“aÑo de la lucha contra la corrupciÒn y la impunidad” · el cuento como estrategia didÁctica...
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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÒN Y LA IMPUNIDAD”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO “HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
DE SULLANA
INFORME DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE
5 AÑOS DE LA I.E. N°14793 “LUCIANO CASTILLO COLONNA”,
BELLAVISTA-SULLANA, AÑO 2017.
Autora:
VILCHEZ CHUNGA, Silvia Estela.
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESORA DE LA
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
SULLANA – PERÚ
2019
ii
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÒN Y LA IMPUNIDAD”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO “HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
DE SULLANA
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES EN
NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E. N° 14793 “LUCIANO CASTILLO
COLONNA” BELLAVISTA-SULLANA-AÑO 2017.
APROBADO POR:
PROF._____________________________________ ____________________
PRESIDENTE FIRMA
PROF._____________________________________ ___________________
SECRETARIO FIRMA
PROF._____________________________________ ___________________
VOCAL FIRMA
Sullana, ____ de __________ de 2019
iii
Dedicatoria
A Dios por ser mi guía y luz en mi saber. A mis Padres por su apoyo incondicional
durante estos cinco años de mi carrera, a los formadores que con sus enseñanzas
sembraron en mí, conocimientos, valores y virtudes.
Silvia
iv
Agradecimiento
Al Director de la I.E 14793 “Luciano Castillo Colonna” de Bellavista – Sullana, a la
docente de aula de 5 años, a mi profesora de practica pre profesional, al profesor del
área de investigación aplicada, profesor José del Carmen Mondragón Córdova. A
todos ellos mi eterno agradecimiento por el apoyo brindado en el desarrollo de la
presente investigación.
v
Índice
Agradecimiento ...................................................................................................................... iv
Índice ...................................................................................................................................... v
Índice de tablas ..................................................................................................................... vii
Índice de Figuras .................................................................................................................. viii
Resumen ................................................................................................................................ ix
Abstract .................................................................................................................................. xi
Introducción .......................................................................................................................... 13
Capítulo I ............................................................................................................................... 16
Problema de Investigación .................................................................................................... 16
1.1. Diagnóstico: caracterización de la práctica pedagógica en el escenario de la
investigación. .................................................................................................................... 17
1.2. Planteamiento del Problema ................................................................................. 19
1.2.1. Formulación del problema ............................................................................ 21
1.2.2. Objetivos ....................................................................................................... 22
1.3. Justificación e importancia del estudio ................................................................. 22
Capítulo II .............................................................................................................................. 24
Sustento teórico .................................................................................................................... 24
2.1. Antecedentes ............................................................................................................. 25
2.2 Bases teóricas Conceptuales ..................................................................................... 28
Capítulo III ............................................................................................................................. 57
Metodología de la Investigación ........................................................................................... 57
3.1 Tipo de investigación ................................................................................................... 58
3.2. Diseño de la investigación .......................................................................................... 58
3.3 Hipótesis de Acción ..................................................................................................... 58
3.4 Beneficiarios ................................................................................................................ 59
3.5. Técnicas e instrumentos de recojo de información .................................................... 59
3.6. Análisis de la información........................................................................................... 60
Capítulo IV ............................................................................................................................. 61
El Plan de Acción ................................................................................................................... 61
4.1 El Diseño del Plan de Acción ........................................................................................ 62
4.2 Matriz de actividades .................................................................................................. 66
4.3 Matriz de evaluación. .................................................................................................. 73
vi
4.4. Sesiones y /o talleres ejecutados ............................................................................... 79
Capítulo V ............................................................................................................................ 125
Sistematización y Reflexión Crítica de los Resultados ......................................................... 125
5.1 Sistematización de la información ............................................................................. 126
5.2. Evaluación del proceso de las hipótesis de acción ................................................... 146
5.3 Evaluación de los resultados de la hipótesis de acción ............................................. 147
5.4 Reflexión crítica discusión de los resultados ............................................................. 147
Capítulo VI ........................................................................................................................... 153
Difusión de los Resultados .................................................................................................. 153
6.1. Descripción de la difusión de los resultados............................................................. 154
Conclusiones ................................................................................................................... 155
Recomendaciones ........................................................................................................... 157
Referencias Bibliográficas ............................................................................................... 158
1. Escucha activamente diversos textos orales ............................................................... 164
2. Recupera y organiza la información de diversos textos orales .................................... 164
vii
Índice de tablas
Tabla 1: Escucha activamente diversos textos orales .......................................................... 126
Tabla 2: Recupera y organiza la información de diversos textos orales .............................. 128
Tabla 3: Infiere el significado de los textos orales .............................................................. 130
Tabla 4: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales ................... 132
Tabla 5: Escucha activamente diversos textos orales .......................................................... 134
Tabla 6: Recupera y organiza la información de diversos textos orales .............................. 136
Tabla 7: Infiere el significado de los textos orales .............................................................. 138
Tabla 8: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales ................... 140
Tabla 9: Escucha activamente diversos textos orales .......................................................... 141
Tabla 10: Recupera y organiza la información de diversos textos orales ............................ 142
Tabla 11: Infiere el significado de los textos orales ............................................................ 143
Tabla 12: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales ................. 145
viii
Índice de Figuras
Figura 1: Escucha activamente diversos textos orales ............................................. 126
Figura 2: Recupera y organiza la información de diversos textos orales ................ 128
Figura 3: Infiere el significado de los textos orales ................................................. 130
Figura 4: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales ..... 132
Figura 5: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales ..... 134
Figura 6: Recupera y organiza la información de diversos textos orales ................ 136
Figura 7: Infiere el significado de los textos orales ................................................. 138
Figura 8: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales ..... 140
ix
Resumen
La investigación acción desarrollada tuvo como finalidad aplicar un plan de
acción utilizando el cuento como estrategia didáctica ejecutando para ello, durante la
práctica pre profesional, sesiones y talleres de aprendizaje con el propósito de mejorar
la comprensión de textos orales en los niños de cinco años de la I.E. N° 14793
“Luciano Castillo Colonna” de Bellavista - Sullana.
En el desarrollo de esta investigación acción se utilizó el diseño emergente,
aplicando para ello un plan de acción, considerando tres etapas: diagnóstico, aplicación
y evaluación: tuvo como beneficiarios a 29 niños de cinco años de edad. El proceso de
investigación se inició con la aplicación una Ficha de Observación, se recogió
información precisa de las dificultades que poseen los niños en comprensión oral.
En el diagnóstico se utilizó como instrumentos: Fichas de observación, listas
de cotejo; diarios de campo; así como para la aplicación o intervención pedagógica se
aplicaron sesiones y talleres de aprendizaje; así también, se registraron en una ficha de
observación de entrada y de salida los logros alcanzados del plan de acción y en la
etapa de evaluación, anecdotarios, se revisaron diarios de campos y observaciones
realizadas, cuyos datos fueron analizados e interpretados cualitativamente según la
naturaleza de los instrumentos aplicados.
En este proceso de investigación se obtuvieron resultados que evidencian que
los niños intervenidos mejoraron su comprensión de textos orales en lo que respecta a
antes, durante y después de la aplicación de los cuentos, predicción, anticipación,
atención y fijación visual, verbalización en claridad de las ideas que transmite,
imaginación, espontaneidad, creatividad; a través del uso de estrategias del cuento
aplicadas en talleres de aprendizaje, las mismas que incorporaron competencias,
capacidades, técnicas y contenidos contextualizados de acuerdo a la realidad local en
la programación curricular; además los niños al final del plan de acción demostraron
un incremento de mejora en su comprensión oral; a través de la utilización de
estrategias del cuento con escenificaciones de: títeres, máscaras, secuencia de
imágenes, narraciones, juegos verbales, vestimentas típicas, y presentaciones
x
espontáneas; de acuerdo a sus necesidades e intereses de los niños generando una
motivación para implementar nuevos procesos de enseñanza aprendizaje.
Palabras Clave: Comprensión de textos orales, el cuento como estrategia didáctica.
xi
Abstract
The action research developed had as main objective to execute an action plan using
the story as didactic strategy through sessions and learning workshops to improve the
understanding of oral texts of the children of five years of the I.E. N ° 14793 "Luciano
Castillo Colonna" of Bellavista - Sullana.
In the development of this action research the emergent design was used, applying for
it an Action Plan, considering three stages: diagnosis, application and evaluation: it
had as beneficiaries 29 children of five years of age. The research process was started
with the application of a Observation Sheet, accurate information was collected on the
difficulties children have in oral comprehension.
In the diagnosis instruments were used as: Observation sheets, checklists; Field
journals; As well as for the application or pedagogical intervention were applied
learning sessions and workshops; So that the achievements of the action plan were
recorded in an entry and exit observation record and anecdotal review of field diaries
and observations were carried out, the data of which were analyzed and interpreted
qualitatively according to nature Of the instruments applied.
In this research process, results were obtained that showed that children undergoing
intervention improved their understanding of oral texts in regard to before, during and
after the application of stories, prediction, anticipation, attention and visual fixation,
verbalization in clarity of The ideas it conveys , Imagination, spontaneity, creativity;
Through the use of story strategies applied in learning workshops, which incorporated
competences, skills, techniques and content contextualized according to the local
reality in curricular programming; In addition the children at the end of the action plan
showed an increase of improvement in their oral comprehension; Through the use of
strategies of the staging of puppets, masks, sequence of images, narratives, verbal
games, typical clothes, and spontaneous presentations; According to their needs and
interests of the children, generating motivation to implement new teaching-learning
processes. In this research process, results were obtained that show that the children
xii
intervened improved their understanding of oral texts in regard to before, during and
after the application of the stories, prediction, anticipation, attention and visual
fixation, verbalization in the clarity of the ideas it Conveys, imagination, spontaneity,
creativity; Through the use of story strategies applied in learning workshops, which
incorporated competences, skills, techniques and content contextualized according to
the local reality in curricular programming; In addition the children at the end of the
action plan showed an increase of improvement in their oral comprehension; Through
the use of strategies of the staging of puppets, masks, sequence of images, narratives,
verbal games, typical clothes, and spontaneous presentations; According to their needs
and interests of the children generating motivation to implement new teaching-
learning processes.
keywords: Comprehension of oral texts, the story as a didactic strategy.
13
Introducción
Dentro del marco del paradigma socio crítico que busca desarrollar procesos que
permite el conocimiento crítico de la realidad del contexto donde se desarrolla la
práctica docente, al que se suma la acción para mejorarla, no sólo conlleva a la
reflexión crítica y comprensiva sobre la problemática emergente pedagógica, sino que
principalmente actúa con eficacia sobre ella para modificarla o mejorarla en beneficio
de los niños y docentes.
El trabajo de investigación acción que se detalla se realizó dentro de los linderos
del paradigma socio crítico, con el objetivo de contribuir en el quehacer educativo y
centrarse en la búsqueda de soluciones pertinentes y eficientes que conllevan a mejorar
el proceso de enseñanza- aprendizaje, lo que permite la formación de docentes con
valores y competentes, capaces de enfrentar con éxito las diversas situaciones que se
presentan en su vida cotidiana y que desarrollen la competencia de la comprensión oral
y expresión, dispuestos a entablar una relación desde la convivencia con sus
semejantes –interlocutores- y donde se asegure su desarrollo integral y logren el éxito
personal en la sociedad.
Según el Ministerio de Educación (2015), a través del documento Rutas de
Aprendizaje versión 2015: El estudiante comprende, a partir de una escucha activa,
textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para
ello, interpreta críticamente las distintas intenciones del interlocutor, discierne las
relaciones de poder y los intereses que están detrás de su discurso. Es decir, de manera
reflexiva los evalúa y asume una posición personal sobre lo escuchado (p.62).
Como se observa la comprensión tiene su origen en la escucha de textos orales
que pueden ser los cuentos buscando una interpretación crítica del factor exponencial
de lo que el interlocutor quiere transmitir.
En el contexto de la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna” de Bellavista -
Sullana, el problema está estrechamente relacionado al proceso de enseñanza y
aprendizaje, los niños y niñas de cinco años, presentaban deficiencias en su
comprensión oral, situación que se focaliza en el uso de estrategias inadecuadas para
14
el desarrollo de la comprensión oral, como por ejemplo la ausencia de cuentos
vivenciados y otros recursos para tales fines.
En consecuencia, el objetivo del estudio fue mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje; utilizando el cuento como estrategia didáctica, orientadas al desarrollo de
la capacidad de la comprensión oral de los niños y niñas de la institución educativa
beneficiada.
En esta investigación se estableció un plan de acciones, con intervención en la
metodología con el cuento como estrategia didáctica; desarrollando 02 sesiones y 16
talleres de aprendizaje; utilizando las escenificaciones, títeres, máscaras, secuencia de
imágenes, narraciones, juegos verbales y vestimentas típicas.
Este informe, está organizado en seis capítulos: El Capítulo I, se plantea el
problema de investigación a partir del análisis de la situación problemática relacionada
con la comprensión oral que presentaban los niños y niñas de 5 años de la institución
educativa de educación inicial Nº 14793 “Luciano Castillo Colonna” de Sullana
determinándose la conveniencia de desarrollar sus capacidades de comprensión de
textos orales utilizando el cuento como estrategia didáctica.
En el Capítulo II se presenta investigaciones realizadas en otros contextos cuyos
aportes brindaron información sobre las categorías: el cuento como estrategia didáctica
y comprensión de textos orales permitiendo básicamente estructurar el marco teórico,
asumir procedimientos metodológicos y contrastar resultados con los obtenidos en el
presente estudio. En este apartado se citan enfoques teóricos sobre la comprensión de
textos sobre los cuales gira la práctica alternativa desarrollada: El comunicativo
textual, por competencias y constructivista social; se hace un abordaje conceptual
sobre la comprensión de textos orales, destacando los aportes de Cassany (2000),
Alliende y Condemarìn (1986) y Soler (1983) culminado con el cuento como
estrategia didáctica a través de otras como: dramas, escenificaciones, narraciones, caja
mágica, títeres y cuentacuentos.
El Capítulo III, que responde a la pregunta cómo se investigará, considerando
los objetivos se plantea la hipótesis de acción: Si se aplica el cuento como estrategia
15
didáctica entonces mejora la comprensión de textos orales en los niños y niñas de 5
años de la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna” de Bellavista - Sullana, 2017; en
este caso centra su atención en la parte procedimental que gira en torno a la
investigación acción que asume el diseño de Guillermo Briones (2008) teniendo como
foco principal a 29 niños como beneficiarios.
En el Capítulo IV, relacionado con el Plan de Acción: denominado “Escuchando
cuentos desarrollamos nuestra comprensión oral” que tuvo como objetivo aplicar un
programa de talleres literarios como estrategias basados en el cuento para mejorar la
comprensión de textos orales en los niños y niñas de 5 años de la I.E. N°14793
“Luciano Castillo Colonna” de Bellavista – Sullana; ejecutándose para ello 2 sesiones
y 16 talleres literarios, evaluados a través de evaluación de proceso y de resultados.
El capítulo V que contiene la sistematización y reflexión crítica de los resultados
antes y después de la aplicación del plan de acción a través de la sub categorías:
Escucha activamente diversos textos orales, recupera y organiza la información de
diversos textos orales, infiere el significado de los textos orales y reflexiona sobre la
forma, contenido y contexto de los textos orales, donde al comparar ambas
evaluaciones, la mayoría de los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano
Castillo Colonna”, Bellavista-Sullana lograron superar dificultades relacionadas en la
subcategorías citadas.
Finalmente, el Capítulo VI, corresponde a la descripción de la difusión de los
resultados y de las estrategias utilizadas: Informe a la dirección de la I.E Nº 14793
“Luciano Castillo Colonna” Bellavista- Sullana y un artículo científico colgado en el
portal virtual del IESP, culmina este apartado con las conclusiones y sugerencias que
giran alrededor de los proceso y resultados obtenidos con la aplicación del plan de
acción. Una conclusión relevante es que la selección pertinente de cuentos como
estrategia didáctica contribuye al desarrollo de la capacidad de comprensión oral de
los niños y niña de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna”, Bellavista-
Sullana.
La investigadora
16
Capítulo I
Problema de Investigación
17
1.1. Diagnóstico: caracterización de la práctica pedagógica en el escenario de
la investigación.
A. El distrito de “Bellavista” de Sullana.
El distrito peruano de Bellavista es uno de los ocho distritos de la Provincia de
Sullana, ubicada en el Departamento de Piura, bajo la administración del Gobierno
Regional de Piura, en la costa norte del Perú. Limita por el norte con la Quebrada y
Boquerón de Núñez; por el este con las parcelas de Cieneguillo y el dren de
Cieneguillo; por el sur con el Asentamiento Humano Santa Teresita y Barrio Buenos
Aires y; por el oeste con el Canal Vía y ex carretera a la Tina.
Bellavista, es el distrito que secunda en población a Sullana. Sus 36 680
habitantes son netamente urbanos, por ello se le conoce como el distrito metropolitano.
El canal vía construido después de las lluvias de 1983, dividió a las ciudades de Sullana
y Bellavista, que se encuentran unidas, de tal manera que hoy, es fácilmente
identificable la capital distrital de la capital provincial.
Bellavista se ubica en la parte sud-oeste de la ciudad de Sullana, en la margen
izquierda del río Chira. Su longitud oeste es de 80°40'48 y su latitud sur es 04°53'57 y
se encuentra casi más o menos a una altura de 80 metros sobre el nivel del mar. Es que
Bellavista es una ciudad pequeña pero grande en conocimientos.
Bellavista tiene una superficie de 3,09 km2. El territorio donde se ubica el
distrito se caracteriza por presentarse como una planicie que se eleva entre el canal vía
y el Boquerón de Núñez, conocido así por el profundo socavón que produjo las lluvias
de 1983, convirtiéndose en una enorme quebrada que recogió las aguas de la parte alta
del Alto Chira.
El suelo es de origen aluvial, formado por depósitos acumulados o acarreados
por la acción de las quebradas, que desde mucho antes de constituirse como
asentamiento humano discurrían por este territorio. La quebrada rebautizada como
Canchaque, durante períodos lluviosos transporte un alto volumen de agua, que
desembocan en el Canal Vía, para luego llegar esas corrientes al río Chira.
18
Los centros poblados de Bellavista son: Bellavista Cercado, Urb. Villa Militar,
A.H. Esteban Pavlectich, A.H. Jorge Basadre, A.H. Túpac Amaru, A.H. José Carlos
Mariátegui, Barrio El Porvenir.
B. La I.E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna”
La Institución Educativa Nº 14793 “Luciano Castillo Colonna”, está ubicada en el
Distrito Metropolitano de Bellavista. Es parte de los Colegios Públicos del Perú del
nivel inicial, donde se imparte enseñanza a niños menores de 6 años, perteneciendo a
la UGEL Sullana.
Es una de las instituciones más antiguas del Distrito de Bellavista. Fue Creada con
R.M. Nº 7131del 1ª de marzo de 1934 con la denominación de escuela Experimental
Nº 1035. En 1943 se eleva a la categoría de Escuela se segunda enseñanza, y en la
actualidad recibe el Nombre de I.E. Nº 14793 “Luciano Castillo Colonna”.
Se ubica en la calle Madre de Dios Nº 600 del distrito de Bellavista, esta
Institución Educativa se encuentra dedicada a la preparación y formación de varones
y mujeres.
Cuenta con Talleres de Mecánica de Producción, Carpintería de Madera, industria
de vestidos y manualidades que permite el aprendizaje de opciones laborales, brinda
los tres niveles de Educación: Inicial (4Aulas), Primaria 24 Aulas) y Secundaria (22
Aulas), en dos turnos mañana y tarde con una población escolar de aproximadamente
1,700 estudiantes.
Según datos consignados en el PEI, en la actualidad la institución educativa se
encuentra bajo la dirección del Prof. Jorge Alberto Rufino Carreño, Subdirectora del
Nivel Secundario, Prof. María Elena Sánchez Azaldegui, Subdirector, del Nivel
Primario Prof. Nery Rivas Chero, Jefe de Talleres del Área de Educación por el
Trabajo Prof. Elmer Reyes Silva, Jefe de Laboratorio, Prof. Martha Rosaura Cornejo
Estrada, completan el personal: 02 docentes coordinadores de Aula de Innovación
Pedagógica, 4 Docentes del Nivel Inicial, 25 Docentes en el Nivel primario y 42
Docentes en el Nivel Secundario, 3 Auxiliares de Educación y 5 Personas en el Área
Administrativa.
19
Según el FODA del PEI de la Institución intervenida, los niños están
negativamente influenciados por programas televisivos de violencia física y moral y
de noticias alarmistas que se han convertido en una amenaza a las que la institución
afronta con propuestas sobre la buena utilización del tiempo libre. La población
estudiantil en su mayoría proviene del cercado, en menor porcentaje de zonas rurales
y urbano marginales; presentando algunas familias, pobreza extrema, desorganización
familiar y alcoholismo; que influyen de manera negativa en el aspecto personal,
psicológico y académico de los estudiantes, limitando, muchas veces, las posibilidades
de la acción positiva del maestro.
C. El aula de cinco años de la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna” de
Bellavista – Sullana.
El aula en la cual apliqué mi investigación se encuentra ubicada al final del
primer pabellón, al frente de la plataforma deportiva, y el aula no reúne todas las
medidas ni posee los recursos didácticos necesario que deben tener una aula del nivel
inicial, lo cual no permite el desarrollo óptimo en especial para la expresión oral lo
cual repercute en su comprensión; por cuanto no se pueden escuchar correctamente los
diálogos; las ventanas descubiertas, origina distracción en los niños y niñas.
En el Nivel Inicial de la I.E. 14793 “Luciano Castillo Colonna” se pudo
observar que los niños y niñas de 5 años no han desarrollado plenamente la
competencia de comprensión de textos orales pues presentan dificultad para
comprender los textos orales de manera coherente, sumado al limitado vocabulario,
inhibición para expresar sus ideas e incipiente fluidez verbal.
1.2. Planteamiento del Problema
Todos los estudiantes se comunican a través de la lengua materna el castellano,
las variaciones dialectales son las propias de nuestra región, pero existe utilización de
palabras mal pronunciadas, esto debido a situaciones de contexto con familias con un
bajo nivel educativo donde los estudiantes adoptan formas inadecuadas de
20
comunicación producto muchas veces de su errónea comprensión oral, son tímidos,
inhibidos y distraídos, presentan un nivel mínimo de comprensión, situación que se
refleja al plantearles preguntas relacionadas con el quehacer pedagógico del día;
notándose que sus intervenciones eran muy limitadas y con problemas de
comprensión.
Sin embargo, hablan y oyen perfectamente, lo que sucede es que su manejo y
comprensión del lenguaje oral no están muy desarrollados para su edad, pero con
frecuencia en clase se muestran callados, incluso, cuando llegan a hablar lo hacen en
un tono muy bajo, o cuando la maestra les pregunta obtiene como respuestas
incongruente a la pregunta; muchos de los niños y niñas tienen pánico escénico y
mantienen un miedo y mucho nerviosismo al responder las preguntas formuladas por
sus docentes o compañeros; así, queda limitada la participación de niños y niñas que
se expresan con naturalidad en su vida cotidiana, dentro de sus hogares y en horas de
recreo por el miedo a equivocar sus respuestas.
En la institución educativa de educación inicial Nº 14793 “Luciano Castillo
Colonna” de Sullana, el desarrollo de la comprensión oral en los niños y niñas de 5
años no era la más adecuada, pues además de lo anteriormente dicho muestran clara
dificultad de realizar ordenes o asentir como señal de comprensión de lo que escuchan.
Respuestas como: “qué…”, “qué dijo…”, “cómo…”, “ummm” o actitudes de silencios
prolongados demuestran que hay muy poca o nula comprensión oral de los estudiantes.
Al momento de desarrollar las sesiones y/o talleres programados en mi práctica
profesional se observó que los niños y niñas de la institución intervenida presentan las
siguientes características:
-Escasas estrategias de comprensión de textos orales.
-Poca expresividad de sus emociones.
-No se expresa de manera ordenada, con claridad y coherencia.
-Incoherencia de lo que se le pregunta con lo que contestan.
-No tienen un léxico adecuado lo que limita la comprensión oral.
- Pocas veces escucha las opiniones de sus compañeros.
21
-Se tiene que estar repitiéndole constantemente que utilice gestos y movimientos al
momento de expresarse.
Teniendo en cuenta que existe un limitado desarrollo de la comprensión oral
en relación directa con los textos orales, se ha visto conveniente pasar esta valla,
realizando sesiones y/o talleres donde los niños y niñas del Nivel Inicial de la I.E.
14793 “Luciano Castillo Colonna” desarrollen las capacidades que comprenden la
comprensión de textos orales a partir de la estrategia del cuento.
1.2.1. Formulación del problema
De acuerdo a lo expresado anteriormente, el problema queda planteado de la
siguiente manera:
¿De qué manera el cuento como estrategia didáctica contribuye a mejorar la
comprensión de textos orales de los niños y niñas de 5 años de I.E. 14793 “Luciano
Castillo Colonna”, Bellavista-Sullana, año 2017?
Dicho problema se explicitará con los siguientes problemas específicos:
1. ¿Cuál es el nivel de desarrollo de comprensión de textos orales en los niños y niñas
de 5 años antes de la aplicación del plan acción?
2. ¿Cuáles son los cuentos como estrategia didáctica más adecuados para mejorar la
comprensión de textos orales de los niños y niñas de 5 años?
3. ¿De qué manera se podría formular y ejecutar un plan de acción con el uso del
cuento como estrategia didáctica contribuye a mejorar la comprensión de textos
orales de los niños y niñas de 5 años?
4. ¿Cuáles son los cambios y mejoras que se producen en el desarrollo de la
comprensión oral en los niños y niñas de 5 años y en el desempeño de la docente
practicante?
22
1.2.2. Objetivos
General
Aplicar un programa utilizando el cuento como estrategia didáctica para mejorar
la comprensión de textos orales de los niños de 5 años de la I.E. Nº 14793
“Luciano Castillo Colonna” Bellavista-Sullana.
Específicos
1. Diagnosticar el nivel de desarrollo de comprensión de textos orales en los
niños y niñas de 05 años antes de la aplicación del plan de acción.
2. Seleccionar cuentos como estrategia didáctica para mejorar la comprensión de
textos orales de los niños y niñas de cinco años de la I.E. Nº 14793 “Luciano
Castillo Colonna” Bellavista-Sullana.
3. Ejecutar un plan de acción con sesiones y talleres de aprendizaje aplicando el
cuento como estrategia didáctica para mejorar la comprensión de textos orales
de los niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 14793 “Luciano Castillo Colonna”
Bellavista-Sullana.
4. Evaluar la eficacia de la aplicación del cuento como estrategia didáctica
durante las sesiones y talleres desarrollados y determinar los niveles de
comprensión de textos orales que alcanzaron los niños y niñas de cinco años
de la I.E. Nº 14793 “Luciano Castillo Colonna” Bellavista-Sullana.
1.3. Justificación e importancia del estudio
A partir de los últimos años la educación en nuestro país atraviesa por una crisis
sobre todo en la comprensión de textos orales, esta situación compromete a todos los
maestros y es por ello que tenemos el compromiso de buscar alternativas de solución
a esta problemática empezando desde el nivel Inicial.
La realización del presente trabajo de investigación se justificó por lo siguiente:
A nivel práctico, estimular el desarrollo de la comprensión oral a temprana edad
y evitar problemas futuros, permite a niños y niñas mejorar su capacidad de
23
comprensión de textos orales, la cual va a permitir a su vez el desarrollo de otras
capacidades, relacionadas con las dimensiones cognitivo social; a nivel metodológico:
la planificación de un plan de acción utilizando el cuento como estrategia didáctica
como la dramatización y/o escenificaciones con títeres, máscaras, uso de vestimentas
del contexto, juegos verbales; es una metodología que servirá para mejorar y
desarrollar adecuadamente la comprensión de textos orales de los niños y niñas de
cinco años de edad, desde el lado teórico, por la naturaleza misma del objeto de
estudio, la investigación se sustenta en la teoría Interaccionista de Bruner (1998);
sustento teórico en que se basa la propuesta a ponerse en práctica.
24
Capítulo II
Sustento teórico
25
2.1. Antecedentes
A. Internacionales
Gómez, G. (2013) en su tesis Los juegos verbales y su incidencia en el desarrollo
del lenguaje oral, en los niños y niñas de 1º año de educación básica de la Academia
Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, de la ciudad de Quito, en el año lectivo 2010-
2011, tuvo como objetivo general determinar cómo los juegos verbales permiten el
desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de esa institución, concluye que como
producto de la aplicación del instrumento de evaluación, se evidenció que existe un
grave problema en su expresión verbal: los pequeños no articulan bien las palabras,
tartamudean y les cuesta mucho trabajo expresarse, las maestras manifestaron que los
padres de familia, por falta de recursos económicos, no llevan a sus hijos a un terapista
de lenguaje y las que iniciaron unas pocas sesiones no continúan con el proceso, lo
que invalida los pocos avances.
El antecedente aportó información sobre una de las categorías consideradas en el
estudio como son el lenguaje oral.
