana, es decir, la educación debe de ser tan eficaz que ayudará
al niño en la actualidad y sentar bases para su futuro y para la
sociedad al generar individuos capaces de transformarla para su
bienestar.
• EFICACIA.- Capaz de cumplir con sus objetivos.
• EQUIDAD.- Que haya cobertura, permanencia y promoción para
todos los niños y niñas que forman parte del grupo de edad
correspondiente no importando su condición social y para utilizar
los recursos que se tengan a la mano.
En la gestión como proceso lo integran varias operaciones como:
Planificar, Organizar, Dirigir, Presupuestar, Supervisar, Evaluar y Controlar.
Esta gestión debe de ser conducida por el director de la institución, ya
que él es el encargado de guiar el camino del centro escolar, no solamente
en el plano material y administrativo, sino también en el pedagógico.
27
Cuando los docentes muestran la confianza de hablar con el directivo
de asuntos técnicos y encuentran apoyo, se construye una práctica reflexiva
y pedagógica, así como una dinámica institucional positiva.
Esta es una actividad constante dentro de mi labor, pues al igual que
los maestros, yo también cuento con las bases para laborar en grupo,
aunque por el momento sea otra mi función.
“Cuando el director respalda profesionalmente a sus maestros en sus
decisiones técnicas, se otorga un sentido pedagógico a la gestión y
contribuye a instaurar un liderazgo académico”5
La gestión académica es pues una actividad que desarrollamos todos
los integrantes de la comunidad escolar para satisfacer nuestras
necesidades, intereses, expectativas individuales y colectivas, encaminadas
siempre al continuo mejoramiento del trabajo que realizamos.
2. Un poco de historia
En un mundo donde han imperado los cambios principalmente en los
últimos 20 años, los esquemas políticos y sociales de nuestro país no han
5 SCHMELKES, Sylvia “La calidad requiere liderazgo” en: Antología La Calidad y la gestión de la U.P.N. Pág. 153
28
ido de acorde a los sistemas a nivel mundial que han estado evolucionando
de acuerdo con los adelantos científico y tecnológicos.
El magisterio después de haber tenido la mística de ser el promotor de
la cultura y el desarrollo económico en la época de Rafael Ramírez, cuando
se formaron las escuela rurales y los centros científicos y literarios, con la
misión de un apostolado en aras de la emancipación del pueblo mexicano, se
perdió en un laberinto de políticas erráticas al servicio de intereses del
partido que ha ejercido la hegemonía durante mas de medio siglo, sumiendo
la educación en una mera instrumentación al servicio de los intereses de la
éite gobernante, donde la labor del maestro docente, desgraciadamente
agraviada por los pocos estímulos económicos y la falta de interés de
superación, han perdido la mística de lo que realmente significa educar a
tantas generaciones de mexicanos, y han quedado atrapados en la
enseñanza de lo elemental.
A pesar de los logros en la extensión del servicio de educación
primaria en el país, el rezago educativo continúa siendo uno de los
problemas más difíciles de resolver, los elementos constitutivos de este
fenómeno son la deserción, la reprobación y el atraso escolar,
principalmente.
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Los esfuerzos realizados en los programas del sector por brindar la
atención educativa implican no sólo absorber el crecimiento natural de la
demanda, sino también la del rezago generador de los factores que tienen
que ver con las diferencias en la educación que se ofrece en nuestro país.
Gran parte de los logros alcanzados en materia de satisfacción a la
demanda se han condicionado por las estrategias aplicadas, que en muchos
casos rompieron la necesaria interacción que debe existir entre los aspectos
de cantidad y calidad de la educación, lo cual incide en los dos principales
problemas que enfrenta actualmente la educación: la reprobación y la
deserción, generadoras de gran parte del sistema y que se confirma con los
alumnos que no terminan una carrera profesional.
El significado de la educación como proceso de desarrollo personal y
cooreforzadora de procesos más amplios de transformación social está en
función de su respuesta a las necesidades reales de la población que la
recibe y su congruencia con las necesidades plantadas por el desarrollo
nacional.
Si bien es cierto que el docente se encuentra aprisionado en el
ambiente de sus vidas cotidianas, llevando a cabo acciones en la tarea
educativa, que no van mas allá de la rutina, el hábito y la costumbre, es
importante hacer un profundo análisis de los aciertos y errores de nuestra
30
práctica docente, así como del contexto estructural de nuestra sociedad, para
luego lanzarnos en la tarea de la información e innovación, mediante la
reflexión de nuestra propia acción.
La calidad de la educación contribuye a los siguientes factores de
carácter permanente:
• Reorientación y superación de la formación de los maestros.
• Revisión y adaptación funcional de planes, programas y métodos
educativos, de acuerdo con las necesidades de los educandos.
• Elaboración de materiales didácticos.
• Implantación de sistemas para evaluar la eficiencia de la acción
educativa.
• Investigación de alternativas para evaluar la eficiencia de la acción a
las necesidades de la población.
La calidad del servicio educativo se determina por los logros
alcanzados, traducidos en la formación de personas capaces, responsables,
eficientes y por validez y continuidad de sus acciones como factor de cambio
social.
Los educadores constituyen el factor principal de cualquier
transformación que quiera realizarse en el ámbito de la educación, ellos a
31
menudo no conocen las acciones concretas ni disponen de los medios
necesarios para llevar a cabo la modernización de la educación, ya que los
educadores son los principales responsables de la puesta en práctica de las
nuevas estrategias que traerán como consecuencia los cambios sustanciales
en la educación.
La difícil identidad de los educadores, después de la separación total,
parcial o implícita entre la formación pedagógica profesional y la formación
general científica, no podemos menospreciar las repercusiones de esta
situación sobre la calidad y aún a veces sobre la legitimidad de una
formación profesional del maestro de primaria, sabe cuál es su deber. Hacer
lo más que se pueda y hacerlo bien, son los requerimientos conductuales
más sobresalientes que plantea cualquier institución escolar. Una serie de
lineamientos a menudo pasada por algo incluye acciones no especificadas
por las prescripciones del papel del maestro, pero que facilitan alcanzar las
metas organizacionales, es inevitable e inacabable la necesidad
organizacional de actos innovadores y relativamente espontáneos.
Lo anterior nos lleva a un proceso de reconocimiento de nuestra
práctica docente, ya que en ésta está la concientización de nuestra realidad
sociocultural, superando alteraciones y represiones que nos oprimen para
valorar nuestros saberes, ya que nos permiten darnos cuenta de nuestros
prejuicios, enajenaciones y represiones para empezar a superarnos, desde la
32
perspectiva de una adquisición de un compromiso histórico que nos permita
el rescate como hombres y mujeres conscientes y participantes, creadores
de una renovación de nuestra práctica docente, ya que se ha caído en un
estancamiento dentro de un mismo paradigma, desde las más altas
autoridades, hasta el maestro de aula.
Durante el tiempo que he tenido la oportunidad de trabajar como docente
y ahora como directivo, me ha permitido darme cuenta de una problemática
que se considera general, y que es: “Cómo revalorar el interés por la
práctica docente en algunos maestros del centro de trabajo Héroes de
la Revolución No. 2737, para lo cual partí de la realidad en la cual está
inmersa mi práctica docente, por lo tanto trataré de investigar la
problemática para poder proponer y así modificar mi práctica.
Hoy en día el maestro es ante todo, educador y persona, no lo uno y lo
otro, sino los dos atributos a la vez, así pues está claro que no se puede
hablar de un modelo; no hay que buscar estereotipos.
El maestro para la escuela de hoy es un educador que busca, que
indaga, que responde a la necesidad, al reto de hallar respuestas a las
interrogantes que en el contexto de la propia cultura y la propia sociedad le
suscitan su experiencia personal y su práctica profesional.
33
El docente debería ser un profesional que reflexiona sobre su práctica
y que comparte esta reflexión en entornos diversos escuela-sociedad. En él,
la práctica educativa es base de enseñar, cuándo, dónde, por qué, para qué
enseñar: y cual es la dimensión significativa que, en lo personal y en lo
social, adquiere lo aprendido. En este proceso de construcción de
significados, la intervención del profesor es esencial e insustituible.
La educación a nivel nacional se toma como piloto del desarrollo
social, económico y político; pero en la actualidad se sigue hablando de
bajas cifras en aprovechamiento académico, de mala calidad de la
educación, de altos índices de deserción y analfabetismo. En un afán del
gobierno de querer retomar esta problemática busca mil y un métodos para
elevar el nivel de vida de la sociedad, implementa constantemente cambios
en todo el lineamiento normativo administrativo.
La política educativa está muy lejos de cumplir la normatividad
establecida, ya que los maestros la acomodamos a nuestro antojo y beneficio
propio, sin pensar en que tenemos a muchos niños en nuestras manos y son
estos los más perjudicados.
El maestro es y será el actor principal en el proceso educativo y aunque
sabemos de esta misión tan importante, se puede apreciar que dentro del
gremio magisterial, se presenta una gran apatía y desinterés en el
34
desempeño de su trabajo, al sentirse conejillo de india, por estar en
constante conflicto de métodos y cambios en planes y programas.
Los planes, programas y métodos educativos representan otro de los
factores que influyen poderosamente en la calidad de la educación, de ellos
depende, en buena medida, el éxito o fracaso del proceso enseñanza-
aprendizaje. Tomando en cuenta que estos instrumentos, no constituyen
fórmulas mágicas para asegurar el éxito de la educación; pero bien
estructurados de tal manera que influyan positivamente sobre la calidad de
dicho proceso y sean una respuesta a las necesidades de la sociedad y se
conviertan en herramientas seguras en manos de los educadores.
En el transcurso de la práctica educativa como directivo he observado
como algunos maestros perdieron el interés por su práctica docente y no
sólo dentro del salón sino en detalles como el preparar sus clases con el
programa que nos marca la SEP y no improvisar, el llenado del libro de
asistencia y evaluación, cuidar su guardia en el lugar que le corresponde
para que no ocurran accidentes o peleas entre los niños en la hora de recreo,
constantemente algunos maestros tienen una excusa para llegar tarde o
faltar, se salen del salón con cualquier pretexto, ningún clima les es
favorable, constantemente quieren salir temprano sin importarles que están
perjudicando a sus alumnos.
35
En ninguna profesión los fracasos y el daño son tan sensibles como
en la del maestro ejercida por una persona incapaz, lo cual se recrudece en
la escuela primaria, debido a la acción formativa que prevalece en esta
acción.
El estar al frente de una escuela representa un gran compromiso ante
la comunidad escolar, pues de la participación que tenga en función a la
organización del personal y administrativa, a la vez de las relaciones con los
padres de familia y con los niños que están en la escuela dependerá nuestra
actuación, por tal motivo se ha considerado importante darle una prioridad
grande al hecho de involucrar más al docente en las actividades escolares y
extraescolares como un acercamiento más estrecho hacia la sociedad
educativa y la comunidad en general.
3. La Gestión escolar dentro de un marco jurídico legal México cuenta con una Constitución política promulgada el 5 de
febrero de 1917, en ella están contenidos derechos y obligaciones a que son
acreedores los que tienen la nacionalidad mexicana.
A través del Artículo Tercero se establecen los lineamientos que
deberán seguirse para la impartición de la educación en México.
36
En la fracción II, incisos a y c que establecen como criterio que la
educación.... “Se basará en los resultados del progreso científico, luchará
contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los
prejuicios, además:
a) Será democrático considerando la democracia no solamente como
estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida
fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del
pueblo.
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos
que aporte a fin de robostucer en el educando, junto con el aprecio
para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la
convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado
que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de
religión, de grupos, de sexos o de individuos.
En la Ley General de Educación, promulgada en 1993, manifiesta que
todo individuo tiene derecho a recibir educación, por tanto todos los
habitantes del país tienen derecho de acceso al sistema educativo nacional,
37
con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones
generales aplicables.
En el contexto del Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica; se sientan las bases para un nuevo modelo de la gestión
educativa, ya que promueve por un lado, la participación social, la equidad, la
democracia y la igualdad de oportunidades; y por otro entiende al individuo
como un ser crítico en constante transformación y constructor permanente de
su propio conocimiento.
Define el nuevo tipo de gestión:
“La magnitud y la trascendencia de la obra educativa que reclama el
futuro de México entraña participación de cuantos intervienen en el proceso
educativo: los maestros, los alumnos, los padres de familia, los directivos
escolares y las autoridades de distintas esferas de gobierno”.
A este respecto, Cesar Coll nos dice:
“Que la educación escolar tiene como finalidad promover el desarrollo personal del alumno
mediante el aprendizaje y la experiencia social, culturalmente organizada a través de la
asimilación de destrezas, habilidades, conceptos, valores y normas; así como también, el
38
papel del maestro es la organización y situaciones de aprendizajes susceptibles de favorecer
una actitud constructiva.” 6
El Programa Nacional de Desarrollo Educativo 1995- 2000, parte de
que la convicción de que hoy, como nunca antes, la verdadera riqueza de los
países radica en las cualidades de las personas que los integran.... tiene
como propósito dar realización plena a los principios y mandatos contenidos
en el Articulo Tercero Constitucional y en las disposiciones de la Ley General
de Educación.... que introduce innovaciones trascendentales... especifica los
objetivos y las estrategias generales establecidas en el Plan Nacional de
Desarrollo 1995 2000. Se nutre de aportaciones realizadas por diversos
actores que participan en el quehacer educativo...también define un conjunto
de tareas para consolidar innovaciones que están en marcha a partir del
Acuerdo Nacional Para la Modernización de la Educación Básica. La
responsabilidad compartida de distintos órdenes de gobierno y la suma de
voluntades en torno a objetivos comunes, permitirán una participación cada
vez mas amplia no solo de las autoridades estatales y municipales, sino
también de los padres de familia y de las organizaciones sociales, en el
diseño y ejecución de proyectos educativos... Los propósitos que animan al
programa son la equidad, calidad y pertinencia de la educación.
6 COLL, César. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Antología básica U.P.N. México D:F: Pág. 17
39
“La educación es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, es
proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a lo transformación de la
sociedad, y es formar al hombre de manera que tenga sentido social.”7
Con esto nos referiremos a la gestión que el docente debe de hacer
por el entorno en el que él está trabajando y debe de tomar en cuenta que
para que esta transformación cultural se lleve a cabo sin perder la identidad
social a la que pertenece, tomando en cuenta que este proceso debe ser
pluridireccional, es decir, de la sociedad a la escuela, de la escuela a la
sociedad, de los padres al maestro y viceversa, del maestro al niño y del niño
al maestro.
¿Y cómo lograrlo? Sólo tomando en cuenta la “gestión escolar”, como
transformadora no solo de la comunidad escolar sino del docente mismo.
¿Qué es gestión? Esta es la capacidad que el individuo tiene para
conseguir algo de una determinada manera. Enfocándolo a la educación, es
conseguir apoyo, de diversas partes como: sociedad, presidente municipal,
gobernador, sindicatos y otros docentes para poder llegar a lograr un
determinado fin.
7 CONGRESO DE LOS E.U.M. Ley General de Educación. 1994 Pág. 4
40
“El concepto de gestión escolar no es sinónimo de administración escolar, aunque lo incluye; la organización escolar junto con la cultura escolar; son consecuencia de la gestión.”8
Muchas veces se piensa que la gestión escolar es responsabilidad del
director sin pensar en un momento que cualquiera la puede llevar a cabo.
