antología poética para jóvenes - plan lector · en su cuaderno versos que para ellos grafi -...
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PLAN LECTOR 1º - 8º BÁSICO
Antología poéticapara jóvenesTexto: Hugo MontesIlustración de portada: Carmen Cardemil
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7º Básico | Nivel intermedio Antología poética para jóvenesEL PLACER DE FORMAR LECTORES
Momentode la lectura
Nombre de fantasíade la actividad Actividades propuestas Tipo
de enganche
Antes de la lectura
¿Qué es poesía?Pág. 4
Predicción:Introducirse al mundo de la poesía.
Dominio
Detrás de una buena poesía, hay un gran poeta
Pág. 4
Contextualización:Conocer sobre los autores y situarlos en el tiempo.
Comprensión
Durante la lectura
Música para los oídosPág. 5
Conexión con otros saberes:Reconocer la relación entre poesía y música.
Interpersonal
Palabras que crean imágenesPág. 5
Visualización:Crear un collage a partir de las imágenes que entrega un poema.
Autoexpresión
Después de la lectura
Un objeto poéticoPág. 6
Destrezas de comprensión lectora:Reconocer la idea principal de un poema.
Comprensión
Sobre la vida y la muertePág. 6
Destrezas de comprensión lectora:Analizar un poema, resumiendo su contenido.
Interpersonal
Nace un poetaPág. 7
Contenido de la asignatura:Escribir poemas:• que describan sentimientos, objetos
o personas,• incorporando algunas fi guras
literarias,• utilizando rima,• respetando las reglas ortográfi cas.
DominioAutoexpresión
A mi ritmoPág. 7
Fluidez:Yo leo para mí.
DominioAutoexpresión
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Autor | HUGO MONTES BRUNETNació en Chile en 1926, abogado, profesor de castellano y doctor en fi lología. Ha publicado libros de ensayo, poesía, antologías poéticas y narrativas y textos de estudio. Además de las letras, ha dedicado su vida a la educación, como profesor, pero también como director y fundador de colegios. Su destacada trayectoria lo ha he-cho merecedor de diversos reconocimientos, dentro de los cuales se encuentra el Premio Nacional de Educación en 1995.
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7º Básico | Nivel intermedio Antología poética para jóvenesEL PLACER DE FORMAR LECTORES
Reseña:Dar un espacio al amor, a la amistad, a la naturaleza, al dolor; permitirnos sentir a través de las palabras de otros; conectarnos con nuestros propios senti-mientos a partir de lo que un texto nos provoca… La poesía nos entrega un mundo por descubrir, y la antología realizada por Hugo Montes contiene poe-mas imprescindibles para comenzar a acercarse al género poético. Una selección cuidadosa y generosa que nos abre la mente y también el corazón.
NOS HABLA EL AUTOR…1. ¿Por qué es importante que los jóvenes lean poesía?
Es muy importante que los jóvenes lean poesía porque ellos tienen gran sensibilidad para el arte de la palabra. También porque ellos transmitirán este gusto y este interés con más
facilidad que los profesores.
2. ¿Qué le aconsejaría a los jóvenes que se enfrentan a la poesía por primera vez?
Yo les aconsejaría que comentaran lo que recién hayan escrito con colegas de su edad. También les aconsejaría que no se
desalentaran si es que no reciben muchos aplausos al respecto.
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EL PLACER DE FORMAR LECTORES
ANTES DE LA LECTURA
7º Básico | Nivel intermedio Antología poética para jóvenes
¿QUÉ ES POESÍA?La poesía es un género literario que nace de la subjetividad del poeta, quien busca a través del texto expresar sus emociones y/o impresiones frente a algo o alguien. La refl exión en torno a la propia poesía es un motivo recurrente en los tex-tos poéticos, en los cuales el autor busca mani-festar lo que el lenguaje poético signifi ca para él. Esto (poesía que habla sobre la poesía) se cono-ce como metapoesía.
Escriba en la pizarra la Rima XXI de Gustavo Adolfo Bécquer (pág.17) y léala con sus estu-diantes, abriendo el diálogo: ¿qué es poesía para el poeta?, ¿creen que puede haber poesía en una persona?, ¿dónde podemos encontrar poesía?, ¿han estado alguna vez frente a algo o alguien que los haya conmovido al punto de querer expresarlo en una poesía?, ¿qué es para ustedes poesía?
Luego invítelos a leer libremente los poemas del primer capítulo del libro (págs. 15 a 28) y copiar en su cuaderno versos que para ellos grafi -quen lo que es la poesía. Los estudiantes que quieran pueden compartir los versos escogidos, explicando el por qué de su selección.
• Recursos: libro, pizarra, plumón o tiza, cua-derno.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de introducirse al mundo de la poesía bus-cando elementos que les permitan defi nirla o comprenderla mejor.
DETRÁS DE UNA BUENA POESÍAHAY UN GRAN POETALa antología poética hecha por Hugo Montes incluye varios reconocidos poetas de la lengua española, centrándose, por cierto, en poetas chilenos. Los autores seleccionados son de diferentes épocas, pertenecen a variados mo-vimientos y tienen distintitos estilos.