Franco y Justo; (2013); con el trabajo titulado “Efectos de un programa de
intervención basado en la imaginación, la relajación y el cuento infantil, sobre los
niveles de creatividad verbal, gráfica y motora en un grupo de niños de último curso
de educación infantil”; desarrollado en la Universidad de Almería (España); que tuvo
como objetivo identificar los efectos de un programa de intervención basado en la
imaginación, la relajación y el cuento infantil, a través de un estudio cuasi
experimental, concluyen haber obtenido mejoras significativas en las distintas
variables de creatividad verbal analizadas (fluidez, flexibilidad y originalidad) así
como de las tres variables de las que se compone la creatividad motriz (fluidez,
originalidad e imaginación).
El antecedente aportó información sobre un programa de intervención y que fue
tomado como referencia para la aplicación del plan de acción.
26
B. Antecedentes nacionales
En el 2013 fue presentado en el Instituto Superior Pedagógico Público “Víctor
Andrés Belaunde”, el informe de Investigación Acción Educativa titulada “Desarrollo
de la expresión y comprensión oral en niños y niñas de 05 años”, presentado por
Carrión, N., Chancafe, M., Rojas, R., Sánchez, A., y Vilchez, M. para optar el Título
de profesor en la especialidad de Educación Inicial. La finalidad de la presente
investigación se orienta a mejorar los niveles de expresión y comprensión oral en los
niños y niñas de 5 años, a través de estrategias metodológicas diseñadas para el caso y
desarrolladas en las diferentes actividades de aprendizaje. Concluye el estudio que el
desarrollo de estrategias metodológicas para desarrollar la expresión y comprensión
oral en los niños y niñas a través de la ejecución de actividades de aprendizaje,
permiten encausar los procesos constructivos logrando desarrollar habilidades
cognitivas, afectivas y motrices de expresión y comprensión oral.
El antecedente es útil porque aportó información relacionada con la comprensión oral,
y sobre un programa de intervención y que fue tomado como referencia para la
aplicación del plan de acción.
García, Hidalgo y Cuhello (2014), en la investigación Influencia de la
educación musical en el aprendizaje de los niños y niñas de cinco años de la
institución educativa inicial N° 401 “Mi Carrusell” del distrito de san Juan-2014, que
tuvo como objetivo comprobar la influencia de la educación musical en el aprendizaje
del área de comunicación de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
Inicial N° 401 “Mi Carrusell” del Distrito de San Juan, el estudio concluye que para
el diagnóstico de las estrategias de aprendizaje se ha podido constatar que las
estrategias de aprendizaje aplicadas en la I.E.I Mi Carrusell son adecuadas para su
edad en la mayoría de cosas identificadas por animales, cuentos, personajes ficticios y
otros al que hacer actual de la música. De esta manera los niños y las niñas prestan
atención directa a los diferentes sonidos y movimientos que realiza la profesora del
aula, fortaleciendo su expresión comunicativa.
27
El antecedente aportó información sobre una de las categorías consideradas en el
estudio como son el lenguaje oral.
C. Antecedentes Regionales y o locales
Lachira, L. (2016), realizó la investigación “Cuentos infantiles y su influencia
en la sensibilización para la práctica del valor de la generosidad en los niños de cinco
años de La I.E.I. 199 Santa Rosa – Morropón, 2015” que tuvo como objetivo establecer
la influencia de los cuentos infantiles en la sensibilización de la práctica del valor de
la generosidad en los niños de 5 años de la I.E.I. 199 Santa Rosa - Morropón, 2015.
Los resultados obtenidos, a partir de la recolección y análisis de datos, demostraron
diferencias significativas entre la observación inicial y la segunda observación, se pudo
determinar avances significativos tanto en el desarrollo realizado por la docente en el
uso de los cuentos infantiles como en las actitudes mostradas por los niños que denotan
la práctica del valor de la solidaridad. Las conclusiones determinaron que sí existe
relación entre las variables de estudio, es decir, los cuentos narrados vistos de manera
instrumental en su función didáctica y desarrollados como estrategia pedagógica
propician el establecimiento de procesos educativos pertinentes y significativos para
la motivación en la práctica del valor de generosidad.
El antecedente fue beneficioso para la presente investigación porque aportó
información sobre la categoría cuentos infantiles contribuyendo a la construcción del
marco teórico de la presente investigación.
Huamán, R y Peña, A (2013), realizó la investigación, titulada: Habilidades
comunicativas en la lectura comprensiva temprana en niños y niñas de 4 años de edad
de la I.E “María de los Ángeles” del distrito de la Arena – Piura 2013. Tuvo como
objetivo describir la manera en que las habilidades comunicativas se relacionan con la
lectura comprensiva temprana en los niños y niñas. Fue de tipo descriptiva – simple,
con una muestra de 31 estudiantes. Se utilizó como técnicas: la encuesta, la
observación e inventario y como instrumentos: cuestionario, ficha de observación de
materiales. Se llegó a la conclusión que la expresión y comprensión oral en los niños
y niñas, es libre dan su opinión y manifiestan lo que desean, pero el problema se
28
presenta cuando queremos que ellos comprendan (no infieren, ni emiten críticas, ni
explican o argumentan sus respuestas) y gesticulan al hablar lo que dicen.
El trabajo de investigación me fue útil para poder fundamentar las categorías de
estudio de nuestro estudio, colaborando a diseñar nuestro marco teórico.
2.2 Bases teóricas Conceptuales
2.2.1. La comprensión oral
2.2.1.1. Enfoques teóricos sobre la comprensión oral
En el presente estudio, considerando la categoría comprensión de textos orales,
consideramos el enfoque comunicativo textual, enfoque por competencias y el enfoque
constructivista social.
Enfoque comunicativo textual
Este enfoque consiste en el estudio de la lengua enfatizando los procesos
comunicativos; es decir, usar la lengua como medio de relación entre los seres
humanos mediante la comunicación de todo aquello que es significativo para ellos
(ideas, sentimientos, expectativas, información, etcétera). Por ejemplo, la
participación activa de los alumnos entre sí y con el profesor, en la dinámica de las
jornadas de aprendizaje. En esta perspectiva, escuchar y leer, son procesos de
comprensión de significados y, hablar y escribir, son procesos de producción de
significados. De esta manera, el aprendizaje de la lengua es más flexible y razonado.
Ventaja que permite al niño un uso consciente de la lengua de acuerdo a situaciones
de comunicación específicas, tanto en la vida académica, como en lo social y personal.
En el Diseño Curricular de Educación Básica regular del Perú (MINEDU,
2016) cuando hace referencia al enfoque comunicativo textual en el nivel de educación
inicial, considera que:
Es comunicativo textual porque se considera la función fundamental del
lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se
hace. Es también saber escuchar. En suma, es saber cómo usar la
comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno,
para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Todo
29
niño tiene una vocación natural por comunicarse imitando las formas en que
los adultos lo hacen. (Ministerio de Educación. 2016).
En este sentido, en la educación inicial, un enfoque comunicativo del saber
escuchar tiene que ponderar el valor y la riqueza de la tradición oral, tiene que crear
condiciones para que se comprenda la palabra oral de esa tradición, cuyo vocero puede
ser el entorno y el intérprete el niño, en situaciones reales de juego libre, donde su
imaginación y espontaneidad fluyan. Antes de cualquier otra habilidad hay que
permitir que se fortalezca la comprensión oral, que el niño se tenga confianza, que
exprese su concepción, su visión, construcción del significado del mundo.
El salón de clase debe ser el espacio, como lo manifiesta Lomas (1996): El
escenario de creación y recepción de textos orales que en este caso son los cuentos,
sus capacidades comprensivas e interpretativas como a favorecer su reflexión en torno
a los rasgos formales, semánticos y pragmáticos implicados en los usos verbales y no
verbales de quien se los narra.
La competencia comunicativa adiciona a la lingüística una serie de
habilidades discursivas, sociolingüísticas y estratégicas cuyo dominio no se centra sólo
en la corrección, sino en la adecuación del uso de una lengua. Suma conocimientos y
habilidades que se van adquiriendo a lo largo de la vida según los procesos de
socialización a los que estemos expuestos. Es necesario que dentro y fuera del aula los
estudiantes se relaciones con otras personas, pues a medida que ello acontezca irán
descubriendo contextos diversos, se apropiarán de normas socioculturales y de
conocimientos de la lengua, así como destrezas de comunicación propias de las
diferentes situaciones.
La competencia comunicativa no es sólo la capacidad biológica de hablar una
lengua y hacerlo de acuerdo a leyes gramaticales, sino más bien aprender a usarla con
arreglo a circunstancias contextuales determinadas y con propósitos concretos. "la
competencia comunicativa es entendida como una capacidad cultural de oyentes y
hablantes reales para producir planteamientos adecuados a propósitos diversos de
comunicación en comunidades de habla concretas". (Lomas, 1996)
30
Enfoque por competencias
El Ministerio de Educación (2015), en el documento Rutas de Aprendizaje
versión 2015 define a la competencia como:
Un saber actuar en un contexto particular, donde el estudiante selecciona y
moviliza de manera pertinente e integrada una diversidad de saberes,
conocimientos y habilidades propios y recursos externos, para resolver una
situación problemática, o lograr un propósito determinado, satisfaciendo
ciertos criterios de acción considerados esenciales (p.10)
La educación basada en competencias requiere de una nueva orientación
educativa que dé respuesta a un contexto actual, el concepto de competencia, tal y
como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición
(inteligencias múltiples) y básicamente significa saberes de ejecución. Así mismo,
lejos de ser una educación atomizada, de corte conductual y fragmentada, tiene
ventajas que inciden significativamente en diferentes áreas del proceso educativo,
abriendo perspectivas más dinámicas, integrales y críticas.
Así también se centra en la necesidad, estilos de aprendizaje y potencialidades
individuales para que el alumno llegue a manejar con maestría las destrezas y
habilidades señaladas desde el campo laboral.
En otras palabras, una competencia en la educación, es un conjunto de
comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una profesión. Así
las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva a cabo un
triple reconocimiento:
Reconocer el valor de lo que se construye.
Reconocer los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción
(metacognición).
Reconocerse como la persona que ha construido.
31
La construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino
que tiene que hacerse a partir de una educación flexible y permanente, desde una teoría
explícita de la cognición, dentro de un marco conceptual, en un contexto cultural,
social, político y económico.
La educación basada en competencias se refiere, en primer lugar, a una
experiencia práctica y a un comportamiento que necesariamente se enlaza a los
conocimientos para lograr sus fines. Deja de existir la división entre teoría y práctica
porque de esta manera la teoría depende de la práctica, implica la exigencia de analizar
y resolver problemas y de encontrar alternativas frente a las situaciones que plantean
dichos problemas, la capacidad de trabajar en equipos multidisciplinarios y la facultad
de aprender a aprender y adaptarse.
La UNESCO (1996) define a la competencia como: “(…), conjunto de
comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una
función, una actividad o una tarea”. En este sentido, competencia es un conjunto de
potencialidades que posibilita un desempeño exitoso, que se materializa al responder
a una demanda compleja que implica resolver un(os) problema(s) en un contexto
particular, pertinente y no rutinario.
Enfoque constructivista social
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas
se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende ("sujeto cognoscente"). El constructivismo en
pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
32
Según García (2006), en el modelo constructivista cabe mencionar los
aportes de Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra en cómo se construye el
conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotsky
se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Existe otra teoría
constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter
Mischel, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social.
Mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales como
en los afectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones
internas, sino una reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente
como resultado de la interacción entre estos dos factores. El conocimiento no es una
copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo.
Se considera al niño y la niña poseedor de conocimientos sobre los cuales
habrá que construir nuevos saberes. Para Ausubel, citado por García (2006), habrá
aprendizaje significativo cuando hay una conexión entre lo que ya se conoce y el nuevo
aprendizaje.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a
la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia
interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es
único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad.
Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los
conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los
contenidos, el método y los objetivos en el proceso de enseñanza.
Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría
notas, sino cooperación. Por el otro lado y también a modo de ejemplo, desde la
instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese
contenido mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho
proceso.
Oyendo a los otros es como uno aprende su lengua materna, que no llega a
depositarse en nuestro cerebro más que al cabo de innumerables experiencias. En
primer lugar, debemos precisar que el término comprensión lectora hace referencia al
33
fenómeno llamado lectura. Según Nuñez (2006), en el dominio de cualquier idioma
intervienen cuatro habilidades, llamadas comunicativas en el nuevo enfoque
pedagógico trabajado por el Ministerio de Educación del Perú, que son hablar
(expresión oral), escuchar (comprensión oral), escribir (expresión escrita) y leer
(comprensión escrita). Debemos definir, entonces, en qué consiste leer (considerando
el término “lectura” referido al proceso) y la comprensión (también como proceso)
pero orientada hacia la lectura pues en sí mismo es un término amplio.
Para poder plantear un concepto de comprensión oral, es necesario realizar
primero una distinción con otros conceptos asociados como la percepción auditiva y
la escucha, ya que suelen nombrarse en planos iguales de funcionamiento y desarrollo
del pensamiento. De esta manera, con base en la definición de los términos
mencionados, se busca llegar a una concepción más clara de comprensión oral y a una
corta reflexión de la manera cómo esta se encuentra vinculada a la enseñanza de la
lengua materna.
Palacios (1997) nos explica que la lectura como proceso nos permite identificar,
explicar y evaluar la información que tenemos en el texto. Además, la lectura permite
construir nuevos conocimientos. De acuerdo con este planteamiento, la lectura se
realiza en distintos niveles y en cada uno se ponen en marcha distinto procesos
encaminados a la comprensión del texto enfrentado.
2.2.1.2. Definición de comprensión oral
El término comprensión hace referencia a un fenómeno muy amplio por el cual
el hombre, según Condemarín (1982), se entiende a sí mismo y sabe algo solo gracias
a la comprensión. De este amplio fenómeno se desprenden varios tipos de comprensión
entre los cuales está la comprensión de la lengua escrita.
Se puede afirmar que: “La comprensión oral es la base de la comprensión lectora”
(Oportunidad: Fundación educacional). Nos quiere decir que es necesario para que un
niño llegue a la comprensión lectora es primordial estimular en ellos la competenica
de comprender oralmente, en la etapa pre escolar los niños aún no tiene la capacidad
de la lecto – escritura, por ello es importantes que desde el Nivel Inicial se desarrolle
34
todas estas habilidades que necesita un niño para llegar a la comprensión lectora,
insentivando así el gusto por leer más adelante.
Antes de que se inicie una situación en la que se desee desarrollar la comprensión
de textos orales se debe de tener en cuenta en que los niños y niñas deben de cumplir
algunas normas comunicativas para estar antentos al interlocutor, aunque en los niños
demanda un esfuerzo mayor estar atentos algunos minutos, así el Ministerio de
Educación (2015) en el documento Rutas de aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? propone algunas de estas normas como : “Guardar silencio
mientras habla su interlocutor, No interrumpir cuando alguien habla y respetar las
ideas de los demás”. Pero, ¿Cómo darse cuenta que un niño realmente está atento al
discurso? Las docentes se pueden dar cuenta de esto observando las señales verbales
y no verbales que expresan los niños cuando están atentos al discurso, por ejemplo:
cuando el niño hace expresiones de sorpresa al escuchar un suceso que para él no está
bien, cuando realiza preguntas o infiere alguna característica, cuando hace expeciones
“ah” “umh” “oh”.
Percepción auditiva
La percepción auditiva, que comúnmente denominamos oír, es el resultado de
los procesos fisiológicos que tienen lugar en el sistema auditivo. Estos procesos
permiten captar el sonido y transformarlo en impulsos eléctricos susceptibles de ser
enviados al cerebro a través de los nervios auditivos. El sistema auditivo periférico lo
constituye el oído, y sus partes son:
1. El oído externo: que canaliza la energía acústica.
2. El oído medio: que transforma la energía acústica en energía mecánica,
transmitiéndola y amplificándola hasta el oído interno.
3. El oído interno: donde se realiza la definitiva transformación de la energía mecánica
en impulsos eléctricos a través de la cóclea.
Además, está formado desde la parte central por:
• 30.000 neuronas que conforman los nervios auditivos y se encargan de transmitir los
impulsos eléctricos al cerebro para su procesamiento.
35
• Los sectores de nuestro cerebro dedicados a la audición (corteza auditiva).
Escucha activa
Más allá de las ondas sonoras, la audición humana implica procesos fisiológicos,
derivados de la estimulación de los órganos del oído; y procesos psicológicos,
derivados del acto consciente de la escucha del sonido (La Audición Humana, 2008).
La escucha constituye un prerrequisito para la comunicación. Implica la capacidad
para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a
experiencias previas. Además, tiene implicaciones en la adquisición de la noción
temporal y en la adquisición del lenguaje oral. Está compuesto por:
• Conciencia
• Discriminación
• Asociación
• Memoria
• Combinación de sonidos que constituyen las palabras.
La escucha es un fenómeno físico psicobiológico de recepción a distancia, que
nos permite proyectarnos en nuestro ambiente informándonos acerca de lo que
acontece en nuestro alrededor, así mismo, nos permite mantenernos alerta o en
vigilancia, ya que un fuerte ruido atrae nuestra atención y nos despierta curiosidad
acerca de su origen.
El órgano de la audición contempla tres funciones psicobiológicas importantes:
1. Función de fondo: Donde la audición informa constantemente lo que pasa alrededor,
sin necesidad de atender a estos estímulos en forma voluntaria.
2. Función de alerta: Que nos permite reconocer la procedencia y el tipo de sonido.
3. Función sociológica: La audición nos da el sentido de fluidez que tiene los sonidos
que forman el código del lenguaje, lo que nos permite comunicarnos con otras
personas, lo cual es una necesidad básica de los seres humanos.
Para que exista la escucha se debe desarrollar los siguientes fenómenos:
36
1. Fisiológicos: Mediante el cual el órgano se estimula enviando el estímulo sonoro
hacia los centros y la corteza (percepción auditiva).
2. Psíquico: Mediante el cual se comprende el conjunto de sonidos, se analiza y se
archiva.
2.2.1.3 Procesos de comprensión oral
Se han llevado a cabo pocos estudios sobre la importancia del desarrollo de
este proceso en la enseñanza de la lengua materna, debido a que no se ha reconocido
la relevancia que implica potenciar los procesos comunicativos y cognitivos en la
construcción e interpretación del discurso oral. Los pocos acercamientos a este estudio
se pueden observan en aportes hechos por algunos autores como André Conquet
(citado por Soler, 1983) quien en su texto “El Arte de Escuchar” reflexiona acerca de
la importancia de cultivar la escucha, pues no se trata sólo de oír, el cual llama acto
pasivo, sino de escuchar activamente, es decir, respetando a los demás, ejercitando el
razonamiento, la reflexión, la capacidad de enjuiciamiento y la correspondencia por
una acertada y oportuna respuesta. El autor propone tres categorías básicas para una
buena audición:
1. Físicas: Un ambiente favorable sin elementos perturbadores de audición. Además
de la hora, ya que puede coincidir con el momento de digestión, también la postura
corporal y el tiempo ambiental.
2. Intelectuales: Para este elemento, es importante que el estudiante tenga desarrollada
una atención focal, sentido crítico y madurez cognitiva de acuerdo a su edad y evitar
la rutina o monotonía de la clase.
3. Psicosociales: La edad, saber la exigencia auditiva que se haga al niño; afectividad,
que sea receptivo; la tensión emocional, que en el momento no esté afectada por otras
situaciones; actitud de apertura, al estar en buena disposición al diálogo; respeto a los
demás, dominio de sí mismo y respeto a las reglas de diálogo.
Con el paso de algunos años, los estudios en comprensión oral fueron
creciendo, aunque sin ser numerosos, se lograron algunos avances con relación a la
37
teorización de este proceso. A continuación se presenta el realizado por McDowell
(citada por Quintero, 1993):
Básicamente, el modelo propone que el ser humano tiene un conjunto de
estrategias de “precomprensión” tanto lingüísticas como sociales que nos permiten
comunicarnos. Junto a esas estrategias, tenemos información almacenada en la
memoria a largo plazo que actualizamos durante el proceso de comprensión. En la
conversación, el receptor despliega los siguientes procesos:
• Reconocer: Desarrollamos procesos de escucha, discriminación e identificación de
sonidos.
• Seleccionar: elegimos elementos relevantes.
• Interpretar: atribuimos significado a los elementos elegidos.
• Anticipar: predecimos lo que posiblemente dirá el emisor.
• Inferir: obtenemos información de elementos no verbales, que nos ayudan a entender
e interpretar de manera global el discurso.
• Retener: determinamos qué elementos del discurso son importante y los
almacenamos en la memoria a corto plazo. Los datos más importantes los guardamos
en la memoria a largo plazo.
La primera postura es de Alliende y Condemarín (1986), quienes dividen el
proceso lector en dos momentos: la decodificación y la comprensión. Por la primera
entienden aquel proceso u operación que permite reconocer signos escritos y
transformarlos en lenguaje oral u otro sistema de signos. En cambio, la comprensión
sería la captación del sentido de los escritos. En síntesis, toda lectura debe ser
comprensiva, pues la decodificación solo es la operación inicial y necesaria, pero no
única para lograr captar el sentido de los textos. De esta postura se rescata que en
el sistema escolar se debe trabajar ambas operaciones, aunque no siempre con
la misma intensidad, pues a mayor nivel de comprensión, mayor dominio de la
decodificación y no al contrario.
Bajo la revisión del Ministerio de Educación, Pinzás (2006) nos presenta estas
operaciones como componentes de la lectura y afirma que hay situaciones en las
que los problemas de comprensión se dan por una pobre decodificación (la cual
38
permite un veloz reconocimiento de las palabras). De esto se desprende que una
decodificación automatizada permita centrar la atención en la comprensión. Dicha
automatización se logra durante los tres primeros años de la Educación Primaria,
aunque es precedida por la comprensión basada en la interpretación, que se realiza
desde la Educación Inicial con la interpretación de imágenes al narrar cuentos.
Con base en los aportes de los autores mencionados, Cassany (2000) plantea un
conjunto de micro habilidades para el desarrollo de un modelo didáctico de
comprensión oral en la enseñanza de la lengua y posteriormente en su aplicación en la
vida cotidiana de los aprendices. Las micro habilidades que menciona son: reconocer,
seleccionar, interpretar, comprender la forma discursiva, anticipar, inferir y retener.
Éstas son similares a las propuestas en el modelo de comprensión oral de McDowell,
la única diferencia radica en el proceso de comprensión de la forma discursiva referida
al reconocimiento de la estructura y organización del discurso, palabras que marcan el
texto, las variantes dialectales, el tono y características acústicas.
De acuerdo a lo planteado, se genera una reflexión que gira en torno a la
importancia de la revaloración de la comprensión oral en la escuela y su inclusión
activa en los planes de enseñanza. Además, se aclara la diferencia entre el escuchar
(como proceso perceptual) y el comprender (como proceso de construcción e
interpretación cognitiva). Luego de la reflexión, el autor sugiere un grupo de ejercicios
que favorecen el proceso mencionado, estos son: juegos nemotécnicos, escuchar y
dibujar, completar cuadros, transferir información, escoger opciones, identificar
errores y aprender de manera cooperativa.
Finalmente, Cassany (2000) sugiere una serie de materiales e instrumentos que
facilitan el desarrollo de los ejercicios mencionados, tales como: el cine, la radio, la
televisión, la lectura de textos, situaciones reales, exposiciones y ruidos. A través de
estas herramientas se puede potenciar la comprensión oral y su respectiva evaluación
a manera de retroalimentación.
Desde Taylor (1992), un autor de la segunda lengua (Inglés), se enfatiza en el
hecho de que las habilidades enmarcadas dentro de la comprensión oral (listening)
39
pueden ser desarrolladas sistemáticamente y consistentemente dentro del currículo
escolar, enfatizando el uso de los medios audiovisuales y resaltando un juicio crítico
sobre los mismos. Nos indica cómo diagnosticar problemas que interfieren en el
proceso de comprensión oral tales como: la falta de educación del oído, la percepción
auditora, atención y comprensión y la concentración.
Se complementa la información en la división de la habilidad de comprensión oral en
cuatro clases dentro de las cuales se enmarcan las actividades y sus respectivos
procesos; las categorías son:
• Acciones transaccionales: parafrasear, comparar, ordenar, implicar, cuestionar y
resumir (Cuando ingresa información nueva).
• Acciones interaccionales: reconocer, inferir y argumentar.
• Acciones críticas: discriminar información, enjuiciar y evaluar.
• Acciones recreativas: observar, disfrutar y apreciar.
Finalmente, cabe destacar que cada vez son más los estudios e investigaciones
sobre la oralidad, que, aunque no hacen referencia específicamente a la comprensión,
aportan nuevas perspectivas para comprender este proceso. Desde los estudios
didácticos es importante tener en cuenta trabajos como el presentado por Anna Camps
(2001) en su libro El Aula Como Espacio de Investigación y Reflexión en el cual
presenta una investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lengua oral formal
- propuesta de un modelo. (Vilá, 2005).
Esta investigación destaca 4 dificultades grandes en la didáctica que complejizan el
estudio de la oralidad:
• No hay desarrollo curricular que aporte a su enseñanza
• La dificultad de evaluar la oralidad y todos los factores que influyen en ella.
• La faceta democrática y subjetiva del proceso.
• El clima en el aula para la interacción comunicativa.
Dado que leer es algo más que descodificar palabras y encadenar sus
significados, existe una serie de modelos que explican los procesos implicados en la
comprensión lectora, y que coinciden en la consideración de que ésta es un proceso
que se desarrolla teniendo en cuenta varios niveles, esto es, que el texto debe ser
40
analizado en varios niveles que van desde los grafemas hasta el texto considerado
como un todo. La comprensión correcta de un texto implica que el lector pase por
todos los niveles de lectura para lograr una comprensión global, recabar información,
elaborar una interpretación, y reflexionar sobre el contenido de un texto y su estructura.
Según Molina (1988), son muchos los autores que han señalado distintos
procesos de comprensión que intervienen en la lectura. Señala los de Alliende y
Condemartín que, a su vez, se basan en la taxonomía de Barret y que son los que, desde
1995, se han utilizado en las distintas evaluaciones sobre comprensión lectora
realizadas por el Ministerio de Educación, tanto en los tres niveles: inicial, primaria y
secundaria.
2.2.1.4 Sub Categorías de la categoría Comprensión oral
Según el Ministerio de Educación (2015) en el documento Rutas de Aprendizaje. ¿Qué
y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo de la Comunicación en el II ciclo,
encontramos las siguientes capacidades que constituyen subcategorías para la presente
investigación:
A. Escucha activamente diversos textos orales
Consiste en la actitud o disposición para atender lo que la otra persona expresa. Implica
algo más que lograr una buena audición o decodificación de los mensajes; es decir, va
más allá de la simple actividad de oír las vibraciones de sonido. La esencia del buen
escuchar es la empatía que se consigue siendo receptivo a aquello que otras personas
dicen y a cómo se expresan. Solo una actitud de escucha activa enriquece la respuesta
que podemos brindar a nuestro interlocutor; por lo tanto, escuchar nos exige apertura,
transparencia y ganas de comprender. Sin estas tres actitudes, el diálogo se trunca.
B. Recupera y organiza la información de diversos textos orales
Consiste en identificar la información más importante expresada explícitamente por el
hablante y escoger lo que nos parece relevante según el tema y el propósito del
interlocutor y según nuestros propósitos e intereses. Implica, también, agrupar y
reordenar la información en unidades coherentes y significativas relacionando lo que
se escucha con lo que ya sabemos o conocemos (saberes previos).
41
C. Infiere el significado de los textos orales
Inferir consiste en darle un significado al texto emitido por el interlocutor a partir de
la información que él ha brindado y de la interrelación de dicha información con
nuestros saberes previos. Las inferencias nos llevan a deducir hechos, ideas, lugares,
relaciones, detalles, desde información explícita hasta implícita. También es posible
deducir, sentidos figurados, ironías, sesgos, ambigüedades y falacias, según los modos
culturales en los cuales se producen la interrelación, y según el avance de la
complejidad de acuerdo con la progresión del ciclo en que se encuentra el niño.
D. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
Se refiere a la comprensión crítica basada en los juicios que nos vamos formando sobre
el interlocutor y la información (ideas, hechos, personas o personajes, así como modos
de cortesía y recursos que utiliza). Identificar los puntos de vista, actitudes, valores e
ideologías subyacentes en los mensajes es esencial para lograr la criticidad y tomar
una postura fundamentada, respetando las ideas y la cultura del emisor.
2.2.2 El Cuento
Según la Real Academia Española (RAE), citada por Saca (2011), el cuento
es una breve narración de sucesos ficticios y de carácter sencillo, hecha con fines
morales o recreativos. Prap Ferrer (2013) define el cuento “es una obra de ficción que
se desarrolla con ciertos seres y acontecimientos”. Para Quiroga es el relato de una
historia bastante interesante y suficientemente breve para que absorba toda nuestra
atención manifiesta una fuerte tensión a modo de corriente eléctrica, y por eso es
necesaria su brevedad o corta extensión capaz de despertar en el lector el estado de
ánimo en el que el mismo se halla y las impresiones de sus personajes y ver el paisaje
en el que se mueven capacidad para sentir con intensidad, atraer la atención y
comunicar con energía los sentimientos, halla su expresión literaria en el vehículo
exclusivo de la intensidad: estilo sobrio y conciso y se resuelve por lo que hemos
convenido en llamar cuento corto, que es el cuento de verdad.
Montoya (2002), define el cuento como una forma breve de narración, ya sea
expresada en forma oral o escrita. Posee ciertas características que permiten definirlo
como una narración, del acto de contar algo en forma breve, en un corto espacio de
42
tiempo determinado que puede ser completamente creación del autor o de varios
autores, teniendo en cuenta que este puede basarse en hechos de la vida real, que
podrían incluso ser parte de la vida del autor.