El director debe ser un líder, un guía, un moderador, el cual deberá
tener la capacidad para hacer que su consejo técnico participe en las
interrelaciones para que de esta forma haya una verdadera colectividad para
la transformación de la realidad educativa
El enfoque que en la actualidad propone la nueva gestión escolar, es
que el colectivo asuma con responsabilidad el objetivo principal de elevar la
calidad educativa, uniendo esfuerzos, intercambiando alternativas, creando
un mejor ambiente de trabajo que involucre a la comunidad externa para
recuperar el contexto y los valores
4. La Gestión escolar, una alternativa de calidad educativa
La gestión escolar es una de las instancias de toma de decisiones
acerca de las políticas educativas de un país.
8 SEP. Programa y material de apoyo de estudio. Gestión Escolar. Méx. D:F: 2000 Pág. 26
41
Podemos definirla como un conjunto de acciones, relacionadas entre
si, que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y
posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en pro de la
comunidad educativa.
Para ello la gestión escolar:
• Interviene sobre la globalidad de la institución.
• Recupera la intencionalidad pedagógica y educativa.
• Incorpora a los sujetos de la acción educativa como protagonistas del
cambio educativo.
La eficiencia se define como la capacidad para lograr los objetivos
relevantes con la totalidad de los alumnos en cada nivel y el tiempo previsto,
para ello. Incluye cobertura, permanencia, promoción y aprendizaje real.
“No es posible lograr plena eficacia sin equidad. Implica dar más a los que
más lo necesitan, es decir la educación básica de calidad debe partir del
42
reconocimiento de los diferentes tipos de alumnos a los que se les proponen
apoyos diferenciales que garanticen oportunidades.”9
5.- Del discurso a la realidad.
La gestión escolar propone una interacción entre docentes y directivos
para que de esta forma se lleve a cabo un verdadero equipo de trabajo.
“La calidad de la educación pública está indudablemente ligada a la calidad
del trabajo de los maestros, por lo que una de las medidas fundamentales
deberá orientarse a asegurar la posibilidad de que cada maestro desempeñe
su trabajo con la calidad profesional que requiere la educación nacional.”10
Cuando un docente elabora correctamente su trabajo la sociedad no
reclama, está contenta viendo y subiendo el valor del maestro, por el
contrario si el docente está fallando logrará la desaprobación de la sociedad.
El trabajo del docente es de suma importancia, ya que de él
dependerá en gran medida el avance educativo en nuestro país, debido a
que es uno de los principales agentes que fomenta el amor a la patria, a la
9 SCHMELKES Sylvia. “Calidad de la Educación y Gestión Escolar” Antología U. P. N. La Gestión Escolar como Quehacer escolar. México D.F. Pág. 27, 28 y 29. 10 SEP. Diez Propuestas para asegurar la calidad de la educación. Pág. 105
43
superación personal, ayuda a internalizar valores y sobre todo ayuda en el
proceso de aprendizaje, ya que es un promotor, coordinador y propiciador,
cualidades que le ayudarán a desempeñar adecuadamente su trabajo.
Las nuevas tendencias enmarcan la necesidad de trabajar
colectivamente para poder lograr las metas y objetivos que nos proponemos,
lo cual tal vez no muy fácilmente se lleva a cabo, pues no podemos modificar
drástica y categóricamente mentalidades ya arraigadas, pero con seguridad
mediante el trabajo colegiado conseguiremos resultados mayormente
satisfactorios.
Teniendo en cuenta lo anterior se puede ver que en la realidad que se
maneja en esta propuesta no se están llevando al 100% estas cualidades del
docente, ¿Debido a qué?. A lo largo de esta propuesta se irá señalando el
por qué de esta problemática y posibles alternativas de solución.
“Combatir los problemas detectados es tarea de todos, implica valores
nuevos de trabajo en equipo, de adaptación de liderazgo, de constancia y
congruencia, implica en pocas palabras, una nueva cultura en la
organización escolar”
Las nuevas tendencias enmarcan la necesidad de trabajar
colectivamente para poder lograr las metas y objetivos que nos proponemos,
lo cual tal vez no muy fácilmente se lleva a cabo, pues no podemos modificar
44
drástica y categóricamente mentalidades ya arraigadas, pero con seguridad
mediante el trabajo colegiado conseguiremos resultados mayormente
satisfactorios.
Muchas veces se piensa que la gestión escolar es responsabilidad del
director sin pensar en un momento que cualquiera la puede llevar a cabo. El
director debe ser un líder, un guiador o un moderador, el cual deberá tener la
capacidad para hacer que su consejo técnico participe en las interrelaciones
para que de esta forma haya una verdadera colectividad para la
transformación de la realidad educativa.
El director es un ejemplo imitable, un creador de cultura propia, no
tiene que desanimarle la lentitud de los procesos, ni el fracaso, pues está
contribuyendo en la medida de sus posibilidades a crear una nueva cultura
que dará frutos a largo y mediano plazo, dando prioridad a las tareas
académicas de la escuela, con la alianza de los padres de familia en el
proceso educativo.
Y si lo que buscamos es que todas las escuelas dejen de ser
excepciones y cambien totalmente sus normas y paradigmas escolares, es
necesario establecer una política educativa vigorosa, innovadora, cálida,
45
cercana a la escuela evaluadora, que pida cuentas pero que brinde apoyos y
para que la gestión escolar se vincule con la calidad educativa, se requiere
de un sistema educativo que modifique cualitativamente su forma tradicional
de relacionarse con la escuela y comencemos a servirla.
Lamentablemente esto es un sueño, ya que en todas las escuelas
hay diferencias en cuanto a formas de pensar, habrá en cada institución
docentes que estarán en desacuerdo no en una sino en varias decisiones
que se tomen, para esto es necesario concienciar y recordarle al docente
cuál es su misión dentro de la docencia.
CAPITULO II
EL PROBLEMA
A. Problematización
En la escuela que laboro, se percibe que a menudo en las reuniones
del colectivo escolar se muestra desgano y apatía al trabajo por algunos de
los docentes, así mismo la falta de ánimo en su labor diaria mostrando
desinterés por su profesión, por lo cual se cree prioritario elaborar estrategias
para incidir en el logro de un mejor desempeño laboral, así como llevar a
cabo reuniones colegiadas que nos lleven a una búsqueda común de
soluciones.
46
Una de ellas fue reunir el consejo técnico para tomar acuerdos para
algunas actividades, pero el factor tiempo terminaba con las intenciones de
trabajo ya que algunos docentes tenían que irse al terminar su horario de
trabajo, así los acuerdos los tomábamos con los que se quedaban con los
consabidos reclamos posteriores.
Una propuesta fue realizar las reuniones en la tarde, pero la mayoría
de los docentes decían que debían de ser en la mañana porque después de
la una de la tarde tenían que salir apurados para atender sus casas, pero
otros querían en la tarde para no desperdiciar el tiempo de la mañana, se
trató de llevar a cabo un consenso, pero no funcionó. Al final se tomó la
decisión de que iba a ser a la hora de salida, pero no estuvieron en total
acuerdo.
A través de las observaciones, pláticas en las reuniones de consejo
técnico, comentarios de otros docentes, se pudo percatar de esta
problemática en los docentes que quizás con el tiempo con una buena
relación, se pueda mejorar.
La problemática detectada es ocasionada por factores como:
47
• La falta de un proyecto de trabajo dinámico y funcional en la escuela
que coadyuve a mejorar sustancialmente el quehacer educativo de
nuestro plantel.
• La apatía del maestro al ejercer su profesión en su totalidad.
• No tener vocación, ser maestro es una aspiración más que una
realidad (puesto que siempre es posible corregir defectos, superar
limitaciones y acercarse al ideal de la perfección que significa el
concepto de maestro.)
• Bajos estímulos económicos, (así como un salario más acorde a las
necesidades del docente).
• Ausencia de motivación en varios aspectos.
• Falta de reconocimiento de su trabajo por la sociedad.
• Problemas familiares y laborales.
• Baja autoestima
B. Planteamiento del problema
Después de la elaboración del diagnóstico y del análisis de la
problemática que existe en la institución, se llega a la conclusión de que en la
escuela “Héroes de la Revolución” No. 2737 se percibe la necesidad de
48
realizar un trabajo dinámico que conjunte acciones a favor de una educación
de mayor compromiso con los niños y la comunidad en general.
Las hipótesis que se mencionaron anteriormente y ya con la
experiencia que he tenido como director de la escuela como líder, como
gestor he podido adquirir una visión diferente ante las dificultades que
subyacen día a día en el ámbito educativo, de las cuales hemos ido
aprendiendo poco a poco, y nos han alentado para seguir mejorando la
práctica docente y propiciar nuevos propósitos significativos en beneficio del
centro escolar.
En el área administrativa se observa que año con año se realiza la
misma papelería, lo cual quiere decir que existe un mismo paradigma desde
las más altas autoridades educativas hasta el maestro del aula; en el cual se
refleja constantemente la apatía por las actividades que se ejercen en el
centro escolar o fuera de éste, debido a que el maestro no realiza su
desempeño laboral en su totalidad y a su vez obstaculiza la proyección de
los demás docentes ante la comunidad en la que está inmersa la escuela.
49
Esta indolencia, apatía, irresponsabilidad, falta de vocación
profesional, desconocimiento de la normatividad establecida, esto es porque
el docente no está motivado y comprometido para realizar su trabajo.
En la escuela, se refleja un desinterés en algunos profesores en las
actividades que cotidianamente se ejercen en el centro escolar o fuera de él,
esta es una problemática que no sólo en esta escuela se ha percibido sino
en otras más y para lo cual no se ha hecho casi nada.
Existen diversos factores por los que un maestro no realiza su
desempeño laboral en su totalidad, con esta propuesta se pretende
investigar el porqué de estas actitudes en los docentes, para que de esta
manera pueda haber diferentes propuestas de solución al problema, que no
solamente acecha a esta comunidad escolar sino a muchas más, por lo
expuesto anteriormente, se llega al siguiente planteamiento.
¿Cómo revalorar el Interés por la práctica docente en algunos maestros
del centro de trabajo “Héroes de la Revolución No. 2737?
Aplicando diversas estrategias para solucionar esta problemática nos
ayudará a concienciar y sensibilizar a los maestros de que teniendo esta
clase de participación, será mayor la proyección y valorización de su labor
docente ante la sociedad dejando a un lado la prisión que ha puesto en el
50
ambiente de su vida cotidiana, llevando a cabo acciones en la tarea
educativa que no van más allá de la rutina, el hábito y la costumbre.
Es importante hacer un profundo análisis de los aciertos y errores de
nuestra práctica docente, así como del contexto estructural de nuestra
sociedad, para luego lanzarnos en la aventura de la información e
innovación, mediante la reflexión de nuestra propia acción, ya que el maestro
para la escuela en la actualidad es un educador que busca, que indaga,
analiza, critica, que responde a la necesidad al reto de encontrar una
respuesta a las interrogantes que en el contexto de la propia cultura y la
propia sociedad le suscitan su experiencia personal y su práctica profesional.
CAPITULO III
LA RESPUESTA AL PROBLEMA
A. Idea Innovadora
51
A lo largo de los aprendizajes que he obtenido en el Instituto
Pedagógico Chihuahuense y en la Universidad pedagógica Nacional y 16
años de quehacer docente, he tenido la oportunidad de elaborar diversos
planes de trabajo de los cuales se pueden mencionar: estrategias aplicables
dentro del aula escolar, proyectos sociales, gestión escolar, eventos
culturales y talleres, los cuales me han permitido tener una práctica docente
reflexiva y en constante análisis tanto como maestro de grupo y directivo.
Con todas las opciones anteriormente mencionadas y como director
de la escuela, la pregunta era ¿cuál de estas estrategias sería la mejor o la
más favorable para trabajar en la escuela “Héroes de la Revolución No.
2737 para así poder elaborar una alternativa innovadora al problema
presentado, denominado?
¿Qué estrategias se utilizarán para revalorar el interés por la
práctica docente en algunos maestros de este centro escolar?
Ante esto opté por la “gestión escolar” el cual pretende que por medio
de la participación del consejo técnico se llegue a diversas alternativas de
solución a problemas que se generen dentro de la institución, no reinando la
completa autoridad del director, es decir, el trabajo se llevará a cabo entre
todos los docentes para llegar a la conclusión que el trabajo de escuela es de
todos.
52
No es sencillo conformar una alternativa innovadora, sin embargo con
todo lo que se ha aprendido a lo largo de los años se pueden formular en
forma sencilla los objetivos que se pretenden alcanzar con la elección de
esta alternativa, partiendo de la construcción de un proyecto escolar donde
participen de manera constante y permanente los miembros del colectivo
escolar.
Este tipo de participación promueve un modo de vida donde se
favorezcan la responsabilidad, la toma de decisiones en el colectivo, y la
toma de conciencia de que la cuestión pedagógica debe jugar el papel
central de la escuela.
No obstante en la actualidad se necesitan directivos que actúen como
líderes pedagógicos, capaces de dinamizar el trabajo cooperativo de los
profesores y de potenciar los procesos de participación.
Es por eso que veo necesario que existan reuniones técnicas en las
cuales los maestros puedan opinar, indagar, cuestionar, reflexionar y criticar
acerca de la problemática que se presenta en la comunidad escolar
53
Así mismo, es relevante el papel del docente en la función de crear o
guiar las condiciones favorables para que participen todos los actores del
proceso educativo.
Es necesario que los diversos actores que colaboran en el sistema educativo de chihuahua,
propongan, dentro del marco de una nueva gestión escolar, elementos que permitan avanzar
en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, haciendo de las escuelas espacios de
transformación: Los maestros y maestras conocedores de la situación que se vive en los
planteles , podrán formular las propuestas adecuadas a la realidad escolar en que se
desempeñan apoyados por las madres y padres de familia como responsables directos de la
educación de sus hijos, ambos con un mismo objetivo: Mejorar la calidad de la educación de
los futuros ciudadanos.12
Esta propuesta pretende no escatimar esfuerzos para lograr lo antes
comentado, partiendo de las necesidades e intereses de los docentes
mismos para que estos reconstruyan su concepto de conciencia y de valores
que le permitan analizar su conducta, la de sus compañeros y lo que se
propone hacer: “cambiar actitudes para el mejoramiento y perfeccionamiento
de la escuela”
B. Tipo de proyecto
12 Plan Estatal de Educación 1999 – 2004. Pág. 34
54
Existen tres diferentes tipos de proyectos en los que se enfocan las
dimensiones de la práctica docente:
• Proyecto pedagógico de acción docente.
• Proyecto de intervención pedagógica.
• Proyecto de gestión escolar.
El proyecto pedagógico de acción docente, nos permite pasar de la
problematización de nuestro quehacer cotidiano a la construcción de una
alternativa crítica que permita la solución del problema, favorecer la
formación de los estudiantes profesores, de poner énfasis en buscar una
educación de calidad para ambos.
Es pedagógico de acción docente ofrece un tratamiento educativo
institucional. Enfatiza su atención en los problemas que centran la atención
en los sujetos de la educación, los procesos docentes, su contexto histórico
social y la práctica docente.
Surge de la práctica y es pensado para esa misma práctica, exige
desarrollar la alternativa en la acción misma de la práctica docente, se inicia,
promueve y desarrolla por él, con miras a innovar su quehacer en forma
cualitativa.
