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Antología de Experiencias Didácticas

Exitosas de la Asignatura de

Ciencias

DIRECTORIO

Secretario de Educación Miguel Ángel Mendoza González Subsecretario de Educación Básica Leopoldo Guerrero Díaz Director de Educación Secundaria Filemón Moreno Núñez Jefa del Departamento de Desarrollo Académico Liliana Edith Fregoso López

Mexicali Ensenada Delegado del Sistema Educativo Estatal en Mexicali Alejandro Bahena Flores Coordinadora Educativa Mexicali Raquel Fernández Iñiguez Jefe del Departamento de Educación Secundaria Josué Corpus Pérez

Delegada del Sistema Educativo Estatal Adela Lozano López Coordinadora Educativa Irma Mercedes Fernández Navarro Jefe del Departamento de Educación Secundaria José Quintana Ochoa

Playas de Rosarito Tecate Delegada Martha Xóchitl López Félix Coordinador Educativo Carlos Fernando Ortega López Jefa del Departamento de Educación Secundaria Brenda Rosario Ayala Arenas

Delegado del Sistema Educativo Estatal Mario Alberto Benítez Reyes Coordinador Educativo Ángel Alejandro Martínez Pellegrin Jefe del Departamento de Educación Secundaria José Manuel Moreno Alvarado

Tijuana San Quintín Delegado Adrián Flores Ledesma Coordinadora Educativa Andrea Ruiz Galán Jefe del Departamento de Educación Secundaria Alejandro Gaz Martínez

Subdelegado del Sistema Educativo Estatal Luis Fernando Valdez Carmona Coordinadora Educativa Isabel Valdez Ávila

La “Antología de Experiencias Didácticas Exitosas en la Educación Secundaria, Baja California” fue elaborada por personal académico

de la Secretaría de Educación y Bienestar Social del Estado de Baja California y del Instituto de Servicios Educativos y Pedagógicos de

Baja California.

PRIMERA EDICIÓN, Febrero de 2017. D. R. © Secretaría de Educación y Bienestar Social / Instituto de Servicios Educativos y Pedagógicos de Baja California Calzada Anáhuac No. 427, Col. Ex-Ejido Zacatecas, Mexicali, Baja California. ISBN: en trámite Impreso en Mexicali, B.C., México MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

El sistema Educativo Estatal, Agradece la participación de los siguientes colaboradores: Coordinación Académica: Liliana Edith Fregoso López Colaboradores Académicos (Moderadores en las mesas de trabajo):

Español Historia Carlos Julián Chávez Ojeda Jesús Raúl Camacho Guillén J. Santos Rosales Ibarra Ricardo Pérez Orozco Karla del Carmen López Vargas Miriam Oliva Rodríguez

Tijuana Mexicali Mexicali Tijuana Mexicali Tijuana

Enrique Ortega Gutiérrez Miguel Ángel Sánchez Castillo Olga Estrada Montes Rubén Alarcón Pimentel

Ensenada Mexicali Mexicali Tijuana

Geografía Lourdes Moreno López Felipe Luna Gallegos

Mexicali Mexicali

Matemáticas Ciencias

Justa Martínez Rendón Karol Fletes Pérez José Luis Pulido Sánchez Alberto Reyes Parra Gilberto Bugarín Mercado José Antonio Bustos Bañuelos Luis Manuel Camacho Frausto

Mexicali Tijuana Ensenada Mexicali Ensenada Tijuana Mexicali

María Dolores Tello Lagarde Rodolfo Gamiño Arredondo Pedro Alfonso Zavala Silva Sergio Meza Gamboa Guillermo Armenta Gutiérrez Diana Gpe. Escamilla Maldonado Luis Alberto Burgos Acosta

Ensenada Mexicali Mexicali Tijuana Ensenada Tijuana Mexicali

Formación Ciudadana Democrática para una Cultura de la Legalidad en B.C.

Formación Cívica y Ética

Gibran Díaz de León Olivas Jesús Iván Montaño Hernández

Tijuana Tijuana

Gloria Esthela Álvarez Gallegos Dora María Corona Aguilar Jesús Lozano Reyes Jared Moreno Corona

Mexicali Tijuana Mexicali Rosarito

Colaboradores Administrativos: Colaboradores Administrativos:

Cesar Murillo Olivas Mónica Cano Valadez Beatriz Rodríguez Bernal Julio Cesar León Palacios Ricardo Gastelum Flores

Mexicali Mexicali Mexicali Mexicali Mexicali

Claudia Selene Hernández Seledón Ismari Manzanares Tirado Verónica Cervantes Rubio Fausto Raúl Estupiñan Pimienta Cesar Ortega Reyes

Tijuana Tijuana Tijuana Tijuana Tijuana

PRESENTACIÓN

Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población, es sin

duda, uno de los principales objetivos que establece el Plan Estatal de Desarrollo en su Eje 4 “Educación para la vida”, en

congruencia con lo que establece en el ámbito federal la Secretaría de Educación Pública, de implementar estrategias para que las

escuelas ocupen el centro del quehacer educativo en el Sistema Educativo Nacional.

En ese sentido, el Sistema Educativo Estatal, tiene el firme compromiso de contribuir al logro educativo impulsando procesos

pedagógicos centrados en los aprendizajes de los alumnos, mediante la consolidación del Plan y Programas de Estudio, a través de

propuestas formativas y la utilización de materiales didácticos para enfatizar el desarrollo de competencias asociadas al lenguaje, la

comunicación y el pensamiento lógico matemático, brindando atención prioritaria a grupos vulnerables.

Para ello, es necesario fortalecer el dominio de la lectura, la escritura y matemáticas asegurando que todos los alumnos y alumnas

adquieran oportunamente las herramientas básicas que les permita aprender a aprender, al tiempo que desarrollen aprendizajes

significativos y habilidades que les sirvan a lo largo de la vida. Así mismo les permita de manera transversal desarrollar capacidades

en la comprensión lectora y en el pensamiento lógico matemático, que les serán útiles en los demás campos formativos del currículo

escolar.

Por lo anterior el material que aquí se presenta es un esfuerzo compartido por la entusiasta participación de los maestros de

educación secundaria, esperando que sirva como referente para el trabajo que se realiza en las aulas.

Secretario de Educación

ÍNDICE

Introducción 8

CIENCIAS I Énfasis Biología 9

Secuencia 1 Héctor Arturo Rosas Catalán 10

Secuencia 2 Vasthi Maribel King Ristori 12

Secuencia 3 María de J. Santos Pizarro 13

Secuencia 4 Blanca Alicia Urrea Hernández 14

Secuencia 5 Iván Monay Díaz 16

Secuencia 6 Blanca Esthela Ríos Osuna 18

Secuencia 7 Cynthia Judith Escamilla Maldonado 19

Secuencia 8 Yesenia González Esparza 21

Secuencia 9 Claudia Patricia Flores Ascencio 23

Secuencia 10 Lilian Arvayo Romero 25

Secuencia 11 Martha Olivia Avechuco Morales 26

Secuencia 12 Carlos Alberto Cano Bracamontes 27

Secuencia 13 Armida Rodríguez Vega 30

CIENCIAS II Énfasis Física 32

Secuencia 14 Susana Elizabeth Martínez Martínez 33

Secuencia 15 Matilde Arambula Rodríguez 34

Secuencia 16 Martín Hernández Rodea 35

Secuencia 17 Halim Felix Padilla 37

Secuencia 18 María Ascención López Rivas 40

Secuencia 19 Oscar Javier Sánchez Contreras 42

Secuencia 20 Ana Margarita Piedrín Meza 44

Secuencia 21 Rosa María Carrillo Berumen 46

Secuencia 22 Ana Laura Ortega Castillo 47

Secuencia 23 Blanca Rosa Rivas Galicia 49

Secuencia 24 Irlanda Nallely Hirata Acosta 50

CIENCIAS III Énfasis Química 53

Secuencia 25 María Guadalupe Cortez Ontiveros 54

Secuencia 26 Víctor Morales Ramírez 55

Secuencia 27 Alondra Peñuelas Camargo 56

Secuencia 28 Félix Antonio Angulo Ávila 58

Secuencia 29 María Asunción Pool Noh 61

Secuencia 30 María Guadalupe Ochoa Medina 62

Secuencia 31 José Rodolfo Carballo Bastida 63

Secuencia 32 María de La Luz Guevara Lucero 64

Secuencia 33 Rafaela Jocobi Yocupicio 66

Secuencia 34 Sandra Beatriz Villanueva Herrera 67

Secuencia 35 Gilberto Barreras Valdez 69

Secuencia 36 María Guillermina Apantenco Gómez 70

Secuencia 37 Adriadna Sáenz Ortiz 72

Secuencia 38 Karla Lizette Llamas Covarrubias y Karina Daniela Flores Solís 73

Secuencia 39 Edna Lizette Liera Cisneros 75

Secuencia 40 Gerson Gutiérrez Álvarez 76

Sugerencias Didácticas para Trabajar en Educación Secundaria: Alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación. Elaboradas por la Coordinación Estatal de Educación Especial del Sistema Educativo Estatal 77

Sugerencias para el Manejo de Estrategias Didácticas por Estilos de Aprendizaje 88

ASIGNATURA: CIENCIAS

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección de Educación Secundaria

Departamento de Desarrollo Académico

INTRODUCCIÓN

En la ciudad de Tijuana, B.C. se llevó a cabo el “Foro de Experiencias Didácticas Exitosas en Educación Secundaria”, como una de las

actividades propuestas por el Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa en Educación Básica 2016, convocado por el Sistema

Educativo Estatal. Para este evento se seleccionaron de diferentes escuelas del Estado de Baja California, a aquellos docentes que

desearan compartir sus experiencias didácticas de éxito en la asignatura de Ciencias de los tres grados.

La finalidad de este Foro, fue reunir las mejores experiencias, para que sirvan de guía y/o apoyo a otros docentes, sobre todo a

aquéllos de nuevo ingreso. Se realizaron mesas de trabajo por asignatura en las que presentaron y argumentaron sus experiencias

didácticas, tomando en cuenta el diagnóstico del grupo y los estilos de aprendizaje, y determinaron si la experiencia propuesta se

alineaba a los aprendizajes esperados. Se llevó a cabo una coevaluación para seleccionar aquellas que cumplieran con los elementos

básicos de la planeación didáctica, y para el cierre de los trabajos se realizó una plenaria. La actividad tuvo una duración de dos días

de trabajo, con el apoyo de los Jefes de Enseñanza y colaboradores académicos del nivel de secundaria, los cuales fungieron como

moderadores.

Maestros bajacalifornianos, esperamos que esta Antología les sea útil para el desarrollo de su práctica docente, y sirva como un

apoyo en sus planificaciones para mejorar o adecuar a las necesidades de sus alumnos y del contexto.





CIENCIAS I

Énfasis

BIOLOGÍA





Nombre del Profesor(a): Héctor Arturo Rosas Catalán Municipio: Mexicali

Nombre de la Escuela: Sec.Gral.Num.13 Eugenio Elourdy Gallastegui Contacto:

Correo/Teléfono [email protected]

Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: 1: La biodiversidad: resultado de la evolución No. Sesiones: 7 hrs.

Competencia que se

Favorece:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de

la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y

limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Eje temático: Tema: El valor de la

biodiversidad.

Subtema: Características

comunes de los seres vivos.

Aprendizaje Esperado:

Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad

en relación con las funciones vitales. Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio

de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. Argumenta la importancia de participar en el cuidado

de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.

Contenido: Comparación de las características

comunes de los seres vivos. Nutrición,

respiración, reproducción.

Recursos

Didácticos:

Equipo de sonido, computadora, proyector, pizarrones por equipo, plumones,

plumas y colores, libro de texto (Castillo 1 de secundaria), diccionarios escolares,

lápices, mesas trapezoidales, cuaderno de evidencias del alumno, Encarta

multimedia.

Inicio Tiempo: 10 minutos Estrategia de Evaluación

SESIÓN 3. Actividades de enseñanza (maestro): Recibe y saluda a los alumnos con terapia musical para empezar

bien el día y ejercicios de coordinación motriz. Tópico generador: ¿Cómo están constituidos los seres vivos? Genera

instrucciones y explica la dinámica de trabajo. Proporciona materiales. Formación de equipos. Organiza la lectura de

indagación. Organiza las participaciones en plenaria. Proporciona palabras clave: célula, unicelular, pluricelular,

tejido, órgano, aparato, sistema, seres vivos superiores. Evalúa los diagramas de flujo elaborados por los equipos.

Actividades de aprendizaje (alumno): Inicio: Realiza ejercicios de coordinación motriz e intenta la relajación con la

terapia musical. Breve repaso sobre las características comunes de los seres vivos mediante lluvia de saberes

adquiridos. Realiza la lectura de tu libro de texto pág. 25 sobre la organización celular.

Evaluación: heteroevaluación (rúbrica con indicador de logro). Coevaluación (entre pares) Del proceso: Eficacia: medida de los logros en un tiempo determinado. Eficiencia: medida de los logros en un tiempo determinado, según los recursos utilizados. Cobertura: proporción entre los jóvenes que accedieron al aprendizaje Pertinencia: grado de satisfacción de las necesidades específicas de los jóvenes beneficiarios. Daniel L. Stufflebeam

Desarrollo: Tiempo: 20 minutos

Construye colaborativamente evidencias que demuestren la organización celular de los seres vivos. Con apoyo de tu

maestro y los diccionarios escolares define el significado de las palabras clave. En trabajo colaborativo realiza un

diagrama de flujo sobre la organización celular. Anota en su cuaderno de evidencias los resultados. En equipo

anoten su diagrama construido en el pizarrón de evidencias de tu equipo.

Cierre: Tiempo: 20 minutos Productos:

mailto:[email protected]





Intercambia tu cuaderno entre pares con los miembros de tu equipo para coevaluar tu diagrama de flujo. Escriban

su flujograma en el pizarrón de equipo. En participación incluyente, plural de organización y de acuerdo a turno un

integrante del equipo socializa en plenaria el flujograma. Evaluación: Heteroevaluación (rúbrica con indicador de

logro). Coevaluación (entre pares) Del proceso: Eficacia: medida de los logros en un tiempo determinado. Eficiencia:

medida de los logros en un tiempo determinado, según los recursos utilizados. Cobertura: proporción entre los

jóvenes que accedieron al aprendizaje. Pertinencia: grado de satisfacción de las necesidades específicas de los

jóvenes beneficiarios. Daniel L. Stufflebeam.

-Diagrama de flujo

Observaciones:





Nombre del Profesor(a): Vasthi Maribel King Ristori Municipio: Tijuana

Nombre de la Escuela: Secundaria General No. 118 Contacto: Correo/Teléfono

[email protected]

Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: I. Biodiversidad No. Sesiones: 6

Competencia que se

favorece:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica


Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de los seres vivos.

Contenido: Biodiversidad como resultado de evolución: el registro fósil y la variabilidad en las poblaciones como dos aportaciones de Darwin a la teoría de la evolución por selección natural.

Tema: Importancia de las aportaciones de Darwin.

Recursos Didácticos:

Cuaderno de la materia, libro de texto, diccionario, lápiz, borrador, pintaron, libros de texto, proyector, laptop, colores, papel constructivo, mapamundi, tijeras, goma, materiales para fosilización, cuaderno de trabajo de la materia, laptop/computadora, proyector.

Inicio Tiempo: 50 Minutos Estrategia de Evaluación

1. Exploración de los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas: ¿cómo cambian los seres vivos a través del tiempo? ¿Qué evidencias hay de que han ocurrido cambios en los seres vivos? ¿Qué son los fósiles? Colocadas en tarjetas para exploración de los conocimientos de los alumnos respecto al tema (en plenaria).

2. Búsqueda de palabras desconocidas en el libro de texto y/o diccionario. NOTA: Los instrumentos de evaluación son: lista de cotejo y bitácora (10%).

1. Lista de asistencia para descarga el registro de participación individual y grupal.

2. Lista de cotejo.

3. Rúbrica para evaluación de portafolio de evidencias.

4. Bitácora /Registro anecdótico. 5. Producciones graficas

Desarrollo: Tiempo: 4 módulos de 50 minutos

1. Representación del viaje de Darwin (Revisión del Prezi: https://prezi.com/y3keb3g_tsqe/copia-de-copy-of-el-viaje-de-darwin/

2. Revisión del video: "Darwin y la publicación del libro: El origen de las especies" Consultar:

https://www.youtube.com/watch?v=LUJ80-QKmsM https://www.youtube.com/watch?v=tQ-dgVMaAWc 3. Elaboración de las rutas del viaje de Darwin a las Islas Galápagos y el proceso de evolución de los pinzones y una

línea del tiempo con los personajes involucrados en la construcción de la Teoría de la Evolución. NOTA: Los instrumentos de evaluación usados son: lista de cotejo, bitácora, examen parcial, portafolio de evidencias (60%).

Cierre: Tiempo: 50 Minutos Productos:

1. Elaboración de distintos tipos de fosilización con materiales accesibles y/o reciclados (barro, yeso, plastilina, resina, entre otros) en equipos.

2. Reflexión sobre las aportaciones de Darwin en plenaria. Preguntas de retroalimentación. NOTA: Los instrumentos de evaluación usados son: lista de cotejo, bitácora, examen parcial y/o bimestral. (30%).

Glosario. Dibujo del mapamundi con las rutas recorridas por Darwin. Dibujo de los pinzones. Línea del tiempo de la Teoría de la Evolución.

Observaciones: Se recomienda descargar con anticipación los recursos audiovisuales que se anexan en la presente secuencia didáctica.


https://prezi.com/y3keb3g_tsqe/copia-de-copy-of-el-viaje-de-darwin/

https://prezi.com/y3keb3g_tsqe/copia-de-copy-of-el-viaje-de-darwin/

https://www.youtube.com/watch?v=LUJ80-QKmsM

https://www.youtube.com/watch?v=tQ-dgVMaAWc





Nombre del Profesor(a): María de J. Santos Pizarro Municipio: Ensenada

Nombre de la Escuela: Esc. Sec. Gral. Lic. José Vasconcelos Diurna 3 Contacto:

Correo/Teléfono [email protected] 646 947 95 06

Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: I No. Sesiones: 2

Competencia que se

favorece:

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la salud


Que el alumno identifique la importancia de la Herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indígenas. El alumno identifique la herbolaria como una manera de cuidar y proteger su salud con el uso de plantas medicinales.

Contenido: Herbolaria Tema: 1.3.1


Folder de apuntes, libro de texto, revistas, folletos, artículos, fotografías, lápiz, plumas, colores, hojas blancas, goma, tijeras, regla.

Inicio Tiempo: 10 min Estrategia de Evaluación

Pase de Lista Gimnasia cerebral: gateo cruzado ( activa los dos hemisferios cerebrales) Lluvia de ideas:

Qué es la herbolaria? Qué miembro de la familia utiliza esto en ti? En qué época del año se utiliza más estas plantas medicinales?

Participación en la lluvia de ideas Elaboración de tríptico Recabar información de diferentes textos

Desarrollo: Tiempo: 30 min

Con la información ya obtenida por el alumno, se realizará un tríptico y reunidos en equipos de tres integrantes intercambian la información, para elaboración del mismo.

Cierre: Tiempo: 10 min Productos:

En su libreta de notas con los datos solicitados en cada clase ( fecha, titulo, tema, subtema, aprendizaje esperado y actividad), retoma de la Información obtenida en casa escogerán 5 plantas y las pegaran en su libreta anotando nombre científico, cómo se usa y en qué casos se encuentra.

Tríptico Act. En su libreta de notas

Observaciones: Es muy importante que los alumnos se interesen en el cuidado de su salud y prevenir.






Nombre del Profesor(a):

Blanca Alicia Urrea Hernández Municipio:

Tijuana, Baja California

Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica No. 45, Turno Vespertino, Clave 02DST0045C Contacto:

Correo/Teléfono [email protected] 6641280594

Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: I. La Biodiversidad: como resultado de la evolución

No. Sesiones: 6

módulos 50

minutos

Competencia que se

favorece:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.


Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del Carbono.

Contenido: Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas.

Tema: Dinámica de los ecosistemas.

Recursos Didácticos: Libro de texto: Saúl Limón, Jesús Mejía. (2015) Ciencias I. México: Castillo (pp.32-37). Investigación en el internet de las relaciones que existen en las cadenas y redes tróficas. Cuaderno de notas. Bitácora experimental. Portafolio de evidencias.


Se analiza el aprendizaje esperado, para que el alumno identifique qué se espera que aprenda en la secuencia. Posteriormente se analizan saberes previos en plenaria para identificar mediante un estudio de caso referente a la extinción de una especie en un ecosistema. Registrar en su cuaderno de notas el análisis del estudio de caso del lobo gris. Se lleva a cabo lectura comentada para definir y construir el concepto de ecosistema. Se analiza mediante un esquema la definición de ecosistema elaborando un mapa mental del mismo.

Rubrica en la que se pondera si el

ecosistema contiene los elementos

necesarios. Demostración de lo aprendido

mediante la evaluación de las actividades

con una escala del 5 al 10 donde 5 y 6 no

comprendió las actividades, 7 y 8 más o

menos, 9 y 10 si comprendió. Producción y

creación de modelos donde identifique los

aspectos de los ciclos del agua y del

carbono. Observaciones en la bitácora

experimental donde plasme lo ocurrido

cada tercer día. El alumno tendrá 10

cuando compare al terrario con un

ecosistema y la implementación del ciclo

del agua.

Ponderación 60%


Con la información discriminada y con la ayuda del libro de texto el alumno identificará y considerará la participación de los seres vivos en la dinámica de un ecosistema, en equipo de tres integrantes elaboraran una cadena alimenticia que considere al ser humano. Analizar la información contenida en la actividad “cantidad de especies” una vez analizada los alumnos resolverán la actividad en triadas, lo que facilitara la colaboración y aplicación de lo aprendido en la investigación y a su vez le permitirá evaluar su proceso de aprendizaje. Una vez concluida la actividad se comunicaran resultados entre los miembros del grupo, generando una comparación entre los mismos. El alumno mediante lectura comentada de la página 32 a la 36 identificará las palabras clave y complejas para continuar enriqueciendo su diccionario científico. Mediante el análisis de los ciclos del agua y del carbono el alumno producirá sus propios modelos de los anteriores en un ecosistema determinado. Se le pide al alumno que diseñe su propio ecosistema en binas, en donde identificará los factores bióticos y abióticos de un ecosistema; en una botella de plástico de 2 litros elaborará un terrario en el incluirá plantas, animales, piedras, tierra de jardín, etc. Observará durante una semana lo que ocurre cuando le agrega agua y lo coloca al sol. Las observaciones se registraran en la bitácora experimental.

Cierre: Tiempo: 50 Productos:






Comunicación de resultados del experimento el terrario.

Elaboración del análisis de lo aprendido en la secuencia con el apartado el cierre de la pág. 37.

En la página anterior el alumno se autoevalúa y responde ¿cuáles han sido sus avances, si los ha habido?

Se integra retroalimentación del docente en los aspectos que encuentra como área de oportunidad, se

presenta un video con las relaciones que existen en un ecosistema. Tomado de YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=hjJZJxk3GPY

Se analiza lo obtenido en bitácora

experimental observando si se cumplió o

no con el aprendizaje esperado. Utilización

de una lista de cotejo como en la

autoevaluación de la página 37.