Entonces el cuento es una narración de hechos imaginarios o reales
protagonizada por un grupo de personajes sumado a elementos fantásticos y un
argumento sencillo capaz de satisfacer las necesidades en especial las del infante.
Prap Ferrer (2013) Teniendo en cuenta que el cuento es una narración corta de hechos
reales o imaginarios éste se encuentra estructurado mediante los siguientes elementos:
Un inicio: por ser la primera parte del cuento es donde se da a conocer cuando sucede
una historia, donde sucede la historia y quienes son los protagonistas y como son.
Un nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia; allí
toman forma y suceden los hechos más importantes. El nudo surge a partir de un
quiebre o alteración de lo planteado en la introducción.
Suceso Final y desenlace: Es la última parte del cuento y también la más corta. En
ella debe terminar la historia donde se suele dar el clímax y la solución al problema
Que se puede encontrar en forma de conclusión o simplemente en forma de fin que
puede ser feliz, triste, accidental, imprevisto, sorpresa, etc.
Origen del cuento
Montoya (2007) El origen del cuento se remonta a tiempos tan lejanos que
resulta difícil indicar con precisión una fecha aproximada de cuándo alguien creó el
primer cuento. Se sabe, sin embargo, que los más antiguos e importantes creadores de
cuentos que hoy se conocen han sido los pueblos orientales. Desde allí se extendieron
a todo el mundo, donde se narraron de país en país y de boca en boca. Este origen
oriental se puede aún hoy reconocer sin dificultad en muchos de los cuentos que nos
han maravillado desde niños, y que todavía se lee o narran. Así, en muchos casos son
orientales sus personajes, sus nombres y su manera de vestir, sus bosques o sus casas
y también su forma de comportarse, su mentalidad y, en muchos casos, la "moral" del
cuento. Y, por último, es también típica del mundo oriental la manera de entender y de
vivir la vida reflejada en los cuentos.
43
Prap Ferrer (2013) Ya en el siglo X, los primeros cuentos de origen árabe y
persa llegaron a Europa en boca de mercaderes, piratas y esclavos. Más tarde, éstos
mismos, diseminados en disímiles versiones, llegaron a otros Continentes tras la
circunnavegación y el descubrimiento. La prueba está en que un mismo cuento puede
encontrarse en distintos países; por ejemplo, "La Cenicienta", que probablemente
honda sus raíces en los albores de la lucha de clases, conoce más de trescientas
variantes, y deducir su verdadero origen, como la de muchos otros cuentos -entre ellos
del germano "Rosa Silvestre" y el francés "La bella durmiente del bosque", que son
variantes de un mismo tema-, sería un cometido casi imposible. Asimismo, muchos de
los cuentos folklóricos, como los compilados por los hermanos Grimm y Charles
Perrault, no tienen autores ni fechas, y aunque en un principio hubiesen sido
invenciones de algunos cuentistas anónimos, en nada contribuiría a nuestro análisis,
ya que estos cuentos, con el transcurso del tiempo, sufrieron una serie de
modificaciones según las costumbres y creencias religiosas de cada época y cultura.
Fue a partir del siglo XVII cuando se empieza a concebir al niño como
destinatario del cuento, porque es a partir de este momento cuando se considera la
infancia como un estadio separado de los adultos; antes no había sido así. El niño se
convierte en destinatario con todo derecho de los cuentos a partir del siglo XIX. Esto
significa que, hasta tiempos bastante recientes, el adulto fue, si no el único, por lo
menos uno de los destinatarios más adecuados para este género narrativo.
Características del cuento
Según Ramos, Robles y Raygoza (2008), el cuento en líneas generales presenta las
siguientes características:
Su desarrollo es definido y lineal debido a que relata un solo suceso.
El desarrollo se divide en principio, medio y fin de la narración.
Manifiesta una unidad temática en cuanto al conflicto del protagonista, el
acontecimiento central y el efecto sorpresivo.
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El desenlace o fin tiene que ver con el propósito del cuento, descubrir la
naturaleza del protagonista o la situación que vive.
El final es sorpresivo debido al descubrimiento que hace.
Mantiene un tono homogéneo en cuanto a la atmosfera, el ambiente y el estilo
que presentan y le dan el efecto de verosimilitud.
Tipos de cuentos
La clasificación del cuento puede ser muy variada. Depende del punto de vista que se
adopte, según el tema o contenido. A continuación, se proporciona una clasificación
tomando como punto de partida la que hace Fournier.
Cuento popular
Su función era de entretenimiento y de divulgación de las costumbres y tradiciones de
los pueblos. Son narraciones anónimas con un fondo moral. El cuento popular a su vez
se subdivide en:
Cuento de hadas: son narraciones de hechos fantásticos de origen popular y
sus personajes poseen poderes sobrenaturales. Ejemplos: “La Cenicienta”
“blanca nieves” “El gato con botas”. Leyendas, mitos y fabulas: son
narraciones de tradición oral.
Cuento literario
Es el punto de partida del cuento moderno, del contemporáneo. Se trata de un relato
escrito, creado por un autor, es decir, la creatividad y el sello literario le pertenece a
dicha persona. Si bien muchos escritores, pedagogos y artistas se han motivado en
realizar extraordinarios relatos que fascinan al público infantil y juvenil.
Importancia del cuento
Según Arboleda (1997) señala que los cuentos infantiles son los motivadores
más relevantes en la etapa de desarrollo del lenguaje, de la creación literaria, de la
imaginación entre otros y uno de los medios más eficaces para crear y estimular el
placer por los libros, para el caso que nos ocupa, se hacía necesario pensar en un
modelo pedagógico que permitiera la adquisición y fortalecimiento de las
45
competencias comunicativas; este autor hace énfasis en la integración desde el
lenguaje la cual consistía en realizar diferentes prácticas comunicativas para
desarrollar las habilidades del lenguaje esto es: hablar, leer, escribir y escuchar.
Según Valdez, Menchaca y Whitehurst (1992) citado por Saca (2011) explica
que las interacciones entre el niño y el lector oral de cuentos infantiles ilustrados, tiene
repercusiones positivas en la comprensión del vocabulario y de estructuras sintácticas,
así como en el desarrollo de estrategias narrativas pues se ha demostrado que los niños
han sido expuestos continuamente a la lectura oral de cuentos donde logran una mayor
elaboración tanto en la comprensión del lenguaje como en la producción de discursos
narrativos es decir hablar no es pronunciar palabras sino recrearlas en la construcción
de textos que se organizan en relación con las distintas intencionalidades de los
hablantes, las diferentes expectativas de los receptores, las variadas exigencias de las
situaciones de comunicación.
Narrar un cuento permite mucha más espontaneidad que leerlo. Nuestros ojos
se encuentran continuamente con los de los niños, su expresión responde a la nuestra
y la relación se estrecha de manera insospechada. En ocasiones necesitamos emplear
algunas estrategias para que no se rompa ese encanto, la mayoría son recursos
expresivos, como el uso de pausas y de la entonación.
Según Cervera (1991) El cuento es un buen instrumento educativo en las manos
del docente, siendo este un recurso literario que favorece la oportunidad de escuchar
un lenguaje abundante donde el niño aprende a expresarse de manera espontánea por
medio de los dibujos o lustraciones.
El cuento por Aguilar (2015). Los cuentos infantiles permiten desarrollar diferentes
capacidades en los niños que se encuentran en la etapa preescolar, siendo los
siguientes:
a) Desarrollo de la Imaginación: El cuento narrado tiene la virtud de transportar al
pequeño por el mundo de la fantasía, dejando a la imaginación creadora la oportunidad
de a vivar el personaje y viajar con él por mundos maravillosos.
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b) Desarrollo de la atención concentrada: Literatura infantil tiene la virtud de despertar
el interés como requisito fundamental para educar la concentración. Los periodos de
escucha van poco a poco en aumento, y el niño se va acostumbrando a permanecer
periodos más largos de actitud de reposo atendiendo a la narradora y su relato.
c) Desarrollo de la afectividad: Los cuentos infantiles representan, con la conducta de
los personajes, el niño va reconociendo los defectos y virtudes del ser humano en
general y de sí mismo.
d) Comunicación entre el narrador y el niño: La narración de un cuento es un valioso
puente para lograr la comunicación entre el niño y el narrador. La voz entusiasmada
de la narradora, la cercanía, la mirada sobre cada niño en particular, hacen sentir a los
pequeños un clima de afectividad.
e) Desarrollo de la creatividad: La creatividad del maestro a la hora de narrar,
agregando de su repertorio imágenes poéticas y atractivas para el niño, estará
estimulando en este la necesidad de crear sus propios relatos.
f) Desarrollo de la expresión oral: La práctica frecuente de actividades de expresión
oral con los niños. Será el mejor entrenamiento para ir superando el temor a enfrentarse
a los demás compañeros.
g) La dramatización y los demás recursos sugeridos en las actividades de
reconstrucción del cuento, le permiten al niño, olvidarse de sí mismo y concentrarse
en un personaje con el cual se identificó. Al niño debe permitírsele hablar mucho en
la etapa preescolar, como preparación para la lectoescritura, porque de este modo:
Ampliará su vocabulario, Corregirá los defectos de pronunciación, Identificará
imágenes y significados y aprenderá a organizar las ideas en secuencia lógica.
Componentes del taller de cuentos
Según Betancourt. (2007), los talleres de cuentos constan de:
a) Objetivos, entre los cuales tenemos el entretenimiento sano, el fomento de valores,
la promoción de la lectura, el desarrollo de la expresión oral y corporal e integración
familiar, además de buscar desarrollar otras habilidades creativas y de expresión con
pintura, papel, plastilina, reciclado, etc.
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b) Desarrollo: En la cual todas estas actividades parten de una historia narrada que
sirve como eje rector estimulando la creatividad y la expresión libre por medio de
cualquiera de los materiales antes mencionados, relacionando los mensajes con la
historia original, modificada o con la construcción de una nueva historia que puede
incluso llegar a representarse.
c) Duración: La cual puede variar según el taller que se desee aplicar.
Estrategia
Una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin.
Las estrategias de aprendizaje
Consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que se adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
Estrategia didáctica
Es una herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una
estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno.
Narración y descripción: son estrategias que posibilitan el desarrollo del lenguaje oral
al enriquecer el vocabulario del alumno, permiten adquirir mayor fluidez, claridad y
precisión en la expresión de las ideas, a la vez que mejoran la pronunciación y el tono
de voz.
La asamblea, que es un espacio de intercambio entre los niños y la maestra,
donde todos conversan, discuten sobre un tema de interés común y se ponen de
acuerdo. Si esta estrategia se pone en práctica con frecuencia, los niños tendrán
la oportunidad de hablar y escuchar a otros en situaciones reales.
Cassany, Luna y Sanz (2003) plantea actividades para el ejercicio de la
expresión oral como dramas, escenificación, cuentos, narraciones que
favorecen a desarrollar la expresión oral como se menciona a continuación:
48
Dramas
No tiene roles o papeles de teatro. El niño proyecta su personalidad en el
ejercicio. No hay preparación previa, ni memorización, ni presentación ante
una audiencia, lo importante es el ejercicio, relacionan la lengua con el
cuerpo, con las emociones y con la motivación, pueden incorporar el gesto
o la mímica y entusiasman del ejercicio. Los niños dicen lo que quieren
como quieren.
Escenificaciones
Las escenificaciones trabajan con textos teatrales e implican algún tipo de
representación. El alumno se hace cargo de un papel definido previamente.
Se prepara la actividad (lectura, memorización, ensayos, etc.) Adaptar un
texto no teatral (cuento, poema, etc.)
Narración
La narración es un relato de algo real o ficticio, contado de forma que resulte
creíble. Se pueden narrar historias o sucesos en forma oral o escrita, con
gestos, a partir de dibujos, con fotografías, fotogramas de películas.
Las narraciones pueden ser:
- Representación teatral de pequeñas escenas
- Festejar los cumpleaños
- Lectura oral de cuentos
- La conversación
Cuéntamelo otra vez
Este ejercicio se trata de que al leer un texto (una historia, un cuento,
novela). El niño tenga la posibilidad de cambiar hechos o sucesos que se
analizaron en el texto. La imaginación es un instrumento clave para llevar a
cabo este ejercicio, ya que permite que el niño reconstruya relatos
rescatando ideas principales y desarrolla sucesos en el desarrollo de la nueva
historia, además debe de ser coherente, ya que cada alumno tiene la
oportunidad de seguir con la historia partiendo de lo que sus compañeros
han narrado en forma oral anteriormente.
49
Esto permite a tener continuidad en una historia, explotando su imaginación
y entre todo el grupo hacer un texto nuevo, ya que mientras expresan sus
ideas, una persona debe de tomar nota de lo que se está narrando, al finalizar
con el ejercicio, lo leen para volver a escuchar sus ideas.
La caja mágica: Se deja una caja en el centro de la clase dentro contiene
los personajes del cuento (a ser posible cuando los niños no estén presentes).
Llegado el momento de realizar la actividad, se explica que hay que
identificar los objetos que hay en la caja y averiguar a quién pertenezca. La
única pista que tenemos es que están relacionados con los personajes de los
cuentos. Se sacan los objetos de la caja de uno en uno y se va preguntando
a los demás, de qué personaje puede ser cada objeto.
Se escaparon del cuento: Los niños tienen que haber escuchado el cuento
a través de las ilustraciones, el narrador dejará que los niños comenten lo
que más les ha gustado durante unos minutos.
Dramatización creativa: Froebel citado por Delgado (2011) nos ha dejado
muchas penetrantes visiones acerca del significado del juego infantil, que
tiene afinidad con la dramatización creativa y en el cual esta tiene su base.
Actividad de características únicas, defiere del teatro normal en que siempre
es improvisada y no se la prepara para un público. Es la representación de
ideas, experiencias y cuentos de diálogo y acción improvisada. El episodio
nunca se repite. No hace falta escenario, y el público es incidental.
Al actuar como guías, las maestras hacen que los niños expresen sus propias
ideas. Los pequeños planifican, juegan y evalúan, con la guía de la docente.
Títeres: Constituyen un excelente medio de comunicación y de expresión.
Los niños son capaces de responder con ayuda de títeres cuando no pueden
contestar de otra forma. El niño tímido o retraído puede liberarse por el
vehículo del títere. Para estimular el dialogo se emplean situaciones que
50
interesan a los niños de esa edad, los títeres son sumamente populares entre
los pequeños, constituyen ayudas útiles para facilitar la propia expresión en
una forma que ningún otro medio puede hacerlo (Aguilar, 2015).
El arte de contar historias, inventar finales como propuso Rodari (2008) la
gramática de la fantasía no es un recetario de los cuentos de hadas, sino un
instrumento para quien cree que es necesario que la imaginación tenga su
lugar en la educación, para quien confía en la imaginación infantil, para
quien conoce el poder de liberación que puede tener la palabra.
Cuentacuentos
El cuentero o narrador no es totalmente exterior a la historia ni está del todo
implicado en ella. Cuenta como un testigo y representa a hombres y mujeres,
a niños, jóvenes y viejos, siempre fragmentariamente, nunca en la
continuidad. El narrador no es para nada prisionero de un personaje, es
prisionero de la historia que narra. Dispone de técnicas de narración y
experimenta el placer de coexistir con esos seres imaginarios. Como los
cuentacuentos.
Sugerencias metodológicas:
Selecciona el cuento de acuerdo a intereses del niño según su edad.
Cuéntale con sencillez y claridad.
Detente, si el niño te lo pide, para explicar alguna nueva palabra.
Haz la mímica correspondiente y la entonación en las palabras para hacerlo
más vivencial.
Realiza ejercicios como: descubre el final, qué pasaría si…, modifica el final,
cambia los personajes, etc.
Comenten si el cuento fue de su agrado y que digan por qué.
Recuerda que la narración deberá ser estimulante para el niño.
Relaciona la narración con hechos de su vida cotidiana.
Aprovecha sus saberes previos.
51
2.2.5 Estrategias didácticas
Rodríguez, L. (2003), manifiesta que: Una estrategia didáctica la concibo
como toda situación de aprendizaje que puede ser creada por el docente, por éste y los
alumnos y, en algunos casos, por los propios niños.
Toda estrategia debe tener un objetivo específico, es decir, debemos saber
para qué la vamos a aplicar. Además, las actividades que se generen en cada estrategia
deben estar basadas en el interés o las necesidades de los niños, propiciando que esas
actividades estimulen y fomenten un proceso constructivo de estructuras mentales.
Cuando se menciona estrategias didácticas, se hace referencia a la forma
como se enseña o cómo se aprende. A los caminos que sigue el maestro o la maestra
para conseguir que los niños y las niñas aprendan, son las vías que orientan la
enseñanza y el aprendizaje para el logro de los objetivos de enseñanza planeados.
Por ello se precisa, de estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje.
2.2.5.1. Estrategias de enseñanza
Para Klingler, C y G. Vadillo (1997), “Estrategias de enseñanzas son los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos” (p.25). En consecuencia, las estrategias metodológicas
para la enseñanza son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados
por el formador con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la
adquisición, interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de estas
en la generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las
que se desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes
significativos.
Las estrategias de aprendizaje entonces son todas aquellas ayudas planteadas
por el docente que se proporcionan al niño para facilitar un procesamiento más
profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos
52
utilizados por el o la docente para promover aprendizajes significativos.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen
a los niños a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos.
2.2.5.2 Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje permiten a los niños y niñas controlar el
funcionamiento de sus actividades mentales de adquisición y utilización de la
información específica, en interacción estrecha con los contenidos del aprendizaje.
Estos procesos incluyen la percepción, atención, procesamiento, almacenamiento,
recuperación de la información y su uso en la generación de respuestas directas…
(Ministerio de Educación. 2001)
Son procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un niño adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Ellas le permiten
aprender, recordar y usar la información.
Los niños y niñas pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento,
revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento
previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con
su saber sobre el tema.
2.2.5.3 Las estrategias didácticas y el enfoque por competencias
Las estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias pretenden ser una
herramienta de apoyo a la labor docente. En la actualidad, la flexibilidad en el
desarrollo de competencias y adaptación a la tecnología es una prioridad; es por ello,
que no se busca ser una guía rígida, sino una opción que permita adaptar y recrear
estrategias al contexto particular que se da la acción educativa.
Tobón (2003) hace mención de algunos puntos deseables, cuando se emplean
estrategias didácticas desde el enfoque de las competencias:
53
Desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Fomento de la responsabilidad de los estudiantes frente a su formación.
Capacitación de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar la
información.
Promoción del aprendizaje cooperativo mediante técnicas y actividades que
permitan realizar labores en grupo con distribución de tareas, apoyo mutuo,
complementación, etc.
Autorreflexión sobre el aprendizaje en torno al que, por qué, para qué, cómo, dónde,
cuándo y con qué.
Comprensión de la realidad personal, social y ambiental, de sus problemas y
soluciones.
En sí, se busca la promoción de competencias mediante la activación de un
proceso de enseñanza- aprendizaje activo.
En las rutas de aprendizaje que demandan la presencia de un docente que
asuma su rol con responsabilidad, para que sus niños y niñas aprendan, resume la
actividad del docente para orientar y promover aprendizajes significativos y
auténticos, en los siguientes características o funciones.
Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más
activo en su propio proceso de formación.
Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento,
ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusión y la reflexión,
materiales educativos, retroalimentación.
Diseña creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de
capacidades y conocimientos en los estudiantes.
Presenta contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos
Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.
2.2.5.4 Estrategias didácticas en el desarrollo de la investigación
Considerando el propósito de la presente investigación, los enfoques en los
54
cuales se enmarca, la intención educativa y el nivel. La investigadora planteó las
siguientes estrategias, las mismas que en su aplicación pueden tener variantes
dependiendo de las circunstancias de enseñanza y aprendizaje del momento.
A. Programación curricular
Se considera a la programación curricular como la planificación organizada
de las experiencias de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, teniendo en cuenta
los contextos socio cultural y natural en los que se desenvuelven.
La programación curricular es un proceso que garantiza un trabajo
sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y la rutina. Mediante
este proceso se prevé, selecciona y organiza las capacidades, conocimientos y
actitudes, estrategias, materiales y otros elementos educativos, a fin de generar
experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinente. Su propósito es que las
actividades educativas previstas estén articuladas unas con otras, en coherencia con las
capacidades y actitudes a ser desarrolladas por los niños y niñas, de acuerdo a las
características y demandas de sus contextos.
El marco del documento Rutas de Aprendizaje versión 2015, del Ministerio
de Educación (2016), ha impuesto nuevos retos en este aspecto y generado la necesidad
de proporcionar a los maestros, instrumentos que faciliten esta labor.
En este sentido, las rutas de aprendizaje se basan en principios pedagógicos
y metodológicos que es importante considerarlos, como:
B. Proyectos de aprendizaje
Los proyectos de Aprendizaje se sustentan en los enfoques Humanista Social
y el Histórico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el niño y la
niña, en relación al contexto. Es decir, los temas desarrollados parten del interés y la
motivación del participante.
“El proyecto de aprendizaje es un instrumento de planificación construido
55
por el docente, que se fundamenta en las necesidades e intereses de la escuela, el
educando y la comunidad; haciendo énfasis en la superación de las debilidades
detectadas en la matriz FODA del PEI y en la evaluación diagnóstica aplicada a los
niños y niñas, lo cual permite asegurar que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea
significativo tanto para el educador como para el estudiante” (Ferreiro, 2006, p.35)
Entonces reconociendo estas características se establece que entran en
juego un conjunto de acciones planificadas de manera integral al contexto, a los pilares
de la educación y a los ejes integradores. Permite la organización integral del
conocimiento. Está concebido como un proceso estratégico que orienta, direcciona,
organiza y monitorea la construcción de los aprendizajes abordando el conocimiento
desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la
reestructuración constante y dinámica del saber abordado de forma creativa.
C. La metodología de proyectos
Se denomina método de proyectos a una alternativa comprendida dentro del
enfoque globalizador y se fundamenta bajo una teoría epistemológica constructivista,
un enfoque socializador y además individualizado, lo cual da como resultado un
método didáctico enfocado en la persona.
El método de proyectos es una alternativa en la que se parte de las
necesidades, intereses y problemáticas planteadas por el alumno partiendo de sus
características contextuales particulares, con esto el método de proyectos pretende
generar un aprendizaje significativo aperturando el ámbito áulico a las características
sociales.
D. La pedagogía Freinet
Plantea una postura que defiende un estatuto lúdico de la infancia basada en
el juego y los materiales que lo posibilitan. Freinet intenta probar que hay un
malentendido sobre la noción de juego; para empezar, admite que hay un juego
funcional (que funciona en el mismo sentido que las necesidades individuales y
sociales del niño y del hombre) y él dice que esto es en definitivo trabajo, se trata de
56
trabajo-juego.
Cuando las influencias del medio imponen tendencias fuertes y reiteradas, y
obligan a un niño a actividades no funcionales o sin relación con sus fines primarios,
aparece un juego de segunda persona que, aún más separado del trabajo, plantea los
mismos daños que toda coacción arbitraria y que todo intento antinatural. Esta segunda
zona aparece en aquellos niños que son obligados a trabajos y actitudes que son
contrarias a sus necesidades naturales, físicas, fisiológicas, psíquicas y por ellos sufren
una tensión anormal que exige una distensión. Entonces el individuo experimenta la
necesidad de evadirse, de adormecer, cueste lo que cueste, su sufrimiento físico y
moral, reducir artificialmente esa sensación mortal de un irreductible desequilibrio y
la solución a esto es el juego haschich (desde el tabaco al cine, del alcohol a la lectura).
E. El aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo tiene diversos nombres en la literatura científica:
aprendizaje colaborativo, aprendizaje en equipo, aprendizaje entre iguales, enseñanza
colaborativa, educación cooperativa, pedagogía colaborativa y comunidades de
aprendizaje (Ferreiro, 2000).
Es por ello, que Ferreiro y Calderón (2001), señalan que el aprendizaje
cooperativo:
“intensifica la interacción entre los estudiantes miembros del grupo, con el
profesor y los restantes equipos, de manera que cada uno aprende el contenido
asignado y a su vez, se agrega que todos los integrantes del grupo los aprendan
también, planteando una forma diferente de relacionarse maestro y alumno en
el proceso de enseñar y aprender" (p.31).
De lo planteado por estos autores, se puede señalar que el trabajo cooperativo es una
estrategia que permite que tanto docente como estudiante interactúen directamente
durante el proceso de aprendizaje, permitiendo de esta manera que se genere un
aprendizaje significativo que conlleve a fortalecer las capacidades y habilidades
cognitivas de los estudiantes.
57
Capítulo III
Metodología de la Investigación
58
3.1 Tipo de investigación
El presente trabajo de investigación, según el propósito, pertenece al tipo de
Investigación Acción por cuanto trata de solucionar la problemática detectada en la
realidad a través de un proceso cíclico en espiral de planificación, acción, reflexión, y
evaluación del resultado de la acción, en este caso disminuir la agresividad aplicando
estrategias de integración familiar.
3.2. Diseño de la investigación
De acuerdo a la investigación aplicada y tomando en cuenta la propuesta de
Briones (2008); el diseño de la investigación acción en el aula adaptado al presente
estudio comprendió las siguientes tareas:
- Diagnóstico de la situación en el aula.
- Determinación, previo diagnóstico, del problema que se desea solucionar
con la investigación.
- Planteamiento de una hipótesis de acción.
- Formulación de los objetivos de la investigación.
- Procesamiento de la información.
- Análisis e interpretación de la información procesada.
- Búsqueda de soluciones para resolver el problema estudiado.
- Aplicación del plan de acción.
- Evaluación de los resultados obtenidos.
- Elaboración de un informe.
3.3 Hipótesis de Acción
Si se aplica el cuento como estrategia didáctica entonces mejora la
comprensión de textos orales en los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793
“Luciano Castillo Colonna” de Bellavista - Sullana, 2017.
59
3.4 Beneficiarios
La investigación desarrollada ha intervenido 13 niños y 16 niñas, que hacen un
total de 29, cuya edad es de 5 años pertenecientes a la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo
Colonna” de Bellavista – Sullana.
Cuadro 1. Cantidad de alumnos de 5 años
AULA NIÑOS/AS
TOTAL M H
05 AÑOS 16 13 29
Fuente: Nomina de matrícula 2016 y padrón de padres de familia de la I.E. N° 14793
“Luciano Castillo Colonna” de Bellavista
3.5. Técnicas e instrumentos de recojo de información
3.5.1 Técnicas
A. Observación
La observación es una técnica que una persona realiza al examinar atentamente un
hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. Esta técnica es uno de los recursos más
ricos con que cuenta el investigador para evaluar y recoger información sobre las
actitudes de los estudiantes, sus habilidades o desempeños ya sea de manera grupal o
personal, dentro y fuera del aula. (Briones, 2008),
Esta técnica, en la investigación, permite examinar y evaluar con atención, regularidad,
secuencialidad y orden lógico de las acciones, el avance de los niños y niñas durante
la aplicación de las sesiones y talleres de aprendizaje. Grandes avances, nuevos
inventos y descubrimientos, que tienen un protagonismo importante en los últimos
progresos y adelantos alcanzados y sirven de apoyo valioso para el ser humano en sus
investigaciones o para su comodidad. (Briones, 2008)
60
La guía de observación permitió registrar información sobre la comprensión de textos
orales en niños y niñas de 5 años en sus respectivas categorías.
3.6. Análisis de la información
El análisis de datos cuantitativos, en la presente investigación se utilizaron como
formas de análisis la estadística descriptiva para las sub categorías tomadas
individualmente, la cual se materializó en la distribución de frecuencias y porcentajes
el nivel de desarrollo de las capacidades lógico matemáticas en los niños de 5 años de
la evaluación de entrada con la evaluación de salida con el propósito de determinar el
impacto de la aplicación de la Propuesta Pedagógica Alternativa. El análisis de los
datos cualitativos se realizó por subcategoría, tomando como referencia las tablas
estadísticas procediendo luego a su interpretación de manera conjunta. Estos
resultados se contrastaron con lo señalado en las bases teóricas y con los resultados
obtenidos.
61
Capítulo IV
El Plan de Acción
62
4.1 El Diseño del Plan de Acción
4.1.1. Datos Generales
_ I.E : I.E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna” de
Bellavista – Sullana
_ Director : Jorge Rufino Carreño
_ Docente : Eda Romero Gamboa
_ Grado : 5 años
_ Sección : Única
_ N° de estudiantes : 29
_ Investigadora : Silvia Estela Vilchez Chunga
4.1.2. Duración
Inicio : Mayo del 2017
Termino : Agosto del 2017
4.1.3. Fundamentación
El presente programa de talleres literarios y sesiones de aprendizaje utilizando el
cuento como estrategia didáctica para mejorar la comprensión de textos orales en los
niños/as de 5 años de la I.E. N°14793 “ Luciano Castillo Colonna” del Distrito de
Bellavista; busca en los niños de 5 años fortalecer su comprensión oral como base para
la comprensión lectora; pues son acciones que todo ser humano debe poseer para vivir
en un ambiente de armonía, paz y respeto durante los espacios de comunicación, para
ello el plan de acción denominado “ Escuchando cuentos desarrollamos nuestra
comprensión oral” presenta la siguiente fundamentación:
Escuchando cuentos desarrollamos nuestra comprensión oral
63
4.1.3.1.Fundamentación Psicológica
Al respecto diversos estudiosos han tratado este tema y han aportado un legado
de recomendaciones que van desde los aspectos conductista, cognoscitivo, humanista,
sociales. En el caso específico de este trabajo, las recomendaciones abarcan desde las
áreas cognitivas, emocionales y actitudinales tanto dentro y fuera del aula porque el
niño será capaz de expresar continuamente lo que comprende haciendo libre y uso de
cada una sus ideas, proyectando a su vez, sus necesidades e intereses.