55
El proyecto de Intervención pedagógica es de orden teórico
metodológico, y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un
sentido a la construcción de metodologías didácticas que imparten en los
procesos de apropiación de los conocimientos; partiendo del supuesto de
que el aprendizaje en el niño se da a través de un proceso de formación
donde se articulan conocimientos, valores, habilidades, formas de sentir que
expresen en modelos de apropiación y de adaptación a la realidad,
estableciéndose una relación dialéctica entre el desarrollo y el aprendizaje.
El objeto de la intervención pedagógica es el conocimiento de los
problemas delimitados y conceptualizados y también la actuación de sujetos,
en el proceso de su evolución y cambios que pueden explicar ciertos
comportamientos de los seres humanos, analizando aquellos elementos de
la vida cotidiana que pueden convertirse en principios de repetición y de
represión y que posibilitan la explicación del comportamiento humano.
El Proyecto de Gestión Escolar tiene dos premisas:
• Que el orden institucional y las prácticas institucionales impactan
significativamente la calidad del servicio educativo que ofrecen las
escuelas.
56
• Que es posible gestionar un orden institucional más apropiado para un
servicio de calidad, a partir de modificar en forma intencionada las
prácticas institucionales que se viven en las escuelas mediante la
construcción de proyectos de gestión escolar.
El proyecto de gestión escolar, permite potenciar las capacidades
institucionales para lograr el tipo de formación propuesto, considera en un
primer momento la problemática principal del orden institucional proyectado,
como se pretenden realizar las transformaciones, con que estrategias, en
que tiempos, quienes participan y con que nivel de implicación, así como los
recursos a utilizar.
Considero pues, que mi problemática esta claramente definida y que
se ubica en la dimensión del Proyecto de Gestión Escolar, porque trata de
transformar el orden y las prácticas institucionales que afectan la calidad del
servicio que ofrece la escuela, ya que se refiere a una propuesta de
intervención teórica y metodológica fundamentada, dirigida a mejorar la
calidad de la educación vía transformación del orden institucional, porque la
noción de gestión escolar se refiere al conjunto de acciones realizadas por el
colectivo escolar, orientadas a mejorar la organización de las iniciativas, los
esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con el propósito de crear un
marco que permita lograr los propósitos educativos con criterios de calidad
educativa y profesional.
57
Los proyectos de acción docente y de intervención pedagógica a
pesar de ser innovadores y de transformar una realidad de orden y prácticas
docentes, se enfocan en un ámbito diferente a lo expuesto en este trabajo,
ya que este significa dar un paso hacia la transformación de mejorar la
calidad que como servicio educativo requerimos y se exige lograrla. Todo
esto enfocado hacia una nueva gestión escolar, eliminando las directrices
verticales de arriba hacia abajo que llevaban a cargas excesivas de trabajo y
administrativas que prevalecían ante lo pedagógico y lo operativo,
caracterizado por el centralismo burocrático y toma de decisiones que
afectaban a la institución y a todos los involucrados en el proceso educativo,
muchas veces sin considerar su opinión y realidad presente.
“La capacidad de gestión de los centros escolares, como producto del
trabajo en equipo favorece, el desarrollo de los aprendizajes en el alumno e
impulsa a la preparación y actualización permanente de docentes y
directivos. Cada centro debe construir su propio proyecto de desarrollo, con
estrategias que le permitan superar la problemática detectada en la
escuela.”13
Una nueva gestión escolar, implica dejar de ver la actividad directiva
solo enfocada a lo administrativo, sino como una función que se involucra en
los procesos educativos, sociales, laborales y pedagógicos pasando a ser un
13 Plan Estatal de Educación 1999-2004 Pág. 35
58
miembro más del grupo, intentando corregir errores propios y aceptando
críticas para mejorar, siendo así como se ha realizado sin imponer criterios
propios o pretender hacer prevalecer conceptos, ser líder, gestor, guía, bajo
la participación de grupo en forma democrática y de compromiso de todos,
compartiendo logros y fracasos.
Esto es importante porque los maestros tomarán conciencia de su
labor como docentes, y así llegarán a la concientización por ellos mismos .
C. La Alternativa y su metodología.
Propósitos
Se pueden mencionar los siguientes objetivos de la alternativa
innovadora que nos ayudarán a alcanzar a cambiar actitudes, internalizar
valores, llegar a la concientización en la mejoría de la escuela y su consejo
técnico, para promover la participación dinámica de cada uno de los
docentes y al mismo tiempo llegar a la elaboración de propuestas para
resolver la problemática.
Pero, ¿Cómo lograr estos objetivos y sobretodo la concientización de
los docentes?
59
La mejor manera para fortalecer en esto a los docentes es tomando
una posición constructivista donde el docente reconstruya estos conceptos
facilitando este proceso el encargado de la escuela, en este caso, el director
y esto solo se logrará:
• Alentando a los docentes a hacer selecciones con libertad.
• Ayudándoles a descubrir y examinar las alternativas de las que
pueden echar mano al hacer una selección.
• Analizar las alternativas reflexionando en los pro y contra.
• Alentarlos a cambiar actitudes para disfrutar más de la convivencia.
• Darles oportunidad de expresar sus inconformidades y aún mejor lo
que desean.
• Exhortarlos a actuar para el mejoramiento de ellos mismos como
docentes y al mismo tiempo de la escuela.
• Desarrollar un liderazgo que favorezca el desempeño de los
integrantes del plantel escolar
Nada de esto será posible si no son utilizados en su vida personal y son
contrastados con sus experiencias anteriores o actuales. Las experiencias
son de suma importancia al conjuntarlas y llegar, si no a la perfección,
60
cuando menos a las mejoras y cambios que son necesarios en cada uno de
los docentes.
El reto entonces es diseñar estrategias adecuadas, eficientes que
logren resolver la problemática planteada. ¿Qué se ha hecho hasta el
momento? Se ha intentado internalizar valores, que recuerden su labor
como docentes y su compromiso con la educación.
Indudablemente que para lograr una mejor calidad educativa lo más
importante es la calidad de las personas, y en el proceso de desarrollo
integral de las personas, lo mas importante son sus valores.
La búsqueda de la calidad, abre los espacios para vivir en forma
congruente los valores fundamentales de solidaridad, responsabilidad y
compromiso, si bien es cierto que los problemas de la calidad educativa, no
son responsabilidad de los docentes sino del sistema, sin embargo la
solución de los problemas de la calidad si reside en el equipo de docentes
encabezados por el director.
Se busca pues que en la institución se labore para lograr lo antes
mencionado, formando realmente un grupo de trabajo, donde nuestro primer
objetivo sea involucrarnos en el quehacer pedagógico.
61
Hasta el momento se ha avanzado en forma significativa en la
elaboración del proyecto, mediante una serie de ejercicios, los cuales
iniciaron desde el primer semestre de la licenciatura, desde reconocer la
propia realidad educativa, la elección de la posible problemática, la
elaboración del diagnostico pedagógico, que permitió adquirir una visión más
clara y precisa del problema desde diferentes contextos y posturas teóricas,
continuando con la problematización, planteamiento del problema y
conceptualización, que permiten llegar a la formulación del presente y una
mayor claridad del problema.
Haciendo una recapitulación, al analizar las características por las que
ha atravesado este proyecto y que van formando parte en el proceso, me doy
cuenta que desde su inicio ha consistido en una investigación permanente, la
cual ha sido sujeta a critica y estudio en forma paralela por parte mía y que
permitió a su vez, el cambio de la práctica docente en el transcurso de la
investigación.
Metodología empleada
En esta propuesta fue necesario utilizar un tipo de metodología que
permita involucrarse con los docentes sin causar ninguna incomodidad, a
62
veces es difícil penetrar en las actividades escolares del maestro, ya que
este se siente desconfiado por temor a las críticas hacia su práctica docente,
por este motivo se decidió que se utilizaría el método de investigación
participativa acción, el cual consiste en romper el esquema tradicional del
investigador, sin perder de vista que es un método científico en cuanto a los
pasos a seguir, dándole validez a la investigación y a su vez los datos
recopilados serán de la propia iniciativa y participación del investigador.
Como director en ocasiones no se permite un acercamiento verdadero
en la convivencia hacia los otros docentes, ya que se les ve como un ser
autoritario por el puesto que desempeña, por esta razón dentro del método
investigación participativa acción el director (a) tomará el papel de un ser que
forma parte de la sociedad escolar y no como un ser ajeno a la realidad en la
que se desenvuelve su trabajo de investigación.
Al ser éste, parte activo de la sociedad, se presenta la oportunidad de
conocer más de cerca las problemáticas que en ésta se presentan,
permitiendo emitir puntos de vista, los cuales enriquecerán con las
experiencias previas que él o ella hayan obtenido y de esta forma respuesta
a dichas problemáticas, siendo estas objetivas.
...”El director es aceptado como la máxima autoridad en la escuela, no
importa cuan pobremente desempeñe su cargo, el puesto confiere autoridad
63
y esta se legitima en los términos de los mismos principios de formación y
experiencia profesionales que el maestro emplea para legitimar su propia
autoridad.”14
El objetivo principal de la Investigación participativa acción es llevar a
las personas que están involucradas en la problemática que tomen
conciencia de que ésta existe y en forma conjunta transformar la realidad.
Este método permite llevar a cabo las prácticas de observación de
manera interactiva, ayudando de ésta forma a descubrir, analizar,
comprender y reflexionar los hechos que ocurren en la realidad y al mismo
tiempo de involucrarse de manera directa con el trabajo del docente y de
ésta forma poder llegar al análisis del contexto y sus actores, para detectar
una problemática que permita delimitar el problema.
A su vez, se utilizó la investigación diagnóstica-exploratoria,
permitiendo tener un acercamiento hacia el problema a investigar sin haberlo
conocido o bien sin haberlo tenido planteado. Por otra parte, ayuda al
investigador a familiarizarse con el objeto de estudio, además de dar
elementos para una investigación posterior. Algo que es importante
mencionar es que esta investigación no llega a conclusiones, simplemente
ayuda a plantearse hipótesis sólidas sobre el problema a investigar.
14 ELSIE Rockwell, Ser Maestro estudios sobre el trabajo docente Pág. 83.
64
También se utilizó la Investigación documental la cual permite indagar,
explorar y seguir un determinado camino para poder examinar las causas
posibles de un determinado problema, a la vez ésta permitirá fundamentar y
justificar el desarrollo de esta investigación. La investigación documental
permitirá tener fundamentos teóricos para llevar a cabo la investigación
donde se podrá tener acceso a libros, periódicos, revistas, folletos,
documentos oficiales, de asociaciones, entre otros.
Otro método que se utilizó es el clínico de Piaget, su forma principal
de encontrar respuestas es a través de una conversación libre y espontánea
permitiendo al investigador involucrarse con los docentes, sin necesidad de
llevar a cabo preguntas elaboradas que los disguste, por el contrario se
puede llevar a cabo como una conversación.
Por último se utilizará la de campo, es aquella que auxilia y mejora la
información documental. Es importante mencionar que para que se lleve a
cabo esta clase de investigación, ésta misma, proporciona diferentes
técnicas de campo, las cuales por medio de observaciones se llevan a cabo,
algunas de ellas son:
La directa, ésta la utiliza el investigador en el lugar donde ocurre “x”
problema y participa en éste. La indirecta, el investigador solamente recopila
65
datos de las personas involucradas en el problema por medio de cuestionario
y la entrevista., a su vez ésta estará auxiliada por el método clínico, la cual
proporcionará los referentes que en base a las técnicas e instrumentos que
auxilien la detección del problema dentro de un paradigma cualitativo o
crítico, ya que llevará a conocer el problema y proponer alternativas
tendientes a la superación del mismo.
CAPITULO IV
DISEÑO Y APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA INNOVADORA
66
A) Plan de trabajo.
Objetivo General.
Implementar estrategias que estimulen el interés de los sujetos
implicados, para así `promover el cambio de actitudes, mejorando relaciones
interpersonales, y propiciando un ambiente de trabajo cooperativo en
beneficio de la escuela “Héroes de la Revolución” No. 2737.
El plan de trabajo se desarrollará en forma de taller donde cada uno
de los docentes colaborará en la construcción de las propuestas para
resolver la problemática planteada. Entendemos por taller: “un lugar donde
se fabrican o mejor dicho manufacturan objetos a partir de cierta materia
prima. Se trata de construir conceptos, ideas, definiciones y precisiones.”15
El diseño de este proyecto tiene como meta lograr que los docentes
de la Escuela “Héroes de la Revolución” No. 2737 logren dar una educación
de calidad.
¿Esto cómo se logrará? Se debe consolidar la conciencia de equipo
docente, a través de talleres que ayudarán a fomentar esta conciencia de
equipo y del trabajo colegiado, se pretende el abandono de posturas sobre el
15 Dirección Gral. De Educ. y Cultura. Cuadernos 21., México, D:F: 1980. Pág.17
67
desempeño que se realiza en grupos o individualmente. La comunicación
tenderá a mejorar sus niveles en cuanto a las actividades a realizar dentro y
fuera del horario de clases y las relaciones serán abiertas para eso se
diseñaron diversas estrategias para favorecer las relaciones humanas.
Se trata además de establecer vínculos más estrechos entre los
docentes donde haya un compromiso social, fomentar el sentir que el
elemento educativo es algo necesario y propio y por tanto que esto ayude en
la disminución de los niveles de apatía e indiferencia en cuanto a las
actividades escolares y extraescolares.
Hay una cita que dice:
“El hombre es el ser que tiene que estar inventando o creando constantemente nuevas
soluciones. Una vez encontrada una solución, no le basta repetir o imitar lo resuelto, en
primer lugar el mismo crea nuevas soluciones que invalidan las soluciones alcanzadas, y en
segundo porque la vida misma con sus nuevas exigencias, se encarga de invalidarla. Sin
embargo crear, es para él, la primera y más vital necesidad humana, porque solo creando,
transformando al mundo, el hombre hace un mundo humano.”15
Se menciona esto porque un proyecto no es otra cosa que el camino a
seguir para resolver problemas, es una herramienta teórico-práctica que
utilizan los profesores para poder conocer y comprender un problema
15 SÁNCHEZ, Vázquez Adolfo “Praxis creadora y Praxis reiterativa” en Antología Básica, Hacia la Innovación. UPN México,
68
significativo de su práctica docente, para proponer un cambio pedagógico
que considere las condiciones concretas en que se encuentra la institución o
ellos mismos.
Este proyecto es innovador y transformará una realidad que es llevar a
la mejora de la calidad educativa.
Mediante las estrategias de este proyecto se pretende favorecer la
participación, compromiso y coordinación hacia un trabajo compartido, cada
estrategia ha sido planificada tomando en cuenta categorías de trabajo que
apoyen a los objetivos planteados bajo un análisis reflexivo de la realidad y
su factibilidad de poder llevarse a cabo.
Para la aplicación de las estrategias planteadas se tomaron en cuenta
el contexto, las necesidades, recursos y posibilidades de la institución y la
disposición y participación de los compañeros que apoyaron y ampliaron el
trabajo.
Desarrollo.
1.- Consolidar la conciencia de equipo en los docentes a través de talleres y
trabajo colegiado.
69
2.- Favorecer valores morales y la interacción entre los miembros de la
comunidad escolar para mejorar la comunicación.
3.- Concretar acciones de trabajo colegiado.