Ponderación 20%

Observaciones: Las actividades fueron tomadas del libro de texto. Saúl Limón, Jesús Mejía.(2015) Ciencias I. México: Castillo ( pp.32-37)

https://www.youtube.com/watch?v=hjJZJxk3GPY





Nombre del profesor(a): Iván Monay Díaz Municipio: Mexicali

Nombre de la escuela: Secundaria General No. 12 “Centenario de Mexicali” Contacto:

Correo/Teléfono (686)1191639 [email protected]

Grado: 1° Énfasis: Biología Bloque: I. La biodiversidad: resultado de la evolución.

No. sesiones: 3

Competencia que se favorece:

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente

y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la

prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la

ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Aprendizaje

Esperado:

Identifica la importancia de la herbolaria como

aportación del conocimiento de los pueblos

indígenas a la ciencia.

Contenido: Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de

México a la ciencia y a la medicina del mundo. Tema:

La herbolaria mexicana como aportación del

conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia.

Recursos didácticos:

Imágenes representativas de la flora de México. Mapa sobre la República Mexicana. Mapas sobre las distintas regiones de la

biodiversidad en la República Mexicana (previamente hechos por los alumnos). Cuadro sobre las regiones y características de la

biodiversidad en México. Colores. Pizarrón. Plumones.

Inicio: Tiempo: 50 min Estrategia de evaluación:

Maestro: se les hace imaginar a los alumnos un día sin tecnología, se pueden platicar experiencias de cuando no

existía el internet o el microondas, de cuando el uso de computadora era sin internet. Alumno: elabora un escrito,

de unos dos párrafos, donde tiene que plantear un día sin tecnología (sin teléfono, internet, televisión, automóvil,

microondas) donde especifique actividades cómo hacer la tarea, alimentación, comunicación y recreativas.

Maestro: se les explica a los alumnos que el uso de tecnología permite transmitir la información de generación a

generación y que esa tecnología va cambiando con el paso del tiempo; que hubo un tiempo donde los libros y los

escritos era el modo de transmitir esa información.

Alumno: participa leyendo su escrito y se analizan las actividades descritas. Clase: la conclusión de la actividad es

que siempre se aprovechan las circunstancias para las actividades de la vida diaria y es lo mismo para la

transmisión de la información. Se numeran los alumnos del uno al diez y según el número que les tocó se les pide

que investiguen la planta que se les pidió (nombre científico, propiedades y modo de uso) 1 Chaya, 2 Chinahuatillo,

3 Epazote, 4 Maíz, 5 Hierbabuena, 6 Congoja, 7 Escancel, 8 Abedul, 9 Pervinca, 10 Gobernadora. Actividades

tomadas y modificadas de libros de texto de Biología.

Rúbrica para el escrito: (El escrito debe contar con actividades que demuestren que los alumnos realmente comprendieron como eran las cosas sin la tecnología actual.) Lista de cotejo para las participaciones: (La participación, orden y continuidad que se le da a la clase, si el alumno no participa leyendo su escrito, puede participar en el análisis. Que los alumnos hayan cumplido con la tarea que se les asignó. Que los alumnos realicen su cuadro y que llenen los contenidos de manera ordenada sin perder mucho tiempo Que







Maestro: Previamente se les pidió a los alumnos que investigaran una planta medicinal de la lista que se mencionó con anterioridad. Se les indica a los alumnos que son investigadores y que cada uno de ellos pertenece a una aldea diferente y que conocen las propiedades de una planta y están tratando de conseguir información con investigadores de otras aldeas. Alumno: Realizará un cuadro donde indique la planta que le tocó con los datos de nombre común, nombre científico, propiedades y uso. En el cuadro colocará la lista de plantas que se solicitó enumeradas en el orden que se asignaron y se pedirán la información con los demás compañeros para llenar sus cuadros. Maestro: Se solicita el mapa de México con los diferentes ecosistemas, realizado en la secuencia 3, se les explica que esa gran gama de climas diferentes produce una gran diversidad de especies y que esa diversidad de especies conduce a que en México se cuente con una herbolaria muy extensa, se da algunos ejemplos de los hábitats o ecosistemas de las plantas del cuadro. Alumno: Identifica las plantas en su mapa de ecosistemas. Maestro: Se solicita el mapa de México con los diferentes ecosistemas, realizado en la secuencia 3, se les explica que esa gran gama de climas diferentes produce una gran diversidad de especies y que esa diversidad de especies conduce a que en México se cuente con una herbolaria muy extensa, se da algunos ejemplos de los hábitats o ecosistemas de las plantas del cuadro. Alumno: Identifica las plantas en su mapa de ecosistemas. Clase: Se analiza el gran aporte que tiene México en cuanto a la herbolaria hacia el mundo. Actividades tomadas y modificadas de libros de texto de Biología y de comentarios con compañeros de clase.

los alumnos logren identificar las características de las plantas y las relaciones con su ecosistema correspondiente.)


Maestro: Se da una explicación de quienes fueron Martín de la Cruz y Juan Badiano. También se les hace entrega del escrito “Aporte científico de la herbolaria indígena mexicana” impreso de la página http://m.sexenio.com.mx/columna.php?id=5315 del diario “El Sexenio”, columna escrita el 06 de mayo de 2013. Alumno: Realizará un resumen donde indique quienes fueron los autores y cómo se llamaba el manuscrito que realizaron. Maestro: Dirige la lectura de la secuencia 6 del libro de texto. Puede ser lectura robada, por orden de lista o se hace una lista previa de 6 a 8 alumnos voluntarios o alumnos que tengan poca participación. Alumno: Lee la secuencia 6 del libro de texto en voz alta y analiza lo leído con la ayuda del maestro. Clase: Se les pide a los alumnos que escriban si le han dado algún remedio con alguna planta medicinal o a alguien de su familia, ¿Qué les dieron, cómo y para se los dieron? Actividades tomadas y modificadas de libros de texto de Biología.

El escrito de un día sin tecnología. Cuadro de herbolaria, mapa, análisis. Resumen de la lectura; si se considera necesario, actividades del libro y el escrito de las experiencias del uso de la herbolaria.

Observaciones:

Se asegura de que los alumnos entiendan que lo que se les pide es una historia donde expliquen cómo realizarían las actividades de un día sin tecnología. Como se tienen 30 alumnos es fácil hacer que se investiguen 10 plantas por triplicado, así se trata de evitar situaciones de que algún alumno no pueda investigar, no tenga acceso a internet o se le haya olvidado hacer la tarea. Como el libro que se pidió para este ciclo escolar no trae la información del “Códice de la Cruz-Badiano”, fue necesario buscar la información por internet. Tener en cuenta el desorden que se puede generar a la hora de que los alumnos compartan la información de sus plantas medicinales. Considerar un tiempo prudente para evaluar los productos generados.

http://m.sexenio.com.mx/columna.php?id=5315





Nombre del Profesor(a): Mtra. Blanca Esthela Ríos Osuna Municipio: Mexicali, B.C.

Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica 2 Contacto:

Correo/Teléfono [email protected] (686)5665303

Grado: 1° Énfasis: Biología Bloque: II La nutrición No. Sesiones: 4

Competencia que se

favorece:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales

desde la perspectiva científica. Toma de decisiones

informadas para el cuidado del medio ambiente y la

promoción de la salud orientadas a la cultura de la

prevención.


Explica el proceso general de la transformación y aprovechamiento de

los alimentos, en términos del funcionamiento integral del cuerpo

humano.

Contenido: Relación de la nutrición y el funcionamiento integral del cuerpo humano. Tema: Importancia de la nutrición para la salud.


Libros de texto, video, cuaderno, lápiz, colores, masa,


Se les pedirá a los alumnos que utilicen los conocimientos previos adquiridos en primaria sobre el aparato digestivo y en una hoja dibujen el aparato digestivo incluyendo el nombre de los órganos que lo integran y su posterior revisión. Después con ayuda de los libros, internet, etc., dibujaran el aparato digestivo con los nombres de todos los órganos que lo componen.

Rúbrica de evaluación: Evaluación Docente Autoevaluación Coevaluación Exposición Desarrollo: Tiempo: 100 minutos

Presentación de video: Un panorama general del aparato digestivo. Telesecundaria. Programa 14. Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=qu3R5sXx8Vk . Observar el video presentado por el docente. Tomando nota de éste. Investigar en los libros de texto el proceso digestivo, y a función de cada órgano, presentado la información en forma de una tabla. Realizar un modelo 3D del aparato digestivo (con masa de sal coloreada) en el cual se incluyan banderillas con el nombre del órgano y la función que realiza, así como el proceso que se esta llevando a cabo. Exposición de su modelo 3D.


Competencia por equipo: organizados en equipos mixtos de máximo 5 integrantes, realizar el crucigrama aplicado

por el maestro, en el cual en primera instancia no utilizarán cuaderno, deberán evitar que otro equipo copie las

respuestas.

Dibujo del aparato digestivo. Tabla de función de cada órgano. Modelo 3D Crucigrama

Observaciones: En la formación de equipos mixtos deberá haber alumnos de todos los niveles de aprovechamiento para que exista una retroalimentación y de esta manera los de menos aprovechamiento puedan subir su nivel.

https://www.youtube.com/watch?v=qu3R5sXx8Vk





Nombre del Profesor(a): Cynthia Judith Escamilla Maldonado Municipio: Tijuana

Nombre de la Escuela: Secundaria General No.6 “Ignacio Zaragoza” Contacto:


Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: II. La nutrición como base para la salud y la vida No.

Sesiones: 6 Módulos


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.


Explica el proceso general de la transformación y aprovechamiento de los alimentos, en términos del funcionamiento integral del cuerpo humano

Contenido: Importancia de la nutrición para la salud. Tema: Relación entre la nutrición y el funcionamiento integral del cuerpo humano.



En el aula. Previa lectura y explicación del aprendizaje esperado y el contenido a abordar: El alumno observara la imagen de su libro Biología Edit. Castillo pág. 84 y en su cuaderno contestara las preguntas relacionadas con la nutrición que vienen al final de la imagen. En plenaria se trabajara con lluvia de ideas dando respuesta a las preguntas y así ir reconstruyendo saberes previos tomando nota en el pintaron y cuadernos de los productos obtenidos retomando la participación grupal. Se buscará la manera de que el alumno relacione esta información con su vida diaria y redirija sus conocimientos previos generando conflicto cognitivo en el alumno. Trabajará en equipos de 5 y unirá dos hojas de papel bond en donde dibujará su silueta acostado, para después trazar el trayecto que él considera siguen los alimentos al ingreso a nuestro organismo.

Estrategia de actividad de inicio: Observación directa. Portafolio de evidencias (cuaderno de trabajo y hojas de papel bond) Evaluación diagnostica 30% (10% y 20% respectivamente) Observación directa. Portafolio de evidencias (cuaderno de trabajo, practica de laboratorio que incluya: Introducción, propósito, hipótesis, material, procedimiento, análisis de resultados escrito e ilustración y conclusiones, errores y reflexión de la actividad) Evaluación formativa 40%


En el laboratorio: Con el objeto de mejorar la comprensión del aprovechamiento de los alimentos en base a lo que contienen y así poder abordar de manera global el porqué de la necesidad de alimentarnos sanamente los alumnos: Elaboraran un mini-glosario de las palabras nucleares utilizadas en este bloque, para así facilitar la comprensión del tema. Los alumnos trabajaran en equipos de 5 y realizaran una práctica de laboratorio con el propósito de detectar la presencia de hidratos de carbono, lípidos y proteínas en algunos alimentos. Esta práctica está señalada en su libro Biología Edit. Castillo pág. 85 de su libro de texto. Plantearan su hipótesis y tomarán nota en su cuaderno del análisis de resultados y conclusiones a las que llegaron. Esta actividad les será atractiva pues se manejara como lúdica logrando así un aprendizaje significativo en base a la experimentación y uso de los sentidos.







En el aula. Investigará en diversas fuentes información sobre el trayecto y transformación que sufre el

alimento a su paso por el cuerpo humano. (De ser posible las traerá desde su casa). En equipos retomara las

hojas de papel bond que utilizo en la actividad de inicio y complementara su dibujo con la información

obtenida en su investigación, y a su vez integrara la que obtuvo de su práctica de laboratorio al señalar donde

se llevan a cabo los procesos de trituración, digestión, absorción, asimilación y evacuación. Expondrán en

equipos los conocimientos adquiridos en las actividades de desarrollo y cierre integrando ambas, apoyándose

con los resultados obtenidos de ambas. Y así recopilar información necesaria para lograr el aprendizaje

esperado.

Observación directa.

Portafolio de evidencias (cuaderno de

trabajo y hojas de papel bond)

Rúbrica.

Evaluación sumativa 30%

(Autoevaluación 10%

Coevaluación 10%

Heteroevaluación 10%)

Observaciones:

Inclusión de 2 alumnos BAP:

+Alumno con DI: Apoyo constante en clase y actividades con sombra, explicación detallada y minuciosa de las actividades utilizando

diversos ejemplos, se requiere de explicaciones breves y concisas para reforzar sus ideas. Se trabaja poco a poco en forma personal, para

después incorporarlo al trabajo de equipo. Manejo de tolerancia y se evalúan más los procesos que los resultados, para motivación del

mismo. Se trabaja a su ritmo, sin presión alguna.

+Alumna con PL y DM: Sus Dx no obstaculizan el adecuado desenvolvimiento de la alumna en esta secuencia incluso interviene como

apoyo para el resto de sus compañeros. Se le enfatiza en la adecuada pronunciación de algunos conceptos. Es muy dedicada y capta con

bastante facilidad las indicaciones y conceptos adquiridos, su ritmo de trabajo es regular, a la par del resto del grupo Se le ofrecerá

constante supervisión para lograr cumplir con el aprendizaje esperado en el aula. Ambos son capaces de integrarse a los equipos de

trabajo sin problema.





Nombre del Profesor(a): Yesenia González Esparza Municipio: Ensenada

Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica No 8 Contacto:


Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: II No. Sesiones: 6

Competencia que se

favorece:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


Explica como beneficia a la salud incluir una gran diversidad de alimentos nacionales. Argumenta porque mantener una dieta correcta y consumir agua simple potable favorecen la prevención de algunas enfermedades y trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la diabetes, anorexia y bulimia.

Contenido: Reconocimiento de la importancia de una dieta correcta y el consumo de agua simple potable para mantener la salud.

Tema: Importancia de la nutrición para la salud.


Preguntas generadoras y de diagnóstico, cuestionarios, esquema, investigación, exposición.

Inicio Tiempo: 1 sesión Estrategia de Evaluación

Para dar inicio al tema el maestro promoverá la participación del alumno para dar lectura al aprendizaje

esperado y se explica lo que se espera aprender en este tema.

Posteriormente se pasará a la lectura de la situación inicial de la página 94 del libro de texto, donde se analizará

el gráfico presente en dicha página donde se presentan la relación de casos con sobrepeso, obesidad y diabetes,

una vez analizada el alumno responderá y reflexionará un cuestionario relacionado con la gráfica. Enseguida se

analizan las respuestas de los alumnos de manera general, para conocer sus puntos de vista y conocimientos

previos que poseen. Esto dará un panorama general al maestro para enfatizar en aquellos puntos donde se

observen dudas.

Evaluación diagnostica. Se realiza una evaluación diagnostica mediante la solución de un cuestionario diagnostico denominado situación inicial del libro de texto pág. 94. Evaluación formativa Criterios a evaluar son los siguientes Tareas y trabajo en clase 40% Examen 25% Proyecto 15% Asistencia y participación 20%

Desarrollo: Tiempo: 4 sesiones

Para el desarrollo del tema el maestro iniciará con una pregunta generadora ¿Qué entiendes por dieta correcta?

Una vez que los alumnos aporten sus opiniones con ayuda del libro de texto se plantearan palabras claves las

cuales generarán una sola definición. Posteriormente de manera general se analizará el plato del bien comer e

identificará cada uno de los nutrientes que lo componen y al grupo de alimentos que corresponden, una vez

analizado dicha clasificación, se analizan otras características que componen la dieta correcta e indispensables

para tener buena salud. Una vez comprendido los componentes del plato del bien comer se plantea crear el

plato del bien comer ya sea con un cartel, maqueta, dibujo, etc., en binas donde la mejor representación será

colocada en el periódico mural escolar.






Realizarán la actividad “en acción” de la página 96 y 97 del libro de texto, donde el alumno analizará los

alimentos que consumen en un día en la escuela, posteriormente investigarán que nutrimentos contienen, una

vez terminado el análisis la compararán con alguno de sus compañeros. Posteriormente elaboraran tres

desayunos diferentes con los datos que se proporcionan en el libro y contestar las preguntas de la actividad para

reflexionar sobre sus hábitos alimenticios.

Con el fin de que los alumnos reflexionen sobre la importancia de adicionar el consumo de agua a una buena

dieta leerán y analizarán las razones de su consumo y realizarán la actividad “en acción” de la página 98 y 99. Y se

presentará la jarra del buen beber para identificar los líquidos que pueden consumir.

Es importante mencionar que algunas de las actividades mencionadas (incluidas las paginas analizadas) son

propuestas en el libro de texto de Biología, a estas se le realizaron algunas modificaciones con la finalidad de

adecuarlas de acuerdo a las necesidades de los alumnos.

Evaluación sumativa. Se evaluara por equipos de acuerdo a su desempeño en los trabajos a desarrollar (presentación, claridad, coherencia, etc) Actividades del libro pagina 96 y 97 Hoja de evidencias, en la cual se lleva a cabo el control de las actividades diarias.

Cierre: Tiempo: 1 sesión Productos:

Una vez analizado el tema del plato de bien comer y para reforzar dichos conocimientos se plantea una actividad

lúdica, estará se realizara en equipos de 4 personas, la maestra proporcionará fichas con imágenes de diversos

alimentos y los alumnos tomarán de ficha en ficha y dirán el nutrimento que aporta dicho alimentos y después lo

clasificarán como cereales, frutas, verduras, o leguminosas y alimentos de origen animal.

Diseño del plato del buen comer. Resolución del cuestionario Hoja de evidencias

Observaciones:

La dinámica de clase dio resultados favorables, ya que el alumno mostró interés en conocer las características de una dieta correcta, al

realizar la presentación de plato del bien comer los alumnos estuvieron motivados y fueron competitivos lo cual generó un buen

ambiente y mayor esfuerzo en la generación de trabajos. La actividad de las fichas fue muy favorable ya que reafirmó los

conocimientos adquiridos, repasando los contenidos de manera dinámica y divertida, ya que hubo mayor interacción entre el grupo.

Hubo algunas excepciones ya que dos alumnos que presentan poco desenvolvimiento se les dificultó adaptarse a las actividades, pero

al final pudieron incorporarse a dicha actividad.

Algunas de estas actividades (paginas mencionadas en la secuencia) fueron tomadas del libro de texto “Biología. Saúl Limón., Jesús

Mejía., José E Aguilera. Editorial Castillo.





Nombre del Profesor(a): Claudia Patricia Flores Ascencio Municipio: Mexicali

Nombre de la Escuela: Esc. Sec. Tec. # 18 Contacto:


6862219948

Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: II.- La nutrición como base para la salud y la vida. No. Sesiones: 4 50min.

Competencia que se

favorece:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


Explica cómo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de alimentos nacionales con alto valor nutrimental, en especial: pescados, mariscos, maíz, nopales y chile.

Contenido: Importancia de la nutrición para la salud. Tema: Valoración de los beneficios de contar con la diversidad de alimentos mexicanos de

alto aporte nutrimental.


Libro de texto Revistas, periódicos, libros, cuaderno, Internet, lápices, lápices de colores o plumas, materiales necesarios para elaborar el platillo y su degustación, pliegos de papel, imágenes, recortes de periódico de alimentos, etiquetas de productos alimenticios procesados, Carrillo, A. M., La cocina del tomate, frijol y calabaza, proyector y bocinas. Videos: somos gente del maíz. Un alimento antiguo del futuro. https://www.youtube.com/watch?v=PReB2Hk5P28 http://www.enfemenino.com/fitness/menuminceur/fmenuminceur2.asp ; http://www.dietas.net/tablas-y-calculadoras/calculo-del-gasto-calorico/; http://www.dietasan.com/ ; http://www.dietasyperderpeso.com/tablas-y-calculadoras.html Ciencia Fernández Editores. Biología 1 Editorial Santillana serie 2010. Ciencias I Biología Editorial castillo. Videos telesecundarias. Internet: Carrillo, A. M., La cocina del tomate, frijol y calabaza.

Inicio Tiempo: Estrategia de Evaluación

En plenaria se retoman las ideas previas de los alumnos a través de una pregunta generadora: ¿Qué alimentos mexicanos consideras que son nutritivos y por qué? Y mediante una lluvia de ideas en relación con los alimentos tradicionales en México o de la región como los alimentos básicos y los no convencionales, se compara el valor nutrimental, costo y los platillos ricos, accesibles y típicos que se pueden preparar con ellos. En el aula de medios se invita a observar el video “SOMOS GENTE DEL MAIZ “ utilizando las ODAS para motivar a la reflexión y análisis de los beneficios de tener variedad alimenticia en el país. http://www.youtube.com/watch?v=NnvYB3F3pks Tiempo estimado 10 minutos dependiendo de la dinámica del grupo hasta 15 minutos. Finalmente en esta fase se pide al alumno que plasme las ideas principales generadas en plenaria a través de un cuadro comparativo con ventajas y desventajas sobre el valor nutrimental, ingredientes y costos de los platillos típicos de la región o país comparado con la comida chatarra o fast food que habitualmente consumen. Tiempo estimado 30 minutos.

Lista de cotejo y observación Criterios de evaluación: Lluvia de ideas: (Fluidez, conocimientos previos, actitud de respeto, expresión de ideas y conceptos). Argumentación: (Reflexión de las ideas principales del tema, actitud de respeto, conclusión) Cuadro comparativo: (Contenido, ortografía, puntualidad, presentación, manejo y organización de la información, uso de la tecnología, discriminación y síntesis de la información) Material didáctico: Calidad del trabajo.

Desarrollo Tiempo:

Realizar una Lectura inferencial sobre “La cocina del tomate, frijol y calabaza”, de Ana María Carrillo.

Promoviendo la lectura y cumpliendo con la ruta mínima lecto- escritura del CTE. Tempo estimado 10 min.

En esta parte es importante potenciar la Indagación de su platillo típico nacional buscando fortalecer dicha

competencia, se le pide al alumno que seleccione la información clave del platillo como son su valor nutritivo

resaltando también su origen, historia, ritos asociados, beneficios o aporte nutrimental que tiene para el ser


https://www.youtube.com/watch?v=PReB2Hk5P28

http://www.enfemenino.com/fitness/menuminceur/fmenuminceur2.asp

http://www.dietas.net/tablas-y-calculadoras/calculo-del-gasto-calorico/

http://www.dietasan.com/

http://www.dietasyperderpeso.com/tablas-y-calculadoras.html

http://www.youtube.com/watch?v=NnvYB3F3pks





humano y por qué lo recomiendan, formas de cocinarlos, mezcla con otros alimentos, etc.

TICS (Ruta de Mejora) http://www.enfemenino.com/fitness/menuminceur/fmenuminceur2.asp http://www.dietas.net/tablas-y-calculadoras/calculo-del-gasto-calorico/ http://www.dietasan.com/ www.todoennutricion.org www.salud.gob.mx www.dietasan.com TIC’S: Después de elegir el platillo se les pide que investiguen en fuentes confiables como son revistas, páginas Web, libros de texto de biología e historia e inclusive el aporte y el conocimiento cultural y tradicional del platillo que pueda aportar su familia , finalmente recopilar su información en su libreta. Tiempo estimado 35 min. En otra sesión se les solicita traer los materiales necesarios para que puedan elaborar un material didáctico para su micro exposición que sea creativo, organizado, con un contenido previamente revisado en donde incluirán una imagen del platillo, su valor nutrimental, origen, calorías e ingredientes y beneficios.