En cuanto a los factores cognitivos es necesario favorecer procesos de
asimilación de todas las áreas que se desarrollan para formar desde este ámbito al
futuro formador, pero en términos de una búsqueda personal significativa y
satisfactoria, es decir, fomentar la motivación desde adentro por medio de estrategias
encaminadas a lograr las siguientes metas: Hacer ver y creer al estudiante aprenda a
ser coherente y cohesivo en sus expresiones, creativo en su lenguaje y desenvuelto en
el rol que le toca desarrollar en la sociedad, además de lograr que el niño vea una
conexión entre lo que aprende en las diversas áreas sin olvidar vincularlo/a con su
realidad, la cual será fijada durante las sesiones de clase; que con entusiasmo se
preparara a través de estos talleres programados y dará las mejores condiciones ligada
a la práctica de la comunicación asertiva brindando la empatía necesaria para lograr lo
que se ha trazado.
4.1.3.2.Fundamentación pedagógica
Antes de los talleres y/o sesiones
Es importante que como orientadores preparemos con anticipación los talleres
literarios, considerando lo siguiente:
- Revisión de la parte teórica del curso.
- Relacionar la teoría pedagógica con la práctica, a través de ejemplos que permitan
vivenciar y solucionar situaciones.
- Aplicación de instrumento para conocer cuál es el nivel de comprensión que
poseen los niños prueba diagnóstica.
64
- Proponer situaciones problemáticas para lograr en los niños cambios significativos
(generadoras de conflictos cognitivos) y haciendo del espacio una motivación que
se inicia para romper el hielo pero que permanece volviéndose constante hasta su
finalización; donde puedan sentir que cada día es inolvidable y que juntos todos
cooperando se aprende más.
Durante los talleres y/o sesiones
Como orientadores es necesario demostrar:
- Mostrar una disposición de entusiasmo todo el tiempo para los niños.
- Establecer un nivel adecuado de empatía con los estudiantes, creando un clima de
confianza.
- Hacer uso de un material llamativo.
- Demostrar el nivel de organización desde el inicio hasta el final los talleres
literarios.
- Variar el uso de estrategias estimulando la comprensión de textos orales en los
niños.
- Hacer uso de ejemplos apropiados, concreto y entendible.
- Enseñar al niño/a “pescar y no darle el pescado en las manos” fomentando en ellos
una actitud experimentadora con adaptación a las circunstancias.
- Resolver de manera asertiva las dudas de los estudiantes.
Después de los talleres y/o sesiones
- Es menester la revisión de los instrumentos de evaluación con el fin de tomar las
provisiones del caso, donde se busca acompañar el trabajo pedagógico y lograr los
insumos suficientes para fortalecer las motivaciones siguientes.
- La sistematización de los talleres literarios permite verificar los logros alcanzados
durante el proceso de acompañamiento de su práctica pedagógica.
65
4.1.4. Objetivos
General
Aplicar un programa de talleres literarios como estrategias basados en el cuento
para mejorar la comprensión de textos orales en los niños y niñas de 5 años de la I.E.
N°14793 “Luciano Castillo Colonna” de Bellavista – Sullana.
Específicos
a. Seleccionar cuentos como estrategia didáctica para mejorar la comprensión de
textos orales de los niños y niños de 5 años.
b. Ejecutar talleres literarios de aprendizaje en el área de comunicación, personal
social y ciencias y ambiente utilizando el cuento como estrategia didáctica
orientada a mejorar la comprensión de textos orales de los niños y niños de 5
años.
c. Evaluar la aplicación del cuento como estrategia didáctica durante los talleres
de aprendizaje.
4.1.5. Metas
Niños/as Edad
29 niños y niñas de la I.E. N°14793
“Luciano Castillo Colonna” de
Bellavista – Sullana
5 años
66
4.2 Matriz de actividades
Objetivos de acción Actividades Resultados esperados Recursos Responsables Cronograma
Planificación
Planificar talleres
literarios y/o sesiones
de aprendizaje
seleccionando cuentos
como estrategia
didáctica que mejoren
la comprensión de
textos orales de los
niños de 5 años.
1. Implementación de un
programa de talleres
literarios utilizando
estrategias didácticas de
cuentos seleccionados.
Diseño de la investigación:
“Utilizamos el cuento para
mejorar la comprensión de textos
orales” con talleres literarios de
aprendizaje utilizando el cuento
como estrategia didáctica
seleccionada.
-Material bibliográfico
especializado.
-Esquemas de taller
-DCN de EBR
-Rutas de Aprendizaje
Investigadora Mayo 2017
Aplicación
Ejecutar talleres
literarios de
aprendizaje utilizando
el cuento como
estrategia didáctica
orientada a mejorar la
comprensión de textos
orales de los niños y
niños de 5 años.
Sesión de Aprendizaje
N° 1
“Rompiendo nuestros
hielos nos
rehabilitamos”
- La presentación de todos los
niños/as y establecimiento de
un clima de confianza.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito
-Dinámica de la Pachanga
-Imágenes
Investigadora 30 de mayo del
2017
Taller Literario N° 1
“El saco mágico de los
colores”
- Aprender a formar frases de 3
a 4 palabras.
- Potenciar la capacidad para
hablar en público mediante un
juego que asocian en su vida
cotidiana.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito
-Saco de colores
Investigadora 30 de mayo del
2017
67
Objetivos de acción Actividades Resultados esperados Recursos Responsables Cronograma
Taller Literario N° 2
“Creando un cuento de
mi realidad”
- Que los niños reconozcan en
las realidades presentadas e
identifique la mejor opción
por mejorar su perfil.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito
-Audio
Grabadora
-Recursos
-Imágenes del organizador
visual.
-Cartulina
-Plumones
Investigadora 31 de mayo del
2017
Sesión de Aprendizaje
N° 2
“Dramatizamos un
cuento”
- Aprender a escuchar
- Potenciar la capacidad para
hablar sus ideas frente a los
demás.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito
-Video.
-Tarjetas
-Imágenes
Investigadora
01 de junio del
2017
Taller Literario N° 3
“Buscando un final
para…”
- Desarrollar la capacidad de
expresión e improvisación
oral.
- Incrementar el aprendizaje del
“saber escuchar” y el respeto a
las diferentes opiniones.
- Desarrollar la fantasía.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito.
-Audio.
-Papelotes.
- Plumones.
02 de junio del
2017
68
Objetivos de acción Actividades Resultados esperados Recursos Responsables Cronograma
- Estimular la creatividad. -Imágenes
Taller Literario N° 4
“Formamos un cuento
con garabatos”
- Expresar oralmente los
sentimientos que nos
transmiten los garabatos.
- Trabajar en parejas en forma
cooperativa.
- Respetar la opinión del
compañero y llegar un acuerdo
entre ambos.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito
-Venda.
-Objetos.
-Papelote.
Plumones.
-Tarjetas.
-Imágenes
Investigadora 06 de junio del
2017
Taller Literario N° 5
“Aprendiendo a ser
sabios ”
Que los/as niños aprendan a
trabajar en equipo y dar
soluciones sabiamente.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito.
-Papelotes.
-Plumones
-Imágenes.
-Cinta pegafan.
-Imágenes
Investigadora 07 de junio del
2017
69
Objetivos de acción Actividades Resultados esperados Recursos Responsables Cronograma
Taller Literario N° 6
“Disfrutamos
opinando del cuento de
la vaca”
- Identificar las letras que tienen
las palabras.
- Estimular la participación oral
en la clase.
- Desarrollar la creatividad.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito.
-Imágenes
-Ficha de trabajo
Investigadora 13 de junio del
2017
Taller Literario N° 7
“Construyendo nuevos
retos”
Que los niños/as aprendan a
cultivar un clima armonioso con
frases adecuadas.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito
-Imágenes.
-Carteles
-Imágenes
Investigadora 14 de junio del
2017
Ejecutar talleres de
aprendizaje utilizando
estrategias de juego
dramático orientadas a
mejorar la expresión
oral de los niños y niños
de 4 años.
Taller Literario N° 8
“Ayudamos al
terminar el cuento del
dado”
- Enumerar y asociar la palabra
con los números de letras y
con el número que salga del
dado.
- Trabajar cooperativamente.
- Aprender de las ideas y
sugerencias de los demás,
aumentando su vocabulario.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito
-Tierra mojada.
-Imágenes
Investigadora 15 de junio del
2017
Taller Literario N° 9
“Aprendemos
ayudarnos unos con
otros”
Que las niños/as aprendan a
realizar ponencias con temas de
su carrera profesional.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito
-Cajita forrada.
-Dibujos.
-Imágenes
Investigadora 20 Junio del
2017
70
Objetivos de acción Actividades Resultados esperados Recursos Responsables Cronograma
Taller Literario N° 10
“Mantenemos una
conversación”
- Conocer las habilidades
sociales y de comunicación
básica
- Aprender los pasos que debe
tener un diálogo, respetando
el turno de la palabra con la
que entablan conversación.
- Estimular la formulación de
preguntas y respuestas.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito
-Cajita forrada.
-Dibujos.
-Disfraces
Investigadora 21 de junio del
2017
Taller Literario N° 11
“Contamos el cuento
de la poesía bailarina”
- Acercar a los niños/as al
género literario de un modo
dinámico y entretenido.
- Potenciar la expresión
corporal a través de la
escucha activa y
comprensión oral del
contenido del mensaje.
- Identificar el lenguaje
mímico como otro medio de
comunicación.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito
-Poesía
-Imágenes.
Investigadora 22 de junio del
2017
Taller Literario N° 12
“Diverticuento de
disparates”
- Reconocer e identificar los
errores de las frases mediante
una correcta comprensión del
mensaje emitido por la
practicante, así como los
dibujos incoherentes.
- Fomentar el sentido crítico a
través de los elementos de su
vida cotidiana.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito
-Poesía
-Imágenes.
Investigadora 27 de junio del
2017
71
Objetivos de acción Actividades Resultados esperados Recursos Responsables Cronograma
Taller Literario N° 13
“Nos divertimos
cantando un cuento”
- Aprender a formar palabras
espontáneas con hilo
temático.
- Potenciar la capacidad para
hablar en público mediante
un juego que asocian en su
vida cotidiana.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito
-Papelotes
-Imágenes
Investigadora 11 julio de
2017
Taller Literario N° 14
“Buscamos que
completar a nuestro
cuento”
- Aprender a escuchar
- Potenciar la capacidad para
hablar sus ideas frente a los
demás.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito
-Poesía
-Imágenes
Investigadora 18 julio del
2017
Taller Literario N° 15
“Recortamos como
tijeras las palabras
encontradas”
- Aprender a escuchar
- Potenciar la capacidad para
hablar sus ideas frente a los
demás.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito
-Imágenes
Investigadora 19 julio del
2017
Taller Literario N° 16
“Descubrimos nuestros
artistas”
- Aprender a escuchar
- Potenciar la capacidad para
hablar sus ideas frente a los
demás.
-Humanos:
-Practicante, niños/as.
- Lámina de acuerdos.
-Cartel del propósito
-Organizador Visual.
Investigadora 20 julio del
2017
72
Objetivos de acción Actividades Resultados esperados Recursos Responsables Cronograma
-Imágenes
Evaluación
Evaluar la aplicación de
estrategias didácticas
durante los talleres
literarios de
aprendizaje y
establecer la eficacia y
pertinencia en el logro
de los resultados.
Evaluación sistemática
de la comprensión de
textos orales en los niños
y niñas para determinar
la eficacia y pertinencia
de la estrategia didáctica
el cuento.
Identificación oportuna de las
dificultades y logros para brindar
alternativas de solución del
programa desarrollado.
-Material Impreso
-DCN de EBR
-Rutas de Aprendizaje.
-Fichas de evaluación
-Diarios de Campo
-Fichas de sistematización
-Cuentos
Investigadora 08 de agosto
2017
73
4.3 Matriz de evaluación.
Objetivos de acción Indicadores de proceso Indicadores de
resultados
Fuentes de
verificación
Planificación
Planificar sesiones y talleres literarios de aprendizaje seleccionando
como estrategia didáctica el cuento que mejore la comprensión de
textos orales en niños y niñas de 5 años.
Porcentaje de cumplimiento
y avance del programa de
sesiones y talleres literarios
de aprendizaje
seleccionando como
estrategia didáctica el
cuento.
Existencia física de
sesiones y talleres
literarios ejecutados que
fomentan la
implementación de la
estrategia didáctica del
cuento para el desarrollo
de la comprensión de
textos orales en niño.
-Sesiones y talleres
literarios
implementados con la
estrategia didáctica del
cuento.
-Fichas de observación
-Anecdotario.
Ejecución
Ejecutar sesiones y talleres literarios de aprendizaje utilizando como
estrategia didáctica el cuento orientados a mejorar la comprensión de
textos orales de los niños y niños de 5 años.
Ejecución de sesiones y
talleres literarios de
aprendizaje utilizando como
estrategia didáctica el
cuento orientados a mejorar
la comprensión de textos
orales según cronograma
establecido.
-Ejecución sistemática
de 2 sesiones y 16
talleres literarios de
aprendizaje empleando
como estrategia
didáctica el cuento con
material y recursos
didácticos.
-Programa sesiones y
talleres literarios de
aprendizaje, ejecutada
a los niños de 5 años.
-Fichas de observación
de los talleres
ejecutados.
-Instrumentos de
evaluación.
Sesión 1
Evidencian un clima de
confianza en los estudiantes
a través de la presentación.
Participación de los
estudiantes en la
presentación utilizando
normas culturales,
-Fichas de observación
-Anecdotario
-Talleres literarios.
74
Objetivos de acción Indicadores de proceso Indicadores de
resultados
Fuentes de
verificación
-Expresión clara de qué
manera la empatía influye
en un clima confianza.
señales verbales y no
verbales.
Taller Literario 1
Crea un cuento teniendo en
cuenta su entorno.
Produce su cuento a partir
de elementos de su entorno
y sus propias vivencias.
-Participación en clase
aportando experiencias
para la construcción de
su propio ciento.
-Expresión de ideas,
sentimientos y
emociones de los niños
en clase.
-Fichas de observación
de las sesiones
ejecutadas.
-Diarios de Campo
-Talleres Literarios.
-Anecdotario.
Sesión 2
Desarrolla la expresión e
improvisación oral,
respetando las opiniones de
los demás.
Estimula la creatividad a
través del lenguaje no
verbal.
Participación en clase de
los diálogos con ideas
claras utilizando la
expresión corporal.
Expresión de ideas,
sentimientos y
emociones de los niños
en clase.
-Fichas de observación
de las sesiones
ejecutadas.
-Diarios de Campo
-Talleres Literarios.
-Anecdotario.
Taller Literario 2
Expresa oralmente
sentimientos que nos
transmiten los garabatos.
Trabaja en tándem en forma
cooperativa.
Respeta la opinión del
compañero y llega a
acuerdo.
Participación
activamente en clase.
Expresión de ideas,
sentimientos y
emociones de los niños
en clase.
-Fichas de observación
de las sesiones
ejecutadas.
-Diarios de Campo
-Talleres Literarios.
-Anecdotario.
75
Objetivos de acción Indicadores de proceso Indicadores de
resultados
Fuentes de
verificación
Taller Literario 3
Aprende a trabajar en
equipo y dar soluciones
sabiamente.
Participación en clase de
los diálogos con ideas
claras.
Participa en la toma de
decisiones y emite
soluciones en equipo
-Fichas de observación
de las sesiones
ejecutadas.
-Diarios de Campo
-Talleres Literarios.
-Anecdotario.
Taller Literario 4
Identifica las letras que
contienen las palabras.
Estimula la participación
oral en la clase.
Desarrolla la creatividad.
Participación
activamente en clase
aportando sus ideas a
partir de lo escuchado.
Expresión de ideas,
sentimientos y
emociones de los niños
en clase.
-Fichas de observación
de las sesiones
ejecutadas.
-Diarios de Campo
-Talleres Literarios.
-Anecdotario..
Talleres Literarios Taller Literario 5
Participa activamente
aprendiendo a cultivar un
clima armonioso con frases
adecuadas extraídas de los
textos leídos.
Participación en clase de
los diálogos con ideas
claras utilizando la
expresión corporal.
Expresión de ideas,
sentimientos y
emociones de los niños
en clase.
-Fichas de observación
de las sesiones
ejecutadas.
-Diarios de Campo
-Talleres Literarios.
-Anecdotario.
Taller Literario 6
Enumera y asocia las
palabras con los números de
letras y con el número que
salga del dado.
Trabaja cooperativamente.
Participación en clase de
los diálogos con ideas
claras utilizando la
expresión corporal.
Expresión de ideas,
sentimientos y
-Fichas de observación
de las sesiones
ejecutadas.
-Diarios de Campo
-Talleres Literarios.
-Anecdotario.
76
Objetivos de acción Indicadores de proceso Indicadores de
resultados
Fuentes de
verificación
Aprende de las ideas y
sugerencias de los demás,
aumentando su vocabulario
emociones de los niños
en clase.
Taller Literario 7
Participa activamente y
aprende a realizar ponencias
con temas de su interés.
Participación en clase de
estrategias grupales con
ideas claras.
Expresa ideas,
sentimientos y
emociones de los niños
en clase.
-Fichas de observación
de las sesiones
ejecutadas.
-Diarios de Campo
-Talleres Literarios.
-Anecdotario.
Taller Literario 8
Conoce las habilidades
sociales y de comunicación
básica
Aprende los pasos que debe
tener un diálogo, respetando
el turno de la palabra con la
que entablan conversación.
Estimula la formulación de
preguntas y respuestas.
Participación en clase
con el uso de habilidades
sociales
Respeta el turno e idea
de sus compañeros de
estrategias grupales con
ideas claras.
Expresa ideas,
sentimientos y
emociones de los niños
en clase.
-Fichas de observación
de las sesiones
ejecutadas.
-Diarios de Campo
-Talleres Literarios.
-Anecdotario.
Taller Literario 9
Potencia la expresión
corporal a través de la
escucha activa y
comprensión oral del
contenido del mensaje.
Participación en clase a
través expresión
corporal y escucha
activa.
Expresa sus ideas,
sentimientos y
emociones a través del
-Fichas de observación
de las sesiones
ejecutadas.
-Diarios de Campo
-Talleres Literarios.
-Anecdotario.
77
Objetivos de acción Indicadores de proceso Indicadores de
resultados
Fuentes de
verificación
Identificar el lenguaje
mímico como otro medio de
comunicación.
lenguaje mímico de los
niños en clase.
Taller Literario 10
Reconoce e identifica los
errores de las frases
mediante una correcta
comprensión del mensaje
emitido por la
investigadora, así como los
dibujos incoherentes.
Fomenta el sentido crítico a
través de los elementos de
su vida cotidiana.
Participación en clase a
través expresión
corporal y escucha
activa.
Expresa sus ideas,
sentimientos y
emociones a través del
lenguaje mímico de los
niños en clase.
-Fichas de observación
de las sesiones
ejecutadas.
-Diarios de Campo
-Talleres Literarios.
-Anecdotario.
Taller Literario 11
Aprende a formar frases de
3 a 4 palabras.
Potencia la capacidad para
hablar en público mediante
un juego que asocian en su
vida cotidiana.
Participación en clase
formando frases cortas y
sencillas.
Expresa sus ideas,
sentimientos y
emociones en público.
-Fichas de observación
de las sesiones
ejecutadas.
-Diarios de Campo
-Talleres Literarios.
-Anecdotario.
Taller Literario 12
Aprende a formar palabras
espontáneas con hilo
temático.
Participación en clase
formando frases cortas y
sencillas.
-Fichas de observación
de las sesiones
ejecutadas.
-Diarios de Campo
-Talleres Literarios.
78
Objetivos de acción Indicadores de proceso Indicadores de
resultados
Fuentes de
verificación
Potenciar la capacidad para
hablar en público mediante
un juego que asocian en su
vida cotidiana.
Expresa sus ideas,
sentimientos y
emociones en público.
-Anecdotario.
Taller Literario 13
Aprende a escuchar
activamente
Potenciarla capacidad para
hablar sus ideas frente a los
demás.
Participación en clase
prestando atención y
usando lenguaje no
verbal.
Expresa sus ideas,
sentimientos y
emociones en público.
-Fichas de observación
de las sesiones
ejecutadas.
-Diarios de Campo
-Talleres Literarios.
-Anecdotario.
Taller Literario 14
Aprende a escuchar
activamente
Potenciarla capacidad para
hablar sus ideas frente a los
demás.
Participación en clase
prestando atención y
usando lenguaje no
verbal.
Expresa sus ideas,
sentimientos y
emociones en público.
-Fichas de observación
de las sesiones
ejecutadas.
-Diarios de Campo
-Talleres Literarios.
-Anecdotario.
Taller Literario 15
Aprende a escuchar
activamente
Potenciarla capacidad para
hablar sus ideas frente a los
demás.
Participación en clase
prestando atención y
usando lenguaje no
verbal.
Expresa sus ideas,
sentimientos y
emociones en público.
-Fichas de observación
de las sesiones
ejecutadas.
-Diarios de Campo
-Talleres Literarios.
-Anecdotario.
Taller Literario 16 Participación en clase
prestando atención y
-Fichas de observación
de las sesiones
ejecutadas.
79
Objetivos de acción Indicadores de proceso Indicadores de
resultados
Fuentes de
verificación
Aprende a escuchar
activamente
Potenciarla capacidad para
hablar sus ideas frente a los
demás.
usando lenguaje no
verbal.
Expresa sus ideas,
sentimientos y
emociones en público.
-Diarios de Campo
-Talleres Literarios.
-Anecdotario.
Evaluación
Evaluar la aplicación del cuento como estrategia didáctica durante los
talleres literarios de aprendizaje y establecer la eficacia y pertinencia
en el logro de los resultados.
-Cumplimiento de las
acciones del plan de acción
según el cronograma
previamente establecido.
-Reuniones de la
investigadora con su asesor
para evaluar la marcha del
plan.
-Porcentaje de avance de la
elaboración del informe
final, según cronograma y la
socialización.
Detección oportuna y
pertinente de fortalezas y
dificultades en la
aplicación del Plan de
acción.
Informe final de
investigación acción.
-Instrumentos
analizados, procesados
y sistematizados.
-Análisis categorial de
los diarios de campo.
-Guías de
sistematización de los
resultados del
mejoramiento
significativo del nivel
de desarrollo de la
comprensión de textos
orales de los niños y
niñas.
-Fichas de
asesoramiento.
-Presentación del
informe final de los
resultados.
4.4. Sesiones y /o talleres ejecutados
80
MISIÓN INSTITUCIONAL
“El instituto de educación superior pedagógico Hno. Victorino Elorz
Goicoechea de Sullana con solidez académica / docentes de amplia
experiencia, está dedicado a la formación de docentes de calidad de la
región en los dominios personal, profesional pedagógico y comunitaria,
con un enfoque socio crítico, intercultural y la práctica de valores Su
quehacer esta rentado orientado a la formación integral de los
estudiantes y docentes; su adecuada inserción a la realidad y al desarrollo
sostenible de la comunidad local; regional y nacional.”
AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
I.- DATOS GENERALES:
I.E.I. : Nº 14793 Luciano Castillo Colonna.
DIRECTOR(A) : Jorge Rufino Carreño
SECCIÓN : “Cariñositos”
EDAD : 5 años
Nº DE NIÑOS : 29
DOCENTE DELAULA : Eda Romero Gamboa
ESTUDIANTE PRACTICANTE : Silvia Vílchez Chunga
ASESORA DE PRÁCTICA : Eda Liliana Ramos Ruiz
FECHA : Martes 30 de Mayo del 2017
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
“Rompiendo nuestros hielos nos rehabilitamos”
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Co
mu
nic
aci
ón
Comprende
textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
.Menciona las
características de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares del texto
escuchado.
.Dice de que trata el
texto escuchado.
Ficha de
Evaluación.
Anecdotario.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
SULLANA
D.S. Nº 08-83-ED – 09 MARZO 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n –
Sullana
www.iesppvictorinoelorzsullana.edu.pe
Teléfono: (073) 503758
81
IV.- SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS ESTRATEGÍAS RECURSOS
JUEGO LIBRE
PLANIFICACIÓN
Niños y niñas eligen la sala que les gustaría jugar.
ORGANIZACIÓN Y EJECUCIÓN
Se organizan en grupos y deciden qué y cómo jugar.
EJECUCIÓN O DESARROLLO
Los niños y niñas juegan con espontaneidad, la maestra los observa.
ORDEN
Escuchan el canto “a guardar” y colocan los materiales usados a su lugar.
SOCIALIZACIÓN
Cada niño y niña comenta: a que, como y con quien jugaron.
REPRESENTACIÓN
De manera individual expresan gráficamente lo que más les gusto de la actividad.
Materiales
del MED.
Materiales
del aula.
Papelotes.
Hojas.
Colores.
Lápiz.
ACTIVIDADES
PERMANENTES
*Saludo: Las estudiantes escuchan el canto “Hola, hola
nos decimos hola” y nos damos un abrazo de oso.
*Rezo: Participamos con la oración espontánea y
entonamos el canto “Si la alegría toca a tu corazón”.
*Asistencia: Las estudiantes registran su asistencia.
*Responsabilidad: Delegar a las estudiantes tareas
sencillas, recordar quién son los responsables del día.
* Acuerdos y cuidado del material. Las estudiantes lo
expresan.
Calendario.
Cartel de
asistencia,
responsabilid
ad y de
normas de
convivencia.
DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
INICIO
DESPERTAR EL INTERÉS
Se invita a los niños/as a disfrutar de la dinámica de la
Pachanga: Si tú quieres bailar la pachanga (bis 3 veces)
los piecitos se mueven asís, así así, así…Si tú quieres
bailar la Pachanga… (las rodillas y así con cada parte del
cuerpo que irá subiendo)
RESCATAR SABERES PREVIOS
Luego se les interroga: ¿te gustó la canción que
bailaste, por qué? ¿Alguna vez bailaste así con tus
amigos? ¿Dónde te divertiste?
Imágenes
Cinta
pegafan
Recursos
humanos:
82
DESARROLLO
PROPÓSITO
Se comunica a las estudiantes lo que
aprenderán hoy es:
¿Qué vamos a
aprender hoy?
¿Cómo lo vamos
aprender?
“Rompiendo
nuestros hielos nos
rehabilitamos”
PROBLEMATIZACIÓN
Las estudiantes se les interroga a través de la pregunta: ¿Qué significa para ustedes la frase rompiendo nuestros hielos para rehabilitarnos?
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
Antes del discurso:
Se interroga a las estudiantes ¿qué nos querrán decir estas imágenes? Posteriormente se anotan sus ideas en pizarra y se pasa a constatar escuchando con atención y participando levantando la mano para pedir la palabra cuando se amerite y recordando que son acuerdos que siempre deben estar en cumplimiento por todas.
Luego se les narra el cuento “Los Amigos de Pepa” con apoyo de imágenes.
NUEVO CONOCIMIENTO
Durante el discurso:
Se propicia el dialogo con los estudiantes realizando preguntas: ¿les gustó el cuento? P.Literales: ¿Cómo se llamaba el cuento?, ¿Dónde
vivía la familia de Pepa?, ¿Qué personajes
participaron?, ¿Quién comenzó hacer ruido
primero?, ¿Quién fue el último en realizar el sonido
o ruido?, ¿Cómo eran los amigos de Pepa?
Seguidamente dictan a la practicante lo relacionado
al cuento (ideas de lo escuchado) para luego
ordenarlo y comentar entre sus compañeros el
Estudiantes
Practicante
Cartel del
propósito
Imágenes del
organizador
visual.
Cartulina
Plumones
83
CIERRE
cuento escuchado (se sugiere en forma
secuenciada).
Después del discurso:
Se hace un reencuentro de lo escuchado pero tratando de cambiar el final del cuento con ayuda de imágenes adicionales donde ellos ordenan y eligen. Posteriormente responden a las preguntas:
¿Qué te tal te ha parecido el taller literario de hoy?,
¿Todos tendremos el mismo actuar como los amigos de
Pepa?, ¿Por qué?, ¿Cómo eres tú en clase y como te
gustaría ser?, ¿Cómo crees tú que puedes vencer tus
miedos?
CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Las estudiantes expresan de qué manera pueden romper esos hielos que son los miedos que les impiden participar en clase. ¿Qué propones hacer?
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Los niños dibujan como son en clase. Tarea: Recorta y pega figuras como te gustaría
compartir las clases con tu maestra.
REENCUENTRO DE LO APRENDIDO
Los niños y niñas expresan, lo que aprendieron. En asamblea preguntamos: ¿Cómo se han
sentido hoy?, ¿Qué aprendimos?, ¿Qué hicimos?, ¿Cómo lo aprendieron?, ¿Qué materiales hemos usado? ¿todos han participado?