Reparta los nombres de los autores antologados entre los estudiantes (para esto, revise la parte fi nal del libro, págs. 173 a 180) y pídales que busquen información sobre la vida y obra del poeta o los poetas que les tocó a cada uno. A su vez, arme con cartulinas u hojas de block una gran línea de tiempo (en blanco) y péguela en la pared de la sala.
Cada estudiante deberá exponer brevemente frente a sus compañeros sobre el o los poetas que le fueron asignados y luego escribir en la línea de tiempo su nombre, años de nacimiento y muerte y nacionalidad.
Utilice la pauta de la Ficha N° 1 Detrás de una buena poesía hay un gran poeta (pág. 8), para evaluar el trabajo de sus estudiantes.
• Recursos: bibliografía adecuada, hojas de block o cartulinas, plumón o tiza, Ficha N° 1 Detrás de una buena poesía hay un gran poe-ta (pág. 8).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de conocer sobre los autores incluidos en la antología y situarlos en una línea de tiempo.
MÚSICA PARA LOS OÍDOSEn poesía las palabras y las pausas son escogidas meticulosamente, pues a través de ellas el poe-ma adquiere su propio ritmo y melodía. Quizás por eso es que muchos músicos se han fascina-do con poemas que luego han musicalizado y con ello han compuesto hermosas canciones.
Muestre dos ejemplos de canciones que son poemas musicalizados. Puede bajarlos de inter-net para que sus estudiantes los escuchen. Al-gunos ejemplos:
“Caminante no hay camino” de Antonio Macha-do, por Joan Manuel Serrat.
“A callarse” de Pablo Neruda, por Julieta Venegas.
“La pajita” de Gabriela Mistral, por Inti Illimani.
“No te salves” de Mario Benedetti, por Illapu.
Puede revisar el sitio web:
www.pentagramapoetico.cl
Luego pídales que se junten en parejas y busquen alguna canción que sea un poema musicaliza-do. Deben traer a la clase la canción para que el curso pueda escucharla y una copia del poema escrito para cada compañero. De esta manera todos pueden reconocer el poema y cantar.
• Recursos: internet o grabaciones para buscar las canciones, computador o radio para es-cucharlas y papel para imprimir las letras.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de reconocer la relación entre poesía y música.
PALABRAS QUE CREAN IMÁGENESEn poesía nos encontramos con potentes imá-genes que el poeta crea para transmitirnos su sentir. A través de metáforas, analogías, perso-nifi caciones u otras fi guras literarias, el autor logra que el lector se introduzca en el mundo del poema, permitiéndole “ver” lo que nos dice con palabras.
Invite a sus estudiantes a leer las poesías del capítulo “Naturaleza” (págs. 61 a 70) y escoger una de ellas para crear un collage, con recor-tes de revistas u otros materiales que los estu-diantes deseen, que represente lo que el poeta expresa son sus palabras.
Una variante de la actividad, si los estudiantes saben usar el programa y hay computadores disponibles para hacerlo, es hacer un pequeño clip con “movie maker” con imágenes que re-presenten el motivo del poema.
Pida a los estudiantes que autoevalúen su tra-bajo utilizando la pauta de la Ficha N° 2 Palabras que crean imágenes (pág. 9).
• Recursos: libro, revistas para recortar, otros materiales sugeridos por los estudiantes, pe-gamento, tijeras, hojas de block, Ficha N° 2 Palabras que crean imágenes (pág. 9).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de crear un collage a partir de las imágenes que entrega un poema.
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DURANTE LA LECTURA
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UN OBJETO POÉTICOComprender el signifi cado de una poesía no siem-pre es tarea fácil, a veces el uso de diferentes recursos literarios nos confunde y hay que leer y releer hasta encontrar el sentido del poema. Por eso es muy importante darse el tiempo necesario para leer y enfrentarse al texto con la mente abier-ta para que la poesía entre en nosotros.
Pida a sus estudiantes que escojan un poema del capítulo “Amor” (págs. 71 a 103) y que lo lean varias veces hasta comprender bien su signi-fi cado. Luego, en sus casas, con tiempo y calma, deben buscar un objeto que ellos consideren que representa el tema del poema. Este objeto debe ser presentado al resto de sus compañeros expo-niendo el por qué de su selección y la relación que tiene con el poema.
• Recursos: libro, elementos de la naturaleza o cualquier objeto que los estudiantes consideren adecuado para la actividad.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de comprender la idea principal del poema.
SOBRE LA VIDA Y LA MUERTEUno de los grandes poemas de la literatura espa-ñola son las “Coplas a la muerte de su padre” que Jorge Manrique escribe en el siglo XV; en él el poeta refl exiona sobre diversos aspectos de la vida y de la muerte, presentando varios tópicos o temas recurrentes en la Edad Media, por lo que es un excelente retrato de la visión de mundo de esta época
Lea en voz alta, junto a los estudiantes, el poema de Manrique (pág. 119). Ayude a que entre todos analicen cada estrofa, intentando construir una frase que resuma su contenido, las que se irán escribiendo en la pizarra.