Limpieza, puntualidad, contenido, ortografía, originalidad, manejo de la información, impacto visual) Exposición: (Dominio del tema, entonación, dicción, introducción, postura, claridad, expresión corporal, seguridad).

Cierre: Tiempo: Productos:

Como cierre de manera innovadora se realiza una exposición culinaria mexicana incluyendo la gran diversidad de alimentos nacionales con alto valor nutrimental, en especial: pescados, mariscos, maíz, nopales y chile tratando de favorecer el trabajo colaborativo :

Se escoge algún platillo mexicano sencillo y nutritivo para presentarlo en la clase de degustación mexicana. Este debe estar acompañado de una lámina o dibujo que describa su nombre, su preparación, origen, que beneficios o aporte nutrimental tiene para el ser humano y por qué lo recomiendan. Esto es para favorecer la valoración de la diversidad alimentaria y nutrimental de México y fomentar su consumo.

Finalmente elaborar una conclusión general de lo que representa conocer y consumir los platillos mexicanos para tener una vida saludable.

Cuadro Comparativo Material didáctico

Observaciones:

Nota: En la fase de cierre de su “Micro exposición culinaria mexicana” el alumno es evaluado sin que esté tenga conocimiento de ello; esto se logra con la participación de un jurado externo conformado por docentes, orientador o personal administrativo, a través de un formato que se establece previamente con los criterios para determinar dominio de tema, valor nutricional, origen mexicano, presentación, originalidad, material didáctico, contenido y sabor. Se involucra en esta actividad a los padres de familia sin que este se incluya en la planeación. *se genera una competencia sana con una dinámica de trabajo colaborativo, cooperativo, al compartir con sus iguales su platillo, su experiencia y talento desarrollado. Las características del grupo es el 75% kinestésico visual, se cuenta solo con un alumno con déficit de atención. El cual se adecuo el trabajo a través de puntos de refuerzo y con trabajo colaborativo mediante la ayuda de un monitor de apoyo.

http://www.enfemenino.com/fitness/menuminceur/fmenuminceur2.asp

http://www.dietas.net/tablas-y-calculadoras/calculo-del-gasto-calorico/


http://www.todoennutricion.org/

http://www.salud.gob.mx/






Nombre del Profesor(a): Lilian Arvayo Romero Municipio: Ensenada, B.C.

Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria No. 4 Mtro. Javier Mejía Zúñiga Contacto:

Correo/Teléfono [email protected] (646)141 18 21

Grado: 1° Énfasis: Biología Bloque: II La nutrición No. Sesiones: 12

Competencia que se

favorece:



Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la sustentabilidad, como la carta a la tierra y la convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. Plantea situaciones problemáticas relacionadas con la alimentación y la nutrición, y elige una para resolverla en el proyecto. Proyecta estrategias diferentes y elige la más convincente de acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto. Organiza y analiza la información derivada del proyecto utilizando dibujos, textos, tablas y gráficas. Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y gráficos.

Contenido:

2. Valoración de la importancia de las iniciativas en el marco del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente a favor del desarrollo sustentable. Cómo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres del lugar donde vivo? ¿Cómo construir un huerto?

Tema:

Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses


Pizarrón, plumones, carpeta de evidencias, libro de texto, glosario, diccionario, diferentes fuentes de investigación: internet, enciclopedias, etc. (bibliografía)


Pase de lista, Formar equipos Anotar aprendizajes esperados del proyecto Rúbrica de evaluación: autoevaluación, coevaluación. Lista de cotejo

Desarrollo: Tiempo:

Lanzar el reto: ¿Cómo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres del lugar donde vivo? ¿Cómo construir un huerto? Se reúnen en equipo de 4 integrantes. Elaborar o elegir una pregunta o cuestionamiento en relación a la nutrición y en base al tema… elaborar más preguntas generadoras cada integrante (al menos 2) Desarrollar en el transcurso de las 2 semanas la investigación y el cultivo.


De manera individual expresar sus respuestas y comentar en grupo sus respuestas. Anotar en el glosario: Sustentabilidad, Atmosfera, Cambio Climático. Presentar su trabajo final, las conclusiones y obtener resultados como productos las hortalizas y frutas del huerto.

Huerto escolar: calabazas, cilantro, cebollín, tomate, sandia. Palabras al glosario

Observaciones:

Nombre del Profesor(a): Martha Olivia Avechuco Morales Municipio: Playas de Rosarito, B.C.






Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica # 37 Contacto: 661 850 19 81

Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: II. La nutrición como base para la salud y la vida No. Sesiones: 6




Explica cómo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnología pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos alimentarios de las generaciones presentes y futuras.

Contenido: Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos alimentarios: hacia el desarrollo sustentable.

Tema: Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses.

Recursos Didácticos: Video, libro de texto, material para preparación de mermelada

Inicio Tiempo: 5 min. Estrategia de Evaluación

¿Cuál es el proceso para que ese alimento llegue a comerlos en tu casa? Diagnostica: Es para saber qué idea tienen sobre este proceso. Cuestionario. Presentación del resumen. Producto final de la mermelada. Video elaboración de la mermelada.

Inicio Tiempo: 140 min.

ACTIVIDAD 1. ¿Consumidor o consumidor responsable? Observa el siguiente vídeo y contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es un consumidor? 2. Menciona un ejemplo de consumo visto en el vídeo. 3. ¿Cuál es la actitud que deberías de asumir para tener un consumo responsable? 4. Describe las acciones que puedes realizar como en el vídeo en la vida diaria para tener un consumo responsable. Tarea: haga revisión en su casa del consumo de: agua y luz. Actividad 2. ¡En sus marcas, listos, fuera, Soy un consumidor responsable! Uno de los retos actuales es poder ejercer un consumo responsable. Vamos a trabajar en equipos con las siguientes actividades: 1. Revisar en los libros de texto, el tema de consumo sustentable, subrayando ideas principales. 2. Hacer un resumen y presentarlo en equipo, tomando en cuenta lo siguiente: a) Apoyo de la agricultura sustentable. b) Consumo responsable y sustentable. c) Ciencia y tecnología a favor de la sustentabilidad. Actividad 3. Manos a la obra. Aprovecho mis recursos. “Elaboración de mermelada con lo que se produce en mi localidad” En equipos elaboraron una mermelada con recursos producidos en su localidad tomaron video fotografías con su evidencia.


El equipo presentara su resumen sobre el consumo sustentable. Se concluirá en plenaria sobre el consumo sustentable.

Observaciones:

Nombre del Profesor(a): Carlos Alberto Cano Bracamontes Municipio: Ensenada, Baja California.

Nombre de la Escuela: Secundaria General Jorge Salazar Ceballos. Diurna 2 Contacto: [email protected]






Correo/Teléfono 646 1320473

Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: III: La respiración y su relación con el ambiente y la salud. No.

Sesiones: 1 de 4

Competencia que se

favorece:

Comprensión de fenómenos naturales

desde la perspectiva científica. Aprendizaje

Esperado:

Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de la

energía necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo

humano.

Tema: Respiración y cuidado de la salud.

Contenido: Relación entre la respiración y la nutrición en la obtención de la

energía para el funcionamiento del cuerpo humano.

Recursos Didácticos: Libro de texto, folder de evidencias.


Pase de lista. Crear situaciones problema. Tema 1: ¿cuál es la relación entre la nutrición y la respiración?

Tema 2: ¿cuáles son las enfermedades respiratorias más comunes en el lugar dónde vives?

Participación activa en la dinámica de

preguntas previas.

Participación en la actividad de

respiración y contestar las preguntas.

Desarrollo: Tiempo: 30 min.

Actividad comenzamos pág. 110. Esta actividad se realiza fuera del aula. Contar latidos del corazón y respiración

durante un minuto después de un proceso antes y después de hacer ejercicio. Responder las preguntas: ¿Cómo se

alteró la cantidad de latidos del corazón después de la carrera? ¿Cómo cambio el número de respiraciones respecto

a las que contabilizaron en estado de reposo? ¿Los resultados son iguales en todos los participantes de la carrera?

¿Cómo explicas este hecho?

Cierre: Tiempo: 10 min. Productos:

Documentar la información de la actividad en el folder de evidencias, en la sección: actividad en clase.

Cuestionario de análisis de preguntas

conducentes.

Observaciones: Los alumnos participan de manera activa al ser cuestionados y comentar sobre sus experiencias de vida.

En las actividades fuera del aula los alumnos se motivan y son muy participativos.





Recursos Didácticos: Libro de texto, folder de evidencias. No. de Sesión: 2 de 4


Pase de lista. Asalto mental: enfermedades respiratorias, calentamiento global, enfermedades provocadas por

trastornos alimenticios.

Elaboración de un resumen de la lectura.

Participación activa en la actividad

desarrolla tu pensamiento científico.

Elaborar la tabla sugerida en la actividad.


Act. 1. Lectura y resumen de la información pág. 110-111. ¿Qué relación hay entre la respiración y la nutrición?

Act. 2. Trabajo colaborativo. Desarrolla tu pensamiento científico. Pág. 111. Comprender la relación entre la

respiración y la nutrición.


Documentar la información de las actividades en el folder de evidencias, en la sección: actividad en clase. Resumen. Tabla de actividades y

kilocalorías consumidas.

Observaciones: La mayoría de los alumnos participan en las actividades de lectura, sobre todo aquellos que saben que leen bien.

El trabajo colaborativo es importante porque es una manera de sociabilizar el tema y aprender de ello.

Recursos Didácticos: Libro de texto, folder de evidencias, materiales de laboratorio. No. de Sesión: 3 de 4


Pase de lista. Traslado al laboratorio escolar. Reportar la practica en el folder de

evidencias, sección laboratorio. Contestar

las preguntas finales.


Practica: capacidad vital respiratoria. Leer la práctica, solicitar los materiales necesarios, explicar el

procedimiento. Libro de texto, pág. 112 y 113.


Documentar la información de las actividades en el folder de evidencias, en la sección: laboratorio. Reporte de la práctica de laboratorio, con

las preguntas resueltas.

Observaciones: Las prácticas de laboratorio, ayudan a corroborar la información que se vio en clase, es una actividad que gusta mucho a los

estudiantes sobre todo en esta época de su desarrollo, la cual para ellos todo es investigación.





Recursos Didácticos: Libro de texto, folder de evidencias, materiales de laboratorio. No. de Sesión: 4 de 4


Pase de lista. Para empezar el día. Estrategia abre mente. Elaboración del resumen de la lectura a

manera de cruz.

Reportar la información de las HDT en el

folder de evidencias.


Explicar ¿Por qué los espejos o vidrios se empañan cuando exhalas sobre ellos? Estrategia de “la cruz”. ¿Cómo

obtiene mi cuerpo la energía que necesita para su funcionamiento integral?

HDT: relación entre respiración y nutrición. https://www.youtube.com/watch?v=WmnCmXNntTM

HDT: tipos de respiración de los seres vivos https://www.youtube.com/watch?v=KzLf5Bbxrww


Documentar la información de las actividades en el folder de evidencias, en la sección: actividad en clase. Esquema de la cruz.

Observaciones: Siempre el cuestionar a los estudiantes les ayuda a externar lo que ellos aprenden en la vida cotidiana.

La mayoría de los alumnos son visuales, cuando se les presenta material visual lo disfrutan y aprenden.

https://www.youtube.com/watch?v=WmnCmXNntTM

https://www.youtube.com/watch?v=KzLf5Bbxrww





Nombre del Profesor(a): Armida Rodríguez Vega Municipio: MEXICALI B.C.



Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: IV No. Sesiones: 3 50 Min.

Competencia

que se

favorece:

Toma de decisiones informadas para

el cuidado del ambiente y la

promoción de la salud orientadas a la

cultura de la prevención.

Aprendizaje

Esperado:

Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para

prevenir las infecciones de transmisión sexual más comunes; en particular, el

virus del papiloma humano (VIH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH),

considerando sus agentes causales y principales síntomas.

Contenido:

Análisis de las implicaciones personales y sociales de las infecciones

de transmisión sexual causadas por el VPH y el VIH, y la importancia

de su prevención como parte de la salud sexual.

Tema:

Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y

segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias,

coerción, discriminación y violencia.

Recursos

Didácticos:

Copias de la Nota periodística. Varios libros de texto (diferentes). Cuaderno. Lápiz. Cartulinas. Hojas blancas.

Bibliografía utilizada por el maestro: Ciencias l (con énfasis de Biología). Material de apoyo para el maestro.

Inicio Tiempo: 15 minutos Estrategia de Evaluación:

El maestro pide a un alumno que pase al frente y lea una nota periodística que trae preparada anticipadamente.

Y a los demás equipos se les da una copia. “Aumenta el número de portadores de VIH en nuestro país” Una vez

que se hace la lectura el maestro plantea 3 preguntas: ¿Han escuchado acerca de las Infecciones de transmisión

sexual? ¿Cómo se pueden adquirir estas infecciones? ¿Quiénes pueden contraer estas enfermedades? Los

alumnos participan con lluvia de ideas. Se promueve en todo momento la equidad y el respeto entre las alumnas

y los alumnos al externar sus opiniones.

En esta actividad se brinda la posibilidad

de evaluar la manifestación de actitudes y

valores. La disposición a la participación y

el respeto a las ideas de los demás.

Los guiones son un buen referente del

nivel de dominio del tema y de su

comprensión.

Otros aspectos a tomar en cuenta son:

trabajo colaborativo, búsqueda y

selección de información, creatividad

para la presentación del programa.

Manifestación de actitudes y valores.

Respeto a las ideas de los demás. Trabajo

colaborativo y argumentación en la

elaboración de conclusiones.

Instrumento de evaluación: Lista de

cotejo.


Solicitar que en equipo los alumnos busquen información de las siguientes ITS, sífilis, gonorrea, candidiasis,

herpes genital, virus del papiloma humano y VIH SIDA. Cada equipo escoge una y busquen información como

agentes infecciosos, síntomas y medidas de prevención. Se les facilitan diferentes libros de texto donde ellos

puedan encontrar la información. Una vez que hayan conseguido la información, la organicen y preparen un

programa de radio (con una duración máxima de 6 minutos por equipo), donde los alumnos podrán simular ser

médicos, locutores, personas con la infección, entre otros. Pueden preparar entrevistas, notas informativas o

comerciales. Es conveniente que elaboren un guion para que describan lo que hablaran en el programa.







Actividad “¡Dime con quién andas! Entregar una mitad de hoja blanca cada alumno, cinco de las cuales se

identificaran con pequeñas marcas que pasen desapercibidas y de las que solo el profesor tendrá conocimiento,

por ejemplo: tres de ellas se marcan de manera diferente, #, /,*; las otras dos tarjetas tendrán la misma marca

por ejemplo un circulo O. Comentar la importancia que representa para el ser humano establecer relaciones

afectivas con otras personas. Con esta premisa repartir las hojas blancas a los alumnos e indique que entre ellos

deberán obtener firmas durante 5 minutos. Para ello tendrán que atender las siguientes indicaciones: Cada quien

decide a quien o quienes pedir firmas, considerando a las personas con quien tienen más afinidad.

Quien firma adquiere cierto compromiso al firmar.

Es válido no solicitar firmas.

Es válido solicitar que una persona firme más de una vez.

Es válido negarse a dar firmas.

Después de transcurridos los cinco minutos, solicitar que ocupen sus lugares y comentarles que la actividad tiene

la intención de reflexionar en torno a las ITS. Los alumnos revisan sus tarjetas y checan si tienen algunas marcas,

se les explica el significado de las marcas (# gonorrea, / sífilis * SIDA) y que cada firma representa una relación

sexual. Promover la reflexión y señalar a los que tuvieron O; utilizaron condón.

Hacerles hincapié que hay dos formas de prevenir las ITS, primero, en el caso de los adolescentes es la

abstinencia y el uso del preservativo o condón. Elaboraran de manera individual y por escrito una conclusión

destacando la actitud de prevención.

Guion del programa de radio. Conclusión escrita.

Observaciones: A Algunos alumnos les da pena tratar tema relacionados con la sexualidad y se muestran tímidos. Se dio la transversalidad con la asignatura de español donde tratan la elaboración de guiones para programas de radio o televisión. Al ir desarrollando las actividades los alumnos se muestran relajados y en un ambiente de confianza que permite lograr con éxito la actividad.





CIENCIAS II

Énfasis

FÍSICA





Nombre del Profesor(a): Susana Elizabeth Martínez Martínez Municipio: Tecate

Nombre de la Escuela: Lázaro Cárdenas Contacto:

Correo/Teléfono [email protected] 044 (661) 106 2069

Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: I No. Sesiones: 6 6

Competencia que se

favorece:

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Aprendizaje

Esperado:

Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la

diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.

Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.

Contenido:

Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia

recorrida. Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo. Interpretación y

representación de gráficas posición-tiempo.

Tema:

La descripción del movimiento y la fuerza.

El movimiento de los objetos


Laminas, modelos tridimensionales, rota folio, gises de colores, reglas, cuadernos, cinta métrica.


Llevar a cabo observaciones y experimentos en donde se estudie el movimiento. Propiciar que los educandos deduzcan sus propios conceptos a partiendo de las experiencia y experimentos realizados por ellos. Brindar apoyo permanente a los estudiantes en la identificación de la relación entre desplazamiento – tiempo y relación con conceptos de velocidad y rapidez. Involucrarlos en la explicación de fenómenos a su alrededor utilizando conceptos de movimiento.

Modelo tridimensional

Carpeta de evidencias

Observación directa

Participación


Socializar y compartir las experiencias de los experimentos realizados con y por los compañeros de clase. Motivar a los estudiantes, para que observen atentamente lo que sucede en el entorno, para estudiar el movimiento en situaciones como el desplazamiento de un vehículo. Fomentar la Socialización compartiendo el trabajo realizado, invitando a que compartan su trabajo y lo expliquen a los compañeros. Solicitar que elaboren conclusiones personales, invitando a que expliquen de qué forma sabemos que un objeto se mueve.


Elaborar en la carpeta de evidencias un dibujo donde se especifique como participa el punto de referencia para la percepción del movimiento.

Modelos tridimensionales. Graficas de posición. Distancia-trayectoria

Observaciones:






Nombre del Profesor(a): Matilde Arambula Rodríguez Municipio: Tijuana

Nombre de la Escuela: Secundaria Técnica 21 Contacto:

Correo/Teléfono

Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: I. La descripción del movimiento y la fuerza No. Sesiones: 3

Competencia que se

favorece:



Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la

diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.

Contenido: El movimiento de los objetos. Velocidad: Desplazamiento, dirección y tiempo.

Tema: La descripción del movimiento y la fuerza.

El movimiento de los objetos


Laminas, modelos tridimensionales, rota folio, gises de colores, reglas, cuadernos, cinta métrica.

Inicio Tiempo: 10 min por clase Estrategia de Evaluación

Clase1. Pase de lista a partir de las preguntas generadoras recordar o analizar los conceptos de: rapidez y velocidad con una pregunta ¿es lo mismo? Clase2. Comenzamos con la lectura de inicio del libro de texto y los alumnos discutan entre sí, para llegar a un acuerdo o conclusión para que expliquen con sus propias palabras el significado de rapidez. Clase 3. Pase de lista de manera de lluvia de ideas, recordar los conceptos de rapidez y velocidad.

Participación. Observación. Trabajo colaborativo e individual. Observación del trabajo practico. Observación y explicación. Revisión del trabajo Calificación numérica del 5 al 10

Desarrollo: Tiempo: 30 min por clase

Clase1. Explicar la formula V=d/t , donde la unidad de medida se relaciona. km/h Dictar la práctica #2 donde saldremos a la cancha a realizarla, la cual, consiste en conocer la velocidad de cada integrante del equipo utilizando la fórmula de velocidad. Clae2. Realizar ejercicios donde utilicemos fórmulas de : V=d/t - t=d/v - d=v·t Clase 3. Realizar las actividades del libro de texto para saber la diferencia de distancia y desplazamiento y lo relacionen con la vida cotidiana. Pág. 22, 23, 24,25.

Cierre: Tiempo: 10 min por clase Productos:

Clase1. En plenaria, analizar los resultados de la práctica. Clase2. Resolver los ejercicios pasando al pizarrón. Clase 3. Analizar la actividad. Practicar lo aprendido de manera grupal. Retroalimentación por parte del maestro

1- Practica 2- Ejercicios de v= d/t Actividad del libro pago. 22,23,24,25.

Observaciones:





Nombre del Profesor(a): Martín Hernández Rodea Municipio: Tijuana

Nombre de la Escuela: Secundaria General No. 20 Contacto: Correo/Teléfono

Celular: 664 495 4813 [email protected]

Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: I. La descripción del movimiento y la fuerza No. Sesiones: 3

Competencia que se

Favorece:

Identifica y resuelve situaciones que intervenga un cambio de velocidad: aceleración en los movimientos de los objetos, mediante la caída libre de los cuerpos para comprender el comportamiento del movimiento.


Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades experimentales.

Contenido: El Trabajo de Galileo/ La aceleración; diferencia con la velocidad. Tema:

Recursos Didácticos: Cuaderno, materiales como una piedra, borrador, monedas y libro de texto. Calculadora, apuntes, tabla de conversiones.


El maestro propone: Mediante preguntas generadoras: 1. ¿Por qué los cuerpos caen? (Los alumnos contestan según su experiencia). 2. ¿Quién cae primero y por qué? (Los alumnos comentan sus respuestas). Alumnos y maestro: Utilizan diferentes cuerpos, borrador, libro, hojas de papel, para dejarlos caer a una altura mayor de 1.5 metros y comparar el movimiento.

Se realiza una lectura grupal, donde todos participan en cada párrafo, con relación al Trabajo de Galileo haciendo referencia a la caída libre de los cuerpos. (libro de texto). Se analiza el pensamiento de Aristóteles y Galileo y mediante un cuadro comparativo se redacta las diferencias: (por ejemplo, y si es posible imprimir y pegar el rostro de cada personaje).

Se evalúa con la observación y se verifica que se tenga en el cuaderno del alumno el cuadro comparativo. Copias proporcionadas por el maestro, colores y juego geométrico. Se utiliza una lista de cotejo para evaluar el cálculo de la aceleración para la gráfica; cambio de velocidad. Mediante una lista de cotejo, se realiza una coevaluación mostrando los parámetros importantes en la resolución de ejercicios: Datos, conversión, ecuación, sustitución, unidades y resultado, como mínimo 5 parámetros.

Desarrollo: Tiempo: 40 min El maestro orienta la sesión para que el alumno no pierda el rumbo del tema. Propone la actividad donde alumno desarrolle y comente el comportamiento de la aceleración, a partir del subcontenido a desarrollar. El maestro enfatiza que la aceleración es un vector, al igual que la velocidad; se compara una aceleración geométricamente y físicamente: Aceleración positiva y negativa Es importante la interacción y la aportación de los alumnos con las imágenes mostradas. Alumno: Se analizan y definen los conceptos de velocidad y aceleración; se describen mediante dibujos el comportamiento de la aceleración. (Los alumnos investigan los conceptos de diversos libros)






Se propone: ¿Cómo se calcula la aceleración cuando existen diversos cambios de velocidad a partir de una gráfica? Se divide en intervalos la gráfica y se calcula la aceleración con relación a la figura de aceleración positiva y negativa.