Recursos
Humanos
Carteles
Plumones
Cinta
pegafan
ASEO Y
REFRIGERIO
Aseo: lavado de manos Preparación para degustar los alimentos de
Qaliwarma: Oración, dando gracias a Dios por los alimentos brindados.
Útiles de
aseo
Lonchera
papeleras
RECREO
Los niños y niñas juegan libremente
respetando a sus compañeros y cumpliendo
los acuerdos.
84
MISIÓN INSTITUCIONAL
“El instituto de educación superior pedagógico Hno. Victorino Elorz
Goicoechea de Sullana con solidez académica / docentes de amplia
experiencia, está dedicado a la formación de docentes de calidad de la
región en los dominios personal, profesional pedagógico y comunitaria,
con un enfoque socio crítico, intercultural y la práctica de valores Su
quehacer esta rentado orientado a la formación integral de los
estudiantes y docentes; su adecuada inserción a la realidad y al desarrollo
sostenible de la comunidad local; regional y nacional.”
Eda Romero Gamboa Silvia Vílchez Chunga Prof. De aula Practicante
AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
HOJA CIENTIFICA
¿Cómo fomentar la participación de los estudiantes para romper el hielo?
Hay estudiantes muy activos que siempre están dispuestos a intervenir y otros que
intentan pasar lo más desapercibidos posible. Para que esto no suceda y todos
participen por igual, se debe plantear estrategias significativas que conlleven a
crear expectativas en los participantes. Por muy enumeradas estrategias que
existan mientras no sean adaptadas y consideradas bajo una mirada y
seguimiento en aras de un eje transformador no podrá verificarse resultados
óptimos en función de sus necesidades e intereses de las estudiantes como por
ejemplo teniendo en cuenta:
1. Cooperativismo. El orientador debe ser consciente de que el concepto de clase magistral, de explicación unidireccional como modelo único del proceso de enseñanza-aprendizaje está obsoleto. Con ello no quiero decir que debamos suprimirla. Lo que quiero decir es que cada vez más debemos abogar por un mayor cooperativismo dentro del aula, debemos conseguir que las estudiantes sean parte activa de ese proceso de enseñanza-aprendizaje, que sean conscientes de que forman parte de aquello que les transmitimos. Y eso se consigue mediante el trabajo en equipo, mediante el aprendizaje cooperativo. En el aprendizaje cooperativo el alumno es parte activa de la sesión lectiva y el docente se sitúa en un segundo plano para organizar y asesorar a sus alumnos. El cooperativismo ayuda a motivar a tus alumnos, porque se sienten partícipes de los contenidos que ofrece el docente. Fomentar el cooperativismo no sólo es un mecanismo útil para la motivación de los alumnos, sino que parte del principio de la Educación inclusiva, de una Educación de todos y para todos y en la que tiene cabida la heterogeneidad, la ayuda mutua, el apoyo y el sentido de pertenencia a una Comunidad. Para saber más sobre cooperativismo os recomiendo el artículo titulado Colaborar vs. Cooperar en el aula.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
SULLANA
D.S. Nº 08-83-ED – 09 MARZO 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n –
Sullana
www.iesppvictorinoelorzsullana.edu.pe
Teléfono: (073) 503758
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2. Versatilidad. Como orientadores debemos estar siempre en aras constante de evolución. Aquel que no evoluciona se convierte en un docente monolítico y ello lo hace previsible, monótono y aburrido. No hay nada peor que un maestro previsible a la hora de motivar a los alumnos de un grupo. Personalmente creo que la planificación no está reñida con la versatilidad. Un maestro versátil es aquel sabe adaptarse a las necesidades del grupo, que sabe cambiar la metodología en función de la múltiples circunstancias que tienen lugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si el docente es capaz de adaptarse a todas las circunstancias que rodean a su grupo, conseguirá motivar a los alumnos y se conectará mucho mejor con ellos.
3. Venta del producto. Los docentes somos algo parecido a unos comerciales. Sí, unos comerciales. Porque lo que hacemos es vender un producto, el del conocimiento. Y vender un producto, sea el que sea, no es fácil. El buen comerciante es aquel que es capaz de llegar al corazón del consumidor, que es capaz de convencerle con argumentos sólidos, que es capaz de hacerle creer que realmente necesita consumir ese producto. Con los profesores pasa algo parecido. En la medida que seamos capaces de vender nuestro producto, el conocimiento, más venderemos. Haced que ese producto que es el conocimiento sea atractivo para vuestros alumnos, hacedles ver lo bueno que es, hacedles sentir la necesidad de consumirlo.
4. Creación de expectativas. Personalmente, el hecho de crear expectativas es un factor que me parece clave a la hora de motivar a los alumnos. Si antes me refería a la importancia de vender nuestro producto, en este apartado me refiero al hecho de cómo envolvemos ese producto. Y lo podemos envolver mediante la creación de expectativas. El hecho de crear expectativas en clase aumenta la curiosidad, el interés y, sobre todo, la atención de tus alumnos. Si consigues crear expectativas, tus alumnos estarán motivados a la espera de algo que tiene que ser sorprendente, diferente, especial. Pero no olvidéis que estas expectativas en un momento u otro deben cumplirse, porque de no ser así pueden perjudicarnos y perjudicar al grupo. A mí me gusta crear expectativas de un día para otro y lo hago a través un una frase misteriosa, de la proyección de una imagen difuminada, diciéndoles que el próximo día les tengo reservada una sorpresa que les va a encantar.
5. Refuerzo positivo incondicional. Esta expresión la aprendí hace ya algunos años en un curso que se impartió en mi centro. Fue una expresión que oí de un docente y que desde ese día me ha acompañado en todas las sesiones lectivas. Por refuerzo positivo incondicional entendemos el hecho de premiar y agradecer a nuestros alumnos su participación e interés en el aula. Si antes hablaba de que la Educación debe transmitir conocimientos de forma bidireccional, el refuerzo positivo incondicional cobra más sentido que nunca. Debemos saber premiar, valorar y agradecer de forma explícita la interacción y la participación de nuestros alumnos. Si de verdad queremos motivarles, debemos hacerles ver que son imprescibibles en el aula, que les valoramos enormemente, que contamos con ellos en todo
86
momento, que tenemos en cuenta sus opiniones, y que agradecemos enormemente sus aciertos así como sus errores. El refuerzo positivo incondicional consiste en dar a tus alumnos una inyección de moral, en fomentar su autoestima, en hacerles ganar en seguridad. Si así lo hacemos, conseguiremos que aumente su motivación.
Motivar a tus alumnos en clase es un deber y una responsabilidad. Si atendemos a la etimología del término MOTIVACIÓN observaremos que viene del latín motivus ‘movimiento’ y del sufijo -ción ‘acción y movimiento’. Por tanto, motivar consiste en mover o, como a mí me gusta decir, remover el interior de nuestros alumnos a través de lo que saben y de lo que les podemos enseñar. Si eres capaz de motivar a tus alumnos en clase conseguirás de ellos su estima, su respeto, su reconocimiento y su aceptación.
LINCOGRAFÍA
http://justificaturespuesta.com/un-truco-tus-alumnos-participen-activamente-en-clase
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AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Nº ESTUDIANTES INDICADORES
Menciona las características de personas,
personajes, animales, objetos y lugares
del texto escuchado.
Dice de qué trata el texto
escuchado.
01 ALBUJAR REYES ADXEL
02 ALVARADO RONDOY LUIS
03 AÑAZCO RAMIREZ SEGUNDO
04 APONTE MONTERO JHON
05 CAMPOS CASTRO JOSSELIN
06 CARLIN REY FELIX
07 CASTILLO RAYMUNDO DIXON
08 CASTILLO VIERA NATHALY
09 CHOCAN RUIZ LUCIA 10 CRUZ BECERRA CARLITA
11 DELGADO ORTIZ SNAIDER
12 GIRON RUIZ JULIAN
13 JUAREZ GIRON MATHIAS 14 JUAREZ JUAREZ RONALD
15 JAREZ ORDOÑEZ PAOLO
16 JUAREZ PULACHE LUIGUI
17 NAVARRO CALDERON BRENDY 18 PACHEREZ CASTILLO XIOMARA
19 PACHERREZ CASTILLO SERGIO
20 REYES VILLASECA IKER 21 RODRIGUEZ PACHERREZ DIEGO
22 RUFINO CASTILLO TATIANA
23 RUFINO GRANDA JOSE
24 SALCEDO VALDIVIEZO GREYDY 25 SANCHEZ BURGOS RENZO
26 SANCHEZ DELGADO ADRIANA
27 TORRES VIERA ERICK
28 VALLE CORREA ANGEL
MISION INSTITUCIONAL
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana,
con solidez académica y docentes de amplia experiencia, está dedicado a la formación de docentes de
calidad en la región, en las dimensiones personal, profesional pedagógica y socio comunitario, con
enfoque socio crítico, intercultural y la práctica de valores, institucionales, su quehacer está orientado
a la formación integral de los estudiantes y docentes; su adecuada inserción a la realidad y el
desarrollo sostenible de la comunidad, regional y nacional”.
Ministerio de Educación
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Hno. Victorino Elorz Goicoechea”
Sullana.
D.S N° 08-83-ED-09 Marzo 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n – Sullana
E-mail:[email protected]/[email protected]
Teléfono: (073) 503758
88
29 YACILA SANNCHEZ RONALDO
30 ZAPATA CASTRO KENLLY VALORACIÓN: A: BUENO B: REGULAR C: NADA
AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
ANECDOTARIO
Nombre de la estudiante (a): _____________________________________________________________ Fecha :
ACTIVIDAD COMENTARIO CORRECTIVO
MISION INSTITUCIONAL
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico “Hno. Victorino Elorz
Goicoechea” de Sullana, con solidez académica y docentes de amplia experiencia,
está dedicado a la formación de docentes de calidad en la región, en las dimensiones
personal, profesional pedagógica y socio comunitario, con enfoque socio crítico,
intercultural y la práctica de valores, institucionales, su quehacer está orientado a la
formación integral de los estudiantes y docentes; su adecuada inserción a la realidad
y el desarrollo sostenible de la comunidad, regional y nacional”.
Ministerio de Educación
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Hno. Victorino Elorz Goicoechea”
Sullana.
D.S N° 08-83-ED-09 Marzo 1983
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LOS AMIGOS DE PEPA
Piensen chicos todos somos importantes y todos agacharon su cabeza y dijeron
tienes razón así que sonriendo quedaron todos muy felices
En una casa hermosa y grande vivía la familia de pepa pero un día salieron al parque. Entonces aconteció en casa algo increíble, unos amiguitos que estaban ahí empezaron a discutir. Pues todos se sentían importantes por ser amigos de la familia. Un día hablo el señor… se escucha el audio del sonido del martillo (niños/as intentan adivinar) martillo y dijo: yo soy largo y refuerte por eso todos me quieren y me abrazan fuerte. De ahí siguió otra amiguita (descubramos quién es) Se escucha el sonido de la tetera. ¿Qué objeto será que produce este sonido? Preguntamos. La señora tetera dice: sin mí no habría desayuno ni cena pues yo preparo el té, café y la leche de los niños. Entonces se escuchó un ruido (el sonido de la llave) que pasa, qué pasa dijo la llave calma calma si yo no existiera nadie podría abrir puertas, roperos por eso soy muy importante. Entonces se escuchó un ruido muy fuerte que todos voltearon a mirar a tras ahhh era la puerta que reiajajaja si supieran que para estar ahí todos pasaron por la puerta y yo les eh recibido con cariño y mucho amor jajaja.
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MISIÓN INSTITUCIONAL
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Goicoechea de Sullana con solidez académica / docentes de amplia
experiencia, está dedicado a la formación de docentes de calidad de la
región en los dominios personal, profesional pedagógico y comunitaria,
con un enfoque socio crítico, intercultural y la práctica de valores Su
quehacer esta rentado orientado a la formación integral de los estudiantes
y docentes; su adecuada inserción a la realidad y al desarrollo sostenible
de la comunidad local; regional y nacional.”
AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
TALLER LITERARIO Nº 01
I.- DATOS GENERALES:
I.E.I. : Nº 14793 Luciano Castillo Colonna.
1.1. DIRECTOR(A) : Jorge Rufino Carreño
1.2. SECCIÓN : “Cariñositos”
1.3. EDAD : 5 años
1.4. Nº DE NIÑOS : 29
1.5. DOCENTE DELAULA : Eda Romero Gamboa
1.6. ESTUDIANTE PRACTICANTE : Silvia Vílchez Chunga
1.7. ASESORA DE PRÁCTICA : Eda Liliana Ramos Ruiz
1.8. FECHA : Martes 30 de Mayo del 2017
II.- NOMBRE DEL TALLER:
“EL SACO MÁGICO DE LOS COLORES”
III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Co
mu
nic
ació
n
Comprende
textos orales
Infiere el significado de los textos orales.
.Menciona las
características de
personas, personajes,
animales, objetos y
Ficha de
Evaluación.
Anecdotario.
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PEDAGÓGICO PÚBLICO
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
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lugares del texto
escuchado.
.Dice de que trata el
texto escuchado.
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
PASOS
METODOLÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS
ASAMBLEA
DESARROLLO
Los niños y niñas realizan un saludo afectuoso a la
practicante. Luego se les solicita recordar los
acuerdos establecidos en para poder trabajar con
apoyo de láminas: Levantar la mano para pedir la
palabra, escuchar con atención cada indicación,
trabajar en equipo y ser respetuosos entre todos.
Seguidamente la practicante les da a conocer lo
que aprenderán hoy será : “EL SACO MAGICO DE
LOS COLORES”
¿Cómo lo haremos? Lo haremos Observando,
escuchando, haciendo gestos( con apoyo de cartel)
Se les invita a los niños/as a sentarse en círculo y a
jugar el a go – go.
Luego se les interroga: ¿Te gustó el juego que
realizaron? ¿Qué sucedió?
¿Alguna vez realizaron esto? ¿Dónde?,¿Podríamos
jugar si el saco no trae nada? ¿cómo haríamos? (se
anotan sus expresiones)
Los niños empiezan a recodar que cosas podemos
mencionar; ejemplo yo digo nombres de personas,
¿qué más?
Antes del discurso:
Seguidamente los estudiantes se sientan en forma
de triángulo, la practicante vivencia con ellos el
cuento: El Saco Mágico de los colores; entrara al
aula donde están los niños/as haciendo como si
llevara un saco muy pesado con muchos colores y a
cada niño le entregará un color diferente; luego
cada niño/a si le tocó color amarillo dirá a : a mí me
tocó el amarillo y mi mochila es de color amarillo y
así sucesivamente… De pronto vino un viento
fuerte, fuertote y más fuerte y los colores mágicos
empezaron a salirse de sus manos lanzándose al
-Humanos:
practicante,
niños/as.
- Lámina de
acuerdos.
-Cartel del
propósito
Saco
Colores
92
saco y uno, vamos, y dos…en eso la maestra
empieza a actuar como robot y los niños empezaron
atónitos a mirarla pero se iban estos achicando y
más hasta quedar tendidos en el suelo; la maestra
iba mirándolos fijamente como si los estuvieran
congelando cada niños iba cerrando sus ojos pues
las manos de la maestra tenían magia y zasss y zasss;
fue así que de forma rara desapareció. Y pulga pulga
cuenta otra locura.
Durante el discurso:
Se propicia el dialogo con los estudiantes realizando preguntas: ¿les gustaron lo que realizaron? P.Literales: ¿Quiénes participaron?, ¿Todos lo
hicieron bien?, ¿Quién había llegado?, ¿Qué
cosas tenía ese saco?, ¿Qué sucedió al final?
Después del discurso:
Se hace un reencuentro de lo escuchado donde ellos vuelven a expresar en ideas, luego lo ordenan para narrarlo juntos pero con gestos.
Todos los estudiantes dan ideas para cambiar el final del cuento, lo leen juntos.
Imágenes
VERBALIZACIÓN
Los niños expresan en secuencia como trabajamos hoy (primero que se hiso, segundo…)
Meta cognición: Se les interroga ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Para qué aprendí?
Recursos
Humanos:
Practicante
Niños/as
Eda Liliana Ramos Ruiz Eda Romero Gamboa Silvia Vílchez Chunga Asesora de práctica Prof. De aula Practicante
93
AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
HOJA CIENTIFICA DEL TALLER DE APRENDIZAJE
¿Por Qué Juegan Los Niños?
El juego constituye en el niño su actividad central.
Hace activo lo que muchas veces sufre pasivamente. El
niño juega no sólo para repetir situaciones placenteras,
sino también, para elaborar las que le resultaron dolorosas.
Al jugar, el niño exterioriza sus alegrías, miedos,
angustias y es el juego el que le ofrece la posibilidad de
elaborar, por ejemplo, los celos hacia un hermanito en el
juego con un osito, al que a veces besa y a veces pega. El
juego le aporta una larga serie de experiencias que
responden a las necesidades específicas de las etapas del desarrollo.
Durante el primer año de vida, por ejemplo, los intereses se centran en el chupar, morder,
explorar los juguetes, hasta la aparición de los dientes.
Más adelante, el "jugar a la mamá o el papá", le permite identificarse con aspectos de ellos
que contribuyen en la formación de la personalidad.
A medida que van creciendo comienzan a jugar con los juegos reglados donde se observa
cómo pueden competir, si aceptan o no las reglas, cómo reaccionan frente al ganar o perder, etc.
Un niño que no juega nos hace pensar que algo le está sucediendo, y si esta situación se repite
frecuentemente se hace necesario un análisis de la situación.
Compartir el juego del niño es una manera de intercambiar con él, contenerlo, y volver a
conectarse con una parte de niños que conservamos los adultos a través del tiempo.
Claudia K. Montoya Cabrera. Chiclayo-México
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Goicoechea” de Sullana, con solidez académica y docentes de amplia experiencia,
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personal, profesional pedagógica y socio comunitario, con enfoque socio crítico,
intercultural y la práctica de valores, institucionales, su quehacer está orientado a la
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y el desarrollo sostenible de la comunidad, regional y nacional”.
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FICHA DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Nº ESTUDIANTES INDICADORES
Menciona las características de
personas, personajes, animales, objetos
y lugares del texto escuchado.
Dice de qué trata el
texto escuchado.
01 ALBUJAR REYES ADXEL
02 ALVARADO RONDOY LUIS
03 AÑAZCO RAMIREZ SEGUNDO
04 APONTE MONTERO JHON
05 CAMPOS CASTRO JOSSELIN
06 CARLIN REY FELIX
07 CASTILLO RAYMUNDO DIXON 08 CASTILLO VIERA NATHALY
09 CHOCAN RUIZ LUCIA
10 CRUZ BECERRA CARLITA
11 DELGADO ORTIZ SNAIDER 12 GIRON RUIZ JULIAN
13 JUAREZ GIRON MATHIAS
14 JUAREZ JUAREZ RONALD
15 JAREZ ORDOÑEZ PAOLO 16 JUAREZ PULACHE LUIGUI
17 NAVARRO CALDERON BRENDY
18 PACHEREZ CASTILLO XIOMARA
19 PACHERREZ CASTILLO SERGIO
20 REYES VILLASECA IKER
21 RODRIGUEZ PACHERREZ DIEGO
22 RUFINO CASTILLO TATIANA
23 RUFINO GRANDA JOSE 24 SALCEDO VALDIVIEZO GREYDY
25 SANCHEZ BURGOS RENZO
26 SANCHEZ DELGADO ADRIANA
27 TORRES VIERA ERICK
28 VALLE CORREA ANGEL
29 YACILA SANNCHEZ RONALDO
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Fecha :
ACTIVIDAD COMENTARIO CORRECTIVO
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Goicoechea” de Sullana, con solidez académica y docentes de amplia experiencia,
está dedicado a la formación de docentes de calidad en la región, en las dimensiones
personal, profesional pedagógica y socio comunitario, con enfoque socio crítico,
intercultural y la práctica de valores, institucionales, su quehacer está orientado a la
formación integral de los estudiantes y docentes; su adecuada inserción a la realidad
y el desarrollo sostenible de la comunidad, regional y nacional”.
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experiencia, está dedicado a la formación de docentes de calidad de la
región en los dominios personal, profesional pedagógico y comunitaria,
con un enfoque socio crítico, intercultural y la práctica de valores Su
quehacer esta rentado orientado a la formación integral de los estudiantes
y docentes; su adecuada inserción a la realidad y al desarrollo sostenible
de la comunidad local; regional y nacional.”
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
I.- DATOS GENERALES:
I.E.I. : Nº 14793 Luciano Castillo Colonna.
DIRECTOR(A) : Jorge Rufino Carreño
SECCIÓN : “Cariñositos”
EDAD : 5 años
Nº DE NIÑOS : 29
DOCENTE DELAULA : Eda Romero Gamboa
ESTUDIANTE PRACTICANTE : Silvia Vílchez Chunga
ASESORA DE PRÁCTICA : Eda Liliana Ramos Ruiz
FECHA : Jueves 01 de Junio del 2017
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN:
“DRAMATIZAMOS UN CUENTO”
III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
ÁREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Co
mu
nic
aci
ón
Comprende textos
orales.
Infiere el
significado de los
textos orales.
.Menciona las
características de
personas,
personajes,
animales, objetos y
lugares del texto
escuchado.
.Dice de que trata
el texto escuchado.
Ficha de Evaluación.
Anecdotario.
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IV.- SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS ESTRATEGÍAS RECURSOS
JUEGO LIBRE
PLANIFICACIÓN
Niños y niñas eligen la sala que les gustaría jugar.
ORGANIZACIÓN Y EJECUCIÓN
Se organizan en grupos y deciden qué y cómo jugar.
EJECUCIÓN O DESARROLLO
Los niños y niñas juegan con espontaneidad, la maestra los observa.
ORDEN
Escuchan el canto “a guardar” y colocan los materiales usados a su lugar.
SOCIALIZACIÓN
Cada niño y niña comenta: a que, como y con quien jugaron.
REPRESENTACIÓN
En grupo o individual expresan gráficamente lo que
más les gusto de la actividad.
Materiales
del MED.
Materiales
del aula.
Papelotes.
Hojas.
Colores.
Lápiz.
ACTIVIDADES
PERMANENTES
*Saludo: Las estudiantes escuchan el canto “Hola, hola
nos decimos hola” y nos damos un abrazo de oso.
*Rezo: Participamos con la oración espontánea y
entonamos el canto “Si la alegría toca a tu corazón”.
*Asistencia: Las estudiantes registran su asistencia.
*Responsabilidad: Delegar a las estudiantes tareas
sencillas, recordar quién son los responsables del día.
* Acuerdos y cuidado del material. Las estudiantes lo
expresan.
Calendario.
Cartel de
asistencia,
responsabilid
ad y de
normas de
convivencia.
98
DESARROLLO
INICIO
DESARROLLO
DESPERTAR EL INTERÉS
Se les invita a los niños/as a sentarse en filas y a
escuchar y observar la secuencia de imágenes del
cuento: El ratón y la luna.
RESCATAR SABERES PREVIOS
Luego se les interroga: ¿Te gustó el cuento?
P. Literales: ¿Cómo se llamaba el cuento?, ¿Qué le
estaba ocurriendo al ratón?, ¿Qué animalito lo llevó
acercarse a la luna?
P. Inferenciales: ¿Por qué crees que el ratón quería ir a
la luna?
P. Criteriales: ¿Qué te hubiera gustado ser, el ratón, la
luna…?
PROPÓSITO
Se comunica a los estudiantes lo que
aprenderán hoy es :
¿Qué vamos a
aprender hoy?
¿Cómo lo vamos
aprender?
“DRAMATIZAMOS
UN CUENTO”
PROBLEMATIZACIÓN
Los estudiantes responden a la pregunta:
¿Qué harían Uds. si de pronto quisieran ir a ver a
alguien imagínense a su gran amigo, amiga, a su mamá,
papá q se encuentran lejos de ustedes? ¿Cómo harían?
(se anotan sus expresiones)
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
Antes del discurso:
Seguidamente los estudiantes espontáneamente y
habiendo escogido su determinada figura empiezan a
dramatizar el cuento al que ellos mismo
denominarán… según lo que la practicante va
apoyando en la narración.
Había una vez unos lindos conejitos y conejitas que
caminaban unos y otros saltaban por el bosque, de
pronto aparecieron unos gatitos que decían miauuuu
Audios
usb
Recursos
humanos:
practicante
estudiantes
Cartel del
propósito
Recursos
humanos:
practicante
estudiantes
Cuento
99
miauuu que al ver a los conejitos y conejinas
empezaron a ir detrás de ellos y los pobres conejines
corrían desesperados, auxilio, gritaban. De pronto
apareció un hermoso perro gigante llamado Pluto que
al escuchar el auxilio no lo pensó dos veces y zassss
empezó a ladrar y ladrar y a esto se unió otro perrito
llamado Tin tin que corría y corrían y al llegar al lugar
los gatitos quedaron paralizados y sonrientes ante la
presencia de los perritos, lo cual estos se acercaron
amablemente y les dijeron, tengan cuidado son
conejines y en lugar de molestar deberían sólo
aprender con ellos porque su mamá coneja y papá
conejo murieron explicaba el perrito Tin Tin; entonces
al escuchar esto lo gatitos se quedaron tristes y
empezaron a llorar, luego se acercaron a los conejines
y decidieron desde ese entonces ayudarles para que
estos se sientan siempre protegidos y bien cuidados.
Y patatín patata tan vámonos ya¡¡¡
NUEVO CONOCIMIENTO
Durante el discurso:
Se propicia el dialogo con los estudiantes realizando
preguntas: ¿Les gustó la dramatización vivenciada?,
¿Por qué?
P. Literales: ¿Cómo se llamaba el cuento?
P. Inferenciales: ¿Qué hubiera pasado si los perritos
no hubieran aparecido a tiempo?
P. Criteriales: ¿Estuvo bien lo que al final hicieron los
gatitos con los conejines en ayudarles?, ¿Por qué?
Después del discurso:
Se hace un reencuentro de lo escuchado donde ellos vuelven a expresar en ideas (se anotan), luego lo ordenan para narrarlo juntos pero con gestos, dramatizando.
CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Todos los estudiantes en pequeños equipos dramatizan aumentando un personaje más según lo que ellos hayan elegido.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Los niños expresan en secuencia como trabajamos hoy (primero que se hizo, segundo…)
REENCUENTRO DE LO APRENDIDO
Los niños y niñas expresan, lo que aprendieron.
100
MISIÓN INSTITUCIONAL
“El instituto de educación superior pedagógico Hno. Victorino Elorz
Goicoechea de Sullana con solidez académica / docentes de amplia
experiencia, está dedicado a la formación de docentes de calidad de la
región en los dominios personal, profesional pedagógico y comunitaria,
con un enfoque socio crítico, intercultural y la práctica de valores Su
quehacer esta rentado orientado a la formación integral de los estudiantes
y docentes; su adecuada inserción a la realidad y al desarrollo sostenible
de la comunidad local; regional y nacional.”
CIERRE
Meta cognición: Se les interroga ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí?; y al final se les elogia por los resultados, palabras como: ¡Me alegro hoy todos lo han hecho muy bien¡ etc. mañana nuevamente continuaremos con más aventuras, gracias por su atención mis amores.
Eda Romero Gamboa Silvia Vílchez Chunga Prof. De aula Practicante
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
HOJA CIENTIFICA
Ocho beneficios importantes de contar cuentos a los niños
1. Contar cuentos a los niños hace que ellos se tornen más reflexivos en relación con lo que
sus padres les están explicando a cerca de cualquier situación o comportamiento. Los cuentos
llevarán a los niños a comportarse mejor, ya que se proporcionan valores y conceptos éticos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
SULLANA
D.S. Nº 08-83-ED – 09 MARZO 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n –
Sullana
www.iesppvictorinoelorzsullana.edu.pe
Teléfono: (073) 503758
101
2. Los cuentos ayudarán a los niños a vencer sus propios temores, que en algunas ocasiones
les hacen mucho daño y hasta los llevan a tomar decisiones equivocadas.
3. Una de las grandes ventajas que tiene esta dinámica es la de hacer que los niños comiencen
a ejercitar su memoria desde temprana edad, para que con el paso del tiempo adquieran
conocimientos más complejos.
4. Desde hace muchos años los padres han empleado el contar cuentos a los niños, para que
los mismos puedan conciliar el sueño, puedan dormir de forma tranquila y durante toda la
noche.
5. Los cuentos son una de las bases para el desarrollo intelectual del niño, ya que si se le lee
estas historias cuando todavía no han aprendido a leer, con el paso del tiempo van a
entender diferentes temas con rapidez.
6. Con la práctica de los cuentos, se amplía la capacidad de precepción y comprensión de
los niños, la percepción se incrementa por el uso de la imaginación mientras se le está
narrando el cuento y la comprensión para entender lo que en sí es el contenido del cuento.
7. Contar cuentos a los niños equivale a que algunos de ellos se interesen en ser
escritores, dramaturgos o actores, es decir, se les está ayudando en su vida profesional, para
que así cuando crezcan sepan de forma exacta a que se quieren dedicar para ser profesionales
exitosos.
8. La práctica de contar cuentos hace que los niños se sientan amados por sus padres, en el
sentido de que se sienten cuidados y que son muy importantes, ya que sus padres dedican un
poco de tiempo, de forma divertida, para compartir con ellos antes de dormir.
Estas son algunas de las ventajas que existen en cuanto a la dinámica de estar con los
niños y contarles historias que a ellos les fascinan o cuentos diversos en los que ellos estén
entretenidos, tanto para pasar un rato agradable, como para adquirir diferentes conocimientos
importantes.