4.- Fomentar el elogio en los avances, para reforzar la auto imagen.
5.- Acciones para abatir la apatía de maestros
6.- Aprovechamiento del tiempo
Etapas:
1ª Etapa
Sensibilización a los docentes para participar del proyecto.
2ª Etapa
Desarrollo del proyecto escolar con la participación del colectivo.
3ª Etapa
Valoración de las actividades realizadas.
4ª Etapa
De evaluación y seguimiento.
B. Cronograma general de trabajo
70
ESTRATEGIAS
DINÁMICAS
PROPÓSITOS
SESIONES
EVALUACIÓN
PERIODO DE APLICACIÓN
1. La colita de
marrano.
Reunión colegiada
Construir el concepto de
tolerancia y otros conceptos.
Septiembre 3. 45 minutos.
Disponibilidad,
aportaciones de los docentes.
Septiembre 3
2 .Un alista apurada.
En grupo y
equipo.
Construir el concepto de consenso y consensar.
Septiembre 3. Una hora 40
minutos.
Contestación a las preguntas.
Septiembre 3
3. Hacer la
ley
Reunión
colegiada y en equipos.
Acercar a los
docentes a las prácticas y técnicas
legislativas.
Septiembre7. 45 minutos.
Aportaciones,
participaciones y disposición.
Septiembre 7
4.Para mejorar
hay que trabajar.
Mesa
redonda y en equipos.
Planear el trabajo del ciclo escolar.
13-14
septiembre. 2 horas.
Compromiso a
la gestión escolar.
Septiembre
13-14.
5. A mil por hora.
Mesa de trabajo.
Conferencia.
Reflexionar
sobre los avances. Llegar al consenso.
Octubre y
Noviembre una hora por semana.
El interés
puestos por los docentes, sus aportaciones y
su participación.
Octubre y Noviembre
6. Las islas
Trabajo en equipo en forma de
taller.
Construir el
concepto de valor.
Diciembre 7. 40 minutos
Defensa de
cada punto de vista y concepto de democracia.
Diciembre 7.
7. Y tú, ¿quién eres?
Trabajo
individual.
Exploración internar
de su situación como docente.
Diciembre 7
Recabar
evaluaciones de las
estrategias.
Diciembre 7
8. Del drama
al hecho.
Trabajo en
equipo.
Internalización de valores para
lograr la concientización.
Enero 11. Dos horas.
Reflexiones,
conclusiones y escritos de los
docentes.
Enero 11
9. Hazlo tú
como yo.
Trabajo en
equipo.
Verificar la
internalización de valores.
Enero 25. Dos horas.
Recibir
evaluaciones de los
maestros.
Enero 25.
C. Descripción de la aplicación de las estrategias
71
Estrategia 1
“ La colita de marrano”
Propósito Educativo
• Construir el concepto de la tolerancia con el fin de darnos cuenta que
somos diferentes en nuestra manera de pensar y actuar y por esta razón
muchas veces no hay una unión, por lo tanto debemos entender lo que
es tolerancia y por lo mismo ...
• Diferenciarla del aguante.
• Distinguirla de las prácticas reservacionistas que reconocen el derecho a
la existencia de los distintos, pero les limitan su campo de acción, les
segregan del resto de los miembros de una sociedad.
• Evidenciar que es posible que se tenga una escala, mientras que al
tratar de aplicarla a un hecho concreto se cambie.
• Construir otros conceptos relacionados con el tema.
Desarrollo:
• Uno de los participantes debe leer para todo el grupo el cuento
(ver anexo 1), el resto sigue el relato en su copia.
72
• Cada equipo debe discutir y resolver los dilemas que se plantean
en el instructivo repartido y llegar a una conclusión consensada.
(20 min.).
• Terminado el tiempo, se discute en forma grupal lo que cada
equipo informe de sus conclusiones al resto del grupo, sobre el
dilema de los cholos. Al dos sobre el dilema de Rosalba y al tres
sobre el dilema tres, o sea el del director (se anexa una hoja del
cuento y del instructivo a discutir). Si hay un cuarto grupo, éste
deberá opinar sobre la actuación de los niños linchadores.
• Entre informe e informe, el resto de los participantes pueden
opinar, disentir, reclamar, pedir aclaración, criticar o protestar.
• Finalmente se organiza una discusión inteligente hasta que se
agote el tiempo dedicado a la dinámica.
Recursos: Personal docente, copias del cuento para cada docente, copias
de las instrucciones para cada equipo
Fecha de aplicación:
03 de septiembre del 2001
Duración:
45 minutos.
73
Evaluación: Con esta estrategia se pretende que el docente llegue a discutir
sobre tópicos cotidianos de la escuela, al llegarse a este punto se concreta al
objetivo y es punto de evaluación. Debe hacerse notar que no hay
respuestas correctas ni incorrectas por lo tanto debe llegarse a la conclusión
de que se avanzará en las tareas cotidianas como un proceso de prueba y
error (ver anexo )
Estrategia 2
“Una lista apurada”
Propósito educativo
• Construir el concepto de consenso para de esta forma facilitar en otro
tipo de juntas los consensos que se llevarán a cabo.
• Vivir el proceso de una negociación aparentemente sin posibilidades de
éxito.
• Construir tips para dialogar, discutir y consensar.
• Construir otros conceptos afines.
Desarrollo:
• Se dividirá el grupo en equipos. Procurando que queden
balanceado.
74
• Se les dará una lista de valores para cada uno de los participantes.
Se les pedirá que cumplan la petición que antecede a la lista (ver
anexo ), de manera individual y en cinco minutos.
• Luego que intenten sacar una sola lista entre los cinco integrantes
del equipo. Para ello tienen quince minutos.
• Si no consiguen la unanimidad o el consenso, no importa, que
reporten las posiciones mayoritarias y las minoritarias.
• Que elijan dos representantes por equipo y pasen al frente.
• Escribirán en el rotafolio sus conclusiones y las fijarán en un lugar
visible. Los representantes de cada equipo por medio del consenso
harán una sola lista para todo el grupo.
• Los representados tienen estrictamente prohibido intervenir en la
discusión. Mientras se da, deben observar muy atentamente y
tomar nota. Los representados deben juzgar a los representantes,
sin que éstos puedan contestar nada. (10 min.)
• Se hará una plenaria que analice por qué no se llegó al consenso o
por qué sí. (30 min.)
• Nuevo intento de consenso general. (15 min.)
Recursos: Una lista de valores materiales para cada uno de los
participantes. Una hoja de rotafolio, un marcador y cinta adhesiva por cada
equipo. Salón para la reunión y docentes.
75
Fecha de aplicación: 03 Septiembre del 2001
Duración: Una hora cuarenta minutos.
Evaluación: Esta estrategia es una de las más importantes ya que el
consenso es difícil de conseguir. Se evaluarán las respuestas que los
maestros den a las interrogantes: ¿Por qué se perdió tiempo en el
consenso? ¿Hubo alguien que quisiera abusar y pasar toda su propuesta?
¿Hay alguien intransigente? ¿Hay alguien realmente disidente y merece ser
protegido, por aquello de las acciones afirmativas?
Para llegar a un acuerdo mutuo se evaluará y se propondrá que los docentes
hagan:
• Acordar un orden mínimo de participación como un presidente de
debates, un orden del día, tiempos para las intervenciones,
garantía de que todos hablen, listas de oradores abiertas.
• Expresión clara y precisa de todas y cada una de las posturas
originales.
• Identificación de la parte coincidente de todas las posturas.
• Tiempo limitado (el respeto que los docentes pongan a esto).
• Si se da la negociación, o si no se da.
• Formulación de nuevas propuestas (ver anexo )
76
Estrategia 3
“Hacer la ley”
Propósito Educativo
• Acercar a los docentes a las prácticas y técnicas legislativas.
• Practicar la negociación y la toma de decisiones de manera colectiva y
con los valores de la democracia.
Desarrollo:
• Se pedirá a los docentes que contesten la primera tabla que se les
dará marcando sí o no en cada una de las aseveraciones (ver
anexo).
• Intentarán consensar sus criterios con cada uno de los integrantes
del equipo y en base a sus respuestas intentarán una redacción
nueva de la regla, de tal manera que se resuelvan las
incongruencias.
• Se les entregará el segundo texto y se les pedirá que crucen lo que
hicieron con lo que se sugiere en la segunda hoja. Se intentará una
resolución de todo el grupo.
Recursos: Una hoja con el texto “No se permiten alimentos en el salón de
clase.” Otra hoja con el texto: “Pauta de evaluación de leyes.”
77
Fecha de aplicación: 07 septiembre del 2001
Duración:45 minutos.
Evaluación: Se evaluará que se llegue a la conclusión de que los
reglamentos y en general la normatividad educativa es de corte prohibitivo o
penal, esto con el fin de hacer recaer que las actividades que haga el
consejo técnico también van bajo un reglamento penal (sin anunciarles esto,
ellos mismos tendrán que llegar a la conclusión.) Se evaluará a su vez los
intentos que ellos hicieron al construir una ley a la propuesta (ver anexo )
Estrategia 4
“Para mejorar hay que trabajar”
Propósito educativo
• Planear el trabajo del ciclo escolar.
• Aclarar puntos a favor y en contra del trabajo del año anterior y del que
se piense llevar a cabo.
• Definir bien nuestros objetivos.
78
Desarrollo:
• Cada equipo de docentes deberá hacer una lista de fallas de las
veces anteriores y luego cómo se pueden mejorar en este ciclo.
FALLAS ¿CÓMO MEJORAR?
• Posteriormente llenarán el siguiente cuadro en forma conjunta para
ver cómo mejorar.
Actividades por realizar A quién pedir ayuda Cuándo lo haremos
• Se votará por personas que se propongan para gestionar.
Recursos: Hojas de rotafolio para cada equipo, marcadores, salón para la
sesión, docentes.
Fecha de aplicación: 13-14 Septiembre del 2001
Duración: 2 horas.
79
Evaluación: La estrategia ha sido elaborada para que los docentes se
comprometan en la gestión escolar y en cada una de las actividades. Cada
una de sus aportaciones y actividades serán tomadas en cuenta para
evaluación. Sobretodo si hay compromiso por algunos de ellos para llevar a
cabo la gestión escolar (ver anexo ).
Estrategia 5
“A mil por hora”
Propósito Educativo
• Ver el avance que se ha tenido desde las sesiones anteriores.
• Reflexionar y llegar al mutuo acuerdo de lo que significa el consenso.
Desarrollo:
• Se volverá a analizar cada una de las actividades que ya se hayan
realizado y sobretodo que hayan tenido éxito. Esto se hará solo en
forma de consenso y sobretodo para ver si hay continuidad, en
caso de que no sea así se modificarán estrategias a mediados del
mes de noviembre el compromiso de los docentes y sobre la
gestión escolar.
Recursos: Rotafolio, marcadores, docentes, salón especial para aplicar la
estrategia.
80
Fecha de aplicación: Octubre y Noviembre. Plática 9-Noviembre del 2001
Duración: Una hora por semana.
Evaluacion: Se evaluará el interés puesto de los docentes, sus aportaciones
y su participación (ver anexo ).
Estrategia 6
“ Las islas”
Propósito Educativo
• Construir concepto de valor.
• Distinguirlo muy claramente del de virtud.
Desarrollo:
• Cada docente debe decidir, quién hizo bien, quién hizo mal de los
personajes que se mencionan en el cuento que se les leyó (ver
anexo ) y formar una lista jerárquica de conducta. Así pondrá en el
número uno al personaje que mejor actuó y en el cinco al que peor
se comportó.
81
• Se separará el grupo en equipos. Deben informarse de las diversas
listas que han construido y los motivos por los cuales jerarquizaron
así y no de otra manera. Se escribirá con el marcador de color en
la hoja de rotafolio el resultado del ejercicio, con todas las listas
que hayan sobrevivido a la discusión, ya que podrán cambiar la
propia si gustan por otra. (10 min)
• Se pega con cinta la hoja en la pared. Se discuten en el grupo las
distintas listas. (30 min)
• El facilitador irá anotando las palabras empleadas en la discusión
que crea que deban precisarse posteriormente.
Recursos: Una copia de un cuento para cada integrante, un pliego de papel
rotafolio y un marcador de distinto color para cada equipo, cinta adhesiva. La
participación de los docentes.
Fecha de aplicación: Diciembre 7 del 2001
Duración: 40 min.
Evaluación: Como nadie podrá dar las respuestas correctas se evaluará
entonces la forma de defender cada quién su punto de vista y al final que
lleguen a la conclusión de que este es un ejercicio democrático donde todos
82
pueden ser escuchados y que todos y nadie pueden tener la razón (ver
anexo ).
Estrategia 7
“ Y tú, ¿Quién eres?”
Propósito Educativo
• Es necesario que el docente tenga conciencia de su situación actual en
cuanto al trabajo tanto escolar como extraescolar de manera que se lo
logre en una forma interna.
Desarrollo:
Se comenzará presentándoles a los maestros el trabajo que se
realizará durante esta primera sesión de un proyecto escolar porque algunas
estrategias no dieron resultado y el objetivo de éste, posteriormente se les
aplicará la siguiente encuesta:
1. ¿Cómo me siento en mi trabajo?
a) bien b) regular c) mal
83
2. ¿Cómo consideras que se ha llevado a cabo el trabajo dentro de la
Institución?
a) bien b) regular c) mal
3. ¿Cómo crees que está la participación de los docentes en las
actividades escolares y extraescolares?
a) bien b) regular c) mal
4. ¿Quién crees que debe de realizar la actividades antes
mencionadas?
a) Los maestros b) El director c)todos
5. ¿Qué es el consejo técnico y cuál es su labor?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. ¿Cómo consideras que has participado durante este año escolar en
cuanto a las actividades que se han llevado a cabo?
___________________________________________________________
7. ¿Crees que se necesita hacer algo para que la escuela y los
docentes lleguen a tener un grado de participación que nos lleve a la
excelencia? ¿Qué sería? _____________________________________
84
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8. Del 0-5 evalúate, según consideres tu situación actual en cuanto a la
participación en las actividades escolares y extraescolares:
9. ¿Cómo mejorarías esa calificación?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
10.- Califica del 0-5 las actividades que se han llevado a cabo en la
institución: ___________________________________________________
Recursos: Copia para cada uno de los docentes para esta evaluación
personal y lápices. Los docentes y el facilitador.
Fecha de aplicación: Diciembre 7 del 2001
Duración: 2 horas
Evaluación: Recabar la información y convertirla en gráfica.
Estrategia 8
“ Del drama al hecho”
85
Propósito Educativo
• Se tratará de internalizar en los docentes algunos valores, para que
estos hagan su labor en la concientización de cada uno de ellos y de
esta forma cambien actitudes.
Desarrollo:
Por equipos recibirán un disvalor como: apatía, desigualdad,
irrespetuoso, injusticia, no cooperación, no democrático, antipático. Al tener
el disvalor se pondrán de acuerdo para realizar una dramatización de dicho
disvalor. Cada equipo pasará y los demás tendrán qué adivinar el disvalor
que representan, cuando lo adivinen se les pedirá que digan el antónimo de
dicho disvalor. Cuando lo mencionen se pegará en el pizarrón el valor escrito
en un friso. Cuando todos los valores que se pretenden abordar se
encuentren en el pizarrón se les pedirá que cada equipo desarrolle el
concepto del valor que les tocó. Después lo buscarán en el diccionario y
luego entre todos en el equipo deberán elaborar un concepto general del
valor. Se discutirá entre todos los docentes presentes la importancia de
aplicar los valores en el grupo.