• Recursos: libro, pizarra, tiza o plumón.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de analizar los versos de Manrique, resumiendo con sus propias palabras su contenido.
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DESPUÉS DE LA LECTURA
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DESPUÉS DE LA LECTURA
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NACE UN POETACuando un poeta escribe un poema, puede pa-sar mucho tiempo trabajando en él, buscando las palabras precisas para expresar justo lo que quiere decir, construyendo la imagen que re-presente su emoción, jugando con las pausas, la rima, el ritmo, la estructura; en un poema, nada es dejado al azar.
Invite a sus estudiantes a escribir su propio poema, asegurándose de cumplir con algunos requisitos:
- Debe describir un sentimiento.- Debe tener, al menos, una comparación, una
personifi cación y una aliteración.- Debe tener rima asonante.
La extensión es libre, lo importante es cumplir con los requisitos anteriores.
Pida a sus estudiantes que autoevalúen su trabajo utilizando la pauta de la Ficha N° 3 Nace un poeta (pág. 10).
• Recursos: papel, lápiz, Ficha N° 3 Nace un poeta (pág. 10).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de escribir un poema que describa un senti-miento, incorporando algunas fi guras literarias y utilizando rima.
A MI RITMOLeer poesía es muy diferente a leer un texto narrativo o dramático. En poesía el sonido de las palabras y de los silencios es fundamental, por lo que la lectura ideal de la poesía es en voz alta.
Invite a sus estudiantes a ver el siguiente video que nos orienta sobre cómo leer poesía:
http://www.redmagisterial.com/med/5111-como-leer-poesia/
Luego, pídales que escojan una poesía del ca-pítulo “Dios” que les haya gustado y anímelos a leerla expresivamente, para ellos mismos, en voz alta. Pueden leerla las veces que sea necesario hasta que sientan que logran ha-cerlo bien. Al fi nal pídales que evalúen su lec-tura utilizando la pauta de la Ficha N° 4 A mi ritmo (pág. 11).
• Recursos: internet, proyector, libro, Ficha N° 4 A mi ritmo (pág. 11).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de leer poesía en voz alta, tomando en cuen-ta el ritmo, la expresividad, el volumen y la pronunciación.
NOMBRE: FECHA:
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FICHA Nº 1 | Detrás de una buena poesía hay un gran poeta
• Pauta de evaluación.
SÍ NO
El estudiante investigó sobre el o los poetas asignados.
La información recabada es interesante y útil para conocer al poeta.
Se usaron fuentes confi ables para realizar la investigación.
Se citan las fuentes utilizadas.
La exposición fue clara e interesante para sus compañeros.
Durante la exposición, el vocabulario y la postura fueron las adecuadas.
El estudiante fue capaz de situar al poeta en la línea de tiempo.
NOMBRE: FECHA:
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FICHA Nº 2 | Palabras que crean imágenes
SÍ NO
Leí varios poemas antes de elegir con cuál trabajar.
Leí y releí el poema escogido hasta entenderlo bien.
Planifi qué mi trabajo y lo visualicé antes de comenzar a hacerlo.
Siento que logré representar el poema en el collage.
Mi trabajo tiene armonía y se ve cuidado.
Fui limpio y ordenado al trabajar.
• Pauta de autoevaluación.
NOMBRE: FECHA:
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FICHA Nº 3 | Nace un poeta
• Pauta de evaluación.
INSATISFACTORIO NECESITA APOYO SATISFACTORIO EXCELENTE
TemaEl poema no describe un sentimiento.
El poema describe un sentimiento, pero en algunas partes pierde el hilo conductor.
El poema describe un sentimiento.
El poema describe un sentimiento con profundidad y detalle.
Figurasliterarias
No están presentes las tres � guras literarias pedidas.
Las tres � guras literarias pedidas están presentes, pero con algunos errores.
Las tres � guras literarias están presentes, sin errores.
Además de las tres � guras literarias pedidas, hay otras � guras en el poema, todas sin errores.
Rima No hay rima asonante.Hay rima asonante en algunas partes.
Hay rima asonante en todo el poema.
Hay rima asonante en todo el poema, utilizando un vocabulario rico y variado.
Reglasortográfi cas
Hay más de seis errores gramaticales u ortográ� cos.
Hay menos de seis errores gramaticales u ortográ� cos.
Hay menos de tres errores gramaticales u ortográ� cos.
No hay ningún error gramatical ni ortográ� co.
CreatividadEl poema no denota creatividad.
El poema tiene algunas partes que denotan creatividad.
El poema es creativo en el tratamiento del tema o en el uso del lenguaje.
El poema es creativo en el tratamiento del tema y el uso del lenguaje.
NOMBRE: FECHA:
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FICHA Nº 4 | A mi ritmo
• Pauta de autoevaluación.
INDICADORCATEGORÍAS
SIEMPRE MUCHAS VECES ALGUNAS VECES NUNCA
Ritmo: mi lectura tiene la velocidad adecuada, ni
muy rápido ni muy lento.
Expresividad: doy intención
al texto.
Respeto los signos de
puntuación y las pausas.
Mi volumen es adecuado.
Pronuncio bien todas las
palabras.