LINCOGRAFÍA
http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/beneficios-de-contar-cuentos.html
102
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Nº ESTUDIANTES INDICADORES
Menciona las características de
personas, personajes, animales,
objetos y lugares del texto escuchado.
Dice de qué trata el texto
escuchado.
01 ALBUJAR REYES ADXEL
02 ALVARADO RONDOY LUIS
03 AÑAZCO RAMIREZ SEGUNDO 04 APONTE MONTERO JHON
05 CAMPOS CASTRO JOSSELIN
06 CARLIN REY FELIX
07 CASTILLO RAYMUNDO DIXON 08 CASTILLO VIERA NATHALY
09 CHOCAN RUIZ LUCIA
10 CRUZ BECERRA CARLITA
11 DELGADO ORTIZ SNAIDER 12 GIRON RUIZ JULIAN
13 JUAREZ GIRON MATHIAS
14 JUAREZ JUAREZ RONALD
15 JAREZ ORDOÑEZ PAOLO 16 JUAREZ PULACHE LUIGUI
17 NAVARRO CALDERON BRENDY
18 PACHEREZ CASTILLO XIOMARA
19 PACHERREZ CASTILLO SERGIO
20 REYES VILLASECA IKER
21 RODRIGUEZ PACHERREZ DIEGO
22 RUFINO CASTILLO TATIANA
23 RUFINO GRANDA JOSE 24 SALCEDO VALDIVIEZO GREYDY
25 SANCHEZ BURGOS RENZO
26 SANCHEZ DELGADO ADRIANA
27 TORRES VIERA ERICK 28 VALLE CORREA ANGEL
29 YACILA SANNCHEZ RONALDO
MISION INSTITUCIONAL
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico “Hno. Victorino Elorz
Goicoechea” de Sullana, con solidez académica y docentes de amplia experiencia,
está dedicado a la formación de docentes de calidad en la región, en las dimensiones
personal, profesional pedagógica y socio comunitario, con enfoque socio crítico,
intercultural y la práctica de valores, institucionales, su quehacer está orientado a la
formación integral de los estudiantes y docentes; su adecuada inserción a la realidad
y el desarrollo sostenible de la comunidad, regional y nacional”.
Ministerio de Educación
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Hno. Victorino Elorz Goicoechea”
Sullana.
D.S N° 08-83-ED-09 Marzo 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n – Sullana
E-mail:[email protected]/[email protected]
Teléfono: (073) 503758
103
30 ZAPATA CASTRO KENLLY VALORACIÓN: A: BUENO B: REGULAR C: NADA
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
ANECDOTARIO
Nombre de la estudiante (a):
_____________________________________________________________
Fecha :
ACTIVIDAD COMENTARIO CORRECTIVO
MISION INSTITUCIONAL
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico “Hno. Victorino Elorz
Goicoechea” de Sullana, con solidez académica y docentes de amplia experiencia,
está dedicado a la formación de docentes de calidad en la región, en las dimensiones
personal, profesional pedagógica y socio comunitario, con enfoque socio crítico,
intercultural y la práctica de valores, institucionales, su quehacer está orientado a la
formación integral de los estudiantes y docentes; su adecuada inserción a la realidad
y el desarrollo sostenible de la comunidad, regional y nacional”.
Ministerio de Educación
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Hno. Victorino Elorz Goicoechea”
Sullana.
D.S N° 08-83-ED-09 Marzo 1983
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Teléfono: (073) 503758
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EL RATÓN Y LA LUNA
Tomás, era un ratón que vivía en una granja. Era gordito, porque le gustaba mucho comer
de todo, pero en especial el queso, que era su manjar preferido. Tomás era capaz de estar
todo el día comiendo queso sin nada más que agua para beber.
Su amigo Ramón, que era un ratón muy serio y responsable, le decía que tenía que comer
además de otras cosas y menos queso, pero Tomás, no le hacía ni pizca de caso.
Una noche en que, como de costumbre, daban su paseo antes de acostarse, Tomás le dijo
a su amigo:
-Oye Ramón, vamos a sentarnos en esta piedra. Está bonita la noche, pero me gusta más
la luna.
-Si Tomás. Mira que redonda y grande se la ve- le contestó Ramón.
-Oye Ramón –dijo al rato Tomás, muy pensativo, -¿De qué estará hecha la luna?
-Pues de piedra y roca –contestó Ramón muy serio
-No –dijo Ramón muy convencido- yo creo que está hecha de queso.
-¿Cómo se te ocurre decir eso Tomás? Tu afición al queso pasa de la raya, además, estás
equivocado.
Siguieron su paseo, de vuelta a sus casitas, pero Tomás, no volvió a decir nada más sobre
la luna.
Al día siguiente, todo pasó como de costumbre. Sus tareas en la granja, sus
conversaciones con los demás amigos y parientes. Todo normal, como siempre, pero al
llegar la noche, después de cenar, los dos amigos se fueron a dar su paseo por el campo, a
la fresquita, hasta que se sentaron un rato a conversar.
Al día siguiente, mientras hacían sus tareas en la granja, Ramón no dejó de pensar en la
conversación de la noche anterior y en la tristeza reflejada en los ojos de su amigo Tomás
y en lo triste de su regreso a casa.
Aquél día, Ramón tuvo una idea. Si ayudaba a su amigo Tomás a descubrir lo que le
intrigaba, aunque en la realidad no pensaran igual, por lo menos se le pasaría la tristeza.
Al menos era lo que Ramón creía.
Cuando llegó la noche y con ella, la hora de su paseo, últimamente olvidado, no dio a su
amigo Tomás, la oportunidad de negarle el paseo.
Le puso la mano con suavidad en el hombro, poniéndose a caminar le dijo:
105
-Tomás, he estado pensando en lo de la luna de queso. Tal vez podrías subir, hasta ella y
comprobar de qué está hecha –le dijo mientras caminaban hasta la piedra donde se
sentaban.
-Y ¿cómo puedo hacerlo? Está muy alta, allá arriba. Yo, soy muy pequeño. No creo que
pueda conseguirlo –le respondió Tomás.
-Podemos construir una escalera, muy alta, muy alta, para que puedas subir hasta ella –le
dijo tratando de tranquilizarlo.
-¿Podemos? ¿Me ayudarías? –le preguntó. Empezaba a animarse Tomás,
-Si claro. Yo te ayudo con la escalera, pero no subo. Me dan miedo. Está muy alta –le
contestó Ramón.
Al día siguiente y al otro y muchos otros días más, hasta que recogiendo ramas y trozos de
madera que iban encontrando, con clavos y martillo, fueron haciendo una escalera muy
alta, en un claro del bosque, donde no pasaba nadie.
Cuando terminaron de construir la escalera, Tomás preparó su mochila con agua, pan y
por supuesto un buen trozo de rico queso y esperó a que llegara la noche.
Y llegó. No había nadie en la granja despierto. Se encaminó con su amigo Ramón y su
mochila hacia donde tenían escondida la escalera.
Allí estaba esperándolo. Se despidió de su amigo Ramón y con su mochila al hombro,
empezó a subir.
La escalera era tan alta, que a mitad del trayecto se paró, comió un poco, bebió agua y
volvió a seguir subiendo. ¡Que ansioso estaba por llegar!
¡Por fin estaba arriba! Pero… ¡hay! ¡Qué desilusión! ¡La luna, no era de queso! Su amigo
Ramón se lo había dicho. Tierra y rocas. Pequeños cráteres parecían, a lo lejos, agujeros
en el queso. Se sintió decepcionado y comenzó a bajar.
¡Que larga le pareció la escalera mientras bajaba! Pero allí en el suelo, sentado, le
esperaba su amigo Ramón.
-Tú tenías razón, amigo. No es de queso la luna –le decía mientras lloraba.
-Tomás. Tú, tenías la ilusión de subir a la luna y lo has conseguido. ¡Qué importa si no es
de queso! Has conseguido realizar tu sueño. Es lo que cuenta –le consoló Ramón.
-Y tú, amigo mío, me has ayudado. Gracias
Después de un largo abrazo, los dos ratoncitos volvieron a casa a descansar.
106
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
TALLER LITERARIO Nº2
I .DATOS GENERALES:
I.E.I. : Nº 14793 Luciano Castillo Colonna.
DIRECTOR(A) : Jorge Rufino Carreño
SECCIÓN : “Cariñositos”
EDAD : 5 años
Nº DE NIÑOS : 29
DOCENTE DELAULA : Eda Romero Gamboa
ESTUDIANTE PRACTICANTE : Silvia Vílchez Chunga
ASESORA DE PRÁCTICA : Eda Liliana Ramos Ruiz
FECHA : Miércoles 31 de Mayo del 2017
II.- NOMBRE DEL TALLER:
“CREANDO UN CUENTO DE MI REALIDAD”
III.- CARTEL CURRICULAR
ÁREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Co
mu
nic
aci
ón
. Comprende textos
orales
. Infiere el
significado de los
textos orales
.Menciona las
características de los
personajes y lugares
del texto escuchado.
. Dice de qué trata el
texto escuchado.
Ficha de
Evaluación.
Anecdotario.
IV.-SECUENCIA DIDACTICA:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
SULLANA
D.S. Nº 08-83-ED – 09 MARZO 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n –
Sullana
www.iesppvictorinoelorzsullana.edu.pe
Teléfono: (073) 503758
MISION INSTITUCIONAL
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”
de Sullana, con solidez académica y docentes de amplia experiencia, está dedicado a la
formación de docentes de calidad en la región, en las dimensiones personal, profesional
pedagógica y socio comunitario, con enfoque socio crítico, intercultural y la práctica de
valores, institucionales, su quehacer está orientado a la formación integral de los
estudiantes y docentes; su adecuada inserción a la realidad y el desarrollo sostenible de la
comunidad, regional y nacional”.
107
PASOS
METODOLÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS
ASAMBLEA
DESARROLLO
Los niños y niñas realizan un saludo afectuoso a la
practicante. Luego se les solicita recordar los
acuerdos establecidos en para poder trabajar con
apoyo de láminas: Levantar la mano para pedir la
palabra, escuchar con atención cada indicación,
trabajar en equipo y ser respetuosos entre todos.
Seguidamente Los niños conocen lo que aprenderán
el día de hoy :
“CREANDO UN CUENTO DE MI REALIDAD”
¿Cómo lo haremos? Lo haremos observando,
escuchando, dramatizando (con apoyo de cartel).
Antes de la lectura:
Se interroga a las estudiantes ¿De qué creen que se
trata lo expuesto en imágenes (que únicamente se irán
destapando de a pocos de los papelotes que la cubren)
Posteriormente se anotan sus ideas en pizarra y se
pasa a constatar escuchando con atención y
participando levantando la mano para pedir la palabra
cuando se amerite y recordando que son acuerdos que
siempre deben estar en cumplimiento por todas.
Luego se les narra el cuento “La Paloma”
Durante la lectura:
Se propicia el dialogo con los estudiantes realizando
preguntas: ¿Les gustó el cuento?
P. Literales: ¿Cómo se llamaba el cuento?,
¿Quiénes participaron?, ¿Cómo se llamaban los
niños/as?, ¿Los niños con quién se encontraron al
asomarse la ventana?
Después de la lectura:
Se hace un reencuentro de lo escuchado pero tratando
de cambiar el final coloreando la imagen donde ellos
ordenan y eligen de las propuestas (tipo secuencia y
eligen la alternativa de su agrado).
Posteriormente responden a las preguntas a través de
la ficha coloreando la respuesta correcta: ¿Dónde están
jugando Juan Y Beatriz?, ¿De qué se han disfrazado?,
¿Qué encontraron entre la hierba?
Los estudiantes en equipos crean un cuento inventado
con apoyo de imágenes que ellos eligen: animalitos,
cosas, personas, lo comparten socializando entre ellos.
-Humanos:
practicante,
niños/as.
- Lámina de
acuerdos.
-Cartel del
propósito
Audio
Grabadora
Imágenes del
organizador
visual.
Cartulina
Plumones
Imágenes
Ficha técnica
108
VERBALIZACIÓN
Meta cognición: Se les interroga ¿qué aprendí?
¿cómo lo aprendí? ¿para qué aprendí? Con apoyo
de imágenes.
Eda Liliana Ramos Ruiz Eda Romero Gamboa Silvia Vílchez Chunga Asesora de práctica Prof. De aula Practicante
109
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
HOJA CIENTIFICA DEL TALLER DE APRENDIZAJE
Escribir una historia personal es una parte necesaria para el proceso de solicitud de oportunidades
educacionales, profesionales y comunitarias específicas. Algunas personas deciden escribir una
historia personal para compartir sus experiencias vitales y memorias con la generación presente y
futura. Existen muchas maneras de aproximarse a escribir una historia personal. Aquí se muestra una
estrategia.
1.- Crea una línea temporal de tu historia. Comienza con los hechos básicos, incluyendo tu nombre,
dónde creciste, cuántos hermanos tienes, tu religión y etnia y cuantos años tenías cuando ocurrió un
suceso relevante o memorable en tu vida.
2.- Detalla los temas interesantes de la vida para resaltar a tu personaje. Consigue esta tormenta
de ideas tú solo o con otra persona que te conozca bien.
Identifica retos específicos de la vida. Piensa en cosas que hayan pasado en tu vida que te
hayan causado dolor o frustración. Lidiar con una incapacidad de aprendizaje de niño, escapar
de una revolución política o lidiar con el racismo son unos pocos ejemplos.
Haz una lista de tus triunfos en la vida. Esto son éxitos que hayas experimentado a través del
duro trabajo, fortuna o simple suerte. Obtener un premio académico en el instituto, llevar a
tu equipo de baloncesto hacia la victoria del campeonato o ganar una suma importante de
dinero son unos pocos ejemplos.
Revisa las dos listas para identificar historias interesantes o ejemplos de transformación. Por
ejemplo, puede que tuvieras que lidiar con problemas de aprendizaje en primaria pero luego
consiguieras un premio académico en el instituto o te graduaras con honores.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO
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El Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”
de Sullana, con solidez académica y docentes de amplia experiencia, está dedicado a la
formación de docentes de calidad en la región, en las dimensiones personal, profesional
pedagógica y socio comunitario, con enfoque socio crítico, intercultural y la práctica de
valores, institucionales, su quehacer está orientado a la formación integral de los
estudiantes y docentes; su adecuada inserción a la realidad y el desarrollo sostenible de la
comunidad, regional y nacional”.
110
3.- Organiza tu historia personal. Dependiendo de quién la vaya a leer y del formato que vayas a
darle, decide si presentarás tu historia en orden cronológico o basado en temas.
Usa un formato cronológico para enfatizar una secuencia de eventos. Si tu historia personal
tiene una serie de sucesos significantes que deben ser contados en orden, usa el formato
cronológico. Comienza con tus experiencias de niño.
Céntrate en un formato temático para enfatizar intereses o lecciones de la vida específicos.
Por ejemplo, si quieres acceder a un programa de solución de conflictos en la universidad,
concéntrate en los aspectos de tu vida personal que ilustren tu interés de resolver conflictos.
Comparte anécdotas de tu vida que te hayan motivado a tomar este camino y a estudiar estos
temas.
4.- Determina la longitud de tu historia personal. Si estás escribiendo algo para tu uso personal, la
longitud puede ser flexible. Si te lo piden para el colegio o para un trabajo, pregunta sobre las medidas
concretas.
5.- Escribe tu historia personal.
Comienza con una introducción interesante. Evita las frases como, "Mi nombre es…" Quizá
sea mejor que empieces con una frase sobre el trabajo en particular o la asignatura a la que
estés aspirando y tu relación con el tema de estudio o tipo de trabajo.
Usa los retos, triunfos y temas que has identificado. Elabora cada aspecto de tu vida
compartiendo historias personales, ideas, opiniones, sucesos de tu vida y otras observaciones
para dar al lector una ventana de quién eres, lo que te resulta importante, lo que has aprendido
de la vida y lo que deseas conseguir.
Concluye tu historia personal. Escribe un párrafo que resuma los temas principales y
lecciones de tu vida y los ate para mostrar tu motivo a la hora de escribir tu historia personal.
Por ejemplo, puede que hayas experimentado una infancia económicamente complicada y
pienses que un grado en empresariales podrá ayudarte a crear una independencia económica
para mantenerte a ti y a tu familia.
6.- Lee tu historia personal. Guárdala durante uno o dos días y vuélvela a leer. Permite que personas
que te conozcan la lean. También pide que la lean a personas que no te conozcan tan bien para
asegurarte de que es clara y efectiva.
LINCOGRAFÍA
http://es.wikihow.com/escribir-una-historia-persona
111
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Nº ESTUDIANTES INDICADORES
Menciona las características de los
personajes y lugares del texto
escuchado.
. Dice de qué trata el texto
escuchado.
01 ALBUJAR REYES ADXEL
02 ALVARADO RONDOY LUIS 03 AÑAZCO RAMIREZ SEGUNDO
04 APONTE MONTERO JHON
05 CAMPOS CASTRO JOSSELIN
06 CARLIN REY FELIX 07 CASTILLO RAYMUNDO DIXON
08 CASTILLO VIERA NATHALY
09 CHOCAN RUIZ LUCIA
10 CRUZ BECERRA CARLITA 11 DELGADO ORTIZ SNAIDER
12 GIRON RUIZ JULIAN
13 JUAREZ GIRON MATHIAS
14 JUAREZ JUAREZ RONALD
15 JAREZ ORDOÑEZ PAOLO
16 JUAREZ PULACHE LUIGUI
17 NAVARRO CALDERON BRENDY
18 PACHEREZ CASTILLO XIOMARA
19 PACHERREZ CASTILLO SERGIO
20 REYES VILLASECA IKER
21 RODRIGUEZ PACHERREZ DIEGO
22 RUFINO CASTILLO TATIANA 23 RUFINO GRANDA JOSE
24 SALCEDO VALDIVIEZO GREYDY
25 SANCHEZ BURGOS RENZO
26 SANCHEZ DELGADO ADRIANA 27 TORRES VIERA ERICK
28 VALLE CORREA ANGEL
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El Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana, con solidez
académica y docentes de amplia experiencia, está dedicado a la formación de docentes de calidad en la región,
en las dimensiones personal, profesional pedagógica y socio comunitario, con enfoque socio crítico,
intercultural y la práctica de valores, institucionales, su quehacer está orientado a la formación integral de los
estudiantes y docentes; su adecuada inserción a la realidad y el desarrollo sostenible de la comunidad, regional
y nacional”.
112
29 YACILA SANNCHEZ RONALDO
30 ZAPATA CASTRO KENLLY VALORACIÓN: A: BUENO B: REGULAR C: NADA
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
ANECDOTARIO
Nombre de la estudiante (a):
_____________________________________________________________
Fecha :
ACTIVIDAD COMENTARIO CORRECTIVO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
SULLANA
D.S. Nº 08-83-ED – 09 MARZO 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n –
Sullana
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Teléfono: (073) 503758
MISION INSTITUCIONAL
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”
de Sullana, con solidez académica y docentes de amplia experiencia, está dedicado a la
formación de docentes de calidad en la región, en las dimensiones personal, profesional
pedagógica y socio comunitario, con enfoque socio crítico, intercultural y la práctica de
valores, institucionales, su quehacer está orientado a la formación integral de los
estudiantes y docentes; su adecuada inserción a la realidad y el desarrollo sostenible de la
comunidad, regional y nacional”.
113
CUENTO: LA PALOMA
Es invierno y el viento sopla fuertemente. La calle y los parques están desiertos. Juan y Beatriz están
en casa, jugando a los piratas.
Con unas sillas, han construido un barco y con un gorro de papel, unas espadas de madera y un parche
en un ojo, se han disfrazado de piratas.
Al cabo de un rato, se cansaron de jugar y se asomaron por la ventana para ver el jardín. Allí, las amas
de los árboles se balanceaban movidas por el viento.
Entre la hierba hay una paloma. Apenas se mueve. Debe estar herida. Juan y Beatriz corren a verla.
Se ha caído de un árbol y se ha roto una patita.
Los niños la cogen y la llevan a su casa. Allí junto con su mamá, le lavan la herida y le vendan la
patita rota.
Durante unos días, los niños la cuidan y la alimentan. Pero de pronto se recupera y comienzan a
caminar. Muy emocionados pero tristes a la vez porque no volverán a verla le quitan la venda y la
dejan volar y desde lejos se despiden de ella.
Mensajes: Que los niños aprendan a cuidar y amar a los animalito
”
114
COLOREA LA RESPUESTA CORRECTA
1.- ¿DÓNDE ESTÁN JUGANDO JUAN Y BEATRIZ?
2.- ¿DE QUÉ SE HAN DISFRAZADO?
3.- ¿QUÉ ENCONTRARON EN LA HIERBA?
115
MISIÓN INSTITUCIONAL
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Goicoechea de Sullana con solidez académica / docentes de amplia
experiencia, está dedicado a la formación de docentes de calidad de la
región en los dominios personal, profesional pedagógico y comunitaria,
con un enfoque socio crítico, intercultural y la práctica de valores Su
quehacer esta rentado orientado a la formación integral de los estudiantes
y docentes; su adecuada inserción a la realidad y al desarrollo sostenible
de la comunidad local; regional y nacional.”
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
TALLER LITERARIO Nº3
I.- DATOS GENERALES:
I.E.I. : Nº 14793 Luciano Castillo Colonna.
1.1. DIRECTOR(A) : Jorge Rufino Carreño
1.2. SECCIÓN : “Cariñositos”
1.3. EDAD : 5 años
1.4. Nº DE NIÑOS : 29
1.5. DOCENTE DELAULA : Eda Romero Gamboa
1.6. ESTUDIANTE PRACTICANTE : Silvia Vílchez Chunga
1.7. ASESORA DE PRÁCTICA : Eda Liliana Ramos Ruiz
1.8. FECHA : Jueves o1 de Junio del 2017
II.- NOMBRE DEL TALLER:
“Buscando un final para…”
III.- CARTEL CURRICULAR:
Área
Competencia
Capacidades
Indicadores
Instrumento
de
evaluación
Co
mu
nic
aci
ón
. Comprende
textos orales
. Infiere el
significado de los
textos orales
.Menciona las
características de los
personajes y lugares
del texto escuchado.
. Dice de qué trata el
texto escuchado.
Ficha de
Evaluación.
Anecdotario.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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PEDAGÓGICO PÚBLICO
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
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D.S. Nº 08-83-ED – 09 MARZO 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n –
Sullana
www.iesppvictorinoelorzsullana.edu.pe
Teléfono: (073) 503758
116
IV.- SECUENCIA DIDACTICA:
PASOS
METODOLÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS
ASAMBLEA
DESARROLLO
Los niños y niñas realizan un saludo afectuoso a la
practicante. Luego se les solicita recordar los
acuerdos establecidos para poder trabajar con
apoyo de láminas: Levantar la mano para pedir la
palabra, escuchar con atención cada indicación,
trabajar en equipo y ser respetuosos entre todos.
Seguidamente los niños conocen lo que
aprenderán el día de hoy:
“Buscando un final para…”
¿Cómo lo haremos? Lo haremos observando,
escuchando, dramatizando.( con apoyo de cartel)
Los niños/as escuchan y aprenden una canción
(pero cortada, es decir no completa).Luego se les
interroga: ¿Te gustó el audio escuchado?, ¿Por
qué? ¿Alguna vez escucharon una canción hasta la
mitad? ¿Dónde? ¿De qué trató? De ahí se les
plantea la siguiente situación: ¿Qué podemos
hacer para que la canción escuchada este
completa? (Se anotan sus expresiones).
Los estudiantes empiezan a escuchar tres audios
de canciones entre completas y una incompleta y
separan y comentan cuales están incompletas y
cuáles no. (Se anotan sus expresiones).
Antes del discurso:
Se interroga a las estudiantes ¿de qué creen que
se trata lo expuesto en imágenes (lo cual estará
ordenado en la pizarra)
Posteriormente se anotan sus ideas en pizarra y se
pasa a constatar escuchando en círculo con
atención buscando un final Para Manuelita:
Manuelita una tortuga muy pequeña que
emprenderá un largo viaje hacia Tortugolandia, el
-Humanos:
practicante,
niños/as.
- Lámina de
acuerdos.
-Cartel del
propósito.
-Audio.
-Papelotes.
- Plumones.
117
país de las tortugas. Al mismo tiempo irá la
practicante enseñando imágenes de una tortuga y
explicando un poco sobre el reptil por si algunos
pequeños no lo conocen. La historia se cortará en
una frase con puntos suspensivos; es decir no
tendrá un final concreto ( ver anexo)
Como consecuencia la practicante pedirá a los
niños que dibujen en el papel que se les entrega, lo
que ellos quieren que le pasea Manuelita.
Posteriormente cada niño irá saliendo al centro del
círculo y describirá al resto de sus compañeros. Así
habrá tantos finales…
Durante el discurso:
Se propicia el dialogo con los estudiantes realizando preguntas: ¿Les gustó la historia? P. Literales: ¿Cómo se llamaba la historia?
¿Quiénes participaron?, ¿Qué había escuchado
de su mamá la tortuguita?
P. Inferenciales: ¿Cuál creen que fue el motivo
para que la tortuguita Manuelita se fuera de
viaje?
Seguidamente dictan a la practicante lo
relacionado a la historia (ideas de lo escuchado)
para luego ordenarlo y comentar entre sus
compañeros de lo escuchado (se sugiere en
forma secuenciada).
Después del discurso:
Se hace un reencuentro de lo escuchado pero tratando de elegir un final de todos los escuchado y lo dramatizan con apoyo de la practicante. Posteriormente responden a las preguntas: ¿Qué actividad de las trabajadas te agradó
hacer hoy?
Los estudiantes en equipos y haciendo uso de los mismos personajes de la historia de buscando un final para Manuelita crean su propia historia en 4 escenas dramatizadas (con apoyo de practicante a través de las palabras de enlaces: Había una vez una TORTUGUITA QUE SE LLEMABA….LUEGO, AL FINAL…)
Imágenes
118
VERBALIZACIÓN
Los niños expresan como les gustaría que sea su
final de vida.
Meta cognición: Se les interroga ¿Qué aprendí?,
¿Cómo lo aprendí?, ¿Para qué aprendí?, y al final
se les elogia por los resultados, palabras como:
¡Me alegro hoy todos lo han hecho muy bien¡ etc
mañana nuevamente continuaremos con más
aventuras, gracias por su atención mis amores.
Recursos
Humanos:
Practicante
Niños/as
Eda Romero Gamboa Silvia Vílchez Chunga Prof. De aula Practicante
119
“Manuelita, una tortuga viajera”
Érase una vez, una tortuga pequeñita, pequeñita, que vivía en un río con su familia. Sus papás
decidieron ponerle de nombre Manuelita, ya que
sonaba dulce y fuerte a la vez. Un día Manuelita
escuchó hablar a su mamá del País de las
Tortugas, Tortugolandia, en el que había millones
de juegos y chucherías por doquier. A ésta se le
despertaron unas ganas inmensas de conocer
dicho país y decidió emprender un viaje por su
cuenta. Aprovechando que su papá y su mamá se
habían ido a hacer la compra, Manuelita cargo su
caparazón con comida y agua para el camino y
salió de su casa apresurada. Primero paso por un
puente lleno de flores y lindas mariposas que
volaban a su alrededor. Al llegar al final del
puente, se encontró con un tronco que le impedía
pasar. Manuelita se puso muy triste, pues no sabía
cómo retirar el tronco para poder continuar su camino. Estuvo pensando durante unos minutos
y de repente se le ocurrió una gran idea:
-¡¡Ya lo tengo!! Si muevo el tronco con mi caparazón, empujando, poquito a poquito, lograre
retirarlo y podré seguir mi camino.
- exclamo Manuelita.
Y así lo hizo, con mucho empeño, logro quitar el tronco para poder continuar su viaje hacia
Tortugolandia.
Mientras en el río los papás de Manuelita se dieron cuenta de que ésta no estaba en casa y
decidieron ir en su busca. Preguntaron a los amigos de la tortuguita, pero ninguno sabía dónde
estaba. Hasta que mamá recordó que Manuelita la había escuchado hablar de Tortugolandia,
el País de las tortugas:
-¡¡Ya sé dónde ha ido!! A Tortugolandia. Esta mañana me escucho hablar de él y seguro que
se ha dirigido hacia allí-dijo la mamá de Manuelita.
-Iremos a buscarla inmediatamente –respondió el papá.
Manuelita seguía su camino con mucha ilusión. Tenía muchísimas ganas de poder estar en
Tortugolandia y comer muchas chucherías. Cuando ya casi había llegado, escucho una voz
familiar que decía…
120
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
HOJA CIENTIFICA DEL TALLER DE APRENDIZAJE
¿POR QUÉ ELOGIAR A LOS ESTUDIANTES? ¿EN QUÉ AYUDA?
¡Eres tan… (Insertar conveniente, pero posiblemente puede ser una descripción
perjudicial…) ”
Cuando nuestro pequeño/a realiza una proeza o habilidad social, como, por ejemplo,
ponerse los zapatos solo, de inmediato le alabamos por su logro. ¡Bravo! nuestro hijo realiza
una proeza o logro y nosotros lo elogiamos. Este reconocimiento a menudo sale de nuestras
bocas sin pensar (o lo omitimos de la misma forma).
El estudiante que ha comprobado la relación de acción=elogio, repite la hazaña
simplemente por el hecho de ser elogiado de nuevo.