Recursos: Lápices y hojas para los equipos, frisos. La cooperación de los
docentes.
86
Fecha de aplicación: Enero 11 del 2002
Duración: 11:00-2:00
Evaluación: La recopilación de las participaciones que tengan los docentes
(ver anexo ).
Estrategia 9
“ Hazlo tú como yo”
Propósito Educativo
• Verificar en forma constructiva si los docentes han internalizado los
valores vistos en la etapa anterior, llevando a cabo ellos mismos algunas
dinámicas propuestas de los valores de la sesión anterior.
Desarrollo :
• En equipo elaborarán una estrategia para favorecer el valor que les
tocó en la sesión anterior, se les proporcionará el material
necesario para aplicarla a todos los docentes. Al terminar ellos
mismo evaluarán la estrategia.
87
Recursos: Materiales de diversos tipos como: hojas, gises, marcadores,
tape, etc., los docentes son una parte importante.
Fecha de aplicación: Enero 25 del 2002
Duración: 11:00-2:00
Evaluación: Recabar las evaluaciones que aplicaron cada uno de los
equipos (ver anexo ).
D. Resultados de la alternativa innovadora
Para esta alternativa innovadora se llevó a cabo el método de taller
donde se hizo latente la necesidad de realzar en el maestro su quehacer
docente, tomando en cuenta su propia conciencia y evaluándola, además de
la internalización de valores o cómo fortalecerlos y de esta forma llevarse a
cabo su participación en las actividades de la escuela.
En la primera etapa del taller (aún sin saber los docentes de la
Institución que se iba a comenzar con un taller) se consensó con los
docentes sobre la necesidad de llevar a cabo un taller en el transcurso del
ciclo escolar que en el anterior ciclo se habían observado algunas fallas en
88
cuanto al trabajo. Los docentes estuvieron de acuerdo con esto y se
desarrolló el taller.
El 3 de septiembre que hubo la primera sesión en una reunión
colegiada se llevó cabo la estrategia “La colita de marrano” donde debía
de construir el concepto de tolerancia, lo mismo que realizarán la estrategia
“Una lista apurada” para ver si llegaban al consenso perfecto y “Hacer la ley”
Al hacer esta primera sesión se vio cierta antipatía por algunos
docentes pero al finalizar las estrategias ya todos estaban muy contentos ya
que la participación de cada uno fue muy buena, además de tener un
entusiasmo enorme convivieron entre ellos rompiendo el hielo.
En la estrategia de “colita de marrano” los docentes estuvieron
discutiendo por más de 20 minutos en sus equipos, al final de cuentas no
llegaron a ninguna conclusión lo cual era parte del objetivo para seguir con la
otra estrategia (“Hacer la ley”) esto con el fin de que a toda acción
corresponde una reacción, en la estrategia anterior era evaluar las actitudes
de varios personajes, ahora en esta estrategia ellos tuvieron que evaluar su
propia actitud con el fin de llegar a la conclusión de hacer reglamentos dentro
de nuestra institución para que el consejo técnico funcione correctamente,
pero antes de mencionar las conclusiones a las que llegaron los docentes se
aplicó la última de las estrategias “Una lista apurada” donde se dieron a
89
conocer ahora sí las propuestas de los docentes bajo un consenso ya que en
el que ellos habían intentado tener en la estrategia antes mencionada no
pudieron llegar al consenso debido Alos múltiples formas de pensar. Como
conclusiones los docentes dijeron:
• Es necesario hacer los consensos cada vez que se requiera de
tomar decisiones importante o bien cuando haga falta algo en la
escuela o se lleve a cabo un evento.
• No cabe duda que es necesario que haya democracia dentro de
nuestra institución para de esta forma llevar bien los asuntos de la
misma.
• Es necesario tener reglamentos, ya que el consejo técnico es de
suma importancia pero no por esto debe haber concesiones.
• Necesitamos hacer toma de conciencia en nuestro quehacer
docente y ¿Cómo? Llevando a cabo más sesiones como estas
para situarnos realmente en nuestro deber o bien recordárnoslo.
En el mes de septiembre e aplicó la estrategia “Para mejorar hay que
trabajar” quedando de la siguiente forma:
Cada equipo de docentes deberá hacer una lista de cómo mejorar
donde las contestaciones por equipo a cada uno de los cuadros de esta
página, fue la siguiente:
90
• Equipo 1.- Haciendo el trabajo todos juntos
Llevar a cabo juntas de consejo técnico.
Necesitamos evaluarnos constantemente.
No criticar sino aportar.
• Equipo 2.- Llevar a cabo consenso.
Ser unidos
Reconocer nuestros errores.
• Equipo 3.- Necesitamos estar unidos.
Trabajar todos juntos.
Aprender de nuestras fallar y mejorar.
En el segundo cuadro que se tenía que llenar, los maestros aportaron lo
siguiente:
• Actividades por realizar.- Mejorar el aspecto de la escuela como
pintura, baños.
• A quién pedir ayuda.- A SEECH con ayuda económica o material.
• Cuándo se hará.- La siguiente semana.
91
• Actividad por realizar.- Pedir ayuda para posteriores eventos.
• A quién pedir ayuda.- A diferentes instituciones.
• Cuándo lo harán.- Dentro de dos meses.
Se votó por algunos docentes que fueran a gestionar sobre esto y lo
bueno fue que hubo participación por parte de ellos.
Pasando el mes de septiembre se fueron evaluando las estrategias
que anteriormente se habían aplicado. Las gestiones que se tuvieron que
hacer fueron realizadas solo por la Dirección de la institución por lo cual no
se logró realmente el propósito que se pretendía.
Para mejorar esto se aplicó a los docente la estrategia “A mil por
hora” el día 14 de octubre del 2001 para ver si se tuvo éxito o no. Lo lógico
que contestaron es que no se había podido lograr debido a que hay exceso
de trabajo.
A la siguiente semana volvimos a tener otra reunión para ver la
continuidad de las gestiones que se pretendían que se iban a realizar entre
todos pero que no se cumplió, pero que obviamente el trabajó en la escuela
se realizó por parte de dirección.
92
Por causa de tiempo y de trabajo las siguientes dos reuniones del mes
de octubre y una de noviembre no se llevaron a cabo.
Nos volvimos a reunir la segunda semana de noviembre sobretodo
para ir planeando las posadas de diciembre, cada maestro dio sus
aportaciones, se comentó sobre la plática del 9 de noviembre en la tarde
pero no todos podían asistir por lo que decidí no realizarla para que no
vieran que era algo impuesto.
Como se vio que el avance no había sido mucho, creí conveniente
realizar las demás estrategias.
Una de ellas fue “Las islas” se les leyó un cuento y ellos tenían que
hacer las discusiones pertinentes y sobre el tema esta estrategia consiste
principalmente en que el docente construya el concepto de valor con el fin de
que pueda evaluar objetivamente su práctica docente. De esta estrategia se
puede concluir o más bien se puede evaluar que no hay respuestas correctas
pero se vio que cada uno defendió su punto de vista.
Para finalizar esta sesión del 7 de Diciembre se les puso la estrategia
“Y tú quién eres” con el fin de que el docente sea capaz de evaluar su
práctica docente, lo cual se puede decir que no fueron lo suficientemente
objetivos como para evaluarse.
93
Siguió pasando el tiempo y se llegó el tiempo de aplicar las estrategias
del día 18 de enero llamada “Del drama al hecho” donde los docentes
tuvieron muy buena participación cada uno entendió el valor a desarrollar y
se les encargó de tarea para la próxima sesión una estrategia de dicho valor
que les había tocado por equipo.
Así pues puedo concluir que el trabajo realizado a través de estos
meses fue de calidad y de resultados, sin embargo debo reconocer que
existieron fallas las cuales puedo clasificar en los siguientes rubros.
Fallas::
• Falta de tiempo.
• Estrategias muy largas
• Falta de interés por algunos de nosotros.
• Falta de motivación.
• El mal tiempo en algunas sesiones.
• Apatía
• Actitudes negativas.
94
Aciertos:
• Nos abrió un nuevo panorama de nuestro quehacer docente.
• Aprendimos a ser un equipo de trabajo.
• Se logró tener el interés por el mejoramiento de la escuela y de
nosotros mismos.
• Nos acercó más como personas.
• Aprendimos a convivir.
• Somos capaces de reconocer nuestras fallas y cambiarlas y de
esta forma cambiar nuestra realidad educativa.
¿Cómo mejorar aun más?
• Hacer más actividades planeadas por todos.
• Unirnos aún mas como docentes y amigos.
• Pensar en nuestro quehacer docente en lugar del beneficio propio
• No dejar el trabajo a unos cuantos.
• Apoyarnos aún más.
95
E. Evaluación de la alternativa de innovación
Es importante tener claro lo que significa la evaluación para esta
alternativa innovadora, ya que no es una mera recopilación de datos
cualitativos donde es importante mencionar que se servirá no para criticar
sino para aportar propuestas que nos lleven a mejorar la gestión escolar que
es de lo que trata esta alternativa.
Según algunos autores se deben de tomar en cuenta tres aspectos
importantes para llevar a cabo la evaluación, los cuales son:
• De animación sociocultural, que abarca la realidad en el sentido de
diagnóstico, durante el proceso de aplicación de la alternativa y al
final de ésta.
• Como instrumento de maduración por lo general esta es aplicada
en exámenes.
• Como cumplimiento de objetivos, esto sería al final de la alternativa
como valoración de ésta.
La evaluación como proceso debe ser útil para el programa ya que
debe ser fácilmente aplicada. A su vez debe ser práctica porque debe estar
dirigida a la acción.
96
Una evaluación debe tener ciertas características que ayuden a que
ésta no sea rígida como:
- Flexibilidad: deben ser creativas dejando a un lado lo ya
establecido, debe ser abierta a todas las posibilidades de
distintos procedimientos.
- Temporalidad: Deben darse en el momento adecuado.
- Sensibilidad social: Debe tomar en cuenta los intereses de
los evaluados.
- Creatividad: Deben darse de una manera nunca antes vistas
y que llene las expectativas de todos.
- Continuidad: Al hacer evaluación diagnóstica durante y
después de la aplicación del proyecto.
- Realismo: No querer abarcar más allá de lo que podemos.
- Participación: Todos los implicados en el programa pueden
evaluarlo.
Estas características son importantes para tomarse en cuenta para la
evaluación del proyecto, pero ¿Por qué debemos evaluar? Porque es
importante la participación de cada uno de las personas que llevan a cabo el
proyecto, ya que por medio de estas se puede llegar a concluir una forma de
mejorar y progresar en la problemática planteada, además porque es una
97
respuesta social y política ya que conllevan como se mencionó antes a
mejorar programas ya establecidos y sobretodo a todos los participantes
inmersos en la educación como lo son: docentes, padres de familia,
comunidad, sociedad y gobierno.
Por estas razones el o los objetivos principales por lo cual
evaluaremos este proyecto de innovación es porque necesitamos saber si ha
sido idóneo y adecuado, es decir, si se amolda a la realidad y si consigue lo
que se había propuesto, así como intervenir si hay alguna falla en el
programa para posteriormente erradicarlo.
1. Tipos de evaluación
Es necesario mencionar que hay diferentes tipos de evaluación para
después concretarnos en los que serán utilizados en esta propuesta. A
continuación se mencionan:
Hay dos importantes de las cuales se derivan otras:
Evaluación formativa: Esta contribuye o ayuda a ajustar el programa
durante su proceso y la Evaluación sumativa la cual ayuda a saber si los
objetivos se cumplen o no, es la suma de los resultados finales y se lleva a
cabo al final.
98
1. Evaluación de necesidades.- Es la evaluación de
diagnóstico la que no ayuda a saber cuál es la problemática
vivida en nuestro centro de trabajo.
2. Evaluación de procesos.- Es la que nos ayuda a ver si hay
una continuidad en el proyecto y saber si se necesitan hacer
ajustes.
3. Evaluación de resultados.- Juzga los resultados del
programa para saber si los objetivos impuestos se llevaron a
cabo para resolver las necesidades planteadas y facilita la
toma de decisiones.
De estos tipos de evaluación el que se ha utilizado anteriormente es el
de necesidades que fue el que ayudó a que se formara este proyecto de
innovación de acuerdo a lo que la escuela ”Héroes de la Revolución” está
necesitando en estos momentos que es la participación de los docentes en
las actividades extraescolares y fue utilizada en el aspecto formativo y
posteriormente a ser sumativa ya que siendo elaborados los objetivos de
esta alternativa innovadora ayudará a asignar respuestas a los docentes.
La evaluación de diseño en su aspecto formativo nos ayudó a elegir
las distintas estrategias de su proyecto de innovación y el cómo llevarlas a
cabo y en el aspecto sumativo estos procedimientos ayudarán a que cada
docente tome su papel dentro de este proyecto.
99
En la evaluación de procesos es su nivel formativo y ha ayudado a
seguir paso a paso la ejecución del proceso para de esta forma llevar los
registros comparándolos con la realidad esto es en su aspecto sumativo.
Y por último, la evaluación de resultados que es la que nos ayudará al
final de cuentas a saber si nuestra alternativa funcionó necesitó cambios o
simplemente no sirvió, esto es en el aspecto formativo y en cuanto al
sumativo saber qué decisiones fueron tomadas.
2.- ¿Qué vamos a evaluar?
Se van a tomar en cuenta diversos tipos de criterios a evaluar para cada
una de las estrategias que han sido sugeridas para el proyecto.
Sin duda alguna que los principales actores para la evaluación serán
cada uno de los docentes que estuvieron participando dentro del proceso del
proyecto, esto para que tenga una mejor objetividad.
¿Qué se va a evaluar?
Se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
100
• Asistencia.
• Intervenciones de los docentes (aportaciones)
• Disposición
• Planteamiento de propuestas
Estos serán tomados en cuenta durante el proceso del proyecto,
posteriormente se hará o se tomarán en cuenta algunos instrumentos para
evaluar cómo lo son las listas de cotejo y se recopilará esta información y con
los datos que se obtengan se analizarán y por último se hará un informe de
los resultados de esta evaluación.
Debemos de tomar en cuenta también los diferentes tipos de
evaluación que existen para que de esta manera sea más objetiva.
Dentro de este proyecto se han utilizado y se utilizarán los siguientes
instrumentos para recoger información como lo son:
• Recopilación documental.- Utilizada en un principio del proyecto
para conocer las responsabilidades del consejo técnico, de la
gestión escolar, etc.
• Observación.- Utilizada en la detección del problema y se utilizará
después de cada estrategia.
101
• Encuesta.- Será abierta y cerrada.
• Grupo de discusión.- Se aplica en cada una de la estrategias de
este proyecto.
• Medidas no intrusivas. Las listas de cotejo.
Utilizando los criterios y los instrumentos antes mencionados serán
puestos a trabajar durante cada actividad al estar observando los docentes
en su participación durante las actividades, esto nos ayudará en un momento
dado a corregir o perfeccionar el proyecto, también serán puestas en práctica
inmediatamente después de las actividades, esto es para que no se olviden
detalles de cada una de ellas, ó tiempo después de que la actividad haya
pasado.