El maestro propone las ecuaciones de cinemática para MRUA y CAÍDA LIBRE: para resolver situaciones cotidianas. Situación 1. Un automóvil adquiere una velocidad de 32 km/h al sur en 1 min. ¿Cuál es su aceleración en m/s2? Situación 2. Un tren bala que parte del reposo experimenta una aceleración de 0.56 m/s2 en un tiempo de 3 minutos.

a) Determine el desplazamiento que realizo a la ciudad próxima b) Determine la velocidad con la que llega a la ciudad próxima antes de detenerse.

Situación 3. Una piedra se deja caer desde la azotea de un edificio y tarda en llegar al suelo 10 segundos a) Determina la altura del edificio. b) Determina la velocidad con que choca en el suelo del edificio.

El alumno resuelve ejercicios complementarios con relación a los ejercicios anteriores propuestos en el libro de texto.


Resistencia a la gravedad: (equipos de 5 alumnos) Objetivo: Diseñar un dispositivo que permita oponerse a la aceleración de la gravedad, para simular el como un cohete es elevado y es posible vencer la velocidad de escape. Material: Unicel delgado (1/2 pulgada), 40 x 40 cm, 4 globos, hilo para cocer ropa, una hoja de cuaderno, cinta adhesiva de papel y un clavo. Desarrollo experimental: 1. Se perforan cada esquina del unicel donde pueda quedar sujeto cada globo(sin inflar) 2. Se ubica el centro del unicel y se hace un orificio para introducir el hilo ( 1.5 metros) 3. Se construye un cono con la hoja de cuaderno y se coloca en el centro del unicel (utiliza cinta adhesiva) y se introduce el hilo. 4. Una vez colocado el hilo, un extremo se pega en el piso. 5. Se comienzan a inflar cada globo un poco menos de su máxima capacidad y se sujeta con las manos (no se amarra la boquilla del

globo). 6. Posteriormente se tensiona el hilo de manera vertical y se coloca el unicel en la parte inferior del piso. 7. De manera simultánea se dejan de sujetar los globos.

El logro: Se observará (en el caso ideal) que el unicel con los globos se elevará hasta 50 cm o más, de tal manera que logre elevarse el dispositivo y venza la gravedad. Dificultades: Ensayo y error, los alumnos repetirán el experimento las veces que sean necesarias, solo inflarán los globos.

8. Se realizan las conclusiones escritas y se justifica mediante dibujos hechos por los propios alumnos, se enfatiza en las dificultades y el logro obtenido.

Observaciones: Al finalizar el Bloque 1: Se realiza una actividad integradora y didáctica como lo es una carrera de carros, tal como se muestra en el anexo del archivo.





Nombre del Profesor(a): Halim Felix Padilla Municipio: Mexicali

Nombre de la Escuela: Secundaria general no. 6 Contacto:

Correo/Teléfono Celular: 686-1404250 [email protected]

Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: I. La descripción del movimiento y la fuerza. No. Sesiones: 1 3

Competencia que se

favorece:



Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.

Contenido: Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida. Tema:



Maestro: pide leer la pag.18 y 19 Alumno: Imagina que viajas sentado junto a la ventana de un autobús con tu papá. Observas el paisaje a tu alrededor y afirmas que el autobús se está moviendo muy rápido. Tú papá te dice que no es así, porque se te fijas, los asientos del autobús no se mueven. Reflexiona: ¿Por qué no se mueven los asientos del autobús, pero si el paisaje? R: el paisaje no se mueve pero el camión si. ¿Quién tiene la razón: tu papá o tú? R: yo, porque mi papá está equivocado ¿Desde qué lugar sería mejor analizar el movimiento del autobús? ¿Por qué? R: desde afuera del camión

Describe y compara movimientos de personas u objetos utilizando diversos puntos de referencia y la representación de sus trayectorias


Maestro: después de haber leído, les explicará la reflexión. ¿por qué se mueve el camión y no el paisaje y quien tiene la razón, si su papá o el niño? Les pregunto si alguna vez han tenido una percepción del movimiento y la registro. Alumno: analizarán sus respuestas con la ayuda de la lluvia de ideas y corregirán o aclararán lo que superficialmente no sea muy atinado o del todo correcto.


Maestro: pida a los alumnos que observen durante 5 min. y que describan en su cuaderno todo el movimiento que identifiquen y que piensen en sus últimas vacaciones y describan los movimientos que observaron en su entorno. Alumnos: los habrán identificado los movimientos y que están en todas partes y que hay diferentes tipos de movimientos.

Cuadernos, contenido de actividades (que facilite el tema), y los fascículos. Videos.

Observaciones:

Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, , qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos, qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo y qué aprendan a trabajar en equipo






Recursos Didácticos: No. de Sesión: 2 3


Maestro: solicito que dibujen y describan 10 situaciones en las que el movimiento es tan lento para el ser humano (como el crecimiento de una planta) y movimientos rápidos (como la formación de un rayo). Pregunta la definición de movimiento y que lo expliquen con sus propias palabras. El maestro les encargará los tipos de movimiento para la siguiente clase (tarea) Alumno: identificará la diferencia entre los diferentes tipos de movimientos y los rápidos y lentos


Maestro: les explicará ¿por qué? Son movimientos lentos y rápidos y hará una lluvia de ideas con los demás alumnos: Y otra donde distingan con que perciben los movimientos. Comprenderán los tipos de movimientos, tanto los lento como los rápidos.

Movimiento Lento

Movimiento Rápido

El caminar de una tortuga La velocidad de una bala

El caminar de un caracol El aleteo de un colibrí

La metamorfosis del gusano León persiguiendo su presa


Maestro: le facilitara unos ejemplos para la identificación de movimientos, tipos de movimientos, con qué lo perciben, etc. Alumnos analizaran sus respuesta con la ayuda de la lluvia de ideas y corregirán o aclararan lo que superficialmente no sea muy atinado o del todo correcto.


Observaciones:

Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos, qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo y qué aprendan a trabajar en equipo.





Recursos Didácticos: No. de Sesión: 3 3


Maestro: el maestro pide leer la pag.22 Alumno: imagina que planeas hacer un viaje en automóvil del puerto de Veracruz, en el golfo de México, a Mazatlán, Sinaloa en el pacifico. Según el mapa, la distancia que separa ambos puntos es de aproximadamente 1200 kilómetros en línea recta. Pero al consultar una guía de carreteras, te encuentras que la trayectoria más corta por la carretera federal 15 d tiene una distancia de 1422 kilómetros. Reflexiona: 1: ¿puedes explicar esta deferencia de kilómetros utilizando los conceptos de distancias, desplazamiento y trayectoria? R: puede ver diferencia de kilómetros por que una autopista puede tener más obstáculos que la otra. 2: ¿puedes suponer que viajas siempre a 100 km/estarías ahí en poco más de 14 horas? R: si porque cada 100km es una hora. 3: ¿será lo mismo en tiempo y distancia viajar de Veracruz a Mazatlán que de Mazatlán a Veracruz? ¿El desplazamiento será el mismo en estos viajes? R: si será lo mismo porque es el mismo camino de ida y de venida y el desplazamiento puede ser distinto.

La comprensión lectora, la identificación de trayectoria, desplazamiento, distancia y tiempo. La compresión de la diferencia entre trayectoria-desplazamiento y distancia. Mediante el croquis realizado de su casa a la escuela.


Maestro les explicara ¿por qué? O ¿para qué? Se les encarga el croquis de su casa a la escuela. Alumno: deberá hacer un croquis de su casa a la secundaria y deberá trazar con rojo la trayectoria, con azul el desplazamiento y medirán la distancia recorrida en su cuaderno.


Maestro: deberá facilitar un croquis con unas preguntas, para evaluar a los alumnos si llegaron al objetivo del aprendizaje esperado. Alumnos: identificaran la diferencia de distancia, desplazamiento y trayectoria, mediante la actividades


Observaciones:

Cabe de mencionar que algunos grupos salimos al patio hacer el croquis a identificar la trayectoria el desplazamiento y la distancia para que se les haga más novedoso saliendo del salón. Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.





Nombre del Profesor(a): María Ascención López Rivas Municipio: Tecate. B. C.

Nombre de la Escuela: Sec. Juana Inés de la Cruz Contacto:

Correo/Teléfono

[email protected] [email protected] 665 3912747

Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: II Las leyes del movimiento No. Sesiones: 3


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención.


Describe la energía mecánica a partir de las relaciones entre el movimiento: la posición y la velocidad Interpreta esquemas del cambio de la energía cinética y potencial en movimientos de caída libre del entorno.

Contenido: Libreta de apuntes, lápiz, colores, regla, aula, laboratorio escolar y aula de medios.

Tema: Energía mecánica. Energía cinética y energía potencial. Transformación de la Energía cinética y potencial


Inicio Tiempo: 50’ Estrategia de Evaluación

Sensibilización y ambientación de la clase y modalidad de trabajo, atrayendo la atención de los alumnos para explicarles de manera verbal y por escrito el tema a desarrollar y la forma de abordarlo, buscando la movilización de saberes previos del tema, mediante la indagación directa, preguntare a la clase sus experiencias alrededor de diversas formas de energía cinética y potencial, así mismo indagare, se logran identificar algunos procesos en donde una forma de energía cambia a otra forma de energía. En las actividades de inicio empiezo con la estrategia de lluvia de ideas, para la activación de los conocimientos previos a través del cuestionamiento y la indagación, tales como: ¿Cuáles significados has escuchado que se le da a la palabra energía? ¿Cuál sería el tipo de energía del pizarrón colgado en la pared del salón?, ¿Qué tipo de energía tiene un pájaro volando? ¿De los objetos que están en el salón de clase, cuales poseen energía potencial?, ¿Si tú te levantas hacia el pizarrón a escribir, que tipo de energía generas? INTERACCIÓN: Maestro – Grupo, intervención didáctica. Alumno – Entorno, Analiza su entorno, verifica que en su entorno existen fenómenos donde la energía mecánica cambia debido a su posición, Ep y velocidad Ec, en diversas situaciones de la vida cotidiana.

En este apartado es importante reflexionar sobre el enfoque formativo sobre lo que significa evaluar de acuerdo al plan de estudios 2011, que nos establece que se define la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como: “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2011:22).”

Desarrollo: Tiempo: 50’

Para ir dejando en claro la existencia de las diferentes formas de energía cinética y potencial y de su proceso de transformación de energía de una forma a la otra, se retroalimenta a los alumnos en aquellos aspectos donde se observe debilidad (observaciones de la actividad de inicio) en la identificación de las formas de energía cinética y potencial y posteriormente, se solicita a los estudiantes que respondan por escrito, en parejas algunas preguntas sobre aspectos que involucran la energía cinética y potencial, pidiéndoles que argumenten y discutan sus respuestas con su pareja:







¿Cuándo se puede afirmar que un cuerpo tiene energía cinética?

¿Cuándo se dice que un cuerpo posee energía potencial?

¿Si dejamos caer una piedra sobre una esfera de plastilina, que sucederá con la energía potencial?

Pedirles que describan mediante un esquema el proceso de transformación de energía, de la pregunta anterior desde que cae la piedra hasta que choca con la plastilina.

Cierre: Tiempo: 50’ Productos:

Análisis del esquema sobre el cambio de la energía mecánica en una montaña rusa, demostrando que se conserva la energía mecánica. Posteriormente para que se logre el aprendizaje a través de la visualización y manipulación se puede llevar una liga, un juguete animado, un yoyo o un Valero, identificando en cada ejemplo la Ep (energía potencial) y la Ec (energía cinética). Se puede hacer uso del aula de medios y mostrarles esquemas y/o videos cortos e intencionalmente ir llevado a los alumnos a la reflexión sobre la siguiente cuestión: ¿qué energía posee el juguete animado? ¿Qué tipos de energía posee el yoyo? Argumentar que, en los procesos físicos, la energía suele almacenarse en los cuerpos en forma combinada de tipo cinético y potencial. Esta suma de energías se denomina energía mecánica, y se escribe genéricamente como: Em = Ec + Ep

Dibujar un elemento del salón de clase que posea Ec y otro que posea Ep. Respuesta del cuestionario solicitado. Esquema el proceso de transformación de energía, de la pregunta anterior desde que cae la piedra hasta que choca con la plastilina.

Observaciones:





Nombre del Profesor(a): Oscar Javier Sánchez Contreras Municipio: Rosarito, B.C.

Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica No.13 “Micaela Aguilera Topete” Contacto:

Correo/Teléfono 6611313333 [email protected]

Grado: 2

Énfasis: Física

Bloque: III Un modelo para describir la estructura de la materia

No. Sesiones: 3


Comprensión de fenómenos y procesos naturales, desde la perspectiva científica. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación, a partir del modelo cinético de partículas.

Contenido: Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación.

Tema:



Maestro: Para iniciar con la clase se le plantean al alumno algunas preguntas detonadoras, esto para lograr construir una idea de lo que son los estados de agregación de la materia y como estos pueden variar según la temperatura a la que sean sometidos los materiales. Dichas preguntas se hacen en plenaria. Alumno: Los alumnos anotan en su cuaderno las respuestas de las mismas una vez que se ha llegado a un concepto concreto. ¿Qué pasa cuando pones un recipiente con agua al fuego? ; ¿Qué pasa con el agua? Y si tapas el recipiente ¿Qué crees que pase? ¿Crees que lo mismo que paso con el agua pase con otros materiales? ¿Qué crees que pasaría con un trozo de plástico si le aplicaras calor?

Se evalúan las ideas previas de los alumnos para partir de ellas comenzar a construir el conocimiento. Esto se hace mediante una serie de preguntas detonadoras Se va midiendo el avance de los alumnos mediante las participaciones que surgen durante la práctica, además se plantean preguntas que se tratan de responder en plenaria.

Desarrollo: Tiempo:

Maestro: Practica de laboratorio: se realiza un pequeño experimento expositivo, (realizado por el profesor) en el cual diversos

materiales usados comúnmente por el alumno son sometidos a temperaturas altas; algunos ejemplos de estos materiales son

agua, cera, plastilina, plástico, etc. Además, se utiliza alcohol y agua para explicar cómo el punto de fusión no es el mismo en

todos los materiales, ya que algunos se evaporan más rápido que otros.

Paso a paso:

Se colocan por separado en vasos de precipitados los materiales antes mencionados (hielo, cera, plastilina, plástico).

Vierto un poco de agua en un mortero y un poco de alcohol en otro, les muestro a los alumnos ambos morteros y pido que observen las cantidades de sustancia que contiene cada uno, los dejo reposar mientras realizo la practica con el resto de los materiales.

Utilizando un mechero de alcohol, estufa, o algún otro dispositivo que pueda elevar la temperatura de los materiales, uno a uno estos se van exponiendo al calor, se les pide a los alumnos que observen cuál de los materiales tarda más en cambiar de estado.

Tomo de nueva cuenta ambos morteros y les muestro a los alumnos su contenido, planteo una pregunta. ¿cambio la cantidad de sustancia que tenían al principio los recipientes? ¿a qué crees que se debe?






Se da explicación al fenómeno observado con base en el modelo cinético de partículas.

Alumno: Realiza un reporte en el cual describa el procedimiento que se siguió para desarrollar la práctica, los materiales que se

utilizaron, sus observaciones y a las conclusiones que han llegado de como el modelo cinético de partículas sirve para explicar los

cambios en el estado físico de la materia. En este reporte también se anexan dos dibujos uno de un diagrama representando los

cambios de estado con sus respectivos nombres, y el otro de la estructura molecular de la materia en cada uno de los estados de

agregación.

Se revisan los reportes de práctica y se analizan las conclusiones. Mediante una rúbrica se identifica el nivel de logro de los aprendizajes esperados.


Maestro: Se revisan los reportes de práctica y se realizan las observaciones necesarias para que el alumno logre adquirir una idea

acertada y coherente de lo que son las propiedades de la materia. De ser necesario se realizan las correcciones en las

conclusiones.

Alumnos: Algunos alumnos elegidos al azar o aquellos que deseen participar dan lectura en plenaria a las observaciones y las

conclusiones a las que llegaron de la práctica realizada, esto con el fin de enriquecer aún más los aprendizajes y aportar diferentes

puntos de vista de los observado, en esta parte de ser necesario se hacen correcciones con el fin de que los alumnos tengan

conceptos correctos y logren el alcance del aprendizaje esperado.

Reportes de práctica,

lámpara de lava.

Observaciones:

Los alumnos no reconocen a la densidad como una propiedad producto de la relación entre la masa y el volumen de los

cuerpos lo relacionaban más con el peso, cuentan con nociones del modelo cinético de partículas.

El alumno entiende el concepto densidad, logra utilizar los términos masa y volumen acertadamente y ha reforzado las

concepciones que tenia del modelo cinético de partículas.





Nombre del Profesor(a): Ana Margarita Piedrín Meza Municipio: Ensenada

Nombre de la Escuela: Escuela secundaria estatal No. 8 Lázaro Cárdenas Contacto:


Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: III No. Sesiones: 1 2

Competencia que se

favorece:



Reconocer el carácter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la historia, hasta la construcción del modelo cinético de partículas.

Contenido: Modelos en la ciencia Tema: Un modelo para describir la estructura de la materia. Historia y aportaciones.

Recursos Didácticos: Laptop, cañón.


El docente llevara a los alumnos a biblioteca en donde le explicara apoyado por una presentación en PowerPoint sobre los modelos en la ciencia y como se formuló un modelo para definir la estructura de la materia, mencionando a los autores que contribuyeron y la historia de estos.

Preguntas y comentarios al terminar la presentación.



De acuerdo con lo anterior elabora una línea del tiempo donde describes como fue cambiando la definición de la estructura de la material con las aportaciones de cada autor. Al finalizar entrega la hoja a tu maestra.

Observaciones:






Recursos Didácticos: Garrafón, alcohol, desodorante en spray, cerillos. No. Sesiones: 2 2




Describe los aspectos básicos que conforman el modelo cinético de partículas y explica el efecto de la velocidad de estas.

Contenido: Modelos en la ciencia Tema: Introducción a la teoría cinética de los gases. Introducción al modelo cinético de partículas y al movimiento browniano.


Entrar a laboratorio de física donde el docente realizara un experimento que consiste en encender dentro de un garrafón de agua 2 sustancias en diferentes estados de agregación una en estado gaseoso y otra en estado líquido el maestro repetirá el procedimiento 2 veces.

Lista de cotejo con las respuestas correctas al cuestionario.


Después de observar el experimento los alumnos deberán responder las siguientes 10 preguntas con su libro de texto como única herramienta. 1. ¿Cómo se comporta el alcohol antes de prenderle fuego? 2. ¿Cómo se comporta el desodorante en spray antes de prenderle fuego? 3. ¿Cómo se comporta el alcohol después de prenderle fuego? 4. ¿Cómo se comporta el desodorante en spray después de prenderle fuego? 5. ¿Qué sucede cuando se apaga el fuego en el alcohol? ¿Por qué? 6. ¿Qué sucede cuando se apaga el fuego en el desodorante en spray? ¿Por qué? 7. ¿A qué modelo nos referimos con este experimento? 8. Explica el modelo y describe cómo deben comportarse las partículas en este. Puedes apoyarte con un dibujo. 9. ¿Cuál de las dos sustancias cumple con las características del movimiento de partículas de este modelo? ¿Por qué? 10. ¿Cómo se le llama también a este movimiento de partículas? 11. Anexa una conclusión personal sobre lo que entendiste del tema.


Los alumnos compartirán sus respuestas con el grupo a manera de retroalimentación.

Observaciones: https://www.youtube.com/watch?v=DqpmTITJixI

https://www.youtube.com/watch?v=DqpmTITJixI





Nombre del Profesor(a): Rosa María Carrillo Berumen Municipio: Ensenada

Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria General No. 1 “Héctor A. Migoni Fontes” Contacto:


Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: 3 No. Sesiones: 1


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


Describe la presión y la diferencia de la fuerza, así como su relación con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas.

Contenido: La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

Tema: Presión: relación fuerza y área; presión en fluidos. Principio de Pascal.

Recursos Didácticos: Practica de laboratorio


Practica de laboratorio. Título: “Pascal y el vaso de Tántalo” Laboratorio. 1ra. Parte. Demostrativa. (A) Alumnos (P) Profesor (A) Trabajo en EQUIPOS (5-6 integrantes) (P) Dar la Introducción y objetivo de la practica (P+A) En colaboración. Practica demostrativa de experimentos clásicos los experimentos clásicos del Principio de Pascal y sus fundamentos, utilizando como material: Prensa hidráulica, jeringa de Pascal y vasos comunicantes. (A) Reporte de observaciones y evidencias (esquemas, dibujos, fotos y/o video) de lo observado.

Rúbrica para folder de evidencias con glosario. Rúbrica del reporte de práctica que incluye la solución del problema real utilizando el Principio de Pascal. Heteroevaluación de la exposición del diseño del vaso de Tántalo por equipo.


LABORATORIO. 2da. Parte. Experimental e innovadora. (P) Demostración del funcionamiento del vaso de Tántalo y filosofía de Pitágoras acerca de este recipiente. (A) Diseño y armado de un vaso sifón con material reciclado (vaso de plástico y 2 popotes) basado en el

vaso de Tántalo diseñado por Pitágoras. Elaboración de reporte para entregar con glosario.


3ra. Parte. Exposición. (A) Breve explicación de los fundamentos físicos del vaso de Tántalo; Demostración de su funcionamiento y posibles usos. (2-3 min). (P+A) Heteroevaluación.

Reporte de prática Diseño innovador del vaso sifón Proyecto escolar

Observaciones: Debido a lo divertido de la práctica de ser solamente didáctica se le agrego el factor lúdico.






Nombre del Profesor(a): Ana Laura Ortega Castillo Municipio: Tijuana

Nombre de la Escuela: Secundaria Gral. 10 Contacto:

Correo/Teléfono 664 1281918 [email protected]

Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia No.

Sesiones: 8

Competencia que se

favorece:



Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histórico del modelo atómico. - Describe la constitución básica del átomo y las características de sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de las interacciones electrostáticas en actividades experimentales y/o en situaciones cotidianas. - Explica la corriente y resistencia eléctrica en función del movimiento de los electrones en los materiales.

Contenido: Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico.

Tema:

Proceso histórico del desarrollo del modelo atómico: aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos. Características básicas del modelo atómico: núcleo con protones y neutrones, y electrones en órbitas. Carga eléctrica del electrón. Efectos de atracción y repulsión electrostáticas. Corriente y resistencia eléctrica. Materiales aislantes y conductores.


Pintarrón, Plumones, libro de texto: Y sin embargo se mueve…Ciencias2. Física, Oxford University Press. Cuaderno, Colores. Proyector. Laptop. Película: Nuestro amigo el átomo – Walt Disney. Diversos materiales: globo, agua, lata de aluminio, tela, etc. Calculadora. Hojas de rotafolio. Materiales para actividades experimentales: objetos de metal, madera, plástico alambre de cobre, pila, cartón, pilas, agua, sal, regla, tijeras, frasco, aluminio, clavo o tornillo, etc.

Inicio Tiempo: 2 horas Estrategia de Evaluación

Maestro: Pase de lista, realizar portada de inicio del bloque 4 relacionado con el título, retroalimentación sobre el

tema de modelos en la ciencia. Solicitar lectura y análisis de texto Explicación de los fenómenos eléctricos: el

modelo atómico (L.T. pág. 176). Realizar actividad de ideas previas del L.T. pág. 176, sobre ¿cómo se imaginan los

átomos? Dibujar en cuaderno.