Aquí está el asunto de este artículo: la investigación es bastante clara, la alabanza
motiva a los niños… (Estudiantes aún más), para recibir más elogios. Y cuando la alabanza
etiqueta a un niño (por ejemplo, “eres muy listo/a”), es fácil que el niño se centre en mantener
esta percepción en lugar de centrarse en el aprendizaje. De hecho, el hecho de no parecer torpes
puede hacer que dejen de hacer preguntas o minimicen su participación por miedo a
equivocarse.
En resumen, si intentas reforzar la conducta de un niño (estudiantes) diciéndole que
es muy listo, puedes hacer que deje de manifestar conductas inteligentes.
Entonces, ¿Cómo debemos alabar a nuestros hijos para ayudarles construir un marco efectivo
de motivación? Las siguientes tres estrategias pueden ser una buena respuesta para esta
pregunta: Alaba el proceso, no la persona.
La forma en que alabamos puede afectar su forma de pensar y, a su vez, su propensión
a asumir retos, perseverar y tener éxito académico. Existen dos mentalidades particulares: fija
y de crecimiento.
-Los estudiantes con mentalidad fija creen que las cosas tales como: la inteligencia, el carácter
y la capacidad creativa, son innatas e inmutables. En otras palabras, no importa lo mucho que
estudian o la cantidad de esfuerzo que ejercen, están prácticamente atrapados con las cartas
que les dieron cuando nacieron. Debido a que los niños con mentalidad fija creen que su
potencial está limitado, evitan retos que ponen a prueba sus habilidades. Los pensamientos de
ellos pueden llegar a convertirse fácilmente en causas de fracaso escolar o retraimiento social.
MISION INSTITUCIONAL
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico “Hno. Victorino Elorz
Goicoechea” de Sullana, con solidez académica y docentes de amplia experiencia, está
dedicado a la formación de docentes de calidad en la región, en las dimensiones
personal, profesional pedagógica y socio comunitario, con enfoque socio crítico,
intercultural y la práctica de valores, institucionales, su quehacer está orientado a la
formación integral de los estudiantes y docentes; su adecuada inserción a la realidad y
el desarrollo sostenible de la comunidad, regional y nacional”.
Ministerio de Educación
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Hno. Victorino Elorz Goicoechea”
Sullana.
D.S N° 08-83-ED-09 Marzo 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n – Sullana
E-mail:[email protected]/[email protected]
Teléfono: (073) 503758
121
-Por otro lado, con una mentalidad de crecimiento piensan que el cerebro es un músculo que
puede crecer y sus habilidades pueden ser mejoradas a través de la práctica, el esfuerzo y la
dedicación. Los estudiantes con mentalidad de crecimiento creen que sus capacidades al nacer
son como una semilla y que su crecimiento va a estar muy condicionado por como las cuiden.
Se ha demostrado la diferencia en la forma de pensar durante un experimento en el
que se pidió a niños de cuatro años de edad que resolvieran un rompecabezas. Se les dio la
opción de quedarse a trabajar en un rompecabezas fácil que antes ya habían completado o
probar uno más desafiante.
Las personas con mentalidad fija decidieron rehacer el rompecabezas más fácil,
afirmando así sus capacidades existentes. Las personas con mentalidad de crecimiento se
preguntaron, ¿Por qué alguien haría el mismo rompecabezas de nuevo si tiene la oportunidad
de resolver uno nuevo?
Los estudiantes con mentalidad de crecimiento optaron por abordar los rompecabezas
más difíciles. En suma, los niños con una mentalidad de crecimiento se inclinaron por seguir
poniendo a prueba sus capacidades, en vez de intentar ganar confianza resolviendo de nuevo
aquellos que ya habían superado.
¿Quieres cultivar una mentalidad de crecimiento en tu hijo (estudiantes)?
Prueba esto:
En lugar de hacer una alabanza a la persona (por ejemplo, “eres creativo”), haz una alabanza
al proceso:
1. Alaba la estrategia (por ejemplo, ” encontraste una muy buena manera de hacerlo”)
2. Elogia con especificidad (por ejemplo, ” parece que entiendes realmente las fracciones”)
3. Alabanza del esfuerzo (por ejemplo, ” puedo decir que has estado practicando”)
Debes ser realista: no digas “¡Buen trabajo!” cuando no lo es. Otro pionero en el campo,
el psicólogo Wulf-Uwe Meyer, realizó una serie de experimentos con niños menores de
siete años, que aceptaban elogios por su valor nominal. Después comprobó cómo niños
mayores de doce años, examinaban las palabras de elogio para la conocer la verdad. Dicho
de otra manera, comparaban la percepción que ellos tenían del valor de su trabajo y la que
desprendía el halago que recibían.
Estudios de Meyer encontraron que los niños que apreciaban una diferencia entre su
percepción y la del profesor se tomaban el halago como una señal de que el profesor pensaba
que carecían de capacidad y necesitan un impulso adicional. Por otro lado, el estudio de Meyer
demuestra que las alabanzas eran tomadas como más sinceras cuando el profesor también
exponía algunas críticas al trabajo que habían hecho.
Prueba esto:
Sé sincero. Uno de los mayores errores que podemos cometer como padres
(Formadores) es asumir que los niños (estudiantes) no son lo suficientemente espabilados para
detectar las intenciones que se esconden detrás de nuestra alabanza. Se podría pensar que estás
fomentando a un niño elogiando los malos resultados, pero resulta que los niños pueden
percibir una alabanza no auténtica como una señal de fracaso. Ofrece una alabanza auténtica
por los logros reales.
122
Deja de alabar por completo (“¿En serio? Sí, por cierto”)
Un impresionante cuerpo de estudios muestra que una alabanza puede ser del todo
desalentadora. La investigación seminal realizado por Mary Budd Rowe, muestra a un grupo
de estudiantes de primaria, que fueron elogiados profusamente por los maestros, comenzaron
a responder a las preguntas con un tono más provisional (“¿la respuesta es siete?”). Y cuando
el profesor no estaba de acuerdo, los estudiantes eliminaban y retiraban la idea que habían
propuesto al principio.
En otro estudio con resultados reveladores, realizado por Joan Grusec, niños de ocho
a nueve años, a menudo elogiados con generosidad, comenzaron a actuar de manera menos
generosa en el día a día con sus compañeros. Cada vez que escuchaban “Estoy muy
orgulloso/a de ti por ayudar o compartir”, manifestaron menos conductas en las que ayudaban
y compartían; la intensidad del impulso de colaboración disminuyó, es decir, creaban el efecto
contrario al deseado.
Desarrollan tolerancia a la alabanza; requieren dosis cada vez mayores. Y, tan pronto
como los padres y los maestros quitan la alabanza, los niños pueden perder interés en su
actividad.
Una vez que se retira la atención, muchos niños dejan de practicar aquella tarea que
había sido reforzada con el reconocimiento explícito. En pocas palabras, el gusto por la realizar
la propia conducta o por sus consecuencias intrínsecas desaparece y su aparición queda
condicionada a la esperanza de refuerzo. Cuando ésta desaparece, también desaparece la
conducta. Así, si vamos a ser un poco más parcos en alabanzas, ¿Qué debemos hacer en su
lugar? Prueba esto: En lugar de alabar, trata de observar y comentar. Por ejemplo “¡Has
terminado de pintar la imagen!”. Tales comentarios reconocen el esfuerzo y alentar a los niños
(estudiantes) a sentirse orgullosos de sus logros. Si un niño/a hace un dibujo, da su opinión,
etc., no hagas juicio sobre lo que observa: “¡Esas nubes son muy grandes!” o “¿Seguro que
vas a utilizar una gran cantidad de azul?”
Queremos que nuestros hijos (estudiantes) se sientan alentados y motivados.
Debemos reconocer sus triunfos porque estamos realmente orgullosos de ellos. El cambio de
hábitos toma un poco de esfuerzo, pero comienza por seguir a diciendo “buen trabajo” a tus
hijos, y a tratar de mezclarlo con algunas otras formas de alabanza.
LINKOGRAFÍA:
www.lamenteesmaravillosa.com/las-3-mejores-maneras-de-elogiar-los-ninos-para-que-
sigan-creciendo.com
123
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Nº ESTUDIANTES INDICADORES
Menciona las características de
personas, personajes, animales,
objetos y lugares del texto escuchado.
Dice de qué trata el texto
escuchado.
01 ALBUJAR REYES ADXEL
02 ALVARADO RONDOY LUIS
03 AÑAZCO RAMIREZ SEGUNDO
04 APONTE MONTERO JHON 05 CAMPOS CASTRO JOSSELIN
06 CARLIN REY FELIX
07 CASTILLO RAYMUNDO DIXON
08 CASTILLO VIERA NATHALY 09 CHOCAN RUIZ LUCIA
10 CRUZ BECERRA CARLITA
11 DELGADO ORTIZ SNAIDER
12 GIRON RUIZ JULIAN 13 JUAREZ GIRON MATHIAS
MISION INSTITUCIONAL
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico “Hno. Victorino Elorz
Goicoechea” de Sullana, con solidez académica y docentes de amplia experiencia, está
dedicado a la formación de docentes de calidad en la región, en las dimensiones
personal, profesional pedagógica y socio comunitario, con enfoque socio crítico,
intercultural y la práctica de valores, institucionales, su quehacer está orientado a la
formación integral de los estudiantes y docentes; su adecuada inserción a la realidad y
el desarrollo sostenible de la comunidad, regional y nacional”.
Ministerio de Educación
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Hno. Victorino Elorz Goicoechea”
Sullana.
D.S N° 08-83-ED-09 Marzo 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n – Sullana
E-mail:[email protected]/[email protected]
Teléfono: (073) 503758
124
14 JUAREZ JUAREZ RONALD 15 JAREZ ORDOÑEZ PAOLO
16 JUAREZ PULACHE LUIGUI
17 NAVARRO CALDERON BRENDY
18 PACHEREZ CASTILLO XIOMARA
19 PACHERREZ CASTILLO SERGIO
20 REYES VILLASECA IKER
21 RODRIGUEZ PACHERREZ DIEGO
22 RUFINO CASTILLO TATIANA 23 RUFINO GRANDA JOSE
24 SALCEDO VALDIVIEZO GREYDY
25 SANCHEZ BURGOS RENZO
26 SANCHEZ DELGADO ADRIANA
27 TORRES VIERA ERICK
28 VALLE CORREA ANGEL
29 YACILA SANNCHEZ RONALDO
30 ZAPATA CASTRO KENLLY VALORACIÓN: A: BUENO B: REGULAR C: NADA
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
ANECDOTARIO
Nombre de la estudiante (a):
_____________________________________________________________
Fecha:
ACTIVIDAD COMENTARIO CORRECTIVO
Ministerio de Educación
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Hno. Victorino Elorz Goicoechea”
Sullana.
D.S N° 08-83-ED-09 Marzo 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n – Sullana
E-mail:[email protected]/[email protected]
Teléfono: (073) 503758
MISION INSTITUCIONAL
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico “Hno. Victorino Elorz
Goicoechea” de Sullana, con solidez académica y docentes de amplia experiencia, está
dedicado a la formación de docentes de calidad en la región, en las dimensiones
personal, profesional pedagógica y socio comunitario, con enfoque socio crítico,
intercultural y la práctica de valores, institucionales, su quehacer está orientado a la
formación integral de los estudiantes y docentes; su adecuada inserción a la realidad y
el desarrollo sostenible de la comunidad, regional y nacional”.
125
Capítulo V
Sistematización y Reflexión Crítica de los Resultados
126
5.1 Sistematización de la información
5.1.1. Análisis de los resultados de la evaluación de entrada de la categoría
Comprensión de textos orales
Tabla 1: Escucha activamente diversos textos orales
INDICADOR ITEMS Si No Total
f % f % f %
Usa normas culturales
que permiten la
comunicación oral
1. Hace uso de interjecciones:
¡Puede repetir, por favor!, ¡como
dijo, por favor!, etc.
13 44,8 16 55,2 29 100,0
2 Respeta las ideas de sus
compañeros 6 20,7 23 79,3 29 100,0
Presta atención activa
dando señales verbales
y no verbales según el
texto oral.
3. Emite señales verbales como:
¡sí!, ¡ya!, ¡ah!, ¡oh! 7 24,1 22 75,9 29 100,0
4. Asiente con la cabeza en señal
de atención al texto escuchado 10 34,5 19 65,5 29 100,0
5. Levanta su mano para
preguntar sobre algo que no ha
entendido
7 24,1 22 75,9 29 100,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano
Castillo Colonna”, Bellavista-Sullana.
Figura 1: Escucha activamente diversos textos orales
Interpretación
En la evaluación de entrada aplicada a los niños y niñas de 5 años en la categoría
Comprensión de textos orales, sub categoría Escucha activamente diversos textos
orales, se observa que en la totalidad de sus indicadores con porcentajes mayores
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 2 3 4 5
44.8
20.724.1
34.5
24.1
55.2
79.375.9
65.5
75.9
Si No
127
iguales al 55,2%, los niños y niñas no evidencian: Usar normas culturales que permiten
la comunicación oral y Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el
texto oral.
Según los resultados obtenidos en la tabla y figura 1, antes de aplicar el plan de acción,
la mayoría de los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo
Colonna”, Bellavista-Sullana presentaban dificultades en la capacidad para escuchar
activamente diversos textos orales; es decir no se aprecia en ellos actitud o disposición
para atender lo que los otros niños expresan, no son receptivos en los que dicen y en
lo que expresan.
128
Tabla 2: Recupera y organiza la información de diversos textos orales
INDICADOR ITEMS Si No Total
f % f % f %
Identifica información
en los textos de
estructura simple y
temática variada.
6. ¿Quiénes son los personajes
del cuento?
6 20,7 23 79,3 29 100,0
7. ¿Dónde se realiza la acción o
cuento? 13 44,8 16 55,2 29 100,0
Identifica información
en los textos de
estructura simple y
temática variada
8. Expresa con sus propias
palabras lo que más les llamó la
atención del texto escuchad
0 ,0 29 100,0 29 100,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano
Castillo Colonna”, Bellavista-Sullana.
Figura 2: Recupera y organiza la información de diversos textos orales
Interpretación
En la evaluación de entrada aplicada a los niños y niñas de 5 años en la categoría
Comprensión de textos orales, sub categoría Recupera y organiza la información de
diversos textos orales, se observa que en la totalidad de sus indicadores con porcentajes
mayores iguales al 55,2%, los niños y niñas no evidencian: Identificar información en
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
6 7 8
20.7
44.8
0
79.3
55.2
100
Si No
129
los textos de estructura simple y temática variada y no identifican información en los
textos de estructura simple y temática variada
Según los resultados obtenidos en la tabla y figura 2, antes de aplicar el plan de acción,
la mayoría de los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo
Colonna”, Bellavista-Sullana presentaban dificultades en la capacidad para Recupera
y organiza la información de diversos textos orales, es decir para agrupar y reordenar
información en unidades coherentes y significativas relacionando lo que se escucha
con lo que ya sabe o conoce (saberes previos).
130
Tabla 3: Infiere el significado de los textos orales
INDICADOR ITEMS Si No Total
f % f % f %
Explica las relacionas
de causa – efecto entre
las ideas escuchadas
9. ¿Por qué las herramientas se
reunieron? 8 27,6 21 72,4 29 100,0
10. ¿Qué pesaban las herramientas
del martillo? 4 13,8 25 86,2 29 100,0
11. ¿Qué pesaban las herramientas
del serrucho? 0 ,0 29 100,0 29 100,0
12. ¿Qué pesaban las herramientas
del metro? 0 ,0 29 100,0 29 100,0
13. ¿Qué pesaban las herramientas
del destornillador? 0 ,0 29 100,0 29 100,0
Menciona las
características de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares del texto
escuchado.
14. ¿Cómo es el martillo? 0 ,0 29 100,0 29 100,0
15. ¿Cómo es el serrucho? 0 ,0 29 100,0 29 100,0
16. ¿Cómo es el metro? 0 ,0 29 100,0 29 100,0
17. ¿Cómo es la carpintería? 1 3,4 28 96,6 29 100,0
Dice de qué trata el
texto escuchado.
18. ¿De qué trata el texto
escuchado? 7 24,1 22 75,9 29 100,0
Interpreta el texto oral
a partir de los gestos,
expresiones
corporales y el
mensaje del
interlocutor
19. ¿Cómo se sentían las
herramientas? 2 6,9 27 93,1 29 100,0
20. ¿Cuál fue la reacción del
carpintero? 1 3,4 28 96,6 29 100,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano
Castillo Colonna”, Bellavista-Sullana.
Figura 3: Infiere el significado de los textos orales
0
20
40
60
80
100
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
27.6
13.8
0 0 0 0 0 0 3.4
24.1
6.9 3.4
72.4
86.2
100 100 100 100 100 100 96.6
75.9
93.1 96.6
Si No
131
Interpretación
En la evaluación de entrada aplicada a los niños y niñas de 5 años en la categoría
Comprensión de textos orales, sub categoría Infiere el significado de los textos orales,
se observa que en la totalidad de sus indicadores con porcentajes mayores iguales al
72,4%, los niños y niñas no evidencian: Explicar las relacionas de causa – efecto entre
las ideas escuchadas, Mencionar las características de personas, personajes, animales,
objetos y lugares del texto escuchado, Decir de qué trata el texto escuchado y no
interpretan el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del
interlocutor
Según los resultados obtenidos en la tabla y figura 3, antes de aplicar el plan de acción,
la mayoría de los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo
Colonna”, Bellavista-Sullana presentaban dificultades en la capacidad para Inferir el
significado de los textos orales; es decir para darle significado al texto emitido por el
interlocutor a partir de la información que él ha brindado y de la interrelación de dicha
información con sus saberes previos.
132
Tabla 4: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
INDICADOR ITEMS Si No Total
f % f % f %
Opina sobre lo que le
gusta o le disgusta de
los personajes y
hechos del texto
escuchado.
21. ¿Qué te gustó del martillo? 1 3,4 28 96,6 29 100,0
22. ¿Qué te gustó del metro? 0 ,0 29 100,0 29 100,0
23. ¿Qué no te gustó del
destornillador? 0 ,0 29 100,0 29 100,0
24. ¿Qué no te gustó del serrucho? 0 ,0 29 100,0 29 100,0
25. ¿Qué te gustó del cuento? 7 24,1 22 75,9 29 100,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano
Castillo Colonna”, Bellavista-Sullana.
Figura 4: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
Interpretación
En la evaluación de entrada aplicada a los niños y niñas de 5 años en la categoría
Comprensión de textos orales, sub categoría Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales, se observa que en la totalidad de sus indicadores con
porcentajes mayores iguales al 75,9%, los niños y niñas no evidencian: Opinar sobre
lo que le gusta o le disgusta de los personajes y hechos del texto escuchado.
Según los resultados obtenidos en la tabla y figura 4, antes de aplicar el plan de acción,
la mayoría de los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
21 22 23 24 25
3.4 0 0 0
24.1
96.6 100 100 100
75.9
Si No
133
Colonna”, Bellavista-Sullana presentaban dificultades en la capacidad para reflexionar
sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales, es decir dificultades en su
comprensión crítica basada en los juicios que se forman sobre el interlocutor y la
información (ideas, hechos, personas o personajes).
134
5.1.2. Análisis de los resultados de la evaluación de salida de la categoría
Comprensión de textos orales.
Tabla 5: Escucha activamente diversos textos orales
INDICADOR ITEMS Si No Total
f % f % f %
Usa normas culturales
que permiten la
comunicación oral
1. Hace uso de interjecciones:
¡Puede repetir, por favor!, ¡como
dijo, por favor!, etc.
28 96,6 1 3,4 29 100,0
2 Respeta las ideas de sus
compañeros 29 100,0 0 ,0 29 100,0
Presta atención activa
dando señales
verbales y no verbales
según el texto oral.
3. Emite señales verbales como:
¡sí!, ¡ya!, ¡ah!, ¡oh! 25 86,2 4 13,8 29 100,0
4. Asiente con la cabeza en señal
de atención al texto escuchado 27 93,1 2 6,9 29 100,0
5. Levanta su mano para
preguntar sobre algo que no ha
entendido
25 86,2 4 13,8 29 100,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano
Castillo Colonna”, Bellavista-Sullana.
Figura 5: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
Interpretación
En la evaluación de salida aplicada a los niños y niñas de 5 años en la categoría
Comprensión de textos orales, sub categoría Escucha activamente diversos textos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5
96.6 100
86.293.1
86.2
3.4 0
13.86.9
13.8
Si No
135
orales, se observa que en la totalidad de sus indicadores con porcentajes mayores
iguales al 86,2%, los niños y niñas evidencian: Usar normas culturales que permiten
la comunicación oral y Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el
texto oral.
Según los resultados obtenidos en la tabla y figura 5, después de aplicar el plan de
acción, la mayoría de los niños y niñas de 5 años de la I.E. N°14793 “Luciano Castillo
Colonna”, Bellavista-Sullana lograron superar dificultades relacionadas con la
capacidad para escuchar activamente diversos textos orales, es decir se aprecia en ellos
actitud o disposición para atender lo que los otros niños y expresan, son receptivos en
los que dicen y en lo que expresan.
136
Tabla 6: Recupera y organiza la información de diversos textos orales
INDICADOR ITEMS Si No Total
f % f % f %
Identifica
información en los
textos de estructura
simple y temática
variada.
6. ¿Quiénes son los personajes
del cuento?
29 100,0 0 ,0 29 100,0
7. ¿Dónde se realiza la acción
o cuento? 28 96,6 1 3,4 29 100,0
Identifica
información en los
textos de estructura
simple y temática
variada
8. Expresa con sus propias
palabras lo que más les llamó
la atención del texto escuchad
28 96,6 1 3,4 29 100,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano
Castillo Colonna”, Bellavista-Sullana.
Figura 6: Recupera y organiza la información de diversos textos orales
Interpretación
En la evaluación de salida aplicada a los niños y niñas de 5 años en la categoría
Comprensión de textos orales, sub categoría Recupera y organiza la información de
diversos textos orales, se observa que en la totalidad de sus indicadores con porcentajes
mayores iguales al 96,6%, los niños y niñas evidencian: Identificar información en los
textos de estructura simple y temática variada e identificar información en los textos de
estructura simple y temática variada
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
6 7 8
100 96.6 96.6
0 3.4 3.4
Si No
137
Según los resultados obtenidos en la tabla y figura 6, después de aplicar el plan de
acción, la mayoría de los niños y niñas de 5 años de la I.E. N°14793 “Luciano Castillo
Colonna”, Bellavista-Sullana superaron dificultades relacionadas con la capacidad
para recuperar y organizar la información de diversos textos orales, es decir para
agrupar y reordenar información en unidades coherentes y significativas relacionando
lo que se escucha con lo que ya sabe o conoce (saberes previos).
138
Tabla 7: Infiere el significado de los textos orales
INDICADOR ITEMS Si No Total
f % f % f %
Explica las relacionas
de causa – efecto entre
las ideas escuchadas
9. ¿Por qué las herramientas se
reunieron? 28 96,6 1 3,4 29 100,0
10. ¿Qué pesaban las herramientas
del martillo? 26 89,7 3 10,3 29 100,0
11. ¿Qué pesaban las herramientas
del serrucho? 21 72,4 8 27,6 29 100,0
12. ¿Qué pesaban las herramientas
del metro? 19 65,5 10 34,5 29 100,0
13. ¿Qué pesaban las herramientas
del destornillador? 18 62,1 11 37,9 29 100,0
Menciona las
características de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares del texto
escuchado.
14. ¿Cómo es el martillo? 29 100,0 0 ,0 29 100,0
15. ¿Cómo es el serrucho? 26 89,7 3 10,3 29 100,0
16. ¿Cómo es el metro? 21 72,4 8 27,6 29 100,0
17. ¿Cómo es la carpintería? 24 82,8 5 17,2 29 100,0
Dice de qué trata el
texto escuchado.
18. ¿De qué trata el texto
escuchado? 28 96,6 1 3,4 29 100,0
Interpreta el texto oral
a partir de los gestos,
expresiones
corporales y el
mensaje del
interlocutor
19. ¿Cómo se sentían las
herramientas? 28 96,6 1 3,4 29 100,0
20. ¿Cuál fue la reacción del
carpintero? 27 93,1 2 6,9 29 100,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano
Castillo Colonna”, Bellavista-Sullana.
Figura 7: Infiere el significado de los textos orales
0
20
40
60
80
100
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
96.689.7
72.465.5 62.1
10089.7
72.482.8
96.6 96.6 93.1
3.410.3
27.634.5 37.9
010.3
27.617.2
3.4 3.4 6.9
Si No
139
Interpretación
En la evaluación de salida aplicada a los niños y niñas de 5 años en la categoría
Comprensión de textos orales, sub categoría Infiere el significado de los textos orales,
se observa que en la totalidad de sus indicadores con porcentajes mayores iguales al
62,1%, los niños y niñas evidencian: Explicar las relacionas de causa – efecto entre las
ideas escuchadas, Mencionar las características de personas, personajes, animales,
objetos y lugares del texto escuchado, Decir de qué trata el texto escuchado y no
interpretan el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del
interlocutor
Según los resultados obtenidos en la tabla y figura 7, después de aplicar el plan de
acción, la mayoría de los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo
Colonna”, Bellavista-Sullana lograron superar dificultades relacionadas con la
capacidad para Inferir el significado de los textos orales, es decir lograron darle
significado al texto emitido por el interlocutor a partir de la información que él ha
brindado y de la interrelación de dicha información con sus saberes previos.
140
Tabla 8: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
INDICADOR ITEMS Si No Total
f % f % f %
Opina sobre lo que le
gusta o le disgusta de
los personajes y
hechos del texto
escuchado.
21. ¿Qué te gustó del martillo? 28 96,6 1 3,4 29 100,0
22. ¿Qué te gustó del metro? 20 69,0 9 31,0 29 100,0
23. ¿Qué no te gustó del
destornillador? 24 82,8 5 17,2 29 100,0
24. ¿Qué no te gustó del serrucho? 22 75,9 7 24,1 29 100,0
25. ¿Qué te gustó del cuento? 29 100,0 0 ,0 29 100,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano
Castillo Colonna”, Bellavista-Sullana.
Figura 8: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
Interpretación
En la evaluación de entrada aplicada a los niños y niñas de 5 años en la categoría
Comprensión de textos orales, sub categoría Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales, se observa que en la totalidad de sus indicadores con
porcentajes mayores iguales al 69 %, los niños y niñas evidencian: Opinar sobre lo que
le gusta o le disgusta de los personajes y hechos del texto escuchado.
Según los resultados obtenidos en la tabla y figura 8, después de aplicar el plan de
acción, la mayoría de los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo
Colonna”, Bellavista-Sullana superaron dificultades relacionadas con la capacidad
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
21 22 23 24 25
96.6
69
82.875.9
100
3.4
31
17.224.1
0
Si No
141
para Reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales, es decir
lograron comprensión crítica basada en los juicios que se forman sobre el interlocutor
y la información (ideas, hechos, personas o personajes).
5.1.2. Comparación de los resultados de la evaluación de salida de la categoría
Comprensión de textos orales
Tabla 9: Escucha activamente diversos textos orales
INDICADOR ITEMS E. Entrada E. Salida
Si No Si No
Usa normas culturales
que permiten la
comunicación oral
1. Hace uso de interjecciones:
¡Puede repetir, por favor!, ¡como
dijo, por favor!, etc.
44,8 55,2 96,6 3,4
3 Respeta las ideas de sus
compañeros 20,7 79,3 100,0 ,0
Presta atención activa
dando señales
verbales y no verbales
según el texto oral.
3. Emite señales verbales como:
¡sí!, ¡ya!, ¡ah!, ¡oh! 24,1 75,9 86,2 13,8
4. Asiente con la cabeza en señal
de atención al texto escuchado 34,5 65,5 93,1 6,9
5. Levanta su mano para
preguntar sobre algo que no ha
entendido
24,1 75,9 86,2 13,8
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de 5 años de la I.E. N°14793 “Luciano
Castillo Colonna”, Bellavista-Sullana.
Interpretación
En la evaluación de entrada, en la sub categoría Escucha activamente diversos textos
orales se observa que en la totalidad de sus indicadores con porcentajes mayores
iguales al 55,2%, los niños y niñas no evidencian: Usar normas culturales que permiten
la comunicación oral y Prestar atención activa dando señales verbales y no verbales
según el texto oral. En la evaluación de salida, en la totalidad de los indicadores antes
mencionados esta situación logró revertirse con porcentajes mayores iguales al 86,2%.
Al comparar ambas evaluaciones, producto de aplicar el plan de acción, la mayoría de
los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna”, Bellavista-
Sullana lograron superar dificultades relacionadas con la capacidad para escuchar
142
activamente diversos textos orales, es decir se aprecia en los niños y niñas actitud o
disposición para atender lo que los otros niños y expresan, son receptivos en los que
dicen y en lo que expresan.
Tabla 10: Recupera y organiza la información de diversos textos orales
INDICADOR ITEMS E. Entrada E. Salida
Si No Si No
Identifica
información en los
textos de estructura
simple y temática
variada.
6. ¿Quiénes son los personajes
del cuento?
20,7 79,3 100,0 ,0
7. ¿Dónde se realiza la acción o
cuento? 44,8 55,2 96,6 3,4
Identifica
información en los
textos de estructura
simple y temática
variada
8. Expresa con sus propias
palabras lo que más les llamó la
atención del texto escuchad
,0 100,0 96,6 3,4
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano
Castillo Colonna”, Bellavista-Sullana.