102
CAPITULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A. Método de sistematización
El paso de la Interpretación de resultados no se puede hacer de
manera empírica, se requiere de una metodología para lograr un verdadero
análisis de la práctica obtenida.
Una vez aplicada la alternativa de solución a la problemática existente
en la institución, el siguiente paso fue el análisis e interpretación de los
resultados para lograr esto, se requiere de una metodología a fin de lograr un
verdadero análisis de la práctica obtenida.
El método en el que se fundamenta este trabajo es el método de la
sistematización de la práctica, el cual consiste en :
“Un conjunto de procedimientos que permite el logro de un determinado fin”.16
o sea es el camino que seguimos para obtener una mejor visión.
El método de sistematización de la práctica se encuentra dividido en fases:
16 GAGNETEN, Mercedes; “Análisis”; Antología Básica: La innovación; U.PN. 1995
103
(Ver anexo)
Al realizar las estrategias de la propuesta de innovación, se fue
recabando toda la información que se considero que era necesaria por
medio del diario de campo, entrevistas, encuestas, para en forma posterior
realizar el análisis de datos, considerando este análisis como una de las
actividades mas complejas de la investigación.
Mi procedimiento para realizar este tema es el siguiente:
a) Relectura de los reportes
b) Conformación de una sábana que contiene el cuerpo de datos que
son las unidades de análisis
c) Clasificación de las unidades de análisis
d) Clasificación de las unidades de análisis así como su agrupación e
interpretación
e) Descripción de las unidades de análisis en relación a mi práctica
docente
f) Conformación de las categorías
g) Conceptualización de las categorías
h) Propuesta
104
i) Conclusiones B. Análisis e interpretación de las unidades de análisis para conformar categorías.
Al iniciar en cualquier proyecto existe siempre la incertidumbre, la
antipatía aflora de manera natural ante lo desconocido, aparte de esto existe
siempre la resistencia al trabajo extraclase, argumentos conocidos como el
pretexto perfecto para no participar de los proyectos generados por los
centros escolares.
Al principiar los talleres se registró cierta antipatía, sin embargo en el
transcurso de las actividades poco a poco los maestros se fueron integrando,
sintiéndose contentos y participando con entusiasmo de las actividades
rompiendo así el hielo.
El evaluar las actividades de los demás es fácil, pero cuando
evaluamos nuestros propias actitudes no lo es tanto, así pues reconocí la
dificultad de llegar a consensos entre nosotros “profesionistas y adultos y
como en ocasiones regañamos y juzgamos a nuestros alumnos por lo
mismo.
105
Así fue como a lo largo de las actividades llegamos a construir
conceptos como el de autoestima y tolerancia, así como el respeto a los
compañeros con diferentes maneras de pensar y diversidad de opiniones.
En nuestro centro de trabajo trabajábamos de manera autónoma, pero
poco a poco llegamos a la conclusión de que el trabajo en equipo es mejor,
comprendimos que las reuniones de consejo técnico nos llevan a mejorar
nuestra práctica , ya que el aprender de nuestras fallas nos lleva a ser
mejores y cuando en equipo decidimos corregirlas es mejor.
Cuando iniciamos nuestros talleres los docentes llegaban después de
la hora convenida, lo que originaba retrasos en los trabajos y pérdidas de
tiempo, poco a poco la puntualidad fue imperando en el personal de la
escuela.
También fue posible construir en la diversidad como ya lo mencioné
antes, pues los maestros adquirieron el hábito de escuchar y de responder
en su momento, sin arrebatarse la palabra, así con el transcurrir de las
sesiones, la participación que en un inicio era escasa se fue logrando cada
vez más, igualmente el logro de objetivos considero que en ocasiones llegó
a ser del 100%.
106
En ocasiones dentro de mi práctica he sido, quizá un poco
intolerante, tal vez el ser director y estar siempre en la toma de decisiones
hace que seamos en ocasiones insensibles, autosuficientes imponiendo
medidas por las de entre los demás, no consensando es decir haciendo
nuestra propia ley.
Hoy puedo decir que mi concepción del trabajo es otra, que el
consenso de los compañeros debe formar parte habitual de la toma de
decisiones, que es fundamental para el buen desempeño de los centros
escolares.
En una de las estrategias titulada ¿Y tú quien eres?, los indicadores
me llevaron a concluir que efectivamente en algunos de mis compañeros
existe la apatía al trabajo, así como también la falta de ánimo en el
desempeño de sus actividades diarias.
De la misma manera observé que algunos de los compañeros no
consideran bueno el trabajo desempeñado en la institución tanto por los
compañeros como por mi, lo cual como director me puso a reflexionar en
como lograr un mejor desempeño de nuestras actividades y en el como
ejercer un mejor liderazgo.
107
C. Las afirmaciones
Las afirmaciones son el resultado del análisis de la sábana de datos,
las cuales representan ideas centrales de cada una de las estrategias
aplicadas, nos dan el fundamento para realizar nuestras categorías.
Algunas afirmaciones fueron:
1.-Facilidad para crear consensos.
2.- El trabajo en equipo es fundamental para llegar a consensos colectivos.
3.- Las relaciones humanas conllevan a la cooperación y a una mejor
participación del colectivo.
4.- La gestión directiva no es sólo para promover mejoras materiales.
5.- En todos los talleres hubo asistencia positiva.
6. -La exposición de las ideas fue clave para llegar a consensos.
7.- Diversidad de opiniones sin llegar a la critica personal.
108
8.-Autoestima
9.-Tolerancia a las ideas de los demás.
10.-Reglamento comprometido, emanado de reuniones colegiadas.
11.- Unión del personal
12.- Autoritarismo propio en algunas decisiones.
13.- Cambios favorables en algunos compañeros, en las reuniones
posteriores.
109
D. De las afirmaciones a las categorías
CATEGORÍAS
AFIRMACIONES
CONSEJO TÉCNICO A través de este órgano colegiado descubrimos la trascendencia del trabajo en equipo, ya que de manera constante se promueve no slo el trabajo académico y colectivo sino que fomenta la integración del colectivo.
Las reglas emanan de las reuniones colegiadas.
La gestión escolar no es sólo promover mejoras materiales para la escuela.
TRABAJO EN EQUIPO El trabajo en equipo facilita el orden y la organización de toda escuela, gracias a esto el papel del colectivo resulta mas fácil, ya que encaminamos nuestros esfuerzos en una sola dirección.
Tenemos diversidad de opiniones
sin llegar a la crítica personal. El trabajo en equipo es fundamental
para llegar a consensos grupales.
LIDERAZGO El liderazgo debe ser llevado con firmeza, dando a cada cosa su justa dimensión, se debe ser ejemplo de trabajo y perseverancia, se debe tener la capacidad de convocar y convencer al personal, así como ejercer la normatividad.
Autoritarismo propio en algunas
ocasiones.
TOLERANCIA Es importante hacer consensos, gracias a este valor aprendemos a respetar nuestras ideas, sin temor a ser rechazados.
Tolerancia a las ideas de los demás.
CAMBIOS DE ACTITUD El hacer conciencia de nuestro quehacer docente, asi como redimensionar nuestra labor, constituye de manera contundente los cambios no solo en nuestra persona, sino en nuestro desempeño laboral.
Autoestima creyendo
terminantemente en si mismo. Cambios favorables en los
compañeros mostrados en reuniones siguientes.
Las platicas de manera personal cambiaron conceptos erróneos
RELACIONES HUMANAS Una de las mas difíciles de lograr, sin embargo es necesario como líder ser conciente de que cada persona es única, el nivel de desarrollo de nuestro trabajo, así como el trato diario nos lleva a una mejor convivencia
Conllevan a una mejor cooperación
y participación del personal.
110
E. Conceptualización de las categorías
Dentro del análisis realizado en mi trabajo de propuesta ,surgieron
las siguientes categorías a partir de las unidades de análisis, las cuales
fueron estableciendo pautas en el desarrollo de mi trabajo y que ahora me
dispongo a analizar por separado para de esta manera poder llegar a
conceptualización de este trabajo.
Categorías
Consejo Técnico.- A través de este órgano colegiado descubrí la
trascendencia del trabajo en equipo, ya que de manera constante se
promueve no solo el trabajo académico y colectivo, sino que fomenta la
integración del colectivo ayudando a unificar criterios que conllevan a una
mejor calidad en la escuela en todos los aspectos.( el consejo técnico un
encuentro de maestros “Libros del rincón”)
Trabajo en Equipo.- El trabajo en equipo, hace que una persona compense
con su fuerza la debilidad de otra, y que todos agudicen su ingenio para
resolver las cuestiones que son de todos. (Hacia una mejor calidad de
nuestras escuelas)
111
Liderazgo.- El liderazgo se basa en la experiencia y en la convicción
personal y no necesariamente en la escolaridad, edad o rango, se logra mas
con el ejemplo de su coherencia vital de los valores que se proclaman y con
su consistencia, que con su autoridad que procede de su nombramiento.
(Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. SEP)
Director.- El director de la escuela es la persona encargada de coordinar,
vigilar, orientar y corregir todas las actividades que realiza el personal de l
plantel, a fin de que los alumnos alcancen los propósitos educativos.
(Cuaderno para transformar nuestra escuela).
Consensos.- Si aceptamos y respetamos las diferencias, tendremos la
posibilidad de llegar a consensos mucho mas profundos, llegar al consenso
no es nada fácil, es necesario analizar el problema a fondo, discutir
implicaciones y causas, sin perder el respeto a nuestra diversidad. no indica
necesariamente unanimidad, pero si consentimiento de la mayoría. (Hacia
una mejor calidad de nuestras escuelas SEP).
Tolerancia.- La tolerancia es un valor de convivencia democrática.
Podríamos decir que es uno de los supuestos para que esta forma de tomar
decisiones colectivas pueda ser posible.
112
Cambios de Actitud.- Surgen en la medida que se transforma de manera
positiva la práctica docente, se relaciona con un elevada autoestima. Hacia
una mejor calidad de nuestras escuelas.
Relaciones Humanas.- Capacidad de los seres humanos para interactuar de
manera común y práctica.( Enciclopedia universal).
Autoestima.- opinión que tiene una persona sobre su propia personalidad y
sobre su comportamiento; en general supone una valoración de uno mismo
que puede ser positiva o negativa. (Enciclopedia universal)
113
CAPITULO VI
PROPUESTAS FINALES
Las propuestas son soluciones alternativas puestas en marcha en la
práctica que se desarrolla; son soluciones contenedoras de la realidad social,
de diferente naturaleza según la temática enfrentada en la realidad que surge
frente a cada pequeño o gran obstáculo desplegado en la práctica.
Para la transformación de las prácticas institucionales propongo a
continuación lo siguiente:
Dinamizar la participación de cada docente
• La participación del docente muchas veces cae en el egoísmo y
la apatía debido a la saturada carga de trabajo tanto en aula
como en su casa. Se observó durante pláticas que los docentes
tuvieron en las sesiones que a veces es muy difícil llevar a cabo
una actividad extra además de las que ya llevan en sus casas,
pero que a pesar de ello estas dinámicas les había vuelto el
amor que sintieron en un principio por su profesión y sobretodo
el compromiso. Que en realidad lo que ellos necesitaban era
una motivación de este tipo,
114
• más talleres o pláticas en consejo técnico. Por lo cual se
propuso mayor atención en este aspecto.
Lograr consensos
• Se propuso llevar a cabo consensos en cada junta de consejo
técnico para ver la forma en que se van a llevar a cabo las
actividades de la escuela tanto escolares como extraescolares para
de esta forma ya tener en cuenta el tiempo que se va a llevar a
cabo y organizarse con su tiempo personal.
Desarrollar relaciones democráticas
• Utilizar la democracia en cada una de las juntas de consejo técnico
así como la igualdad.
La tolerancia, una actitud de madurez
• Tener un cambio de actitud, esto tendrá que llevarlo a cabo cada
docente, siendo tolerante ante los demás y consigo mismo.
Desarrollo de valores
115
• Predicar con el ejemplo en cuanto al conocimiento de los valores
que ya se conocen y están internalizados en cada uno de nosotros.
La planeación
• Planear con tiempo las actividades escolares y extraescolares y si
se puede tener un calendario ya hecho de cada una de estas
actividades.
La evaluación, como tarea sistemática
• Tener una evaluación constante de cada una de las actividades
que ya se realizaron para poder darle un seguimiento o bien
cambiarlas si no dieron resultado.
Toma de conciencia
• Y lo más importante tomar conciencia de nuestra situación actual
como docentes y enterarnos de cómo estamos y si no estamos
116
• bien cambiar, adquirir nuevamente un compromiso y participar
activamente para cambiar nuestro quehacer docente y la realidad
de nuestros alumnos.
117
CONCLUSIONES
Antes de iniciar este proyecto, hacía reflexiones sobre mi labor
directiva, incluso comparaba el trabajo de unos ciclos escolares con otros y
observaba que unos eran mejores en su trabajo, buscaba posibles
respuestas, pero no encontraba el porque; así inicié este proyecto,
indagando la verdadera problemática de la escuela mediante un análisis, no
solamente observando, aún así me fue difícil determinar la problemática, sin
embargo, la vinculación entre la calidad de la educación y la gestión escolar
implica, entre muchas otras cosas, el grado en que el director sea capaz de
generar una definición colectiva.
Pero una vez jerarquizando las diferentes problemáticas existentes,
determiné que era necesario revivir en algunos docentes el cariño por su
práctica docente.
A partir de esa problemática efectué estrategias innovadoras que
fueron acordes, pues el trabajo se fue dando de una manera fluída y
satisfactoria.
Los resultados de las estrategias demuestran el avance en la
comunicación y participación del colectivo, así como el grado de satisfacción
por esta forma de organización.
118
Considero que este trabajo será de gran apoyo para aquellos
docentes que por alguna causa han caído en la monotonía de su trabajo
perdiendo el interés.
La participación activa de los maestros fue de gran apoyo para la
realización de este proyecto, ya que sin su valiosa intervención hubiera sido
prácticamente imposible tener buenos resultados.
La organización constituyó un elemento muy importante que permitió
el buen aprovechamiento del tiempo, así como los espacios que se
establecieron.
El tomar en cuenta necesidades intereses y opiniones permitieron, la
interacción y participación activa del colectivo.
La comunicación estuvo presente tanto en los espacios formales como
en los informales, permitiendo conocer las potencialidades de los
compañeros, favoreciendo las buenas relaciones y el respeto a la diversidad
de opiniones y sugerencias.
La evaluación constituyó un aspecto central, porque con ella se
pudieron observar los avances del proyecto y confirmó que los propósitos y
expectativas fueron alcanzados.
119
Trabajando de esta manera, se ayuda a la consolidación de un
verdadero equipo de trabajo docente, pues se da cabida a las diferentes
inquietudes y aportaciones de los maestros, sin importar jerarquías, niveles
académicos o años de experiencia.
El director va clarificando cada vez más de una función administrativa
a una situación más académica.
No debemos permitir que las escuelas se encuentren al margen de las
necesidades que la misma sociedad les demanda y requiere.