Alumno: Realizará la portada de inicio del bloque relacionada al tema. Además, expondrá en colectivo sobre el tema

de los modelos. Leerá y analizara en lectura dirigida la explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico y

dibujarán, ¿cómo se imaginan a los átomos?

Observación

Lista de cotejo

Rúbrica

Resolución de problemas.

Trabajo colaborativo

Desarrollo: Tiempo: 8 horas Productos:






Maestro:

Presentación en power point sobre el desarrollo histórico de los modelos atómicos : Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr, Chadwick.

Película: Nuestro amigo el átomo – Walt Disney. Hacer anotaciones y contestar un cuestionario.

Explicar y anotar en su cuaderno el concepto de carga eléctrica.

Describir y explicar la transferencia de cargas: fricción, contacto e inducción. Escribir conceptos en su cuaderno.

Actividad experimental: Globo magnético.(L.T. pág. 182): Comprobar mediante el frotamiento del globo sobre el cabello o ropa, ¿qué sucede al acercarlo a la pared?, ¿a una lata de aluminio?, ¿a un chorro de agua? e identificar el tipo de transferencia de carga eléctrica. Realizar reporte de la actividad (título, objetivo, procedimiento, observaciones, análisis de resultados y conclusión)

Explicar que son la corriente y resistencia eléctrica: conceptos, fórmulas y resolución de problemas.

Historia de la electricidad. Previa investigación elaborar una línea del tiempo con las aportaciones de Ohm, Volta y Ampere. L.T. 189-190.

Alumno:

Observará, reflexionará y tomara nota en su cuaderno de la presentación en power point del desarrollo histórico de los modelos atómicos.

Harán anotaciones sobre la película y contestarán cuestionario.

Lluvia de ideas sobre las cargas eléctricas, reflexión sobre la transferencia de cargas.

En equipos de 3-4 integrantes realizar la actividad experimental, con su respectivo reporte.

Anotarán conceptos, formulas y resolverán problemas.

Línea del tiempo previa investigación sobre la historia de la electricidad.

Dibujo de inicio de bloque con lo que se imaginen que se relaciona el título.

Notas escritas en su cuaderno.

Dibujo de la actividad de ideas previas: Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico. L.T. pág. 176.

Notas en su cuaderno sobre película “Nuestro amigo el átomo” y cuestionario.

Actividad del libro de texto, L.T. pág. 160 sobre las medidas del átomo.

Reporte de la actividad experimental Globo mecánico, elaboración de un electroscopio y de un circuito eléctrico.

Resolución de problemas matemáticos.

Línea del tiempo, aportaciones de Volta, Faraday, Ohm y Ampere.

Cierre: Tiempo: 4 horas

Maestro: Actividades experimentales:

Elaboración de un electroscopio. L. T. Pág. 183-184

Elaboración de un circuito eléctrico. L.T. Pág. 185-186 Realizar reporte de la actividad (título, objetivo, procedimiento, observaciones, análisis de resultados y conclusión) Alumnos: Equipo de 3-5 integrantes, realizar las actividades experimentales, con su respectivo reporte.

Observaciones:

La mayoría de los alumnos demostraron interés y participaron activamente, de manera natural se formaron los grupos de trabajo para las actividades experimentales, cuando había dudas los alumnos trataban de disiparlas en clase, hicieron referencia a ejemplos de situaciones de la vida diaria para tratar de explicar algunos de los temas. Muchos de ellos mostraron iniciativa y creatividad desarrollando las actividades experimentales con información que se adquirió en casa y continuamente buscaron la asesoría de su servidora. Algunos alumnos además de ver la película en la escuela, expresaron que la buscaron en casa y reforzaron lo visto en la clase. El hecho de manejar diferentes recursos didácticos me permitieron incluir los diferentes estilos de aprendizaje por lo que se mostró un interés generalizado durante el desarrollo del bloque, además de una inclusión y trabajo personalizado con los alumnos NEE.





Nombre del Profesor(a): Blanca Rosa Rivas Galicia Municipio: Tijuana

Nombre de la Escuela: Secundaria Técnica No. 1 Contacto:

Correo/Teléfono 664 188 12 61 [email protected]

Grado: 2

Énfasis: Física

Bloque: IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia.

No. Sesiones: 2

Competencia que se

favorece:

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos


Describe la constitución básica del átomo y las características de sus componentes, con el fin de explicar algunos efectos de las interacciones electrostáticas en actividades experimentales y/o en situaciones cotidianas.

Contenido: Proceso histórico del desarrollo del modelo atómico: aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr. De las partículas divisibles al átomo indivisible.

Tema:


Pizarrón. Plumones. Colores. Libro de texto. Internet. Biblioteca. Cartulinas. Hojas de Rotafolio. Proyector.


Maestro: Lluvia de ideas acerca de: ¿Cómo creen que están constituidos los fenómenos eléctricos? ¿Cómo se comportan los fenómenos eléctricos?

1. Analizaran los procesos históricos del modelo atómico. 2. Elaboraran explicaciones sencillas e interpreta las características básicas del modelo atómico. 3. Observa y analiza los efectos de atracción y repulsión electrostática.

Analiza el comportamiento de materiales aislantes y conductores, los comienzos de la electricidad

Saberes previos Conceptos Fase experimental: Resultados, reporte de práctica. Conclusiones de cada uno de los alumnos.


Maestro: Actividad experimental: Experiencias acerca de fenómenos electrostáticos Interacción entre cargas eléctricas. Alumno: Participaran en equipo en la búsqueda de explicaciones del desarrollo del modelo atómico, elaboraran cuadros sinópticos, exposiciones.


Maestro: Retroalimentación de la información vista en la actividad experimental vinculada con su vida cotidiana

Alumnos:

-Los alumnos expresaran sus análisis de distintos programas de modelos y sus características.

-Reflexionen sobre las implicaciones en el modelo atómico. -Aplicaran los conceptos de carga eléctrica, fuerzas de atracción y repulsión en la vida cotidiana.

Experimento, reporte de práctica.

Observaciones: Grupo participativo, dinámico, se les facilita la investigación. Los resultados son satisfactorios, ya que los alumnos se adentran en la fase de investigación y van formalizando los conceptos propuestos en el aprendizaje esperado.






Nombre del Profesor(a): Irlanda Nallely Hirata Acosta Municipio: Tijuana

Nombre de la Escuela: Secundaria Técnica No. 53, Tijuana Contacto:

Correo/Teléfono 646 161 18 06 [email protected]

Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: V. Conocimiento, sociedad y tecnología..

No. Sesiones: 2

Competencia que se

favorece:



Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolución del Universo, y reconoce sus alcances y limitaciones. Describe algunos cuerpos que conforman el Universo: planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros e identifica evidencias que emplea la ciencia para determinar algunas de sus características. Reconoce la relación de la tecnología y la ciencia, tanto en el estudio del Universo como en la búsqueda de nuevas tecnologías. Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la ciencia y la tecnología en los estilos de vida actuales de vida, en la salud y en el ambiente.

Contenido: El Universo. La tecnología y la ciencia en los estilos de vida actual. Física y el ambiente. Ciencia y tecnología en el desarrollo de la sociedad

Tema:


Pizarrón. Plumones. Libro de texto: Acércate a la Física, Larousse. Cuaderno de notas. Lápices de colores. Hojas blancas. Internet. Material para diseñar su mural.

Inicio Tiempo: 6 Sesiones de 50 minutos Estrategia de Evaluación

Maestro: preguntas de reflexión: (individual)

• ¿Cómo se originó el Universo?

• ¿Has escuchado hablar de la palabra astronomía? ¿En qué situaciones?

• ¿Cómo ha evolucionado la manera de comunicarnos?

• ¿Cómo se relacionan la física y la medicina? ¿Cuáles serían sus aplicaciones?

• ¿Habrá crisis de energéticos en nuestro planeta? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué puedes hacer para

evitarlo?

Después compartirán sus respuestas con un compañero (a). Alumno: Con base en las respuestas

de los alumnos en las preguntas de reflexión, se realizará una lluvia de ideas, un alumno o alumna

anotará las opiniones de los compañeros (as) en el pizarrón y los jóvenes interpretarán las

distintas ideas de sus compañeros y compañeras.

El implementar las preguntas generadoras en clase permitirá identificar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, y así tomarlos como punto de partida para trabajar los contenidos. Además mediante ésta dinámica los estudiantes refuerzan sus conocimientos y les permite resolver dudas.

Muestra interés por las ideas y conocimientos previos de los demás. Participan en su equipo colaborativamente. Comparten y escuchan las ideas de manera respetuosa y tolerante. Construyen un mural científico para explicar algún tema seleccionado. Explica la importancia de física en la vida cotidiana.

Desarrollo: Tiempo: 12 sesiones de 50 minutos

Maestro: Actividad “Elaboración de un mural científico” Instrucciones: Se explicará a los estudiantes que en este bloque realizarán un mural en la pared del salón, donde representarán la información de los cuatro temas del bloque V, donde podrán incluir dibujos, textos, imágenes en 3D, en fin, lo que a ellos se los ocurra. Cada tema será para un equipo integrado de






aproximadamente 8 o 9 estudiantes. Tendrá que nombrarse un coordinador general del grupo y un representante de cada equipo.

Se solicitará la participación de un alumno o alumna que pase al pizarrón para que mediante

una votación abierta se elija el coordinador (a) de la actividad.

Posteriormente el coordinador (a) electo (a) escribirá los cuatro temas a desarrollar en el

mural e irá preguntado a cada estudiante en qué tema quiere trabajar.

Una vez formados los cuatro equipos, cada equipo elegirá un representante y lo dará a conocer

al profesor.

Lo siguiente es ponerse de acuerdo, a manera grupal, en que material realizarán el mural, para

lo que el coordinador escribirá las propuestas en el pizarrón y se someterá a votación.

El coordinador se encargará de buscar el presupuesto de los materiales, recabar el dinero e ir

para comprarlos para entregarlos a los cuatro equipos.

Se entregará una lista con el tema y los subtemas al representante de cada tema y el mismo

coordinara el trabajo con su equipo.

Se iniciarán los trabajos en el mural.

Alumno:

Muestra interés por las ideas y conocimientos previos de los demás.

Participan en su equipo colaborativamente.

Comparten y escuchan las ideas de manera respetuosa y tolerante.

Construyen un mural científico para explicar algún tema seleccionado.

Explica la importancia de física en la vida cotidiana.

Rúbrica: Parámetros de valoración por rúbricas

Nivel de desempeño Calificación

1 Inaceptable 2 Bajo 3 Satisfactorio 4 Destacado

5.0 6.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10

Rúbrica Nivel de desempeño

Se integra a un equipo y trabaja colaborativamente.

Construye de manera conjunta con sus compañeros de equipo un mural científico (de un tema seleccionado de manera democrática)

Argumenta la importancia de la física en su vida cotidiana, a partir de la construcción de su mural científico.

Convive de manera pacífica y democrática en el aula, y respeta las ideas de sus compañeros.

INDICADORES: Muestra interés por las ideas y conocimientos previos de los demás. Participan en su equipo colaborativamente. Comparten y escuchan las ideas de manera respetuosa y tolerante. Construyen un mural científico para explicar algún tema seleccionado. Explica la importancia de física en la vida cotidiana.

Cierre: Tiempo: 6 Sesiones de 50 minutos Productos:

Maestro: Presentarán su mural a compañeros de otros grupos, docentes y padres de familia,

explicando su trabajo y respondiendo cuestionamientos y dudas.

A manera de lluvia de ideas los alumnos concluirán lo aprendido en la clase y opinarán acerca de

que les pareció la actividad. Participaciones acerca de los distintos temas. Autoevaluación.

Alumnos: Se espera que los alumnos y alumnas adquieran los aprendizajes esperados y

puedan manejar la información presentada de manera clara y precisa, así como aplicarlo

Experimento, reporte de práctica. Murales científicos





en su vida cotidiana, en un ambiente democrático y pacífico.

Observaciones:

Se eligió este aprendizaje esperado dado que al realizar el diagnóstico, surgió una problemática acerca del aprendizaje de los alumnos en el aula y la convivencia democrática, sana y pacífica. Este aprendizaje engloba algunas de las aplicaciones de la física en la vida cotidiana, lo cual emociona y motiva a los estudiantes a indagar, cuestionar y aprender. Además, debido a la problemática en la convivencia fue posible adecuar este aprendizaje para trabajarlo colaborativamente. Este trabajo además de promover la convivencia pacífica y democrática, puso en juego las habilidades del pensamiento en los estudiantes, tales como la reflexión, el pensamiento crítico y el pensamiento creativo, desde el momento de tomar acuerdos, indagar, analizar y elegir la información que presentarían de los temas, la manera en como plasmarían esa información en los murales, la explicación que darían a los visitantes, las posibles preguntas que se les harían, principalmente. La actividad realizada por los alumnos fue algo novedoso, y una forma diferente de comprender por qué la Física es tan importante para la vida cotidiana y las aplicaciones que tiene, desde las telecomunicaciones, la medicina, el origen y evolución del universo, la astronomía, la crisis de recursos energéticos, lo que logró tomar conciencia en los estudiantes acerca de la importancia y las consecuencias de cuidar nuestra salud y el medio ambiente. Este trabajo tuvo un verdadero sentido y significado en los estudiantes, no sólo como aprendizaje, sino como concientización para cuidar su entorno y mejorar sus condiciones de vida. En la realización de las actividades, la intervención docente promovió un clima de aprendizaje y convivencia distinto al de otras ocasiones, al mostrar afecto e interés por las demandas y necesidades del grupo de estudiantes incluyéndolos a todos. Los alumnos y alumnas participaron activamente en las tareas, conformando equipos de trabajo colaborativo y de aprendizaje, respetando las diferencias y la heterogeneidad del grupo, promoviendo el respeto, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el compromiso consigo mismo y con el otro.





CIENCIAS III

Énfasis

QUÍMICA





Nombre de la Profesora: María Guadalupe Cortez Ontiveros Municipio: Mexicali

Nombre de la Escuela: Secundaria Gral. David Alfaro Siqueiros No. 3 Contacto: Correo/Teléfono [email protected]

Grado: 3 Énfasis: Química Bloque: I “Las características de los materiales” No. Sesiones: 2


Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Aprendizajes Esperados:

Identifica las aportaciones del conocimiento químico y tecnológico en la satisfacción de necesidades básicas, en la salud y el ambiente.

Analiza la influencia de los medios de comunicación y las actitudes de las personas hacia la química y la tecnología.

Contenido: La ciencia y la tecnología en el mundo actual.

Tema: La química y los medios de comunicación.

Recursos Didácticos: Hojas blancas (recicladas), colores, tijeras, revistas, periódico, goma, colores, lápiz, pluma.


1. Bienvenida y pase de lista. 2. Se dará lectura al texto (identificando conceptos que no conocen). 3. ¿Qué anuncio publicitario te llama la atención? ¿Por qué?

Exposición. Lista de cotejo Autoevaluación

Desarrollo: Tiempo: 60 min. (dividido en 2 sesiones)

1. Los alumnos contestaran las siguientes preguntas de reflexión:

¿Qué opinas de algunas frases anunciadas por los medios de comunicación?

¿Procuras leer las instrucciones para el buen uso de los aparatos electrónicos?

¿Consideras que es verídico todo lo que dicen los medios de comunicación acerca de los productos que ofertan?

¿Cómo cuales productos producen un gran problema de contaminación ambiental?

¿Cómo influyen los medios de comunicación en el consumo de productos? Nota. Los alumnos compartirán sus respuestas ante el grupo y destacando sus aportaciones. A través del análisis identifiquen las aportaciones positivas y negativas para la humanidad.

2. En equipos de 3 personas elaboraran tres carteles con diferentes productos para la salud, ambiente, alimentación, industria, etc. (ellos seleccionaran de manera libre sus productos) Instrucciones: en hoja blanca (reciclada) en equipo elegirán 3 productos de diferentes ámbitos (mencionados) de los cuales harán un eslogan de cada uno. Ofertaran a manera de anuncio ante el grupo dicho productos.


1. A través de exposición presentaran sus productos, donde se señalaran las ventajas y desventajas, impacto social, económico, ambiental, etc.

2. En dicha reflexión los alumnos señalaran el aprendizaje con el que se quedan y como lo aplicaran en su vida diaria.

Exposición de sus carteles

Observaciones: Al momento de la práctica se consideraran las noticias relevantes del momento, los productos de moda, investigaciones actuales.






Nombre del Profesor: Víctor Morales Ramírez Municipio: Mexicali, B.C.

Nombre de la Escuela: Secundaria Técnica 6 Contacto:

Correo/Teléfono [email protected] 686-221-7987





Identifica las propiedades extensivas (masa y volumen) e intensivas (temperatura de fusión y de ebullición, viscosidad, densidad, solubilidad) de algunos materiales. Contenido: Identificación de las propiedades físicas de los

materiales: Cualitativas, Extensivas e Intensivas.

Recursos Didácticos: Libro de texto, mapa conceptual hecho en clase, resultado y observaciones de la práctica de laboratorio.

Inicio Tiempo: 50 Estrategia de Evaluación

Maestro: El maestro solicita realizar una lectura sobre las propiedades físicas de la materia, (puede ser cualquier lectura, lo importante es que contenga la definición de cada una de ellas y que proponga ejemplos de sustancias de la vida diaria donde se observen con claridad cada propiedad) Alumno: El alumno realizará en equipos de dos o tres personas un mapa conceptual donde se clasifiquen, definan y propongan ejemplos de cada una de las propiedades de la materia (Extensivas e Intensivas), se pueden incluir las cualitativas.

Producto: Mapa conceptual: “Propiedades de la materia” (Se recomienda evaluar el producto con una escala de valor o una lista de cotejo ya que estas permiten una visualización general del trabajo y no se requiere evaluar a profundidad).

Desarrollo: Tiempo: 90 Reporte de laboratorio: “Evidenciando las propiedades de la materia”

(Se recomienda realizar una rúbrica de evaluación para el reporte de laboratorio, ya que en esta se puede especificar cada uno de los aspectos a evaluar.)

Participación de clase

Maestro: Previo a la clase el maestro solicita la lista de materiales a los alumnos, los cuales son sustancias de uso en casa, como jabón, azúcar, sal, café, alcohol, etc, descritas en el procedimiento de la práctica. Alumno: Los alumnos formarán equipos de trabajo de 4 a 6 personas, los cuales tendrán 6 procedimientos a realizar (Para su consulta: https://goo.gl/b0PqfB y en ellos se evidencian cada una de las características de la materia. Es importante resaltar que los procedimientos son simples y no conllevan más riesgo que el de calentar a fuego o en una plancha eléctrica. Al finalizar la práctica los alumnos deberán llenar un cuadro con los resultados de cada uno de los procedimientos y donde deberán también especificar qué propiedad de la materia se evidencia en cada uno de los procedimientos, así también deberán contestar las preguntas de un cuestionario donde debe hacer conclusiones sobre lo observado en la práctica


Maestro: El docente con la ayuda de los alumnos llenan el cuadro al final de la práctica y solicita a los alumnos por medio de su participación ejemplos de sustancias con cada una de las propiedades que se observaron en clase. Alumnos: Participan ayudándole al maestro y proponiendo nuevos ejemplos de la vida diaria.

Mapa Conceptual Reporte de Laboratorio

Observaciones:

Algunos alumnos tienen problemas para la lectura y más aún para realizar mapas conceptuales, es por eso que es importante practicar las primeras clases del ciclo escolar con algunos mapas, desde su estructura, tipos, uso y exposiciones con la ayuda de ellos para que se familiaricen. Los alumnos no creen que los temas de clase son aplicables a la vida cotidiana, es por eso que, para la práctica de laboratorio se utilicen sustancias y materiales que los alumnos traigan de sus casas.


https://goo.gl/b0PqfB





Nombre de la Profesora: Alondra Peñuelas Camargo Municipio: Tijuana, B.C.

Nombre de la Escuela: Secundaria Técnica No. 36 Contacto:

Correo/Teléfono [email protected] 664-1305008




Aprendizaje Esperado: Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogéneas y heterogéneas.

Contenido: Experimentación con mezclas Homogéneas y heterogéneas.

Intereses del Alumno: Identificar mezclas a través del análisis de los dulces mexicanos. Conocer los componentes de los dulces tradicionales, sabores, colores, olor, etc.

Recursos Didácticos: Libro de texto, dulces mexicanos, cuaderno, hojas blancas y de color. Útiles escolares: colores, plumones, crayolas, etc. Esquemas, pizarrón.

Inicio Tiempo: 10 Estrategias de Evaluación

Se llevaran algunos dulces mexicanos para iniciar el tema. Se realizaran preguntas sobre las características de los dulces que se presenta. Forma, color, textura, etc.

- Los dulces, ¿son mezclas? - ¿Cómo puedes saberlo? -

Posteriormente se realizara de manera grupal una lectura sobre las mezclas en los dulces mexicanos. Pág. 36 en la cual se comentara y analizará por qué se les considera una mezcla.

Estrategia de trabajo (grupal e individual)

Instrumento de Evaluación, Tipo de

evaluación y Ponderación

Lluvia de ideas: preguntas para

pensar. Individual de forma oral.

Participación de los alumnos. Observación

directa. 10%

Desarrollo: Tiempo: 30 Lectura grupal

Trabajo en binas

Exposición

Cuadro sinóptico de mezclas

homogéneas. Mapa conceptual de

mezclas heterogéneas. Lista de cotejo

escrita en el cuaderno.

70% Listo de cotejo

Se construirá una definición de lo que es una mezcla, a partir de la lluvia de ideas, pidiendo la participación de los alumnos.

A partir de las ideas escritas en el pizarrón, se explicará que una mezcla está formada por diversas sustancias y que estas sustancias están en todo nuestro alrededor. Como el agua de mar, el cemento, el café, la ensalada, los dulces, el jabón de baño, y miles de mezclas. (los alumnos tomaran notas.)

Posteriormente se realizará una lectura grupal, donde se analizará cada término utilizado en el tema. (soluto, solvente, disolución, mezclas, sustancias, etc.)

Durante la lectura se abordará la clasificación de las mezclas homogéneas y heterogéneas, y se explicaran las características más importantes.

Después de ser analizadas las características de las mezclas homogéneas y heterogéneas, los alumnos trabajaran en binas. Realizaran un cuadro sinóptico sobre las homogéneas y un mapa conceptual sobre las heterogéneas. Los alumnos deberán utilizar cada concepto relevante antes analizado, hojas blancas, de colores, pegamento, colores, crayolas, plumones y todo lo necesario para que su esquema sea creativo e innovador.

Cierre: Tiempo: 10 Exposiciones de Observación de la






Se le pedirá a 5 binas que compartan en un minuto sus esquemas sobre el tipo de mezclas.

Al terminar se realizará una retroalimentación breve, mencionando cada concepto aprendido en este

contenido.

alumnos y docente.

expresión oral de los alumnos.

20%

Adecuaciones curriculares (Alumnos BAP y ASTE): Tutores

Trabajo colaborativo

Elaboración de esquemas. Lista de cotejo escrita en el

cuaderno. 100%

A dos alumnos, se les integrará con un compañero tutor, de confianza, para que les ayude a alcanzar el

aprendizaje esperado de este contenido.

Observaciones : Productos:

Al grupo de 3ro A, se les aplicó el examen VAK, para identificar sus estilos de aprendizaje, para poder conocer

de qué manera se les facilita aprender. De 35 alumnos 21- KINESTESICOS 6 - VISUALES 6 – AUDITIVOS 2 - V-K.

En el grupo predomina el estilo de aprendizaje kinestésico.