Interpretación
En la evaluación de entrada, en la sub categoría Recupera y organiza la información
de diversos textos orales, se observa que en la totalidad de sus indicadores con
porcentajes mayores iguales al 55,2%, los niños y niñas no evidencian: Identificar
información en los textos de estructura simple y temática variada y no identifican
información en los textos de estructura simple y temática variada. En la evaluación de
salida, en la totalidad de los indicadores antes mencionados esta situación logró
revertirse con porcentajes mayores iguales al 99,6%.
Al comparar ambas evaluaciones, producto de aplicar el plan de acción, la mayoría de
los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna”, Bellavista-
Sullana lograron superar dificultades relacionadas con la capacidad para recuperar y
organizar la información de diversos textos orales, es decir para agrupar y reordenar
información en unidades coherentes y significativas relacionando lo que se escucha
con lo que ya sabe o conoce (saberes previos).
143
Tabla 11: Infiere el significado de los textos orales
INDICADOR ITEMS E. Entrada E. Salida
Si No Si No
Explica las relacionas
de causa – efecto entre
las ideas escuchadas
9. ¿Por qué las herramientas se
reunieron? 27,6 72,4 96,6 3,4
10. ¿Qué pesaban las
herramientas del martillo? 13,8 86,2 89,7 10,3
11. ¿Qué pesaban las
herramientas del serrucho? ,0 100,0 72,4 27,6
12. ¿Qué pesaban las
herramientas del metro? ,0 100,0 65,5 34,5
13. ¿Qué pesaban las
herramientas del destornillador? ,0 100,0 62,1 37,9
Menciona las
características de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares del texto
escuchado.
14. ¿Cómo es el martillo? ,0 100,0 100,0 ,0
15. ¿Cómo es el serrucho? ,0 100,0 89,7 10,3
16. ¿Cómo es el metro? ,0 100,0 72,4 27,6
17. ¿Cómo es la carpintería? 3,4 96,6 82,8 17,2
Dice de qué trata el
texto escuchado.
18. ¿De qué trata el texto
escuchado? 24,1 75,9 96,6 3,4
Interpreta el texto oral
a partir de los gestos,
expresiones
corporales y el
mensaje del
interlocutor
19. ¿Cómo se sentían las
herramientas? 6,9 93,1 96,6 3,4
20. ¿Cuál fue la reacción del
carpintero? 3,4 96,6 93,1 6,9
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano
Castillo Colonna”, Bellavista-Sullana.
Interpretación
En la evaluación de entrada, en la sub categoría Infiere el significado de los textos
orales, se observa que en la totalidad de sus indicadores con porcentajes mayores
iguales al 72,4%, los niños y niñas no evidencian: Explicar las relacionas de causa –
efecto entre las ideas escuchadas, Mencionar las características de personas,
personajes, animales, objetos y lugares del texto escuchado, Decir de qué trata el texto
144
escuchado y no interpretan el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales
y el mensaje del interlocutor En la evaluación de salida, en la totalidad de los
indicadores antes mencionados esta situación logró revertirse con porcentajes mayores
iguales al 62,1%.
Al comparar ambas evaluaciones, producto de aplicar el plan de acción, la mayoría de
los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna”, Bellavista-
Sullana lograron superar dificultades relacionadas con la capacidad para Inferir el
significado de los textos orales, es decir lograron darle significado al texto emitido por
el interlocutor a partir de la información que él ha brindado y de la interrelación de
dicha información con sus saberes previos
145
Tabla 12: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
INDICADOR ITEMS E. Entrada E. Salida
Si No Si No
Opina sobre lo que le
gusta o le disgusta de
los personajes y
hechos del texto
escuchado.
21. ¿Qué te gustó del martillo? 3,4 96,6 96,6 3,4
22. ¿Qué te gustó del metro? ,0 100,0 69,0 31,0
23. ¿Qué no te gustó del
destornillador? ,0 100,0 82,8 17,2
24. ¿Qué no te gustó del
serrucho? ,0 100,0 75,9 24,1
25. ¿Qué te gustó del cuento? 24,1 75,9 100,0 ,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano
Castillo Colonna”, Bellavista-Sullana.
Interpretación
En la evaluación de entrada, en la sub categoría Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de los textos orales, se observa que en la totalidad de sus indicadores con
porcentajes mayores iguales al 75,9%, los niños y niñas no evidencian: Opinar sobre
lo que le gusta o le disgusta de los personajes y hechos del texto escuchado. En la
evaluación de salida, en la totalidad de los indicadores antes mencionados esta
situación logró revertirse con porcentajes mayores iguales al 75,9%.
Al comparar ambas evaluaciones, producto de aplicar el plan de acción, la mayoría de
los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna”, Bellavista-
Sullana lograron superar dificultades relacionadas con la capacidad para Reflexionar
sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales: es decir lograron
comprensión crítica basada en los juicios que se forman sobre el interlocutor y la
información (ideas, hechos, personas o personajes).
146
5.2. Evaluación del proceso de las hipótesis de acción
Hipótesis de acción: Si se aplica el cuento como estrategia didáctica se mejorará la
comprensión de textos orales en los niños y niñas de 5 años de la I. E. N° 14793
“Luciano Castillo Colonna” Bellavista-Sullana en el periodo 2016 -2017.
ACCIÓN 1: Implementación de sesiones y talleres de cuento para mejorar la
comprensión de textos orales.
INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN
-Estrategias seleccionadas con el cuento
para promover el dialogo entre ellos.
-Las actividades de los cuentos
programadas son pertinentes para
desarrollar la comprensión oral.
-Porcentaje de cumplimiento y avance
del programa de sesiones de aprendizaje
y talleres literarios seleccionando
estrategias pertinentes para el cuento.
-Secuencia de estrategias con el uso del
cuento.
-Anecdotario
-Diario de campo
-Fichas de observación de los talleres
ejecutados.
-2 sesiones de aprendizaje.
-16 talleres literarios planificados.
147
5.3 Evaluación de los resultados de la hipótesis de acción
Hipótesis de acción
Si se aplica el cuento entonces mejora la comprensión de textos orales en los niños y
niñas de 5 años de la I. E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna” Bellavista-Sullana en
el periodo 2016 -2017.
Diseño de sesiones de aprendizaje y talleres literarios utilizando el cuento como
estrategia didáctica para mejorar la comprensión de textos orales.
INDICADORES DE RESULTADOS FUENTES DE VERIFICACIÓN
-Existencia física de sesiones y talleres
ejecutados implementados utilizando el
cuento como estrategia didáctica para
mejorar la comprensión de textos orales.
-Plan de sesiones de aprendizaje y
talleres literarios.
-Sesiones y talleres implementados con
la estrategia del cuento.
-Fichas de observación de sesiones de
aprendizaje y talleres literarios.
-Artículo científico
5.4 Reflexión crítica discusión de los resultados
5.4.1 Reflexión crítica
Con la aplicación del cuento como estrategia didáctica se logró que la gran mayoría
de los niños del aula de 5 años a, se ubicaran en el nivel adecuado, según los resultados
obtenidos de las listas de cotejo de comprensión de textos orales aplicadas donde se
evidencia una mejora notable, con respecto a la evaluación inicial; pues lograron
superar dificultades relacionadas con: la capacidad para escuchar activamente diversos
textos orales, pues los niños y niñas evidenciaron actitud o disposición para atender lo
que los otros niños y expresan, son receptivos en los que dicen y en lo que expresan.;
148
con la capacidad para recuperar y organizar la información de diversos textos orales,
ya que los niños lograron agrupar y reordenar información en unidades coherentes y
significativas relacionando lo que se escucha con lo que ya sabe o conoce (saberes
previos); con la capacidad para Inferir el significado de los textos orales, pues los
niños lograron darle significado al texto emitido por el interlocutor a partir de la
información que él ha brindado y de la interrelación de dicha información con sus
saberes previos; finalmente, con la capacidad para Reflexionar sobre la forma,
contenido y contexto de los textos orales, ya que los niños lograron comprensión crítica
basada en los juicios que se forman sobre el interlocutor y la información (ideas,
hechos, personas o personajes).
El diseño, implementación y ejecución del plan de acción sobre el desarrollo de la
expresión oral utilizando el cuento como estrategia didáctica como parte del proceso
de reconstrucción y transformación de mi práctica pedagógica, me permitió evidenciar
resultados satisfactorios, como así lo demuestra la evaluación de proceso que muestra
una mejora en el desarrollo en la comprensión de textos orales.
Con el desarrollo de 2 sesiones de aprendizaje y 16 talleres literarios se evidenció
el avance progresivo de los niños, logrando que la gran mayoría alcanzará un buen
nivel y de acuerdo a la programación designada en el Plan de acción, en ellos se fueron
incluyendo temas del contexto; de tal modo que se tuvo un proceso enseñanza y
aprendizaje cercano al estudiante.
Es necesario acotar que a partir de las reflexiones que se realizaban de las sesiones
y talleres desarrollados, se buscó que estas intervenciones pedagógicas sean
pertinentes para mejorar la comprensión de textos orales, en este sentido en la
planificación, ejecución y evaluación de las sesiones y talleres se evidenciaron que
tuvieron coherencia, pues guardaban una relación lógica entre los contenidos y el
contexto educativo de los niños y niñas; muestran eficacia considerando que tienen
concreticidad con el contexto y a la vez pertinencia; pues los contenidos desarrollados
149
en las sesiones y talleres de aprendizajes fueron oportunos a la coyuntura de los
aprendizajes de los niños y niñas (Resultado de la lista de cotejo aplicada para evaluar
el desarrollo de las sesiones y talleres de aprendizaje, anexos).
5.4.1 Discusión
Con respecto al objetivo Diagnosticar el nivel de desarrollo de comprensión de textos
orales en los niños y niñas de 05 años antes de la aplicación del plan de acción., para
Lomas, C (2003): la expresión oral es un proceso que se desarrolla a través de la
interrelación de los participantes; es una construcción conjunta que lleva a acciones
como cooperación, negociación o bien conflicto y malentendido, por lo que no es
lineal, sino más bien multidimensional y multicanal. Su sentido se construye
localmente, a través de la interacción y de la creación de un contexto, en los resultados
encontrados se observa que antes de la aplicación del plan de acción, en la categoría
Comprensión de textos orales, sub categoría Escucha activamente diversos textos
orales, los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna”,
Bellavista-Sullana presentaban dificultades en la capacidad para escuchar activamente
diversos textos orales; es decir no se aprecia en ellos actitud o disposición para atender
lo que los otros niños expresan, no son receptivos en los que dicen y en lo que expresan.
En la sub categoría Recupera y organiza la información de diversos textos orales,
presentaban dificultades en la capacidad para Recupera y organiza la información de
diversos textos orales, es decir para agrupar y reordenar información en unidades
coherentes y significativas relacionando lo que se escucha con lo que ya sabe o conoce
(saberes previos). En la sub categoría Infiere el significado de los textos orales,
presentaban dificultades en la capacidad para Inferir el significado de los textos orales;
es decir para darle significado al texto emitido por el interlocutor a partir de la
información que él ha brindado y de la interrelación de dicha información con sus
saberes previos, finalmente en la sub categoría Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de los textos orales, presentaban dificultades en la capacidad para
reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales, es decir
150
dificultades en su comprensión crítica basada en los juicios que se forman sobre el
interlocutor y la información (ideas, hechos, personas o personajes).
Sobre el objetivo Seleccionar cuentos como estrategia didáctica para mejorar la
comprensión de textos orales de los niños y niñas de cinco años de la I.E. Nº 14793
“Luciano Castillo Colonna” Bellavista-Sullana., según Jiménez, (1987) citado por
Aguilar (2015) los cuentos infantiles permiten desarrollar diferentes capacidades en
los niños que se encuentran en la etapa preescolar como la imaginación, creatividad,
resolución de problemas, tuvo la virtud de transportar al pequeño por el mundo de la
fantasía, dejando a la imaginación creadora la oportunidad de vivir el personaje y
viajar con él por mundos maravillosos por ello la práctica frecuente de actividades
de expresión oral con los niños fue el mejor entrenamiento para ir superando el temor,
pánico escénico, siendo más fluidos al conversar, para participar en clase,
interactuando entre ellos dramatizando y el apoyo de recursos sugeridos en las
actividades de reconstrucción del cuento, permitieron al niño, olvidarse y
concentrarse en un personaje con el cual se identificó.
Al respecto se tuvo como punto de partida la hipótesis de acción: Si se aplica el
cuento como estrategia didáctica se mejorará la comprensión de textos orales en los
niños y niñas de 5 años de la I. E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna” Bellavista-
Sullana en el periodo 2016 -2017, para ello se seleccionaron cuentos teniendo en
cuenta las características y necesidades de los niños y niñas teniendo como fuente
de verificación: Diseño de talleres de aprendizaje, la secuencia de estrategias
empleadas y la fichas de observación de las sesiones ejecutadas. Los resultados
sintonizan con la afirmación de Cardenas, R. (2009) al señalar que la planificación
de actividades utilizando cuentos infantiles, resultan de suma importancia para los
niños y niñas en edad preescolar, porque facilita su desarrollo expresivo oral. No
obstante, para ello la participación del docente debe ser activa, y brindar a los niños
y niñas experiencias que faciliten el desarrollo de las áreas de aprendizaje.
151
En el objetivo Ejecutar un plan de acción con sesiones y talleres de aprendizaje
aplicando el cuento como estrategia didáctica para mejorar la comprensión de textos
orales de los niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 14793 “Luciano Castillo Colonna”
Bellavista-Sullana, la aplicación del cuento como estrategia didáctica combinada con
una serie de técnicas como el uso de títeres, láminas, dramatización de los cuentos,
diálogos, escenificaciones, etc. permitió desarrollar de manera óptima la comprensión
oral en los niños al expresar con sus propias palabras las respuestas dentro del marco
de preguntas planteadas de los cuentos trabajados. Así mismo la escucha activa los
llevó a potencializar su atención, imaginación y creatividad como lo plantean las Rutas
de Aprendizaje, en la medida en que los niños tengan oportunidades para escuchar y
expresarse en situaciones reales, de esta forma podrán desarrollar progresivamente la
competencia de la comprensión de los textos orales. Es importante remarcar que esta
investigación tuvo como finalidad desarrollar la comprensión de textos orales de los
niños de 5 años de edad con la estrategia didáctica del cuento.
Al respecto se formuló el plan de acción “Escuchando cuentos desarrollamos nuestra
comprensión oral”, que tuvo como meta mejorar la comprensión de textos orales en
los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna” de
Bellavista – Sullana para lo cual se planificaron, ejecutaron y evaluaron 18 talleres de
aprendizaje donde se evidenció el avance progresivo de los estudiantes, lográndose
que la gran mayoría alcanzará el nivel adecuado en las cuatro subcategorías: Escucha
activamente diversos textos orales, Recupera y organiza la información de diversos
textos orales, Infiere el significado de los textos orales y Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos orales
Con respecto al objetivo Evaluar la eficacia de la aplicación del cuento como estrategia
didáctica durante los talleres desarrollados y determinar los niveles de comprensión de
textos orales que alcanzaron los niños y niñas de cinco años de la I.E. Nº 14793
“Luciano Castillo Colonna” Bellavista-Sullana, se observa que después de la
aplicación del plan de acción, categoría comprensión de textos orales, sub categoría
Escucha activamente diversos textos orales, los niños y niñas de 5 años lograron
152
superar dificultades relacionadas con la capacidad para escuchar activamente diversos
textos orales, es decir se aprecia en los niños y niñas actitud o disposición para atender
lo que los otros niños y expresan, son receptivos en los que dicen y en lo que expresan;
en la sub categoría Recupera y organiza la información de diversos textos orales; la
mayoría de los niños y niñas de 5 años, lograron superar dificultades relacionadas con
la capacidad para recuperar y organizar la información de diversos textos orales, es
decir para agrupar y reordenar información en unidades coherentes y significativas
relacionando lo que se escucha con lo que ya sabe o conoce (saberes previos); en la
sub categoría Infiere el significado de los textos orales, la mayoría de los niños y niñas
de 5 años superaron dificultades relacionadas con la capacidad para Inferir el
significado de los textos orales, es decir lograron darle significado al texto emitido por
el interlocutor a partir de la información que él ha brindado y de la interrelación de
dicha información con sus saberes previos; finalmente en la sub categoría, Reflexiona
sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales la mayoría de los niños y
niñas de 5 años lograron superar dificultades relacionadas con la capacidad para
Reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales: es decir lograron
comprensión crítica basada en los juicios que se forman sobre el interlocutor y la
información (ideas, hechos, personas o personajes)
153
Capítulo VI
Difusión de los Resultados
154
6.1. Descripción de la difusión de los resultados
La difusión del trabajo de investigación denominado: El cuento como estrategia para
mejorar la comprensión de textos orales en niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 14793
“Luciano Castillo Colonna” Bellavista- Sullana, año 2017 se hizo a través un artículo
científico de la investigación desarrollada publicado en el portal virtual del IESP
(http://iesppvictorinoelorzsullana.edu.pe/repositorio/ARTICULO.pdf), así
mismo, haciendo llegar al Director de la institución educativa donde se realizó la
investigación, un informe de los resultados obtenidos en el estudio.
El objetivo de la difusión fue a dar a conocer la importancia de desarrollar en los niños
y niñas la capacidad mejorar la comprensión de textos orales en niños y niñas de 5
años usando el cuento como estrategia didáctica.
Dentro de los resultados se mencionan los más relevantes y las conclusiones de la
experiencia de la intervención pedagógica. Dicha selección de contenidos se realizó
con previa aprobación del asesor y a nivel de grupo para su posterior difusión a la
comunidad educativa y otras instituciones.
Los resultados de la investigación están dirigidos a todos los docentes del nivel inicial,
estudiantes de pedagogía en educación inicial del Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público “Hno. Victorino Elorz G.”, así mismo a los docentes de la I.E. Nº
14793 “Luciano Castillo Colonna” Bellavista- Sullana
155
Conclusiones
a. Antes de aplicar el plan de acción, la mayoría de los niños y niñas de 5 años de la
I.E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna”, Bellavista-Sullana, en la categoría
Comprensión de textos orales, en la sub categoría Escucha activamente diversos
textos orales presentaban dificultades en la capacidad para escuchar activamente
diversos textos orales; es decir no se aprecia en ellos actitud o disposición para
atender lo que los otros niños y expresan, no son receptivos en los que dicen y en
lo que expresan; en subcategoría Recupera y organiza la información de diversos
textos orales presentaban dificultades en la capacidad para Recupera y organiza la
información de diversos textos orales, es decir para agrupar y reordenar
información en unidades coherentes y significativas relacionando lo que se
escucha con lo que ya sabe o conoce (saberes previos); en la subcategoría Infiere
el significado de los textos orales presentaban dificultades en la capacidad para
Inferir el significado de los textos orales; es decir para darle significado al texto
emitido por el interlocutor a partir de la información que él ha brindado y de la
interrelación de dicha información con sus saberes previos, finalmente en la
subcategoría Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales,
presentaban dificultades en la capacidad para Reflexionar sobre la forma,
contenido y contexto de los textos orales, es decir dificultades en su comprensión
crítica basada en los juicios que se forman sobre el interlocutor y la información
(ideas, hechos, personas o personajes).
b. La selección pertinente de cuentos como estrategia didáctica contribuye al
desarrollo de la capacidad de comprensión oral de los niños y niña de 5 años de la
I.E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna”, Bellavista-Sullana.
c. El diseño, implementación y ejecución del plan de acción “Escuchando cuentos
desarrollamos nuestra comprensión oral” permitió evidenciar resultados
satisfactorios, como así lo demuestra la evaluación de proceso que evidencia una
mejora en el desarrollo de la comprensión oral.
156
d. Después de la aplicación del plan de acción, la mayoría de los niños y niñas de 5
años de la I.E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna”, Bellavista-Sullana, lograron
superar dificultades relacionadas con la capacidad para escuchar activamente
diversos textos orales, es decir se aprecia en los niños y niñas actitud o disposición
para atender lo que los otros niños y expresan, son receptivos en los que dicen y
en lo que expresan; lograron superar dificultades relacionadas con la capacidad
para recuperar y organizar la información de diversos textos orales, es decir para
agrupar y reordenar información en unidades coherentes y significativas
relacionando lo que se escucha con lo que ya sabe o conoce (saberes previos)¸
lograron superar dificultades relacionadas con la capacidad para Inferir el
significado de los textos orales, es decir lograron darle significado al texto emitido
por el interlocutor a partir de la información que él ha brindado y de la interrelación
de dicha información con sus saberes previos, lograron superar dificultades
relacionadas con la capacidad para Reflexionar sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales, es decir lograron comprensión crítica basada en los
juicios que se forman sobre el interlocutor y la información (ideas, hechos,
personas o personajes).
157
Recomendaciones
a. La dirección de la institución educativa donde se realizó dicho estudio debe
sensibilizar a las docentes a realizar ensayos de registros de diario de campo
para promover la reflexión crítica de su práctica pedagógica y a partir de ello
determinar la posibilidad de institucionalizar propuestas pedagógicas
alternativas.
b. La dirección de la I.E. debe promover en los docentes la implementación y
aplicación de propuestas pedagógicas alternativas obre comprensión de la
expresión oral en sus estudiantes, tomando como referencia la propuesta
aplicada en la institución.
c. La Dirección de la Institución Educativa debe analizar en jornadas pedagógicas
los resultados de la investigación y a partir de ello determinar la posibilidad de
institucionalizar la Propuesta como una forma de trabajo del personal docente,
de modo que sea sostenible
d. La Dirección y docentes de las cuatro aulas del nivel inicial de la Institución
Educativa deben incorporar de estrategias relacionada con el cuento en las
sesiones y talleres de aprendizaje porque propicia en los niños la capacidad de
entonación, pronunciación, uso correcto del vocabulario, descripción y
narración.
158
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Santillana.
162
ANEXOS
163
ANEXO N° 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: El cuento como estrategia didáctica para mejorar la comprensión de textos orales en niños y niñas de 5 años de la I.E. N°14793
“Luciano Castillo Colonna” Bellavista-Sullana- año 2017.
Problema Objetivos Hipótesis de Acción Categorías Sub categorías Metodología
164
¿De qué manera la
aplicación del cuento
como estrategia
contribuyen a mejorar la
comprensión de textos
orales de los niños y niñas
de 5 años de la I.E. N°
14793 ¿Bellavista-
Sullana, año 2017?
¿Cuál es el nivel de
desarrollo de comprensión
de textos orales en los
niños y niñas de 5 años
antes de la aplicación del
plan acción?
¿Cuáles son los cuentos
como estrategia didáctica
más adecuados para
mejorar la comprensión de
textos orales de los niños y
niñas de 5 años?
¿De qué manera se podría
formular y ejecutar un plan
de acción con el uso del
cuento como estrategia
General:
Aplicar un programa
utilizando el cuento como
estrategia didáctica para
mejorar la comprensión de
textos orales de los niños
de 5 años de la I.E. Nº
14793 “Luciano Castillo
Colonna” Bellavista-
Sullana.
Específicos:
Diagnosticar el nivel de
desarrollo de comprensión
de textos orales en los
niños y niñas de 05 años
antes de la aplicación del
plan de acción.
_ Seleccionar cuentos
como estrategia
didáctica para mejorar
la comprensión de
textos orales de los
niños y niñas de cinco
años de la I.E. Nº
14793 “Luciano
Castillo Colonna”
Bellavista-Sullana.
Si se aplica el cuento
como estrategia
didáctica se mejorará
la comprensión de
textos orales en los
niños y niñas de 5
años de la I. E. N°
14793 “Luciano
Castillo Colonna”
Bellavista-Sullana en
el periodo 2016 -
2017.
1. El cuento
como estrategia
didáctica
2. Comprensión
de textos orales
1. Escucha
activamente
diversos textos
orales
2. Recupera y
organiza la
información
de diversos
textos orales
3. Infiere el
significado de
los textos
orales
4. Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales
Población
Beneficiaria.
Conformado por 29
estudiantes
De 5 años de la I.E.
N°14793
Bellavista- Sullana
Tipo de
Investigación:
Investigación
Acción
Técnicas:
Observación,
encuesta.
Instrumentos:
- Diario de campo,
- Ficha de
Observación .Lista
de cotejo
Métodos de
Análisis de datos:
Sistematización.
165
didáctica contribuye a
mejorar la comprensión de
textos orales de los niños y
niñas de 5 años?
¿Cuáles son los cambios y
mejoras que se producen
en el desarrollo de la
comprensión oral en los
niños y niñas de 5 años y
en el desempeño de la
docente practicante?
_ Ejecutar un plan de
acción con sesiones y
talleres de aprendizaje
aplicando el cuento
como estrategia
didáctica para mejorar
la comprensión de
textos orales de los
niños y niñas de 5 años
de la I.E. Nº 14793
“Luciano Castillo
Colonna” Bellavista-
Sullana.
_ Evaluar la eficacia de
la aplicación del cuento
como estrategia
didáctica durante las
sesiones y talleres desarrollados y
determinar los niveles
de comprensión de
textos orales que
alcanzaron los niños y
niñas de cinco años de
la I.E. Nº 14793
“Luciano Castillo
Colonna” Bellavista-
Sullana.
166
ANEXO N°2
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Niños y niñas con escasas técnicas para la comprensión de textos orales.
Limitado léxico que dificulta la comprensión de textos
orales.
Dificultad en la organización de sus ideas de manera secuencial y
coherente.
Niños y niñas de 5 años de la I.E N° 14793 “Luciano Castillo Colonna” de Bellavista – Sullana con problemas de comprensión de
textos orales.
Sesiones de clase con escasas estrategias
didácticas
Docentes que desconocen los procesos de la comprensión de textos orales.
Falta de apoyo en casa para estimular la comprensión de textos orales de los
niños.
Niños y niñas con poca expresión de
sus emociones.
167
ANEXO N° 3
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Aplicación del cuento como estrategia didáctica para mejorar la comprensión de textos orales.
Niños y niñas con expresividad de sus
emociones.
Niños y niñas organizan sus ideas de forma clara y
precisa.
Niños y niñas de 5 años de la I.E N° 14793 “Luciano Castillo Colonna” de Bellavista – Sullana con competencia de comprensión
de textos orales.
Sesiones de clase con estrategias didácticas y
material didáctico
Docentes conocen los procesos de la comprensión de textos orales (estrategias).
Apoyo en casa para estimular la comprensión de textos orales de
niños y niñas.
Niños y niñas con manejo de léxico acorde
a su edad.
168
ANEXO N° 4
COMPETENCIA: COMPRENSION DE TEXTOS ORALES EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS
CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
1. Escucha activamente
diversos textos orales
1.1. Usa normas culturales que permiten la comunicación
oral
1.2. Presta atención activa dando señales verbales y no
verbales según el texto oral.
2. Recupera y organiza la
información de diversos
textos orales
2.1. Identifica información en los textos de estructura
simple y temática variada.
2.2. Dice con sus propias palabras lo que entendió del
texto escuchado.
3. Infiere el significado de
los textos orales
3.1. Explica las relacionas de causa – efecto entre las ideas
escuchadas.
3.2. Menciona las características de personas, personajes,
animales, objetos y lugares del texto escuchado.
3.3. Dice de qué trata el texto escuchado.
3.4. Interpreta el texto oral a partir de los gestos,
expresiones corporales y el mensaje del interlocutor.
4. Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
orales.
4.1. Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los
personajes y hechos del texto escuchado.
169
ANEXO N° 5
LISTA DE COTEJO
PARA MEDIR LA COMPRENSION DE TEXTOS ORALES DE 5 AÑOS
I.E. N° 14793 “Luciano Castillo Colonna” Bellavista-Sullana Sección:…………
Apellidos y Nombres:…………………………………………… Fecha:…………...
CÓDIGO DE
INDICADOR ITEM´S SI NO
1.1.
1. Hace uso de interjecciones: ¡Puede repetir, por favor!, ¡como
dijo, por favor!, etc.
2. Respeta las ideas de sus compañeros
1.2.
3. Emite señales verbales como: ¡sí!, ¡ya!, ¡ah!, ¡oh!
4. Asiente con la cabeza en señal de atención al texto escuchado
5. Levanta su mano para preguntar sobre algo que no ha
entendido.
2.1. 6. ¿Quiénes son los personajes del cuento?
7. ¿Dónde se realiza la acción o cuento?
2.2. 8. Expresa con sus propias palabras lo que más les llamó la
atención del texto escuchado.
3.1.
9. ¿Por qué las herramientas se reunieron?
10. ¿Qué pesaban las herramientas del martillo?
11. ¿Qué pesaban las herramientas del serrucho?
12. ¿Qué pesaban las herramientas del metro?
13. ¿Qué pesaban las herramientas del destornillador?
3.2.
14. ¿Cómo es el martillo?
15. ¿Cómo es el serrucho?
16. ¿Cómo es el metro?
17. ¿Cómo es la carpintería?
3.3. 18. ¿De qué trata el texto escuchado?
3.4. 19. ¿Cómo se sentían las herramientas?
20. ¿Cuál fue la reacción del carpintero?
4.1.
21. ¿Qué te gustó del martillo?
22. ¿Qué te gustó del metro?
23. ¿Qué no te gustó del destornillador?
24. ¿Qué no te gustó del serrucho?
25. ¿Qué te gustó del cuento?
CATEGORÍA VALOR
SI 1
NO 0