Con la realización de este trabajo pude comprobar que trabajando de
manera colegiada es el medio que permite al maestro contraponer; al trabajo
aislado, el esfuerzo colectivo; al empirismo, la reflexión; y al esfuerzo
individual, una acción coordinada, en torno a los propósitos de la escuela
120
BIBLIOGRAFÍA
Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica. México
1992. Pp. 94. Artículo Tercero Constitucional y la Ley General de Educación. México 1992
Pp.28. Dirección General de Educación y Cultura Cuadernos 21 ELSIE Rockwell, Ser Maestro estudios sobre el trabajo Docente Pp. 83 Plan Estatal de Educación 1999- 2004 . Pp. 34, 35 SEP. Guía para el Director. México D. F. Pp. 81, 221 ------- El consejo Técnico un encuentro de Maestros. Libros del rincón. Pp. 25 ------- Programa y material de apoyo para el estudio. Pp. 49 ------- Plan Nacional de desarrollo Educativo -------Cuadernos para transformar. P. 33 SNTE. Diez Propuestas para asegurar la calidad de la Educación pública. ------- Ley General de Educación. 1994 Pp. 4 U.P.N. ASTORGA y BART, Antología Básica Contexto y Valoración de la Práctica docente P.p. 63-85. ------- COLL, César Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Antología
Básica México D.F. Pp. 17.
121
------ GAGNETEN, Mercedes. Análisis en Hacia una metodología de la sistematización de la práctica. Buenos Aires, Humanitas. Pp. 316 ------ SÁNCHEZ VÁZQUEZ, Adolfo. Praxis Creadora y Praxis reiterativa” en Antología Básica ------ SCMELKES, Silvia “La calidad requiere liderazgo, Antología la Calidad y la Gestión Pp. 153. ------ Antología de Gestión Educativa México D.F: 1984 Pp. 336 ------ Hacia la Innovación. Antología Básica : México, 1992. pp. 60 ------ La Calidad y la Gestión . Antología Básica . México ------ Antología Básica Hacia la Innovación U.P.N. México. ------ Antología Básica, La Gestión como quehacer escolar. . México D.F. - ------ Antología Básica Corrientes pedagógicas contemporáneas México D.F. Pp. 17 ------ La Gestión y las relaciones en el colectivo escolar. Antología Básica. México, D.F. 1994. Pp. 27
122
ANEXO 1
“La colita de marrano.”
Por: Luis K´Fong Fierro
Pedro, El Pitt, y Gerardo, El Chiquis, están real y verdaderamente
agitados. No tristes, porque la tristeza no es más que un grado del agüite. Están... ¿cómo les diré? ... Tristes, pero a la vez con cierta vergüencilla. ¡Eso es!, están agüitadones. Es como cuando nos insulta alguien, acto seguido se va, no nos da oportunidad de contestarle y lo deja a uno pensando “le hubiera dicho esto, le hubiera hecho aquello... “ El chore, líder y dueño de la pandilla, les está reforzando el sentimiento:
-¡Ora sí, cabrones, se ven retemonos; buti1 domesticado! –les grita al oído, mientras les jala las orejas como cuando los niños estrenan algo.
-¡Sáquese, Chore, ya no la´ga de tos2 -Quieren argumentar, pero no les sale. Quieren decirle que anda mal, que la clica3, el barrio y la escuela no se excluyen que aunque no lo crea, puede haber cholos4; cholísimos que además quieran hacerla5. Que ya están hartos de que se los disputen por un lado los profetas6 y por otro los compas7; que allá los ven distintos por cholos, que aquí los ven salidos8 por peinaditos y amaestrados. Que finalmente van a terminar siendo de ninguna parte. Que ya se la corte9, pues, que se las está haciendo excesivamente cansada10... Pero los cholos, aún los que van a la escuela, batallan para ensartar tanta frase.
En eso le cae El Chirris –acá casi todos tenemos nombre con Che por algo nos llamamos los TePeChé (Trabajamos Pura Chingada)- y se acuclilla junto a los acusados, jalando –claro está- el caguamón11.
-Pos ¿Cuál es la onda12?, ésos, ¿Por qué el irigote13?
1 Buti equivalente de “muy” 2 Molestar agresivamente 3 Pandilla, mafia de lúmpenproletariado. 4 Cholo, vocablo autoimpuesto por los miembros de las pandillas de Los Ángeles, California y que ha sido adoptado por jóvenes pertenecientes a bandas en los estados norteños de México. 5 Progresar. 6 Profesores. 7 Apócope de compañero, aunque algunos dicen que de compadre. 8 Que no está en orden, que se sale de la norma. Anormal. 9 Que abandone su actitud. 10 Molestando en demasía. 11 Presentación gigante de la cerveza (dos litros) el nombre original el caguama, en alusión a las tortugas gigantes del Pacífico mexicano. 12 Cuál es el punto de discusión.
123
-Es que nos torcieron14, ése, nomás guacha15... –Le muestran la nuca, completamente rapada. Ni un rastro de la elegante colita de marrano16 que lucían y presumían ayer.
-Qué mala onda, ésos, ¿quién fue? ¡Un tiro17, una recia, un desquite, aunque sea! ...
-¡Nel, nel!18 Si ellos mismos le llegaron19 -acota El Chore. -No fue así, Chore. Ya te dijimos. Nos torcieron. -¿Cómo fue, entonces? Suéltenla, ¿no? –es El Chirris que no deja
calentarse la caguama ni un pelo. -Es que fueron otra vez de la academia esa, la D´Pilar, donde estudian
las morras20 quesque belleza. Creo que tienen que cortar la greña21 gratis a los chavos22 pobres para que les puedan dar su certificado. Caen cada mes en la scul23. Y ahí los chavos y chavas que quieren les hacen el hongo, el ajedrez y otras transas24, tú sabes, los peinadillos fresas25 esos que traen los choles26. Hoy le llegaron y como Rosalba no estaba, nos mandaron a los de sexto al salón de música para que nos la raparan.
“Este y yo fuimos, pero no le íbamos a llegar al corte, sino que cuando estábamos aplatanados27 ahí, ése, una morrilla sangrona comenzó a regarla “¡co-li-tas, co-li-tas!” y todos los lepecillos28 le siguieron la onda y al rato era un escándalo aquello. Y nosotros, acá, que “cálmela, ése, va a ver a la hora de salida”. Pero nel. ´Staban desbocados. Hasta que llegó el Direc.
“Es un ruco sarrón29 que ya nos traía ganas. Que súbase el pantalón, que esas camisetas ni se entienden que vienen en inglés. Que ahora cómo le van a hacer para borrarse la lágrima esa de la cara, que quítese el arete, ¿no será joto? Y claro, que nos cortáramos la cola de marrano.
13 Escándalo. 14 Nos agarraron y perjudicaron. Se usa principalmente para decir que alguien fue aprehendido por la policía: “nos torció la tira”, la tira es apócope de tiranía. 15 Del inglés Watch, observar. 16 Se rapan casi completamente la nuca, pero dejan en el centro un mechón que naturalmente se riza y semeja el rabo de un cerdo. 17 Darse un tiro, pelear. Una recia, una golpiza, fuerte, recia. 18 No. 19 Llegarle, aceptar, dar la anuencia, preferir, valorar. 20 Muchachas, jóvenes del sexo femenino. 21 Pelo despeinado, hirsuto, por ampliación todo tipo de pelo. 22 Niños. 23 Del inglés school, escuela. 24 Resultado de tramar, por extensión toda cosa complicada que no se alcanza a explicar. Tal vez equivalga “otras transas” a “otras cosas”, o sea “etc.” 25 Jóvenes que adoptan los valores de la ideología dominante en una sociedad capitalista de consumo. 26 Adjetivo que expresa cualquier otra edad desde el punto de vista cholo. 27 Relajados. 28 Forma despectiva de aludir un niño. Lepe. 29 Sarro, nefasto, asqueroso. Viene de las sales que se acumulan en las cañerías.
124
“Así que agarró barco30. No dijo nada, pero se le notaba que estaba de acuerdo. Unas chavillas nos agarraron de los brazos y nos sentaron en las sillas esas que dan vuelta y ¡tómala!, nos raparon, ése31 ...
-Qué y ¿por qué no la hicieron de tos? -No acatamos, ése.-Es el chiquis, que no ha intervenido-. Por eso
estamos agüitadones. La neta es que los gritos, el Direc, los otros chavillos viendo por las ventanas y algunos también gritando, nos apantallaron32, es la neta. Es lo que le dijimos a Rosalba.
-¿Quién es la Rosalba? -La Profra, ése. Una morra bien buena onda. Nos deja llamarla por su
nombre, nos dice que uno puede ser diferente a los demás y que sólo nosotros podemos decir cómo vestirnos, peinarnos y caminar, nomás que no hagamos daño.
“Cuando le llegamos a sexto, éste y yo fuimos bien tumbadotes33, acá, con rede34, panta35 chido36 y unos camisetones de número del Cracy Boy 32 y 33 y encima la lisa37, ése, nomás abrochada del cuello. Es más hasta un tandito38 traía acá mi compa.
No... pos nomás el sombrero bailó. Dijo que no tenía sentido traer el tandito en el salón, porque ahí no había sol. Pero que podíamos vestirnos como quisiéramos. Les tiró unos rollitos39 a los otros chavos sobre la tolerancia, los distintos, el respeto y otros bisnes40. Y hasta una trama41 hicimos, porque nosotros le dijimos del Direc y de las otras maestras que nos daban carrilla42. Ella dijo que nos defendería si agarrábamos la onda y no maltratábamos a los demás, cumplíamos con el trabajo y le poníamos al estudio.
“La Rosalba ha cumplido. Cuando alguien se sale y quiere colgarse, lo acherapa43, ése. Una vez un chavillo dijo en el salón que su papá le prohibía juntarse con nosotros los cholos, porque nos atizamos44 o peleamos
30 Aprovechó. 31 Amigo, bato, compadre... vos genérica para nombrar a cualquier otro con el que se esté conversando. 32 Asustaron. 33 Con los pantalones fajados muy debajo de lo que se acostumbra. 34 Red para aprisionar el pelo y obligarlo a lucir liso. 35 Apócope de pantalón. 36 Degeneración de querido. 37 Camisa. 38 Sombrerito. 39 Rollo, discurso. 40 Del inglés bussines, negocios, asuntos. 41 Trato. 42 Molestar, apresurar. 43 Lo calla. 44 Consumimos drogas.
125
machín45; que como acá, el compa y yo, nos vestíamos tumbados, seguro seguro nos dábamos el toque46.
-¡Ah, chiles! -¡Nómbre, pa´qué quieres. Lo puso parejo. Le dijo: “Entonces tú eres
narco.” ¡Úta!47, el chavo se ofendió que por qué le decía eso, que ellos eran decentes. “Bueno, es que traes camisa vaquera, botas, cinturón con hebilla grande... Así dicen que se visten los narcos”. “¡Ah! No, pero así se viste mucha gente, a los que nos gusta la moda chera48!” “¿Ya ves?” Que te vistas así o de otro modo no quiere decir nada, son tus gustos. ¡Qué te parecería que aquí en la escuela te dijéramos que trajeras corbata y saco? Muchos piensan que eso es vestirse decente.” Y el chavo que no, que así se vestían los ricos y que el era pobre, pero decente. “¿Y no puedes creer que ellos son cholos, pero decentes?” Ya no dijo nada, lo calló, ése.
-Ahí está. ¿Y entonces por qué no los defendió ahora? -Ya te dijimos, andaba en el banco averiguando no sé qué. No estaba
cuando nos apañaron49. Pero cuando llegó se puso fúrica50. Que por qué nos habíamos dejado, que si nadie no defendió. Que por qué habían comenzado a gritar nuestros propios compañeros; qué dónde estaba la solidaridad y el compañerismo. Que qué pasaría si ahora ella los rapaba a todos, como en la cárcel, nomás para que sintieran quién mandaba. Y que fuéramos inmediatamente a ver al Direc, para que nos pidiera disculpas y nos explicara por qué dejó nos lincharan, que eso fue, un linchamiento nomás por ser distintos de los demás. Nombre ´staba enojada de a de verás.
-Los chavillos dijeron que no lo habían pensado bien; que era un juego; que qué tenía que nos cortaran la colita de marrano. Y que sobre todo el Direc había estado de acuerdo porque no dijo nada.
“Discutimos buen rato y los hizo que se disculparan ... Pero nosotros no quisimos ir a la dirección. Le dijimos que así lo dejara, que al cabo nos va a volver a crecer el pelo y cuando ya no estemos en la escuela vamos a traerlo como queramos.
“Se enojó más. Y dijo que como quisiéramos. Que nos iba a seguir defendiendo, pero que ya no estaba tan segura si valía la pena. Por eso estamos agitados. Como que el fallamos. ¿No, compa?”
-Pues la neta sí. Pero estaba grueso51, la onda era contra todo y contra todos. Lo que yo digo es que le bajen de carrilla aquí. Porque broncas52 acá, broncas allá, ya no sabemos qué onda...
45 Seguido y muy fuerte. 46 Darse el toque, fumar mariguana. 47 Forma afectada de decir “Puta”, apócope de “Puta madre”, interjección muy usada en México. 48 Ranchera. 49 Sorprendieron. 50 Furiosa. 51 Muy difícil. 52 Problemas.
126
-¡Nel, nel! Ya los domesticaron... –Es el Chore que se despertó por alguna razón desconocida. Pero finalmente le sobran bachones53 para que se eduque. Y es que la clica podrá ser todo lo que quieran , pero en eso de la solidarizada no hay quién le gane.
Para discutirse en equipo: • El Pitt y el chiquis tenían que escoger. Si se enfrentaban al coro de
niños y al director, se exponían a la expulsión de la escuela; si se sometían ,defraudarían a su aliada Rosalba. Decidieron por la segunda opción. ¿Hicieron bien?¿Por qué?
• Rosalba, la maestra, tiene que optar entre dos intereses: si solapa lo hecho por el director y el coro de Linch, perdería la ascendencia sobre alumnos cholos y aún sobre el resto; si los enfrenta, queda en minoría con el resto de la planta de maestros y , lo que es más grave, en precarias relaciones con la autoridad. ¿Usted qué haría y ¿por qué?
• El director tiene la obligación de conservar el orden en la escuela. ¿Debe permitir que se exagere en las modas disolventes como las de los cholos?¿Debe procurar el uso del uniforme en el vestido, en el lenguaje, en las costumbres para facilitar el control?
53 Golpes con la mano abierta en la cabeza.
127
ANEXO 2
Una lista apurada...
Al regresar de unas largas vacaciones, descubres que ha estado lloviendo durante tres días seguidos en el lugar donde vives –una colonia al norte de la ciudad, Paseos de Chihuahua-. Justo antes de entrar a tu casa, una patrulla de la policía está avisando por el altavoz que será evacuada esa zona, debido al inminente peligro de que el río reviente la presa cercana. Discutes con el policía para que te deje entrar a tu casa sólo uno o dos minutos para sacar algunas cosas que tienen un gran valor para ti y él, finalmente accede. Ya dentro de tu casa te das cuenta de que podrás tomarte como máximo cinco minutos para decidir qué llevar y qué únicamente podrás rescatar cuatros cosas antes de salir. ¿Cuáles serán esas cuatro cosas? Márcalas en orden de importancia:
1. Los disquets de tus trabajos con los que realizarás la tesis y que tienes que entregar pronto.
2. 500 dólares 3. Un modular con compac disk 4. Tus videos favoritos que contienen tus mejores momentos desde
que eras niño. 5. Los juguetes favoritos de tu hijo que sabes te los pedirá y que te
será muy difícil adquirirlos de nuevo. 6. Tu libreta de direcciones. 7. Tu par favorito de botas. 8. La camiseta del deportista que más admiras y que recibiste de sus
manos después de mucho batallar. 9. Tu libro preferido. 10. Una figura de jade invaluable de una cultura prehispánica. 11. Los ensayos de tus alumnos que estás revisando y pronto tienes
que entregar. 12. Un archivo donde guardas documentos personales. 13. Los papeles del carro que vendiste y que aún no entregas. 14. Los documentos que te encargó tu secretaría y de los cuales
depende su trabajo. 15. El pasaporte intencional. 16. Tu título profesional y la gran colección de diplomas de
participación en cursos de actualización.- 17. La computadora. 18. El Tamayo que te regaló Abraham Zabludowsky.