Registros de datos en el cuaderno de cada alumno, Cuadro sinóptico de mezclas homogéneas, Mapa conceptual de mezclas heterogéneas.





Nombre del Profesor: Félix Antonio Angulo Ávila Municipio: Ensenada

Nombre de la Escuela: Esc. Secundaria Estatal General. No 105 Contacto:


Grado: 3 Énfasis: Química Bloque: I “Las características de los materiales” No. Sesiones: 1 1


Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

Aprendizaje Esperado: Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, aunque no sean perceptibles a simple vista.

Contenido: ¿Cómo saber si la muestra de una mezcla está más contamina que otra? Toma de decisiones relacionada con: contaminación de una mezcla.

Tema: ¿Cómo saber si una muestra está más contaminada que otra?

Recursos Didácticos: Proyector de bacterias casero (4 vasos de cristal de misma forma y tamaño, 2 jeringas de 30ml, 1 laser, cinta adhesiva, muestras 1 de agua potable y 1 de agua del escusado) Formato de V de Gowin y rubrica.

Inicio Tiempo: 15 Estrategias de Evaluación

El profesor: brinda un saludo de bienvenida y recibir a los alumnos en la puerta. El profesor y alumnos: Realizan ejercicio de oxigenación. (Levantarse de sus asientos, inhalar y exhalar aire en 6 repeticiones, estirar manos y brazos. El profesor: Escribe en el pizarrón el tema: ¿Cómo sabes si una muestra está más contaminada que otra? Aprendizajes previos: el profesor: Muestra un vaso trasparente con agua natural (n) y otro vaso transparente tomada de la tasa del baño (B), y les pide que observen las dos sustancias y encuentren las diferencias. El profesor: deja los vasos y plantea siguientes preguntas en plenaria:

¿Alguien sabe que es contaminación?

¿Dónde encontramos la contaminación?

¿Qué características tiene los líquidos contaminados? El profesor: dibuja la siguiente tabla en el pizarrón

SUSTANCIAS LIQUIDAS CONTAMINADAS

1. 2. 3.

El profesor: invita a los alumnos a llenar la tabla. Los alumnos: llenan la tabla con las sustancias liquidas que ellos identifiquen.

LISTA DE COTEJO

Opción 1

Participo en clase 1

Genero hipótesis 3

Realizo la tabla en su cuaderno

1

Realizo una conclusión.

3

Autoevaluación 1

Evaluación 1

Total 10






Desarrollo: Tiempo: 20

El profesor: explica que es una sustancia contaminada. El profesor: toma los dos vasos, les menciona como pueden ver las dos sustancias son transparentes, pero, ¿cómo podemos saber cual está más contaminada que otra? Si las dos no se pueden percibir a simple vista. Alumnos: generan hipótesis, realizan anotaciones y las comparten al grupo. El profesor: vamos a realizar un pequeño experimento, - saca el proyector (explica el funcionamiento del proyector de bacterias: el láser pasa por la gota del agua y se proyecta las bacterias que hay en ella y así vamos a ver cuál tiene más bacterias si la muestra del vaso n o la muestra del vaso b.) El profesor: escribe una tabla en el pizarrón

ANÁLISIS DE LA MUESTRA DE AGUA N Y B

MUESTRA CARACTERÍSTICAS

Muestra n

Muestra b

Alumnos: escriben la tabla en su cuaderno. Profesor: Invita a los alumnos a que observen y realiza el experimento, pide a los alumnos que anoten en la tabla ¿qué características tienen las muestras? Posteriormente describe como se elabora el proyector de bacterias utilizando los materiales; 2 vasos de cristal de la misma forma y tamaño, 2 jeringas de 30 ml c/u, con las muestras n y b, laser y cinta adhesiva. Solicita a los alumnos interesados a que ejecuten el procedimiento. Alumnos: Completan la tabla de análisis con sus observaciones.

LISTA DE COTEJO

Opción 2

Participo en clase 1

Genero hipótesis 3

Realizo la tabla en su cuaderno

1

V de Gowin 3

Autoevaluación 1

Evaluación 1

Total 10


Profesor: una vez que los alumnos hicieron sus anotaciones en la tabla, hacer el comentario que la muestra del vaso n era agua natural para beber y la muestra de agua b era una muestra extraída del baño. El profesor: pide a los alumnos que en plenaria compartan sus conclusiones. Alumnos: realizan una conclusión al término de la tabla antes realizada. Profesor: explica cómo pueden estar contaminada los líquidos o sustancias contemplando el ppm (partes por millón), para introducir al tema partes por millón, despertando en los alumnos el interés de dar seguimiento a dicha temática. Alumnos: compartirán sus formatos de trabajo, para realizar la coevaluación y comentan que les agrado del trabajo de su compañero. Actividad de reforzamiento: utilizar la plataforma Classroom de Google.

Trabajo de clase

Tema

Aprendizajes esperados

Aprendizajes previos

Anotaciones e hipótesis

Tabla de análisis

Conclusión final

Observaciones:

*Llevar previamente elaborado el proyector casero se sugiere consultar: https://www.youtube.com/watch?v=Hjefyi6hS60 *Incentivar a los alumnos a la participación activa *Adecuar el espacio de la práctica para que la proyección se realice en un lugar obscuro y superficie blanca (pared, manta, cartulina o pantalla de proyección) *Mostrar los materiales de manera progresiva según su uso, para mantener la atención de los alumnos enfocada en cada paso de la estrategia. *Según las características del grupo, y atendiendo a la diversidad (kinestésicos, visuales, auditivos), se preverá el material necesario para elaborar 2 proyectores de bacterias.

https://www.youtube.com/watch?v=Hjefyi6hS60





Observaciones:

*La funcionalidad de la estrategia va a ser más efectiva si el profesor mantiene un actitud positiva y dinámica, también puede agregar experiencias o conocimiento que se le vaya viniendo a la mente, en el momento de estar explicando. *La estrategia la puede ajustar para 2 sesiones dependiendo del contexto de la escuela o la actitud y dinámica de los alumnos. *La estrategia para mantenerla atención y el control del tiempo, trate de trabajar por flashazos, con explicaciones claras y concretas. *considera que la profundización del tema vendrá en el tema PPM partes por millón. *Trate de no estar estatificó en un solo lugar, camine por el aula. * Investigue las diferentes formas de realizar tu proyector de bacterias para que pueda elegir la que más le convenga. *Puede ser el ajuste encargando el material de la elaboración de proyector por equipo para que los alumnos lo realicen en clase. *Trate me mantener el elemento sorpresa, para mantener la atención. *Metodología de la v de Gowin consultar: http://academicos.iems.edu.mx/cired/docs/es/qm/05V-Gowin/V-Gowin2.pdf

http://academicos.iems.edu.mx/cired/docs/es/qm/05V-Gowin/V-Gowin2.pdf





Nombre del Profesor(a): María Asunción Pool Noh Municipio: Tijuana

Nombre de la Escuela: Esc. Sec. Gral. No. 213 Contacto: Correo/Teléfono

[email protected]

Grado: 3ro. Énfasis: Química Bloque: II No. Sesiones: 4

Competencia que se favorece: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.


Identifica los componentes del modelo atómico de Bohr (protones, neutrones, y electrones), así como la función de los electrones de valencia para comprender la estructura de los materiales.

Contenido: 2. Estructura de los materiales. Tema: 2.1 Modelo Atómico de Bohr.

Recursos Didácticos: Círculo de cartón, tijeras, hojas de colores, compas, pegamento, tabla periódica, cuaderno, lápiz, pluma, borrador.

Inicio Tiempo: 20 Estrategia de Evaluación

Actividad focal introductoria, Ilustración. Organización: individual

Tomando en cuenta las ideas previas de los alumnos presentadas en Ciencias II sobre modelo atómico. Los alumnos aportaran en lluvia de ideas las características de cada modelo, haciendo énfasis en las partículas subatómicas que aportó cada modelo.

Dibujar en el cuaderno cada uno de los modelos, con las características aportadas.

Inicio Observación directa: lluvia de ideas. Lista de cotejo: Dibujo de modelos atómicos. Desarrollo Observación directa: lectura comentada Rubrica: Modelo atómico de Bohr. Cierre Escala de apreciación


Representación verbal, Representación gráfica. Organización en equipos de 4 integrantes

Lectura comentada de la información de la investigación, guiando al grupo a la obtención de las características principales del modelo.

Relacionar en la tabla periódica las partículas subatómicas, electrones de valencia y niveles de energía.

Realizar el modelo de Bohr utilizando el material solicitado.


Individual Reproduce en el cuaderno, el modelo de Bohr de los siguientes elementos con sus respectivos electrones internos y de valencia, relacionándolos con los datos de la tabla periódica. Ca, Na, Cl, Li, Br, Kr, Mg, Al, O, S

Investigación del modelo de Bohr. Dibujo de los modelos atómicos. Modelo de Bohr. Representación en el cuaderno del modelo de Bohr de algunos elementos.

Observaciones:

3A. Grupo heterogéneo con 38 alumnos de los cuales 17 son hombres. Los tipos de aprendizaje de este grupo se dividen de la siguiente manera: 15 auditivos, 12 visuales y 11 kinestésicos. La mayoría de los alumnos son de recursos limitados, por lo cual el material de trabajo se solicita en equipos y preferentemente reciclado.





Nombre de la Profesora: María Guadalupe Ochoa Medina Municipio: Tijuana

Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica # 1 Contacto:


Grado: 3 Énfasis: Ciencias III, Química Bloque: II No. Sesiones: 3




Identifica los componentes del modelo de Bohr (protones, neutrones, electrones), así como la función de los electrones de Valencia para comprender la estructura de los materiales. Representa el enlace químico mediante los electrones de Valencia a partir de la estructura de Lewis.

Contenido: Estructura de los materiales. Tema: Modelo atómico de Bohr. Enlace químico.

Recursos Didácticos: Lista de asistencia. Cuaderno de trabajo. Libro de texto. Lápiz. Pluma. Borrador.


Saludo- pase de lista- recuperación de saberes previos- comunicar lo que se espera que aprendan los alumnos- preguntas generadoras. ¿Cómo se unen los átomos? Cuando dos o más átomos se unen para formar una sustancia ¿Cómo podemos saber cuántos átomos se necesitan? Se retoman lo que estudiaron en el curso de ciencias ll bloque lV. Proceso histórico del desarrollo del modelo atómico. (Thomson, Rutherford y Bohr).

Estrategia individual. Participación. Observación directa. Registro. Lista de cotejo (trabajo o no trabajo).


Por medio de un organizador el alumno explicara los siguientes modelos (Thomson, Rutherford y Bohr). Dibujarlos y llenar un cuadro sinóptico de la construcción del átomo. El alumno elaborara la distribución electrónica de algunos elementos para identificar los electrones de Valencia y representar el modelo de Lewis. El alumno escribirá en su cuaderno de trabajo la definición de enlace químico y la ejemplificación de enlaces químicos.


Organizar equipos para elaboración de modelos tridimensionales de Bohr, Lewis y enlaces químicos de elementos y moléculas (Ar, Ca, K, Mg, O2 y Cl2). Y presentarlos al grupo.

Presentación del modelo de Bohr de los siguientes elementos (Ar, Ca, K, Mg, O2 y Cl2). Presentación del modelo de Lewis (Ar, Ca, K, Mg, O2 y Cl2).

Observaciones:

Tipos de aprendizaje predominante: Visual, auditivo y quinestésico, Para los alumnos visuales se les seleccionaron actividades de organizadores gráficos, lecturas. Para los alumnos auditivos se les seleccionaron las actividades de la exposición. Para los alumnos quinestésicos se diseñaron las estrategias lúdicas donde se enseña por medio de movimientos y realización de trabajos manuales.






Nombre del Profesor(a): José Rodolfo Carballo Bastida Municipio: Ensenada, B. C.

Nombre de la Escuela: Esc. Sec. Est. # 54 “Antonio Meléndrez” Zona Escolar 025 Contacto:

Correo/Teléfono [email protected] 646-152-12-30

Grado: 3ro. Énfasis: Química Bloque: II Las propiedades de los materiales y su

clasificación Química. No. Sesiones: 6 50 min.

Competencia que se favorece: Comprensión de fenómenos naturales, cuidado de la salud, desarrollo tecnológico.

Aprendizaje Esperado: Identifica componentes del modelo de Bohr, representa electr. de valencia y simbología química.

Contenido: Modelo de Bohr. Enlace químico. Tema: II.- Estructura de los materiales.

Recursos Didácticos: Plastilina, foam, alambre, colores, tabla periódica, equipo de video, materiales diversos, TIC’s, contrato, guión didáctico

Inicio Tiempo: 2 ses. de 50 mins. Estrategia de Evaluación Sesión 1.- integrar a los alumnos en equipo y exponer las actividades que se van a realizar, enfatizando que los aprendizajes esperados se refieren al modelo de Bohr y los electrones de valencia, así como los criterios para entregar productos. Pedir que diseñen y elaboren un modelo atómico con los materiales previamente solicitados, con el fin de identificar ideas previas (átomo, partículas subatómicas y carga eléctrica). Señalar los electrones de valencia. Sesión 2.- presentar al grupo el video “el átomo”, de la colección “el mundo de la química”. Los alumnos tomarán notas en su cuaderno para contrastar sus apuntes con la actividad anterior.

Rúbrica. Análisis de las evidencias: Novatos: La información científica es poco exacta o irrelevante. En proceso: La información científica es bastante exacta. Experto: La información científica es exacta. Para los alumnos con rezago, se evaluarán las actividades programadas en el Guión didáctico.

Desarrollo: Tiempo: 3 ses .de 50 mins. Sesiones 3 y 4.- se pedirá a los alumnos que investiguen en los textos e internet, las aportaciones de los científicos que han participado en la conformación del modelo atómico, desde los filósofos griegos hasta Bohr, anotando en el cuaderno las propuestas de cada uno. Con la información anterior, elaborar una línea del tiempo. Sesión 5.- se explicará a los alumnos en que consiste la estructura de Lewis y se les pedirá que anoten en su cuaderno la representación para los primeros diez elementos de la tabla periódica, para posteriormente poder llegar a representar el enlace químico mediante los electrones de valencia.

Cierre: Tiempo: 1 ses. de 50 mins. Productos: Sesión 6.- el maestro explicará en el pizarrón la forma de representar mediante la simbología química lo siguiente: elementos, moléculas, átomos, iones (aniones y cationes). Los alumnos tomarán notas para tenerlas disponibles en futuras sesiones. Para los alumnos con rezago, se les proporcionará un guion didáctico, previo método del contrato, el cual constará de los siguientes pasos: (ver guión anexo). 1.- leer la información referente al modelo atómico. Recortar y pegar en el cuaderno la información. 2.-dibujar en el cuaderno los ejemplos de modelos atómicos. 3.-recortar y pegar en el cuaderno los recuadros acerca de la historia del modelo atómico, desde los griegos hasta Thomson. 4.- elaborar una línea del tiempo. Recortar y pegar el recuadro de la tabla periódica y previa explicación, colocar los electrones de valencia.

Modelo atómico. Notas acerca del video Línea del tiempo Representación de la estructura de Lewis

Observaciones: Se harán adecuaciones curriculares y guiones didácticos a aquellos alumnos(as) que así lo requieran.






Nombre del Profesor(a): María de La Luz Guevara Lucero Municipio: Ensenada

Nombre de la Escuela: Secundaria Técnica 20 “El Nigromante” Contacto:

Correo/Teléfono [email protected] (646) 196-37-57 celular

Grado: 3 Énfasis: Química Bloque: II Las propiedades de los materiales y su clasificación química

No. Sesiones:

4

Competencia que se favorece: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica


Representa mediante simbología química elementos, moléculas, átomos, iones (cationes, aniones).

Contenido: Estructura de los materiales. Tema: Modelo atómico de Bohr. Simbología de los

elementos

Recursos Didácticos: Cuaderno de Ciencias, tabla periódica, Copias, cartulina, colores, goma. Libro de ciencias: Torres Flores Jesús Ciencias 3 Exploración del mundo científico. Fernández editores págs. 77-80.


Ideas previas de los alumnos:

¿Cómo te imaginas que son los átomos?

¿Cómo los representarías? Individual: Solicite a los alumnos que de manera individual, a través de un dibujo contestaran en una hoja la pregunta anterior, lo cual se realizó de la siguiente manera: Cada alumno elaboró su dibujo y paso a pegarlo en el pizarrón, el dinamismo que genera esta actividad es del agrado de mis alumnos, al cambiar un rato la postura de estar sentados. También es interesante observar la diversidad de dibujos, muy pocos ejemplos son parecidos y se puede apreciar el dominio y las debilidades de los conocimientos básicos. El diagnostico obtenido me permitió elaborar equipos heterogéneos e integrar a mis alumnos, de acuerdo a sus resultados y realice las adecuaciones de acuerdo a las barreras para el aprendizaje. (Asperger, TDA,) Pedí a mis alumnos pegaran el dibujo en su cuaderno y confrontaran y corrigieran sus resultados con la información del libro. NOTA: Se informó a los alumnos que para lograr los aprendizajes esperados sería a través de un RALLY e indique los materiales a utilizar.

DIAGNOSTICA Participación Lluvia de ideas Cuaderno de trabajo FORMATIVA Participación Cuestionarios del Rally Organizadores gráficos: Crucigrama, Heteroevaluación Escala de valoración Coevaluación.

Desarrollo: Tiempo:

La técnica: Desempeño de los alumnos. Procedimiento: 1.- Integrar equipos: no más de 4 alumnos por equipo, considerar el resultado del diagnóstico. 2.-Elegir cada equipo un distintivo( listón , pulsera, otros del mismo color) 3.-Elegir un nombre al equipo (elemento, compuesto, otros) y también un capitán. 4.- Comunicar a los alumnos que la actividad se realizara dentro de la escuela y del horario de clases, para que no haya malos entendidos y por lo tanto deben portar su uniforme normal. 5.- En la asignatura de ciencias III hay un día de dos módulos, es apropiado considerarlo. 6.- Comentar a los alumnos de la importancia de practicar los valores como la honestidad, sinceridad, amistad, otros para llevar a cabo la actividad.






7.- Ubicar las diferentes metas o estaciones en lugares estratégicos, no muy lejanos del control del docente y considerar que es un horario normal de clases. 8.-Ubicar una persona en cada meta o estación para que entregue la siguiente hoja. En caso necesario auxiliarse de algún personal de la escuela 9.-Registrar a los equipos y entregar al capitán el rol de todas las estaciones o metas. 10.- Al finalizar todo el recorrido el capitán entrega el paquete al docente. 11.- Los alumnos a través de la búsqueda de la información en el libro, tabla periódica, etc contestaran sus preguntas. link de actividad: https://goo.gl/4O0s8u El docente evalúa, o también pueden ser los alumnos. Utilice como técnica el desempeño de los alumnos y como instrumento de evaluación los organizadores gráficos. 12.- Les informe de la premiación a los 2 primeros lugares.

SUMATIVA Esquemas: se realiza ronda en la mesas de trabajo y a través de preguntas orales. Fotos.


Los alumnos reunidos en los mismo equipos elaboran un memorama ( pueden elegir otro juego.)

Observaciones: Es recomendable apoyares con otra persona , en las estaciones o metas.

https://goo.gl/4O0s8u





Nombre del Profesor(a): Rafaela Jocobi Yocupicio Municipio: Playas de Rosarito

Nombre de la Escuela: Secundaria General No. 18 “Bicentenario de la independencia” Contacto:

Correo/Teléfono 6611305888

Grado: 3 Énfasis: Química Bloque: 2 No. Sesiones: 2


Comprensión de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


Identificara la información de la tabla periódica, analizara sus regularidades y su importancia en la organización de los elementos químicos. Identificara que los átomos de los diferentes elementos se caracterizan por el número de protones que los forman.

Contenido: Tabla periódica: organización y regularidades de los elementos químicos.

Tema: Regularidades en la tabla periódica de los elementos químicos representativos.

Recursos didácticos:

Presentación de power point, tablet, proyector, app de tabla periódica concurso disponible en google play, app de one-Minute Chemistry disponible en App Store, actividad de sopa de letras y completar tabla periódica disponible en versión electrónica de complemento en planes de lección de la versión electrónica de la serie de Todos Juntos de Santillana Química 3, bloque 2.


Solicite a los alumnos que enuncien situaciones periódicas de la naturaleza. Les pregunte acerca de las consecuencias de alterar o anular esta periodicidad; por ejemplo, si el día no durara 24 horas o las estaciones del año se alargaran. Comente que encontrar la periodicidad de algunas situaciones es sumamente complicado. En el caso de la tabla periódica de los elementos, fue una labor que tomó mucho tiempo y en la cual debieron hacerse muchas observaciones de los elementos conocidos hasta ese momento, así como predicciones para los elementos desconocidos.

Se evaluó la sesión con una serie de cinco preguntas con respuestas de opción múltiple sobre la clasificación de los elementos. Y con una actividad titulada ¿el litio es un gas noble? Que consistió en seis afirmaciones en las cuales los alumnos debían identificar si eran falsas o verdaderas. Desarrollo: Tiempo: 40 minutos

Proyecte una presentación animada en PowerPoint que explica, de manera gráfica, cuáles son los periodos, los grupos y los bloques de la tabla periódica. Los alumnos en equipos identificaron en una sopa de palabras ocho características de los grupos de la tabla periódica. De manera grupal colocaron elementos en una tabla periódica proyectada según los tipos de elementos que corresponden a ciertas características.


Para el cierre de sesión los alumnos participaron en un dos concurso de la tabla periódica: En el primero compitieron para ver quién es el más rápido en identificar 20 símbolos de algunos elementos principales de la tabla periódica con el uso de la aplicación tabla periódica concurso en su nivel 1. En el segundo los alumnos tuvieron un minuto para localizar en la tabla periódica la mayor cantidad posible de elementos químicos en la tabla periódica con la aplicación One-Minute Periodic Table.

Test de clasificación de elementos. Ejercicio de falso y verdadero ¿El litio es un gas noble? La puntuación más alta obtenida en la actividad de tabla periódica concurso fue de 1872 puntos y la más baja 980. El número más alto de elementos localizados en aplicación One-Minute Periodic Table fue de 22 y el más bajo de 9 elementos.

Observaciones: Los alumnos mostraron mucho entusiasmo en las actividades y sobre todo encontraron muy motivantes y retadoras las aplicaciones de la Tablet y celular relacionadas con la química y se interesaron en descargar dichas aplicaciones en sus dispositivos electrónicos.





Nombre del Profesor(a): Sandra Beatriz Villanueva Herrera Municipio: Mexicali, B.C.

Nombre de la Escuela: Secundaria Gral. No.10 “Octavio Paz” Contacto:



Competencia que se

favorece:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la Ciencia y el desarrollo tecnológico en diversos contextos.


Identifica que la cantidad de energía se mide en calorías y compara el aporte calórico de los alimentos que ingiere. Relaciona la cantidad de energía que una persona requiere, de acuerdo a las características tanto personales (sexo, actividad física, edad y eficiencia de su organismo, entre otras), como ambientales con el fin de tomar decisiones encaminadas a una dieta correcta.

Contenido: La caloría como unidad de medida de la energía. Toma de decisiones relacionada con los alimentos y su aporte calórico Dietas y cultura.

Tema: T2 Que me conviene comer.


Libro de Texto “Química” Talanquer e Irazoque, Editorial Castillo, Edición abril 2015. Bitácora, colores, regla, cartulinas, hoja de cartón de huevo plumones, equipo multimedia, material Power Point. Internet, pág. Facebook del grupo “Me encanta la Química” (creada por el docente, donde están agregados tanto alumnos como padres.)


Maestro: realiza una serie de preguntas generadoras acerca del contenido de energía de los alimentos y sobre las

reacciones al interior del mismo. Metabolismo. El alumno: contestan con una lluvia de ideas y realizan preguntas al

docente mismo que contesta con más preguntas. El Docente: Solicita leer pág. 166 “¿Qué me conviene comer? y

“La caloría como unidad de medida”. Se reflexiona en la información. Da a conocer a los alumnos el aprendizaje

esperado de la secuencia. Alumno: Elabora una tabla de lo que come en 2 días con medidas, organizando la

información en tablas con medidas y se realiza una presentación por equipos (que se han organizado en equipos de

4 o 5 uno de ellos de alto desempeño que funge como coordinador-asesor de los demás), se analizan comparan y

comentan resultados, estableciendo la relación con la manera de alimentarse en su familia y la manera adecuada

para llevar una vida saludable

Cuáles son sus hábitos alimentarios Manejo de la información para establecer cálculos de calorías. Conciencia para realizar cambios de hábitos alimenticios personales , a través de los alimentos y la actividad física Generación de cambio de actitud hacia proyectar los perjuicios y beneficios del cuidado de la propia salud. (evaluación formativa)


Maestro: Pide analizar la tabla de datos de la pág. 167, sobre la cantidad de grasas, carbohidratos y proteínas que

contienen algunos alimentos. El alumno: Analizan lo que es una caloría, a cuanto equivale y sobre el calor de

combustión para determinar el aporte calórico de diferentes tipos de alimentos. Presentan comparativo de

resultados en un mapa mental. Elaboran una investigación (previamente se les organizo y se les solicito investigar la

información en diversas fuentes internet, revistas o entrevistas a profesionistas) en equipos acerca de los aditivos en

los alimentos y lo presentan en exposición. Maestro: Solicita analizar las tablas de calorías y gasto de energía pág.

170-171. El alumno: Elaboran un plan de una semana de alimentos y ejercicio requerido para mantener un






equilibrio energético, y saludable.


Alumnos: producto. Presentan un proyecto de que comen los mexicanos y ofrecen una propuesta de cambio de

hábitos, por equipos. Evalúan su propio trabajo y el de los demás con evaluación sumatoria. Y realizan una

propuesta para la venta de alimentos más saludables en la cooperativa escolar. (% Equivalentes se suman y se

promedian). Trabajos en Bitácora, exposiciones y sus productos, investigaciones, durante la clase pueden obtener

puntos adicionales por aportaciones relevantes y que enriquezca el aprendizaje de sus compañeros. Se toma en

cuenta evaluación que los mismos compañeros les quieren dar a los equipos y sus presentaciones.

Tabla de hábitos alimentarios *

Bitácoras * Las cascadas de

información de aditivos * Plan por

semana (Bitácora) * Proyectos con

observación directa, rubricas.

Observaciones:

Generación de cambio de actitud hacia una alimentación responsable. Resistencia al cambio de hábitos alimentarios.

Falta de habilidades básicas en matemáticas. La escuela se encuentra en Mexicali, B.C. Localizada en la periferia oeste de la

ciudad es una zona económica media-baja.





Nombre del Profesor(a): Gilberto Barreras Valdez Municipio: Tijuana B.C.

Nombre de la Escuela: Secundaria General # 16 Sor Juana Inés de La Cruz Contacto: Correo/Teléfono

664 184 64 48


Competencia que se

favorece:

Competencia para el manejo de situaciones


Identifica que la cantidad de energía se mide en calorías y compara el aporte calórico de los alimentos que ingiere. Relaciona que la cantidad de energía que el cuerpo requiere de acuerdo a las características

Contenido: La caloría como unidad de la energía. Toma de decisiones relacionadas con: Los alimentos y su aporte calórico

Tema: ¿Qué me conviene comer?


Libretas, libros, Imágenes, Pintarrón.

Inicio Tiempo: 50 MINUTOS Estrategia de Evaluación Inicio: Exponer el nombre del texto que se leerá. Preguntar para trabajar sobre el tema de lo que se trata y cuáles serán las funciones de los alimentos que consumimos. Preguntar si saben sobre lo que son dietas balanceadas. Hacer una lluvia de ideas sobre las aportaciones de los alimentos (aporte calórico). Luego se le solicita al grupo que pongan atención a la lectura e inicie a leer en voz alta cuidando su entonación y énfasis. Hablar de manera breve la importancia de la alimentación.

Inicio: Destacado, Satisfactorio Individual, Bajo, Inaceptable, 20% Desarrollo: Destacado, Satisfactorio, Bajo Inaceptable, 60% Cierre 20%

Desarrollo: Tiempo: 150 MINUTOS

Analizar los párrafos para generar comentarios del contenido. Mencionar que el cuerpo necesita energía para vivir, y que esta se obtiene de los alimentos que ingerimos en cada comida. Además de energía el cuerpo necesita de otros nutrientes como las vitaminas y minerales y que estos también forman parte de los alimentos. Sin embargo, tanto vitaminas como minerales no hacen un aporte de energía. Solicitar que vayan señalando la palabras que no comprendan o desconozcan, deberán subrayarlas. Buscar en el diccionario el significado de las palabras y anotarlas. Explicar, que en nutrición, se emplean normalmente las calorías. Hacer una pregunta ¿Conocen la información de los nutrientes, su función y los alimentos que lo contienen. Discutir la pregunta ¿Qué cantidad de alimento debemos consumir al día?. La necesidad energética de una persona está condicionada por su gasto energético total. Este gasto energético total es la función de la suma del metabolismo y el efecto de los alimentos .Los alumnos contestaran un cuestionario de acuerdo al tema Los alumnos investigaran y explicaran algunas palabras relacionadas con la nutrición. Se completara un cuadro con el número de calorías consumidas con sus nutrientes requeridos. Elaboración de una dieta para una persona que pesa 70 Kg de peso. Poner atención a los alumnos en la elaboración de las actividades a realizar. Los alumnos analizaran la tabla de peso ideal.

Productos:

Tabla con información de nutrientes. Contestar cuestionario. Significado de las enfermedades relacionadas alimentación. Completar cuadro sobre aporte de nutrientes. Elaboración de una dieta.

Cierre: Tiempo: 50 MINUTOS

Pedir a los alumnos que elaboren un texto libre donde expresen lo que les hizo pensar el tema de alimentación y las consecuencias que estos pueden generar al consumirlos en exceso.

Observaciones:





Nombre del Profesor(a): María Guillermina Apantenco Gómez Municipio: Mexicali



Grado: 3 Énfasis: Química Bloque: II Las propiedades de los materiales y su

clasificación química. No. Sesiones:

3

Competencia que se

favorece:


Aprendizaje Esperado: Identifica las partículas e interacciones electrostáticas que mantienen unidos los átomos.

Tema y Subtema:

Enlace Químico. Modelo de enlace covalente e iónico. Relación entre las propiedades de las sustancias con el modelo de enlace covalente e iónico.


Libro de texto, cuaderno, lápiz y pluma, computadora, proyector, pizarrón, plumones, colores, cartoncillo o foamy, imanes, hojas blancas. Materiales: vasos de pp de 100 m. tubos de ensaye, mechero, capsula de porcelana, termómetro. Reactivos: agua, azúcar, sal, hielo, aluminio y hexano.


Actividad de apertura: Se muestran varias imágenes y se formulan varias preguntas: ¿Cómo se forman las cosas que nos rodean?, ¿Qué mantiene unida a la materia?, ¿Cómo y cuándo se unen los átomos? ¿Cómo se forman los compuestos?

Mediante la participación de los alumnos se cita una analogía (enlace matrimonial).

Mediante un esquema que represente un enlace, escribir los conceptos que aporten los alumnos de enlace químico y pegarlo a un lado del pizarrón para retomarlo después.

Act. 2 Desarrollo ¿Cómo se representan los enlaces?

Indagar los tipos de enlaces químicos, así como sus características, escribir los conceptos

Escribir una lista de 20 sustancias y clasificarlas de acuerdo al tipo de enlace a la que pertenecen. Act. 3 Cierre Representación de enlaces.

Representar mediante el modelo de Lewis algunos ejemplos y pasar al pizarrón para formarlos.

Los equipos formados se ponen de acuerdo para traer los materiales y reactivos.

Se da una evaluación a los conocimientos previos contestados a preguntas sobre la observación de imágenes acerca del tema, representación de los enlaces en el pizarrón, respeto, participación individual y en el grupo. Tarea, y reporte de la práctica. Se evalúa el material, procedimiento, trabajo colaborativo y resultados del experimento mediante una rúbrica. Se evalúa la tabla de las características individual. El cuadro conceptual y la exposición por equipo del cuadro conceptual.

Desarrollo: Tiempo: En equipo de 5-6 integrantes por mesa de trabajo en el laboratorio se realiza la práctica:

Tipos de Enlaces Químicos. Objetivo: Identificación del tipo de enlace al que pertenecen las sustancias Mediantes sus características físicas y químicas.

Se proporciona una breve explicación de la práctica, y con ayuda de la tarea se procede a realizar un

Diagrama de la V de Gowin, donde el alumno tiene que llenar con los siguientes datos: Titulo, objetivo, pregunta generadora, hipótesis, procedimiento, ley o teoría, cuadro conceptual, palabras claves, resultados, dibujos y conclusiones, así como cuestionario.







Actividad de apertura: Se retoma la actividad experimental para analizar los resultados de la Práctica y la conclusión a la que se llegó. Actividad 2: De manera individual el alumno elaborara una tabla donde escriba las características de cada enlace químico en una hoja blanca para guardarla en su portafolio de evidencia. Actividad 3: En equipo de 5 integrantes elaborar un cuadro conceptual sobre enlaces químicos utilizando su creatividad y exponer frente al grupo para reafirmar su conocimiento.

Se obtienen evidencias de los trabajos hechos por los alumnos: cuestionario, notas de conceptos de investigación, fotos y resultados de la práctica.

Observaciones: - Al inicio del tema no todos los alumnos tenían conocimiento de enlace químico, como se clasifican y sus características. - Al final del tema los alumnos dominaron los conceptos enlace químicos, tipos de enlaces y sus características, así como su formación.





Nombre del Profesor(a): Adriadna Sáenz Ortiz Municipio: Mexicali

Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica No. 32 Contacto:

Correo/Teléfono 686 141 91 62

[email protected]

Grado: 3 Bloque: IV La formación de nuevos materiales No. Sesiones: 4

Competencia que se favorece: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica


Identifica ácidos y bases en materiales de uso cotidiano

Practica: ¿Acido o base?

Tema/Contenido:

Importancia de los ácidos y las bases en la vida cotidiana

Recursos didácticos: Libro de texto, Pizarrón, Plumones, Hojas blancas, cuaderno de apuntes.


Se le solicita al alumno que lea y analice la introducción de la lección 1, bloque IV en el libro de texto. Química, una ciencia para el siglo XXI. Págs. 194 – 197. El maestro da una breve explicación de lo leído y después de esto se hacen preguntas generadoras de ideas. ¿Cómo distinguimos un ácido y una base?, ¿Qué sustancias se forman cuando reaccionan ambos? Se le solicita al alumno escriba un cuadro de dos entradas para escribir las características de un ácido y una base así como tres ejemplos de cada uno. El alumno atenderá con atención las indicaciones del maestro y se les pide que den su opinión o idea con respecto a la lectura invitándolos y guiándolos a dar respuestas correctas de los ejemplos solicitados. Después escribirá en su cuaderno dos listas una con productos ácidos y otra con bases.

Preguntas generadoras de ideas, 10%

Cuadro de dos entradas. 10%

La evaluación se hace con una lista de cotejo 40%


Se le indica al alumno que elabore un experimento con ácido y bases pagina 197, con el propósito de clasificar varios productos de uso cotidiano como ácidos y bases. El alumno, comenzará a trabajar en equipo de 7 personas en las mesas de trabajo de laboratorio dando inicio al experimento así mismo utilizando el material mencionado y procederán a clasificar según los datos arrojados en el experimento. Una vez concluido el experimento el alumno tomará nota de lo ocurrido. Para concluir el docente hace una explicación de lo que son las reacciones entre ácidos y bases.

Cierre: Tiempo: 1 sesión Productos:

Solicita a los alumnos se organicen para dar cierre al tema visto, ellos integrarán sus aprendizajes con la entrega del cuaderno de notas antologías 2017\ciencias\lista de características secuencia didactica a manera de evaluación sumativa el cual tendrán que entregar en tiempo y forma para ser evaluados. Los alumnos se organizan en equipos de 3 personas solo para que entre ellos revisen las actividades realizadas con anterioridad. Una vez realizada la revisión procederán a ser entregados los cuadernos de manera individual con las indicaciones del docente.

Entrega en tiempo y forma del

cuaderno de notas. 40%

Observaciones: Es importante tener a la mano los productos domésticos así como los recipientes con los cuales manejaras las sustancias, sin olvidar las medidas de seguridad como guantes de látex, lentes de seguridad y la respectiva bata de laboratorio. El libro de texto que se usó de apoyo para la secuencia didáctica es Química, una ciencia para el siglo XXI, editorial SM año 2014.






Nombre de las Profesoras:

Karla Lizette Llamas Covarrubias y Karina Daniela Flores Solís Municipio: Tijuana

Nombre de la Escuela: Secundaria No. 117 Turno Matutino Contacto:

Correo/Teléfono [email protected] [email protected]

Grado: Tercero Énfasis: Química Bloque: IV. La formación de nuevos

materiales No. Sesiones: 6




Identifica los ácidos y bases en materiales de uso cotidiano. Identifica la formación de nuevas sustancias en reacciones acido-base sencillas.

Contenido: Importancia de ácidos y bases en la vida cotidiana y reacción de neutralización.

Tema: Importancia de ácidos y bases en la vida cotidiana y reacción de neutralización.


Libreta, proyector, computadora, https://youtu.be/NqNdRr9u9WM, Extracto del col morada, productos caseros, hojas de colores, reactivos químicos, libro de texto Ciencias 3. Química (Santillana)


Presentación del tema y aprendizajes esperados:. Durante esta actividad se les solicita a los alumnos que lean los aprendizajes esperados y que identifiquen los contenidos centrales del tema. El docente vincula dichos conceptos con los temas anteriores para fortalecer la continuidad y progresión de los contenidos a lo largo del programa. Activación de conocimientos previos: Preguntas generadoras. Motivación por aprender y generación de conflicto cognitivo a través de la observación del video. “ácidos y bases que nos rodean” de YouTube. Rescatar mediante lluvia de ideas información relevante del video como: ¿Cuáles son las propiedades de los ácidos? ¿Cuáles son las propiedades de las bases? ¿Cómo contrarrestar los efectos del consumo indiscriminado de productos ácidos y bases? ¿Cómo se llama y cuáles son los materiales que se utilizan para identificar si se trata de un ácido o una base?

Inicio: Diagnostica. Heteroevaluación. La técnica es de interrogatorio y el instrumento es tipo oral y escrito. Ponderación: 20% Desarrollo: Evaluación formativa: Heteroevaluación. La técnica: desempeño de los alumnos, y el instrumento: es un organizador gráfico. Ponderación: 10% Interrogatorio, instrumento: tipo oral (Puntaje adicional a la calificación). Análisis del desempeño, y los instrumentos: Tabla POE y Lista de cotejo.(Autoevaluación) Ponderación: 20% cada tabla Cierre: Heteroevaluación. Técnica es de interrogatorio y el instrumento: tipo escrito (Rubrica) Ponderación: 30%


Actividad 1: Investigar las principales características de los ácidos y bases, así como la manera en la que se pueden identificar. Actividad 2: Experimento para identificar ácidos y bases en materiales cotidianos utilizando el papel tornasol y el extracto de lombarda. Actividad 3: Actividad experimental: La reacción de neutralización. Se hacen reaccionar 50 mL de HCl con una mezcla de agua con una cucharada de bicarbonato de sodio en un recipiente alargado y transparente. Observar coloraciones utilizando el extracto de lombarda. Explicación del a reacción de neutralización a través de la elaboración de esquema con las palabras: ACIDO, BASE, SAL Y AGUA, utilizando cuadritos de papel de colores rosa, azul y morado, respectivamente.

Cierre: Tiempo: 2 sesiones Productos:



https://youtu.be/NqNdRr9u9WM





Cuento: Elaboración de un cuento de una cuartilla, sobre el tema de ácidos y bases, con el título que ellos elijan, así como los personajes, lugar y desarrollo del mismo, teniendo como único requisito que incluir en su cuento de forma adecuada y obligatoria las siguientes palabras por lo menos una vez cada una y subrayándolas con color rojo para su fácil detección: acido, base, neutralización, PH, indicadores, ácidos fuertes, ácidos débiles, bases fuertes, bases débiles. Al finalizar cada tema o secuencia didáctica llevo a cabo la actividad de cierre a la cual denomino la Evaluación de lo aprendido, que consiste en una serie de ejercicios o cuestionamientos (según sea el tipo de contenido) que evalúan directamente los aprendizajes esperados, este ejercicio puede servir de guía de estudio para el examen bimestral, es una herramienta que favorece que el alumno identifique lo más significativo del tema además le permite organizar y ordenar sus materiales de estudio. En este tema los cuestionamientos pueden ser:

1. Anota 2 productos en los que puedas encontrar un ácido. 2. Anota 2 productos en los que puedas encontrar una base. 3. ¿Qué podemos utilizar para identificar un ácido, una base o una sustancia neutra? 4. ¿Cuáles productos se obtienen al combinar un ácido y una base? 5. ¿Cómo se le llama a la reacción química anterior?

Preguntas generadoras Cuadro comparativo Reporte experimental Tabla POE Cuento Evaluación de lo aprendido

Observaciones:

Adecuaciones curriculares (Alumnos BAP y ASTE) En la etapa de inicio: Para los alumnos que no pueden escribir, se les solicita que solo participen de manera oral con sus ideas acerca de los ácidos, las bases y neutralización. En lo referente a la investigación: los alumnos que no pueden escribir, no se les exige esta actividad, es decir no cuenta en su evaluación. Para los alumnos que si pueden escribir, pero son más lentos, se les da tolerancia para entregar su trabajo, si el alumno acepta convivir con uno de sus compañeros, se le solicita que trabaje en parejas. En la etapa de desarrollo: Para los alumnos resulta reconfortante participar en actividades en las que puedan recortar, pegar y colorear, les gusta sentir que pueden completar por ellos mismos una actividad. Durante la actividad experimental ellos pueden plasmar sus observaciones a través de dibujos. En la etapa de cierre: Para evaluar su aprendizaje los puedo cuestionar directamente de manera oral acerca de lo realizado en el tema. Observaciones: Las secuencias didácticas exitosas no siempre son las que utilizan los materiales más novedosos o caros, sino las que presentan una buena organización, que permitan la progresión de los aprendizajes y sobre todo las que brinden suficientes oportunidades a los alumnos de practicar lo aprendido. Podemos evaluar si la planificación de las secuencias didácticas son exitosas a través de la observación de los alumnos, es decir si a ellos les agrada, si se divierten con las actividades; posteriormente al revisar las evaluaciones de lo aprendido, (durante esta actividad forzosamente se revisa cada uno de sus trabajos y se realiza n las retroalimentaciones necesarias para cada uno de ellos), esta actividad debe de estar corregida y lista para estudiarla en casa, en dado caso de que la mayoría del grupo presente dudas en alguna pregunta o ejercicio, se procede a abordarlo de otra manera, en este tema no ha sido el caso. Finalmente durante el examen bimestral se relacionan las preguntas con los respectivos aprendizajes esperados, y se evalúa de manera general el porcentaje de alumnos que contesto correctamente. Los alumnos de igual manera registran si alcanzaron los aprendizajes esperados (durante este ejercicio se pone en práctica la autoevaluación y autorregulación) y este informe se envía a casa para que el padre de familia lo firme. Para la evaluación general de los aprendizajes esperados se utiliza el instrumento: lista de cotejo.





Nombre del Profesor(a): Edna Lizette Liera Cisneros Municipio: Ensenada

Nombre de la Escuela: Esc. Sec. Gral. No. 8 ¨Octavio Paz Lozano¨ Contacto:


Grado: 3. Énfasis: Química Bloque: V No. Sesiones: 8


Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la salud


Plantea preguntas, realiza predicciones, formula hipótesis con el fin de obtener evidencias para argumentar sus conclusiones con base en los contenidos estudiados en el curso.

Contenido: Proyecto: Ahora tú explora, experimenta y actúa Tema: Vinculación con Ciencias I (Biología) Conferencia Taller: Las plantas y su cultivo

Recursos Didácticos: Folder de apuntes, libro de texto, revistas, folletos, artículos, fotografías, lápiz, plumas, colores, hojas blancas, goma, tijeras, regla, y los materiales proporcionados por el proyecto pelicano.


Se inicia la sesión con una actividad para empezar bien el día, retomando el aspecto lógico-matemático y se aplican ejercicios sencillos de unidad, decena y centena (10 min) ¨recordando lo que ya sabes¨ Se plantea al alumno, la realización de un proyecto vivencial para finalizar el bloque y a través de una votación se selecciona un tema. (10 min)

Evaluación directa (salida de campo y observación de la experiencia vivencial) Evaluación formativa Rúbrica para evaluación del proyecto Lista de cotejo Desarrollo: Tiempo: 30 min

Se retoma la importancia del proyecto de investigación, se especifican los componentes de un proyecto (portada, índice, introducción, objetivos, metodología, desarrollo, resultados, conclusiones y bibliografía). Durante esta sesión, se trabaja con la estructura y construcción del proyecto escrito, el alumno arma su guion, revisa bibliografía variada (revistas, folletos, libros, artículos, etc.) y recaba información importante para el desarrollo de su proyecto. (Trabajan organizados en equipo)


Se comenta la importancia de la entrega de los permisos a los padres de familia, ya que en la próxima sesión se llevará a cabo la salida de campo programada a CICESE a través del Proyecto Pelícano. Se entregan y se solicita a alumno lo presente sin falta, para poder asistir a la salida.

Conferencia Taller en CICESE (Proyecto Pelícano). Proyecto de investigación. Compartir experiencias en el salón de clases al concluir la experiencia.

Observaciones:

Es muy importante que los alumnos que asistirán a CICESE, lleven a casa el permiso, el cual debe de ser firmado por el padre de familia, autorizando la salida de su hijo a la actividad programada. Para llegar a este punto, hubo un trabajo previo de gestión institucional. Nota: la secuencia didáctica comprende ocho sesiones, sin embargo en esta solamente se especifica la sesión referente a la práctica exitosa.






Nombre del Profesor: Gerson Gutiérrez Álvarez Municipio: Tecate B.C.

Nombre de la Escuela: Secundaria Técnica 30 “Jóvenes por el Progreso de México” Contacto: Correo/Teléfono

Gerson:[email protected]

Grado: 3 Énfasis: Química Bloque: No. Sesiones: 4

Competencia que se

favorece:



Identifica los componentes del modelo atómico de Bohr (protones, neutrones y electrones), así como la función de los electrones de valencia para comprender la estructura de los materiales. Representa el enlace químico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis. Representa mediante la simbología química elementos, moléculas, átomos, iones (aniones y cationes).

Contenido: Modelo atómico de Bohr. Enlace químico. Tema: Estructura de los materiales

Recursos Didácticos: Hojas blancas, cartón, platicos, pegamentos, alambres, tijeras.