128
Anexo 2 Estrategia 2
“ Una lista apurada” Lista de cotejo:
¿Qué hicimos? • Contestamos cada uno nuestra lista para después ponernos de acuerdo entre todos una sola lista.
• Pasamos mucho tiempo discutiendo, pero al final cada uno tenía sus prioridades y al final de cuentas nos cansamos de discutir y sólo hicimos una lista pero no al acuerdo de todos.
• Escribimos nuestras ideas en el rotafolio. ¿Terminamos? • Si terminamos pero en realidad sin ponernos de acuerdo o
llegar a ser realmente un consenso. ¿Qué faltó? • Nos faltó tiempo.
• Ponernos de acuerdo. • Tener los mismos intereses.
¿Por qué se perdió tiempo?
• Porque cada uno de nosotros discutía su punto de vista en ocasiones sin importarnos la de los demás.
• Si tomábamos en cuenta la opinión de los demás difería con la nuestra y se volvía a armar otra discusión.
• Porque no nos poníamos de acuerdo. ¿Hubo alguien que quisiera abusar y pasar toda su propuesta?
• No realmente no, si discutíamos pero no al punto de abusar y querer imponer la idea.
• En otro equipo se dijo que sí se impuso, pero por el hecho de que se hizo la lista ya para terminar la actividad, no por pasar por alto lo que los demás decían.
¿Hay alguien intransigente?
• No hubo nadie intransigente, todos estuvieron dispuestos a escuchar.
¿Trabajaste en equipo
• Todos trabajaron en equipo.
¿Tuviste resultados correctos?
• Realmente no se pudo llegar a un resultado correcto ya que todos teníamos distintos puntos de vista y pocos coincidimos en los mismos puntos, así es que se hizo la discusión en grande y no pudimos llegar a una conclusión.
¿Qué resultado obtuviste?
• Que todos estuvimos dialogando, diciendo nuestros puntos de vista según la lista que cada uno de nosotros llevó a cabo, se trató de convencer a los demás de lo que uno quería sin tener éxito, pero al final de cuentas se llevó a cabo el consenso.
2
Anexo 2
Estrategia 1 “Colita de marrano” Lista de cotejo MAESTROS QUE PARTICIPARON.
M 1
M 2
M3
M 4
M 5
M 6
M 7
M 8
M 9
M 10
M 11
M 12
M 13
M 14
M 15
M 16
RASGOS A EVALUAR.
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1.Platica y expone sus ideas en el equipo
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2.Participa en cada una de las actividades.
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3.Permite y acepta las ideas de los demás.
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* * * * * * * * * * * * * * *
4.Adquirieron el obj. ppal. concepto de tolerancia.
*
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5.¿Tiene tolerancia?
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6.Asistencia *
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2
ANEXO 3
Hacer la ley
NO SE PERMITEN ALIMENTOS EN EL SALÓN DE CLASES
La Asamblea General de la escuela Miguel Hidalgo de la ciudad de Aldama,
Chih., decidió por unanimidad aprobar esta regla que evidentemente ayuda a
la formación de sus integrantes, los alumnos del Plantel.
Analicen en equipo si los siguientes hechos violan la regla o no.
1. La maestra introdujo papitas, refresco y lonche. Sí No Se los comió a la hora de recreo. 2. En un rincón están las despensas para solida- Sí No rizarse con los damnificados de la inundación de ayer. 3. Roberto trajo su lonche y lo tiene en su pupitre. Sí No 4. Aquí se guardan las golosinas de la cooperativa. Sí No 5. En un descanso del taller las maestras tomaron Sí No café y galletas. 6. El día del niño trajimos pizzas y gelatinas, luego Sí No nos las comimos aquí. 7. A Aída la sorprendieron comiendo en clase. Sí No
3
Otro texto:
Pauta de evaluación de leyes
• Propósito de la regla. • ¿Para quién está destinada? • ¿Es necesaria, o hay mejores maneras de lograr el mismo propósito? • ¿Cuáles podrían ser los efectos de su aplicación? • ¿Es justa? • ¿Fácil de comprender? • ¿Bien concebida para lograr el propósito? ¿Pertinente? • ¿Posible de cumplir?
4
Anexo 3
Estrategia 3 “Hacer la Ley” Lista de Cotejo MAESTROS QUE PARTICIPARON
M 1
M 2
M 3
M 4
M5
M6
M7
M8
M9
M10
M 11
M 12
M 13
M14
M15
M16
RASGOS A EVALUAR
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1.Asistencia.
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2.Participación en sus equipos.
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3.Lograron el objetivo.
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4.Hicieron su redacción.
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5
Anexo 4 Estrategia 4 Lista de cotejo
“Para mejorar hay que trabajar”
Anexo 5 Lista de cotejo Estrategia 5.-
“ A mil por
hora”
¿Qué hicimos? • Analizamos nuestra práctica docente en cuanto a gestión del año pasados y en cuanto a nuestro trabajo como consejo técnico.
• Nos pusimos de acuerdo en cómo mejorar y no caer en los mismos errores del ciclo pasado.
• Hicimos una lista de lo que se necesita para llevar a cabo durante este ciclo escolar en cuanto a necesidades de infraestructura y pedagógicas.
¿Terminamos? • Sí ya que se llevó a cabo un proyecto a realizar para este ciclo escolar.
¿Qué faltó? • Nos faltó un docente para escuchar sus puntos de vista.
¿En qué fallamos?
• Tuvimos muchas fallas en el ciclo pasado, ya que solamente propusimos alguna cosas por hacer y no las llevamos a cabo por falta de tiempo, otras por pretextos y otras porque simplemente se nos pasaron.
• En esta sesión creemos que no hubo fallas, solo un poco de disposición.
¿Logramos el objetivo?
• Si lo logramos, ya que todos estamos dispuestos a cambiar de actitud y llevar a cabo nuestro trabajo como consejo técnico en cuanto a gestión nos corresponde.
6
¿Qué hicimos? • Evaluamos los logros que hasta la fecha hemos tenido.
• Cambiamos algunas estrategias para elaborar otras cosas de mayor importancia.
¿Terminamos? • Si terminamos ya que elaboramos y reestructuramos el plan de trabajo que ya teníamos.
¿Qué faltó? • No faltó nada. ¿Por qué? • Porque logramos ponernos de acuerdo en cada uno
de los cambios que se realizaron. ¿Cómo mejoramos?
• En el hecho de que algunas cosas que se iban a gestionar no eran de tanta importancia y las cambiamos por otras que realmente sí lo tienen.
• Mejoramos en el hecho de que ya hemos cambiado algunas parte de la infraestructura de la escuela como lo son mejorar los baños, las canchas, poner tinacos, etc.
7
ANEXO 6
Las islas
Hay dos islas separadas por un brazo de mar lleno de tiburones. En la primera vive una
muchacha de 22 años y su madre. En la segunda vive el novio de la muchacha y un amigo del
joven. La única forma de pasar de una isla a la otra es en una barca a cargo de un lanchero.
Cuando la muchacha decide casarse con su novio, va a ver al lanchero para que la
traslade. El conductor de la balsa le dice que con mucho gusto, pero con la condición de que
tengan relaciones sexuales.
Ella le cuenta a su mamá y le pregunta qué debe hacer . La mamá le dice: “hija mía, tú
tienes que tomar esa decisión; haz lo que creas conveniente”.
La muchacha paga el precio al barquero y la llevan a la otra isla.
Apenas llega, le cuenta todo al novio. Entonces éste le dice: “así ya no me puedo casar
contigo”.
En ese momento se le acerca el amigo del novio: “yo siempre te he querido mucho. Me da
tristeza que te hayas quedado así. Cásate conmigo.”
2
Anexo 6 Estrategia 6.- “Las islas” Lista de cotejo MAESTROS QUE PARTICIPARON
M 1
M 2
M 3
M 4
M 5
M 6
M 7
M 8
M 9
M 10
M 11
M 12
M 13
M 14
M 15
M 16
RASGOS A EVALUAR
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1.Platica y expone sus ideas en el equipo.
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2.Participa en cada una de las actividades.
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3.Permite y acepta las ideas de los demás.
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4.Adquirieron el obj. ppal.:concepto de valor.
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5.Asistencia.
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Anexo 7 Estrategia: “Y tú, ¿quién eres? NOTA: Esta gráfica muestra resultados generales de la encuesta.
0
20
40
60
80
100
120
Se logró No se logró
No se logró 0 0 0 0Se logró 100 100 100 100
Asist. Partic. Dispos.
Concientiza
104
Anexo: 7 “Y tú, ¿quién eres?” Pregunta 1.- ¿Cómo me siento en mi trabajo? Pregunta 2.- ¿Cómo consideras que se ha llevado a cabo el trabajo de la institución? Pregunta 3.- ¿Cómo crees que está la participación de los docentes en las actividades escolares y extraescolares.
0
20
40
60
80
100
BienRegularMal
Bien 90 85 75Regular 10 15 25Mal 0 0
Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3
105
Anexo 8 Estrategia 8 “Del Drama al hecho”
Lista de cotejo
MAESTROS QUE PARTICIPARON.
M 1
M 2
M 3
M 4
M5
M6
M7
M8
M9
M10
M 11
M 12
M 13
M14
M15
M16
RASGOS A EVALUAR..
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1.Platica y expone sus ideas en el equipo.
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2.Participa en cada una de las actividades.
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3.Permite y acepta las ideas de los demás.
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4.Adquirieron el obj. ppal.: concepto de valor.
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5.Asistencia.
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Anexo 9 Estrategia 9 “Hazlo tú como yo”
Lista de cotejo
MAESTROS QUE PARTICIPARON.
M 1
M 2
M 3
M 4
M5
M6
M7
M8
M9
M10
M 11
M 12
M 13
M14
M15
M16
RASGOS A EVALUAR.
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1.Platica y expone sus ideas en el equipo.
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2.Participa en cada una de las actividades.
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3.Permite y acepta las ideas de los demás.
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4.Adquirieron el obj. ppal.: concepto de valor.
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5.Asistencia.
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Anexo 10
Método de la sistematización
Análisis Interpretación Conceptualización Generalización Conclusiones propuestaConsiste en separar un todo en sus partes, conocer el todo a través delconocimiento ycomprensión de sus partes, implica por lo tanto, un intento de escindir para mirar de nuevo, abstraer para alcanzar lo concreto.
Interpretar es un esfuerzo de síntesis de composición de un todo en sus partes
Intenta aislar loselementos para ser vistos desde unanueva perspectiva.
Interpretar esinvestigar los diferentes aspectosde lascontradicciones en un esfuerzo progresivo en función de su unificación
Analiza dosdimensiones. A)El propio discurso de los sujetos,hipótesis ideológicoculturales.
Para interpretar es necesario.
B)La realidadreconstruida y lapráctica que sedesarrolla en ella.
A)Globalizar aspectos.
B)El carácter complementario de la teoría
¿Para que analizar? El fin es el análisis cíitico de lossupuestos básicos.
Interpretar es
Se identifican tres esquemas : A)Ideología Liberal.
Reordena loreconstruido y loanalizado y lo prepara para laconceptualizacion.
Conceptuar es unir las mas diversasinterpretaciones surgidas de lapráctica a un todo coherente.
Se entiende porconcepto.
Los elementos con los cuales se construye el pensamiento.
Conceptuar es lareconstrucción teórica, no relato descriptivo.
C)Objetividad de la interpretación.
Delimitar causas mediata e inmediatas, supone la investigación de los
Es objetivar de las particularidades especificas, lageneralización sefundamenta en todas las fases anteriores. Pero es la resultante de diferentes conceptualizaciones previas.
Generalizar es laposibilidad deaproximar determinadas regularidades a modo de leyes provisorias acerca de undeterminado tipo de procesos de la práctica.
¿Por qué conceptuar. Hace comunicable el conocimiento.
• Define conceptos.
• Identifica la teoría o teorías utilizadas .
• Establece relaciones entre la teoría y la práctica
• Convierte hallazgos conceptuales en nuevos
Códigos. ¿Qué es
¿Qué es generalizar?
No se debenconfundir conclusiones congeneralizaciones.
Significa establecer una relación objetiva entre contexto,sociedad global, de las cuales sefundamenten acciones deseables hacia el futuro.
Así mismo seinvolucra laevaluación que se realiza de manera constante a través del proceso.
¿Para que Generalizar?
Supera la mutuanegación entre la teoría y la práctica, permite la formulación de aproximaciones teóricas.
Implica remirar los objetivos dinámicamente planteados.
¿Por qué Generalizar?Individualiza situaciones o problemas en diferentes espacios, construye modelos de
Se nutren de cada una de las fases anteriores.
CONCLUIR
Son como hilo conductor prioritario durante todo el trabajo.
No se trata del último capítulo del libro, por el contrario se trata de propuestas alternativas de soluciones a la realidad social de diferentes naturalezas. Las propuestas no necesariamente corresponden a la racionalidad contextual.
4
Como se seleccionan los temas B)Ideología Desarrollista contiene elementosvertidos antes.
Se define comomatriz temática, es el entrecruzamiento de componentes constitutivos de la práctica social.
C)Perspectiva deLiberación. No aísla fenómenos hombre y sociedad son visualizados como unidad histórica. ¿Por qué analizar? Permite el estudio o reflexión de la práctica social. Disgregacontradictoriamente dos grandesdimensiones.
¿Cómo seinterpreta?
Se incorpora elMarco teórico que ilumina lainterpretación.
A)Supuestos propios B)Regularidades sociales Distingue al interior de una teoría de la comunicación dos planos. A)Denotación, elementos aparentes manifiestos, indicios señales. B) Connotación, lo oculto, latente a nivel de significados.
diferentes factores condicionantes.
Todos los elementos contenidos en lasmatrices temáticassurgidas a partir de las fases I y II
¿Por quéinterpretar?
Se conceptualiza en tres dimensiones:
Tiene por objetoinvestigar temáticas emergentes articulares a unamatriz temática.
A)Utiliza marco teórico existente acerca de la matriz temáticaexistente.
B)Generaliza aproximaciones desde la propia práctica.
C)Incorpora a lasistematización definiciones puntuales acerca de los términos utilizados
conceptualizar?
No todo lo que se conceptualiza es posible generalizarlo.
¿Cómo se conceptualiza?
Confrontar dichos núcleos conceptuales con otras experiencias.
La generalización se da a través de conceptualizaciones halladas en diferentes espacios.
desarrollo. ¿Qué es Generalizar?
¿Cómo se Generaliza? Nuclear las constantes conceptuales dadas en todo el proceso de la práctica.
Al final se supone la posibilidad de generar un glosario de generalizaciones. .