Inicio Tiempo: 50 min. Estrategia de Evaluación Previo a la clase los alumnos realizaran como tarea un reporte de investigación basado en la historia del desarrollo de los modelos atómicos. Asimismo entregaran las evidencias de lo investigado. Al azar selecciono a 6 alumnos para que lean su reporte de investigación. Mediante lluvia de ideas vamos enriqueciendo la temática hasta observar que

no haya dudas y se entienda el proceso o desarrollo de los modelos atómicos.

Evaluación formativa: Valore la participación de los alumnos durante las sesiones. Verifique que a lo largo de las sesiones: Mis alumnos identifiquen los componentes del modelo atómico de Bohr, así como la función de los electrones de valencia. Identifiquen la importancia de las aportaciones de Lewis y con base en su estructura presenten el enlace químico de los electrones de valencia. Evaluación sumativa: En el cierre de la sesión verifique que los alumnos representen mediante la simbología química elementos, moléculas, iones y átomos; de forma acertada.

Desarrollo: Tiempo: 80 min. Previo a la actividad se les encargue materiales para elaborar una línea del tiempo y para construir modelos atómicos. Actividad 1. Se integran en equipos de 4 para elaborar la línea del tiempo, partiendo de los griegos (Leucipo y Demócrito) hasta el científico Niels Bohr. Al termino de 10 minutos nos enfocamos al Científico Niels Bohr, fue el primer modelo atómico en el que se introduce una cuantización a partir de ciertos postulados, propuesto en 1913 para explicar cómo los electrones pueden tener órbitas estables alrededor del núcleo y por qué los átomos presentaban espectros de emisión característicos (dos problemas que eran ignorados en el modelo previo de Rutherford). Además el modelo de Bohr incorporaba ideas tomadas del efecto fotoeléctrico, explicado por Albert Einstein en 1905. Actividad 2. Elaboración del modelo Atómico de Bohr, utilizando la diversidad de materiales y exposición de la misma.


De forma individual los alumnos realizarán una indagación del modelo propuesto por Lewis, llamado estructuras de puntos, todos deberán estar preparados, ya que el maestro escogerá a dos alumnos que expongan el tema ante todo el grupo. Apoyo a los alumnos con aquellos puntos del tema que no estén claros y las preguntas que surjan durante la exposición. Con base en la exposición de los alumnos y las aclaraciones del maestro, deberán configurar utilizando el modelo de Bohr y Lewis los siguientes elementos, moléculas y compuestos. Carbono H2

Hidrogeno H2O Oxigeno NH3 Nitrógeno CO2

Reporte de investigación Línea del tiempo Las maquetas de los modelos atómicos. Evidencias de investigación.

Observaciones: Por cuestiones de tiempo incluyo las actividades más relevantes de la clase.

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuanto

http://es.wikipedia.org/wiki/1905





COORDINACIÓN ESTATAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Sugerencias Didácticas para Trabajar en Educación Secundaria Alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación

Colaboradores:

Luis García Valenzuela Coordinador Estatal de Educación Especial

Martha Cecilia Silva García Mayra Patricia Yepiz Acosta

Socorro Loera Navarro Carlos Alberto Canché Martínez





Las recomendaciones que aquí se presentan surgen con base en los comentarios y sugerencias en las necesidades que los docentes de Educación Secundaria presentan para atender a alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación. Por ello se presentan de manera concreta para apoyar y asistir a alumnos con:

Trastorno del Espectro Autista

Designe un asiento al estudiante.

Coloque un horario diario en un solo lugar dentro del aula.

Desarrolle una agenda visual para ayudar al estudiante a comprenderla por adelantado.

Siente al estudiante en un área de poco tráfico dentro del aula.

Siente al estudiante apartado de los juegos y libros.

Inicialmente evite tocar al estudiante.

Hablarle de frente

Evite usar perfumes o cremas con olor.

Realice actividades encaminadas a formar hábitos dentro del salón de clases.

Déficit de Atención con Hiperactividad (TDHA)

Establece expectativas de aprendizaje:

Explícales a los alumnos qué es lo que se espera que aprendan durante la clase. De esta forma establecer unas metas

alcanzables y medibles desde un principio.

Destaca los puntos clave: Cuando entregues tareas al alumno subraya o resalta las palabras más relevantes para facilitar que

los niños con TDHA no pierdan el foco sobre lo que hay que hacer.

Siéntale en primera fila.

Evita ponerle en evidencia.

Usa materiales audiovisuales.

Control de la agenda.

Facilite que corrijan sus propios errores.

No limite el tiempo de las evaluaciones





Problemas de Conducta

Enfóquese en lo positivo.

Trate de descubrir sus talentos, habilidades, lo que más le gusta hacer.

Descubra lo que el alumno ya sabe y lo que va aprendiendo

Pregunte a otras personas, padres o compañeros qué destrezas posee el estudiante

Modificación de conductas no consiste en castigar sistemáticamente las conductas indeseables sino en reforzar las

adecuadas.

Las reglas deben ser claras y breves

Las instrucciones en forma específicas, en diez palabras o menos.

Puede realizar los siguientes pasos para asegurarse que el estudiante ha entendido una instrucción.

a) Dígale la instrucción o la regla

b) Explique de qué se trata.

c) Pídale al estudiante que la repita y que le diga que va hacer y cómo.

d) De una instrucción, espere que la cumpla y sólo entonces pídale la siguiente.

Evite lenguaje ambiguo como “pórtate bien” o “quiero que trates bonito a tu compañero”

Evite suprimir la clase de educación física o artística pues estas asignaturas pueden ser sus únicas fortalezas curriculares.





Ciegos o con Debilidad Visual

Identifícate inmediatamente.

Ofrece tu ayuda o si observas algún obstáculo.

Si tiene problemas para caminar, ofrece tu brazo, no lo tomes del suyo.

Camina ligeramente por delante.

Utiliza frases como: izquierda, derecha, adelante, atrás. Si es necesario, toma su mano y hazme palpar el objeto.

Describe verbalmente los escenarios.

No lo dejes solo sin advertirlo antes.

Cuida que no haya obstáculos por su camino.

Reproduce materiales en audio para tus clases

Utiliza opciones en versión braille o macrotipo.





Deficiencia Física Al conversar por mucho tiempo con una persona que usa silla de ruedas, recuerda sentarte para que tú y ella queden con los

ojos al mismo nivel.

Recuerda, la silla de ruedas (así como los bastones y muletas) es parte del espacio corporal de la persona, casi una extensión

de su cuerpo.

Nunca muevas la silla de ruedas sin antes pedir permiso a la persona.

Empujar a una persona en silla de ruedas no es como empujar un carrito de supermercado. Cuando empujes a una persona

sentada en una silla de ruedas y pares para conversar con alguien, acuérdate de girar la silla de frente para que la persona

también pueda participar de la conversación.

Para subir desniveles, inclina la silla para atrás para levantar las ruedas de adelante y apoyarlas sobre la elevación. Para

descender un escalón, es más seguro hacerlo marcha atrás, siempre apoyando para que el descenso no produzca un fuerte

impacto. Para ascender o descender más de un peldaño, será mejor pedir ayuda a alguna otra persona.

Si acompañas a una persona con discapacidad que camina despacio, con auxilio o no de aparatos y bastones, procura ir al

ritmo de ella.

Mantén las muletas o bastones siempre cerca de la persona con discapacidad.

Si piensas que ella está en dificultades, ofrece ayuda, y en caso de que sea aceptada, pregunta cómo debes hacerlo.

Si presencias una caída de una persona con discapacidad, ofrece ayuda inmediatamente. Pero nunca ayudes sin preguntar, y

sin preguntar cómo debes hacerlo.





Discapacidad Motríz

Las personas con parálisis cerebral pueden tener dificultades para caminar, pueden hacer movimientos involuntarios con

piernas y brazos y pueden presentar expresiones extrañas en el rostro. No te intimides con esto, son personas como tú.

Generalmente tienen inteligencia normal, o a veces, hasta por encima de la media.

Si la persona tiene dificultades para hablar y no comprendes inmediatamente lo que te está diciendo, pide que lo repita.

Personas con dificultades de este tipo no se incomodan en repetir si es necesario para hacerse entender.

Cuando encuentres a una persona con parálisis cerebral, recuerda que él tiene necesidades específicas debido a sus

diferencias individuales.

Es muy importante respetar el ritmo de la persona con parálisis cerebral, normalmente es más lenta en lo que hace, como

hablar, andar, tomar las cosas, etc.

Ten paciencia al oírlo, la mayoría tiene dificultades en el habla.

No trates a la persona con parálisis cerebral como a un niño o un incapaz.





Sordos o con Deficiencia Auditiva:

Cuando quieras dirigirte a una persona sorda o con deficiencia auditiva, si ella no te está prestando atención, haz un gesto o

tócala levemente en su brazo.

Cuando estés conversando cerca de una persona sorda o con deficiencia auditiva, habla de manera clara pronunciando bien

las palabras, no de manera exagerada.

Habla de manera normal, a no ser que te pida que lo hagas más lento y fuerte.

Habla directamente con la persona, no al lado o atrás de ella.

Haz que tu boca sea bien visible. No hagas ademanes o te tapes la boca, esto imposibilita la lectura labial.

Sé expresivo al hablar. Como las personas sordas no pueden oír cambios sutiles en el tono de la voz que indican sentimientos

de alegría, tristeza, sarcasmo o seriedad, las expresiones faciales, los gestos y los movimientos de tu cuerpo serán excelentes

indicaciones de lo que quieres decir.

Mientras estés conversando, mantén siempre el contacto visual. Si desvías la vista, la persona sorda puede pensar que la

conversación terminó.

Si fuera necesario, comunícate a través de tarjetas. Lo importante es comunicarse.

Cuando la persona sorda esté acompañada de un intérprete, dirígete a la persona sorda, no al intérprete.





Aptitudes Sobresalientes

Los alumnos forma parte de diferentes grupos y también estudian solos; al realizar actividades específicas de enriquecimiento, los alumno se pueden agrupar con los compañeros que presentan interés y habilidades semejantes; de esta forma, los alumnos con aptitudes sobresalientes podrán realizar actividades que le resulten de gran interés con otros compañeros que manifiesten preferencias similares; o bien, trabajar en equipo con alumnos con los que comparten algún tema de interés, pero con habilidades y aptitudes diferentes, de tal manera que sea provechosos para todos. En otra ocasiones, podrán escoger con quien o quienes les gustaría trabajar.

¿Por qué son importantes?

Posibilitan tanto la rápida adquisición de información e ideas como una exploración adicional por parte de los alumnos que necesitan más tiempo.

Posibilitan tanto el estudio cooperativo como el independiente. Permiten que los alumnos y maestros intervengan en la determinación de las condiciones de trabajo. Evitan que los alumnos sean catalogados como los que más sabe o los tienen dificultades. Permite que los alumnos estudien con una amplia variedad de pares.

Sugerencias para su empleo:

Para planificar los agrupamientos, el maestro, al comienzo de cada unidad, reconoce cuales son los elementos adecuados para trabajar actividades en parejas, tríos o en equipos más grandes; cuando es más provechosos que los alumnos estudien de forma individual y cuándo reunirse con cada uno de ellos; a continuación se mencionan algunas recomendaciones para conformar estos agrupamientos.

Actividades de toda clase: Para realizar diagnósticos, introducción de conceptos, planificación, intercambio y conclusión de estudios.

Actividades en grupos pequeños (pares, tríos, cuartetos): Para realizar tareas de comprensión, enseñanza de destrezas, lecturas e investigaciones. Asignando grupos de trabajo cuando la tarea esté destinada a adecuarse a la aptitud e interés.

Actividades individualizadas: Comprensión práctica y aplicación de destrezas, tareas de casa, centros de interés, productos, estudio independiente y evaluación.

Encuentros alumno/docente: Diagnóstico, ajuste y planificación.





Es importante asegurarse de que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes tengan la oportunidad de trabajar con una variedad de compañeros y no sólo con quienes comparten los mismos interese o aptitudes, lo que fortalecerá sus relaciones sociales en el grupo.

Rincones o talleres de trabajo: El trabajo puede ser individual; en este caso puede resultar muy útil para los alumnos con aptitudes sobresalientes, terminan más rápido que el resto de sus compañeros y requieren de una actividad extra, acercándose al rincón que les resulte más interesante para realizar otra actividad, ya sea libre o previamente programada, o bien, el trabajo puede ser organizado en pequeños grupos, en donde todos participan, proponen, aportan materiales, y colaboran en la decisión y organización de los rincones.

¿Por qué son importantes?

los alumnos aprenden a trabajar autónomamente y a organizarse. pueden potenciar su trabajo desarrollando sus habilidades. favorecen la relación y comunicación con el grupo. pueden escoger tareas que les planteen dificultades a su medida y de acuerdo con sus intereses y, de esta forma realizar

trabajos más creativos y motivadores

Sugerencias para su empleo: Estos talleres o rincones se organizan tomando en cuenta los distintos temas y actividades programadas, materiales y recursos disponibles, los intereses de los alumnos, sus aptitudes y necesidades educativas especiales.

En todos los casos, para la organización por rincones o talleres de trabajo, la función del maestro consiste en lo siguiente: • Planificar el trabajo que se llevará a cabo. • Organizar junto con los alumnos los materiales y recursos. • Animar a los alumnos a hacer propuestas de nuevas actividades. • Resolver dudas. • Animar a que los alumnos se ayuden unos a otros. • Animar a los alumnos a que compartan sus experiencias con el resto del grupo.





Trabajo cooperativo: ¿En qué consiste? El trabajo en grupo, basado en el aprendizaje cooperativo, implica el intercambio de ideas y aportación de enfoques, es decir, a un enriquecimiento de los conocimientos y formas de pensar. Asimismo, supone compartir los conocimientos, además de desarrollar otros valores derivados del funcionamiento grupal como una micro-sociedad.

¿Por qué es importante?

• Favorece el desarrollo de las habilidades de comunicación.

• Favorece el desarrollo de las competencias intelectuales y profesionales.

• Favorece el crecimiento y maduración personal del alumno.

• Favorece la convivencia social y las relaciones grupales.

Sugerencias para su empleo: A partir del trabajo cooperativo, en donde los alumnos se ponen de acuerdo para trabajar una tarea grupal, se sugiere poner en práctica distintas actividades que permitan diversas formas de expresión (plástica, verbal, escrita, corporal y otras), tomando en cuenta las habilidades y aptitudes de los alumnos.

Por ejemplo: Al realizar el periódico mural de la escuela, unos diseñan, otros dibujan, otros hacen entrevistas, otros redactan y otro alumno más, con capacidades para ello, coordina y organiza el trabajo.

Existen diversas técnicas específicas para encaminar a los alumnos a establecer entre ellos relaciones de cooperación. A continuación se mencionan dos de ellas: el rompecabezas y los grupos de investigación.

El rompecabezas: Es útil principalmente para los temas de las asignaturas en que los contenidos pueden ser “fragmentados” en diferentes partes (como en historia, literatura, ciencias...). Desarrollo: se divide a la clase en grupos de 4 ó 5 alumnos. El material de estudio se fracciona en tantas partes como integrantes del equipo, de manera que cada uno de los miembros recibe un fragmento de la información del tema que, en su conjunto, están estudiando todos los equipos y no recibe la que se les ha dado a sus otros compañeros; cada alumno del equipo prepara su parte a partir de la información que le facilite el maestro o la que él ha podido buscar. Después, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado la misma sección, forman un “grupo de expertos”, en el que intercambian la información, ahondan en los conceptos claves, construyen esquemas y mapas conceptuales, clarifican las dudas planteadas, etcétera. A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que él ha preparado. Así pues, todos se necesitan mutuamente y se ven abocados a cooperar, porque cada uno de ellos dispone sólo de una pieza del rompecabezas y sus compañeros de equipo tienen las otras, imprescindibles para culminar con éxito la tarea propuesta. .





REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BETANCOURT,J. (2008) Atmósferas creativas 2: rompiendo Candados mentales. Manual moderno. D.F., México.

CASCON SORIANO P., MARIN BERISTAIN, C. (2005) La alternativa del juego (1) Juegos y dinámicas de educación para la Paz. Catarata. Madrid, España.

CASCON SORIANO, P. MARIN BERISTAIN, C. (2006) La alternativa del juego (2) Juegos y dinámicas de educación para la Paz. Catarata. Madrid, España.

CORTES ZUÑIGA, N. DE SANTIAGO, R.A. (1997) Programa de Estimulación integral para el desarrollo psicológico infantil. UAA. Aguascalientes, México.

DELVAL, J. (1986) La psicología en la escuela. Aprendizaje Visor. Madrid, España.

SOTO TORO, J. SUMELZO LISO, J.I. CAMPAÑA TORRES, J.L. (2004) Juegos en la educación Básica. Noriega Editores. Madrid, España.

VIGOTSKY, L.S. (1956) Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. Leontiev-Luria. Moscú, Rusia.

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Organización para la Investigación del Autismo. www.researchautism.org

Asociación Americana sobre Retraso Mental (2004). Retraso Mental. Definición clasificación y sistemas de apoyo. Undécima edición, alianza Editorial, España.

Cámara de Diputados del H.Congreso de la Unión (2011). Ley General para la inclusión de las personas con Discapacidad. Diario Oficial de la Federación publicada el 30 de mayo de 2011, México.

Hegarty, S. (2010). Educación de niños y jóvenes con discapacidad. Principios y práctica. UNESCO, argentina.

López-Ibor, J., Valdés, M., (2008) Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Asociación de Psiquiatría, Masson, México.

Organización Panamericana de la salud, (1992). Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y problemas relacionados con la salud, DSM-IV-TR. Décima Revisión, OMS. Ginebra.

Real academia Española(2012). Diccionario de la lengua española, 22a edición, dos volúmenes, Espasa Libros, España.

Secretaría de Educación Pública (2012). Glosario Educación Especial. Programa de Fortalecimiento de Educación Especial y la Integración Educativa, SEP, México.

Van Steenlandt, M. (2009). La integración de niños Discapacitados a la educación común, UNESCO, CHILE.

http://www.researchautism.org/





Sugerencias para el Manejo de Estrategias Didácticas

por Estilos de Aprendizaje





Sugerencias para el Manejo de Estrategias Didácticas por Estilos de Aprendizaje:

VISUALES

1. PREGUNTAS GUÍAS

2. PNI

3. QQQ

4. SQA

5. RA-P-RP

6. PREGUNTAS LITERALES

7. PREGUNTAS EXPLORATORIAS

8. MAPA CONGNITIVO TIPO SOL

9. MAPA ORTANIZADOR TIPO TELARAÑA

10. MAPA COGNITIVO TIPO NUBE

11. MAPA CONITIVO DE ASPECTOS COMUNES

12. MAPA CONGITIVO DE CICLOS

13. MAPA CONGNITIVO DE SECUENCIA

14. MAPA COGNITIVO DE AGUA MALA

15. MAPA COGNITIVO PANAL

16. MAPA COGNITIVO DE COMPARACION

17. MAPA COGNITIVO DE CATEGORIAS

18. MAPA COGNITIVO DE ESCALONES

19. MAPA ORGANIZADOR DE CADENAS

20. MAPA COGNITIVO DE ARCO IRIS

21. MAPA COGNITIVO DE CAJA

22. MAPA COGNITIVO DE CALAMAR

23. MAPA DE ALGORITMO

24. MAPA COGNITIVO DE SATÉLITES

25. MAPAS MENTALES

26. MAPAS SEMÁNTICOS

27. CUADRO SINÓPTICO

28. CUADRO COMPARATIVO

29. MATRIZ DE CLASIFICACIÓN

30. MATRIZ DE INDUCCIÓN

31. TÉCNICA HEURÍSTICA DE GOWIN

32. CORRELACIÓN

33. DIAGRAMA RADIAL

34. DIAGRAMA DE ÁRBOL

35. DIAGRAMA DE FLUJO

36. ILUSTRACIONES

37. ENSAYO

38. RESÚMEN

39. REDES CONCEPTUALES

40. CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL

41. ANÁLISIS

42. ARTÍCULOS

43. MANDALAS

44. INFORME DE LECTURA

45. SÍNTESIS

46. MONOGRAFÍA

47. GLOSARIO

48. LÍNEA DEL TIEMPO

49. FICHA DE TRABAJO

50. FOLLETOS

51. CARTEL

52. COLLAGE

53. TRIPTICOS





AUDITIVOS

1. LLUVIA DE IDEAS

2. PREGUNTAS GENERADORAS

3. PREGUNTAS LITERALES

4. PREGUNTAS EXPLORATORIAS

5. PREGUNTAS INTERCALADAS

6. CONFLICTOS COGNITIVOS

7. ENSAYO

8. MÉTODO DE PROYECTOS

9. ELABORACIÓN DE ARTÍCULOS

10. ENTREVISTA UNO A UNO Y COLETIVA

11. PANEL

12. TALLER DE REFLEXIÓN

13. APRENDIZAJE BASADOS EN PROBLEMAS

14. SEMINARIO

15. INVESTIGACIÓN DE TÓPICOS Y PROBLEMAS

ESPECÍFICOS

16. INFORME DE LECTURA

17. RELATORÍAS

18. DEBATE

19. ANÁLISIS

20. CRÓNICA

21. DESCRIPCIÓN

22. RESEÑA

23. NARRATIVA

24. FÁBÚLA

25. CUENTO

26. COMISIÓN

27. ESTADO MAYOR

28. ESTUDIO DE CASO

29. HISTORIETAS

30. VIDEOS EDUCATIVOS

31. MÉTODO DE PROBLEMAS

32. MÉTODO DE SITUACIONES

33. MÉTODO DE INDAGACIÓN

34. LA ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO

35. MÉTODO DE SIMULACIÓN

36. SEMINARIO INVESTIGATIVO

37. TALLER EDUCATIVO

38. DISCUSIÓN EN EQUIPOS

39. DISCUSIÓN GUIADA

40. EXPOSICIÓN

41. GRUPOS DE DISCUSIÓN

42. PROMOCIÓN DE IDEAS

43. ASAMBLEAS

44. DIÁLOGO PÚBLICO

45. DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS

46. INTERROGATORIO GRUPAL

47. JORNADAS

48. PHILIPS 66

49. MESA REDONDA

50. SIMPOSIO

51. CORRILLO

52. CUCHICHEO

53. DISCUSIÓN DE GABINETE





Fuente: Compendio de Estrategias Didácticas.- Apoyo para la elaboración de la planificación didáctica bajo un enfoque reflexivo

KINESTÉSICOS

1. JUEGO DE ROLES

2. SIMULACION DE PROCESOS

3. DIDÁCTICA ABP (CUATRO PASOS)

4. DESCRIPCIÓN

5. FÁBULAS

6. ESTUDIO DE CASOS

7. ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO

8. MÉTODO DE SIMULACIÓN

9. SEMINARIO INVESTIGATIVO

10. MODELO DIDÁCTICO OPERATIVO

11. LA ENZA. MEDIANTE EL CONGLICTO COGNITIVO

12. LA ENSEÑANZA MEDIANTE INV. DIRIGIDA

13. TALLER EDUCATIVO

14. PROYECTOS

15. COMISIÓN

16. ESTADO MAYOR

17. DISCUSIÓN EN EQUIPOS

18. SOCIODRAMAS

19. PASANTÍA FORMATIVA

20. RELATORÍAS

21. TALLERES

22. EXPOSICIÓN

23. TALLERE DE REFLEXIÓN

24. ELABORACIÓN DE ARTÍCULOS

25. TEATRO

antología - educacionbc.edu.mx...equipo de sonido, computadora, proyector, pizarrones por equipo,...

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